女娲补天教学案例（通用3篇）
女娲补天教学案例 篇1
《女娲补天》是我国古代的一个神话故事，讲的是天突然塌了下来，女娲为了拯救受苦受难的人们，冒着生命危险炼就五彩石，将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。
一、揭示课题，介绍女娲。
1、板书课题，齐读。
2、这是一个流传千古的故事，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。
3、谁知道女娲是什么人？她创造了什么？
【设计意图：让学生对女娲有一个初步的了解，为下文的学习做好铺垫。女娲能够不顾生命危险补天也就顺理成章。】
二、初读课文，强化感知。
1、《女娲补天》这篇课文，到底是怎样讲述女娲补天的呢？请同学们自读课文，试着用几句话来简单说说。
【设计意图：课文内容是读出来的。让学生自读课文，既培养了学生的读书能力，体现了新课标的教学理念，又让学生掌握了理解课文的方法，同时还培养了学生的逻辑思维能力和说话能力。】
2、通过阅读这个故事，女娲给你留下了什么样的印象呢？
【设计意图：通过读课文，女娲的形象一定会留在学生的脑海里。虽然那是肤浅的，可那是学生自己读出来的。让他们说出来，享受一下成功的喜悦吧。】
三、细读课文，把握形象。
1、女娲为什么补天呢？找出相关的句子读一读。
2、是啊，真是太可怕了。让我们闭上眼睛，想象一下当时可怕的情景吧！天上有一个黑洞洞的喷火的大窟窿，地上到处都是悬崖峭壁，一不小心就会掉到深沟里去，摔得粉身碎骨。人们拼命往山上跑，山上正燃烧着熊熊大火。人们又纷纷往山下跑，可是山脚又被洪水包围了。山顶、山腰、山脚，到处是被洪水围困的人们。他们无路可逃，凄惨地喊叫着。但是叫天天不应，叫地地不灵……你看，人们在挣扎，在惨叫。大火烧到身上火辣辣地疼，洪水淹到了脖子，透不过气来。
【设计意图：教师的描述，补充了教材的内容，使学生更深入地感受到人们在水深火热中受煎熬的情景。学生的情绪也会受到感染，慢慢地进入到课文当中。】
3、这是非常可怕的灾难，应该用什么样的语气来读呢？
【设计意图：面对这样的灾难，学生的心情非常的难过，感情也非常的丰富，这时候的读是非常重要的。无须过多的指导，学生也会读出感情来的。因为这是内心感情的发泄。】
4、如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？
【设计意图：我设计这个问题，是为了挖掘出学生对灾难中的人们的同情和爱心。更重要的是为了帮助学生理解女娲为什么会冒着生命危险补天。】
5、当女娲看到这样可怕的情景的时候，她的心情应该是怎样的呢？她为什么会难过呢？
【设计意图：学生知道女娲创造了人，人类都是女娲的孩子。让学生理解女娲是爱自己的孩子的。】
6、 是啊，哪有父母不爱自己的孩子的。当女娲看到自己的儿女在水火中受煎熬的时候，她的心里是多么的难受。那熊熊的大火好像在烧着她自己，那汹涌的大水让她快要窒息。她非常的焦急，下定决心要救出自己的孩子。于是……
【设计意图：让学生根据课文内容和自己的理解知道女娲为救自己的孩子所做的三件事：求雨灭火、造船救人、炼石补天。体会母爱的伟大。】
7、雨求到了，大火熄灭了；船造好了，人被救出了。可是天上还有一个黑黑的大窟窿，那个大窟窿还在喷出熊熊大火，还在继续威胁着人们的生命安全。女娲决定冒着生命危险，把天补上。她是怎样补天的呢？读一读相关的内容，认真的体会一下女娲补天的艰辛。
学生谈体会。
四、聚焦重点，深入理解。
1、在这部分内容中，哪些词语最能表现出女娲补天的艰辛呢？认真地读课文，画出最能体现女娲补天辛苦的词语。
学生板书自己画出的词语。齐读。
