《天火之谜》教学案例（精选12篇）
《天火之谜》教学案例 篇1
《天火之谜》是由特级教师薄俊生在苏州市“与新课程同行”小语研究活动中执教的一节示范课。一篇课文的教学，大体上要经历整体――部分――整体的过程，一般的课堂教学在最后回归“整体”的时候，往往是教师或学生对课堂学习的内容进行一个回顾和总结，然后布置一些作业。我以为《天火之谜》在最后回归整体时的总结与反思的方式也是一种创新，它是把学生对课文的个性化的理解、感悟与因文设练的语言练习结合在了一起，简单地理解，就是把课堂总结和作业两个环节完全融合在一起，使得课堂既能体现人文性，又能体现实践性，“语文课”更是“语文课”了！这不仅是课堂教学结构上的一个创新，更是教学思想上的创新。
现在，我们就来看看薄校长是如何来“画龙点睛”的：
一、延伸拓展：以富兰克林为着眼点
1、映示富兰克林的图文介绍，教师叙说
2、读富兰克林的名言
读后讨论：你懂得了什么？想到了什么？
发展练习：有什么话要对富兰克林说？联系课文内容。
3、课外延伸：
关于富兰克林，你还想知道什么？课后再到网站上查找有关资料。
二、词句练习
1、映示：由此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟悉的放电现象。
2、练读
3、练句：
（1）（ ），我推测晚上要下大雨。
（2）2月28日上午，我们听到街上一阵噼里啪啦的声音，我推测（ ）。
三、个性化感悟练习
1、这种推论在当时不足为奇，但在当时是令人难以接受的。
放风筝是一件不足为奇的事，可富兰克林的风筝实验却（ ）。
2、……
随想：
这样的教学设计不能机械模仿，要做到不留于形式，首先要有创新精神，其次要转变教学思想，第三要以深入钻研教材为基础，更主要的是要心中有学生。
《天火之谜》教学案例 篇2
一、教材分析：这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林大胆探索、献身科学的精神，说明只有通过细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
运用烘托的手法来表现人物的精神、品质是本文写作上的最大特点。文章用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易的。
二、教学目标：
1、理解怒发冲冠、不足为奇、欣喜若狂、无稽之谈等词的意思，会用“欣喜若狂”，“不足为奇”造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？，从而掌握解决科学问题的步骤和方法4、初步领会烘托的写作方法，通过品读语言文字感悟富来克林的勇于探索，敢于试验的精神。
三、重点、难点：
1、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？从而掌握解决科学问题的步骤和方法2、多角度阅读课文，通过品读语言文字感悟富来克林的品质，知道他是一个怎样的人？
四、教学过程
一、复习导入，了解学情
1、师：今天我们学习生：（齐读）天火之谜
师：围绕课题，我们会提出很多问题。通过预习，同学们已经解决了哪些问题呢？
2、（交流）（在交流过程中，抓住“可怕”一词，教师有意识地引导学生从雷暴发生的次数频繁、威力大、古时候人们的看法等方面理解雷暴在人们心目中一直是种可怕的东西。）
3、问题导读
同学们很会学习，通过预习已经解决了很多问题，这堂课我们重点解决两个问题。1、富来克林是通过科学实验来揭开天火之谜的。（板书：科学实验告诉学生这是解决科学问题的一个重要步骤）我们要仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？2、通过品读语言文字感悟富来克林的品质，知道他是一个怎样的人？（设计意图：教师梳理两个富有思维弹张力的导向性问题，让学生带着问题进行读书.将学生的思维引向课文的重点、难点上（也即课堂预设的目标）。然后让学生带着这些筛选后的问题自主定向阅读课文，切实培养他们独立思考的能力。）
二、潜入文本，精读感悟
（一）、自读课文，知晓解决科学问题的步骤
1、学生带着问题默读课文3、4自然段，圈画批注，用——画出富来克林揭开谜团步骤的句子。抓住让你感动的词语或句子，细细品味，在文旁作批注。（设计意图：尝试批注式阅读，使学生潜游于文本的深处去细心琢磨让自己感动的句子，以求得对文本更深刻的理解感悟，为学生当评论家对富来克林进行评价交流时，言之凿凿。）
2、交流，板书：早就观察、大胆推测、科学实验。（告诉学生这些都是解决科学问题的方法）
（二）：默读思考，深入实验过程，感悟人物品质
1、师：同学们最感兴趣的是富来克林通过风筝实验来揭开天火之谜的。请仔细默读课文第四自然段，我们一起深入研究实验过程。如果你喜欢当摄影师，你准备抓拍几个镜头；如果你是富来克林的儿子，你如何把你亲眼目睹的实验过程告诉大家；如果你是富来克林，你如何向大家介绍你的风筝以及材料的作用，让大家明白实验的科学原理；如果你喜欢当评论家，你就抓住让你感动的词句，对富来克林进行评价。每一个角色要能解决老师或同学的提问。（设计意图：新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的本质就是对话，就是文本的情思与读者的生命交融流淌的过程。教师要创设民主平等的氛围，选择各种阅读策略，让学生尽情地与文本对话，与智慧的心灵交流，从而绽放自己独特的情思浪花。我尊重学生的阅读需求，让他们选择自己感兴趣的角色，自主学习，探究感兴趣的问题，与文本充分对话）
2、学生根据自己喜欢的角色选择内容自学课文第四自然段，深入思考，
3、交流（预设按照摄影师、富来克林的儿子、富来克林、评论家的顺序汇报，
预设汇报内容及教师或同学提问
a摄影师：天空乌云密布，雷电交加，大雨倾盆的镜头，（要求学生读有关句子，师提问：从描写天气情况的句子，你知道了什么？感悟实验天气的恶劣。通过朗读表达自己的感受）；风筝实验的镜头，（提问：你拍摄这个镜头时是一种怎样的心情？通过朗读表达自己的心情：这时……一阵发麻。）；富来克林欣喜若狂的镜头，
