第20课《窗》教案（精选17篇）
第20课《窗》教案 篇1
教学目标：1、初步培养学生通过比较的方法阅读小说，把握人物形象；（重点）
2、 领悟小说蕴含的人生道理，试结合文章谈对真善美的感悟；（难点）
教学过程：
一、导入：通过预习，简简单单的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，这是为什么呢？透过这扇《窗》你又能看到什么？
二、作者、作品简介：
三、检查预习：
四、整体感知：
1、本文的线索是什么？
2、两位人物（近窗人和远窗人）透过同一扇窗分别看到了什么景象？
3、既然是透过同样的窗口，两人看到的景象为什么不同呢？
4、哪个人看到的景象的真的？近窗人为什么要虚构窗外的一幅幅美景？
[这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。]
5、 由此可见，近窗人是一个怎样的人？
明确：近窗人面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己的力量给他人带来生活的情趣和勇气。表现了乐观、善良、热爱生命、心灵美好、高尚
（从远窗人的角度）
6、 面对这个窗口，远窗人的心情发生了几次微妙的变化？
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。”――“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”――“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”――“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
7、 由此看来，远窗人又是怎样的一个人？
明确：自私、冷酷、漠视生命、残忍
8、为什么用《窗》作题目？[一是病房里真实的窗，一是指人们的心灵之窗]
五、小结：窗既是病房的窗口，同时也是指心灵的窗口，两人看到景象不同正是因为内心世界截然不同。
六、拓展：通过这扇窗你又看到了什么？
七、作业：
八、板书：
近窗人 远窗人
多姿多彩、充满生机 对 单调、闭塞、死气沉
乐观、善良、热爱生命、 比 自私、冷酷、漠视生命、残忍
心灵美好、高尚
第20课《窗》教案 篇2
教学目标 ：
1、 深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。
2、 联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
教学过程 ：
一、 导入 ：
世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。
师：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。（2）
二、 整体感知：
请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后说一说，从故事中你看到了什么？
师：对学生的回答作简要评价后导入 下一个环节。
下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界……（4）
三、 深入剖析：（18）
1、 设置情境：
我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿举办一次《讲述》节目，请两位病人讲述他们自己的故事。
活动按以下四步进行：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。
下面我们五人一组，先进行分工，两位病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩共同讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。要力求把病人的内心世界展露出来。让听众听完故事后能真正认识这两位病人。
两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。
一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。
2、 下面五位同学先很快分工（2）
3、 有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。（3）
4、 下面是小组交流，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。（4）
5、 各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们只能请一组上台汇报展示，其他各组要认真听，汇报结束后对这组的讲述进行评价、修正和补充。下面汇报开始。（6）
6、 请各组评价一下这组故事讲述得怎么样？还有什么需要补充的没有？（3）
四、评价（20）
1、 我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。关于这两位病人，大家一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。
小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。
第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。
2、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
而靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。
3、"他看到的只是光秃秃的一堵墙"，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？
五、联系生活，感悟小说中的哲理：
这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。
大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。
还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。
六、推荐课外读物
第20课《窗》教案 篇3
一、导入：
大家已在屏幕上看到了窗，今天我们上课的内容就与窗有关系。先我们来玩一个文字游戏，请你用“窗”、“病房”、“两位病人”、“五彩斑斓”这四个词串联成一段50－100字的短文，要求能反映一个主题。
二、听清楚
我十分惊讶大家的出色能力，能够在如此短时间里编织出一个小故事、小片断而且主题鲜明。今天我给大家带来了澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，听听这个窗内发生了什么？（听录音，并放发文章）请大家认真听，用心体会：
1、 搜索信息，独立完成下面的题目。
2、 留意故事最后，能否发现什么问题？
（一）故事听完了，现在检查同学们听的效果如何，请看以下二个小题（大屏幕），请同学给出答案。 描述者 贪欲者
1. 故事发生在 一家医院的病房里 。文中的主要人物是_靠窗的病人 和 不靠窗的病人 。他们的病情都 很严重 。
融洽
2. 开始,两人关系 很友好 ，他们经常 谈天 ，靠窗的病人还经常为同伴描述 窗外的景色 。 不平衡
同伴的描述对不靠窗的病人而言是一种享受。不靠窗的病人因为 嫉妒 ，所以他在同伴生命垂危的时候 见死不救 。
（二）好，完成得很好，大家听力不错。大家有没有听出来，故事的最后有什么问题？
不错，这个故事没有结尾。是老师特意把结尾删掉了。法国学者帕斯卡曾经说过这样一句话：“人类所有的才能之中与神最相近的就是想象力”。请大家根据小说的内容、情节，充分发挥自己的想象力，猜想故事的结尾。看谁是离神最近的人。
（1）续尾 我真的佩服大家。我也想了几个，大家想不想看？
大屏幕展示：
1、外面的景色果然像病友描述的一样美丽。他高兴极了！
2、他觉得外面的景色并不像病友描述的那样漂亮。他有点失望。
3、他看到的只是光秃秃的一堵墙。
4、可是他什么也没看到。
