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人教版《乡下人家》教学设计(精选13篇)

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人教版《乡下人家》教学设计(精选13篇)

人教版《乡下人家》教学设计 篇1

  设计意图:

  “瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食……”这是陈醉云笔下的《乡村人家》。这一幅幅画面为我们呈现了自然质朴、亲切祥和的农村生活。可是这一个个熟悉的画面,我们乡下的孩子并未曾在意,未曾用心去体会。他们所向往与欣赏的是城市的高楼大厦,是城市的繁华热闹。我想通过本课的教学,让这些优美的文字唤起孩子们对熟知而陌生的乡村生活的热爱,唤起孩子们对身边的“下里巴人”的赞美——我们的生活是如此朴实、自然、和谐,充满诗意,我们为之自豪,为之高歌。

  教学目标 : 

  1、联系上下文理解词句,从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好,培养学生热爱乡村生活的感情。

  2、在感情地朗读课文,体味优美语言,积累精彩语句。

  3、联系生活实际,发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。

  教学重点:

  1、有感情地朗读课文。

  2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。

  教学难点:

  1、在读中感受乡村生活的美好与和谐,获得美的感受。

  2、培养学生热爱乡村,热爱的自然的思想感情。

  教学手段:课件《乡下人家》。

  课时安排:两课时

  教学过程

  一、回顾欣赏,奔主题

  1、 师:同学们,上节课我们已经随作家陈醉云走进了平凡的农家小院,领略了乡下人家那独特、迷人的风景。课文描写了哪些画面?(学生回顾,教师板书。)

  2、师:下面我们去乡下人家逛逛。(播放课文图片)

  3、师:哪儿写作者的感受?(出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)

  【设计意图:出示的句子是课文的最后一句话,是总结点题句,把它作为课堂教学结构的总纲,用它串起课文的各个部分,使本课的教学简练集中,条理清晰,又使整个教学过程疏密有致,张弛有间,富有节奏。】

  二、理清脉络,明顺序

  1、体会作者的感受。(抓住重点词语:独特、迷人)

  2、这句话在课文的末尾,是什么句?有什么作用?

  3、快速浏览课文,找一找课文按什么顺序写的?(有时间、方位顺序,主要是先总后分的顺序)

  【设计意图:理清了课文脉络,明白了写作顺序,为学生习作铺路。】

  三、披文入情,赏乡情

  1、师:你对哪一处乡村风景最感兴趣,自己去朗读体会,等会儿全班交流。

  2、全班交流

  预设1:鲜花盛开图

  (1)生汇报句子,教师出示句子。

  (2)图文结合,理解“朴素中带着几分华丽”与“时令”。

  预设2:雨后春笋图

  (1)生汇报句子,教师出示句子。

  (2)图文结合,理解“探” 与“成群”,体会拟人的写法。   

  预设3:鸡鸭觅食图

  (1)描写鸡的句子重点体会:“照例”、“率领”、“大踏步”。

  (2)那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象?(傲慢、像鸡老爷……)

  (3)从“鸭子从不吃惊”体会快乐、悠闲,与人和睦相处。

  预设4:院落晚餐图

  (1)还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢?(出示句子:他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。)

  (2)你知道“天高地阔”是什么意思吗?

  (3)感受这一幅自然、和谐的田园风景画。

  预设5:月夜睡眠图

  (1)还有哪个画面把你吸引住了?(出示段落,生读)

  (2)播放纺织娘的叫声,问:听,这是什么声音?夏夜,还会有什么声音呢?(蛙声、蝉声等)

  (3)课文中是怎样描写它们的叫声的?(出示句子:月明人静的夜里,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”)

  师:那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。

  师:多美的叫声,多么恬静的画面啊!你能读出这种感觉来吗?(自由读,指名读,齐读)

  (4)这可真是——(齐读:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)

  【设计意图:生交流过程中,师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,并相继指导学生有感情地朗读课文,最终能水到渠成地背诵。】

  四、身临其境,赞乡情

  1、师: 房前屋后,闻到的是花果的飘香,看到的是鸡鸭的悠闲,听到的是虫儿的欢叫。随处可见,随处可听的,都是乡下人家那清新而富有生机的气息,感受到的是自然、和谐、幸福的味道。难怪作者会说:(生齐:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)

  2、理解中心句。(重点词语词语:不论什么时候,不论什么季节,独特,迷人。)

  3、同学们,在我们乡下仅仅只有这些画面,老师也收集了一些画面(如:丰收喜悦图,河塘垂钓图、冬季玩雪图、油菜飘香图……),请你选择自己喜欢的画面说一说。

  4、自由说话,交流。

  5、同学们,听着大家的描述,我真想说——(齐读:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)

  【设计意图:由总到分,再回到总,感悟总——分——总的写法;回味自己的家乡,唤起学生热爱家乡之情;依照课文的写法,描述自己的家乡,读中探写,提高学生的写作能力。】

  五、适当拓展,悟乡情

  1、同学们,不光我们和作者有这种感受,很多作家、诗人曾用优美的词句来描绘乡下人家(出示《在天晴了的时候》),请同学们好好读读这首诗歌,找找这首诗里写了哪些景物?读着读着,你有什么感受?

  2、把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上,并读一读。

  3.画。可以画你自己的家乡,好可画你心中的家乡。

  【设计意图:读了家乡,说(写)了家乡,再来画一画:可以画家乡的现在,也可以画家乡的未来。】

  附板书:

  21     乡下人家

  瓜藤装饰     鸡鸭觅食

  独特     迷人    鲜花绽放     院落晚餐

  雨后春笋     月夜睡眠

人教版《乡下人家》教学设计 篇2

  【学习目标】

  1.认识“檐”“饰”等5个生字。会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

  4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。

  5.围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

  【课前准备】

  1.生字、词语卡片。

  2.课文挂图及投影片。

  3.搜集有关农村生活的资料。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入

  1.出示两组投影片。

  第一组:林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场。

  第二组:低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们。

  (也可以用书上的几幅插图代替)

  提问:看到这两组图片,你想到了什么?

