学《两只鸟蛋》一课是下午的第一节课，也是我最不喜欢的学时间——孩子们在这个时间要么萎靡不振，要么小话不断。怎么办？我毫不犹豫地采取了小组比赛的形式。“我们比一比哪一小组能夺得今天得最佳小组，好不好？”“好！”一番激励之后，孩子们的似乎已经准备好进入学习状态，我开始了正常的课堂学。
齐读课题，初读课文，多种形式读准生字字音后，我让学生采用小组讨论的方式交流记忆生字的方法。“好，最精彩的比赛开始了！赶快把你们小组最简便，最有趣的记字方法告诉大家，你们组就增加一颗星啊！”一时间，学生个个跃跃欲试，小手如林。加一加，减一减，合一合，猜字谜，编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半，我还有读通课文的任务没有落实呢，不禁有些急躁。“我用减一减的方法记‘向’。”第二小组代表闫云飞发言道“我们学过的《操场》这课中“铃声响”的‘响’去掉口字旁就是‘向’。”“对！”我在黑板写下“响”这个字。“响，响声；向，方向。”闫云飞又组词区别了它们。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一颗星。“好，其他字可以怎么记呢？”我急于完成学任务紧追了一句，况且“向”字的字形也实在是简单。“老师，老师，我们还有……”“老师，我也有别的方法。”竟有学生站到走廊把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好，你说。”我了第三小组的倪宗鑫。“‘回’字与‘向’也很象，它去掉下面的横再加一撇就是‘向’。”是啊，我可没想到！我把“回“字写在了黑板。当然也没忘记给他们组加了颗星。“老师，还有‘问’字把变成撇，再把横折钩的横和竖连起来也是‘向’！”第一小组的汪杰没等我请他就插嘴说。“还有，老师！”第二小组的潘兵也急了，站起来就说，“还有我们同学的‘同’把里面的横去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些惊愕，备课时我可没有想到这么多啊！甚至我还不知道学生认识“回”“问”“同”这几个字！——课本中还没学呢！
后反思
应该说，完以环节，我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住学时间，没有让学生表达完，我将错过一场多么精彩的表演！我又将新课程的理念置于何处呢？
一、师角色的转变和学生学习自主性的体现
一直以来，我们习惯于本质“主客两分式”的育学，主体是师，是成人，学生成了客体，完全处于一种受动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中，其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。在师们每日进行着的课堂学中，学实施的过程便是“剧”的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，甚至师为了完成目标而完成目标，从而完全忽视了学生的主体性。
反思今天的学，已不能再简单地理解成统意义的师的和学生的学。学的流程也不再是简单地流向学。新课程标准明确指出师是学生学习的组织者，合作者，指导者，而学习的主体是学生。如何体现学生的自主学习，师应当尊重和相信学生，善于倾听学生，给学生充分的自主学习的时间，给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台，学生才能还我们以精彩！我们的学也才能充满活力，充满个性。
二、激发学生的兴趣，使学生产生主动学习的愿望
师作为学过程的组织者，不仅担负着组织课堂学的任务，更要努力使学生乐学、善学。
试想，如果本节课我在课伊始不注重调动学生学习的积极性，课堂学中没有采用小组竞赛的方式，学生会有如活跃的思维，如精彩的发言吗？答似乎应该是否定的。
因，师在学过程中应采用恰当的学方法，适宜的学形式，激发学生的学习兴趣，催放学生的智慧，撞击学生的情感，使学生产生主动学习的愿望，方能取得良好的学习效果。
齐读课题，初读课文，多种形式读准生字字音后，我让学生采用小组讨论的方式交流记忆生字的方法。“好，最精彩的比赛开始了！赶快把你们小组最简便，最有趣的记字方法告诉大家，你们组就增加一颗星啊！”一时间，学生个个跃跃欲试，小手如林。加一加，减一减，合一合，猜字谜，编故事种种方法纷纷涌现。看看时间已过去一半，我还有读通课文的任务没有落实呢，不禁有些急躁。“我用减一减的方法记‘向’。”第二小组代表闫云飞发言道“我们学过的《操场》这课中“铃声响”的‘响’去掉口字旁就是‘向’。”“对！”我在黑板写下“响”这个字。“响，响声；向，方向。”闫云飞又组词区别了它们。我在他兴奋的目光下给他们这组加了一颗星。“好，其他字可以怎么记呢？”我急于完成学任务紧追了一句，况且“向”字的字形也实在是简单。“老师，老师，我们还有……”“老师，我也有别的方法。”竟有学生站到走廊把手举得高高的。我有些无奈地看着他们。“好，你说。”我了第三小组的倪宗鑫。“‘回’字与‘向’也很象，它去掉下面的横再加一撇就是‘向’。”是啊，我可没想到！我把“回“字写在了黑板。当然也没忘记给他们组加了颗星。“老师，还有‘问’字把变成撇，再把横折钩的横和竖连起来也是‘向’！”第一小组的汪杰没等我请他就插嘴说。“还有，老师！”第二小组的潘兵也急了，站起来就说，“还有我们同学的‘同’把里面的横去掉在外面加撇也是‘向’！”我不禁有些惊愕，备课时我可没有想到这么多啊！甚至我还不知道学生认识“回”“问”“同”这几个字！——课本中还没学呢！
后反思
应该说，完以环节，我在喜出望外的同时也真的惊出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住学时间，没有让学生表达完，我将错过一场多么精彩的表演！我又将新课程的理念置于何处呢？
一、师角色的转变和学生学习自主性的体现
一直以来，我们习惯于本质“主客两分式”的育学，主体是师，是成人，学生成了客体，完全处于一种受动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中，其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。在师们每日进行着的课堂学中，学实施的过程便是“剧”的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，甚至师为了完成目标而完成目标，从而完全忽视了学生的主体性。
反思今天的学，已不能再简单地理解成统意义的师的和学生的学。学的流程也不再是简单地流向学。新课程标准明确指出师是学生学习的组织者，合作者，指导者，而学习的主体是学生。如何体现学生的自主学习，师应当尊重和相信学生，善于倾听学生，给学生充分的自主学习的时间，给学生足够的展示空间。只有为学生搭建起足以任他们舞蹈的舞台，学生才能还我们以精彩！我们的学也才能充满活力，充满个性。
二、激发学生的兴趣，使学生产生主动学习的愿望
师作为学过程的组织者，不仅担负着组织课堂学的任务，更要努力使学生乐学、善学。
试想，如果本节课我在课伊始不注重调动学生学习的积极性，课堂学中没有采用小组竞赛的方式，学生会有如活跃的思维，如精彩的发言吗？答似乎应该是否定的。
因，师在学过程中应采用恰当的学方法，适宜的学形式，激发学生的学习兴趣，催放学生的智慧，撞击学生的情感，使学生产生主动学习的愿望，方能取得良好的学习效果。