透露一小秘密：泰格特原作的结尾就在其中，你认为会是哪一个？并简单说明你的理由。
原作的结尾就是第3个，大家记住这个结尾（齐读）：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
（2）议尾
嘎然而止；给人以想象的空间；结尾是极好的讽刺；
小结结尾作用：凸显人物，画龙点睛，收束全文，引起思考。这个结尾出人意料，而又合情合理。我们曾学到过这样的结尾－－欧•亨利式的《警察与赞美诗》、莫泊桑的《项链》。
大家可以在以后的作文中借鉴这种写法。“三大短篇小说巨匠”之一的欧•亨利最擅长这种写法。这种写法我们称之为“欧•亨利式的结尾”。
“欧•亨利式”的结尾：
文章先叙述故事情的正常发展，但对最重要的事实都一直保守秘密，结尾时峰回路转，给人一个出乎意料的结局，向读者提示生活的真相和从物性格及作品的意义，使读者在惊愕之余拍案叫绝。
三、读明白
好了，结尾出来了，小说也就完整了。现在请大家跳读文章，讨论以下问题（大屏幕出示）： “你觉得最让你感动的是哪个情节？最令你气愤的事情是什么？
（学生四人一组合作探讨；教师巡视，参与其中，与大家交流。）
（一）欣赏四五段，分析靠窗的病人形象：
1.读
综合这几个同学的表述，我觉得最让大家感动是靠窗的病人给不靠窗的病人讲述窗外的美丽的景色。哪几个段落写了靠窗的病人给不靠窗的病人讲述窗外的美丽的景色？ 4、5两段，请大家齐读这两段。
2. 想象
现在大家将你的文本反扣在书桌上，闭上眼想象一下。回顾一下这两段写了哪些景物：花草、湖水、野鸭、天鹅、孩子、情侣、网球赛等等。这两段既写了美丽的风景又写了人的活动，画面很温馨，是风景美与人情美的融合。那么结合小说结尾，大家想，当时这种美景存在吗？
3.评价
既然不存在，靠窗的病人为什么还要给他这样描述呢？这不是欺骗吗？
大家表述的不同，但是意思差不多。最难能可贵的是，不要忘记，他也是一个病人，而且病得很严重，他每天上午或下午仰坐一个小时，为他的病友描述这种美景，你觉得他的这种品质怎么样？ 很高尚！
他还是一个热爱生活的人，他有一双善于发现生活中美的眼睛，他的心态是乐观的、积极的、健康的、向上的。否则，他也不可能描述出这么美好的景象。
（心地善良、品质高尚、乐观向上）
（二）欣赏6－9段，分析不靠窗的病人形象：
如果你是那个不靠窗的病人，你和这样一个病人住在一个病房里，得到这样的待遇，你会怎么想呢？（或者怎么做）
1.找
但是他是怎么想的、怎么做的呢？大家默读6―9段，找出展现他的心理变化的关键句子。（“津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是 一种享受。”
“为什么偏偏是挨着窗户的那个人,能有幸观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?” “他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。”
“紧挨着窗口的为什么不该是我呢。”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢?”）
享受 羡慕 妒忌 嫉恨
2.读
并请同学把找到的几句话读一下，要读出他的这种情绪。
3.评价
当他产生这中想法，萌生妒嫉之情之时，他有何感受？ 感到惭愧，“惭愧”一词可见这人本质是善良的，可是因不平衡而产生的仇恨与敌意如同一面不断增高的墙，使他由羡慕进而发展到嫉恨。这正如培根所说的，“嫉妒能把凶险和灾难投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用败坏别人幸福的办法来安慰自己。其实危机时刻，救他的病友很简单，“只要电铃一响,值班的护士就会立即赶来”，简直就是举手之劳。可是他却“纹丝不动”“仍然盯着天花板”。固执地重温着自己的想法可见他是个：自私自利、心灵丑陋、冷酷无情。最终他处心积虑的相得到靠窗的床位，最后得到的结果是“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
四、悟透彻
同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙呢？ 心灵之窗是打开还是关闭。打开：心中有美，才能看到窗外的美。关闭：心中横着着一堵墙。
通过泰格特的《窗》，我也看到了：
高尚者心灵中化幻出灿烂的生命之花，而且还把光明播撒到别人的心中，而在卑鄙者眼中，却永远只能面对一堵光秃秃的墙。
从这扇窗子，我们看到了人性的光辉，更看到了人性的卑劣！
高尚和丑陋之间的距离，只有一扇窗。
嫉妒者只能用败坏别人幸福的办法来安慰自己。
同学们让我们找开心灵之窗，学会关心他人，学会珍爱自己的生命，保持积极、乐观、向上的心态对待生活。那么你们的身上可也有描述者、贪欲者的影子？你有过给人阳光却反被人伤害的事吗？你有过妒嫉、仇恨过曾帮助过你的人？后来你们是如何处理的，现在你又怎样看待那件事？
从这些事件中大家感悟到了人与人之间应让爱滋润着、充盈着，老师为你们喝彩！同时我心底也产生了一种感激，感谢大家课认真，感谢远来听课的老师。我更要感激一个同学，因为他曾感动了我。(插入俞益尉教同学做画事件。金均)
同学们，实际上人原本很简单，世界本来简单，只是在这个纷繁的社会中变得复杂。最后送我要送一首歌给这个病人，这着歌歌名是《手牵手》，他们要能手牵手必能战胜病魔。也把这首歌 送给大家，让我们就在这歌声中高声朗读顾城的诗句：
我要在大地上
画满窗户
让所有习惯黑暗的眼睛
都习惯光明
五、作业
1.类文推荐：欧•亨利式的《最后一片叶子》、《麦琪的礼物》
2.展开想像为小说续写
第20课《窗》教案 篇4
【例题】对下列句子所用修辞手法及其作用的理解，有错误的一项是
（ ）
a.星星在头上眨着慵懒的眼俭，也像要睡了。（运用拟人的修辞手法，形象地表现了夜空星光的暗淡）
b.这是什么精神？这是国际主义精神，这是共产主义精神，每一个共产党员都要学习这种精神。（运用设问的修辞手法，提出问题，引起读者的思考，同时引出了论点）
c.风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，……地上折射出无数的箭头。（运用比喻的修辞手法，形象地写出了雨落地后溅起的形态）
d.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（运用夸张的修辞手法，形象地描绘出春花竞相开放的情景）
精析 此题既考查了对选项所涉及到的修辞手法的辨识，又考查了对其表达作用的理解。题中共考查了拟人、设问、比喻三种修辞手法，而并没有夸张手法的运用。d项也是运用了拟人的手法，把桃树、杏树、梨树人格化，赋予它们人的特点，达到了形象生动描写事物的效果。解答这类题时，对表达作用的理解是难点，要在掌握各种修辞手法一般表达作用的基础上，联系语境仔细揣摩、体味。
答案 d
思考练习
一 先速读课文，了解小说的主要内容。然后仔细阅读，回答下边的问题。
1 “渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。”“这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”这些叙述说明了什么?
说明病人的生活单调、无味，而这仅有的两个小时，由于*窗病人的努力，给他们的生活带来了欢乐，带来了值得欣赏、值得记忆的东西。
2 有一天，躺着的病人“突然产生了一个想法”，这是一个什么样的想法?你认为这个想法是否合理?
为什么他能*窗自己不能?为什么他能有幸欣赏窗外的一切而自己只能躺在里边?自己也应该享受这种权利。
就常人来说，其实这个想法也是合理的。也许有人会把他归结为嫉妒，其实嫉妒也好，羡慕也罢，应该说是人的一种天性。(学生可自由回答。)
3 *窗的病人病情危急时和死后，另一位病人有什么表现?试从小说中找出能够反映他表现的关键性词语，简单加以说明。
病情危急时，他没有给予帮助，而是“纹丝不动地看着”，固执地重温着自己的想法。人都已经死了，他“仍然继续盯着天花板”，既没有伸出援助之手，内心也没有任何不安。几天以后，他提出了自己的请求，而且当医护人员“刚一离开”，他就“十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁”地朝窗口望去，那种急不可待的心情让人不禁心生厌恶。
4 作者这样安排小说的结局，你是怎样理解的?
