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六年级上册《少年闰土》学案分析(精选12篇)

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六年级上册《少年闰土》学案分析(精选12篇)

六年级上册《少年闰土》学案分析 篇1

  [设计理念]

  “阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”具体而言,阅读教学是教师与文本,学生与文本,教师与学生,学生与学生,学生与自己对话的过程。其中,教师引领学生与文本对话是关键点,学生与文本对话是重点,学生与自己对话是难点。

  [教学目标]

  1.识读课后16个生字,识记其中的“闰、毡、猬”。结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语,如,“郑重、值年、祭祀、装、伶俐……”等。

  2.练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友。

  3.与课文中的闰土交朋友,享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事。

  4.敞开心扉,与朋友闰土对话,感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”。

  [课前准备]

  1.预习课文  

  2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料

  [课时安排]

  2课时

  [教学流程与设计意图]

  第一课时

  一、                                 开门见山、导入新课

  师:孩子们,预习第20课《少年闰土》了吧?

  生:是

  师:请写一写课题,好吗?如果愿意,可以写到黑板上。请注意:“闰”字。

  生:有的在本子上写,有的在黑板上写。

  师:我想知道,鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”?

  生:因为他是闰月出生,五行缺土,所以他的父亲给他取名闰土。

  生:他的父亲非常爱他。

  师:是的,每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心。

  师:“闰土”,他的父母会这样喊――

  生:

  师:作为朋友鲁迅会这样喊――?

  生:

  师:你把闰土当朋友,会喊――

  生:

  师:这就是要认识的朋友――“少年闰土”

  [设计意图]

  引领学生与课题对话,在对话的过程中,既识记了“闰”字,又了解“闰土”的来由,同时通过角色变换,心理换位,呼唤“闰土”,闰土在我们一声声的呼唤里,与我们情感移近,逐渐从书上走向我们的心里。

  二、初读课文,感知大意

  (一)练习读文

  师:鲁迅笔下的少年闰土,是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年。你们喜欢这位朋友吗?

  生:喜欢

  师:请用你的朗读表示你的喜欢吧!为了更好地表达这种喜爱之情,再练习把课文读一读,待会儿,比赛谁读得正确、流利。

  生:练习读书,书声琅琅

  (二)展示读文

  师:(面向全体,相机指导,读准字音,读顺语句)

  (三)了解大意

  [情境创设,师生对话,感知内容:中午放学回到家,妈妈(师扮)与你交流谈话……]

  妈妈:宝贝儿,回来啦?!快把书包放下!

  儿子:是!老妈!

  妈妈:儿子,今天学得什么课文?

  儿子:少年闰土

  妈妈:少年运土?往哪里运?

  儿子:是闰rùn土tǔ,不是“运土”。

  妈妈:瞧,妈这耳朵!哎,这闰土是谁?

  儿子:他是鲁迅三十年前的一位好朋友!

  妈妈:长得啥样?

  儿子:紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。

  妈妈:好可爱的孩子!这孩子考试考得不错吧!

  儿子:是啊!好多“题目”我可能都考不过他!

  妈妈:说我听听!

  儿子:他月夜看瓜,见猹咬瓜,举起钢叉就刺,好机敏、好伶俐啊!

  还有他下雪捕鸟,海边拾贝壳……可好玩啦!

  ……

  [设计意图]

  学生怎样与文本对话?

  其一,在初读阶段,执教老师要把当堂练读的时间还给学生。通过最初的读文(“对话”)练习,以期全体学生都能把课文读得正确、流利,在保住这个底线的基础上,对读得有声有色者多鼓励。

  其二,在读通顺的基础上,初步感知课文讲的什么。当然,这一信息的反馈,提倡在师生对话的过程中自然生成,而非暖瓶注水――硬灌。

  三、书写练习、巩固字词

  1.认读生字

  捏niē、扭niǔ、胯kuà、郑zhèng、拜bài、租zū、允yǔn、厨chú、颈jǐng、缚fù、稻dào、贼zéi、畜chù、闰rùn、毡zhān、猬wei

  2.临写生字

  (强调写字姿势,做到身正、肩平、臂开、足安,握笔做到“三个一”)

  3.默写生字

  四、熟读课文、练习批注

  与少年闰土谈谈心,写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法,当然,你也可以与闰土比比少年。

  [设计意图]

  与写字对话,在识记成为第一要义的同时,还要明确写字不仅仅是识字的一种手段,还利于养成一种认认真真做事的习惯。

  第二课时

  一、听写句子、检查反馈

  师:(口述)深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间,一个头戴小毡帽,颈套银项圈的十一二岁的少年,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。

  生:听写

  师:与课文对照

  [设计意图]

  教师引领学生与文本对话的途径很多。其中,教师背诵,学生听写就是一种。

  教师背诵课文,是教师与文本对话的表现形式之一,学生听写是学生与文本对话,并积累文本语言的有效形式之一。

  二、批注课文,师生对话

  1.选准方向,潜心对话

  师:(出示课前预习题)“与少年闰土谈谈心,写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法,当然,你也可以与闰土比比少年。”根据你的课前预习,请再次默读课文,补充完善你的思考,把感想、体会写在课本的字里行间。时间十五分钟。

  生:读书、思考、批注。

  [设计意图]

  阅读教学对话的重点是学生与文本对话。学生怎样与文本对话?

  首先,教师与文本对话要先于学生,一如导游要先熟悉景点,然后才能正确导向;

  其次,学生与文本对话要选准话题。譬如:“写写你对少年闰土那些‘希奇’的事的想法”。

  再者,要尊重学生与文本对话所产生的独到想法。

  2.正确导航,重点对话

  (1)对话重点:月夜刺猹,雪地捕鸟,海滩拾贝

  关于“月夜刺猹”的对话:

  ――刺猹的条件

  ――刺猹的过程

  ――刺猹的结果

  ――刺猹的评价

  关于“雪地捕鸟”的对话:

  ――捕鸟的工具

  ――捕鸟的经过

  ――捕鸟的结果

  ――捕鸟的快感

  关于“海滩拾贝”的对话:

  ――拾贝的时机

  ――拾贝的过程

  ――拾贝的成果

  ――拾贝的享受

  (2)“月夜刺猹,雪地捕鸟,海滩拾贝”,在鲁迅看来,是“希奇”的事,为什么?

  (我被圈在四壁高墙的大院里了!)

  (3)“月夜刺猹,雪地捕鸟,海滩拾贝”,在你看来,是“希奇”的事吗?为什么?

  三、突破难点、自我对话

  师:如果让你和闰土交换少年你愿意吗?请你上网和少年闰土qq(聊聊天),不妨先动笔起个草吧。时间十分钟,不少于250字。

  生:奋笔疾书

  [设计意图]

  运用网聊的形式,愉悦学生的心里,突破与自己对话的难点。

  四、文本延伸,深度对话

  师:读读周国平的《童年的价值》,再读读《少年闰土》,你们一定有新的想法。

  在人的一生中,童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事,孩子们却只是在玩耍,在梦想,仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是,这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见,在每一个看似懵懂的孩子身上,都有一个灵魂在朝着某种形态生成。

  在人的一生中,童年似乎是最短暂的。如果只看数字,孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多。可是,这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。我们仅在儿时体验过时光的永驻,而到了成年之后,儿时的回忆又将伴随我们的一生。

  对聪明的大人说的话:倘若你珍惜你的童年,你一定也要尊重你的孩子的童年。当孩子无忧无虑地玩耍时,不要用你眼中的正经事去打扰他。当孩子编织美丽的梦想时,不要用你眼中的现实去纠正他。如同纪伯伦所说:孩子虽是借你而来,却不属于你;你可以给他爱,却不可给他想法,因为他有自己的想法。如果你执意把孩子引上成人的轨道,当你这样做的时候,你正是在粗暴地夺走他的童年。

  生:孩子们各抒己见

  [设计意图]

  鲁迅与少年闰土对话,表面上是羡慕闰土心中装满无限“希奇”的事,实质上,是在向那个时代讨还他少年应有的故事与梦想。引导今天的少年与《少年闰土》对话,不就是不要让他们的孩子再向他们讨还少年应有的“色彩”与“梦想”吗?

  【名师简介】

  孙建锋  全国著名特级教师,全国优秀教师,《中国小学语文教学论坛》等杂志的封面人物,苏教版国标本小学语文实验教材编委,香港中文大学兼课教师。现任教于深圳市凤光小学。曾获江苏省小学语文说课比赛一等奖,江苏省“教海探航征文”比赛一等奖;近年来,他应邀到全国上课讲学一百余场,课堂教学与时俱进,彰显扎实、灵活、创新、诗性、人文、激情、幽默的艺术风格,常常把课上到学生的心里,给听课教师强烈的震撼与深刻的启迪;他勤于笔耕,在《人民教育》、《中国小学语文教学论坛》等具有影响的教育刊物上发表文章二百余篇,倍受读者的喜爱。

  18《我的伯父鲁迅先生》教学设计

  特级教师  闫学

  教材分析

  本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章以一个孩子和亲人的视角,通过作者印象最深的几个场景的回忆,展现了鲁迅先生的一个侧面。

  教学目标

  掌握本课涉及的生字新词;通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读此文;在深入研读此文的基础上,着力于打开学生的视野,通过相关文本的穿插和引入,构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野,展现一个相对立体的真实的鲁迅,引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。

  教学难点

  文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远,帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意,从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵,成为本课教学的难点。

  教学设计:

  一、不能不说鲁迅

  请学生谈谈对鲁迅及其作品的了解;鲁迅究竟是个怎样的人物呢?今天我们为什么不能不说鲁迅?