【设计意图：理解重点词语，对把握人物形象、理解课文是非常重要的。】
2、这些词语，都说明了女娲补天真不容易。为了拯救地上的人们，女娲花费了很长的时间和精力，甚至不惜牺牲生命。让我们来想象一下，女娲为了寻找五彩石，都走到了哪些地方，遇到了哪些困难，想出什么办法解决的呢？
【设计意图：这是对课文内容的深化。教育学生读书，不光要读出课文中的内容，还要读出课文中蕴含的内容。我设计这个问题，就是为了让学生通过对课文的理解，开动脑筋去思考，去进行合理的想象，深入挖掘课文内容。学生对课文理解深了，女娲在学生心中的形象也就更伟大了，学生也就更能体会到女娲那种博大的母爱。】
3、费尽磨难，女娲总算找齐了五彩石。在炼石的过程中，女娲又面临着什么危险呢？她又是怎么解决的呢？
【设计意图：再次培养学生的想象能力和思维能力。】
4、历尽千辛万苦，女娲终于补天成功。威胁人们生命安全的大火没有了，人们又可以安居乐业了。
五、拓展
1、学到这里，我们不能不为女娲不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神所感到。此时此刻，你想对女娲说点什么呢？
2、前几天，四川汶川发生了8.0级大地震，造成了大量的房屋倒塌和人员伤亡。我们都纷纷献出爱心，向地震灾区捐款。现在，你还想为灾区做点什么呢？
【设计意图：联系当前实际，不失时机地对学生进行思想品德教育。这正体现了思想品德教育寓于各科教学之中的教育思想。】
反思：通过观看全国小学语文特级教师王淞舟的课堂教学录像，使我深刻体会到：语文要美读吟诵；语文要回归文化；语文要咬文嚼字；语文要回归语言文字训练；语文要回归生活。在我的这堂课中，明确体现了语文教学要正本清源，要返璞归真。摒弃一切浮华做秀，简简单单地教语文，只有对文本独具匠心的解读，对学生真切、真诚的爱，对教学生活的发现和感悟，才可以给孩子更多的时间，更大的空间，才能使自己的教学更具活力和创造力，这是因为智慧得到了解放，只有师生的解放才能释放美丽的精彩。所以，我始终围绕着爱心这一主线进行教学，让学生在女娲身上看到爱的力量。爱使她不顾一切，爱让她历尽千辛万苦也在所不辞。正是因为有了爱心，女娲才能补天成功。
女娲补天教学案例 篇2
【案例背景】
《女娲造人》是根据《风俗通》中有关“女娲造人”的记载改编的作者以大胆新奇的想像，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩课文详细叙述了女娲造人的具体过程，表现了原始初民对人类自身来源的好奇、追索，以及在当时社会生活条件下所做出的极富想像力的解释
通过本案例试图探索以下几个问题：
1、探索“教师引导、学生自主、培养能力”课堂教学；
2、如何应用比较阅读理解课文内容的教学方法；
3.探讨阅读教学中，如何进行学生想象，发散思维能力的训练；
【课堂实录】
片段一：比较阅读
比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用
《女娲造人》
通常说天地开辟以后，还没有人类女娲揉团黄土造成人这项工作太费力，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人
女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒于是女娲就安排男女婚配
1、请大家看材料，这篇文章写了什么内容然后默读课文《女娲造人》，将
课文与短文材料比较阅读、
（学生读完材料与课文后）
师：你更喜欢哪一篇文章？
生：喜欢课文（学生情绪比较高）
师：为什么？
生：因为它写的比材料要好些
师：好在哪？
生1：课文比材料写的详细，具体
师：还有补充吗？