结局显示，写自然存在的“窗”是虚，写人心灵中的窗子才是实。窗是全文的线索，由窗引起的故事恰如洞悉人们内心世界的“窗口”。
第20课《窗》教案 篇5
【活动目标】
1、学习自主观察画面，较完整、连贯地讲述小兔用冰块做的窗户在不同季节的变化，丰富相应的词语。 2、能有序地观察画面，理解故事情节的发展。 3、能安静地倾听同伴的发言。
【活动目标】
1、学习自主观察画面，较完整、连贯地讲述小兔用冰块做的窗户在不同季节的变化，丰富相应的词语。
2、能有序地观察画面，理解故事情节的发展。
3、能安静地倾听同伴的发言，并积极思考。
【活动重点】能够自己观察画面，讲述故事内容。
【活动难点】了解看图的方法。
【活动准备】
1、小兔手偶一个；
2、PPT：《小兔家的窗》。
【活动过程】
一、教师出示小兔手偶，引发幼儿兴趣。
1、师（模仿小兔的语气）：小朋友，你们好！见到你们真高兴！可是我遇到了一个难题还没解决，我真着急啊！
2、师：小兔的难题是什么呢？我们一起来欣赏《小兔家的窗》。
二、教师同时出示四幅图，引发幼儿观察，并尝试讲述画面的主要内容。
1、教师提问，让幼儿明确看图的方法与要求。
师：这张挂图上有四幅图，我们应该怎么看？看图时应该注意些什么？（仔细看看图上有什么、在什么地方、发生了什么事情等）
2、鼓励幼儿根据画面内容大胆得进行想象、讲述和补充同伴的发言。
师：你在画面上看到了什么？你想说些什么？
3、教师引导幼儿依次观察图片，在幼儿讲述的基础上进行归纳性的提问。
师：（出示图1）图上有谁？小兔用什么盖了一间房子？房子缺什么？图上是什么季节？冬天到了，小兔住在房子里觉得怎么样？她会怎么想呢？
4、师：（出示图2）小兔走到哪里？看到了什么？她搬来了什么？当什么用呢？装上了窗户，小兔住在屋里感觉怎么样呢？
教师引导幼儿进行较完整、连贯的讲述，注意丰富相应的词语，如“大雪飘呀飘，大风吹呀吹、冻得直发抖”等。
5、幼儿自由结伴，练习较完整、连贯地讲述图片内容。
6、师：春天来了，天气怎么样了？小兔家的窗会怎么样呢？
三、继续观察最后一幅，引导幼儿讲述画面内容。
1、师：（出示图34）这两幅图上有什么？发生了什么？说说看。
2、鼓励个别幼儿大胆地在集体面前讲述，其他幼儿补充。
3、师：春天来了，小兔家的窗怎么样了？谁来了？他会对小兔说些什么？
四、引导幼儿完整、连贯的讲述四幅图的内容。
1、师：我们能不能将这四幅图连起来说一说呢？
2、师：现在你们知道小兔遇到的难题是什么吗？
3、师：除了熊猫的方法，小兔还可以用什么做窗户呢？（引发幼儿讨论与想象，拓展幼儿的经验）
【活动延伸】
师：看看我们教室里的窗户是用什么做成的？那为什么不用小朋友刚说的砖头、木头等呢？（引导幼儿了解玻璃是透光、牢固的）
附故事：小兔家的窗
小兔用大萝卜盖了一间房，可窗户还没有装好，它就住在里面了。冬天到了，天气真冷，大雪飘呀飘，大风吹呀吹，吹进了小兔的屋子里，小兔冷得发抖。它看看窗户说：“我得找样东西来挡挡风。”
它走到小河边，看到小河结冰了，就搬了一块冰，挡在窗框上。冰挡住了风雪，小兔真高兴。
春天来了，天气暖和了，小兔从外面回来，看见窗户上的冰不见了，地上有一滩水。小兔急得哭了。
熊猫走来，指着地上的水，告诉小兔：“春天，天气暖和，冰就融化成了水，你快去找块玻璃装在窗框上吧！”
第20课《窗》教案 篇6
活动目标：
1、乐意参与到剪纸活动当中，体验剪窗花带来的乐趣。
2、培养幼儿的欣赏能力。
3、能呈现自己的作品，并能欣赏别人的作品。
活动过程：
1、谈话导入：
师：小朋友，喜庆的日子很热闹，人们会在玻璃上贴好多漂亮的贴画。你们想不想看一看？
幼：想。
师：好！看-----
2、出示各种剪纸作品，请幼儿欣赏。
师：“小朋友看到了什么？
幼：小兔子、老虎、花、剪纸……师：嗯，对！这就是剪纸，它是我们中国特有的民间艺术。那你们看，简直和其他的纸有什么不同之处？
幼：有洞、两朵花一样、好多小兔子一样……师作
总结：“洞”是镂空，对称，四方连续……等方法。
3、以四瓣花剪纸作品，引起幼儿兴趣。
师指着四瓣花说：哎，孩子们看这张剪纸是什么?
幼：花朵师：对，这是四瓣花，那你们想不想学一学这朵花是怎样剪出来的？
幼：想：我们想一想，剪纸需要用什么材料呢？
幼：剪刀、彩纸、蜡光纸
4、探索、尝试剪纸的方法。
师：很好，下面我们来学一下如何剪，教师示范两种基本的剪纸方法：
（1）将长方形纸对边折四折，用铅笔画出简单的图形，再剪出来。
（2）将正方形纸对角折两折，用铅笔画出简单的图形，再剪出来。
观看剪纸作品，引导幼儿发现对称关系，学习辨认对称图形，了解对称的美。
5、幼儿进行剪纸活动，教师鼓励幼儿大胆进行自由创作，指导幼儿完成作品。提醒幼儿：注意安全使用剪刀；剪窗花时要仔细、有耐心；剪掉的纸要放在指定位置，不乱扔纸屑。
5、展示欣赏幼儿作品，鼓励幼儿继续创作剪出更多的作品。
教学反思：
剪纸窗花，是我们中国传统的民间艺术，其在视觉上给人以透空的感觉和艺术享受。在喜庆的节日里剪贴，既装点了我们的环境，又给我们的生活营造了浓浓的热闹喜庆的氛围。然而现在的孩子已经很少接触、了解这门艺术了。所谓艺术源于生活，又回归于生活。
第20课《窗》教案 篇7
《窗》教案
执教：常州市武进区牛塘初级中学 贺剑英
学习目标：通过自主、合作的探究的学习活动，能认识人性的美丑，领悟作品的深刻内涵，初步学会欣赏小小说。
课前学习：
1、 借助工具书，扫除阅读障碍。
2、 自读课文，了解故事内容。
课堂学习：
一、 初读课文，整体感知。
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
导入 ：窗，在我们的生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。课前同学们读了泰格特的小说《窗》，能不能用简洁的语言给大家讲一讲这个“窗”的故事呢？
听讲
2
指名讲述故事
讲述故事
听讲故事
3
组织评价
评点
二、 研读课文，探究问题
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
过渡：故事的结局除令你感到意外、震惊，还给你什么感觉？关于故事悲剧性的结局，有人说都是“窗”惹的祸，也有人说一扇窗户有什么错，究竟谁对谁错呢？我们不忙下结论，等真正读透读懂了课文，我们才有发言权。
2
组织学生用自己喜欢的方式读书
读书、思考，写下自己不理解的或感兴趣的、或想提出来和老师同学探讨的问题（从内容、写法切入）
3
组织学生以小小组为单位交流提出的问题
交流并确定小组内最有价值的问题并上交
4
筛选问题
选代表和老师一起筛选本节课拟讨论的问题
5
组织招标问题和学生一起讨论问题
领回感兴趣的问题，自选学习伙伴，结成小小组，明确分工，讨论问题
讨论前明确要求
6
组织交流、评价
交流、评价
三、 语文活动：发挥想象，续编故事
教学步骤
教师活动
学生活动
备注
1
创造情境：假如一个新的病人进了这间病房，这扇“窗”下又会发生什么故事呢？
发挥想象，续编故事
2
组织交流、评价
交流、评价
教学反思：
课后学习：
将续编的故事写出来，尽可能做到合理，有创意。
第20课《窗》教案 篇8
教学目标：
1、让学生在办展览、学解说的过程当中学习获取信息、处理信息、发布信息，提高语文综合能力。
2、培养学生合作学习的意识和能力，感受合作学习的快乐。
3、激发学生关心体育事业、热爱体育活动的情感。
教学重点、难点：
“办展览”、“学解说”是本课的教学重点，也是教学难点所在。
教学准备：
1、课前，教师要指导学生通过不同的途径来获取信息。
2、准备6块空白展板；剪刀；胶水。
教学过程：