  二、向鲁迅走去

  1.1945年,在鲁迅先生逝世九周年之际,鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触,写下了一篇纪念文章――《我的伯父鲁迅先生》。

  2.初步触摸感知文本。

  ①自由读课文,将课文读通读顺。

  ②请学生任选课文一个自然段读读,随机纠正、点评。

  3.默读课文,思考:关于鲁迅先生,在侄女周晔的记忆中,哪些情景最令她难以忘怀?引导学生梳理课文主要内容。

  三、人们眼中的鲁迅

  板块一:与伯父在一起的日子――周晔眼中的鲁迅

  预设的几个主要教学生成点:以下环节需根据现场情况调整教学顺序。

  1.笑谈《水浒》(略处理)

  (1)理解两个成语:囫囵吞枣 张冠李戴

  周晔与伯父谈到了《水浒》,虽然“我”确实读了这本书,但老实说“我”是怎么读的?引导学生联系课文体会“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。

  (2)理解伯父的批评:你认为这是批评吗?为什么?

  (3)从这里,你看到了一个怎样的鲁迅?

  2.趣谈“碰壁”(重点处理)

  (1)自由读这部分课文,边读边想:你仿佛看到了一幅怎样的场面?

  (2)我们一起来再现当时的情景好吗?师生共读这部分内容。

  (3)你有不明白的地方吗?或者哪句话值得我们认真思考?在这风趣、幽默的语言背后,你看到了一个怎样的鲁迅?

  (4)伯父为什么不直接告诉周晔,却要采取这样含蓄的方式?

  3.救助车夫(重点处理)

  (1)这件事本身并没有多少复杂的情节,但有些细节却让我们不能不怦然心动。你看看,是哪些细节打动了我们?默读这部分课文,边默读边圈划。

  (2)学生找出相关的细节描写,如爸爸和伯父给车夫换药的场面,给车夫钱的场面等等,随机谈体会。

  (3)其实,最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节。

  ①这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢?这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢?请同学们再读读这一段文字,试着去触摸那颗心,去感受那份情感。

  ②鲁迅先生在为谁而叹息呢?谈感受,师生随机进行点评

  ③鲁迅先生思潮起伏,多少忧虑,多少愤慨,都化作了一声深深的叹息!再读读这段文字,感受那份复杂的情感。

  ④再读这段文字,让那严肃的表情,让那深沉的叹息,永远留在我们的心里,留在我们一生的记忆里。

  板块二:与伯父诀别的时刻――别人眼中的鲁迅

  1.关照女佣(略处理)

  (1)刚才,我们看到了周晔眼中的鲁迅。那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢?学生读阿三的话。

  (2)如果想了解更多,推荐同学们阅读著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》这篇文章。

  听了阿三的叙述,回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助,我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格――为自己想得少,为别人想得多!

  2.痛别鲁迅(重点处理)

  (1)          1936年10月19日,鲁迅病逝于上海,一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……

  大家都要最后看一眼这个伟大的人物――鲁迅先生!著名作家巴金当时还是一个青年,他曾经亲眼目睹了这一切。

  学生先自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字,交流:你看见谁来吊唁鲁迅先生了?当你了解了这些,再来读读这一段文字,感受那份万人同悲的场面。

  (2)心声流淌:

  ①前来送葬的人群之中也许就有阿三……

  ②被伯父曾经救助过的车夫也来了……

  ③幼小的周晔不由得想到……

  选择其中的一个人物,试着走进这个人物的内心,都想起了什么呢?用笔写下来。

  学生写句子,教师巡视;交流。

  再读读这段文字,相信此时此刻,这份真挚的情感、这份深重的悲哀,你也能体会到。

  (3)鲁迅先生曾经大声呼吁:“救救孩子!”鲁迅先生去世了,大家也就失去了一个爱护自己的友人了。再读读这一段文字,把对先生的崇敬和爱戴融进去。

  (4)历史忠实地为我们拍下了这个令人心碎的时刻。(播放一组鲁迅逝世的图片,边播放边解说。)看了这一组图片,再读读这一段文字。

  四、鲁迅留给我们的……

  鲁迅离开我们已经快七十年了,一个伟大的身影越去越远。但是,鲁迅留给我们的又实在是太多太多!

  (1)1949年,著名诗人臧克家先生为了纪念鲁迅,曾经挥笔写下了著名的诗篇――《有的人》。学生自由读这首诗。

  (2)鲁迅留给我们的实在是太多太多,推荐阅读书目,如《社戏》、《从百草园到三味书屋》等。

  特别建议:

  本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远,为理解故事和人物造成了难度。因此本课教学应注意以下几点:

  1.建议课前请学生查找鲁迅先生生平和作品的相关资料,初步了解当时的社会历史背景;教学中应引导学生联系当时的社会历史背景来理解故事和人物,不可孤立地看待问题。

  2.建议教师课前阅读下列作品:巴金《永远不能忘记的事情》、郁达夫《怀鲁迅》、箫红《回忆鲁迅先生》、臧克家《有的人》、鲁迅《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》、《鲁迅的遗嘱》等。通过相关作品的阅读,为游刃有余地开展教学做好知识储备。

  【名师简介】

  闫学,特级教师,现任杭州市拱墅区教研室小学语文教研员、小幼教研中心主任。近年来,分别在全国十几个省市开设公开课,在《中国教育报》《人民教育》等报刊发表文章近百篇,出版了教育教学专著《牵到河边的马》。XX年,在《中国教师报》开设个人专栏,并以《为什么是闫学》为题,刊登了自身成长之路;同年在《小学青年教师》发表个人专辑,成为该刊的封面人物,在全国各地引起较大反响。

  《一面》教学设计

  一、教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法,学习本文选材典型,小中见大的写作方法。

  3、理解课文内容,体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质,感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。

  二、教学重难点

  重点:从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容,可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。

  难点:归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时,引导学生找出其

  共性,归纳出写作方法,然后通过课堂片段练习来巩固。

  三、教学过程

  1、提问导入,板书课题

  师:同学们,前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》,我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情,以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人,因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天,我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。(板书课题:一面,让学生齐读课题)

  2、了解背景,作好铺垫

  向学生介绍写作背景及作者阿累:本文写于1936年10月,鲁迅逝世的当月。作者阿累,真名朱凡,原名朱一苇,30年代在上海学习、当售票员,后加入共产党,参加过罢工,1936年后从事写作和翻译。解放后,曾任湖南大学校长。

  3、初读课文,整体感知

  (1)让学生齐读预习提示,整理出预习提示中的三个问题。

  问题一:说说课文讲了一件什么事?

  问题二:在作者眼里,鲁迅是个什么样的人?

  问题三:交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。

  (2)让学生默读课文,初步整体感知课文内容,同时,划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子,让学生读出来。

  时间――1932年秋,一天中午。

  地点――虹口公园,内山书店。

  事情的起因――在那里躲一会儿雨,顺便歇歇也好。

  事情的的经过――翻看书籍,内山老板殷勤接待,买书缺钱,与鲁迅会面、交谈并接受赠书。

  事情的结果――从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。

  (3)让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来,回答预习提示中的第一个问题,说说课文主要说了一件什么事。

  4、深入探究,体会重难点

  (1)让学生跳读课文,找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生:是按照什么顺序进行描写的?并加以详细分析。

  提示:由远而近,由粗到细,由略到详,由整体到局部。

  第一处描写:在暗处,只能模糊辨出形体。写了长衫(因有颜色)、烟嘴(因有火光)。

  第二处描写:在近处,看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征,直竖的寸发,隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色,而黄白的面孔则是劳累的表现。

  第三处描写:面对面,可以仔细辨认。前两次描写的总绘,还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴,只是更细致、更具体了。

  通过对三处外貌描写的分析,让学生明白:与观察对象的远近距离不同,观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。

  (2)在课件上展示鲁迅的相片,加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写,说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征?

  明确:“瘦”。(板书:瘦)

  (3)让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”,读出相关词句,并找出瘦的原因。

  明确:6处。“我们这位战士的健康,差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”

  全文共六次写“瘦”:一次整体写,两次写手,三次写脸。从情节发展上,每到一个转折处,便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写,不仅使鲁迅的形象深印在读者心里,而且构成了一条内在线索,把全文联成有机的整体。

  (5)除了肖像描写,本文还有语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩,意味深长,由学生找出“我”同鲁迅的对话,并自找拍档一起表演对话,让学生真切地体会到作者内心的感受。

  (6)让学生回答预习提示中的第二个问题:在作者眼里,鲁迅是个什么样的人?

  提示:严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。

  5、详析课文,加深理解

  (1)让学生找出文中描写天气的句子,并读出来。

  明确:“门外,细雨烟似的被秋风扭着卷着,不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样,冷气从裤管里向上钻。”(板书:秋深、风大、天冷)

  (2)提问学生:文中对天气的描写有什么作用?

  提示:①既点明了当时的自然环境,又说明了“我”进店的原因;

  ②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情,鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。

  (3)提问学生:当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时,心情如何?哪里可以看出来?体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感?