生2：还有课文比材料写的内容要丰富的多了
……
师：看来，大多数同学更喜欢课文袁珂的《女娲造人》是根据《风俗通》中的两则短文改编的主要是《风俗通》中的短文情节较简单，是故事的骨架袁珂的《女娲造人》在此基础上，想象更丰富，情节更具体，使得故事血肉丰满
2 、共同探究比较课文《女娲造人》与这两则短文译文相比丰富了那些内容？
生1：女娲为什么造人
生2：女娲是怎么造人的、
生3：人类诞生后的喜悦感、
生4：女娲的喜怒哀乐
生5：女娲是用什么造人的
小结；通过比较性阅读，在学生熟悉课文内容的同时，让学生充分发挥了自主性学习，更好的理解课文，培养了学生的能力而教师只是起到引导的作用
片段二：插上想象的翅膀
女娲造人固然不可信，它是作者通过大脑想出来的，课文所丰富的内容，是一种什么写法？
明确：是想像本文通过大胆奇特的想像，对人类的起源进行了解释
读材料展开想象；
《女娲补天》
传说盘古开辟了天地后，女娲用泥造了人类后女娲继了皇位，镇守冀方的水神共工不满，就兴风作浪，女娲即令火神祝融迎战经过殊死搏斗，共工大败，恼羞成怒，一头向擎天柱不周山撞去，竟把擎天大柱撞折了，霎时天塌了个大窟窿天地相通，脉气失常，山林烧起了大火，洪水从地底下喷涌出来，龙蛇猛兽也出来吞食人民人类面临着空前大灾难
女娲见她的儿女们即将失去生存条件，着急万分，就决心炼石补天
女娲在天台山上炼了五色巨石，又用整整4年的时间，炼了36501块五色石，众神仙和众将官帮女娲补天，用了36500块
且说天补好后，女娲担心天塌下来女娲用龟的四腿做擎天柱因西、北两面的短些，故有“天倾西北”的说法
1、共工与火神祝融是怎样打斗？
2、女娲是怎么样炼石？
3、女娲是怎么样补天的？
4、如果你就是女娲，你又会用什么方法补天？
（学生很活跃的讨论着自己的观点）
结论：
首先，本案例力图体现“教师引导、学生自主、培养能力”的教学理念学生的学习活动贯穿课堂始终，无论是对文章信息的筛选，还是对语言的品味，都不是由教师直接“灌输”，而是由学习主体的自主体验而发现的教师的作用变为真正的组织者和引导者教师在课堂教学中是学习活动的促成者，既不将知识和盘托出，也不是简单地设置学习目标或用命令性的任务去驱使学生的学习活动，而是用引导的方式引导学生进行学习实践教师以教材调动学生，使学生乐学，并将一定的学习目标转化为学生的学习兴趣，并通过创设合理的情境，让学生的学习活动始终处于兴奋状态
其次，本案例中通过两篇文章的比较阅读，让学生掌握课文的内容理解了想象的创造意义体现学生的主体地位为目的,重在培养学生的参与意识.把课堂还给学生,提供给学生足够的时间和机会,对故事的内容的把握由学生用形象、创意的手法加以生动的展示，激发他们学习和探讨的热情在教师动态的教学过程中对学生的学习行为的引导、点拨、调控，让学生的学习活动围绕即定的目标展开，激发学习兴趣，产生自行学习的内在动机借这篇课文以比较性阅读为我们打开了一扇艺术之门，体会文学艺术的魅力。
女娲补天教学案例 篇3
《女娲补天》是我国古代的一个神话故事，讲的是天突然塌了下来，女娲为了拯救受苦受难的人们，冒着生命危险炼就五彩石，将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。
一、旁征博引，激发兴趣
师：（出示神话人物“盘古”图）同学们，你们还记得他吗？
生：（异口同声）记得，是盘古
师：你能用一个词来说说他吗？
生1：顶天立地
生2：力大无穷
生3：勇猛
……
师：是呀，他是一个神话人物，有着非常神奇的本领，是我国古代劳动人民通过丰富的想象创造出来的。（板书：神奇 想象）今天我们要再次走进神话故事。（宣布上课）