  2.请学生结合自己的生活实际,说说你所了解到的乡下生活是怎样的。

  3.有一位作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活,你们想去看看吗?今天就让我们一起来学习第21课,一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。

  (板书:21乡下人家)

  二、自学生字、新词,初读课文,整体感知

  出示“自学指导”:

  1.自由读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语、句子作上记号。

  2.练习将课文读通顺。

  3.默读课文,找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。

  三、汇报交流,了解自学情况

  1.指明认读生字、生词。注意“巢”不要读成“cáo”,冠字在本文的“鸡冠花”一词中读。

  2.指名部分同学读自己喜欢的段落,注意读准字音,把课文尽量读通顺。

  3.交流默读所得,找出全文的中心段落(最后一节)。

  四、朗读理解

  1.全班齐读最后一节,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。

  2.学生讨论后教师小结:“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。让学生读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”“独特”的美。

  3.自由读课文,找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句并做上记号,在旁边可以写一写自己的感受,然后美美地读一读,在脑海中勾画那美丽的画面。

  4.小组交流自学所得,为全班交流做好准备。

  五、指导书写生字

  1.生齐读生字,并且说说在书写时要提醒大家注意哪些地方。

  2.教师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构,摆放要匀称。

  3.学生练写:抄写生字、生词。

  第二课时

  一、复习导入

  出示生词卡片,指名读。

  二、自主读文

  自由读课文,想象文中描绘的画面,回顾上节课自读课文时获得的收获,为交流做准备。

  三、全班交流

  你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美?你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗?

  (生交流过程中,师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,并相机指导学生有感情地朗读课文,其他学生通过“评读”的方式来参与学习。)

  以第一节内容为例,可以抓住以下两个教学点进行。

  1.“别有风趣的装饰……”

  (1)理解“别有风趣”和“装饰”的含义。(查字典、联系生活实际。)

  (2)在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?(请学生读一读相关描写。)

  为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?

  2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了……”

  (1)“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?(城市里)

  (2)闭上眼睛,听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写,想象画面,再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象,说说你的感觉。

  (3)通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱。

  (4)能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?

  (说明:以上教学环节的设计只是一个预设,实际教学中,应以学生的发言为主线,教师的点拨、指导适当地穿插其中,不可越俎代庖,牵着学生的鼻子走。)

  四、整理回顾,想象拓展

  1.刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的确具有它独特、自然的美,现在我们再来齐读课文的最后一节,现在,你一定会有更深刻的感受。

  2.师生齐读最后一节。

  3.想象一下,在冬天、在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?用自己的语言描绘一下吧,说给同座听一听。

  4.全班交流。

  五、激发兴趣,布置综合学习活动的任务

  1.读了这篇课文,你是否感觉到了农村生活的诗情画意?让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动吧!

  2.读一读书上的提示,然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动(如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等)

  3.各组交流,汇报自己小组开展活动的计划。

  4.教师统筹安排,确定活动日程。

人教版《乡下人家》教学设计 篇3

  学习目标

  1、正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。

  3、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

  4、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

  学习重点预测

  掌握本课生字词,感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法,能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。

  学习难点预测

  一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,;二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

  学法指导

  读中感、读中悟、以读促思、以读促悟。小组讨论,合作探究。

  学案课前自学部分

  (一)作者介绍:陈醉云,浙江上虞县人。现代小说家、诗人曾任国立中央大学教授。著有《玫瑰》、《游子的梦》等书。作者陈醉云对乡下人家的.生活非常喜爱,这份喜爱已经可以说是偏爱,他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。

  (二)读两遍课文,概括一下课文为我们描写了一幅怎样的画面。

  提示:读了这篇课文我眼前不由自主地呈现出一幅( )的农家画面,那房前( ),门前( )的鲜花和屋后( ),那觅食的( ),那乡下人家在门前的树阴下( ),夜里伴着( )进入梦乡。

  (三)再读课文,认会“檐、饰、冠、捣、谐”,会写“棚、饰、冠、菊、瞧、率、觅、耸、捣、搬、巢、谐、眠、辛”这些生字,并把课后生字加上拼音并组两个词。

  (四) 正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”这些词语。并请小伙伴或家长为你听写这些词语,别忘了纠错呀!

  学案课上合作学习部分

  (一)乡下人家,处处如画。用心默读一至六自然段,一边读,一边试着在头脑中浮现画面,思考:描写了几个怎样的场景。

  自主探究

  在什么地方

  看到了什么

  (二)在这些场景中你最喜欢哪一景,用自己的话谈一下感悟和喜欢的原因。

  建议:1.用你入情入境的朗读表达你的感受。

  2.把你的感悟组织成语言,以备课堂上精彩展现,最好课前写一写。

  (三)讨论探究:课文最后一段课中“独特、迷人”什么意思?你怎么理解这句话?你认为它在课文中起什么作用?

  (四)写文章布局谋篇是讲究顺序的,你认为本课作者的写作顺序是什么?

  课后测评部分

  (一)为加点字选择确读音,画上横线。

  场地 (cháng chǎng) 倘若(tǎng shǎng)

  装饰 (shì sì) 鸡冠花 (guàn guān)

  归巢 (cháo cáo) 结出(jié jiē)

  扎到水下 (zhā zā) 捣衣(dāo dǎo)

  (二)仿写:

  乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗?

  例如:乡下人家,不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。

  乡下人家,不论春、夏、秋、冬,都有一道独特、迷人的风景。

  (三)小练笔

  想象一下,在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?试着写一写吧!

  课后自评部分

  通过本节课的学习,你认为自己的表现如何?你有什么收获?今后你的努力方向是什么?

