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《春》第一课时(精选12篇)

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《春》第一课时(精选12篇)

《春》第一课时 篇1

  明月清风  

  教学目的 :1.学习课文抓住特点有层次地描写春景的方法。 2.体会课文描写春景的词语的准确性和生动性。 3.理解作者热爱看天、赞美春天的感伍。抓歌春光,努力学 习,奋发向上。 4应掌握的词语: 

  (1)识记:迷藏 散在草丛里 巢 应和 笼着一层薄烟 蓑、笠 

  (2)理解:欣欣然 朗润 吹面不寒杨柳风 卖弄 应和 呼朋引伴 黄晕 烘托 舒活 

  (3)运用:酝酿繁花宛转一年之计在于春花枝招展 

  第一课时

  教学要点: 扫清字词障碍;理清课文写景的层次;分析课文的第一部分和 第二部分的“春草图”,体会同语的准确性和生动性。 

  教学过程 : 一、了解本单元的内部结构,明确本单元教学要求。 同学们,今天我们学习第五单元。这个单元引读部分的四篇现 代文都是散文,也可以看作记叙文。大家把课本打开,看目录的第4页:第五单元,先看引读部分。 大家研究一下四篇现代文的标题,想象一下课文的内容,说说 这四篇课文有什么共同点。 

  明确:都是写季节的,写了春、秋、冬三季;都是描写景物的。 教师顺便交代;《春》是写的江南的春天,《春风》是写的北国的春 风;《诗六首》中也有不少描写景物的句子。 大家再看一看,“引写”和“基础知识及运用”与“引读”之间有 什么联系? 

  明确:“引写”就是要运用“引读”中学到的有关知识去观察景 物、描写景物;在描写时,要运用多种修辞手法,所以“基础知识及 运用”安排了“修辞(一)”。 下面请大家把书翻到第179页,看一看本单元的“单元教材支 配表“,看一看“引读”部分的教学要求,想一想,学习本单元的课文 要达到什么要求? 

  明确;体会散文中词语的生动性和准确性;找出散文中优美、 精辟的语句,理解它们的意思,体会它们好在何处。了解各篇课文 是抓住什么恃点写景的,又是怎样安排写景的层次的。 

  二、导入  新课。 

  同学们,一提到春天,我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚, 春风和煦,万物苏醒的美丽景色;一提到春天,我们就会感到有无 限的生机、无穷的力量!古往今来,多少诗人用自己的彩笔来描写 春天的美丽景色。让我们一起来背诵一下杜甫的《绝句四首之三》; “两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万 里船。“杜甫是通过哪些景物来描绘春天的?(鸟、柳树)我们还学过 王安石的《泊船瓜洲》,大家再一起来背一下:“京口瓜洲一水间,钟 山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?”王安石又是通 过什么景物来描绘春天的?(春风)其中哪一个字用得特别好? (绿)绝句只有四句,它往往只能从一两个角度,也就是选取一两种 景物来描绘春天。但是写文章往往就不止选取一两种景物了。在学习课文以前,请大家想一想,如果要你以“春“为题作文.你将选 取哪些景物进行描写? (学生自由发表意见) 我们来看《春王这篇散文,看朱自清先生选取哪些景物来描写 春天的。 板书课题、作者、体裁。 

  三、整体感知课文,扫清字词障碍。 1.学生听录音,体会感情,注意预习题四中加点的字的读音。 2.学生对不会读和不懂的字词提问,学生自己解答。 

  四、理清作者思路,分析课文结构。 

  讨论预习题二。 

  明确课文围绕一个“春“字,写了盼春(第1段)、给春(第2段至第7段)、顺春(第s段了第io段)三个部分。这三部分的顺序 和作x思想感情的发展是一致的。春大尚未来临.热切地盼望她的 到来;待她降临人间后,则尽情地欣赏大地回春的美好景象;最后 赞美春天,颂扬青天,深化题旨。文章结构体现了作犬的思路。 

  五、研习课文。 

  1学习第一部分。 

  (1) 齐读课文第一部分。 

  (2) 讨论; 

  ①作者为什么连用两个“盼望着“? 明确;表达附排春天心情的急切。 ②“近”和“盼“有什么关系? 明确:“近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼“ 字。 

  (3) 指名朗读,注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。 体会两个“着”、两个“了”的作用。 明确:给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”中又充满 了喜悦之情。 

  (4) 学生有感情地阅读。有感情地齐背。 理清课文第二部分的写景层次。 

  (1) 再听第二部分的录音。 

  (2) 讨论: ①第2段和第3至7段是什么关系? 明确第2段是总写着景,宏观勾勒;第3段至第7段是 分写,微观描绘。 

  ②这一部分是怎样安排写景的层次的? 

  明确:先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘 了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。 

  3学习课文第2段。 教师有感情地朗读,学生轻声跟读。 

  (2) 讨论: 

  ①第一句和第二句之间是什么关系? 

  明确:“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处 落笔分写。 

  ②体会“刚”字的作用。 

  明确:“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠 近而未到,“刚”是说已到,才到。 

  ③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。 

  明确:山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽,山川变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒” 的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水涣涣的样子;太阳 “睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。 

  ④体会三个“起来了”的作用。 明确;照应“刚睡醒”“张开了眼”。 

  ⑤本段的修辞方法及作用。 明确:运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。 

  (3)指导学生有感情地朗读,学生根据板书有感情地背诵第2 段。 

  4.学生轻声自读第3段至第7段,给五幅图画各拟一个小标题。 

  5学习“春草图”。 

  (1) 指名朗读第3段,要求读出感情。 

  (2)讨论: ①本段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的? 明确:第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们的植戏,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。 ②体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。 

  明确:“钻”表现出春草冲破土层的挤到,表现了春草旺 盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。教 师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生” 去体会春草旺盛的生命力。 

  ③体会“做嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。 

  明确:“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿, 准确地表现了春草“新”的特点。 

  ④体会“一大片一大片”给人的感觉。 

  明确:使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到了春草的勃勃生机。 

  ⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的摇戏?这和写春草有什么关系? 

  明确:用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。侧面 表现春草带给人的欢乐。 

  ③体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根 软”有什么不同。 

  明确:使用叠词有“非常”的意思,使语言准确生动,音节协调,节奏整齐,琅琅上口。 

  (3)学生自读,体会感情,然后根据板书的词语集体背诵。 

  六、复习巩固。 

  l教师小结本课内容。 

  2.学生根据板书齐背第1段至第3段。 

  七、布置作业 。 1.“思考和练习”三1。 2朗读课文第4段至第7段。 

  《春》第二课时 

  教学要点:分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”,理清每幅图画 内部描写景物的层次,继续体会同语的准确性和生动性。 

  教学过程  

  一、检查复习。 

  l指名背诵课文的1、2、3段。 

  2讨论思考和练习三l。 

  二、研习新课。 

  l学习“春花图”。 

  (l)指名有感情地朗读这一段。 门)讨论作者按什么层次描写春花的。 明确:作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到 低地描写春花的。 

  (3)体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论: 

  ①“如果不写‘你不让我,我不让你’‘赶趟儿’,表达效果 有什么不同?” 明确:这些句子田拟人的方法描绘出各种花竞相开放, 百花争春、百花争艳的情景,把“争”字表现得非常形象,把树 写活了、下写这些句了,就显得平淡、呆板,缺少生气。 

  ② “红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?为什么?” 明确:不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。 梨树的花的色彩―一对应的。 

  ③作者是从哪几个角度写“树上”的花的? 明确:花朵多,花色艳,花昧甜。“仿佛”一词由实及虚,由 春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。 

  (4)体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论: 

  ①“‘闹’改为‘飞’好不好?为什么?” 明确:不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现 出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。 

  ②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系? 