  明确:惊喜。“《毁灭》?”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。得到了保证似的”。体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任,说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。

  (4)提问学生:看到鲁迅,“我”的心情如何?文中哪些地方可以体现?指名让学生朗读出来。

  明确:激动。“那种正直而慈样的眼光,使我立刻感到身上受了父亲的抚摩――严肃和慈受交织着的抚摩似的;我结结巴巴的,欢喜得快要跳起来,我的鼻子陡然一阵酸,像要哭出来。”

  (5)指名让学生有感情地朗读第27自然段,看哪一位学生读得最好。提问学生:为什么那个名字在“我”的心理乱蹦,“我”像四周望了望,可没有蹦出来?

  提示:1932年,中国正处于第二次革命战争时期,国民党反动派非常猖獗,大肆捕杀革命人士,各大城市处于一片白色恐怖中,中国革命处于低潮阶段。

  (6)让学生齐读最后两个自然段。提问学生:

  ①“我”为什么能在“历尽艰苦”,“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙,“昂着头”?

  提示:因为与鲁迅先生见了一面,它给“我”极大鼓舞,获得了生命的支柱――“鲁迅先生是同我们一起的!”“我”更加坚强起来。

  ②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用?

  明确:一系列动词,表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格,充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。

  6、课文延伸,升华情感

  (1)播放关于鲁迅的视频

  (2)让学生结合课文与视频,回答预习提示中的第三个问题:谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。

  提示:切合鲁迅关怀进步青年,无私奉献的精神,让学生自由发挥。

  四、布置作业

  找一部鲁迅写的小说来读,写读书笔记。

  五、板书设计

  一面

  环境:秋深、风大、天冷

  人物:鲁迅――瘦――把整个生命献给革命

  事件:赠书给“我” ――热爱劳动人民,关心进步青年

六年级上册《少年闰土》学案分析 篇2

  一、泛读分段,直奔中心,用变序法教《少年闰土》。

  通过泛读,根据课文后第2题分段。明确第四段是本文重点段,其中最后一小段是全文的中心段。

  二、绕心画圆,系列设问。

  围绕中心段提问:闰土心里有哪些稀奇事?文章是怎样生动地写这些事物的?着重写了哪件事?这件事在第一段里也作了描述,这种安排有什么作用?通过这些事反映了什么?“我”为什么对这些事感到稀奇新鲜?“我”和“我往常的朋友”为什么不知道这些事?“他们都和一样……”是什么意思,说明了什么?用闰土的生活同“我”进行对比,有什么作用?这段话表达了怎样的思想感情?

  三、尝试讨论,点拔指导。

  先让学生带着上述问题阅读课文,思考,尝试解答,再进行讨论。教师给予适当点拔、指导。

  四、心圆相照,文道统一。

  由道返回,因道学文:读了这课,闰土给我们留下了深刻的印象,是为什么?作者是怎样抓住人物特点来写的?

六年级上册《少年闰土》学案分析 篇3

  【设计理念】

  语文课程是以工具性和人文性的统一为基本特点的课程,是致力于学生语文素养形成和发展的课程,在我们的语文课堂上,要引导学生学会读书,在一定的语境中品味用词用语的妙处,揣摩文章的表达顺序、体会文章所要表达的情感及进行语言的实践活动。根据这些要求,在本节课的设计环节中,我紧紧围绕作者对少年闰土的情感为线索,从相识到相知到分别,来引导学生体会作者与闰土的深厚感情,结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只看见院子里高墙上四角的天空” 等含义深刻的句子。

  【教学目标】

  1、学会“捏、扭、胯……”等生字,理解“郑重、允许、束缚”等词语。

  2、找出含义深刻的句子,结合生活实际理解含义。

  3、学会作者的外貌描写方法,并进行仿写练习。

  4、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

  【教学重难点】

  1、理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。

  2、学习外貌描写的方法。

  【教学准备】

  1、生字卡片。

  2、搜集有关鲁迅的资料。

  【教学流程】

  一、创设情境,导入新课

  同学们,你们知道鲁迅吗?了解他的作品吗?

  (鲁迅是我们伟大的文学家,无产阶级革命家,我们学习过的`《三味书屋》,他的小说《故乡》,《朝花夕拾》,《呐喊》,《狂人日记》,《阿q正传》中的阿q成为家喻户晓的明星,《孔乙已》的形象让人印象深刻。)

  看来同学们对鲁迅还真有一些了解,那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗?他也和我们同学一样,有着快乐的童年,也有让他难忘的小伙伴,今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴,一起走进鲁迅的童年生活。

  二、初读课文,整体感知

  1、自读课文,画出生字、新词,结合上下文或工具书理解词语。

  2、边读边想,课文写了一件什么事。

  3、结合预习问题,在书中找出答案,并做好批注。

  三、自主读书,小组研讨

  1、以小组为单位扫除字词障碍,不理解的词语小组交流解决。

  2、交流自己解决的问题。

  ⑴ 闰土长什么样?

  ⑵ 讲了有关和他的几件事?

  ⑶ 闰土性格有什么特点?

  3、整理没有解决的问题,提出质疑,全班共同探讨。

  四、汇报交流,小组探究

  1、生字卡片出示词语、生字:

  采用领读、齐读、开火车读的方式。

  2、汇报小组解决的问题。

  3、提出没解决的问题,教师归纳,准备讲解(含义深刻的句子)。

  五、课堂练习,巩固双基

  1、形近字组词:

  扭( ) 舀( ) 拜( ) 劲( ) 厨( )

  钮( ) 稻( ) 湃( ) 颈( ) 橱( )

  2、多音字:

  畜:chù( )

  xù ( )

  3、加拼音:

  允许( ) 厨( )房 束缚( ) 贼( )

  在这个环节中注意拜的右半部有四横,捏中右上角是曰,缚中右上甫没有钩。

  4、自读课文,对于自己喜欢的段落多读几扁,熟读成诵。

  第二课时

  一、复习导入,衔接过渡

  上节课我们一起初读了课文,了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土,知道了在他们之间发生的事情,让鲁迅很难忘,这节课我们就来深入地品读课文,学习作者写作方法,和作者一起加快美好的童年。

  二、精读课文,品味语言

  1、学习给你留下深刻印象的段落:

  ⑴ 读读第一自然段,并从中体会闰土的性格。

  ① 学生读第一自然段,画动词、画外貌描写。

  ② 体会捏字的准确。

  (用换拿把的方式。)

  ③ 图文结合,体会闰土的性格特点,并指导背诵。品读用词的准确,画面的完美。

  板书:

  勇敢,捏,刺

  ⑵ 再快读课文,找出描写闰土外貌的句子,揣摩写作方法:

  ① 画段落,读出来。

  ② 理清写作顺序,学习写作方法。

  (脸──头──颈。)

  ③ 体会性格特点。 (怕羞。)

  ⑶ 学习外貌描写的方法,练习写一段话,描写一个人的外貌。

  ① 练习。

  ② 交流。

  2、深入了解作者与闰土的有趣的事,体验情感:

  ⑴ 说说作者和闰土之间的交谈中,闰土给作者讲了几件事?从中你体会到什么?

  ① 自己找画,写出体会(批注)。

  ② 小组交流,整理提高。

  ③ 全班交流,体验情感:

  答题要点:

  a、雪地捕鸟,扫,支,撒,拉。

  b、海边捡贝壳,红的,绿的……

  c、月光下看瓜刺猹:捏。

  d、沙地看跳鱼。

  ⑵ 指导朗读:

  闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气,结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分,读出闰土当时的语气。

  ⑶ 过渡:

  闰土这作者讲了那么多稀奇的事,其实对于我们来说也是稀奇的,此时如果你就是鲁迅,听到闰土的讲解,你有什么感受?

  (学生谈感受。)

  ⑷ 理解含义深刻的句子:

  ① 让我们一起来看看作者的感受,画下来,反复读,揣摩作者的情感变化。

  ② 读出感悟,感受到自己的浅薄、无知。

  ③ 指导朗读。

  (结合班级开展的与农村小朋友手拉手活动,在农村小朋友的所做所讲,自己的收获来进一步体会虽是少爷,但远不及一个农村孩子的见识多,感叹自己的无知,一只井底之蛙的窘境。)

  ④ 齐读这段话,体会作者情感。

  3、图文结合说话别:

  看书中插图,结合课文的最后一段来想象,离别时,作者和闰土间的话别场面。

  ⑴ 同桌分角色饰演闰土和鲁迅,创造情境感受依依惜别之情

  ⑵ 选取小组代表全班朗读。

  (配《送别》音乐,衬托当时场景。)

  三、拓展延伸,升华主题

  1、书中两个儿时伙伴的依依惜别之情让我们不免伤感,怎耐天下无不散筵席,作者说“……但从此没有再见面。”那你们希不希望他们再见面?

  2、想象练习:

  多年以后,鲁迅再见闰土时,他的外貌什么样?语言是什么?

  (学生再次练习外貌描写,再次进行语言训练。)

  3、呈现结果,还原现实:

  其实,多年以后,闰土和鲁迅真的见面了?什么样呢?请看文章。

  (介绍多年后鲁迅见面闰土的文章。)

  四、总结全文

  虽然成年后的闰土与儿时的差别很大,但这就是生活,一个未知数,但少年闰土的形象永远是那么清新、隽永,他的形象让一代代的小伙伴追寻,这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花,今天,我们学习这篇文章,不仅是要认识他们,了解他们,和他们一起享受生活,最重要的是学习鲁迅的写作方法,通过几件事及形象的外貌描写,让我们的小伙伴也能在你的笔中永远活泼、可爱。

  【板书设计】

  少年闰土

  讲捕鸟:支、撒、拉聪明

  闰土:捡贝壳红、绿……五色的贝壳能干

  讲刺猹:捏、刺勇敢

  讲跳鱼:青蛙似的脚见多识广

六年级上册《少年闰土》学案分析 篇4

  一、学习目标

  1、学会本课13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

  2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

  3、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。

  4、用较快的速度阅读课文。

  二、学习过程

  第一学时

  1、初读课文,把课文读通读顺,并画出不理解的词句,初步揣摩人物的内心、情感。

  2、在朗读中理解(可以查字典或与同学讨论)词语。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。

  3、要求学生以较快的速度默读课文,并根据所提示的问题快速思考,做到入眼看得快,入脑想得快。

  (1)闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?