人教版《乡下人家》教学设计 篇4

  《乡下人家》是人教课标版四年级下册的的篇精读课文,本组课文的主题是“走进田园,热爱乡村”,想要让学生通过朗读,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。作者通过描绘一个个自然、和谐的'场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,表达了对乡村田园生活由衷的热爱、赞美和向往。在本次研修中,我认真聆听了元老师的课,收获颇丰:

  1、围绕主线,展开教学

  在课堂开始之前,元老师能主动亲近学生,跟学生进行交流,为课堂的顺利进行打下基础。整堂课始终围绕“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学,给每一部分起小标题,展示了一幅幅生动的画面,脉络十分清晰,学生也能明白整堂课学习的重点,紧紧跟着老师的思路走,学习效果不错。

  2、指导朗读,以读促悟

  朗读是语文学习的关键。为了让学生深入理解乡下人家的诗情画意,元老师在朗读指导上下了不少功夫。在课堂上,学生采用多种方法朗读课文,比如指名读、合作读、评价读等等,通过不同的方式,加深学生对课文内容的理解,提高学生的朗读水平。教师引导学生找出文中最为关键的词语和句子,针对有疑问的地方进行反复朗读,在朗读中领悟作者的用意,学习作者的表达方法,积累到自己的知识宝库当中。特别值得一提的是,元老师用心地将文中具有特色的内容与图片联系到一起,边读边播放,创造出一个美好安逸的乡下人家的情景,更好地帮助学生领悟课文内容,读出该有的情感。

  3、适时评价,关注学生

  心理学研究表明,人在轻松和谐的环境里思维才最活跃。在课堂当中,元老师始终以鼓励、赞赏、期待的态度对待学生,在学生朗读过后,给予适当的评价,并将方法穿插其中,使学生获得表扬的同时,明白怎样朗读才能达到更好的效果。恰到好处的语言,营造出了和谐、美好的课堂氛围,引导学生与文本进行对话,丰富内心的情感体验。

  4、现代手段,丰富课堂

  虽然我们的孩子生长在乡下,由于年龄有限,也有看不到的乡下美景。于是,在整个教学过程中,不论是导入还是学习过程,元老师都辅以精美的图片,让乡下美景直观形象地展现在孩子们面前,在导入创设情境中,增加了课堂教学的趣味性;在精读品析过程中,增加了课堂容量,提高了孩子们的阅读兴趣,让孩子们看到了平时没有看到的乡下田园风光,孩子们的眼界开阔了,个性张扬了,为生活在乡下而感到骄傲了。

  总之,整堂课教学目标明确,关注学生实际情况,运用合理的教学方法,辅以恰当的现代化教学手段,创设了一幅生动优美的乡下人田园风光图,使学生在朗读的同时注重对语言文字的理解以及热爱生活的感情。在今后的教学中,我们都应该从课文中发现美,使学生感受美,让语文学习成为一种美的享受!

人教版《乡下人家》教学设计 篇5

  教学目标

  1.自主学习字词,会认“构、冠"等10个字,会写“构、饰、蹲”等15个生字,理解字义,识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。

  2.自读感悟,想象乡村迷人的景色,受到美的熏陶。

  3.揣摩优美的语句,学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

  4.学会抓住要点品读感悟,获得一种学习方法。

  5.体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。

  教学重点深入理解课文内容,感受田园诗情,激发学生对农村生活的向往和热爱之情。

  教学难点学会抓住要点品读感悟,获得一种学习方法。

  第一课时

  1.会认“构、冠”等10个字,会写"构、饰、蹲”等15个生字,理解字义,

  教学目标识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。

  2.正确朗读课文,理清文章结构。

  3.自读感悟,品味乡村美景,受到美的熏陶。

  一、创设情境,激情导入

  1.【出示课件2】出示课文插图,观察并思考:图上画的是什么样的生活?哪些风景给你留下了较深的印象?试着说一说。

  2.看完图片,你们一定知道咱们今天要上哪一课了。(板书课题:乡下人家)学生齐读课题“乡下人家二请

  同学们分小组交流一下自己对乡村的感知。

  预设1:乡村很美丽,空气很清新。

  预设2:乡村很有趣,有很多动物,还有很多庄稼和花儿

  今天,我们就和作家陈醉云一起,走进乡村,走进乡下人家。

  2.简介作者【出示课件3】

  陈醉云,著名现代书法艺术大师,原名陈英儒,自号醉云楼主,广东台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔书法的熏陶。1962年移民去美,定居旧金山。陈醉云不仅是一位现代书法艺术坚强的拓荒者,而且也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》等。

  二、自列文,解柠词

  1.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。

  2.检查学习效果,相机指导。【出示课件4】:

  新课教学会认字:构冠朴素率倘附捣绘谐

  (1)生字学习

  读准字音:注意读准平舌音“素”,翘舌音“率”等。

  其中“冠”在这儿读一声,组词“鸡冠花”,还有一个读音“gudn”,组词为“冠军二

  (2)书写指导:【出示课件5:生字田字格课件】:

  会写字:构饰蹲凤序例率觅耸

  踏倘绘谐寄眠

  ①准字音:

  读准平舌音“耸",翘舌音"饰、率”,边音“例”

  ②写指导:【出示课件6】

  “构饰蹲例踏倘绘谐眠”为左窄右宽的字,

  “觅、耸、寄”为上窄下宽的字;"凤、序”是半包围的字。

  “蹲”左窄右宽,右下面的“寸”的一横要写长一些,托住上面的部分。

  “率”中间的部分笔画较多,注意从左到右写,第八笔是撇,第九笔点,下面的一横写长一些,托住上面的部分。

  “谐”左右结构,左窄右宽,注意第三笔是撇,第四笔是竖提。

  (3)词语理解【出示课件7-8】

  装饰:起修饰美化作用的物品。

  时令:季节、节令。

  朴素:质朴;无文彩;俭仆,不奢侈。

  独特:特有的,特别的,独一无二、与众不同的。

  照例:照样;遵照常例。

  倘若:用在偏正复句的偏句中,表示假设关系,相当于如果、假使。多用于书而语。

  和谐:在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。

  三、再读感知,理清结构

  1.学生大声朗读课文,想想:如果给课文配画,你觉得可以配几幅图,分别给每幅图起个名字。【出示课件9-10]

  3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。

  4.教师总结。

  (板书:瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图

  鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图)

  四、细读课文,找出全文中心段

  1.默读课文,找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。

  2.交流默读所得,找出全文的中心段落(最后一节)。[出示课件1。

  乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

  3.全班齐读最后一节,理解"独特迷人”的含义,进而理解整段话的含义。

  学生讨论后,师小结:

  “独特”是指“独有的,与众不同的":“迷人”是说“吸引人二

  这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。

  4.真是这样吗?同学们,我们赶快来读一读最后一小节,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”

  “独特”的美吧。这一环节是为了教学生抓住中心段落,理解文章和体会作者情感而设计的,这是理解文章的一个重要方法。

  五、课堂总结,再现课文"出示课件12]

  1.乡村生活真是太美了,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景,请你想象乡村生活的画面,再读一读全文吧!