  明确:写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、 甜。 

  (5)体会写“遍地”部分的语言。讨论: 

  ①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花? 

  明确:“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰 富。 

  ②体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙 处。 

  明确:这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜 爱的样子。这里没有明写阳光和风,但已离于描写之中了。因 为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这 两个比喻又互补:眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛 没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的 妙处,两者一结合,真把野花写活了。 

  (6)学生有感情地齐读、自读这一段。教师指导学生按层次, 抓住板书的重点词语背诵。 

  2.学习“春风图”。 

  (1)教师有感情地朗读这一段,学生轻声跟读。 

  (2)理清作者写春风的层次。讨论: 春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的? 

  明确:借助其他事物,从触觉、嗅觉、听党三个角度来写 春风。 

  (3)体会从触觉角度写春风的语言。讨论: ①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用? 明确“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的 风)写春风的柔和。 ②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。 明确;温暖和柔情。①②总的是从触觉角度写春风的和阳 

  (4) 研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论: 

  ①春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的 呢? 明确:作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混 着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些 味道都是春天所特有的。 ②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系? 明确:“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了 “春花图”。①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。 

  (5)根据,学生自己分析: ①春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样 化无声为有声的? 明确:作者写了春天里特有的几种声响――清脆、宛转 的鸟的歌声,轻风的声音,流水的声音,牛背上牧童啤亮的短 笛声。②体会“应和”和“也”的作用。明确:使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。 

  (6)教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。 

  3.学习“春雨图”。(1)指名朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨 纷纷,路上行人欲断魂”想象春雨的情状。 (2)研读直接状写春雨的部分,体会语言。讨论: ①“像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?明确:牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但又各有个 性特点――牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。所 以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。 ②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。 明确:“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像 细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状。 (3) 研读写雨中自然景物的文字。讨论: ①为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得通你的 眼”? 明确;经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色 彩更艳。 ②体会两个“儿”读起来的感觉。 明确:使人感到亲切、柔和。 (4)研读写雨中的人的文字。讨论: ①为什么要先写“傍晚时分”的景象,不把这一句放到最 后去说? 明确:一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气 氛一直贯到未句;二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。 

  ②“‘黄晕’和雨有什么关系?” 明确;这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光,没有写蒙 蒙细雨,但也隐含其中了。 ③体会“静默”二字所表现的境界。明确:用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种阅态的美,把人引入了一种妙不可言的意 境。 

  (5)指导背诵,方法同“春花图”“春雨图”。教师领背,学生轻 声跟背。 

  4总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的 感情。 明确:以上四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美c字里行间 到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情,这就是寓情于景的表现方法。已学习“迎春图”。 (1) 学生轻声齐读这一段,体会感情。 (2)体会语言。讨论; ①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。 明确:“城里乡下”说范围的广阔,“家家户户”表人数之多,“老老小小’信年龄之全。②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处?这里的“赶趟儿”是什么意思’! 明确:这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写入在争春。 ③“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?明确:前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起 来使人觉得呆板。④“一年之计在于春”一句有什么含义?明确:写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活,积极向上的感 情。(3) 指导背诵,学生齐背本段。已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。明确:这幅图画由景及人,颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上 的精神。 

  三、小结本课内容。 

  四、布置作业 。 

  1有感情地背诵第4段至第7段。 

  2“思考和练习”三2.3.4。 

  《春》第三课时 

  教学要点: 分析课文第三部分,继续体会散文语言的特与,总结全文,讨论练习。 

  教学过程 :

  一、检查复习; l用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。 2.讨论“思考和练习”? 

  二、研习新课。 

  l.教师范读课文第三部分。

  2.体会这部分的语言,理解这一部分和前文的联系。 讨论: ①这三个比喻句抓住了春天的什么特存?明确:“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开 始,给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美, 令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力 量。②这三个比喻句和前文有什么联系?明确:“刚”照矿一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”;“花 枝招展”使人想起“春花图”;“健壮”使人想起“野火烧不尽,春 风吹又生”的春草顽强的生命力。 ③这三个比喻句能不能颠倒?为什么? 明确:这三个比喻句从“娃娃”写到“/j’姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒。④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系? 明确:两者都赞美春天有不可遏制的生命力,它给予人 们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量, 因而人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活、工作,获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。 ⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。 明确:这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”结尾,正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天 在盼望中到来,末尾是进入春天的行列向前去,-“来”一 “去”,一呼一应,形成一个完美的整体。 

  3指导背诵,齐背这一部分。 

  4研讨这一部分和第h部分的关系。 明确:这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美” “力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心思想。 

  三、总结全文。 

  1.学生讨论,归纳全文中心思想。 明确:这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点,描绘了大 地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力 量,激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。 

  2.分析课文写作特点。明确: (1)缜密精巧的构思。(可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。) (2)情景交融。(可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。) (3)准确生动的语言。(可启发学生从词语、叠词置句、比喻、拟人等方面适当举例体会。) 

  四、当堂讨论“思考和练习”一、二、四。 

  五、学生自读,有感情地背诵全文。 

  作者邮箱: 

《春》第一课时 篇2

  《春》

  一、总体评价:这是一首抒写青春的比较成熟的真正意义上的现代诗歌。

  二、最突出的特点:赋予意向以最异常的感觉,隐晦地表达青春的热情与困惑,焦虑与迷惘。

  三、主要技法: 拟人、拟物、象征、意象的变形,句式的变形。

  四、写作年代:1942。1940年从西南联大毕业,留校任教两年,后到缅甸抗日战场担任翻译一年。

  五、表层意义:春天,充满生命力,万物蓬勃滋长,生命的欲望赤裸展现,无比美丽。

  六、深层意义:春带来生机,带来欢乐,也带来烦恼,甚至痛苦。这正是青春的象征。青春无比美丽,充满生命的张力,生命的欲望被点燃,却又遭受压抑,因而更加强化了对禁锢和压抑的突破与反抗的渴望。

  七、咀嚼感悟:青春是永恒的美丽季节,青春的理想,爱情的渴望,成为永远的谜,蛊惑者年轻人的心。但这种渴望,却不可以无限地张扬,无限地膨胀。等待也许是一个被动的行为,却绝不是懦弱;不加节制地任其燃烧,青春之火将烧毁的,也许就是青春本身。

  八、知人论世:作者写此诗时24岁。此时,正是抗日战争进入相持阶段,作者即将赴缅甸抗日战场参加工作。战争,不仅是爱情被沉重的战争压抑,民族、生命、道德,都在遭受侵略者铁蹄的蹂躏。这个时期的青春的诗歌,也当然就打上了时代的烙印,充满了禁锢感、矛盾感,充满了反抗感,以及对结束战争、迎接新生活的等待和渴望。

  九、难句理解:

  1、“绿色的火焰在草上摇曳”――以火焰表现绿色之盛、之逼人,以摇曳突出绿色之动感。整句突出地表现了春天的蓬勃生机,也暗示青春的蓬勃气息。

  2、“反抗着土地,花朵伸出来”――倒装的句式。突出花朵的无穷生命力。

  3、“蓝天下,为永远的谜蛊惑着的/是我们二十岁的紧闭的肉体/一如那泥土做成的鸟的歌/你们被点燃,卷曲又卷曲,缺无处归依”――“永远的谜”,那是生命的谜,是青春的谜,“泥土做成的鸟的歌”,既轻盈,又浑沉,这奇妙的组合,使轻盈不至于轻飘轻率,使厚重不至于板滞沉重。