一、导入新课，提出目标
1、前几天，老师让小朋友收集自己喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片，今天大家都带来了吗？
2、你是从哪儿找来的？向大家介绍一下。
3、这节课，我们一起动手来办一个“小小体育窗”展览，并由同学自己来当解说员，有信心吗？
二、分小组办展览，学解说
1、自由分组。
今天，我们分六个小队各办一个展览，我们来为这六个小队起名。你愿意参加哪个小队的活动呢？（教师发组牌和空白展板，学生各就各位）
2、讨论设计。
小队同学拿出自己准备的图片，在展板上排一排，看看这些图片怎么放比较美观。
3、布置展板。
大家一起动手布置展板，先用胶水或双面胶固定图片，再对展板进行美化。
4、学习解说。
（1）向小队伙伴介绍自己带来的图片的内容，其他同学仔细听。
（2）学习介绍本小队展板上的图片，并推选出一位最成功的“小小体育窗”解说员。
三、课堂交流，分享成果
1、各小队解说员轮流上台解说自己小队办的展览。
2、师生评议。
四、深入实践，走向生活
再过两个星期，就是我们学校的“体育节”了，到那时，我们的“小小体育窗”展览将搬到学校大厅向全校师生展出，希望大家争当解说员。
第20课《窗》教案 篇9
课时：
1课时
教学目标：
1、以欣赏的形式，让学生初步了解彩色玻璃窗镶嵌画的艺术特点。
2、掌握利用套色剪纸制作窗花的方法，锻炼动手动脑的能力及创作能力。
3、引导学生运用不同的颜色、材料来设计玻璃窗，在设计中，捕捉创作的灵感。
教学重难点：
1、掌握套色剪纸的方法，并学会运用套色剪纸来制作窗花。
2、玻璃窗造型的设计及镂空的技法运用。
教具学具：
彩纸、剪刀、胶水、彩笔
教学过程：
一、组织教学：
二、讲授新课：
1、导入
（1）欣赏彩色玻璃窗镶嵌画图片。
（2）小朋友说说这些图片的特点及给你的感觉。（从纹样、色彩上进行欣赏）
（3）师对彩色玻璃窗做简单的介绍：彩色玻璃窗镶嵌画，早在罗马式时期就开始使用，一般使用于教堂，公元13―14世纪又得到长足的发展。教堂装饰中采用彩色镶嵌画和窗玻璃画，这种透光的画面在白天的阳光和夜晚的烛光下摇曳，闪耀不定，画上的圣像和五彩装饰图案，在光的照射下令人目眩神迷，非常吸引人。
（4）揭示课题：彩色玻璃窗
2、新授
（1）欣赏书本图片，并请小朋友思考：如何用我们自己的方法来制作彩色玻璃窗？
（2）与学生交流讨论，从而引出镂空这种表现方法，师示范几种镂空的技法。
（3）学生通过观察思考：老师设计的这些镂空的图案都有一个什么共同的特点？（对称，造型奇特）
（4）欣赏做好的彩色玻璃窗：老师是怎样套色的？为什么颜色会这么鲜艳呢？
结论：在镂空的基础上，老师使用了不同颜色及纹样的手工纸来进行套色，从而做出了颜色鲜艳的彩色玻璃窗。
（5）欣赏一组窗户造型设计的图片，对学生在窗户的造型上做进一步引导。
三、作业创作
1、作业：用彩色的手工纸拼帖玻璃窗。
2、要求：造型奇特、色彩鲜艳。
四、学生作业，教师辅导
五、表扬优秀作业
六、收拾
第20课《窗》教案 篇10
教学目标 ：
1、 深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。
2、 联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
教学过程 ：
一、 导入 ：
世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。
师：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。（2）
二、 整体感知：
请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后说一说，从故事中你看到了什么？
师：对学生的回答作简要评价后导入 下一个环节。
下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界……（4）
三、 深入剖析：（18）
1、 设置情境：
我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿举办一次《讲述》节目，请两位病人讲述他们自己的故事。
活动按以下四步进行：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。
下面我们五人一组，先进行分工，两位病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩共同讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。要力求把病人的内心世界展露出来。让听众听完故事后能真正认识这两位病人。
两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。
一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。
2、 下面五位同学先很快分工（2）
3、 有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。（3）
4、 下面是小组交流，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。（4）
5、 各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们只能请一组上台汇报展示，其他各组要认真听，汇报结束后对这组的讲述进行评价、修正和补充。下面汇报开始。（6）
6、 请各组评价一下这组故事讲述得怎么样？还有什么需要补充的没有？（3）
四、评价（20）
1、 我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。关于这两位病人，大家一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。
小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。
第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。
2、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
而靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。
3、"他看到的只是光秃秃的一堵墙"，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？
五、联系生活，感悟小说中的哲理：
这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。
大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。
还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。
六、推荐课外读物
第20课《窗》教案 篇11
基础知识
一泓hóng 充塞sè 吁吁xū xū
曾：曾经。说明是过去发生的事情了。
消遣：消闲，解闷。
一泓：清水一片。泓，量词。 斑斓：灿烂多彩。
隐约可见：隐隐约约能看见。
津津有味，有滋味，有趣味。
扣人心弦：形容（诗文，表演等）有感染力，使人心情激动。