  2.学习了这篇课文,让我想起一首古诗,快来跟老师一起读读吧!

  孟浩然《过故人庄》:

  故人具鸡黍,邀我至田家。绿树村边合,青山郭外斜。开轩面场圃,把酒话桑麻。待到重阳日,还来就菊花。

  第二课时

  教学目标

  1.感受乡下人家的独特迷人,受到美的熏陶。

  2.学会抓住要点品读感悟,获得一种学习方法。

  一、复习字词,导入课文

  上节课,老师已经领着你们学习了本课的生字、词语,朗读了课文,初步了解了课文内容,在深入学习课文之前,我们一起来复习一下上节课的内容吧!

  1.复习本课重点字词。(齐读)

  2.指导学生理解有不明白的词语。

  3.指导学生书写难写的字:率复习导入环节的设计,既是为了与上节课做好衔接,又是让学生重温乡村的美丽景色,激发情感,为学习新课做好准备。

  二、体验情感,学习方法

  带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法,提炼出两句诗,并进一步感受乡下人家的'独特魅力。

  1.那我们先从第一自然段开始指名读,其他同学边听边注意这一段一共有几句话,并思考每一句主要写的是什么。【出示课件14】

  (1)汇报交流

  第一句:门前搭架

  第二句:花落结瓜

  第三句:装饰可爱

  (2)这第三句话句子比较长,到底是讲什么呢?大家一起再读一遍。【出示课件15】出示句子。

  乡下人家总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种统瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,学会抓住要点品读感悟的阅读方法,提炼诗句,培养学生的概括能力。

  比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。

  有没有不理解的地方?

  预设:为什么说装饰比石狮子可爱?

  预设:石狮子单调,这里的瓜架青红叶绿,颜色鲜明可爱。

  门前的瓜架这么特别,这么可爱,能通过朗读表现出来吗?谁来试试?

  指名读。

  2.学习第二自然段,指名读。

  (1)这一段有几句话,分别都写了什么?

  (3句,第一句种花(花):第二句种竹(竹):第三句看笋)能力。

  根据学生回答,板书:种花种竹

  (2)那你们喜欢这里的花呢,还是喜欢这里的竹呢?有喜欢花的有喜欢竹的,那就先看写花这一句,大家一起读一下。有不明白的地方吗?

  这是教会学生抓住要点品读感悟的阅读方

  预设:是一对反义词,开得美所以华丽,在农家显得朴素。

  ②写竹子的有两句,第一句很简单,一读就懂。第二句写得很有意思,说说看这句话哪里让你感到有意思?【出示课件17】

  几场春雨过后,到那里走走,你常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从上里探出头来。

  预设:竹笋像小孩子一样调皮可爱,慢慢从土里探出头来。

  指名读,齐读。

  (2)下面又该我们扮演小老乡夸夸自己哦!谁来夸?

  生:我们这有美丽的花,花能报时间。

  生:有可爱的竹笋,笋能炒菜吃(谁还会从其他方面来夸?)

  (3)此时如果让你用一个字概括,你会用什么?(好风光)

  板书:好风光

  (4)看,抓住要点品读感悟,这样我们又把第2段变成了一句诗,读一读。好玩吗?

  三、抒发情感,学习方法

  (学生在学会方法的基础上分组探究,自主抒发对课文的感悟,概括出四句诗。)

  1.看来同学们已经基本学会了这种抓住要点品读感悟的读书方法,同学们想不想自己试试?下面3、4、5、6段每组读一段,看能不能也概括出一句诗来,把它写在该段的空白处。但要注意你们概括的诗句要能和上面的连起来,读起来要顺口。

  (1)学生自学,师巡视指导,

  (2)学生汇报:概括的诗句是什么?每一段主要写什么?【出示课件18】

  随机板书:大鸡小鸡林觅食,小鸭戏水河中央。

  红霞晚餐看鸟归,秋夜虫鸣入梦乡。

  2.抓住要点品读感悟,我们又概括出了四句诗!下面我很想听听你们又是抓住哪些重点词句进行品读的呢?

  说得这么好,那你们的脑海中肯定也出现了一些有意思的情景吧,谁来跟大家分享一下?

  预设:小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、他们吃饭时的悠闲、他们做的好梦……

  3.课文写得精彩,你们说得更精彩!同学们,这就是乡下人家充满情趣的房前屋后,这就是乡下人家独特迷人的一年四季。有默默不语的――,有热闹嬉戏的一一,还有悠闲快活的――,真是一片盎然生机。我是越来越喜欢乡下人家了,你们是不是也喜欢上了这里呢?那就让我们带着对乡下人家的喜爱一起读最后一段。

  4.(1)这一段是对全文的总结,是对乡下人家最好的概括,我们再来概括出两句诗,作为这首诗的总结,好吗?谁来试试?

  (2)学生说,师引导,抓两个关键词,独特迷人的什么?风景?风景怎么样?

  随机板书:独特迷人风景好

  (3)乡下人家在这样的地方生活,心情如何?

  可以用什么词?(舒畅,爽)

  随机板书:乡下人家心欢畅

  (4)从这段话中,你体会到了作者想要表达的

  思想感情是什么?【出示课件19】

  预设:表达了作者对乡村生活的热爱和赞美,对质朴、善良、勤劳的乡下人家的热爱之情。

  课堂小结:

  学习了本文,我们欣赏了乡下迷人、独特的风景,了解了乡下人家质朴、快乐的生活,不禁心生向往之情。

  2.课外延伸:(小练笔)

  你们想不想赞美自己身边的乡下人家?我们学习作者的一些写法:比如具体描写的方法,抓住景物的特点进行描写,对比的方法,运用拟人的修辞方法等,来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。老师相信你们一定会写得很美,很有特色的。课堂延伸,训练学生的写话能力,运用本课学习的表达的方法,学以致用。

  作业题的布置是为了让学生勤于积累,提高语文素养。

  2-W2乡下人家【出示课件21】

  屋前瓜果美又香,种花种竹好风光。(瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图)

  大鸡小鸡觅食忙,小鸭戏水河中央。(鸡鸭觅食图)

  红霞晚餐看鸟归,夜听虫鸣入梦乡。(院落晚餐图月夜睡梦图)

  独特迷人好风景,乡下人家心欢畅。

  教学反思

  成功之处:

  反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下方面:

  一、初文,整体感知。

  “兴趣是最好的老师。”首先让学生用喜欢的方式初读课文,并在此基础上,扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力,掌握生字词,能够读通课文,为理解课文打下基础。其次让学生默读课文,找出作者描写的独特迷人的场景,并谈一谈给自己留下深刻印象的场景,这样对整篇课文有个整体感知,初步体会乡下人家景色的美。

  二、研读品味,学习阅读方法。

  这一教学环节是这节课的主体,拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景,重点引导学生抓住要点品读感悟的阅读方法,提炼出两句诗,再放手给学生,依照这种阅读方法,自主交流学习下面的部分,分别总结出不同画面的诗句,并进一步感受乡下人家的独特魅力。

  三、回顾整体,感悟中心。

  教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味,最后再回到这条主线上来。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

  不足之处,

  但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。存在的不足如下:

  班上的学生都是来自农村,而且他们很少有人走出这里,对于乡村风光,他们早已经习以为常了,尽管这篇文章语言朴实生动,清新秀美,也不能吸引他们,学生交流时的方式、语言显得单一,这也是我对学情了解不够的原因造成的。其次学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱。

  今后应该在学生理解课文的基础上,在老师的带动引导下,学会感情朗读。

人教版《乡下人家》教学设计 篇6

  第一课时

  教学目标 :

  1、认识5个生字,会写14个生字。正确读写“棚架、装饰、鸡冠花、大丽菊、瞧见、率领、耸着、搬到、捣衣、觅食、归巢、和谐、催眠曲、辛苦”等词语。

  2、 有感情地朗读课文,摘录好词佳句。

  3、初步了解课文的主要内容,体会作者感情。

  教学重点: 正确读写5个生字,掌握生字组成的词语。

  教具准备: 课件

  教学过程

  一、创设情境,导入新课

  出示课件,同学们这是老师搜集到的几幅乡村的照片,你能加几个小标题吗?今天就让我们跟着陈醉云先生走进乡村人家,领略美丽的景色,板书课题

  2、学生齐读课题。

  二、检查预习,初读课文,学习字词

  1、指名认读词语。 课件出示:;棚架、装饰、鸡冠花、大丽菊、瞧见、率领、耸着、搬到、捣衣、觅食、归巢、和谐、催眠曲、辛苦)

  2、解释;天高地阔 悠然自得,并用词造句。

  3、指导书写:巢 冠 谐 率

  4、指名分段读课文,看谁读的正确流利。

  三、再读课文,感知大意

  1、自读课文,说说课文描写了哪些场景?

  3、让学生分段读课文,学生评价。

  2、学生试着给每一段加小标题,教师巡视指导。

  3、汇报交流

  4、出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

  齐读,并说出从哪看出独特迷人,画出有关句子。

  抽生读有关句子,学生评价。

  5、自由读课文,给你最喜欢的风景取个名字。

  6、画出课文中的比喻、拟人句,说说为什么写得好。

  师总结:乡村迷人的风景另我们回味无穷,你能用小标题赞美一下吗?

  课堂检测:

  下面进入闯关环节:

  1、 给生字注音:巢 谐 捣 觅

  2、 看拼音写词语

  棚架、装饰、鸡冠花、大丽菊、瞧见、率领、耸着、搬到、捣衣、觅食、归巢、和谐、催眠曲、辛苦

  3、画出拟人句,并仿写。

  附板书设计:

  21 乡下人家

  屋前搭瓜架

  门前种鲜花

  屋后春笋冒

  院里鸡觅食

  河中鸭嬉戏

  门前吃晚饭

  夜静人入眠

人教版《乡下人家》教学设计 篇7

  《乡下人家》教学反思

  《乡下人家》文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面,我来谈谈教学体会。

  一、根据我的了解,我们的学生95%以上从小生活在城市里,对乡村生活缺乏了解。学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况,我将本文的学习目标定为以下三点:

  1、读通课文,鼓励学生主动学习。

  2、初步了解课文内容,走近乡下人家,感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。

  3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。

  本文的教学重点是读文感悟,学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言,致辞时内化语言”的方式展开教学。

  二、教学设计的理念与思路。

  阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟。读一读喜欢的段落,说一说感兴趣的景色,想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

  阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体。

  三、教学策略与手段

  根据课文任务量,我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文,了解内容,初步感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文,进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的:

  1.看图导入,进入美好情境。这样一来,学生可以马上进入美的情境中,激发学习兴趣。

  2.自读自悟,感受生活的美。布置学生朗读课文,边读边想,在脑海中再现美的情境。

  3.品读课文,展示自学成果。全班交流学习感受,并通过做小主人邀请客人这一方式,内化语言。

  4.读读写写,积累语言。让学生有感情朗读课文,从他们的朗读中,我可以及时了解到学生学习的反馈信息,以学定教。作业上进行分层,让学生根据自己的情况选择合适的要求,介绍乡下人家的一处场景。

  四、教后感受

  1、总体氛围创设的比较好,学生通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的美好,产生了对农村生活的向往。

  2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子,深入展开教学,使学生不仅能自己入情,更能体会作者的情感。

  3、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间,而后面重点的让学生读读、想想、说说,就展开的不够。 

  《乡下人家》教学反思

  本次赛讲课,我非常认真地备课。教学设计多次修改,力图突破原有的固定模式。我认为一篇写景的文章,要让学生入情入境地品味文字、体会情感,必须引导他们抓住主要线索,抠住关键词句仔细读,慢慢品,并展开想象,感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片――品文字――说风景――细想象――谈感受――课外补充的步骤进行教学。

  我认为自己做的比较好的有:  

  一、抓住一条主线,使教学结构清晰。   

  在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。  

  二、在“读”中感知、感悟。  

  新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读。开头的齐读课文,学生读得整齐,有感情。指名读,自读品味,精读感悟,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。 

  三、适时进行想象,发展学生的思维。

  爱因斯坦认为“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”

  在教学中我给了学生广泛的想象空间,让学生想象自己坐在瓜架下,想干什么?想象那花儿们依着时令,顺序开放是什样的情景?春笋探出头来又是怎样的一幅景象?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢……学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

  四、  过渡语设计较精细,整篇课文教学语言流畅自然。

  五、形式多样品课文

  在教学中,设计了多样的环节引导学生品味文字。如:让学生分角色朗读课文中的鸡、鸭。孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡,什么样的鸭。城里人和乡下人比比谁的家乡美。让学生在读完课文后,用自己的话总结表达。避免了单一的读、品、说,是课堂学习不再单调乏味。

  不足之处:  

  一、 教学预设中,对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。

  二、开头的导入不够灵活。总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果,学生的思维有偏差时,有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性,又把一些重要的词句处理,显得有些急切。

  三、 教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后,可以放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比,我学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。

  总之,感谢备课组老师的指点,我还要继续努力,谢谢!