b富来克林的儿子:用自己的语言描述所见的风筝实验的情景（复述实验过程将文本语言内化为自己的语言，1、教师对学生的描述进行适当评价，2、指导感情朗读语言，你听到父亲欣喜若狂地喊“……”（在比较中体会父亲的心情，并积累描写心情高兴得成语）。师：我只听到你心花怒放的感觉，再指名读，师：我也只听到你喜出望外的感觉。发现学生或拍桌子或跺脚或大叫，师：老师看到你手舞足蹈，高兴得将要（生说;发狂了）请你读）3、理解词语：你知道欣喜若狂的意思吗？4、提问：你能理解父亲为什么欣喜若狂吗？除了抓实验体会，还要联系上文人们的冷嘲热讽等体会，在此过程中初步领会烘托的写法5、造句训练：再读欣喜若狂的句子，你有过欣喜若狂的时刻吗？（设计意图：为了让学生能真正走进文本，体会富来克林欣喜若狂的心情，教师以问题：你能理解父亲实验成功后为什么这样欣喜若狂吗？学生联系课文内容从人们的冷嘲热讽、证明自己的大胆推测、向世人宣告雷暴只是普普通通的放电现象，上帝的怒火时无稽之谈等方面理解富来克林欣喜若狂的心情。言为心声，在读的时候他们自然能把内心的情感不由自主地表达出来。）
c富来克林：介绍风筝时，同学们在图中找出有关的材料，1、让同学试着向富来克林提问，师生共同解决问题。创设小记者采访富来克林的情境：师：同学们真幸福，富来克林就在我们班，我班学生是学校小记者代表，你心中有问题可以向科学家提出。（注意口语交际的礼貌）2、创设教师与学生对话的情境，提问：老师也很幸福，在你们班遇到了科学家富来克林，我想问：尊敬的富来克林先生你为什么选择在乌云密布，雷电交加，大雨倾盆的天气里做实验？麻绳上的纤维竖了起来，可逆介绍时用上了“怒发冲冠”一词，为什么？（品味词语，体会其生动形象）你不怕生命危险吗？你怎么知道材料的作用？你为什么一定要做风筝实验呢？（为学生全面了解评价做好铺垫）你最想跟大家说的一句话是：（生说：课件出示：雷暴只是普普通通的放电现象。）（品味语言文字：雷暴就是人们熟知的放电现象。就是与只是所包含的感情。）师：从只是一词中，我听出了你平静的心情，因为在你看来（学生回答，引导理解：不足为奇、无稽之谈），可是在你观察后大胆推测时，师这样说的：生说：雷暴就是人们熟知的放电现象。你是怎么说的？（学生感悟到富来克林的自信、激动等情感）（设计意图：语文课是学语文的，语文的味道是品出来的，品就是品味、体悟、学习鉴赏，语文课堂要有必要的咬文嚼字、字斟句酌。抓住“怒发冲冠”“就是”、“只是”细细咀嚼，不仅要理解它的意思，而且要体会出作者为什么用它，感悟出它是句子更生动形象。让学生领略到语言文字本身的魅力，把握语意，享受品之乐趣。
你实验成功后想不想听一听那些曾经取笑过你的人，特别是那些自称是有学问的人们，他们的心里想法呢？（生与生对话）
d评论家：刚才我们已经通过摄影师的镜头、富来克林的儿子的叙说、富来克林的介绍，我们的评论家你对他做了什么评价呢？（结合文本语言发表评价，全面了解富来克林）（提问：此刻你心里会想些什么呢？引导学生结合自己，联系生活谈感受）（设计意图：引导学生具有良好的态度、价值观,语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在教学中，我让学生当评论家，抓住文本语言对富来克林进行全面评价，感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验、献身科学的崇高精神。）
三、总结学习，课外延伸
1、引读最后一段：知识丰富、勇于探索、献身科学的富来克林根据（生：……）造福人类。这样（生：……）
2、提醒学生不模仿实验
3、学完课文，老师想给同学们推荐三句名言：
真理,哪怕只见到一线,我们也不能让它的光辉变得暗淡.——李四光
成大事不在于力量的大小,而在于能坚持多久.——约翰生
所有坚韧不拔的努力迟早会取得报酬的.——安格尔
4、读书：富兰克林不仅在科学事业上做出了伟大的成就，同时在其它领域也做出了杰出的贡献。他是著名的文学家、政治家。第一界美国总统华盛顿曾经说：“我一生只佩服三个人，第一个人是富兰克林，第二个人还是富兰克林，第三个人仍然是富兰克林。”可是在富兰克林的墓碑上只写了一句话“印刷工人——富兰克林”，他的人格是多么的伟大。读读他的传记，对自己会有不小的帮助。找找有关的书，读一读，并写下自己的感受。
板书设计：19天火之谜
早就观察
大胆推测
科学实验
不怕困难、勇于探索、献身科学……
《天火之谜》教学案例 篇3
一、比一比，再组词。
暴（ ） 聚（ ） 震（ ） 测（ ）爆（ ） 骤（ ） 振（ ） 侧（ ）
揭（ ） 匙（ ） 嘲（ ） 贯（ ）喝（ ） 题（ ） 朝（ ） 惯（ ）
二、把词语补充完整。
（ ）嘲（ ）讽 怒发（ ）（ ） 无（ ）之谈
（ ）为一谈 （ ）喜若（ ） 乌云（ ）（ ）
（ ）（ ）交加 不（ ）为（ ） 安然（ ）（ ）
三、填空。
1、古时候，西方人把雷暴看做是“ ”，中国人则把它称为“ ”。雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家 解开。
2、“风筝实验“震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通退的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。
《天火之谜》教学案例 篇4
《天火之谜》资料
本杰明・富兰克林（benjamin franklin）(1706―1790年)是18世纪美国的实业家、科学家、社会活动家、思想家和外交家.
他是美国历史上第一位享有国际声誉的科学家和发明家和音乐家。为了对电进行探索曾经作过著名的“风筝实验”，在电学上成就显著，为了深入探讨电运动的规律，创造的许多专用名词如正电、负电、导电体、电池、充电、放电等成为世界通用的词汇。他借用了数学上正负的概念，第一个科学地用正电、负电概念表示电荷性质。并提出了电荷不能创生、也不能消灭的思想，后人在此基础上发现了电荷守恒定律。他最先提出了避雷针的设想，由此而制造的避雷针，避免了雷击灾难，破除了迷信。他是一位优秀的家，是美国独立战争的老战士。他参加起草了《独立宣言》和美国宪法，积极主张废除奴隶制度，深受美国人民的崇敬。在世界上也享有较高的声誉。
他出身寒微，10岁便辍学回家做工，12岁起在印刷所当学徒、帮工.但他刻苦好学，在掌握印刷技术之余，还广泛阅读文学、历史、哲学方面的著作，自学数学和4门外语，潜心练习写作，所有这一切为他在一生中取得多方面的成就打下了坚实的基础.
为了自立于当时的社会，他几经周折，创办了自己的企业――印刷所.由于吃苦耐劳，讲求信誉，注意经营管理，他不仅在印刷界激烈的竞争中站住了脚，并且把业务扩大到邻近几个州以及西印度群岛，成为北美洲印刷出版行业中的佼佼者.
