我在教学苏教版二年级下册《猴子种果树》第一课时的时候，以认写生字、培养学生的阅读能力为主线制定了以下四个课时目标：
1. 引导学生正确、流利地朗读课文。
2. 学会本课的9个生字，会读绿线内的5个生字，初步理解由生字组成的词语。
3. 指导书写“种、浇、施、肥”四个生字。
4.感知课文大意，梳理文脉。
其中，目标1、2、3是教学重点，目标3既是重点又是难点。为了突出重点，突破难点，在实际教学中，我觉得做得不错的有以下几方面：
一、捉住学生的好奇心
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”所以我指导学生先从看图入手，创设情境，揭示课题，并在板书课题时让学生观察“种”的字形，之后启发学生：“读了课题，你想知道什么？”学生陆续提出：“猴子是怎样种树的？”“结果怎样？”“为什么种”等等的问题，这样变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和好奇心，而学生提出的问题也恰恰是课后练习要求解决的问题，这是引导学生学好课文的突破口。
二、带有目的充分地读
就题设疑后学生很快就带着问题，借助拼音自渎课文，在这一环节中，我给了学生充分的时间自读课文，要求学生读时不添字，不漏字，不错字，遇到长句子多读几次，并画出生字词和小节号。在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。这样带着强烈的目的去读书，边读边思考，不仅会增强学生学习的自信心，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。
三、在情趣中识字、学词。
二年级主要以识字为主，课文阅读只是为识字提供了更广阔的语言环境。这节课上我在指导学生书写“种、浇、施、肥”四个左右结构的字，主要通过点拨、引导、探究、合作的方法自主识字，先让学生在小组内说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？然后相互交流记忆生字的好方法，如“浇”字用换偏旁识字的方法更能有效地识记。在示范书写的同时提醒学生注意观察字型结构和笔画位置，并让学生随我板书书空，鼓励学生提出合理的改进建议，提高课堂的参与度。其中重点板书“施”，让学生注意观察“浇”的笔顺，最后预留5—6分钟让学生当堂书写，之后展示一些好的作品。
四、锻炼学生概括能力
在最后阶段我让学生说说课文讲了一个怎样的故事，锻炼他们概括课文大意的能力，适时引导他们用“猴子拔了( )种( ) ，拔了( )种( ) ，拔了 ( ) 种 ( )，结果( )。” 这样的句式讲出猴子栽树的经过，使学生能借助关键词语对课文描述的场景进行“回放”。
课后，我进行了反思，觉得有两方面做得很不好：
首先，课堂节奏掌握得不好，在交流农谚时浪费了不少时间，尤其是让学生找课文中的农谚其实可以结合理解课文内容的，孤立地把这几句农谚拎出来，不仅破坏了课文的整体性，对于学生的理解也没有什么帮助，有点弄巧成拙了。
其次，没有引导学生通过讲故事的活动，说说自己在生活中因为没有耐心，急于求成把事情办糟的例子。学生们就无法不自觉地将所学的知识和道理与现实生活相联系，以便于指导自己的日常行为。
今后，在教学中我要扬长避短，多学习，多积累，提高课堂教学的有效性。
1. 引导学生正确、流利地朗读课文。
2. 学会本课的9个生字，会读绿线内的5个生字，初步理解由生字组成的词语。
3. 指导书写“种、浇、施、肥”四个生字。
4.感知课文大意，梳理文脉。
其中，目标1、2、3是教学重点，目标3既是重点又是难点。为了突出重点，突破难点，在实际教学中，我觉得做得不错的有以下几方面：
一、捉住学生的好奇心
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”所以我指导学生先从看图入手，创设情境，揭示课题，并在板书课题时让学生观察“种”的字形，之后启发学生：“读了课题，你想知道什么？”学生陆续提出：“猴子是怎样种树的？”“结果怎样？”“为什么种”等等的问题，这样变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和好奇心，而学生提出的问题也恰恰是课后练习要求解决的问题，这是引导学生学好课文的突破口。
二、带有目的充分地读
就题设疑后学生很快就带着问题，借助拼音自渎课文，在这一环节中，我给了学生充分的时间自读课文，要求学生读时不添字，不漏字，不错字，遇到长句子多读几次，并画出生字词和小节号。在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。这样带着强烈的目的去读书，边读边思考，不仅会增强学生学习的自信心，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。
三、在情趣中识字、学词。
二年级主要以识字为主，课文阅读只是为识字提供了更广阔的语言环境。这节课上我在指导学生书写“种、浇、施、肥”四个左右结构的字，主要通过点拨、引导、探究、合作的方法自主识字，先让学生在小组内说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？然后相互交流记忆生字的好方法，如“浇”字用换偏旁识字的方法更能有效地识记。在示范书写的同时提醒学生注意观察字型结构和笔画位置，并让学生随我板书书空，鼓励学生提出合理的改进建议，提高课堂的参与度。其中重点板书“施”，让学生注意观察“浇”的笔顺，最后预留5—6分钟让学生当堂书写，之后展示一些好的作品。
四、锻炼学生概括能力
在最后阶段我让学生说说课文讲了一个怎样的故事，锻炼他们概括课文大意的能力，适时引导他们用“猴子拔了( )种( ) ，拔了( )种( ) ，拔了 ( ) 种 ( )，结果( )。” 这样的句式讲出猴子栽树的经过，使学生能借助关键词语对课文描述的场景进行“回放”。
课后，我进行了反思，觉得有两方面做得很不好：
首先，课堂节奏掌握得不好，在交流农谚时浪费了不少时间，尤其是让学生找课文中的农谚其实可以结合理解课文内容的，孤立地把这几句农谚拎出来，不仅破坏了课文的整体性，对于学生的理解也没有什么帮助，有点弄巧成拙了。
其次，没有引导学生通过讲故事的活动，说说自己在生活中因为没有耐心，急于求成把事情办糟的例子。学生们就无法不自觉地将所学的知识和道理与现实生活相联系，以便于指导自己的日常行为。
今后，在教学中我要扬长避短，多学习，多积累，提高课堂教学的有效性。