人教版《乡下人家》教学设计 篇8

  《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文,我感觉有以下的收获和失误:

  一、抓字词。

  字词教学仍是教学中的首要和重要位置。在初读课文后,就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语,并且对课文中出现的容易念错的多音字“冠、率”进行指导。让学生找找“冠”日常生活中的词语,如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等,再联系实际理解。这样从多音字的音义结合起来记忆,更有助于学生对多音字的掌握。在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了,在课堂上对这个字及时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。对于一些比较难理解的词语如“捣衣”,就借助图片让学生进行理解。

  二、抓主线,结构清晰。

  在教学中,我重点抓住主线“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,品一品,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品读。

  三、多层次的读,让学生在读、悟中提高了朗读能力。每读一遍都有不同的任务和要求。

  “初读”:感知课文内容,解决字词,质疑问难。

  “细读”:质疑后,边读边想,弄清文章段落层次,梳理文章脉络。

  “情感朗读”:感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,读出味道。

  “自由读”学生通过读,认识生字新词;通过读,理清文章画面,;通过读,创设富有感染力的语感氛围;通过读,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

  但一堂课下来,我觉得自己对文本的处理上有问题。第一个环节本想出示课文中的图片,让学生根据图片的情景取个清新明快的名字,为后面的课文画面取名做好充分的准备。但当我出示图片让学生取名时,学生都静静地坐在座位上。后来我和其它老师一谈,都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高,与后面概括课文画面又有点重复累赘。不仅没有实现事先的预想也浪费了时间。导致最后的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成,而匆匆结束。

人教版《乡下人家》教学设计 篇9

  《乡下人家》是人教版第八册第六组的第一篇课文。它按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交替描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。反思自己《乡下人家》一课的教学,我觉得有以下亮点:

  一、抓住主线,提纲挈领。

  在教学中,我始终围绕“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。在教学过程中以此上串下挂,让学生自读课文,画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理。

  二、在“读”中感知、感悟。

  新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,在本课教学中,我以读为主线,引导学生通过“赏读悟情――品读想象――朗读再现”的教学模式,取得了较好的效果。

  1、重点引导学生抓住几个拟人句、作比较的句子,深入展开教学,使学生不仅能自己入情,更能体会作者的情感。如:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的竹笋,成群地从土里探出头来。”让学生体会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。

  2、精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件,造成视觉冲击,帮助学生更快更好地进入情境。如:青红的瓜,春笋,鸡鸭觅食,各种鲜花等。

  3、加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读,指名读,自读品味等,把读贯穿于整个教学的始终,由浅入深层次性的朗读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

  不足之处:

  1、除了重点段落以外,其他段落的朗读训练效果不是很理想,没有在朗读中渗透朗读技巧。比如在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时,可以问学生:“你认为这样的环境应该用什么样的语气去读?”然后让学生带着自己的理解和体会去读会更好一些。

  2、某些环节学生参与度不足,问题设计应更有梯度,教学语言应更生动浅显,从而调动每个学生的积极性,让学生人人分分秒秒有事可做。

  总之教学是一门遗憾的艺术,它的研究是没有止境的,今后还需且行且思,争取更上一层楼。

人教版《乡下人家》教学设计 篇10

  1、那作者都写了哪些独特的迷人的乡村风景?你默读课文看一看(屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲)

  2、就是这样的乡下人家,这里屋前搭满瓜架,门前鲜花盛开,屋后春笋探出头,院中鸡儿们在悠闲的觅食,河中小鸭在欢快的游戏。到了夏天的傍晚还能在轻柔的微风下吃晚饭,睡梦中能听着纺织娘轻声吟唱,这是多美的乡村呀,你出声的读读这些优美的画面。边读边在脑海中出现那些美丽的画面。一会请你来说说头脑中出现的画面,或者绘声绘色的给大家读一读。

  (1)体会“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”一句。

  在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?(农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子,点缀其中的青的红的瓜,色彩明丽,生活气息浓厚,别致亲切可爱,纯朴自然,春种秋收,夏可遮凉)

  为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?(特殊、不同,与城里的房屋门前不同)你能联系自己的生活实际谈谈吗?

  “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了……”一句

  “高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?(城市里)想象一下什么样? (生想象)会给人什么感觉?(威严,冷漠)

  能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?

  (2)眼前除了绿绿的瓜架还有什么,对,有红花。怎么描写的?谁来读读?我们大家边听边想象画面,你眼前出现了什么画面?

  体会“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”一句。

  ①朴素和华丽本来是相对的,为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”?(乡村风光本是朴素的,鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩,所以……)

  (虽然是很常见的花,但是它们开得是那么的漂亮)

  依着时令顺序开放,一年四季都有花相伴都高兴呀,这真是一派独特的农家风光。

  我们从门前来到屋后,那里有什么?竹,怎么读?

  “几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”

  1、你从中读懂了什么?(春雨后,竹笋长得很多很快,春天的乡下生机勃勃)

  2、探出来与长出来有什么不同?(是从“探”字中体会到的。这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春季勃勃的生机。)

  3、现在你们就是这些小春笋,告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么?

  让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来吧!(齐读)

  刚才我们眼前出现的画面都是植物,这里还有小动物呢,谁来读读描写鸡觅食的一段,谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么?

  (3)你为什么会这么读?

  (妈妈带小鸡觅食)雄鸡呢?这雄鸡耸着尾巴,大踏步地走来走去它在干什么呢?心里会怎么想?你学学。(斗志昂扬的将军,尽职尽责的丈夫)。

  那河中的鸭子呢?谁读读?

