2021年十月自学考试00401学前比较教育模拟题4
一，选择题【全国考试试题】
1.在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所
2.德国最早且最负盛名的学前教育机构是巴乌利美保育所
3.费利托娜发起了婴幼儿学校运动
4.19世纪20年代中期至40年代末，德国也出现了婴幼儿学校运动，其代表人物弗利托娜
5.20世纪在英国婴幼儿学校的影响下，德国的弗利托娜开办了.婴幼儿学校
6.将学前教育机构命名为婴幼儿园的人物是福禄倍尔
7.对战后联邦德国学前教育产生要紧影响的文件是《青少年福利法》
8.德国政府于1924年颁布了规定儿童受教育的权利与家庭教育在学前教育中的优先地位的《青少年福利法》
9.德国主要的学前机构形式包含传统婴幼儿园、婴幼儿会所或游戏所、儿童店和依据不一样的教育家命名的婴幼儿园
10.所有学前教育机构依据家庭收入的多少来收费的国家是德国
11.运用所编的程序或训练材料，使儿童获得肯定的技能和方法，促进学前儿童的智商进步。以此为目的的理论是功能论
12.在德国，功能论的代表人物是科热尔
13.在德国学前课程理论中，觉得教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应对生活能力的理论称为情境论
14.德国，为了幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目是家庭社会教育援助项目
15.德国，有一种用以帮助家庭，使其在遇见困境时能自助和自组织的家庭教育项目：家庭互助项目
16.德国出现的以婴儿和学步为对象的援助项目是父母和孩子一同活动的项目
二，解释说明：
1.巴乌利美保育所：德国巴乌利美夫人开设。它招收妈妈从事日间农业劳动并已断奶的1|5岁婴儿，保护其健康。有好的卫生条件和丰富的饮食，倡导户外活动。教育只不过附带进行，内容有语言练习、唱歌、社会道德练习和生活规律培养。
2.福禄贝尔婴幼儿园：
1837年，福禄贝尔在德国创办的学前教育机构。
1840年将它命名为“婴幼儿园”。以教育而非看护为主要任务。并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国的幼教机构进步渐渐呈现双轨趋势。
3.1924《青少年福利法》：德国政府于1924年颁布，规定儿童受教育的权利与家庭教育在学前教育中的优先地位。定下了德国现代儿童教育基调：即把学前儿童教育视为青少年福利事业，由青少年福利部管辖。提出打造“白天的婴幼儿之家”，练习修女担任看护工作，加大幼师培训。对战后联邦德国学前教育产生要紧影响。
4.1970《教育结构计划》：：
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，是全国教育规范改革策略，将整个教育体系分为初等教育、中等教育和继续教育三个范围。
3|4儿童纳入初等教育，5|6岁纳入义务教育。学前教育成为整个教育系统中初等教育的一部分。
5.情景教育论：德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。觉得教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应对生活能力。特征：以儿童生活情境为中心。社会学习和常识学习相结合。打造混合组以取代传统的同龄组。父母、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于婴幼儿园。灵活的教学安排。将婴幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激起儿童的学习兴趣。
三，简答卷
1、近代德国学前教育进步的三个时期。
19世纪初，私立的、各种名字的学前教育设施。最早且最负盛名的是巴乌利美保育所。
19世纪中期，弗利托娜为代表的婴幼儿学校运动。
19世纪下半期，福禄贝尔“婴幼儿园”运动。
2、德国近代学前教育政策特征
19世纪初，德国各地政府主要对保育所的目的、时间和经费作出规定。
19世纪中期，政府不设幼教机构，鼓励私人开办而加以监督;觉得幼教机构应以保养维护为主，鼓励室外活动;加大宗教和道德教
1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式婴幼儿园。
1860年才解除婴幼儿园禁令。
3.德国学前教育机构的主要种类
传统婴幼儿园，有些叫儿童活动场合，有些叫儿童之家。
婴幼儿会所或游戏所、儿童店。前者由教会和福利机构开办;后者是60年代***产物。
依据不一样的教育家命名的婴幼儿园。如：福禄贝尔婴幼儿园。
4.德国学前教育管理体制及其特征
联邦一级：由联邦年轻人、家庭和妇女部拟定学前教育的指导方针。
州一级：社会部和卫生部管辖，少数由文化部代管。
地方：地方青少年福利局管理。婴幼儿园属年轻人福利部管辖。自近代起，德国政府就采取对婴幼儿教育机构不负责打造，只进行监督管理的手段。德国婴幼儿园实行双向管理。《青少年福利法》和各州的婴幼儿园法是婴幼儿园工作的法律依据。
5.德国学前教育教师培训规范述评。
大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部分、专注于社会教育的人。同意为期4年的被作“社会专科教育“方面的专业练习，其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格需要是10年级毕业生或具备2年职业练习的同等学历者.毕业生大部分在较大的日间学前教育机构中担任领导工作.