《春》第一课时 篇3

  学习目标:

  1、 学会细致的观察并生动地描写

  2、 学习文章严谨而精美的结构安排

  3、 灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

  课时安排:两课时

  教学步骤 :

  (第一教时)

  一、 创景导入  

  春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意,今天让我们一起走进美丽的春光中,让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐,看投景影,生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影,背诗文)。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天,今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》(投影出示课文题目及学习目标)。

  二、 师生共赏

  1、 师生同读

  (配乐配画)师:深情朗诵。生:深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索

  明确:盼、来、近总领全文,启开下文――概写初春的山、水、太阳――细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

  2、 师生同赏

  ⑴小声读文,把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。(师生分组同时进行以春草图的描写为例)

  喜欢的词语 ⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷俞地、钻⑶ 理由:⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲,写出不经意间,春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感 的小草似乎有了意识、有了情感

  喜欢的句子 坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏 理由:写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景,也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

  ⑵分小组交流,读自己喜欢的词和句子,说喜欢的理由(老师参与在一个小组内)

  ⑶全班交流,生先自由发言,说出自己的理由,最后师交流并总结。

  3、 师生同写

  师生读最后一组排比句,仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比,看谁写得多、写得好。

  4、 师生同绘

  出示画板,共同描绘美好的春景图。(重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画)

  三、 精彩展台

  同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》,唱完学生根据自己的生活实际说:春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天应该是怎样的(描绘你眼中的春天)?(口头作文)

  四、 友情链接

  作业 布置:⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品,把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文

  (第二教时)

  链接交流;:朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛

  五、 写作训练

  以“家乡的春”为话题写一篇写景散文

  词汇参考:

  朗润   酝酿   卖弄   宛转   嘹亮    黄晕    烘托~~~~(见课后读一读、写一写,尽量用上这些词语)

  板书设计 :

  春

  一、 盼春。

  盼、来、近(总领 全文,开启下文)

  二、 描春

  ㈠春的总的轮廓:一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。

  山(朗润)水(涨)太阳(红)

  ㈡细致描写:(春草图、春花图、春风图、春雨 图、迎春图)

  春草图(草报春):偷、钻、嫩、绿、满――草

  坐、躺、打、踢、赛、捉――人

  春花图(花争春):态――桃、杏、梨,赶趟儿。

  色――像火,像霞,像雪

  味――甜味

  (野花遍地是`……像眼睛,像星星)

  春风图(风唱春):触:抚摸

  味:泥土的气息、草味、花香

  声:鸟声清脆宛转,笛声嘹亮

  春雨图(雨润春):形:像牛毛、像花针、像细丝

  状:密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟

  景:树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼

  灯、人、房屋

  迎春图(欢迎春):城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

  三、颂春:三个比喻句(春天像……)

《春》第一课时 篇4

  教学目的 

  一、领会文中描写景物委婉细致,用词准确、生动,比喻形象鲜明,学习抓住特征描写景物的方法。

  二、朗读、背诵

  教学时数:两教时。

  教学步骤 

  一、复习旧知识,展现春的意境。

   今天,学习朱自清先生的。一提到春,我们眼前就仿佛展现了阳光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景色,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。古往今来,许多文人用彩笔描绘春天,歌颂春天。

  同学们想一想,诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的?(同学背诵:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的?(同学背诵:“京口瓜州一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?”)苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢?(同学背诵:“春阳垂野草青青,时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下,满川风雨看潮生。”) 二、进行比较,激发兴趣。

   以上背诵的诗都是绝句,容量有限,是取一个景物或两三个景物来写春的,今天学的散文写的景物可多了,有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢?再说,春就在我们身边,现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里,文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢?让我们细读课文,领略大好春光,寻找与作者观察的差距。 三、学生朗读全文,要求:

  1.提出预习中不能解决的问题。

  2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色,再写到歌颂春天,读后分分看,哪几节写什么。

  注意正音:

  巢Cháo应和hè 酝酿yùn niàng 晕yùn

  第一节 迎接春天。(第一段)

  第2至7节 描绘春天。(第二段)

  第8至10节 歌颂春天。(第三段)

  四、讲读体会:

  1.第一段:迎春

  (1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?  “盼望着,盼望着”。为什么要连用两个呢?这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确,告诉我们春天还未来到。

  (2)轻声读第1节,体会四个词尾的作用。两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。

  2、第二段:绘春。

   春终于盼来了,大地回春,万象更新。作者满怀喜悦的心情,先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘,然后再分别作细致的描绘。

  (1)齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”。

  “一切”说明什么?没有一个例外。

  “然”,是词尾,表示状态,样子的意思。

  (2)朗读第2节。总写春回大地后,先分别描绘了哪些景物?怎样描绘的?

  山、水、太阳的脸。

  朗润:明朗,润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢?出示月历上山景彩色照片;再叫学生看外语课发的《Look and say)里第140幅“hill”这幅画,那个山,就是润泽的样子。

  水涨Zhǎng

  “朗润”“涨”“红”,非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

  背诵第2节。

  (3)第3节写小草,写得很细。从哪些方面写的?哪些词特别用得好?

  钻,写生命力。嫩,写质地。

  绿,写颜色。……满是的,写范围。

  软绵绵,写姿态。

  “钻”,用得非常好,写草的旺盛的生命力,人盼望着春天,草从泥土里钻出来,盼望春天。

  草好,人欢乐。

  朗读、背诵。

  (4)第4节写什么呢?先写什么?后写什么?再写什么?一派怎样的景象?

  树,花,蜜蜂,蝴蝶,野花。

  眨 zhǎ

  赶趟儿:争先奔赴目的地的意思。

  写花的争春,花的色彩,花的甜味,结的果实。

  花下是怎样的情景呢?有一个词用得特别好,哪个词?“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。

  为什么野花会像眼睛,像星星,眨呀眨的?没有明写风,但风寓在其中;没有明写太阳,但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

  细笔描绘了一幅繁花似锦,昆虫喧闹,春意盎然的美景,色彩鲜艳,层次分明。

  朗读背诵。

  (5)第5节写风,写鸟,写牧童的短篇。怎么写的呢?

   背诵僧人志南的诗句:“古木阴中系短篷,杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”

  写风的“抚摸”,风的芬芳醒郁,鸟的呼朋引伴,短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音,轻风流水的声音,牧童短笛嘹亮的声音应和着,构成了一首非常动听的春天交响乐,和谐优美,此起彼落。 朗读。

  (6)雨中的景色描绘得同样十分动人,先写雨的形态,再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

  “细”和“密”。二个比喻形象生动。

   接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人,怎么写的呢?

  朗读第6节,展开想象。

  “绿得发亮”“青得通你的眼”,把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢?可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”,两座山好像把门推开,把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。 雨中景是静的,但静中又有动,笔笔紧扣春天。

  (7)第2到6节着重写景,第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下,城里乡下,家家户户,老老小小都写到了。

  一年之计在于春:“计”,计划。一年中要做的事,一年的计划,在春天要好好地打算打算。

  工夫:时间。

  朗读第7节,体会:寥寥几笔,有景有人,勾出了春光无限好的美景。

  (8)小结:

  这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘,绘声绘色绘态,绘幼绘静,语言非常生动。比如说,写草的生命力,用“钻”;写热烈的气氛,用“闹”:写小草的青,用“逼”。细致的描绘来源于什么?细致的观察。观察以后还要怎样呢?表达出来。要仔细读书,积累词语,描绘起来就会形象生动了。

  3.第三段:颂春。

  (1)朗读8、9、10节。

  (2)在绘春以后,作者满怀喜悦的心情来颂春,用了什么手法呢?