他注意观察自然现象，研究科学问题.他从实践出发，从事科学实验和观察，在电学上解答了“电为何物”的问题，将不同状态下的电称为“正电”和“负电”，提出了电学中的“一流论”，在大气电学方面揭示了雷电现象的本质，被誉为“第二个普罗米修斯”.这些电学上划时代的研究成果使他成为蜚声世界的第一流的科学家.他在光学、热学、声学、数学、海洋学、植物学等方面也有研究，并有新式火炉、避雷针、电轮、三轮钟、双焦距眼镜、自动烤肉机、玻璃乐器、高架取书器、新式路灯等一系列发明创造.因而，他以仅读过两年小学的学历，被美国的哈佛大学、耶鲁大学，英国的牛津大学、爱丁堡大学、圣安德鲁大学等六七所大学授予硕士学位或博士学位.
富兰克林成名以后在北美殖民地的文化传播和社会福利方面做了大量的工作.他先后组织建立了“共读社”、“美洲哲学学会”、“北美科学促进会”、报社、图书馆、书店、医院、大学、消防队、地方民兵组织等学术、文化、医疗卫生、消防、治安组织和机构；他还改革了北美殖民地的邮政制度，建立起北美殖民地统一的邮政系统.他是杰出的社会活动家，成为北美殖民地有影响的人物.
他不仅善于解决自然科学里的专门问题和社会*活动中的实际问题，还常常探索许多哲学问题和社会问题.他是自然神论者，认为精神依附于物质；他认为社会贫困的原因是劳动者必须养活寄生者；他酷爱自由和平，反对战争，痛恨种族歧视和奴隶制度，主张维护黑人和印第安人的利益.他是当时最渊博的资产阶级自由主义思想家之一.
富兰克林生活的时代正值美国从殖民地向独立的资产阶级国家迈进的重大转折时期，他积极投身革命运动，对独立战争的胜利和美国国家制度的初期建设作出了重大的贡献.
1790年4月17日，富兰克林与世长辞.在他出殡的那一天，为他送葬的人数多达两万，充分表达了美国人民对他的痛悼之情.同时，不仅美国国会决定为他服丧一个月，法国国民议会也决议为他哀悼，表明了他不仅属于美国，也属于全世界
本杰明.富兰克林――资本主义精神最完美的代表，十八世纪美国最伟大的科学家，著名的家和文学家。他一生最真实的写照是他自己所说过的一句话“诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。”
学习一生
1706年1月17日，本杰明.富兰克林出生在北美洲的波士顿。他的父亲原是英国漆匠，当时以制造蜡烛和肥皂为业，生有十个孩子，富兰克林排行第八。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。所以，他到十岁时就离开了学校，回家帮父亲做蜡烛。富兰克林一生只在学校读了这两年书。十二岁时，他到哥哥詹姆士经营的小印刷所当学徒，自此他当了近十年的印刷工人，但他的学习从未间断过，他从伙食费中省下钱来买书。同时，利用工作之便，他结识了几家书店的学徒，将书店的书在晚间偷偷地借来，通宵达旦地阅读，第二天清晨便归还。他阅读的范围很广，从自然科学、技术方面的通俗读物到著名科学家的论文以及名作家的作品。
1723年富兰克林离开了波士顿，到费城的基未尔印刷所和英国伦敦的帕尔未和瓦茨印刷厂当工人。1726年秋，富兰克林回到费城，这时他已掌握了精湛的印刷技术，开始独立经营印刷所，印刷和发行《宾夕尼亚报》，并出版了《可怜的李查历书》，当时被译成十二种文字，销行于欧美各国。1727年秋，在费城他和几个青年创办了“共读社”，组织了小型图书馆，帮助工人、手工业者和小职员进行自学。每星期五晚上，论讨有关哲学、和自然科学等问题。这时富兰克林还不到三十岁，通过刻苦自修，已经成为一个学识渊博的学者和启蒙思想家，在北美的声誉日益提高。在富兰克林的下，“共读社”几乎存在了四十年之久，后来发展为美国哲学会，成为美国科学思想的中心。
1737年，任费城副邮务长。虽然工作越来越繁重，可是富兰克林每天仍然坚持学习。为了进一步打开知识宝库的大门，他孜孜不倦地学习外国语，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他广泛地接受了世界科学文化的先进成果。为自己的科学研究奠定了坚实的基础。
捕捉雷电
1746年，一位英国学者在波士顿利用玻璃管和莱顿瓶表演了电学实验。富兰克林怀着极大的兴趣观看了他的表演，并被电学这一刚刚兴起的科学强烈地吸引住了。随后富兰克林开始了电学的研究。富兰克林在家里做了大量实验，研究了两种电荷的性能，说明了电的来源和在物质中存在的现象。在十八世纪以前，人们还不能正确地认识雷电到底是什么。当时人们普遍相信雷电是上帝发怒的说法。一些不信上帝的有识之士曾试图解释雷电的起因，但都未获成功，学术界比较流行的是认为雷电是“气体”的观点。
在一次试验中，富兰克林的妻子丽德不小心碰到了莱顿瓶，一团电火闪过，丽德被击中倒地，面色惨白，足足在家躺了一个星期才恢复健康。这虽然是试验中的一起意外事件，但思维敏捷的富兰克林却由此而想到了空中的雷电。他经过反复思考，断定雷电也是一种放电现象，它和在实验室产生的电在本质上是一样的。于是，他写了一篇名叫《论天空闪电和我们的电气相同》的论文，并送给了英国皇家学会。但富兰克林的伟大设想竟遭到了许多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷电分家的狂人”。
富兰克林决心用事实来证明一切。1752年6月的一天，阴云密布，电闪雷鸣，一场暴风雨就要来临了。富兰克林和他的儿子威廉一道，带着上面装有一个金属杆的风筝来到一个空旷地带。富兰克林高举起风筝，他的儿子则拉着风筝线飞跑。由于风大，风筝很快就被放上高空。刹那，雷电交加，大雨倾盆。富兰克林和他的儿子一道拉着风筝线，父子俩焦急的期待着，此时，刚好一道闪电从风筝上掠过，富兰克林用手靠近风筝上的铁丝，立即掠过一种恐怖的麻木感。他抑制不住内心的激动，大声呼喊：“威廉，我被电击了！”随后，他又将风筝线上的电引入莱顾瓶中。回到家里以后，富兰克林用雷电进行了各种电学实验，证明了天上的雷电与人工摩擦产生的电具有完全相同的性质。富兰克林关于天上和人间的电是同一种东西的假说，在他自己的这次实验中得到了光辉的证实。
风筝实验的成功使富兰克林在全世界科学界的名声大振。英国皇家学会给他送来了金质奖章，聘请他担任皇家学会的会员。他的科学著作也被译成了多种语言。他的电学研究取得了初步的胜利。然而，在荣誉和胜利面前，富兰林没有停止对电学的进一步研究。1753年，俄国著名电学家利赫曼为了验证富兰克林的实验，不幸被雷电击死，这是做电实验的第一个牺牲者。血的代价，使许多人对雷电试验产生了戒心和恐惧。但富兰克林在死亡的威胁面前没有退缩，经过多次试验，他制成了一根实用的避雷针。他把几米长的铁杆，用绝缘材料固定在屋顶，杆上紧拴着一根粗导线，一直通到地里。当雷电袭击房子的时候，它就沿着金属杆通过导线直达大地，房屋建筑完好无损。1754年，避雷针开始应用，但有些人认为这是个不祥的东西，违反天意会带来旱灾。就在夜里偷偷地把避雷针拆了。然而，科学终于将战胜愚昧。一场挟有雷电的狂风过后，大教堂着火了；而装有避雷针的高层房屋却平安无事。事实教育了人们，使人们相信了科学。避雷针相继传到英国、德国、法国，最后普及世界各地。
富兰克林对科学的贡献不仅在静电学方面，他的研究范围极其广泛。在数学方面，他创造了八次和十六次幻方，这两种幻方性质特殊，变化复杂，至今尚为学者称道；在热学中，他改良了取暖的炉子，可以节省四分之三燃料，被称为“富兰克林炉”；在光学方面，他发明了老年人用的双焦距眼镜，戴上这种眼镜既可以看清近处的东西，也可看清远处的东西。他和剑桥大学的哈特莱共同利用醚的蒸发得到负二十五度（摄氏）的低温，创造了蒸发致冷的理论。此外，他对气象、地质、声学及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。
杰出的社会活动家