技术学校：主要培养学前教育教师,50%是由私人开办的,其中大部分又是教会开设.入学者的资格需要是职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生.
培训学院：这种学校入学需要是完成实科10年级学习或至少具备职业练习的同等学力者。培训时间1|3年，主要培养学前教育机构的助理员。
6.德国学前儿童家庭教育援助项目述评。
家庭社会教育援助项目：德国，为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目。
家庭互助项目：帮助家庭，使其在遇见困境时能自助和自组织。
临时保姆项目：以职业女人为对象、以家庭为基础的儿童看护项目。需付费。
父母和孩子一同活动的项目：德国，以婴儿和学步为对象。遍及德国，在柏林特别风靡。
四，论述题
1.德国学前教育课程进步的理论述评。
功能论：目的在于运用所编制的程序或训练材料，使儿童获得肯定的技能和方法，促进学前儿童的智商进步。在70年代出现了科热尔的认读机，但长期察看结果却证明早期认读练习的儿童比未受此练习没更多的优势。
学科论：以学科本身固有些结构为基础，来确定教学目的和教学内容，促进学前儿童的智商进步。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。
功能论和学科论都被学前教学所抛弃。缘由：与儿童的实质生活相脱节;片面强调能力练习，忽略儿童全方位进步;使得学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去其本身特殊。
功能论与学科论在一定量上丰富了学前教学的内容。有的材料如拼图、记忆游戏、方案游戏和集合游戏教程，到今天在德国仍受欢饮。
情景教育论：是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。觉得教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应对生活能力。特征：以儿童生活情境为中心。社会学习和常识学习相结合。打造混合组以取代传统的同龄组。父母、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于婴幼儿园。灵活的教学安排。将婴幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激起儿童的学习兴趣。
2.当代德国学前教育进步的近况及特征
联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定学前教育的大纲和教育办法，而由开办者自行决定。
大多数婴幼儿园实行半日制，中午由父母领回家。即便是全日制婴幼儿园，一般也由父母领孩子回家用午餐。
不倡导对婴幼儿进行读、写、算等常识方面的教学。通过游戏和其他自由活动来教育婴幼儿。特别是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。
学前师资培养有明显的层次性或等级性特点。大学培养领导层，技术学院培养教师，培训学院培养助理员，构成师资培训的金字塔。
3.当代德国学前教育存在的问题及对策
问题：东、西德在统一前具备不一样的教育观念和体系。学前教育师资培训规范僵硬、缺少灵活性。已有婴幼儿园和托儿所仍然远远难以满足儿童入园的需要。入园、入托难，一直是一引起德国社会各界关注的关键的社会问题。
对策：努力统一两种婴幼儿教育模式，原西德在园所数目上向原东德区域靠拢，但从教育观念上影响原东德区域的学前教育。让教师携带问题参加培训，这叫“一同构成，一同学习，一同进步。”需要儿童学会外语这门工具。婴幼儿园外语教学要与情感、社会、智商相结合，让儿童携带美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外语让人愉快。