  用比喻手法。三个比喻有联系有区别,使春意越来越浓。先喻为娃娃,再喻为小姑娘,最后喻为健壮的青年,从不同角度写,写春的成长,把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

  五、作业 :

  1.诵读全文,仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

  2. 下周去长风公园春游,仔细观察春景,领略大好春光,写一篇《春天的歌》,也可自己命题。

  板书设计 

  总写 一切

  山、水、太阳的脸(远)

  草:钻、嫩、绿、满、软绵绵

  花:开满,红、粉.白、甜味儿(树上、花间、地上)

  绘春 分写 

  风:抚摸、酝酿

  雨:细、密

  人:赶趟儿

  颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力

《春》第一课时 篇5

  【学习目标】

  1.学习欣赏感悟,感受作者的审美情感。

  2.学习抓住景物特征有层次地写景的方法,初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

  3.感悟作者充满诗情画意和音乐之美的语言,领悟对春天的热爱、赞美之情。

  【学习重点、难点】

  1.学习抓住景物特征有层次写景的方法,初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

  2.学习用充满诗情画意和音乐之美的语言,表达出对春天的热爱、赞美之情。

  【教学过程】

  创设情景,导入新课:

  当秋风萧瑟的时候,当大雪纷飞的时候,每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖,带给人希望,带给人力量。每当春回大地的时候,人们往往情不自禁地吟诗作文。(引导学生背诵有关春天的古诗。)今天我们学习朱自清先生的散文――《春》(出示课题)。明确目标。

  一、读春

  1.听一听:听老师范读课文,整体感知,在听的时候圈点勾画生字词。

  2.读一读:有感情地朗读,读得热情洋溢,有滋有味,有情有境。

  3.记一记:每学习一篇课文,我们首先都要积累一些新词。在听读中,你圈点勾画了哪些生字词?你为什么觉得它们重要?

  4.想一想:《春》中描写了春天的哪几种代表性的事物?文章依次描写了哪几幅图画?请用简明的语言加以概括。

  描写了春天的代表性事物:山、水、日、草、花、风、雨;依次描绘了五幅图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

  二、品春

  1.寻美句:

  《春》中有不少句子同时使用两种或两种以上的修辞手法,请你找出一两个例子,并且谈谈这些句子的妙处。

  示例:“红的像火,粉的像霞,白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法,表现春花的绚丽多彩,不仅使色彩更鲜明,而且激起读者丰富的想象。

  2.赏妙笔:

  再次走进文章,以自己喜欢的方式朗读课文,边读边找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句,品味它们的表达效果。先独立思考,然后与组员交流,分享发现的快乐。

  形式:我认为第_____段的_____句子写得很美(或很精彩),因为这句话用_____(修辞;表达方式;或抓住哪几个词),写出了____________________。

  美句推荐朗读:(同学推荐朗读,并说理由,教师点拨)

  示例:

  我推荐:盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。叠用“盼望”足见急切,借“东风报讯”满怀喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。

  我推荐:山朗润起不了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。三个动词排比用,写春在山头,春在水边,春阳温暖。三个动词要重读。

  我推荐:第三段,写出了春草的新、力、柔的特点;尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。要读得轻、柔,仿佛陶醉其中。

  我推荐:描写春花的那一段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修辞,特别喜欢“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”,不仅写出了野花的多,还写出了花的光亮,仿佛看到它那轻盈的姿态。要读得稍快,让人产生遐想。

  我推荐:描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点。要读得慢而柔,仿佛在感受春风一般。

  我推荐:描写春雨的段。这一段写出春雨的特征,用几个比喻写出了雨的多、细、密。

  我推荐:第⑦段。这段由对景的描写转到了对人的描写,写男女老少在春天的活动,表现出了人们的精神状态。要读得有*,读出力量来。

  我推荐:最后三句:用三个比喻,诠释出春天的特点:新、美、力。读的时候要读出赞美之情。

  3.品好词:

  体会下列句中加点词语的表现力。

  ⑴小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。

  ⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。

  ⑶呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。

  学生品味,明确:

  ⑴“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法,形象地描绘出小草破土而出的情态,表现了小草旺盛的生命力。

  ⑵“闹”字不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。

  ⑶“卖弄”贬词褒用,用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情歌唱的情态,表现了鸟儿跃动的活力和生命的灵气。

  三、悟春

  1.作者抓住春天景物的特点,细致入微地描绘了五幅动人的春之图。请你根据这五幅图细心体会,说说它们各自的特色。

  2.课文开头连用两个“盼望着”,表达了一种怎样的心情?

  急切

  3.朗读“迎春图”。思考:文章怎样描写“迎春图”的?

  由景及人,春到人欢,与开头呼应。

  4.朗读末尾三段。学生质疑,然后老师提问。

  (1)作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢?

  (2)为什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢?“花枝招展”这个词怎样解释?

  (3)为什么又把春天比作“健壮的青年”呢?

  明确:这三个比喻句贴切而富于表现力,它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性;又漂亮,又活泼的“美”的特性;有力量有指望的“力”的特性。它把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了,深化了主题。

  四、描春

  1.通过研读《春》,你对“如何使景物描写更加形象生动”,有了哪些认识、收获?

  学生自己谈谈,不要求统一答案,能自学一点方法即可。

  2.写一写:仿写文末写“春天”的三个比喻句写“秋天”,突出秋天的特点。

  写完后小组交流展示,看谁写得最生动。

  结束语:

  作者抓住春天的景物特点,准确生动地描绘出江南春天特有的景象,而且结构清晰:按盼春―绘春―颂春来组建全文。描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天,它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。他化入了整个春天,要在春天的引领下执著前行。同学们,我们正处在人生的春季,更应该抓紧这明媚的春光,奋力追求。

《春》第一课时 篇6

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  十四、春(第一课时)

  ★目标预设:

  1、理清文章思路,尤其能理解作者在观察中的思维活动。

  2、流利、有感情地朗读课文,体会作者字里行间表达的对春天的赞美之情。

  3、学习作者抓住特征描写事物的方法。

  ★教学重点难点:

  1、在反复朗读中,感受春天的生机勃勃。

  2、学习作者抓住特征描写事物的方法。

  ★教学准备:

  1、借助资料,了解朱自清。

  2、有感情地朗读课文,解决生字词。

  3、准备水彩笔及纸。

  4、多媒体教学课件。

  ★预习导学(多媒体显示):

  1、根据拼音写汉字

  (1)yùn niàng(         )           (2)wǎn(     )转

  (3)披suō(   )戴lì(    )        (4)liáo亮(    )

  2、填空:

  (1)《春》作者是________,字_______。散文家、诗人、学者、民主战士。散文力作有《       》、《         》。

  (2)“吹面不寒杨柳风”出自南宋__________的《       》,意思是____________。

  ★教学过程 :

  一、创设情境,谈话导入  

  同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天充满希望,春天诗情画意。因此古往今来,许多文人视春天为笔下宠儿,写下了不朽的篇章,如“春眠不觉晓、处处闻啼鸟”、“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”、“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”、“春风又绿江南岸”……那么,想问一下同学们,如果让你写春天,你会抓住春天的哪些特征来写呢?(生答)那么今天,我们一起来看看朱自清是如何来写春天的。

  二、课堂活动,强化训练

  1、教师配乐范读(钢琴曲:水边的阿狄丽娜)

  2、学生自由读课文,并小组讨论:

  (1)本文的线索是什么?