栩栩如生：形容描绘得十分生动形象，像真的一样。
彻夜难眠：整夜难以入睡。 充塞：塞满，填满。
纹丝不动：形容一点也不动。 吁吁：呼吸急促的样子。
重点难点分析
[结构全解]
小说以“窗”为焦点，以两位重病人相互之间所持的态度为线索展开情节，可分为四个部分。
第一部分（第一―三段）：写两人关系友好。这是故事的开端。
第二部分（第四―七段）：写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。这是故事的发展。可分为两个层次。
第一层（第四、五段）：紧承前文.写“靠近窗口的病人”描述他“所见到的窗外的一切”，同伴听了感到是一种“享受”。
第二层（第六、七段）：写“不靠窗口的病人”嫉妒心恶性发作。
第三部分（第八―十二段）：写“不靠窗口的病人”见死不救。这是故事的高潮。
第四部分（第十三―十五段）：写窗外只有光秃秃的一堵墙。
[主题全解]
本文通过对同病房的两位重病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。
[写法全解]
1.人物形象对比鲜明，
小说中两个人物的对比非常鲜明，在对比中人物心灵的美与丑、善与恶表现得十分突出。课文第一、二部分主要是人物心灵上的对比：“靠近窗口的病人”，也应当“静养”.但他“为同伴”不断编造“他所见到的窗外的一切”，将公园景物描述得丰富、生动而美丽；”不靠窗口的病人”，由感到是“一种享受”到“突然产生了一个想法”，三个“为什么”表现了他“强烈”的嫉妒心理。最后一部分只写了一个“不靠窗口的病人”，通过描写他“探头朝窗口望去”的动作，及所见到的“光秃秃”景象，反衬出“靠近窗口的病人”心地的善良，道德的高尚。
2.语言精练、含蓄。
从整体看，全文只有1300多字，但人物形象丰满，故事情节完整而有波澜，且内涵丰富，表达了深刻而有普遍意义的主题。从局部看，小说开头用极其精练的语言交代了故事发生的地点、时间、人物和环境；对公园景物和比赛的描述，是小说的重点笔墨，但也不过二三百字，却写得那样丰富、生动而优美，且含义深刻――反映了人物美好的心灵；第三部分对照着写两个人物的行动，一个是生命垂危在挣扎，一个是视而不见，听而不闻，笔法十分洗练。小说最后，作者以“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这极为凝炼的一句话，写躺着的病人梦寐以求，费尽心机的追寻结果，戛然而止，结束全文，言有尽而意无穷。这句话，是躺着的病人阴暗追求的必然结局，也是他丑恶灵魂的具体物化，含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，清晰地告诉读者，美丽迷人的“公园景色”，是近窗病人心灵的投影，并不存在于窗户之外。作者不动声色的赞美与批判，凝聚于凝炼、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。
课本答案
一、从人物和情节两个角度看，小说以“窗”为标题，有什么作用？
（1）“窗”有喻指人的心灵的意思；
（2）小说的情节紧紧围绕“窗”展开。
二、好的作品，读到结尾，往往不是思绪的终结，而是更加激越腾飞之时。小说最后说：
“他看到的只是光秃秃的一堵墙.”读到这里，你一定会十分震惊吧？你最强烈的感受是什么？和同学交流交流。
可以各抒己见，谈自己的感受，不求答案一致，只要言之成理即可。
三、阅读下列句子，体会加横线的成语在表达上的作用。然后与同学交流平时作文中用到的成语，讨论分析――下有些成语为什么用得好，有些成语为什么用得不恰当。
1.躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受.
2.接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
3.结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。
4.第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早巳咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
1和2中两个成语表现了靠窗口的病人的无私和对别人的关爱，3.表现了另一个病人的'心胸狭隘和自私；4.表现靠窗口的病人的病早巳很重了.
四、小说的结尾戛然而止，请你发挥想像力接着续写一段情节.看看哪位同学写得最有创意，而又切合小说的中心意思.
第20课《窗》教案 篇12
教学内容：
教学目标：
1、 知识与技能：认识圆柱、圆锥的特征，知道圆柱和圆锥各部分的名称，并能做出正确判断，进一步培养学生的空间观念。
2、 过程与方法：进一步让学生体验合作学习的优越、实效，培养学生观察、比较、判断的能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3、 情感态度和价值观：进一步培养学生主动探索精神，发展学生的空间观念，提高学生的学习兴趣，树立学好数学的信心。
教学重点：认识圆柱、圆锥的特征。
教学难点：圆柱、圆锥特征的探究过程。
教具准备：圆柱、圆锥模型及实物，多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，引入新课。
前面我们学习了一些平面图形和立体图形，请看大屏幕，（出示课件）这是一个长方形，请同学们开动脑筋想一想，当它沿一条边旋转一周，会形成什么图形？（圆柱）那这个三角形沿一条直角边旋转一周，会形成什么图形？（圆锥）
[说明：创设了一个让学生感兴趣，能进一步培养空间观念的情景，并通过多媒体直观演示，让学生体验由平面图形到立体图形的转变，以此激发学生学习兴趣。]
二、合作探究，建立模型。
1、整体感知圆柱。
在日常生活中，有很多圆柱、圆锥形状的物体，大家看，这个茶叶盒的形状是圆柱，这个积木的形状是圆锥。请同学们想一想，生活中还有哪些物体的形状是圆柱或者圆锥？（生举例，师生评价）
请看大屏幕，老师收集了一些圆柱、圆锥物体的画面，当去掉这些画面的颜色和图案，就得到了圆柱、圆锥的立体图形。（出示课件）
同学们已经能辨别圆柱、圆锥的形状，并认识了圆柱、圆锥的立体图形，那圆柱、圆锥各有什么特征呢？这就是我们本节课所研究的内容。（板书课题）
[说明：从生活中提取素材，由具体到抽象，引导学生探索新知，让学生真正感到数学就在自己身边。]
2、研究圆柱的各部分名称
首先我们先来研究圆柱有哪些特征？请听清要求，请同学们用看一看、摸一摸、比一比、量一量等方法来研究圆柱的特征，小组长要把你们的发现及时记录下来，我们比一比，哪个小组合作的好，发现的多？
（1）哪个小组先来说一说你们的发现？针对这个小组的汇报情况，谁能做出评价？还有不同发现的吗？
（2）介绍圆柱各部分的名称，让学生结合圆柱各部分的名称再来说一说圆柱的特征。
（3）质疑解惑：你是怎样知道两个底面相等的？（①观察；②画剪：把两个底面分别画在纸上，然后剪下来比较；③量直径：测量两个底面的直径，再通过计算，判断底面是否相同；④把茶叶盒的两个底面拆下来比较。）
你怎么知道圆柱的侧面是粗细均匀的？
（4）圆柱两个底面之间的距离，就叫圆柱的高。师板书：高圆柱的高有多少条？（板书：无数条）这无数条高的长度有什么关系？（板书：都相等）
（5）高的拓展。在日常生活中，硬币的高叫什么？（厚）钢管横着放高叫什么？（长）圆柱形水井的高叫什么？（深）
（6）结合实物和课件，师生一起整理圆柱的特征，师板书。
（7）谁能结合板书，完整的说一说圆柱的特征；同位互相说一说。