  (2)闰土对“我”说了哪些事?

  (3)闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土?

  4、在小组里讨论。

  第二学时

  1、自由选择喜欢的段落多读几遍。

  建议学生,把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍,读得琅琅上口。

  2、把自己喜欢的段落读给大家听,读后将出自己喜欢的理由(评析词句)或谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么,并说出理由。如:

  第一自然段,写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。”作者首先描写出一幅优美的月夜田园景象。在这样的景色中,一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让人想象景色及闰土的形象。朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气,体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的'语气来读,要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来,用稍快的速度朗读。

  第四自然段,写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土,闰土来了,“我便飞跑地去看”。朗读时要用急切的语气来读,速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写:紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来,构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。

  “啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”,说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动,看不见更广阔更生动的外面世界,闰土知道的事,我和我的朋友都不知道。第1句要读出赞叹的语气,由衷地赞扬闰土知识的丰富,要读得舒展些;第2句,要强调“不知道”、“只看见”、“不”和“只”为重读,突出自叹不如的情感。

  还有“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等。

  3、自由选择伙伴,组成学习小组,分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日……”至“……都有青蛙似的两个脚……”),在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如;闰土的聪明、热情、纯朴等),并读出感情来。在小组内交替朗读、互相评议。

  4、看第二幅插图,想象描

  “我”和闰土是怎样话别的,再说一说。

  5、摘录

  写闰土外貌的句子,再用一段话描写一个人的外貌。

  6、课后,可阅读鲁迅作品《故乡》。

六年级上册《少年闰土》学案分析 篇5

  教学目标

  1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。

  2.学生能有感情地朗读课文,自主背诵第1自然段。

  3.学习课文写的四件稀奇事,通过闰土的外貌、语言、动作描写,了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年,感受作者热爱劳动人民的思想感情。

  教学重点

  学习四件稀奇事,了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

  教学难点

  理解“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。

  第一课时

  教学目标

  1.熟读课文。

  2.重点感悟四件稀奇事。

  教具准备

  课件

  教学设计

  一、课前谈话,激发兴趣

  同学们,大家了解鲁迅吗?看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。(生说……)今天,我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。【课件出示1:课题】(板书课题:少年闰土)课文节选自鲁迅的小说《故乡》。

  师介绍鲁迅:【课件出示2】鲁迅(1881~1936) 中国文学家、思想家和革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。1918年5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。1927~1935年期间的杂文,深刻地分析了各种社会问题,表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神,对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。

  二、初读课文,引导质疑

  1.初读课文,感知文章大意。利用字典,自学生字和新词。抄写出认为最难的生字和新词,说说哪些地方难以理解,哪些需要提醒注意,逐一交流。

  在黑板上重点交流一些不常见的字词(视学生掌握的情况而定):【课件出示3-6:词语图片】祭祀忙月秕谷鹁鸪……

  2.老师引导:请大家根据课题、单元的主要目标和课后的习题,以及对课文的印象,确定自己最想解决的问题。

  (讨论,谁的问题最有价值?)

  学生列举,老师归纳出“主问题”:

  (1)课文写了哪几件稀奇事,闰土是一个怎样的少年?

  (2)课文是怎样写闰土的?

  (3)根据单元目标,找出课文的几句难理解的句子,采用怎样的方法去理解,含义又是什么?

  (4)作者在课文中,表达了怎样的思想感情?

  3.划分课文层次:【课件出示7】

  全文共19个自然段,可分为五部分。

  第一部分(第1自然段):写“我”记忆中的闰土勇敢机敏。

  第二部分(第2、3自然段):写“我”和闰土是主仆,他来“我”家帮忙,所以“我”和他认识了。

  第三部分(第4、5自然段):“我”第一次跟闰土见面,他很怕羞,但我们很快就熟识了。

  第四部分(第6~18自然段):写闰土给“我”讲捕鸟,拾贝壳,看瓜,看跳鱼等有趣的生活。

  第五部分(第19自然段):闰土和“我”分别了,友谊也中断了,但“我”很怀念他。

  三、小组合作,自主释疑。

  重点学习关于闰土的四件稀奇事,品读、感悟。

  (1)出示总括的句子。

  出示:【课件8】“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”

  (2)教师引导学生确定不理解的地方:稀奇事在课文中是指哪些?闰土的什么事给你留下的印象最深?引入第四段的学习。

  师引:快速读课文第四部分,看看讲了几件事?(师板书:雪地捕鸟瓜地刺猹海滩拾贝看跳鱼儿)

  说说“稀奇”的意思,对我们来说,什么样的事是稀奇事?

  (3)说说你准备怎么学习这几件事?可以用什么方法学?(有感情地朗读,边画边读,角色扮演互相说……)(学生选择学习方法)出示:

  【课件9】雪地上捕鸟瓜地里刺猹海滩上拾贝海边看鱼

  (4)让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号,并选择自己最喜欢的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学,也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。(选择学习内容)弹性填空:闰土是一个__________的人。

  四、教师引导,集体评议

  ①雪地捕鸟(角色扮演)。

  师:闰土啊,你会捕鸟吗?能不能帮我捕鸟呀?

  生:……

  师:快教教我,怎样捕鸟?

  生:……

  学生评价,评价标准:说清楚,有感情,能吸引人。

  有感情地朗读。

  ②有类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看鱼”。

  教师引导,朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些,读出当时的情境,读其余两件事要有声有色。学生评价。

  ③说说少年闰土是一个怎样的人?为什么?用课文中的话来说。

  五、课堂小结,布置作业

  小结:通过本节课的学习,我们认识了少年闰土。我们也很佩服这位农村少年,他竟然会做那么多事情,有机会看见那么多的事物,让人羡慕。

  作业:1.根据自己掌握的情况,选择生字、新词抄写的遍数。

  2.读课文,看看自己有什么新的发现。

  第二课时

  教学目标

  1.自主背诵,积累第1自然段。

  2.学生争议,教师调控,理解含义深刻的句子,抓关键词语,了解作者的内心的情感。

  3.自主迁移,抓住对闰土的外貌描写,体会闰土这个人物的特点。

  教具准备

  课件

  教学设计

  一、整体回顾,谈话导入

  上节课,我们学习了四件稀奇事,“我”对哪件事印象最深,为什么?(是瓜地刺猹,因为课文一开始就写,而且写了两处,写得最详细。)

  二、想象情景,自主背诵

  (1)想象当时的情景,有感情地试读第1自然段。(启发引导:月夜下,少年闰土怎样去刺猹?)

  (2)出示有关课文图片的课件,仔细观察,用横线画出课文是从哪几个方面来描写插图的?

  (3)自由练读。

  (4)回忆背诵的方法,选择自己最擅长的一种背诵的方法,在最短的时间里,把第一段背下来。

  (5)指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。

  (6)全体尝试背诵。

  过渡语:闰土真是见多识广,那么,“我”和“我”的.朋友们的生活环境和经历又是怎样的?请找出有关的句子。

  三、出示句子,引导理解

  1.引导理解含义深刻的句子。

  出示句子:

  【课件10】“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

  结合引导课堂争议:课文中的“我”与闰土相比,到底谁的知识更多?

  (1)质疑问难。根据句子,你有哪些问题?(他们指谁?“四角天空”说明了什么?这句话表达了作者怎样的情感?……)

  (2)联系上下文,自由独立思考。

  (3)找自己在班级里最喜欢的同学讨论,交流。

  (4)全班交流,综合意见。(“他们”指的是作者往常的朋友。“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小,知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。)

  得出结论:

  “我”:书本知识丰富。

  少年闰土:聪明能干机智勇敢见多识广热爱自然(板书)

  四、分析外貌,了解作用

  1.找出描写闰土外貌的词句,想一想:外貌与生活环境有什么联系?

  2.教师读:“他正在厨房里,一张圆脸,头戴一顶帽子……”让学生仔细听,把老师漏读的字(紫色、小毡帽、银项圈)用铅笔轻轻画去,(训练学生的听力)对比着读,仔细品味与课文有什么区别。

  3.讨论交流。(紫色说明闰土生活在大海边,身体十分健康;小毡帽说明闰土生活在农村;银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。)

  4.师生小结:人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

  五、两相对比,自主迁移

  过渡:“我”生活在高墙大院里,闰土生活在大海边,生活环境有很大差别。除了这一点,“我”与少年闰土之间还有哪些区别?

  师生讨论、小结:身份不同;穿着、打扮不同;外貌不同……)

  (1)引导迁移。

  作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?是不是作者鲁迅忘了写呢?请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份,把“我”的外貌补写完整。

  (2)自由选择学习伙伴,展开讨论。

  (3)补写。

  (4)交流、修改。

  (5)选择学生写的片段介绍:“瞧!那不是地主家的小少爷吗?头戴瓜帽,长得又白又胖,脑后拖着一条长辫子,走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩,一双乌黑的眼睛,似乎提不起一点儿精神……”

  (6)说说为什么样写?有什么好处?