  (2)作者抓住了春天哪些富有代表性的景物进行描写,构成一幅幅春天的画面?

  (3)作者在写作过程中运用了哪些修辞手法?找出相应的例句加以说明。

  3、师生共同交流。(多媒体相机出示)

  4、在把握课文内容的基础上再次自由朗读课文,自己喜欢的段落可以多读几遍。

  要求:读出感情,正确把握语调、语气。

  5、指名读,把自己喜欢或者感觉读得最好的段落读给大家听。(多媒体配乐、配画面)

  其他同学点评。

  6、师生共同深情朗诵。

  三、延伸拓展,巩固内化

  朱自清的《春》是一篇散文,但更像是一首抒情诗、一幅风景画、一首春的赞歌,这离不开他的观察,你是否也能想象一下你眼中的春天究竟应该是怎样的?先用你的水彩笔画在纸上,然后,根据你画面的内容,写一篇150字左右的小练笔,看谁又快又好!

  四、布置作业 

  1、摘抄描写春天的诗或文章,整理在笔记本上。

  2、背诵《春》

《春》第一课时 篇7

  一、教学目标

  知识与能力:

  1.体会本文融情于景、情景交融的表现手法,培养学生语言表达能力。

  2.初步学习知人论世的方法,体会朱自清散文作品中的真情以及在五四白话文运动中的地位。

  过程与方法目标:

  1.通过朗读,培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。

  2.运用小组讨论形式,培养学生对语言的感悟能力,领悟作者的思想感情。

  情感态度与价值观:

  1.培养学生关注生活,真情为文的写作观。

  2.引导学生感念朱自清先生对于祖国语言发展的贡献。

  教学重点:

  1.了解朱自清在新文化运动后为创作白话文学的典范作出的历史贡献。

  2.培养学生对语言的感悟能力,品味文章的画面美源于对生活的细微体悟和语言的出色表达。

  教学难点:

  1.学习课文抓住景物特征进行描写的方法。

  2.通过品味语言体会文中蕴含的情感。

  二、教学策略

  1.力求从朱自清写作的初衷──为中学生学习白话文提供范本入手,研究在白话文学兴起初期,这篇文章在文章结构、语言修辞、感悟生活、付诸真情上的探索和提供的范式。在学习过程中强调一画面一所得,从不同画面中体会朱自清散文的不同特点,并体会他为创作典范的白话文学的匠心。

  2.强调学生自我的阅读体验,以期达到《义务教育语文课程标准(20xx版)》指出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”的目的。

  三、教学过程

  (一)情境导入

  我们对朱自清先生的了解大概更多的是作家、诗人、学者、民主战士,今天我们来了解你不知道的国文教师──朱自清。

  朱自清对中国现代散文发展的贡献,主要是他在继承中国古典文学的基础上和“五四”中西文化交流的背景之下,创造了具有中国民族特色的散文体制和风格,他的散文对中国散文的发展产生了巨大而深远的影响,同时他为《中学生》杂志和开明出版社的教材提供的大量语文学习的文本,比如《春》《背影》等,主张真挚的情感、美好的语言,从语文教学的角度提供了现代白话文学的优美典范!对我们今天的母语发展有着卓越的贡献。

  【设计意图】

  此导入以新视角切入,增强学术性,以国文教师的身份激发学生的兴趣,便于体会作品的用意绝不是堆砌华丽的辞藻。引导学生体会今天所读到的白话文学,典范美丽的语言,有朱自清先生的心血。

  (二)感知学习

  关于写景:

  1.播放《春》朗诵视频,对课文内容进行想象。

  2.自读课文,用笔画出“春”的美表现在几个方面?

  3.找出文中直接表现出作者对春天“喜爱”与“赞美”之情的地方,并进行简要的概括。

  “盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。”(盼春──喜爱)

  【设计意图】

  1.学习课文抓住景物特征进行描写的方法。

  2.培养学生对文字的领悟力。

  (三)内容探究

  北大教授钱理群说:“他的每篇散文都有实验的目的,怎么抒情、怎么叙事、怎么创作,核心是创造一个现代的中国的语言,现代汉语的文学语言。”

  下面我们就从结构方式、语言修辞、写作手法等方面细细揣摩,合作探究。

  1.朗读课文,理清行文结构。

  【设计意图】

  学习情景交融的递进式结构。

  2.体会并学习精美的语言表达。

  (1)精读课文,在文中描写的几幅春之图中,你最喜欢哪幅画面?说说你喜欢的理由。

  (教师以平等的身份加入学生交流中,发表自己的看法,在交流中以春花图、春风图为例引导学生。)

  讨论后以“春花图”的选材引导学生,细致入微的观察景物,“注重一毫一厘,于一言一动之微,一沙一时之细,都不轻轻放过,于人们忽略的地方,加倍地描写。是你于平常身历之境,也会有惊异之感。”──朱自清

  (2)“春花图”各写出春花的什么特点?

  明确:拟人,写春花报春的气势。

  比喻,写春花色彩的艳丽。

  通感,写春花气味的香甜。

  比喻,写春花种类的繁多。

  (3)讨论:在“春花图”中,作者与众不同地观察体现在哪些景物、哪些词语中?

  景物:流连花下的蜜蜂与欢乐。

  词语:“闹”。

  “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”:“闹”不仅把生机勃勃的大好春光全都渲染出来了,正如王国维在《人间词话》中说:“着一‘闹’字而境界全出”,而且运用侧面描写,写出了花的繁多、香甜。

  景物:野花映衬的阳光与春风。

  词语:“眨”。

  写野花:这里运用比喻写出了野花遍地都是,在春天的阳光下晶莹发亮、轻轻摆动,格外招人喜爱。野花是杂样的`,又“散在草丛中”,星星点点的,在阳光的照耀下,在和煦的微风中不断地闪烁。正因为野花有这些特点,才和星星的闪烁、眼睛的眨动有了极为相似之处。

  “像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”运用了比喻和拟人的修辞手法,写出了野花的动态之美。“眨呀眨的”显然是因有了徐徐微风,野花才会摇曳着曼妙的身姿,此处也为下一段春风的描写作铺垫。

  【设计意图】

  引导学生关注朱自清散文的特点,有如下要点:

  选取有代表性的景物观察其细微的不同,于人们忽略的地方,加倍地描写;

  抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神,使景物能够逼真地再现于读者面前。

  (4)春花和春草,都是具体的、形象的、可感的事物,作者容易写,我们也容易读。春风却是看不见摸不着的东西,你会如何写呢?作者又是如何去写呢?