富兰克不仅是一位优秀的科学家，而且还是一位杰出的社会活动家。他一生用了不少时间去从事社会活动。富兰克林特别重视教育，他兴办图书馆、组织和创立多个协会都是为了提高各阶层人的文化素质。
巨星陨落
富兰克林度过的最后一个冬天是在亲人环护中度过的。1790年4月17日，夜里11点，富兰克林溘然逝去。那时，他的孙子谭波尔和本杰明正陪在他的身边。4月21日，费城人民为他举行了葬礼，两万人参加了出殡队伍，为富兰克林的逝世服丧一个月以示哀悼。本杰明.富兰克林就这样走完了他人生路上的84度春秋，静静地躺在教堂院子里的墓穴中，第一块墓碑立于富兰克林逝世时,碑文是: 印刷工本杰明・富兰克林 第二块墓碑是群众为他后立的,碑文是: 从苍天处取得闪电 从暴君处取得民权 两句碑文概括了他一生中的两件辉煌的事业。
《天火之谜》教学案例 篇5
前些天，在《滨湖之秋》语文优质课展示活动中，我有幸听了一节薛志荣老师充满语文课――《天火之谜》，让我感触颇深。
这篇课文不仅充满了科普知识，而且文章用词丰富、描写精彩，处处表现出对富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度的崇敬和赞美之情。因此，在薛老师的课堂中时时透露着饱满的，这种倾注既落实在学生对课文的朗读之中，也凸显在学生对语言文字的练习之中。例如：雷暴就是人们熟知的放电现象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放电现象。（第五自然段）这两句话中的主要区别就在于“就是”“只是”两个词上，简简单单的两句话中确饱含着浓厚的情感，这种情感只有学生在反复的朗读中才能真正的体会到。于是，薛老师利用高年级学生能自学的特点，进行了自主、合作、探究式的教学模式，让学生在思考、学习中成为真正的读者。在这样的学习之后，学生再来读这两句话，就自然而然的饱含了，对课文内容的理解也就更加的深刻、透彻了。
薛老师的这种让学生成为真正读者的教学方式，正是体现了现代小学语文课堂教学的新型模式――自主、合作、探究。同时，也是培养学生良好的语文学习习惯的有效途径。
其次，薛老师抓住中心句，让学生在朗读中触摸人物心灵。例如：抓住句
子“雷暴 就是人们熟知的放电现象”、“雷暴只是人们熟知的放电现象”。通过让学生进行朗读，对比两句话的不同，分析课文相关段落，课件出示资料卡，初步走进富兰克林，让学生从朗读中，从老师提供的资料卡信息中，感受富兰克林当时的内心世界。播放伽利略、哥白尼、达尔文等科学家，因自己的学术结论不被当时宗教所接受而遭受到的迫害资料，配以应景的背景音乐，让学生更深一步体会当时富兰克林所顶受的压力让学生利用平实的语文文字去触摸文章人物的心跳。
最后，薛老师搜集了一些有关富兰克林的的评价性语言，并指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后进一步课外阅读。最后的作业设计“拓展作业：课外阅读《富兰克林传》。”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥秘。
这节课不仅让我看到了一堂优秀的语文课堂教学，更让我看到了一位语文老师在教学过程中的不断创新，这正是我所要学习的。
《天火之谜》教学案例 篇6
12月20日参加常熟实验小学“小学发展性课堂教学研究观摩研讨活动”，因为大雾弥漫，赶到常熟，已经是8点40分，所以，只听了一节语文课，现在把听课实录整理如下，与老师们共同学习。
苏教版国标本第九册《天火之谜》第二课时教学实录
执教者 常熟市实验小学 顾丽芳
一、复习导入，句式训练
师：今天我们继续学习
生：（齐读）天火之谜
师：通过上节课的学习，你知道是谁用什么方法解开了天火之谜？
生：富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之谜。
师：对，这句话还可以怎么说？
生：天火之谜是富兰克林借助“风筝实验”解开的。
生：富兰克林在“风筝实验”的帮助下解开了天火之谜。
生：天火之谜被富兰克林的“风筝实验”解开了。
生：富兰克林借助“风筝实验”把天火之谜解开了。
师：这几种说法都是一个意思，会用不同的方法说同一种意思，这就是能说会道。
师：今天我们一起看看这是一位怎样的富兰克林。
二品味词句，感受品质
师：平常我们都做过“找不同“的游戏，今天我们也来玩一玩。找一找风筝有什么不同。
一只风筝是富兰克林用来做实验的风筝，一只是我们平常看到的在我们头脑中的风筝。
生：自读课文圈画
师：谁来说一说这两只风筝的不同
生：做实验用的风筝比我们平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙
师：根据学生回答用课件出示这些词语
师：根据以上的比较你觉得这是一只怎样的风筝？
在词语上方用课件出示：这是一只___________的风筝。
生：这是一只特别的风筝。
生：这是一只奇怪的风筝。
生：这是一只奇特的风筝。
师：仅仅这些还不够，请你关注一下带上这些东西的动词，作者分别用了什么？
生：（低头寻找后即刻举手）栓了细铁丝，结了丝带，系着铜钥匙。
师：（根据生回答分别用课件出示这些动词）
师：同学们呢，都喜欢画画，现在就请你在课文插图上画出每个部分，想想分别派什么用途。
生：（在插图上描画，思考片刻）
生：细铁丝用来吸收天电，麻绳是导电的，铜钥匙是用来感受电的。
师：麻绳一开始是没有电的，只有淋雨后变湿才会导电，这个你们学初中物理的时候就会知道。所以细铁丝是用来吸收天电，麻绳是淋湿后导电，铜钥匙是用来传电放电的，那么丝带有什么用途呢？（教师用课件出示作用，在丝带后打上问号）
生：我认为是为了能攥住风筝。
生：我认为麻绳淋湿后带了电，丝带没有淋湿就不会带电，所以用来攥，比较安全。
师：好的，你们认为富兰克林做风筝实验的时候很注意安全，懂得保护自己。也许还有另外的用途，这个就放在课外，请同学们呢自己去研究。
师：（指着屏幕）你能根据屏幕上这些内容向没见过这只风筝的人介绍一下吗？
生：这是一只……（略）
师：从这只风筝中你看出了什么？
生：富兰克林具有丰富的科学知识。
师：是。（板书：丰富的知识）
师：只知道这是一只怎样的风筝，还不足以了解富兰克林的全部，让我们来关注放风筝的过程。请你静心读读文章第四节，你觉得哪些字词值得细细品味，可以在旁边写写你的感受。
生：（自读自悟）
师：（巡视）
生：我从麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来，知道麻绳带电了。
师：（根据生的回答，出示两个句子：
……富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！
……富兰克林发现麻绳上的纤维全都竖了起来。这是麻绳带电的信号。）
请你比较一下这两个句子有什么不同。
生：第一句话中有“怒发冲冠”，句末加的标点是感叹号。
师：从“怒发冲冠”这个词你看到了什么？
生：我看到麻绳上的纤维纷纷竖了起来。
生：我看到麻绳上的纤维一根根竖了起来。
师：对，这就是我们平时说的具体生动形象。（板书：形象）谁来读读第一句。
生：（读）
师：我看到纤维竖起来了一点！
生：（读）
师：这次我看到麻绳上的纤维全都竖起来了！齐读。
生：（齐读）
师：从“！”中你看到了什么？
生：我觉得从这个感叹号里可以看到富兰克林兴奋，很高兴。
师：对，感叹号里也蕴涵这人物的心情。这就是我们平时说的有感情。（板书：感情）
师：还有哪些语句值得品味？
生：从“啪”的一声，我知道做实验很危险。
生：从“欣喜若狂”可以看出富兰克林非常高兴。
师：（根据学生回答出示该句：
……富兰克林用手指*近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
