【设计理念】 本课是学生学习汉语拼音的启蒙课，也是学习语文的第一课，应尽可能使学生学得有趣。《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，本教学设计，充分发挥情景图的作用，为学生营造良好的乐学氛围，用儿歌、手势、游戏帮助学生学习，使他们在活动中轻轻松松学好拼音。
【教学目标】
1．学会“ɑ o e”三个单韵母，能读准字母的音，认清字母的形。
2．认识声调符号，掌握“ɑ o e”的四个声调，能直接读出带调韵母的音。
3．认识书写汉语拼音的四线三格，正确掌握“ɑ o e”的笔顺，知道三个字母都占中格。
【教学准备】
1．本课教学挂图；
2．拼音卡片和学生用汉语拼音格本。
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣
从今天起我们就开始学习汉语拼音了。在拼音王国里，大家将认识许许多多的拼音朋友，高兴吗?同学们，你们知道吗：汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话、读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀?要想学好汉语拼音，大家上课就要积极动脑筋，专心听讲才行。请你们跟我读读这首小儿歌：“学习拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱!”
这节课我们先认识3个朋友“ɑ o e”。
教师在黑板上板书“ɑ o e”，并用清晰、洪亮的声音读出字母的音。
二、学习字母“ɑ”(“ɑ”是最容易学的发音，从婴儿牙牙学语开始，就会“啊啊”地叫，因此，汉语拼音的教学要从“啊”开始；有的老师在教学中变换教学顺序，从“o ”或从“e”开始，似乎都不妥。)
(一)学习“ɑ”的发音。
1．观察挂图，得到启发。
教师出示“ɑ o e”的挂图，让学生观察，然后提出下面的问题请学生回答。
问题：(1)图上画的是什么季节?什么时间?小女孩在做什么?
(2)小女孩把嘴巴张得大大的，会发出什么声音呢?如果大家看不出来，自己可以试试，把嘴巴张得大大的，可以发什么音?
指导：小女孩的发音，就是“ɑ”的音，发音时要把嘴巴张开张大。
(借“啊”的音，学习字母“ɑ”的读音，过渡很自然。)
2．练习发音。
(1)学生试着发音。
(2)老师帮助正音，范读。对学生的试读不能马虎，嘴巴张不大的，舌头位置不对的，老师要及时发现，帮助纠正；老师的范读要到位，声音要响亮；
(3)学生自由读。
(4)指名读。
(5)用“啊”字说句话。(目的在巩固“ɑ”的读音的同时练习语言表达)
(二)认识“ɑ”的字形。
1．教师指导学生细致观察图上小女孩的头形和头后梳着的小辫子，以配合字母“ɑ”的形进行教学。提问：图上小女孩的哪个部位和“ɑ”的形状有联系?
2．教儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴“ɑ、ɑ、ɑ”。
3。出示“ɑ”卡片：你还有什么办法可以记住“ɑ”?(如，可以用手势表示，左边一个半圆，右边一笔竖弯)
(三)认识汉语拼音本的四线三格，指导写字母。
1．指导：“ɑ”的两笔要连起来写，占中格，边写边念下面的儿歌：
先写左半圆，竖弯在右边。
2．练习。学生在教师指导下边念儿歌边书空，要反复几遍，再学“ɑ”在四线三格的占位。老师指导要仔细，让学生充分注意到：写左半圆时一定要在第二条线的下边一点起笔，接着从右向左画半个圆，然后连写竖右弯；最后在四线三格汉语拼音本子上学写1～2个字母。
(练习写“ɑ”，先书空，再观察占位，最后才抄写，小步骤的教学能够减少书写难度。)
课中休息：
儿歌表演：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴“ɑ、ɑ、ɑ”。
配合动作：左手比成半圆，然后右手比成竖弯。
(用表演的形式休息是积极的休息)
三、学习字母“o”
(一)学习“o”的发音。
1，学生带着问题观察“ɑ o e”的挂图，观察后交流。
问题：夏天的早晨，大公鸡在做什么?