  精读春风图,讨论后以春风图的修辞手法引导学生,要充分调动人的一切感觉,从多种角度描写景物。

  朱自清先生教给我们恰切运用修辞,调动触觉、嗅觉、听觉,写出了春风和暖、轻柔和清新的特点。

  “母亲的手、鸟儿、繁花嫩叶、清风流水、牧童短笛”一系列清新婉约的意象,明媚了作者的心情,“高兴、卖弄”歌喉的岂止是小小的鸟儿,还有可爱的人儿,还有整个绚烂的春光,把无形无色的春风写得如此有声有色有气息有温度,让人感受春风的神韵,画面美妙动人,秀雅温婉,意境清新明媚。朱自清不愧是语言大师,这样的描写叫人怎能不爱春风,陷入浓浓的春色中,又怎能不爱上如此细腻婉丽的我们的语言文字,我们的母语。

  【设计意图】

  学习在景物中融入自己强烈的情感,并运用通感把这种感情表达出来;学会借助拟人、排比、比喻等修辞手法,使语言优美生动。激发学生对母语的欣赏、热爱甚至陶醉。

  (四)作品风格

  如此典范的作品,不仅需要一双善于发现的眼睛,也需要一颗温柔的心灵。同时需要优美典雅的语言积累,才能准确表达自己的情感,使自己和他人获得美的感悟。

  1.“以我观物,物皆着我之色彩”,朱自清先生在景物中融入自己强烈的情感,情景交融。

  2.准确地运用词语写出景物的特征。如文中的“钻”“逼”,形象地写出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特点。

  3.有层次的描写景物,运用动静交错、虚实结合、高低结合、正面与侧面描写相结合等方法写景。

  一幅春花图从树上写到地上、从实景写到想象等。

  4.大量借助拟人、排比、比喻等修辞手法,使语言优美生动。

  (五)拓展阅读

  赏析朱自清先生的另一部散文作品《白马湖》,进一步揣摩体会朱自清散文作品优美的语言、真挚的情感及驾驭文字的高超能力。

  【设计意图】

  品味语言,培养阅读分析能力。

  (六)布置作业

  1.从推荐阅读篇目《冬天》《白马湖》《绿》《桨声灯影里的秦淮河》中,任选一段你最喜欢的优美语言抄写下来,并从用词、修辞、诗画意境、真情实感等方面自选一个角度,说说你认为美在哪里?(200字)

  2.观看纪录片《大师──朱自清》。

  【设计意图】

  以课堂教学激发阅读兴趣,把语文教学延伸到课堂之外。

  参考书目:李广田《朱自清先生与现代散文》

  杨振声《朱自清研究资料》

  朱自清《朱自清散文集》

  老作

《春》第一课时 篇8

  教学目标:

  知识储备点:

  1、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,体会作者的思想感情。

  2、学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

  3、揣摩、品味本文优美的语言。

  能力培养点:

  1、学会调动多种感官细致观察景物的方法。

  2、体会作者借景抒情的语言特点。

  情感体验点:

  1、培养学生关注生存空间、保护环境的习惯。

  2、热爱大自然、珍惜青春的感情和为理想而努力奋斗的高贵品质。

  教学重点:

  1、反复朗读课文,感知内容,体会作者的感情。

  2、揣摩词语,品味文中优美的语言。

  课时安排:

  两课时

  课前准备:

  ①学生课前预习课文,找出生字、生词,在预习本上正确注音、解释(查字典或词典)。

  ②学生课外搜集、摘抄有关春的古诗文句(备用)。

  ③老师准备录音机、录音带、投影仪等。

  第一课时

  教学内容:

  1、学习朗读课文的方法,整体感悟课文内容。

  2、研读春草图,归纳分析其他春景图的方法。

  教学过程:

  一、导入新课

  二、听课文朗读录音,要求:

  1、注意朗读的语气、语速、语调及重音的把握。

  2、学生边听边思考:

  本文主要写了什么内容?

  文中具体描绘了哪五幅春景图?

  抒发了作者对春天怎样的感受?

  你觉得春天还像什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗?

  3、听读之后,学生默读课文,找出自己不懂的'词句。

  4、学生自由朗读,讨论、明确上面的问题 。

  三、熟读课文,整体感知内容,然后理清本文写作的思路:

  (学生讨论、发言,教师启发学生归纳)

  第一部分(第1段):盼春 第二部分(第2-7段):绘春

  第三部分(第8-10段):赞春

  四、研读与赏析:

  1、学生齐读课文,加深对课文内容的理解

  2、四人小组合作讨论学习课文第1-3段的内容,思考:

  ①第1、2段总写了哪些景物?

  ②第1、2段在文中起什么作用?

  ③第3段写出了春草的什么特点? 用了哪些形象生动的词语进行描写的?有什么好处?

  ④春草图中为什么还要写人的活动?

  3、全班交流后小结。

  五、布置作业:

  1、你最欣赏文中哪些段落? 请说出理由来。

  2、熟读课文,背诵课文第1-3段。

  第二课时

  教学内容:

  1、研读春花图、春风图、春雨图等,学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

  2、品味文中优美的语言,拓展延伸。

  教学过程:

  一、检查知识掌握和背诵情况

  1、全班齐声朗读课文。

  2、鼓励学生背诵1-3段。

  二、研读与赏析:

  1、学生自学第4―7段, 学生运用老师指导的方法,精读课文,品味语言。

  ①说说自己最喜欢的图画,并说明原因。

  ②比较与春草图的异同之处。

  (可从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较)

  ③迎春图与其他四幅图之间有什么关系?

  ④找出你认为写得好的语句,有感情地读一读,体会作者的思想感情。(结合课后“研讨与练习二”赏析好词佳句)

  学生自由朗读、思考、体味后,四人小组讨论交流,每组推举一人全班讨论发言。全班讨论交流,明确上述问题。

  2、略读第8―10段,体会这三段在文中的作用。(学生各抒己见,只要言之有理,教者即给予肯定。)

  3、课堂小结:

  ①抓住特点写景。

  名 称 特 征

  春草图(草报春):嫩绿、多、软

  春花图 (花争春): 繁茂、艳丽、芳香

  春风图(风唱春):温暖、柔和

  春雨图(雨润春):多、轻盈、细密

  ②分层次写出春景图。

  名称 角 度(顺序) 写 法 修 辞

  春草图: 由物到人正面与侧面结合拟人

  春花图:树上―花下―遍地由高到低 虚实结合 排比、比喻、拟人

  春风图:触觉―嗅觉―视觉―听觉多感官描写 拟人、比喻

  春雨图: 由物到人 由近到远动静结合 排比、比喻

  4、学生声情并茂地朗读课文,体会作品的意境和风格,读出对春天的由衷的赞美。

  5、学生质疑交流:

  ①阅读了本文,你的感受是什么?

  ②面对着这大好春色,你准备做些什么?

  ③你还有哪些问题没解决?

  学生讨论后,可以向老师质疑,也可以向同学提问,以形成对文章的进一步学习与探讨。

  三、拓展延伸:

  学生将自己搜集的关于春的古诗文句互相交流,并加以整理、积累。

  四、布置作业:

  请你仔细观察你家乡春天的景物,倾注你对家乡无限热爱之情,借鉴课文中的某些写法,将最有特色的景物写出来,题目自拟,字数不限。

  五、板书设计:

  春

  朱自清

  写景散文的基本特点 学法

  盼春

  春草图 顺序明晰 诵读

  春花图 语言优美 品味

  绘春――春风图 特征突出 感情

  春雨图 情景交融

  迎春图

  颂春

《春》第一课时 篇9

  【教学目标】

  1、引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般优美的语言,从中得到美的熏陶。

  2、学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点,用鲜明、准确、生动的语言描绘了春天的各种景象,以表现季节特征的写法。

  3、引导学生发现美、感受美、创造美,陶冶学生热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。

  【教学理念】

  1、重视学生的独特体验。

  2、努力营造开放而富有诗意的课堂。

  【教学过程】

  一、联系生活,导入新课

  请同学们联系生活体验,谈谈春游的感受,引导学生开动所有感官,感受春天,畅谈春游时看到的美丽景色,感受到的美好心情。

  (设计说明:从学生生活体验导入新课,学生有话可说,且为学习课文营造良好的气氛,为下面教学环节作渲染和铺垫。)

  从同学们的发言中,老师发现,当人与自然关系和谐的时候,世界才是最美丽的。朱自清的《春》,就让我们看到了人类与大自然的和谐,让我们跟随朱自清一同走进大自然的春天,去倾听那优美的春之声。

  (点击课件,让同学们在优美的图片中欣赏课文朗读。)

  二、整体感知,理清思路

  1、问:课文可分为几大部分?每部分写什么?