[说明：通过看一看、摸一摸、比一比、量一量等活动，有利于培养学生的合作意识、实践能力、应用能力，并进一步提高了学生自主探究、合作学习的能力。同时结合电脑演示，使学生学得有趣，学得轻松，让学生直观的获取知识，使课堂教学做到实效、高效。]
4、 探究圆锥的特征。
（1） 我们已经知道了圆柱的特征，下面请同学们结合圆柱特征的研究方法，来研究圆锥有哪些特征？
（2） 哪个小组先来说一说你们的发现？
（3） 还有补充的吗？
（4） 介绍顶点、侧面和高。（课件演示）
（5） 圆锥的高有多少条？
（6） 让学生说一说圆锥的特征。
5、 对比
我们已经知道了圆柱、圆锥的特征，请同学们结合板书，想一想，圆柱、圆锥有什么相同点和不同点？
[说明：通过对比，加深学生对圆柱、圆锥特征的理解。]
第20课《窗》教案 篇13
活动目标：
1、引导幼儿观察图片，能用完整、连贯的语言大胆地进行讲述。培养幼儿的观察能力和讲述能力。
2、通过观察图片，让幼儿理解小兔用冰做的窗子在不同季节的变化。
3、学习词：暖和、融化。
活动准备：
故事图片
活动过程：
一、集体看图讲述故事
1、小朋友，今天老师带来了四幅图画，这四幅图画连起来就是一个非常有趣的故事，我们一起来看一看吧。看看会是一个怎样的故事。
2、先来看第一副图，提问“你在图上看到了什么？有谁，它在哪里？”
辅助性提问：小兔的房子是怎么样的？（旨在引导幼儿观察到小兔的萝卜房里有一个窗洞）
为什么小兔要在萝卜房里挖一个窗洞呢？（如果没有窗洞房间里就会很暗。）
现在是什么季节了？（引导幼儿从北风、雪花上说出是冬天到了。）
冬天到了，北风呼呼地吹，雪花飘呀飘。
小兔住在这间萝卜房子里感觉怎么样呢？
真冷呀，我们来学学吧。（引导幼儿模仿冻的很冷的表现）
教师示范并带领幼儿讲述图一“现在我们一起来把这幅图的事情说一说吧”“小兔做了一间大大的萝卜房子，还挖了一个空空的窗洞。它就住在里面，冬天到了，北风呼呼地吹，雪花飘呀飘，冻得小兔直打抖。”
怎么办呢？赶快帮小兔想个办法吧？
你觉得用什么材料来做窗户会比较好？
（幼儿自由说说自己的想法。）
3、（出示图二）刚才小朋友给小兔子想了这么多的办法，那我们来看看小兔是怎么做的？
引导幼儿观察并讲述。
辅助性提问：小兔带着什么？来到了哪里？
它来到河边干什么？它是用什么做的窗户？
请小朋友把这幅图画发生的事情完整连贯地说一说。（幼儿集体尝试讲述图画。）
刚才小朋友都讲得很好，现在跟着老师再来把这幅图的事情讲一遍吧。教师示范并带领幼儿看图讲述“雪越下越大，地面盖上了一层厚厚的积雪，河面结冰了。小兔拿着铁锹，在河面上挖了一大块冰，装在了窗洞上。”
4、（出示图三）窗洞上装上了冰块，有什么变化了？谁能试着用完整、连贯的话来说说这幅图。
辅助性提问：现在，小兔住在房子里感觉怎么样？
为什么它现在不冷了呢？
谁来说说这幅图画里的事情？（请个别幼儿讲述。）
我们一起来说说这幅图里讲的事情吧。“窗洞上装上了冰块，挡住了风雪，萝卜房里变得暖和起来了，小兔真高兴。”
5、（出示图四）寒冷的冬天过去了。小朋友看看发生了什么事情？
（请幼儿自由讲述）
辅助性提问：春天天气是怎么样的？
小兔为什么哭了？
小兔家的窗子怎么会不见的？它到哪里去了？（教新词：暖和、融化）
你觉得小熊猫会对小兔说些什么？
谁愿意把这幅图画里的事情讲给大家听！（个别幼儿讲述）
现在，我们一起来说说这幅图的事情吧！“春天来了，天气暖和了，小兔从外面回来，看见窗户上的冰块不见了，地上有一滩水，急得哭了起来。小熊猫走来，指着地上的水，告诉小兔：“春天，天气暖和，冰就融化成水了，你去找块玻璃装在窗洞上吧！”
二、引导幼儿看图完整讲述故事一遍
1、今天老师带来的四幅图看完了，现在我们一起来讲讲这个故事吧。
2、教师带领幼儿一起看图完整讲述故事一遍。
3、刚才我们讲的这个故事它主要是讲了一件什么事情？
4、现在，老师要请你们给这四幅图画里发生的故事起一个合适的名字。
5、识记故事名字“小兔家的窗”。
三、延伸活动
老师会把这四幅图画放到“故事表演区”里，请你们下了课或区域活动的时候再去讲讲这个故事，还可以把这个故事继续编下去。
第20课《窗》教案 篇14
教学设想：
1、《窗》是一篇自读课文，把它作为课外阅读来处理。
2、教给学生分析小说的方法，让其去实践。
3、需注意的是：学生的自学是在教师的指导下有目的的自学。
教学目的：
1、培养学生自读小说的能力；
2、领悟小说蕴含的人生哲理。教学重点：领悟人生哲理教学难点：学会分析小说教学用具：题签教学方法：指导阅读学习方法：模仿－实践 质疑－探讨
授课类型：
自读课
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课（2分钟） 同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播电视、新闻报纸------当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百态。本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作>来观赏一下资本主义社会的风景。（1分钟） 板书课题：窗 （0.5分钟）
二、明确教学目标 关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题－－通过泰格特的这扇窗，你观察到了什么？你感悟到了什么？ 接下来，请同学们把语文书翻到159页，我们一起来看一看>。0.5分钟
三、指导学习（约10分钟）
1、指名朗读。（5分钟）
2、提出问题：从这扇窗里你观察到了什么？ 学生自由作答。（1分钟）
3、明确体裁 问：通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？答：小说。1分钟）
4、指导分析小说的途径 问：小说的三要素是什么？答：人物形象、故事情节、具体环境 板书：三要素问：三要素的核心是什么？答：人物形象。 师：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映 社会生活的一种文学体裁。既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。（1分钟）问：通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？ 答：另一个病人。师：好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？作者是怎样刻画这个人物形象的呢？
四、学生自学 （15分钟）
1、研读课文，分析人物形象。思考：(5分钟）
①者用什么方法刻画了另一位病人的形象？他究竟是一个什么样的人呢？
②独立阅读思考，用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。
2、检验效果（3分钟） ⑴、交流刻画人物形象的方法①、心理描写②、故事情节推动人物性格的发展。 ⑵、人物形象通过分析一个病态的畸形的扭曲的人物形象展现在我们面前。
3、挖掘主题（1分钟）小说为我们展示了一个什么主题呢？你有什么感悟？
4、分析小说中环境的作用。（3分钟） ⑴、开头自然环境的描写；交代特定的环境。 ⑵、病人讲述的公园景象的作用。 ①、虚景。病人憧憬病房外的美好生活。 ②、借以打发时间，同时安慰对方病友；更能推动故事情节的发展。
五、总结经验（5分钟）通过以上的学习，我们明确了把握一篇小说的主题要从分析人物形象入手。通过这篇小小说，再结合我们以往学过的小小说谈谈小小说的特点。学生思考后作答。 ⑴篇幅短小； ⑵以小见大； ⑶构思巧妙。