  你从哪些词中读出了什么?(从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐;从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。)带着我们丰富地想象再读读这段话。

  ⑸夏天到了,你傍晚出去散步,看到的是什么?你自己读读这个自然段。 “……,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”一句

  那老师想让大家画画这幅画,你都要画上什么呀?板书红霞、微风、归巢的鸟

  带着你的理解再来读读这句话。

  (6)秋天的晚上,人们在纺织娘织织织呀的叫声中进入梦乡,你们听。

人教版《乡下人家》教学设计 篇11

  [教学目标]

  1.会认10个生字,会写15个生字。能正确读写“装饰、率领、觅食、和谐、倘若”等词语。

  2.有感情地朗读课文,了解课文内容,走进乡下人家,想象乡下人家的生活画面。

  3.了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的方法。体会作者对乡村生活的热爱之情。

  [教学重难点]

  读文字想画面,感受田园风光的独特美好,体会作者的写作特点。

  [教学课时]2课时

  第一课时

  教学过程

  一、音乐导入,激发兴趣

  1.多媒体播放音乐《走在乡间的小路上》,学生随着音乐节奏拍掌。

  2.大家都听过这首歌吧,今天我们就踏上乡间小路,哼着乡间小曲,嗅着乡间花香,开始我们的乡间之旅吧!(板书课题)

  二、初读课文,整体感知

  1.自由读文,扫清字词障碍。(可借助工具书,与同桌、教师讨论交流来完成)

  2.把课文读通顺,找出概括乡下人家生活的一个自然段。

  3.说说乡下人家给你留下了怎样的印象。用一个词说说你的感受。

  4.默读课文,看看其他几个自然段,作者抓住了哪些景物来描写乡下人家的独特、迷人之处?用最简洁的语言给每个自然段加个小标题。

  (1)先让学生自己思考,小组间再互相讨论。

  (2)让学生自由举手回答。

  (3)教师选择最合适的小标题板书:

  屋前搭瓜架门前种鲜花屋后冒春笋竹林鸡觅食河中鸭嬉戏

  门前吃晚饭瓜架秋虫鸣月下人入梦

  三、小结

  课后,请大家继续读课文,下节课老师将带着大家继续去欣赏那乡下人家美丽的图画。

  第二课时

  教学过程

  一、想象画面,品读感悟

  1.让学生有感情地朗读课文,边读边想象美丽的.乡村画面,再次感受乡村的独特、迷人之处。

  2.小组合作学习,每个人选取自己最喜欢的一幅画面,有感情地读给大家听,然后谈谈自己读后的所感所悟,组内同学纠正、补充。

  3.分组汇报学习情况,教师引导学生抓住重点词句,感悟作者热爱乡村生活的思想感情,学习对比、拟人的表达方法。

  二、体会作者的表达方式

  1.抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。

  2.采用对比、拟人等修辞手法,生动形象地写出了乡下人家美丽的生活环境。

  (1)课件出示句子,品读色彩之美:

  课件出示三:当花儿落了的时候,藤上……绿绿的叶。

  ①引导学生抓住“青的、红的、绿绿的”等词语,展开想象,感受瓜果色彩的明丽。

  ②指导朗读,学生之间互相评读,读出这一份色彩之美。

  ③师:你的朗读仿佛把我们带到了瓜架下,让我们看到了一种别有风趣的装饰,看到了一道独特、迷人的风景。

  (2)课件出示句子,感受对比之妙:

  课件出示一:青、红的瓜,碧绿的藤和叶……可爱多了。

  学生讨论后,教师小结:通过城市和乡下的对比,写出了乡下人家独特的房前装饰,衬托出农家小屋的别致亲切、质朴自然。

  师:这就是对比的妙处,今后在写作中学会运用对比手法,你的文章也会更生动。

  (3)课件出示句子,感受拟人之美:

  课件出示二:几场春雨过后,到那里走走……从土里探出头来。

  小结:“探”字用拟人化的手法让人感受到嫩笋的长势迅速,如同一个淘气的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展现了春天的勃勃生机。

  三、回顾全文,总体感知

  1.多媒体播放朗诵课文。

  2.让学生一边聆听,一边思考问题:

  (1)课文是按怎样的空间和时间顺序描写的?

  (2)课文表达了作者怎样的思想感情?

  [教学板书]

  2乡下人家

  乡下人家空间(1~4)屋前:种瓜、养花

  屋后:种竹、养鸡、养鸭别致生动

  时间(5~6)夏天:傍晚门前吃晚饭

  秋天:夜晚听歌入梦乡自然和谐

  总结:(7)总有一道独特、迷人的风景房前屋后漾祥和瓜田篱下溢浓情

  [教学反思]

  文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序进行交叉描写,展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。我在教学中,始终围绕一条主线“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”来进行教学。让学生自读课文,画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

人教版《乡下人家》教学设计 篇12

  教材分析:

  《乡下人家》编排在第六组,本组主题是走进田园,热爱乡村。意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。本课的教学目标,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。读文感悟,学习写法是本课的教学重点,也是难点,因为我们的孩子住在农村,文中描绘的景与物大多是学生熟悉的,而文章的语言看似平淡,那如何从熟悉的景物中看出新意,从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过 自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言的方式展开教学。

  二、教学设计的理念与思路。

  阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟,说一说感兴趣的景色,抄一抄优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

  阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,课标提出这一学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、理解词句的意思、积累课文中的优美词句、精彩语段等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行词语的运用,朗读的训练,写法的提炼,使人文性与工具性融为一体。

  三、教学过程的安排及意图。

  根据课文任务量,我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。下面我说说第一节课的安排与意图。

  1、激趣导题。通过教师语言描绘,引导学生观察插图,让学生对乡下生活有初步的感受,再引入课题,这样过渡比较自然,又能激发学生学习的欲望。

  2、中心引领,品读佳句。抓住“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。首先(品读第一自然段)直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点,让学生在读中感受美景,在比较中享受乡村生活。接着(品读第二自然段)通过读一读句子,图文结合,拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面,引领学生感受乡村生活的美好。其次(品读第三自然段)创设情境,让学生边读边演,并用“有的…有的…有的”想象说话,享受乡下人家的生活乐趣。最后(品读第四自然段)通过小练笔,培养学生想象能力及口头表达能力。

  3、渲染诗意,总结全文。根据板书设计总结课文,再出示诗歌让学生读一读、背一背,激发学生对乡下生活的热爱。

  板书设计:

  屋前搭瓜架

  乡下人家            门前种鲜花                           

  (迷人、独特)                 屋后春笋冒                        

  院里鸡觅食

  河中鸭嬉戏

  《乡下人家》教学设计

  教学目的:

  1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情。

  2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。

  教学重点:

  引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受道乡村生活的美好。

  教学难点:

  1、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。

  2、了解课文的叙述顺序。

  教学准备:

  课件

  教学过程:

  一、激趣导题

  1、师描绘引入

  同学们,当我们远离喧嚣的都市,步入乡村,在乡间的小路上,你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边,你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上,你会看到成群的牛羊……同学们,我们今天共同走进乡下人家,一起感受田园的诗情画意吧!