师：我们来品一品“欣喜若狂”，想一想还有哪些表示高兴的词语拿来和它比一比，能不能比过它。
生：兴高采烈，比不过它高兴。
生：喜笑颜开，比不过它高兴。
师：欣喜若狂是高兴得发疯了呀，什么词也比不了那么高兴。那么富兰克林为什么那么高兴呢？
生：因为他证实了猜想。
生：因为做这个实验很不容易。
师：古时候意大利有个科学家叫阿基米德，国王叫他查找王冠被“偷梁换柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的时候，发现自己的身体躺在浴缸的时候，水溢了出来。他灵光闪过，王冠不也可以用这个算出体积和重量吗？当时的阿基米德顾不上穿衣就激动地在浴室跳了起来。这时他的高兴就可以用……
生：用“欣喜若狂”来形容。
师：从这句话中你还可以品味哪个词？
生：一阵发麻说明做这个实验很危险。
生：*近，这个词说明明明知道危险，还是勇敢地做实验。
师：还有哪个词最近看出富兰克林明明知道危险还是去做了？
生：用手指*近。
师：为什么？
生：他可以用其它东西代替手指来*近麻绳，但是他没有。
师：从这里看出什么？
生：富兰克林不怕危险。（师：板书 不怕危险）
师：联系课文第三节，想想做这个实验仅仅有危险，还有什么？
生：（自读第三自然段）
师：（课件出示：……人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。）
师：想一想，做这个实验，富兰克林矛盾过吗？
生：也许有过矛盾。因为人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？
师：怎么可以同人间的事物混为一谈呢？这句话换成不带问号的句子该怎么说？
生：不可以同人间的事物混为一谈。
师：（红色标出“习惯”）所以，这次实验是对传统看法的一种挑战，富兰克林不怕“习惯”（板书 不怕“习惯”）
师：普通的人这样认为，而且许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。但富兰克林仍然决定做这个实验。从“决定”这个词语你看到了什么？
生：他不怕冷嘲热讽。
生：他不怕人们的取笑。
师：（板书 不怕取笑）从三个不怕你看到了一种什么样的精神？
生：毫不畏惧的精神
生：勇敢无畏的精神。
生：勇往直前的精神。
师：对。（板书 勇敢的精神）
师：（指着板书）富兰克林除了有丰富的知识，勇敢的精神外还有什么？
生：还有仔细地观察
师：是的。（点击出示课文第三小节前部分：
富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
师：（点击推测）给推测找一个近义词
生：猜测
师：推测和猜测有什么区别呢？
生：推测是有根据的。富兰克林观察了天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处才做了这样的推测。
生：猜想一般没有根据。
师：这种推测是不是一下子就产生的？
生：不是，他观察了已经很久以后才做了这样的推测。
师：（点击早就）观察了那么久，有那么多的根据，那是一种什么样态度？
生：一丝不苟的态度
生：严肃认真的态度
师：对，这就是一种严谨的态度。（板书）
师：（指板书）富兰克林凭借丰富的知识，严谨的态度，勇敢的精神，成功地完成了“风筝实验”。“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。想想，成功以后，那些曾经嘲笑过他的人会怎么说？
生：
师：（讲述发明“避雷针”的经过，略）
三延伸拓展，推荐阅读
师：我知道同学们在课外也搜集了关于富兰克林的一些资料，来交流一下。
生：（交流略）
师：这样伟大的人我们当然要认识一下。（点击出示富兰克林的画像）
师：（补充介绍）富兰克林不仅在科学事业上做出了伟大的成就，同时在其它领域也做出了杰出的贡献。他是著名的文学家、政治家。第一界美国总统华盛顿曾经说：“我一生只佩服三个人，第一个人是富兰克林，第二个人还是富兰克林，第三个人仍然是富兰克林。”可是在富兰克林的墓碑上只写了一句话“印刷工人――富兰克林”，他的人格是多么的伟大。
（出示图书）这是三本介绍富兰克林的图书，现借给今天课堂上表现最出色的孩子。
师：如果我们把这个故事要讲给别人听，该怎么讲呢？
（出示小标题）今天我讲课的顺序是风筝实验 观察推测――震惊世界 发明避雷针，加上第一课时讲的可怕的天火。我们按课文脉络重新排该怎么排？
生：可怕的天火 观察推测 风筝实验 震惊世界 发明避雷针
师：对，按一定顺序讲，别人就会听得清楚明白，这就是平时我们说“有序”。（板书）
师：点击作业
友情提示：别在雷雨天放风筝，危险！
作业：1把这个故事讲给不知道的人听。
2分别用“欣喜若狂”“不足为奇”说一句话。
师：下课
《天火之谜》教学案例 篇7
教学目标 ：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
主要板书计划：
（起因） 雷暴是个谜
大胆推测
25天火之谜 （经过） 解开“雷暴之谜” 风筝实验
震惊世界
（结果） 发明避雷针
作业 设计：
课内1、抄写词语。
2、造句。
3、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。。
课外1、朗读课文，复述故事。
2、完成练习册上的作业 。
教学过程 ：
第一课时
教学目的：
1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。
2、学习文章第一段。
过程：
一、揭题导入 。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半
4、齐读第一节。
四、指导写字
五作业 。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
第二课时
教学目的：
学习实验的经过，体会富兰克林的英语实践的精神。
过程：
一、复习导入 。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、塔轮板书：
注意观察认真思考
勇于探索大胆推测决定实验
认真实验勇于实验
6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
7、讨论交流
（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
8、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
9、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
10、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界
11、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林
12、有感情地朗读第5节。
三、布置作业 。
复述实验经过。
第三课时
教学目的：
学习第六节，总结全文。
过程：
一、复习导入 。
复述实验经过。
二=学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
三、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
四、导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
五、布置作业 。
1、复述课文。