  6.结课,拓展。

  7.选做题:

  (1)“我”与闰土分别之后,会不会再见面呢?三十年后,“我”和闰土又见面了,想象一下,可爱的闰土会变成什么样?

  出示:【课件11】一眼就认出走进来的人,灰黄的皮肤,尖长的脸,又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴,他就是闰土。

  ――节选自《故乡》

  想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样?

  (2)以小组为单位,自主选择伙伴,进行研究,寻找当时社会的背景资料,研究少年闰土为什么会有这么大的变化?课后写一份小结。

  板书设计

  少年闰土

  雪地捕鸟聪明能干

  海边拾贝机智勇敢

  看瓜刺猹见多识广

  看跳鱼儿热爱自然

  教学反思

  《少年闰土》是一篇十分经典的文章,较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年――闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

  教学中我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,教师出示弹性式填空,“( )的少年闰土。”并以此为突破口,引导学生研读。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究――自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。

  我认为争辩研读是整堂课的亮点之一,引活动于课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。

  当然这节课也有不足之处,首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明,不能更好的突出课文内容。反思之后,我要再设计,尽量做到脉络更清晰,主题鲜明。

  总之,教学中我转变了以往的教学方式,让学生自主地探究,在合作中学习,完全地把学习的主动权教给学生,没想到的是,学生们热情高涨,不仅对这篇课文充满了热情,而且还生成了许多我所没有预料的精彩。

六年级上册《少年闰土》学案分析 篇6

  一、学习目标

  1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第1自然段。

  3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

  4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

  二、课前准备

  课件、课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

  课时安排:

  2课时。

  三、教学过程

  第一课时

  1、谈话交流,导入新课

  我国有一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的胡须成一个隶书的一字你们知道他是谁吗?

  (鲁迅。)

  学生回答后,出示课本图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!

  今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

  板书课题:

  少年闰土

  齐读课题。

  2、检查预习,整体感知

  ①学生分段朗读课文,纠正字音:

  默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

  ②学生自读圈画,教师巡视指导。

  ③质疑。

  (学生可能会提出不理解其间、无端、素不知道、如许等词语,教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子,可放在深入理解课文时解决。)

  出示练习:

  把下面的词语与正确的解释连线:

  其间只知道

  无端稀奇

  素不知道如此

  如许从来不知道

  希奇其中

  单知道无缘无故

  ④说说少年闰土给你留下了怎样的印象?

  (能谈多少就谈多少。)

  四、初识闰土,了解特点

  1、我和闰土第一次见面时,闰土是什么样子的?速读课文,画出有关句子。

  出示:

  ⑴他正在厨房里用圈子将他套住了。

  ⑵他见人很怕羞我们便熟识了。

  2、闰土的外貌有什么特点?

  教师适时板书:

  紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

  3、从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年?

  ⑴若学生不知从哪说起,可引导学生做一个小练习:

  拿铅笔将圆脸的圆,小毡帽的小和颈上套一个明晃晃的银项圈一句话轻轻划掉,进行对比阅读。

  ⑵如果学生没有新发现,再做一个练习:

  用铅笔将紫色的划掉,换上苍白的蜡黄的一类词语,读后说说有什么体会。

  板书:

  年少健康天真活泼

  ⑶结合他见人很怕羞我们便熟识了体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

  四、随文练笔,进行仿写

  1、让学生结合对闰土外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。

  (抓住人物的特点。)

  2、用几句话描写一位同学的外貌:

  一位学生读,其他同学猜一猜他写的是谁。

  (如果同学们能很快猜出来,就说明他写得像,抓住了人物的外貌特点。)

  板书设计:

  少年闰土

  紫色的圆脸

  头戴小毡帽

  颈套银项圈年少、健康

  天真、活泼

六年级上册《少年闰土》学案分析 篇7

  《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。

  我上的是第二课时,在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,经过上节课的学习明白了,闰土是这样的一个孩子,出示课件,闰土和我不一样之处,让学生观察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢,课文中的我为什么喜欢他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接近闰土、认识闰土,用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。

  我在教学时,“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单,单我花的'时间不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,经过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中,我很注意在联系中理解资料,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

  我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”了。

  教学过程中也出现了不少的问题:

  1、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

  2、由于时间关系,学生对“话别”部分,分主角想象表演没有落实到位。

  3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。

六年级上册《少年闰土》学案分析 篇8

  一、导入新课,激发兴趣

  设计说明

  有这样一位少年,他和我们的年纪相仿, 不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有 本领、见识广。大家想不想认识他,了解他呢? 他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公――闰土。 (板书:少年闰土)

  二、初读课文,整体感知 句子。

  (二)出示词语(展示课件第三屏) “猬”和“谓”字的意思。

  (三)集体交流对以下词语的理解: 其间──其中 无端──无缘无故 素──向来 如许──如此 希奇──稀奇

  (四)再读课文,想想课文主要讲什么? 三、引入形象,初识闰土

  (一)过渡:闰土是我儿时的伙伴,与他分别三十年了,但“我”时常想起他,常常惦着他。每当这时,“我”的脑海里就会浮现这样一幅神奇的画面:

  鲁迅文章中的有些词语较为深奥,理解后有助于进一步理解课文。

  (一)自由读课文,注意读准字音,读通

  教师相机指导读准字音,根据部首区别

  (二)请学生读第一自然段,另外的学生 边听边思考:这是怎样的一幅画面?

  (三)段中用了哪个词将景、人、物有机 地联系起来,构成一幅生动的画面?(抓“其 间”一词)

  (四)课件播放闰土看瓜刺猹的画面,结 合观察图画朗读第一自然段。(展示课件第四 屏)

  (五)尝试背诵这一段。 四、抓住外貌,喜爱闰土

  让学生入情入境,感受画面之美,文字之美并积累内化语言。

  (一)过渡:这一年,“我”家轮到了大祭 祀的值年,需要一个人来看管祭器,闰土因此 来到“我”家,我们于是相识了。

  (二)默读第四自然段,用“____”画出 描写闰土外貌的词句,想想从这些描写中可以 看出闰土是一个怎样的孩子?

  出示一组句子: 帽……用圈子将他套住了。

  他正在厨房里,圆圆的脸,头戴一顶毡 他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小 毡帽……用圈子将他套住了。(展示课件第五 屏)

  1.学生读句子。

  2.比一比,两句话有什么不同? 可爱。

  引导学生抓住人物外貌了

  3.自由读,指导朗读,读出闰土的健康、解人物的性格特点

  (三)结合对闰土外貌描写的学习,让学生 说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的 特点)

  五、小结

  这节课,我们与闰土初次见面,对这位朋友 有了一定的了解,下一节课,我们再与他好好交 流。

  六、作业

  背诵第一自然段。

六年级上册《少年闰土》学案分析 篇9

  教材解读:

  本课节选自鲁迅小说《故乡》,鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比,揭示人物的苦难命运,引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象,让身居大院的“少爷”们自愧不如,更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。

  本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课,旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家,并通过课文后“资料袋”的拓展,了解鲁迅有些什么文学成就,拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么?恐怕是急于了解鲁迅吧,看看大文豪是如何写文章的,大文豪的文章写得怎么样,大文豪的文章是否与其称呼名副其实。

  教学目标:

  1.能正确读写课文中的7个生字;结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、希奇”的意思;学习小说如何塑造人物形象。

  2.用自己习惯的方式读课文,说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事,在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路,复述课文主要内容。

  3.抓住闰土的活动,对比文中的“我”,能说出课文中含义深刻的句子的意思,说出闰土是一个什么样的少年,明白作者写作目的。

  教学重难点:

  1.教学重点:理清文章思路,学习人物描写;

  2.教学难点:理解文中含义深刻的句子。

  教学方法:

  多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法

  教学准备:

  1、学生课前把课文读通顺、读流利,并给文后生字注音组词弄清其意思。

  2、课文PPT。

  课时安排:

  2课时

  第一课时

  一、导入新课

  1、学生观察教材中鲁迅插图。

  听教师朗诵:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直竖着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字,他就是鲁迅,我国的一位大文豪。(师相机板书:大文豪)

  2、揭示单元主题:认识、了解鲁迅。

  3、揭示课题,板书课题。

  (生齐读课题)

  4、课题质疑,让学生形成问题意识,进一步激起阅读期待。

  二、初读课文

  1.学生用自己喜欢的方式读课文,边读边思考:课文写了些什么事,并在文中适当位置作出批注。

  2.读后交流词语的意思;调查学生读完后还有哪些不能理解的句子,并指导学生如何去理解。

  3.抽学生轮读课文,并根据实际情况指导学生如何读。

  4.全班交流课文写什么。(教师按学生的交流情况对内容进行梳理。)

  三、理清思路,把握内容

  1.根据对内容的梳理,引导学生理清课文思路。

  2.根据文章思路,学生复述课文内容。

  四、指导背诵课文第一自然段,进一步感受闰土的形象。

  第二课时

  一、二人小组检查背诵课文第一自然段。

  二、学习表达,感受闰土形象(PPT出示)

  1.闰土心里都有哪些稀奇事呢?默读课文然后用小标题概括。

  2.这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点?

  3.找出自己不理解的句子,在组内交流。

  三、依据课文思路,追寻“我”的情感变化,研读课文

  1.指名交流有哪些稀奇事,师根据交流归纳板书:

  雪地捕鸟

  海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿

  2.四人学习小组交流学习:这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点?