  2、出示课文插图(或多媒体课件),指导看图。

  (1)通过看图,你知道这图上画的是什么地方的景色?

  (2)从图上,你都看到了哪些景物?整体给你什么感觉?

  3、导入

  这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者是怎样描绘的呢?我们一齐来学习第2l课乡下人家(板书课题)。

  二、研读品味,感受乡村生活的美

  1、找出课文的中心句。

  师:请同学们快速浏览课文,呆会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。

  师:作者的感受和你一样吗?他是怎样说的?

  2、选择自己喜欢的部分学习。

  师:那作者写了哪些独特、迷人的风景呢?请找出一处你认为最美的风景读一读。

  3、学生交流,教师点拨

  a、直奔要点,勾画美景。(品读第一自然段)

  (1)指名读、自愿读。

  (2)理解“别有风趣的装饰”。

  (3)比较城市与农村的差异,再指导朗读。

  师:你知道作者为什么会说可爱多了吗?

  师:现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱表现出来吧。

  b、图文结合,拓展想象(品读第二自然段)

  1)读一读描写花的句子,拓宽花的颜色及香味。

  (2)启发学生想象“雨后春笋”的画面。

  ( 3)抓住“探”指导朗读。

  师:这个探字让你联想到什么了?

  (出示文字)

  师:你能边读边做做这个动作吗?

  师:多可爱的一群小笋芽啊,告诉老师你探出头来想干什么?你用充满好奇/调皮地读读。

  (出示图片)

  师:于是它们不停地往外冒,多富有情趣的一幅画面啊!我们一起读读。

  c、品读第三自然段

  师:植物们生气勃勃,富有情趣,动物们也不甘示弱,你们看那是一群怎样的鸡?

  师;谁能用“有的……有的……有的”把他们说得更具体、生动了?

  师:同学们的想象力太丰富了,那么我们来看看水中的鸭子又是怎样的?谁来读读。

  d、品读第四自然段

  师:我相信同学们一定见过水中嬉戏的鸭子吧?看看插图,想象生活中的情景,谁能把这一情景写下来呢?

  四、总结

  师:通过学习,我们知道乡下人家的生活是多么淳朴、自然,又富有情趣,很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家,你们看(出示诗歌),请同学们自由地读读诗歌,如果愿意的话,可以把诗歌和课文中的好词好句记到本子中去,积累起来。(音乐)

  屏幕出示:

  长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花。

  雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。

  夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱甜蜜。

人教版《乡下人家》教学设计 篇13

  乡下人家是朴素的、自然的、淳朴的。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、随意自由的生活方式,常令我魂牵梦绕。喜欢亲近大自然的那种满怀欣喜的陶醉感觉。常去乡下走走,会感觉烦恼和忧愁,无从生发,满心里只有荡涤心肺的清新空气。

  迷恋乡下的自然,崇拜人性的天真。我渴望,我的课堂也能给学生一种自然质朴的感觉。期待学生在听课时,能感觉如同随意漫步乡间小道一样惬意。

  本次市小语会有送教下乡的活动,要求用最原始的教学手段来上一堂语文课,我报名参加了。选择的课题就是《乡下人家》。这是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文。全文一共描绘了六处乡下美景。文字如同乡下的空气一样清新、自然而又饱含作者的喜爱之情。我有个美丽的愿望,期待在这节课上能上出田园特色来。

  认真研读了中年段语文教学的课程标准以及教学参考用书后,我确定了第二课时的两个目标:

  一、通过形式多样的读让学生展开联想,体会乡下生活的美好;

  二、感悟作者的表达方法,学习通过写平凡的事物表现乡村美景的方法。围绕两个教学目标,我开展了一系列明确指向目标的活动,读写结合。课堂中学生主动积极的学习讨论氛围,积极思考的学习状态,让我越上越有信心。学生的读、写能力在课堂上有所提高,整体感觉课堂实效性较强。

  有两点教材处理非常巧妙(感谢第一次试课时老师们的指导)。

  一、对于本课写作顺序的教学处理。本课的写作顺序是空间和时间并行的,教师了解这种顺序都有些难度。在教参中,把了解写作顺序作为了难点。我认真阅读教材后发现,这种写作顺序模糊不清,和学生讲述清楚需要花很多时间而且几乎没有价值。于是我将文章梳理为三大板块,植物、动物和人物。这样不仅文章写作线索明晰了,还能对学生的写作题材提供提示。

  二、给课文中的图画命题。命题是最具主观意识的活动。在第一次试教中,因为命题答案的五花八门,浪费很多品词析句的时间。我意识到类似命题这样的开放性练习,作为公开课的练习是极不明智的。

  于是我在第一课时,和学生探讨了画面的命题。留出足够多的时间,让学生自由自在地说,然后在根据画面内容,给学生一个浓缩的题目。既尊重了学生的个性,又为第二课时腾出了时间。

  今天的评课老师们也犀利地指出我的问题,我深感认同,深受启发。课堂中的问题设计,语言嗦,表述不清晰,指向不明确。其次在品词析句方面不够具体细致,感觉有些泛泛而谈。还有一个问题没有充分利用教材,教材中的补充诗文,教材中的提示泡泡、以及课后练习等使用不够充分。

  教学是一门遗憾的艺术,它的研究是没有止境的。非常感谢今天参加听课评课的老师们,你们对课堂详细、正确地分析给了我很多启示。带上你们的意见,我会做得更好!

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人教版《乡下人家》教学设计(精选13篇)

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