2、完成练习册。
《天火之谜》教学案例 篇8
《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的教学思想及不足总结如下。
一、巧用多媒体
课文第一自然段紧扣“可怕”来写，是本文的一处采用烘托的手法。用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神。在第二课时的教学开始，我就利用多媒体课件，展示一段雷电交加的录象，逼真再现了文体的情境，接着问学生：你看到听到的是什么样的情景？感觉怎么样？有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。
二、善磨关键词
《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5～6年级）中要求，应“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在本课的教学过程中，我注重对学生重点字词的推敲。
在体会雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。我再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，我也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着补充富有成兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教育，都是自学成长的。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
三、精研重点段
课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：
1、训练学生默读能力，渗透学法
体会第二自然段的内涵后，我以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。”问题式引入这一部分的学习。通过引导交流，学生找出了“观察、推测、实验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再根据学生交流的细细品读相关内容。
2、重视学生情感体验，以读为本
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字。给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由交流：
A当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神
B、当学生交流知道实验的材料，马上边让其他学生动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让学生再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。
C、实验结果是什么？哪里看出？读最后一句。此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。
3、演示风筝实验过程，引导复述
本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解，我又让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开交流，学生明白这些材料的用处后，再让学生细细体会文中人物动作，明白风筝实验过程。最后，我将老师准备好的风筝及一些实验材料，问：谁愿意当一回小富兰克林，将这个实验过程边演示边讲解给我们听？通过这一环节的训练，学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点，更为学生的复述提供了良好契机。
四、适延知识面
本课是一篇科学故事，里面涉及到较为广而深的电子学、物理学等方面的知识。如“静电放电现象、导体、避雷针”等。在教学过程中，当学到富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处时，我引导学生从生活体验中了解静电放电现象：同学们，在生活中你何时感受到了静电放电现象的存在？老师与学生一起交流，秋冬季节，气候干燥，有时碰金属门柄会有一种麻麻的感觉。有时与同学一起碰到手会有一种被电的感觉。还有晚上，关灯，脱毛衣会有蓝色火花伴着“啪”的一声出现。这都是静电现象。这样的交流让学生很好地延伸了知识面并很好地理解了其两者的相似之处，体会到富兰克林的观察细致、全面。当学到“富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。”时我补充说明纤维的特性，及理解带电现象的“怒发冲冠”时，例举干燥时节早上起来用梳子梳头，头发会竖起来，这也是带电有信号。当最后学到富兰克林根椐放电的原理，发明了避雷针，我以引读的方式引导学生课后阅读了解相关知识，去走近富兰克林，特意为学生引荐《小学语文课文同步拓展阅读》，使本课的学习有了较深较广的延展。最后老师送学生三句相关名言共勉也延伸了课文的学习。
课堂不能完全预设，更需要太多的灵动！第一次借班上公开课，对学生读得不够透，期望值过高。当学生在课堂上不能很好地交流体悟时，我有措手不及的奥恼的情绪增生，促使课堂灵变不够，以上有些精心设计的知识点的渗透没能如愿实行。走下讲台，一时有挥之不去的遗憾感。反思至今，我又有别样的领悟，这何尝不是一次难得的历练。
《天火之谜》教学案例 篇9
教学目标：
1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“欣喜若狂”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学难点：
复述课文。
教学过程：
一、揭题导入。
1、揭题《天火之谜》。同学们，夏天雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，置身其中你是什么感受？
2、雷暴的可怕从课文的哪些描写中你能感受到？读文章第一自然段。划出相关词语。
3、“天火”到底是什么呢？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。“直到”“才”这两个词你读出了什么？（揭开雷电的秘密不容易，不简单，经历了漫长的过程。富兰克林很了不起。）这小节在文中起什么作用？读到这儿你最想知道什么？
二、速读课文。用“―――――”划出谜底。找找富兰克林解开谜团的根据。
1、雷暴是什么？（“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。）理解“无稽之谈”。
2、富兰克林怎么得出这个结论的？根据在哪？
“富兰克林早就观察到……”他的根据在观察到两者的相似之处。――哪些词强调了相似，读出来。――你是富兰克林把你的发现讲给周围的人听。（复述这部分）
“富兰克林决定用实验来揭开雷电的秘密。”你能看懂他的实验吗？
风筝的制作：指名读，画出每部分，了解制作原理。想想分别派什么用途。读不懂的地方到下文去寻找答案。（麻绳、钥匙、丝绸的作用）
风筝捉电：乌云掠过，麻绳带电！理解“怒发冲冠”――读出“！”表达的惊喜。
闪电炸雷，电流通过。理解“导体”――读富兰克林接近导体的句子，你体会到什么？――体会弗兰克林的“欣喜若狂”：理解词语，读出情感。――用欣喜若狂造句。