表现：①以病人作为主人公； ②结尾寓意深刻。
六、巩固练习（10分钟） 阅读短文《共同的秘密》，领悟思想内涵。
第20课《窗》教案 篇15
基础题
1.选择下列加粗字的正确读音。
（1）俯瞰 a.kàn b.hàn
（ ）
（2）争相斗妍 a.yán b.yàn
（ ）
（3）肘子 a.zhǒu b.zǒu
（ ）
（4）气喘吁吁 a.xū b.yū
（ ）
（5）草坪 a.pín b.píng
（ ）
（6）漱洗 a.sù b.shù
（ ）
2.解释加粗的词语或根据意思写出词语。
（1）漫游：
（2）彻底：
（3）俯瞰：
（4）斑斓：
（5）形容诗文、表演等有感召力，使人心情激动：
（6）一点儿也不动：
（7）形容生动活泼的样子：
3.选择恰当的词语填在横线上。
（1）这间病房十分________（a.窄小b.狭窄c.狭小d.狭长），仅能容下两张病床。
（2）另一位病人仍然________（a.盯b.望c.看d.注视）着天花板。
（3）乘下的这位病人就提出是否能让他________（a.移b.搬c.抬d.挪）到窗口的那张床上去。
（4）医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊肘________（a.撑起b.托起c.支起d.顶起）身子，口中气喘吁吁。
4.这篇________（体裁）的作者是________（国名）作家________（人名）。
5.课文以________为线索，通过________手法，表现了________的主题，小说的高潮部分是________________。
能力题
6.体会下列加粗词语的含义或表达作用。
（1）每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。
答：________________________________________________
（2）躺着的那位病人津津有味地听着这一切。
答：________________________________________________
（3）结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。
答：________________________________________________
（4）他看到的只是光秃秃的一堵墙。
答：________________________________________________
7.简答题。
（1）“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”这种享受究竟是指哪方面的享受？
答：________________________________________________
（2）“紧挨着窗口的为什么不该是我呢？”一句包含的潜台词是什么？
答：________________________________________________
（3）同样一个窗口，为什么一个病人能幻化出灿烂的生命之花，而另一个病人眼里只有光秃秃的一堵墙？
答：________________________________________________
阅读下文，回答问题。
很显然，这个窗户俯瞰着一（ ）公园，公园里面有一（ ）湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的扔面包喂这些水禽，有的摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一（ ）网球场。有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但是，有得看总比没有强。
8.在括号内填上适当的量词。
9.这段开头为什么要加上“很显然”这三个字？
答：________________________________________________
10.排列下列三个句子的顺序：________________。
①在这些商店的后边，闹市区隐约可见。
②那边还有一块用于玩滚木球的草坪。
③公园尽头是一排商店。
11.*近窗口的病人为什么要把窗外的一切描述得这么生动有趣？
答：________________________________________________
12.小说的最后表明“窗外的一切”其实都是“*近窗口的病人”精心编造的，为什么不在这儿先交代一下？
答：________________________________________________
创新题
13.去澳大利亚打工的人们称打工为“吃苦”，有人在品尝了澳洲打工的酸甜苦辣之后，不无感慨地说：“吃不着苦的苦比吃苦的苦还要苦。”其中三个加粗的“苦”字的含义分别是
（ ）
a.困苦 劳苦 痛苦 b.痛苦 艰辛 辛酸
c.困苦 痛苦 艰难 d.痛苦 艰难 劳苦
14.为下面文字补写几句话，使之与前文自然衔接。
读书可以使人拓宽视野，丰富知识，增长才干；可以净化心灵，陶冶情操，充实精神世界。相反，________________。
阅读下文，回答问题。
永不贬值的财富
①那是十多年前的事了。当时我以优异的成绩考入了大学，这在偏远的山村里可是件新鲜事，村里为此专门请乡电影队来放了场电影，以示祝贺。左邻右舍，张王李赵的婶子、大娘知道我们家穷，也都你家10元、他家8元地往我家送钱，帮我筹学费。望着桌上那一堆零碎的人民币，我被这淳朴的乡情、善良的父老乡亲深深地感动着。
②但令我终身难忘的却是入学前发生的一件事。那天上午，我正在家里收拾行李，准备启程。忽然，听到门外有个苍老的声音喊：“山子他娘在家吗？”母亲听见了，赶忙去开门。门外站着村里那个瞎眼的老婆婆。________老人家一生没儿女，相依为命的老伴死后，她大病一场，两眼便失明了。平常只好握着根竹竿，摸索着向左邻右舍要地瓜皮子度日。母亲急忙把瞎眼婆婆让进屋里坐下，然后，喊我倒茶。瞎眼婆婆对我母亲讲了一大堆赞扬我有出息的话，把我喊到她身边，用她那枯柴似的手颤颤抖抖地从灰蓝色的土布兜里掏出一张皱皱巴巴的一元钱，对我说：“山子呀，我这个瞎老婆子也没钱，这两元钱是我用地瓜皮子从小贩手里换来的，2毛钱1斤，我共卖了10斤，你别嫌少，添着买本书吧。”
③怎么，两元钱？瞎婆婆手里分明拿着一元钱呀！望着这一元钱，我和母亲瞬间都明白了。多么*诈的小商人，他们竟伤天害理地欺骗一个孤苦伶仃的老婆子！要知道，这10斤地瓜皮子，瞎婆婆要风里来、雨里去在黑暗中摸索多少天，奔走多少户哇――“怎么，你嫌少？”瞎婆婆的话打断了我的沉思，母亲含泪示意我快接下，我颤抖着手从瞎婆婆手里接过那山一样沉重的“两元钱”，眼泪已经夺眶而出。
④许多年了，如今瞎婆婆早已到另外一个世界去了，但老人家留给我的那一元钱，我却一直珍藏着。因为在我眼里，它已不再是普通的一元钱了，而是一笔取之不尽、用之不竭、永不贬值的精神财富，它让我在人际关系日益商品化的今天，懂得如何用一颗真诚的爱心去对待身边的每一个人。
15.本文名为《永不贬值的财富》，表面上看这笔财富是指________，而实际上是指________________。
16.本文采用了________的记叙顺序，在围绕“帮我筹学费”这件事上，略写了________，详写了________________。这样安排是为了________________。
17.根据你的理解和想像，在第②段的横线处补写几句描写瞎婆婆外貌的句子，请把补写的内容写在下面的方格内。（不少于20字）