  明确:三大部分

  第一部分(1)盼春

  第二部分(2~7)绘春

  第三部分(8~10)赞春

  2、问:本文主体是第几部分?理清这部分的写作思路。

  明确:第二部分“绘春”是主体,先从“一切……张开了眼,山(朗润)、水(涨)、太阳(红)“作宏观勾勒,再细致描绘了春天的五幅图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

  (设计说明:让学生熟悉课文,初步理解课文内容和思路,从整体上感知课文)

  3、请同学们欣赏春天的五幅图画,用鉴赏的眼光说说你从文中发现的春天大自然的美,可选取你最喜欢的一个画面、一种声音、一种感觉等。

  (设计说明:以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解,摈弃对春天五幅图画割裂的片面解读,让学生在春天整体的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西,强调个性化的阅读体验,注重学生的自主探究。)

  三、精读课文,品味语言

  深入品读《春》,同学们为那美丽的春光所陶醉,同时也会为那洋溢的诗情所感染,请同学们品味本文的语言,可以从以下几个角度来说(点击课件显示)

  1、我认为最好的词语。

  2、我认为最美的句子。

  3、我认为最妙的修辞。

  4、我认为最佳的段落。

  5、我认为最细致的观察。

  6、我认为最清晰的层次。

  教师准备:

  第2段:总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”,为下文具体的春景描绘提供了美好的背景;山、水、太阳最能向人显示春天气息,作者选用“朗润”、“涨”和“红”,分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态,非常传神。

  第3段:春草图。先正面写,第一句用拟人手法,第二句由近而远,把春草人格化,显示春草的生命力,“嫩嫩的”、“绿绿的”,从质地、颜色的角度,突出了春草新鲜的特点,“满是的”用口语显示春草生机勃勃的特点;后侧面写,第三、四句写春草给人的欢乐与感受,充满活力。

  第4段:春花图。首先,这一段写得很有层次:树上──花下──遍地;其次,这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合,从“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,说到“花里带着甜味儿”,色彩与甜味相勾连,由花味甜联想到果实,实与虚相结合,蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿相映衬;再次,巧用拟人、排比、比喻,写春花竞相开放。总之,画面五彩缤纷,富有立体感。

  第5段:春风图。风是无形的,但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉:引用诗句,又打一个比方,让人感到春风的温暖;嗅觉:“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”,“都在微微润湿的空气里酝酿”,让人闻到春风的芳香;听觉:鸟鸣的清脆、婉转,风声水声的轻盈,笛声的嘹亮,让人听到春风的柔和。风是无形的,但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

  第6段:春雨图。引出春雨后,用“可别恼”这一口语,显得特别亲切而有情趣,接下来引导读者品味江南春雨的妙处:细密、闪烁、绵长,亲吻着“树叶儿”、“小草儿”,烘托出“安静而和平的夜”,滋润着乡间的行人与农民,这一切充满了诗情画意。

  第7段:迎春图。“风筝”是春天的信使,写风筝渐渐多了,实质是写屋外的人多了,因为春天来了。全段都用短句,读来富有节奏感,让人感到精神抖擞,充满希望,充满力量。

  (设计说明:力求让学生对课文的理解,从感性认识上升到理性认识。)

  四、审美熏陶,提升品位

  同学们的精彩发言让我仿佛也走进了春天,其实春天的图画中都缺不了人的活动,那么徜徉在春天里的人又在做些什么?想些什么?概括地说说他们给你的整体感觉是怎样的?

  (点击课件显示:春天里的人是 的。)

  (设计说明:徜徉在春天里的人有着同样的心理状态和精神风貌,“概括地说”有助于学生从整体上理解春天带给人们的希望和力量)

  五、倾听物语,启迪人生

  当我们陶醉于大自然的春天时,同学们,用心倾听,大自然在对我们轻声地说话呢,同学们交流之后告诉老师,你们听到了什么?

  (点击课件: 告诉我)

  大自然的春天向我们展示了美丽的画卷,诉说了人生的哲理,让我们同春天一同上路,把握人生的春天,创造精彩的明天。

  六、布置课堂作业(以下资料均来自远程教育网)

  1、“春风图”一节,从触觉角度写春风和煦的句子是:。

  从嗅觉角度写春风特有的芳香的句子是:。

  2、解词并给加线的字注音:

  应和( ) 。

  酝酿( ) 。

  呼朋引伴 。

  卖弄( ) 。

  宛转( ) 。

  3、此段第一句运用 和 修辞手法,突出春风 的特点。

《春》第一课时 篇10

  教学目的

  一、领会文中描写景物委婉细致,用词准确、生动,比喻形象鲜明,学习抓住特征描写景物的方法。

  二、朗读、背诵。

  教学时数

  两教时。

  教学步骤

  一、复习旧知识,展现春的意境。

  今天,学习朱自清先生的《春》。一提到春,我们眼前就仿佛展现了阳光明媚,东风荡漾,绿满天下的美丽景色,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。古往今来,许多文人用彩笔描绘春天,歌颂春天。

  同学们想一想,诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的?(同学背诵:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的?(同学背诵:“京口瓜州一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?”)苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢?(同学背诵:“春阳垂野草青青,时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下,满川风雨看潮生。”)

  二、进行比较,激发兴趣。

  以上背诵的诗都是绝句,容量有限,是取一个景物或两三个景物来写春的,今天学的散文《春》写的景物可多了,有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢?再说,春就在我们身边,现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里,文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢?让我们细读课文,领略大好春光,寻找与作者观察的差距。

  三、学生朗读全文,要求:

  1、提出预习中不能解决的问题。

  2、文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色,再写到歌颂春天。读后分分看,哪几节写什么。

  注意正音:

  巢cháo 应和hè 迷藏cáng 酝酿yùn niàng 晕yùn

  第一节 迎接春天。(第一段)

  第2至7节 描绘春天。(第二段)

  第8至10节 歌颂春天。(第三段)

  四、讲读体会:

  1、第一段:迎春

  (1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?

  “盼望着,盼望着”。为什么要连用两个呢?这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确,告诉我们春天还未来到。

  (2)轻声读第1节,体会四个词尾的作用。两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。

  第二段:绘春。

  春终于盼来了,大地回春,万象更新。作者满怀喜悦的心情,先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘,然后再分别作细致的描绘。

  (1)齐读总写的`一句话“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”。

  “一切”说明什么?没有一个例外。

  “然”,是词尾,表示状态,样子的意思。

  (2)朗读第2节。总写春回大地后,先分别描绘了哪些景物?怎样描绘的?

  山、水、太阳的脸。

  朗润:明朗,润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢?出示月历上山景彩色照片;再叫学生看外语课发的《Look and say》里第140幅“hill”这幅画,那个山,就是润泽的样子。

  水涨 zhǎng

  “朗润”“涨”“红”,非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

  背诵第2节。

  (3)第3节写小草,写得很细。从哪些方面写的?哪些词特别用得好?

  钻,写生命力。 嫩,写质地。

  绿,写颜色。 ……满是的,写范围。

  软绵绵,写姿态。

  “钻”,用得非常好,写草的旺盛的生命力,人盼望着春天,草从泥土里钻出来,盼望春天。

  草好,人欢乐。

  朗读、背诵。

  (4)第4节写什么呢?先写什么?后写什么?再写什么?一派怎样的景象?