3、想一想，做这个实验，富兰克林矛盾过吗？体会人们的不理解、甚至嘲笑―――出示第三自然段后部分的内容，理解“不足为奇”，模拟人们“冷嘲热讽”，体会“决定”所包含的内容。
4、再读第五自然段，标出“只是”，你读出了什么？（强化主题）
5、解开了天火之谜，给我们人类带来了福音。引读最后一自然段。理解“安然无恙”。
三、分段、归纳段意。
1、用课题扩展法归纳课文内容。
2、按照起因、经过、结果将课文分为三段。
3、选用课文语句概括段意。指导第二段的“选择”。
友情提示：别在雷雨天放风筝，危险！
四、作业：
1、把这个故事讲给不知道的人听。
2、分别用“欣喜若狂”“不足为奇”说一句话。
五、板书设计：
“上帝的怒火”“雷神”
天火之谜
观察实验
普普通通的放电现象
《天火之谜》教学案例 篇10
作者:冲锋舟 来源
教学目标：
1、检查预习，读准字音，读通课文，整体感知课文。
2、理解并感受“天火”的可怕；理解富兰克林得出自己推论的过程，感受在这个过程中富兰克林表现出的“细心、智慧、勇敢、自信”等形象。
3、完成“雷暴、劈、毙伤、难以置信、不足为奇”等词语教学。
4、完成对课文第一、二、三自然段的复述。
教学准备：
1、学生课前预习。
2、教学课件。
教学过程:
一、 检查预习，初读课文
1、揭题，齐读课题。
2、了解预习情况。
预设目标:在点评中渗透预习的要求：自学生字新词，读通、读熟课文，收集一些与课文有关的资料。指出高年级学习中课前充分预习的必要性与重要性。
3、指名分节读课文，点评朗读情况。
预设目标：检查课文朗读情况，纠正可能出现的错误:混为一谈、风筝、系、钥匙、纤维、无稽之谈等词语的读音。对课文形成整体感知。
二、理解天火，感受天火。
1、指名读词语：天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
指名用这些词语说上一句话。
预设目标：能明确四个词语之间的关系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中国人则把它称为雷神，在科学上，叫做雷暴。
2、指名读词语： 击倒 劈开 毙伤
指名介绍“爆、劈、毙 ”等字字形的记忆方法。
预设目标：利用形声字特点来记忆。
3、自由轻读两组词语并指名说说读这组词语后的感受：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
击倒 劈开 毙伤
预设目标：能初步感受词语背后的意象，为理解“天火”的可怕铺垫情绪。
4、出示段落：
地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
1）指名读好这段话（部分关键词标红）。
2）提问:还可以从哪里词句体会到雷暴很可怕?
3）再次指名读好这段话。
4）视频播放：电闪雷鸣。提问：面对这样的场面，你的感受是什么？
5）齐读这段话，读出感受来。
预设目标：能抓住“劈开、击倒、上帝的怒火、雷神、几十亿次、长期以来、一直”等词语（根据回答随机标蓝），不断深化理解，感受雷暴的可怕，并能通过朗读表达出来。
5、同座练习用上面出现的8个词语说一段话。指名汇报。
6、指名再读词语，读出自己体会来。
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
击倒 劈开 毙伤
预设目标：能梳理一、三自然段部分内容，完成这部分内容的复述。能完成上述词语的积累内化。
三、走近富兰克林，感知富兰克林（一）
1、提问：谁为我们揭开了天火之谜呢?
2、出示富兰克林的画像。指名说说对富兰克林的初步印象
3、齐读这个名字。
预设目标：能说出对富兰克林的初步印象，读好人名。
四、走近富兰克林，感知富兰克林（二）
1、雷暴是什么？快速默读课文，找出能够回答这个问题的句子，划出来。
预设目标：能找到以下句子：
雷暴就是人们熟知的放电现象。（第三自然段）
雷暴只是普普通通的放电现象。（第五自然段）
2、自由轻读上面两句话，边体会两句话表达上的差异。
3、过渡：如果把这两句放到它们所在的具体的语言环境中，可以触摸到句子背后富兰克林不同的心跳。
预设目标：能大概感知两句话的差异，渗透学习方法――结合具体的语言环境理解体会句子。
4、齐读句子：雷暴就是人们熟知的放电现象。
1）出示静电对人体放电后“怒发冲冠”图片。提问：你看到了什么？可以用什么词语来概括？
出示：“怒发冲冠”。提问:这里的“怒发冲冠”为什么要加引号?
预设目标：能理解“怒发冲冠”的本意与具体语言环境的意义。
2）指名介绍自己知道的静电放电现象并出示资料：
在日常生活中，我们常常会碰到这种现象：晚上脱衣服睡觉时，黑暗中常听到噼啪的声响，而且伴有蓝光；见面握手时，手指刚一接触到对方，会突然感到指尖针刺般刺痛，令人大惊失色。这就是体内静电对外“放电”的结果。
指名读资料。思考、汇报:放电现象有哪些特点。
3）说雷暴就是一种放电现象，推测的依据是什么？读读课文，找找课文中有关的语句。根据回答出示句子并齐读。“：
它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着声，都能毙伤动物……
出示句子：雷暴就是人们熟知的放电现象。
指名把上面两句话连起来说说。
预设目标：了解到放电现象的三大特点――发光、有伤害。能理解“雷暴是放电现象”的依据。
4)体会作为第一个发现者――富兰克林的心情。带着富兰克林当时的心情读读这句话: 雷暴就是人们熟知的放电现象。
预设目标：能体会出富兰克林欣喜与兴奋的心情，并通过朗读表达出来。
5、富兰克林对于自己的推论有把握吗？
1）出示段落，读中体会：
富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着声，都能毙伤动物……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
2）指名读好这段话。
3）充满自信地读读这句话：雷暴就是人们熟知的放电现象。
6、出示富兰克林图像。提问：看到了一个怎样的富兰克林？
预设目标：能抓住 “早就观察到、大胆地推测” 等关键词，理解“大胆推测”背后富兰克林细心、勇敢、自信的品质。在朗读中不断深化理解。
板书：细心 大胆 智慧 自信……
五、走近富兰克林，感知富兰克林（三）
1、过渡：雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论在我们看来――（不足为奇），可对于当时的人们来说，这简直就是――这简直就是――（难以置信、无稽之谈、荒谬可笑等等词语。）
预设目标：渗透“不足为奇、难以置信、无稽之谈”词语教学。
2、读读课文第三自然段落，找出有关描写人们难以置信的句子。
1）出示句子：
人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。
2）出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了这两年书。
3）教学“冷嘲热讽”。
4）指名读好这段话。
5）想象富兰克林内心的感受。
6）带着体会齐读：雷暴就是人们熟知的放电现象。
7）出示资料并配乐介绍：
达尔文担心进化论的发表会对社会产生震撼,死后手稿才得以发表。
哥白尼的“日心说”触犯了基督教的教义。他的著作被列为禁书,并遭到教会公开的侮辱。
伽利略支持哥白尼日心说的观点。受到罗马宗教长达二十多年的残酷迫害。
布鲁诺认为宇宙是无限的，地球只不过是无限宇宙中一粒小小的尘埃。结果被天主教会在罗马的百花广场上活活烧死
8）过渡：面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？富兰克林沉默了吗？他毅然决然地相信――