2．大公鸡怎么打鸣?大家学一学。学生自由学一学，然后指名学一学。
3．指导：早晨，公鸡“喔喔”啼，“喔”的音短一点就是字母“o”的读音，发音时要把嘴唇收拢成圆形。
4．教师范读“o”。
5．学生学读“o”，让学生把嘴张圆，舌头不动发“o”。教师要注意，这个字母的音不易读准，要多叫几位学生读，一定要把音读准。
6．用“o”练习说一句话。
(二)学写字母“o”。
1．请同学们看一看，字母“o”的形状同图上的什么地方很像?
(此教学环节在于借助公鸡啼叫的口形来帮助记忆字母“o”的字形)
教儿歌：太阳出来红彤彤，公鸡啼叫“o、o、o”。
2．这个“o”字还像什么?怎么记住“o”的字形?
(从看到的图形如圆形、实物如车轮帮助记忆“o”的形)
(三)指导书写。
1．指导：“o”的笔顺是从上起笔一笔写成，占中格。
2．学生学写1～2个字母，仍然是要书写，观察占位，最后才是抄写。
四、学习字母“e”
(一)学习“e”的发音。
1．教师出示“ɑ o e”的挂图，学生观察图中的白鹅，借鹅的读音学习“e”的发音。
问：什么在小河里游?
2．指导：把“鹅”的音平读就是“e”，读时嘴是扁的，嘴角向两边拉，露出牙齿。
3．教师范读“e”。
4．学生学读“e”。
5．学用“e”说一句话。
(二)认识“e”的字形。
1．请同学们看一看，卡片上的“e”像图上的哪一部分?
2．指导：河水中“鹅”的倒影与字母e很相像。
教儿歌：清清池塘一只鹅，水中倒影像个“e”。
3．还可以怎么记“e”的字形? (如，用手势表示：两个半圆上下合，右下缺了一个口。)
(三)指导书写。
1．观察“e”在四线格中的位置。
2．老师讲笔顺并板演：“e”的笔顺是一笔连写，先内后外，占中格，一定要从中格的中间起笔，这样写出的“e”上下才能匀称。
3．学生学写1～2个字母，还是要书写，观察占位，最后才是抄写。
五、趣味练习，巩固新知
1．“我会读”，看板书练读。
2．猜一猜。四个人一组，一名同学做这几个字母的手势，另外的同学猜；还可以在同学的手心上或后背写一写，让同学感受后再猜。(猜一猜，能在课结束前掀起一个小高潮，学生的注意力再次高度集中。)
六、归纳总结，拓展学习
1．看书，认识一下本节课所讲的内容在哪一页，字母的规范写法在什么地方。
2．有兴趣的同学可以把书上的画连同学习的字母，讲给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听。
第二课时
一、复习
(一)导入：上一节课，我们学习了三个单韵母，这节课我们接着学习拼音的四声，先请同学们读卡片，看谁读得准。
(二)复习三个单韵母“ɑ o e”，要求读准音，可用个人读、小组读、男生读、女生读、开火车读等多种形式复习。
二、学习读拼音的四声
(一)学习“ɑ”的四声
1．认识声调符号。
指导：“ɑ”有四个声调，“ɑ”的第一声是在“ɑ”的上面标上“—”，第二声是在“ɑ”的上面标上“／”，第三声是在“ɑ”的上面标上“v”第四声是在“ɑ”的上面标上 “＼”，为了方便识记，我们分别在上面标上“1 2 3 4”(板书：1 2 3 4)，代表第一声、第二声、第三声、第四声。
2．学习读带调的“ɑ”。
(1)教师边讲解边用手势来帮助学生掌握声调高、低、升、降的变化，手势是用右手按照声调符号的写法，做夸大动作。教师要面向黑板，与学生一致，如果学生看不清楚教师的手势，要转过身让学生看清楚。读“ɑ”的第一声，说“一声平”，右手高举过头顶，从左向右平推；读“ɑ”的第二声，说“二声扬”，右手从左肩斜斜向上推出高出头顶；读“ɑ”的第三声，说“三声要拐弯”，举起右手从左腋右斜降到桌面再斜斜向右升到嘴巴；读“ɑ”的第四声，说“四声要向下”，举起右手过头从左向右滑向桌面。