  3.交流汇报,学生交流哪个段,教师相机指导学习哪个段。在交流学习中进一步感受作者的写作方法:作者通过怎样的描写方法,让你感受到的?

  4.师根据学生的交流小结。

  闰土讲的新鲜事有雪天捕鸟、月夜刺猹、潮汛看鱼、夏日拾贝,通过这些事的描写,表现了闰土是个(聪明能干、见识丰富、活泼可爱)的少年。

  5.齐读课文的最后一个自然段,边读边想象“我”和闰土是怎样话别的,然后再说一说。“我”为何有这些情感,理解文中含义深刻的一句话:“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”

  6.“我”与闰土进行对比,明白作者写作目的。

  四、拓展延伸

  1.评价大文豪写的文章,说说自己学到什么。

  2.阅读“资料袋”,加深学生对鲁迅的认识。

  五、作业

  1.30年后,闰土是什么样子呢?“我”和闰土见面是怎样的情景呢?展开你丰富的想象,看谁想象最合理。

  2.运用已经学过的人物描写方法,对自己最熟悉的同学做一个片段描写,写后全班交流,看别人能不能猜出自己写了谁。

  3.认识了少年闰土,激起学生了解老年闰土的欲望,鼓励学生读原文《故乡》。

  教学反思

  1、紧扣自己预设的教学目标展开教学。因为这个单元主题是认识、了解鲁迅,所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理,从而激起学生的阅读期待。课始,我让学生目睹鲁迅的插图,然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写,让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着,我向学生揭示他就是我国的一位大文豪,学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像,想一看究竟大文豪到底什么样。最后,大多数学生都心生渴望,想看看大文豪的文章写得怎样?大文豪是如何写文章的?一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了,与我课前的预设不谋而合。

  2、让学生学得阅读方法。阅读一篇文章,要把住文章内容,理清文章思路,只有这样才能深入理解文章。

  3、注重课前预习。学生的课前预习有老师参与,学生不是流于形式的预习,而是学有所得。不但解决了生字新词,而且读通了课文,更对课文内容有了初步的把握。

  4、教学中,充分发挥学生的主体性和老师的主导性,利用启发式教学,让学生与文本、与老师、与作者、学生之间形成对话。

  5、抓住文章重点,学习人物描写方法,在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时,我没有给人物描写法“贴标签”,而是让学生结合具体描写,说出自己觉得这样写的好处。学生学文后,我利用作业:“运用已经学过的人物描写方法,对自己最熟悉的同学做一个片段描写,写后全班交流,看别人能不能猜出自己写了谁”,促进学生能学以致用。

  整堂课看似大道至简、行云流水,但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学,对字词没有放到语言环境中加强训练,学生缺少了字词语感训练;其次是没有做好有感情地朗读课文,课文中“我”盼望闰土,“我”惜别闰土,没有指导学生读出“盼、惜”;没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。其次,教学设计提纲化,也是我需要改正的,最好能将教学设计更细化,教学才会做得更细致化。最后,我认为让学生说出作者写作目的这一教学目标拔高了。

六年级上册《少年闰土》学案分析 篇10

  一、教学目标:

  1、会写7个生字,正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”生词。

  2、读准“正月”“神佛”“畜生“”供品“等带点的多义字。

  3、理解含义深刻的句子,体会“我”思想感情的变化。

  4、通过闰土的外貌,语言,动作,体会闰土这个人物的特点。

  5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。

  二、教学准备:1、课件2、检查学生的预习情况、

  三:教学过程:

  第一课时(校级公开课)

  一、由“五四”运动导入。

  1、鲁迅回到家乡,追述了30年前的闰土。

  二、看画面:谁是鲁迅谁是闰土?鲁迅听时神情怎样?

  三、讲了几件“新鲜事”?哪四件事?(生:看瓜刺猹,雪天捕鸟,夏天拾贝壳,看跳鱼)写出具体的叫详写。

  四、(出示课件)快速默读课文,边读边想:给作者最深刻的印象是哪件事?“我”听完这些事,心中有什么想法?把自己的印象最深最感兴趣的事画一画,品味人物的语言动作,体会人物的性格特点。

  师小结板书。

  “看瓜刺猹”写得最详细,课文是怎么描写的?指导读注解“猹”是什么东西?根据向下人的说法,鲁迅发明的。齐读。

  5、“无端地”是什么意思?(生:无缘无故、莫名其妙、毫无根据等)用“无端地”说一句话(半古半白)师:鲁迅的《狂人日记》揭开了白话文的开端。结合生活实际:为了一件小事,无端地吵架。

  6、分角色朗读。旁白、闰土、鲁迅。

  师评(读得不够绘声绘色)。指导读。

  师读,请学生评。

  7、鲁迅绘声绘色地回忆30年前的看瓜刺猹,还插入肖像描写。出示课件:可看出闰土是个怎样的少年?(机灵)把“看瓜刺猹”和第一次外貌描写两个点向重合在一起,复制了闰土永恒的少年形象。(板书)

  板书两个“盼望”,想想为什么盼望新年,为什么盼望下雪?

  8、指名读“雪天捕鸟”,与“装捉小鸟雀”比较,引导学生联系生活实际谈谈体会。渗透做人的三部曲:对过去的美好回忆,对现在好好把握,对未来美好展望。指名说农村生活的快乐。

  9、鲁迅对自己的生活有什么感受?(……四角的天空)

  板书:  少年闰土

  新鲜事        选自《故乡》鲁迅

  1.雪天捕鸟盼望

  2.海边拾贝  盼望

  3.看瓜刺猹  新鲜事

  4.看跳鱼儿  “我”

六年级上册《少年闰土》学案分析 篇11

  教学目标:

  1,理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会"我"与闰土之间深厚的友情.

  2,有感情地朗读课文.背诵第一自然段.

  3,运用多种方式(联系上下文,借助背景资料,抓住关键词等)理解含义深刻的句子.

  4,学习抓住人物特点(外貌,动作,语言)描写人物的方法.

  5,初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就.

  教学重点,难点:

  通过课文的语言文字,深入理解作品内涵及学习写作方法.

  教学过程:

  师:好了,同学们咱们又见面了,俗话说得好呀,一回生,二回熟,我们就应该算是

  生:朋友

  师:那我这个大朋友就跟大家打打招呼吧!六六班的四十位小朋友,你们好!

  生:老师好!

  师:不对,怎么叫老师好呢 我再来一遍,六六班的四十位小朋友,你们好!

  生:朋友好!

  师:唉,这回就对了!知道我来自哪里吗

  生:江西,

  师:想知道江西南昌话打招呼怎么说吗

  生:想.

  师:你好!(用江西方音说)

  生:你好!(模仿江西口音)

  师:还像模像样,既然来到了太原,那太原话说你好怎么说呢

  生:你好!

  师:这不是标准的普通话吗 你们尝试过吗

  生:没有.

  师:说明你们老师非常重视普通话的教育.昨天短短十五分钟的交流,同学对我这个大朋友有什么样的了解

  生:我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中,我看到了熊老师的智慧!我觉得他这节课一定能讲得很好,他这节课是最棒的!

  师:谢谢你!你能抓住熊老师的神态一下了解我这个朋友的一个方面.还有吗

  生:我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作,但是他的动作很大方,如果再夸张一点就能当喜剧演员了.

  师:唉哟,真好!你能从一个动作了解我这个朋友,还有吗

  生:熊老师,我觉得您的言谈举止很儒雅,很有书香门弟的气息,尤其是您那双大眼睛在双眼皮的衬托下,显得既斯文又顽皮!我想我们会成为好朋友!

  师:是呀,我一定会交你这个睿智的朋友.大庭广众之下这样夸熊老师,我都有点不好意思了!还有谁想说说我这个大朋友

  生:第一次看见您我觉得您很文静,如果你的眼睛再加上一副眼镜,那就更文质彬彬了.

  师: 这样吧,我们说话轻一点,我告诉你一个小秘密,熊老师以前可是戴眼镜的.好的,经过短短几分钟的聊天,我们像朋友一样.今天,我们就敞开自己的心扉,像好朋友似的聊天. 我看谁最自然.刚才,你们从熊老师的外貌,动作,神态甚至是语言对我这个大朋友有了一定的了解,相信通过这节课,你们会对熊教师有更深的了解.

  今天这节课,我还带来了一位跟你们年龄相仿的新朋友,你们想认识吗

  生:想.

  (出示配乐画面,教师画外音)

  师:深蓝的天空中,挂着一轮金黄的圆月.下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间,有一位十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢*,向一匹猹尽力地刺去.那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了.

  师:初次和这位朋友见面,你对他有什么印象

  生:我觉得他非常勇敢.

  生:我觉得他非常机智.

  师:这位机智勇敢的少年便是闰土.

  师:一起来和他打打招呼吧.(板书课题)

  生:齐读课题.

  师:昨天,你们已经预习了课文.现在,你们读一读课文,看看课文先写了什么,接着写了什么,然后写了什么,最后写了什么

  (学生自读课文)

  生:课文先写了看瓜刺猹的闰土.

  师:也就是回忆.接着写了什么

  生:接着写了作者与闰土相识相处的过程.

  师:那就是我和闰土的第一次见面.就叫初次相识.然后又写了什么

  生:然后写了闰土给我讲雪地捕鸟,海边拾贝,看瓜刺猹和看跳鱼这几件事.