齐读：雷暴就是人们熟知的放电现象。
3、出示富兰克林图片。再次说说对富兰克林的认识。
预设目标：能不断深入感受富兰克林所遭受的压力，逐步体会到富兰克林的自信、坚定、勇敢……
4、出示词语并指名读：
混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇
1）教学“不足为奇”：“不足为奇”什么意思？课文中什么“不足为奇”？在当时，对于智慧大胆、充满自信、意志坚定的富兰克林来说，什么又是不足为奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足为奇”的呢？用“不足为奇”来说一句话。
2）同座练习：用上这些词语说说富兰克林得出推论的过程。 指名汇报。
预设目标：能充分理解“不足为奇”，会用“不足为奇”造句。能活用词语，完成第三自然段的复述。
六、结束
1、齐读：面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。
2、富兰克林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密的呢，在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们继续学习。
预设目标：实现简洁、明快的课时交接。
《天火之谜》教学案例 篇11
作者:冲锋舟 来源
教学目标：
1、理解富兰克林用“风筝实验”揭开“天火之谜”的过程，进一步感受富兰克林“细心、智慧、谨慎、勇敢”等形象
2、完成“雷电交加、颠簸、欣喜若狂”等词语教学。
3、完成对课文第四、五、六自然段的复述。
4、体会课文表达的方法，学会用课文中的句子概括段意。
教学准备：
教学课件。
教学过程:
一、走近富兰克林，感知富兰克林（四）
1、指名用一句话概括富兰克林是怎样揭开天火之谜的。
预设目标：能概括出富兰克林用“风筝实验”揭开了“天火之谜”。
2、自读第四自然段，找出描写风筝样子的句子，读读说说自己的理解。
3、小组讨论、班级交流不理解的问题。
4、出示富兰克林的画像，指名说说对富兰克林的新体会。
预设目标：能理解风筝的特殊功能，能进一步体会富兰克林的智慧、谨慎。
5、出示词组并指名读、集体读：
风筝 拴上 系着 结上 钥匙
1）字音教学。
2）用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处，可以带上自己的评论。
预设目标：能读准“筝、拴、系、结、匙”等字音。能对 “风筝样子”进行创造性复述。
二、走近富兰克林，感知富兰克林（五）
1、 读读第四自然段中描写实验过程的句子。划出自己体会深刻的句子。汇报理解，并练习朗读。
预设目标：能抓住关键的句子体会出富兰克林的勇敢。
2、出示句子：
风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。
1）指名说读这句话的体会。
2）体会富兰克林此刻的内心活动。
3) 指名朗读这句话。
4）出示富兰克林的画像，指名说说对富兰克林的体会。
预设目标：能通过“一叶小舟、颠簸、摇晃”等词语体会天气的恶劣。能体会出富兰克林当时复杂的心情――担心实验的成败，想到人们的嘲讽等。能通过朗读深化体会天气的恶劣以及体验人物当时心情。
5）过渡：面对人们的冷嘲热讽，面对恶劣的天气，面对实验结果即将揭晓的一瞬间，伟大的科学家富兰克林也有些忐忑不安了。但，在他内心深处，一定有一个坚定的信念――
出示句子，指名读。雷暴只是普普通通的放电现象。
出示富兰克林的画像，指名“读”出富兰克林的眼神。
预设目标：能再次体会到富兰克林的坚定。
3、出示句子：
富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!"
1）读一读，指名说自己的体会。
2）联系自己生活，理解“欣喜若狂”，用“欣喜若狂”说一句话。
3）补充资料：前辈们研究“天火”的的种种不幸遭遇。展开想象，指名说此刻富兰克林想到了什么？
4）指名有感情的朗读：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!"
预设目标：理解“欣喜若狂”，完成造句。能够逐步体会到富兰克林的欣喜若狂并通过朗读表达出来。
5）过渡：听听富兰克林是怎样向那些嘲笑他的人庄严宣告的吧！出示并齐读：
雷暴只是普普通通的放电现象。
听听富兰克林是怎样向全世界的人庄严宣告的吧！出示并齐读：
雷暴只是普普通通的放电现象。
6）出示富兰克林的画像，指名说说对富兰克林的体会。
预设目标：能体会富兰克林的自信从容。
4、出示词组并指名读、集体读：
雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂
5、指名说，读这些词语时脑海中想到的画面。
预设目标：能借用想象画面的形式完成对“风筝实验”的复述。
三、致敬富兰克林，铭记富兰克林。
1、假设站在高大建筑物的避雷针下，指名对富兰克林说话。
预设目标：能说出一个自己心目中完整的富兰克林形象以及表达自己的情感。
2、读词语并回顾富兰克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
击倒 劈开 毙伤
混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇
风筝 拴上 系着 结上 钥匙
雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂
预设目标：能读准字音，积累词语，能在词语的提示下，初步复述全文。
4、完成课后练习4。
预设目标：能体会到文章表达的方法，学会用课文中的句子概括段意。
3、齐读：富兰克林
《天火之谜》教学案例 篇12
一、拼音山谷。（根据拼音写出相应的汉字或词语。）
bì shāng yào shi diān bǒ cháo fěng
（ ）（ ） （ ） （ ）
bào 雷（ ） （ ）炸 （ ）负 （ ）怨
jiē 台（ ） （ ）开 （ ）受 （ ）实
二、字词花坛。
1.下列词语中没有错别字的一组是（ ）。
a.劈成两半 解开谜团 难以置信 b.乌云密布 倾盘而下 无稽之谈
c.雷电轰明 混为一谈 骤然闪现 d.冷嘲热讽 不足为奇 雷电浇加
2.把成语补充完整，并选择恰当的成语填空。
安然（ ） 井然（ ） 庞然（ ） 勃然（ ）
翻然（ ） 迥然（ ） 依然（ ） 恍然（ ）
（1）装有避雷针的建筑物在有雷电的天气能（ ）。
（2）经过老师的讲解，我对“放电现象”的原理（ ）。
（3）因为经过周密的准备，所以富兰克林在做实验时各项工作（ ）。
三、句子长廊。（变换句式，使句子表达的语气更强烈。）
1.面对人们的取笑，富兰克林决定揭开雷电的秘密。（改成双重否定句）
2.雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。（改成反问句）
四、课文田园。（阅读课文片断，填空。）
1.古时候西方人把雷暴看作是“ ”，中国人则把它称为“ ”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
（1）将片断中的横线部分补充完整。
（2）为什么雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西？请说出两点理由。
2.这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
（1）联系上下文理解词语。
骤然： 欣喜若狂：
（2）从划线句子中，我体会到：
（3）富兰克林为什么会如此高兴？