(我注意到，不管是“传统教学还是新教材教学”的拼音教学，很多教师只注意到了声调符号和形状，没有量化和细化。这样就很难突破学生学习声调的难点——第二声和第三声，造成学生发第二声时声调往往扬不上去，而发第三声时又降不下来，或降下来后升不到应有的高度。第一声的起音是高高的，如果发第二声时起音跟第一声一般高，就不能往上扬了。这里的设计就是根据“五度标记法”用手势表示调形和调值，实践检验效果很不错。)
(2)按顺序教师范读，速度要慢，并配以手势。
(3)学生按顺序学读，并自己配以手势，读音要准确。第二、三声比较难读。第二声，有的起音不到位，有的受方言影响读得很短促，像方言中的“入声”，老师要注意纠正。第三声，有的降不下来，有的受方言影响，降下采后往往升不到位，老师要注意纠正。
(学生模仿教师，在发音时配合手势，在运用手势的活动中体验声高的变化。)
(4)按顺序指名读，检查学生读准确没有？
(5)同学们，为了读准四声，我们来学一首儿歌，并配合手势。
一声汽车平平走，“ā ā ā”；二声汽车要上坡，“á á á”；三声汽车下坡又上坡，“ǎ ǎ ǎ”；四声汽车一直往下走，“à à à”。
(6)打乱顺序练习读。对读不准的小朋友，教师要耐心启发帮助，方法可采用手势提示或口形提示。
(7)猜读游戏。
两个同学到台前来做猜读游戏，其他同学做评委。一个背对黑板，一个拿教鞭。拿教鞭的同学随意指一个带调的“ɑ”，让背对黑板的同学猜读。如果猜对了，大家一起说“猜得好，X X X”，然后一起把这个带调的“ɑ”读三遍。
(二)学习“o”的四个声调(方法基本同上)。
1．指导：“o”和“ɑ”一样，也有四个声调。教师板书：1 2 3 4
2．提问：谁能像读“ɑ”的四声那样，试着读“o”的四声?
3．练读：从有序到无序地读，从齐读到个人读。注意读准第二声与第三声。(仍然配合手势。)
课中休息：念拼音声调儿歌(把上面拼音声调儿歌中的“ɑ”改为“o”)，自己配上手势。
(三)学习“e”的四个声调。
1．教师在四个带调的“e”上面分别标上1 2 3 4。
2．练读：从有序到无序地读，从齐读到个人读。注意读准第二声与第三声。(仍然配合手势)
三、巩固练习
1．读卡片。(要用大量的时间进行读的练习，特别是带调单韵母的二声和三声要反复练，每个同学都必须读准)
2．抄写带调韵母，调号写在上格。(老师要提醒学生，调号要写在上格。)
【板书设计】
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ā á ǎ à ō ó ǒ ò ē é ě è
(板书时，带调的“ɑ”要写在四线三格里)
（设计意图：具体写出带调的“ɑ o e”十二个音节，在相应位置上标出1、2、3、4，表示声调，一目了然。）
【特别建议】
此教学设计，关注广大的农村小学生，教学程序简单，老师不必费事记忆，而且课堂上容易操作；教具准备只需挂图、小黑板。但对老师语言能力的要求和组织活动的能力较高，老师主要靠语言、手势和活动的组织吸引学生的注意力。
有多媒体教室的学校，老师在第一课时可用多媒体课件导入，让学生感性认识汉字的各种形态，体验汉字的形态美；可设计一两个卡通形象，用于教学环节的过渡，或学生学习遇到疑难时，引导学生学习。如，智慧老人的卡通形象，小伙伴的卡通形象等；也可设计金苹果树，上面挂字母“ɑ o e”或带调的“ɑ o e”，让学生辨读，读对一个，苹果飞下一个，或设计打飞机，读对一个，飞机掉一架。
【名师简介】
林润生，著名特级教师，中学高级教师，现任福建省安溪县教师进修学校副校长。参加过人教版修订教材小学语文教科书和教师教学用书的编写，在教学刊物上发表论文80多篇。