  师:也就是写了我和闰土相处的过程.最后又写了什么

  生:离别

  师:课文正是按这四个部分写的.你觉得印象最深刻,最感兴趣的是哪一部分

  生:我最感兴趣的是写看瓜刺猹的那一部分.

  师:为什么呢

  生:我觉得这里体现出闰土很勇敢.

  师:女孩子也喜欢男孩子干的这种游戏呀!还有不同的吗

  生:我最喜欢雪地捕鸟.

  师:其他同学呢 你们的感受和他们一样吗

  生:我很喜欢看跳鱼的事.因为我只知道鱼在水里面游来游去,却不知道鱼还会跳.我觉得这件事非常的希奇,我非常感兴趣.

  师:因为奇怪,所以喜欢.还有没有

  生:我喜欢拾贝这件事,因为这件事可以看出他见识多广和生活的丰富.

  师:要是你和他去捡贝壳,你会干嘛呢

  生:我觉得应该去多看一些漂亮的贝壳.

  师:好的,这么几件事,同学们都觉得非常有意思,非常好玩.这四个部分当中,哪个部分在文章中写得是最详细的

  生:相处.

  师:我们先来学这一部分.朋友之间呀,总有说不完的话,同学们把闰土和我的对话找出来,注意读准字音,读顺句子,看看你们从闰土的对话当中读出哪些有意思的事.给你们三分钟时间.

  师:你们读出了哪些有意思的事

  生:我先读出了雪地捕鸟这件事.

  师:你把这句话读一读.

  生:这不能,需大雪下了才好,我们沙地上下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了,什么都有,稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……

  师:觉得怎么样 我还要鼓励一下这个女孩,五个生字她都读准确了.但是每读完一句话都一个尾音扬上去了,没关系,等会儿通过我们的学习,一定会读得更好.

  生:我读出了海边拾贝这件事.现在太冷,你们夏天到我们这里来,我们日里到海边捡贝壳去,红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有.

  师:这是海边拾贝的,还有哪些有意思的事,好,那个男同学.

  生: 我看见的是管西瓜的事."晚上,我和爹管西瓜去,你也去.管贼吗 不是.走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的.要管的是獾猪,刺猬,猹.月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了.你便捏了胡*,轻轻地走去……"我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛."它不咬人吗 有胡*呢.走到了,看见猹了,你便刺.这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了.它的皮毛是没一般的滑……"

  师:很不错,这一段很不容易找出来.我还要表扬这个同学,有一个字呀,在上课的时候很多同学总是会读错,他读对了,知道是哪个字吗 "倒向你".

  生:奔来了.

  师:原来咱们学过一个词叫嫦娥奔月.对朝一个方向跑过去就念bèn,再读一下.

  生:奔

  师:还有吗

  生:我要读的是看跳鱼.我们沙地里……

  师:同学们刚才通过自己读课文 把有意思的事找得都非常准确!这些有意思的事你们经历过吗,听过吗.像这样没有经历过的,没有听过的事就叫做

  生:希奇事.

  师:这些希奇事,如果要你和闰土去干的话,你最想做什么事

  生:刺猹的事.

  生:我想跟闰土去看跳鱼.

  师:为什么

  生:我觉得平时看到的鱼是没有脚的,可是闰土看跳鱼的这件事非常的好玩,希奇,所以我想去看.

  师:没事,等会儿满足你的好奇心.还有想去干什么的

  生:我想去海边拾贝,因为海边的贝壳特别多,我想捡几个回去做纪念.

  师:哟,没想到男孩子也爱美呢.

  生:我喜欢捕鸟这件事,因为捕鸟要有经验,有技巧,我想跟他学.

  师:好,等会儿,我们会成功的.好,你们都说了最想跟闰土去干哪些事,你们知道我最想跟闰土去干什么事吗

  生:我觉得你最想和闰土去看瓜刺猹.

  师:为什么呢

  生:因为你是男孩子,男孩子都喜欢干惊险刺激的事情.

  师:我可称不上是男孩子,就称我男子汉好不好 咱们两个男子汉真是心心相映,猜得真正确.你瞧,我把看瓜刺猹的对话都已经把在了大屏幕上,在课文中过读过画,写上批注,好吗 开始吧.

  (学生自读课文后交流)

  师:看瓜刺猹的对话中哪里最有意思呀

  生:我是从这里感觉到的.走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的.读完这句话,口水都快流出来了.我想,到了那里就可以大饱一顿了.

  师:随便吃瓜非常少见,非常希奇是吗 你能读读这句话吗 把这种希奇的感觉读出来.

  生:走路的人

  师:这样吧,我是少爷,你就是闰土,你回答我的问题.管贼吗

  生:不是,要管的是獾猪,刺猬,猹,月亮地下,你听啦啦地响了.

  师:好,还有谁读出哪里非常有意思

  生:我觉得得看瓜刺猹这部分最有意思的地方是:月亮地下,你听啦啦地响了.猹在咬瓜了. 猹是什么动物,我不知道,是不是有点像刺猬 有点像老鼠,我也不知道,可是我在想,这种动物偷瓜的样子一定很好玩.一定特别逗人.

  师:猹是什么东西我真的不知道,鲁迅先生说,猹是他生造出来的.听你一讲,还真有意思.还有没有

  生:我从闰土具体捕猹很有意思.我读到后面这一部分觉得猹好像和闰土玩捉迷藏一样.

  师:你们有这种感受吗.那咱们就一块来体会体会她刚才说的这个捉迷藏的感觉.同学们,我们和闰土一起来到了西瓜地里,你们看哪,看见了什么

  生:我看到了,在深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,好似一幅画一样,那么美丽,那么迷人.

  师:多美的月夜呀,你们再看,又看见了什么

  生:我看见了一个英勇的少年手拿一柄钢*向一匹猹尽力地刺去.

  师:还看见了什么呢

  生:我看到了沙地上铺满了碧绿的

  师:这么美的月夜,一望无际的西瓜地里,一个少年正在刺猹,猹来了,他怎么办

  生:项带银圈,手握钢*,尽力地刺去.

  师:你时时还不忘闰土的外貌呢.尽力刺过去以后,猹呢

  生:猹很伶俐,从胯下窜了.

  师:同学们看到了有意思的情景是多么得有意思呀!咱们一起来读一读吧,体会一下那份有意思的有意思.

  生:我们去管西瓜去,

  师:好奇呀!

  生:管贼吗

  师:十分好奇!

  生:管贼吗 我这里响了.

  师:如果声音这么大,猹可得给吓跑了呀!猹是特别警觉的动物."月亮地下"

  生:月亮地下,你听啦啦地响了,它不咬人吗

  师:担心哪,孩子

  生:它不咬人吗

  师:非常担心

  生:它不咬人吗 我

  师:快刺啊,快刺啊

  生:它却转了身…….

  师:它向你怎么来

  生:奔

  师:这个奔,说明它非常的

  生:快.

  师:对呀,我们再来一下.

  生:这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了.

  师:闰土和我这两个好朋友,在说看瓜刺猹的时候又是怎么说的呢 我们把两个小伙伴请到现场.你们看谁是闰土.

  生:我觉得那个戴黑帽子的是闰土,戴红帽子的是作者.

  师:你是怎么看出来的

  生:我觉得那个闰土一直在那儿指划,在文中也是这样说的.

  师:闰土是怎么样的说 作者又是怎么样的听呢

  生:闰土滔滔不绝又有滋有味地说,而作者鲁迅先生是津津有味,津津乐道地听.

  师:这里我要说一下,这里的我呢,还不能说是作者,他有鲁迅的影子,但是,我们还把他看成我.还有吗

  生:我认为闰土是滔滔不绝地说,而我是坐在一旁,好像身临其境一般地听.

  师:哟,你这个身临其境用得特别的好,但是把它放在后边是不是更好呢 我听得入迷了,仿佛

  生:仿佛身临其境.

  师:对了,这样说话才是正确的.

  生:我觉得闰土是绘声绘色,声情并茂地说.我是全神贯注地听.

  师:你从哪里看出来的呀

  生:我从他讲看瓜刺猹,雪地捕鸟,看跳鱼,海边拾贝这四件事看出来的.

  师:看了图吗.图上他是怎么样

  生:他是比划着,然后给作者讲的.

  师:有动作有表情,你们就这样练一练,把看瓜刺猹的对话练好.好像让我们看到了那深蓝的天空,一轮金黄的圆月,和那勇敢的少年.同桌开始练吧.

  师:我看你们刚才真的像闰土那样绘声绘色地说,有的同学也像我一样聚精会神地听.请你推荐一位同学读.

  生:我推荐张子奇.

  师:你是作闰土还是做少爷

  生:我想做少爷.

  师:我看你这身形模样还真像个少爷,那你的同桌就是闰土.还别说,还是一个女闰土呢!

  可以看着屏幕.闰土绘声绘色地开始说了

  (学生分角色读对话.)

  师:好,还真像模像样,咱们就像他们那样,也来练练这段对话.

  (学生分组分角色对话)

  师:多么迷人的月夜呀,多么勇敢的少年,听着闰土的话,我的心呀,早已飞到那一望无际的西瓜地里,虽然我并没有亲眼所见,但闰土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的脑海当中.

  (配乐,学生读.)

  师:闰土的心中有着无穷无尽的希奇事,那我们还等什么,一起去分享闰土讲的那些希奇事给我们带来的快乐吧.我们先去捕鸟,我们沙地上读

  生:我们沙地上

  师:我们再到海边去捡贝壳,我们日里读

  生:我们日里

  师:我们再在潮讯来的时候看跳鱼去,我们沙地里读

  生:我们沙地里

  师:孩子们,从这些事里,你又看见了一个什么样的闰土呢,雪地捕鸟让你觉得

  生:非常有趣.

