欢迎您访问教学资源网(www.jxzy.wang)
首页 > 教案设计 > 数学教案设计 > 《9加几》教学设计

《9加几》教学设计

网友 分享 时间: 加入收藏 我要投稿 点赞

一、教学内容
    人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P96~98。

二、教学目标与策略选择
(一)教学目标
    1. 通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。 
    2. 通过观察、操作等数学活动过程,培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维,培养创新意识。
    3. 实现算法多样化,初步培养计算的策略意识及思维的灵活性,发展学生的推理能力。
    4. 初步学会多角度提出问题,并能运用所学的知识多角度解决问题,发展应用意识。了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。初步形成评价与反思的意识。
    5. 能积极参与数学学习活动,保持较高的学习热情。在学习活动中,体验在别人的帮助与鼓励下获得成功的喜悦,建立自信心。体验数学学习充满探索与创造,对数学产生好奇心与求知欲,感受数学学科的合理性和科学性。

(二)策略选择
    9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11~20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识,可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验,在本节课的教学中,我力争体现以下几点:
1.创设富有儿童情趣的情境,以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始,根据一年级儿童的思维特点,创设情境,以学生可爱的小礼物为切入点,目的是为了激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,并使学生体验到生活处处有数学,感受到数学与生活的密切关系。
2.计算教学不仅体现算法多样化,还进行算法的优化。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念,在教学时我注意了让学生有自己发现的机会,充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择,只提问:“你喜欢哪一种方法?”不急于评价每一种方法的优劣,同时利用多媒体展示学生的各种方法,通过同学间的相互交流,让学生了解计算的多种方法。然后再进行算法的优化。让学生仅仅了解计算的多种方法是不够的,还要让学生知道哪一种方法计算又对又快,为今后的计算打下良好的基础。
3.充分利用教材资源,初步培养学生提出问题、解决问题的能力。培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分,本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小,自己提出问题有一定难度,因此,教学中通过学习了9加几方法后,在练习中再引导学生充分合理的利用书本操场上学生在运动的图,使学生在已有的基础上去提出简单的数学问题,并加以抽象,列出算式,计算出结果。这样更加有利于培养学生的解决问题的能力。
4. 学习材料选择注重开放性、灵活性,注意数形结合。在教学中我选择了让学生任意的添三角形,再列式计算。这样的题目更开放,学生会写出许多9加几的算式,从中可以让学生发现9加几的一些规律。培养学生的观察能力和思维能力.在练习中我还设计了射箭游戏,主要的目的就是在巩固9加几的算法的同时,体会到数学与日常生活的密切关系,与图形、统计知识相结合,体会知识的相通性和联系性。

三、教学过程设计:

预设学习材料与教学路径

一、             引入

1. 创设情景。

今天沈老师给你们带来了礼物。

想知道是什么吗?

(通过小礼物泡泡糖吸引学生的兴趣,让学生很快的投入到学习中。)

2. 提出小组活动要求。

小组讨论以下问题

a) 看看,左边有几个?右边有几个?

b) 你能根据图片提出一个问题吗?

c) 怎么列算式?

d) 你是怎样算出得数的?小组内动手摆一摆。

选出代表全班交流

全班交流

(通过小组活动,让每个学生都能有机会动动手,说一说。)

 

 

3. 择优

小朋友刚才说了那么多的方法,你喜欢哪一种?为什么?

4. 小结:

计算的方法。把4分成139+1=1010+3=13

板书: 

二、    展开

在横线上画上几个“ ,并列出算式。

1  每组一张练习纸,进行讨论练习。

2. 观察,你有什么发现?

为什么和的个位比第二个加数少一?

9+8=17

还可以怎么写?

8+9=17

为什么可以这样写?

3. 小结

(通过展开这一环节,让学生自我探索,发现9加几的方法和规律)

一、             练习巩固与提高

1  数学书98页做一做

2 射箭游戏

 

 

 

第一次

第二次

合计

谁第一名?

你还能提出什么问题?

3. 看图,提数学问题。

(书上的96页情景图)

找到图中给的信息,能根据给你的信息提出数学问题吗?并列式计算。

四、总结

这节课你学到了什么?有何收获?

分页代码

在横线上画上几个“,并列出算式。

 

 

1. 小组讨论。

画一画并列出算式。

想一想你是怎样算的?

2. 学生反馈

生:9+7=16              把7分成1和6,9+1=10,10+6=16

生:9+5=14              把5分成1和4,9+1=10,10+4=14

生:9+9=18              把9分成1和8,9+1=10,10+8=18

生:9+6=15              把6分成1和5,9+1=10,10+5=15

生:9+8=17              把8分成1和7,9+1=10,10+7=17

……

3. 观察这些算式,你有什么发现?

生:和的十位上都是1,1就是10。

生:和的个位比第二个加数少一。

师:为什么和的个位比第二个加数少一?

生:第二个加数给9一个。9变成10,个位少一个例如5变成4等。

4. 小结:9加几的算式,计算时把第二加数分成1和几,9+1=10,10加几等于十几。

和的十位上都是1,1就是10。和的个位比第二个加数少一。

师:9+8=17还可以怎么写?

生:8+9=17

师:为什么可以这样写?

生:9+8=17和8+9=17意思是一样的,只是两个加数交换位置,和是不变的。

 

五、反思

        本节课我从情境入手,能使学生体验到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择,体现了课程标准中所提倡的新理念。提供给学生自主探究的平台,使学生初步感知“凑十法”,并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作,使学生进一步形成“凑十”的表象,再把表象转化为图式,及时内化为计算方法。重视方法的统一和优化,在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目,以及“射箭游戏”数形结合的习题,注重分层次进行练习,不仅巩固新知,更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程,使学生主动参与学习,充分发挥主体作用,培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。教学中引导学生充分利用教材资源,从中选择信息,提出简单的数学问题,并加以抽象,列出算式,用好方法计算出结果。通过这一环节,使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系,逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。
    这节课中也存在许多不足,在教学中材料的提供应更开放,不要过度的强调凑十法,该放手时就放手,该点拨时要及时重点点拨,不能一带而过。在根据学生列的各种算式,找规律这一部分是我的点拨还不够到位,这里不仅要让学生知道和的十位上都是1,1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10,个位少一个例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节,但在教学中由于我的课堂时机掌握还欠火候,没能处理好。在今后的教学中我将更加注意课堂的把握,使每一个环节处理的更加到位。

221381
领取福利

微信扫码领取福利

《9加几》教学设计

微信扫码分享