  树,花,蜜蜂,蝴蝶,野花。

  眨 zhǎ

  赶趟儿:争先奔赴目的地的意思。

  写花的争春,花的色彩,花的甜味,结的果实。

  花下是怎样的情景呢?有一个词用得特别好,哪个词?“闹”,“红杏枝头春意闹”的“闹”。

  为什么野花会像眼睛,像星星,眨呀眨的?没有明写风,但风寓在其中;没有明写太阳,但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

  细笔描绘了一幅繁花似锦,昆虫喧闹,春意盎然的美景,色彩鲜艳,层次分明。

  朗读背诵。

  (5)第5节写风,写鸟,写牧童的短篇。怎么写的呢?

  背诵僧人志南的诗句:“古木阴中系短篷,杖藜扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”

  写风的“抚摸”,风的芬芳馥郁,鸟的呼朋引伴──叫朋友,引伙伴,短笛的嘹亮。

  鸟的清脆的声音,轻风流水的声音,牧童短笛嘹亮的声音应和着,构成了一首非常动听的春天交响乐,和谐优美,此起彼落。

  朗读。

  (6)雨中的景色描绘得同样十分动人,先写雨的形态,再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

  “细”和“密”。三个比喻形象生动。

  接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人,怎么写的呢?

  朗读第6节,开展想象。

  “绿得发亮”“青得逼你的眼”,把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢?可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”,两座山好像把门推开,把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

  雨中景是静的,但静中又有动,笔笔紧扣春天。

  (7)第2到6节着重写景,第7节着重写人。寥寥几笔,天上地下,城里乡下,家家户户,老老小小都写到了。

  一年之计在于春:“计”,计划。一年中要做的事,一年的计划,在春天要好好地打算打算。

  工夫:时间。

  朗读第7节,体会:寥寥几笔,有景有人,勾出了春光无限好的美景。

  (8)小结:

  这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘,绘声绘色绘态,绘动绘静,语言非常生动。比如说,写草的生命力,用“钻”;写热烈的气氛,用“闹”;写小草的青,用“逼”。细致的描绘来源于什么?细致的观察。观察以后还要怎样呢?表达出来。要仔细读书,积累词语,描绘起来就会形象生动了。

  3、第三段:颂春。

  (1)朗读8、9、10节。

  (2)在绘春以后,作者满怀喜悦的心情来颂春,用了什么手法呢?

  用比喻手法。三个比喻有联系有区别,使春意越来越浓。先喻为娃娃,再喻为小姑娘,最后喻为健壮的青年,从不同角度写,写春的成长,把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

  五、作业 :

  1、诵读全文,仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

  2、下周去长风公园春游,仔细观察春景,领略大好春光,写一篇《春天的歌》,也可自己命题。

  板书设计

  教学后记

  教后:

  1、接初一下学期班级后,自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文,着力于细,让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。

  2、学生十分喜爱,两节课教下来,学生已能背诵。

  3、兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳馥郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。

  4、比较“买、卖”“胀、涨”。

  5、有些地方过于细碎,要改进。

  又记:

  第二次教《春》时,吸取了前次教得细碎的教训,重点放在朗读训练上,内容只作了粗线条的分析,学生读得比较流畅,但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味,学生在习作上明显地进了一步,写景不是大而化之,笼笼统统,而是平时注意细致地观察,下笔具体得多,生动得多。要注意:纠正教学中缺点时,不能把长处也甩掉。(

  又记:

  第三次教《春》时,又作了较大的更动。一是加强了单元教学,把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑,除抓住特点,比较异同外,引入课文也重新作了设计。设计是这样的:法国雕刻家罗丹曾这样说,美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。我们生活在大自然之中,大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美,也不同于绕梁三日的音乐美。然而,它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河,真是美得令人陶醉,在春、夏、秋、冬不同的季节,不同的地方,展现出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读,咀嚼推敲,来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子,就春草的描绘进行分析,明确写了些什么,从哪些角度描绘的,哪个词或哪些词用得特别精当,描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文,有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来,学习的效果比较好。

《春》第一课时 篇11

  ㈠导入:

  曾经有个乞丐,胸前挂了块牌子,沿街乞讨,牌子上写着“自幼双目失明”几个醒目的大字,可很少有人肯施舍与他。冰雪融化了,小草发芽了。乞丐遇到一个穷困的诗人,诗人也是身无分文,只送给乞丐一句话,奇怪的是,自从诗人在那块牌子上添了那句话后,人们一下子变的乐善好施,纷纷慷慨解囊了。同学们猜一猜诗人送给他的那句话会是什么呢?

  (有说是“失去了父母”;有说“可怜可怜我吧”)

  师:“春天来了,可我什么也看不见”。看不见春天真那么值得同情吗?(生:春天太美丽了)

  师:用自己的语言描绘春天。

  师:与春有关的诗句有哪些?

  师:这样美的春天看不到真是让人遗憾。有人既看到了又写的很优美,今天我们就来学习朱自清的散文《春》。

  ㈡讲授新课:

  ⒈自读课文,扫清文字障碍。

  薄(b)烟厚薄(b o)水涨(zh ng)起来了涨(zh ng)红了脸

  应和(h)和(h)平

  ⒉谈谈你看到的江南的美景是什么样的?

  小草碧绿如茵;花繁华似锦;春风温柔;春雨柔润。

  ⒊理清思路,有条理的表达。

  那么多的景物却并不杂乱,哪些是盼春;哪些是绘春;哪些是赞春?

  ⒋绘春的部分又写了哪些内容?

  春草、春花、春风、春雨、春天里的人们。

  ⒌品位语言

  以春草为例:

  ①叠词的运用。偷偷的、嫩嫩―――

  ②动词的运用。钻―――

  ③修辞的运用。比喻、拟人。生分析春花图春风图、春雨图。

  ④你喜欢哪句或哪一段,说出你的理由。

  ⒍赞春部分:

  ①运用了什么修辞?比喻。

  ②作用:表现了春天的新、美、力。

  ㈢总结:

  ①江南的春天有那么可爱的事物,共同来感受一下:

  小草从土里(钻)出来,花(赶趟儿),风像(母亲的手抚摸着你),雨像(牛毛、花针、细丝)

  ②作者把难描难画的春天描绘的这么美,你觉得需要什么?

  观察、情感、技巧。

  ㈣作业:

  写景作文:《秋

《春》第一课时 篇12

  《春到梅花山》是一篇写景文,第一段写了梅花盛开时的动人景象,第二段写了人们对梅花的喜爱之情。教学的重点是感受梅花开放时的动人景象,借助课文中的插图,紧扣词句,指导孩子们边想边读,比较容易入境入情,读来生动而有感情。最难的倒是最后一句比喻句“一到休息日,通往梅花山的`大道上,便涌动着看花的人流,梅花山成了欢乐的海洋。

  我是这样讲解的:你们从哪里看得出“人们喜爱报春的梅花?刚开始,他们不明白,只是重复读这一句中心句。他们心里大概在想,课文中说喜爱啊!不过,也有能够明白我意思的,小年龄的操丹感悟能力特别强,马上就说了“通往梅花山的大道上涌动着看花的人流。我追问:“这句话哪里可以看出人们喜爱梅花?操丹语塞了。这句要理解的确有点难度,我不为难她了,便开始带着他们分析。我板书了“涌,指名读,并想想什么意思?孩子们大多都知道“涌与水有关,我补充说道:“一般的水缓缓地流动,等到水特别多,特别急时就叫涌动。

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《春》第一课时(精选12篇)

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