（设计意图：编者将这篇课文放在以 “神话、传说故事” 为主题的单元中，由此可见，让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，是本文教学的目标之一。于是，在课前谈话时，我出示了上学期学过的神话故事《盘古开天地》中的人物盘古，让学生回忆人物的特点，简短的谈话，唤起了学生对神话特点的认识，很顺利地进入了下一环节。）
师：（播放女娲造人的动画片）看了动画片，你想说什么？
生：这个人轻轻一捏，就捏出了一个泥人，一下子又变活了。
师：是啊，多么神奇呀
生：我知道这个造人的人叫女娲
师：（出示“女娲”） 谁来叫叫她
指名
师：女娲多神奇呀，轻轻一捏就造出了一个人，这是神话人物的共同特点，都有神奇的本领。女娲造人之后又发生了什么离奇的故事呢？今天我们来学另一个神话故事
出示课题 齐读
（设计意图：从生动形象的动画片《女娲造人》入手，学生能深刻感受到女娲这个人物的神奇，同时唤起了学生的阅读期待）
二、检查预习，整体感知
师：老师先来检查一下你们的预习情况
出示课文有关词语
师：先自己读一读
师：这里有几个难读的词语，谁能读准它 （冶炼 挣扎）
指名读
齐读词语
师：看来你们预习得非常认真，那课文到底是怎么写的呢，赶快打开书本去读读，注意读准生字，读通课文，再想想课文讲了一件什么事，你能不能用简单的2、3句话来说一说呢？
自由朗读，教师巡视
师：谁准备好了，能用自己的话来简单地说说这个故事。
生：自从女娲创造了人类后……（较罗嗦）
师：你讲得非常清楚，谁能概括得更简单？发生了什么事？女娲怎么做？
生：一天夜里，远远的天空塌下了一大块。女娲冒着生命危险去找五彩石，把天补上了。
师：你真能干，谁也能学着他的样来说说？
指名一人说
师：说得真好，我们也来学着他们的样简单地来说说这个故事。
学生自由说
（设计意图：课前预习是一项非常重要的作业，在初读课文前安排了检查生字、词语是对学生课前预习的一个检查，以引起学生对预习作业的重视。所谓“书不读熟不开讲”，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础，更何况是三年级的学生，应带着一定的要求去朗读，而抓住重点概括课文大意也是三年级学生应该掌握的一项语文能力。）
三、聚焦重点，诵读品味
出示第1自然段
师：谁来读读课文第1自然段，读通顺、读流利，（指名）其他同学仔细听，看谁的耳朵最灵。
指名读 （正音：山冈）
师：光把课文读流利还不够，我们还要读出自己的感受来，我们也来读读这1自然段，读完之后，你能用个词语来说说你的感受吗？从哪儿感受到的？可以用笔划一划有关的词语、句子。
自主感悟
生1：我读出了可怕，从“露出一个黑黑的大窟窿”里的“大窟窿”感受到的。
师：（板书：可怕）谁也读出了可怕，从哪儿读出来的？
生2：我从“轰隆隆的巨大响声”感受到声音非常大，很可怕。
生3：我从“远远的天空塌下一大块”知道这个窟窿很大，很黑，很可怕。
师：那你能读读吗，让我们来感受这份可怕。
指名读
师：你还从哪里感受到可怕？
生4：我从“地被震裂了，出现了一道道深。沟山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”感受到可怕
师：你能选择感受最深的一句话来说说吗？
生4：这里用了两个“许多人”，说明在山顶上围困的人很多，在水里挣扎的人也很多。
师：同学们，你们看这2个词语，你发现了什么？（“围困”“挣扎”变红）
生5：这两个词语都是同偏旁的字组成的。
师：你能结合偏旁来想象当时人们的情景吗？
生6：“围困”都是大口匡，当时的人们都被火围着，逃不出去。
生7：可能两个人抱在一起呼喊。
生8：有的人身上被烧着了，可也没地方可以逃。