  师:海边拾贝,看跳鱼让你觉得

  生:我觉得闰土的生活是丰富多彩的.

  师:看瓜刺猹让你觉得

  生:我觉得闰土是勇敢机智的.

  师:多么精彩传神的对话呀,一个聪明能干,机智勇敢,见多识广的闰土的形象再现在我们面前.真是呼之欲出呀!我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢 同学们一起看看第十六自然段,看看你读懂了什么

  生:我读出了作者闰土的喜爱,以及闰土心中有无穷无尽的希奇事都印在了作者的心里.

  生:我读出了作者对闰土充满了羡慕,他觉得他往常的朋友都像他一样,只看到高墙上四角的天空,并不像闰土那样生活那么丰富多彩.

  师:你们读出了这么多的感受,你们还有什么不懂的吗

  生:他们都和我一样只看见高墙上四角的天空.四角的天空是什么意思

  师:我们一起看哪,庭院深深,高墙耸立,这就是四角的天空,当闰土在干那些希奇事的时候,我又在什么地方干些什么呢 当闰土在雪地捕鸟的时候,我

  生:我正坐在暖暖的火炉旁背着一首首古诗.

  师:当闰土在海边拾贝的时候

  生:我正在墙角捉蟋蟀呢.

  师:当闰土在看瓜刺猹的时候,我

  生:我在书桌旁认真地读书.

  师:当闰土去看跳鱼的时候,我

  生:我正在看树上高高的鸟儿飞着.

  师:难道一个少爷还不如一个农村的少年吗

  生:我觉得作者就像井底的青蛙一样,仰望着天空,没有身临其境地感受大自然的美好.

  生:我觉得文中的"我"确实是饱读诗书,而且深深感受书中的精华,但是我的生活是狭窄的,单调的.而没有闰土那么丰富,作者是想衬托出闰土的见多识广.

  师:孩子,你读懂了我的心,也读懂了作者的心哪.面对一个聪明能干的闰土,面对一个机智勇敢的闰土,面对一个见多识广的闰土,我不禁发出这样的感叹

  生:四角的天空一段

  师:闰土这个新朋友心中有着

  生:有着无穷无尽的希奇事.

  师:这位与众不同的朋友,和他讲的那些希奇的事,深深地印在了我的脑海当中,久久挥之不去.(音乐起)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月

  生读

  师:了不起,就让这位不凡的朋友深深地印在我们每个人的脑海中.下课.

  板书设计:

  少年闰土

  回忆

  相识 无穷无尽的希奇事

  相处

  分别

六年级上册《少年闰土》学案分析 篇12

  一、内容简介:

  我授课的内容是九年义务教育六年制课程标准实验教科书小学语文(语文a版)第十二册第1课《少年闰土》。这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》,文章以精炼的语言文字叙述了“我”回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分离的过程,刻画了一位天真可爱、知识丰富、聪明能干的农村少年形象。

  二、学情分析:

  本课的学习者为小学六年级学生,通过六年的语文学习,学生已具备了小组讨论、合作学习的能力,并在交流和讨论中敢于提出自己的看法,作出自己的判断:学生能进行探究性学习,在阅读中联系上下文和自身积累,体会文章中词句的意思和表达效果,体会文章的思想感情。

  三、教学目标:

  这篇课文从课文内容和它在教材中的位置揣摩编者的意图,我认为主要是继续提高学生理解课文内容的能力,理解含义深刻的句子,感受人物形象,从而体会作者的思想感情。依据新课标要求,根据教材的编排特点和学生的年龄特征,我确定教学目标如下:

  知识目标:学会本课生字、新词;理解含义深刻的句子,体会闰土的个性特点;能有感情地朗读课文,背诵第一自然段。

  能力目标:通读课文,从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。提高阅读速度;培养进行探究性学习和创造性学习的能力。

  情感目标:激发学生主动参加社会实践的兴趣。

  教学重点:品味词句,体会闰土的个性特点。

  教学难点:理解含义深刻的句子。

  教学准备:多媒体课件

  四、设计理念和教学方式:

  新课标指出:“阅读是学生的个性化行为”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”。因此,在本课的教学中,我依据“文贵自得”、“读中有悟”的原则,选用了悟读组合式教学法,让学生在读中主动进行探究性学习,拓展思维的空间,提高阅读质量。

  在第一课时,我组织学生自读课文,要求读通读顺,训练阅读的速度,揣摩文章的表达顺序,了解“我”和闰土相识、相处、分离的过程,并重点研读相识部分,从闰土的外貌描写中体味他的个性特点,并背诵第一自然段。第二课时中,我的教学设想如下:

  1、重迁移的读述结合。我从复习闰土的外貌特点入手,通过学生的复述,唤起他们已经有的对闰土天真可爱的个性特点的认识,迁移到本堂课的研究内容,帮助学生确立研究方向——从闰土的动作、语言上体会他的个性特点。

  2、重感悟的读思结合。我让学生选择自己喜欢的方式读课文第6——17自然端,思考并交流:闰土是个怎样的孩子?开放的要求激发学生的读文兴趣;开放的问题给予学生开放的思维空间,学生阅读、思考、联想,在主动的情感活动中多元解读,丰富闰土的形象。

  3、重积累的读研结合。在学生感知了课文整体后,我让他们反复读课文,找出最值得研究的词语、句子,甚至标点,自行研究,让他们凭自己的知识积累、思维方式去发现问题,提出问题,并尝试在合作中解决问题,然后通过师生对话、生生共议,加深对重点词句的理解,使学生的认知不断完善,最后形成对课文思想内容的完全把握。

  4、重情趣的读辩结合。我让学生围绕“在当时的社会,你想选择做闰土还是我”这个问题进行争辩,开放课堂,解放学生,让学生在积极参与,尽情发挥中交流学习的体验,在语言实践活动中发展思维,展示个性,培养口语交际能力。

  5、重课内外阅读的结合。学习了全篇,我向学生介绍《故乡》,鼓励学生阅读鲁迅原著,将课内外阅读结合起来,培养学生课外阅读的兴趣和边读边思的良好习惯。

  五、教学安排:

  第一课时:初读课文,了解“我“和闰土相识、相处、分离的过程;学会本课生字、新词;从对闰土的外貌描写中体会他的个性特点;背诵课文第一自然段。

  第二课时:品味词句,理解含义深刻的句子,从闰土的动作、语言中进一步体会他的个性特点,体会作者的情感。

  六、教学过程:第一课时(略)

  第二课时

  一、复习导入,明确目标

  1、出示闰土月下刺猹的画面,学生汇报上课时的学习成果。

  (1)观察插图,闰土不仅健康可爱,还非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。

  (2)不同形式的体味朗读,鼓励生生之间的评价与赏识。

  (3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下:齐读第一段。

  2、揭题,明确本节课学习目标:重点研读闰土的动作、语言,进一步体会他的个性特点。

  二、自读探究,整体感知

  1、自读课文第6——18自然段,思考:你觉得闰土是个怎样的孩子?从哪些地方或事情可以看出来?

  2、交流认识,初步了解闰土的聪明能干,知识丰富。

  3、理解:课文介绍了闰土讲的哪几件事?“我”对哪些事印象特别深刻?引导学生重点探究“雪地捕鸟:和“瓜地刺猹”部分。

  三、自学深究,研读重点

  1、学习“雪地捕鸟”和“瓜地刺猹”相关句段,默读课文,找出最有研究价值的词语、句子,甚至标点,小组讨论交流。引导进一步理解闰土聪明能干、见多识广。

  学生交流汇报:

  (1)从捕鸟这件事,也可以看出少年闰土聪明能干的特点。

  (2)从这件事,还可以看出闰土知识丰富,他能认识好多鸟,我们却不然。

  (3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富,他知道好多种贝壳的名字。

  2、在理解的基础上指导朗读:闰土地聪明、能干、见多识广,你们对他佩服吗?鲁迅也从心底里羡慕、佩服闰土,通过朗读表示出来。

  3、出示重点句,引导有感情朗读。

  他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。

  ①句子中你有哪些地方不懂?

  ②“他们和我”指谁?“四角的天空”指什么?

  ③出示:闰土在海边时,我和我的朋友看不见____________;看不见______________;看不见_______________,只看见_____________,就像_____________的井底之蛙。

  1、讨论交流,认识:只有接触社会,经常参加实践活动,在社会这个大课堂李不断地丰富自己的知识,才能使自己变得更聪明能干。

  四、讨论争辩,加深理解。

  引导学生围绕“在当时社会,你选择做闰土还是“我”进行辩论,发表个人见解。

  五、拓展阅读,课外延伸

  1、后来,闰土走了,那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗?“我”和他还会见面吗?会的,确实见面了,在三十年后。

  2、出示:

  一眼就认出走进来的人,灰黄的皮肤,尖长的脸,又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的脸,他就是闰土。

  3、想不想知道闰土变化的原因,课外去读一读小说《故乡》。介绍《故乡》,鼓励读鲁迅的书籍。

  板书设计:

  1、少年闰土

  雪地      捕鸟

  海边      捡贝壳      聪明能干

  瓜地      刺猹        机智勇敢

  沙地      看跳鱼儿     知识丰富

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六年级上册《少年闰土》学案分析(精选12篇)

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