师：多么可怕呀，再说说水里的人们
生9：水里的人用手拼命地挣扎
生10：一边挣扎一边直喊救命。
师：你能通过朗读来让大家感受这场灾难的可怕吗？
指名读――齐读
师：再仔细读，还从哪儿感受到灾难的可怕？
生：女娲被巨大的响声震醒了，声音很大。
师：仅仅是声音大吗？再读读下句
生：威力也很大，把地都震裂了。
生：我从“一道道深沟”知道有很多很深的沟。
师：那你能想象当时的可怕情景吗？
生：人们四处乱逃，一不小心就掉进了深沟。
生：人们养的动物也掉进了沟里。
师：那你又感受到了什么？
生：人们的生活很惨
生：很悲惨
师：（板书：惨）
（音效：轰隆隆 播放受难的悲惨图片）
师：火海里，大水中，女娲又听到了什么？
生：女娲听到了孩子们的哭泣声
生：听到人们在喊“救命”
生：这些人都是女娲造出来的，她是多么心疼啊！
师：是啊，再看看以前的生活是怎样的，读读课文，来感受一下
生：我从“到处是欢歌笑语”知道人们以前的生活是很快乐、幸福的。
生：我从“不知过了多少年”知道这场灾难是千百年一遇的。
师：女娲看到这一切会想些什么？
生：我一定要救人类
生：我一定要把天补上
师：（出示第2自然段）读读，你又知道了什么？
生：女娲求雨神熄灭天火，又造船救出水中的人们。
师：你知道女娲做了两件事来救人们
生：我知道女娲做这两件事是很艰难的
师：你从哪儿知道的？
生：我从“求雨神”知道的，她一定是跪着苦苦哀求
生：我还知道女娲想的很周全，先熄火再救人。
指名读课文
师：你读出了一个怎样的女娲？
生：我读出了一个考虑事情很周全的女娲。
生：一个善良有爱心的女娲
师：谁来读读，把你的感受读出来
指名读――齐读
师：是啊，心地善良的女娲一心要救人类，可是天上的大窟窿――还在喷火。女娲又是怎样把天补上的呢，我们下节课再来学。
（设计意图：体会课文语言的规范感主要*读，把握课文语言的逻辑感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的情味感主要*读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵，还要读出自己的感受。因此在学生自主感悟的同时，引导学生抓住关键词，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。）
四、巩固词语，落实基础
师：我们刚刚在学课文的时候，发现了2个同偏旁的词语，（“围困”“挣扎”）像这样的词语课文里还有很多，谁发现了？
生：窟窿 深沟 燃烧
师：除了课文里的，其他类似的词语还有吗？
生：蝴蝶
生：蜻蜓
生：打扫
……
师：打开《课堂作业》，我们一起来做做第二题，看拼音写词语，会写的拼一拼写一写，不会写的可以照着书本抄一抄。 （燃烧 挣扎 围困）
（设计意图：学文贵在运用，文中重点学到的两个词语“围困”“挣扎”，是两个同偏旁的字所组成的词语，学生能结合偏旁来理解词语的意思，显示了我们中国文字具有形象性的特点。由此入手，学生联想到表示昆虫的词语都是虫字旁；跟手的动作有关的词语都是提手旁等等，对字型加深了印象，也就很快能记住作业本上要求掌握的这些词语。检查下来，全班50个学生都能不借助书本正确地拼写这些词语。）
【教后反思】
宁有真实的缺陷，不要虚假的完美是本色语文的追求。课堂上我也毫不掩饰着真实的缺陷：一、课堂上还可以继续给学生充分的自主时间和空间与文本对话；还应该将学生的感悟进一步引向深入，使学生对女娲形象的认识不会停留在浅表。二、在教学节奏里，如何做到张弛有度、审时度势，做到因势利导、实中求活、活中求实，使课堂教学更加充满灵动与和谐，这是我应该继续努力的方向。希望凭着自己的勤奋与努力，我的课堂教学会逐步走向成熟。