18.揣摩下列句中加粗词语的含义，说说表现了人物怎样的心理状态。
（1）（瞎婆婆）用她那枯柴似的手颤颤抖抖地从灰蓝色的土布兜里掏出了一张皱皱巴巴的一元钱。
答：________________________________________________
（2）我颤抖着手从瞎婆婆手里接过那山一样沉重的“两元钱”，眼泪已经夺眶而出。
答：________________________________________________
19.在第③段中“我和母亲瞬间都明白了”什么？
答：________________________________________________
20.谈谈你对文中这笔“永不贬值的财富”的看法。
答：________________________________________________
参考答案
基础题
1.（1）a （2） a （3）a （4） a（5）b（6）b
2.（1）随意（2）通、整（3）从高处往下看（4）灿烂多彩（5）扣人心弦（6）纹丝不动（7）栩栩如生
3.（1）a （2） a （3）d （4） c
4.小说（或小小说）澳大利亚 泰格特
5.两个病人相互之间所持有的态度对比 扬善贬恶 “不*窗口的病人”见死不救
能力题
6.（1）表现了*窗口的病人关心他人比关心自己还重。
（2）表现了*窗口的病人的无私和对别人的关爱。
（3）表现了不*窗口的病人的心胸狭隘和自私。
（4）这是对他灵魂卑劣的讽刺，同时使读者真相大白，不禁对“*近窗口的病人”的美好心灵产生敬意。
7.（1）对窗外美景的享受，对两人之间融洽友好关系的享受。（2）而偏偏是他呢？
（3）两个人有不同的心灵。
8.座泓 块
9.强调*窗病人的讲述更显真切自然。
10.②③①
11.让不*窗病人忘记痛苦（或想解除同伴痛苦）。
12.更能讽刺自私者，反衬出*窗病人的心地善良，道德高尚。
创新题
13.a
14.所写内容与上句相反，且从知识才干和精神世界两个方面写。例如：不读书则目光短浅，知识贫乏；心灵空虚，精神委靡。
15.瞎婆婆给的“两元钱”（或“一元钱”）取之不尽、用之不竭、永不贬值的精神财富
16.倒叙父老乡亲往我家送钱 瞎婆婆来我家送钱 更好地表现这“永不贬值的财富”
17.略（只要符合瞎婆婆身份的描写句子即可）
18.（1）说明瞎婆婆年事已高，动作缓慢，同时这也是瞎婆婆对这来之不易的“两元钱”做出重大决策的表现。
（2）我被瞎婆婆的举动深深地感动了，深知瞎婆婆送这“两元钱”的深情厚意，所以这是不能自已的表现。
19.都明白了瞎婆婆说的“两元钱”为什么会变成手中的一元钱的缘由。（或：明白了小商贩欺骗瞎婆婆，说好是两元钱，而实际只给了一元钱的事情。）
20.略（只要符合文章的主旨，语言通顺即可）
第20课《窗》教案 篇16
窗
教学设想：
1、<<窗>>是一篇自读课文，把它作为课外阅读来处理。
2、教给学生分析小说的方法，让其去实践。
3、需注意的是：学生的自学是在教师的指导下有目的的自学
教学目的：
1、培养学生自读小说的能力；
2、领悟小说蕴含的人生哲理。
教学重点：领悟人生哲理
教学难点 ：学会分析小说
教学用具：题签
教学方法：指导阅读
学习方法：模仿－实践 质疑－探讨
授课类型：自读课
课时安排：一课时
教学过程
一、导入 新课（2分钟）
同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播 电视、新闻报纸------当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百 态。本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作<<窗>> 来观赏一下资本 主义 社会的风景。（1分钟）
板书课题：窗 （0.5分钟）
二、明确教学目标
关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题－－通过泰格特的这扇窗， 你观察到了什么？你感悟到了什么？
接下来，请同学们把语文书翻到159页，我们一起来看一看<<窗>>（0.5分钟）
三、指导学习（约10分钟）
1、指名朗读。（5分钟）
2、提出问题：从这扇窗里你观察到了什么？ 学生自由作答。（1分钟）
3、明确体裁
问：通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？答：小说。1分钟）
4、指导分析小说的途径
问：小说的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情节、具体环境
板书：三要素
问：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
师：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映社会生活的一种文学体裁。既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。（1分钟）
问：通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？
答：另一个病人。
师：好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？作者是怎样刻画这个人物形象的呢？
四、学生自学 （15分钟）
1、研读课文，分析人物形象。思考：(5分钟）
①者用什么方法刻画了另一位病人的形象？他究竟是一个什么样的人呢？
②独立阅读思考，用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。
2、检验效果（3分钟）
⑴、交流刻画人物形象的方法
①心理描写 ②故事情节推动人物性格的发展。
⑵、人物形象通过分析一个病态的畸形的扭曲的人物形象展现在我们面前。
3、挖掘主题（1分钟）小说为我们展示了一个什么主题呢？你有什么感悟？
4、分析小说中环境的作用。（3分钟）
⑴、开头自然环境的描写；交代特定的环境。
⑵、病人讲述的公园景象的作用。
①、虚景。病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打发时间，同时安慰对方病友；更能推动故事情节的发展。
五、总结经验（5分钟）
通过以上的学习，我们明确了把握一篇小说的主题要从分析人物形象入手。通过这篇小小说，再结合我们以往学过的小小说谈谈小小说的特点。
学生思考后作答。
⑴篇幅短小； ⑵以小见大； ⑶构思巧妙。
表现：①以病人作为主人公； ②结尾寓意深刻。
六、巩固练习（10分钟）
阅读短文<<共同的秘密>>，领悟思想内涵。
板书设计 ：
窗
泰格特
体裁：小小说
三要素：人物形象（中心） 披露了那些为
故事情节 反映社会生活 满足一己私利
具体环境 （主题） 而不顾别人死活的人
七、布置作业 （1分钟）
以<<生日>>为题，写一篇600字左右的小小说。
注意：要以塑造人物形象为中心，通过人物形象来反映主题思想。让人物形象 在故事情节发展中成熟丰满起来。
第20课《窗》教案 篇17
【学习目标】
1.学习对比手法
2.体会精巧的构思
3.感悟人性的美与丑
【学习重点】
1.体会小说所揭示人性的美与丑
2.体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用
【学习难点】 学习对比手法
【学法指导】自学质疑、合作探讨法
【自学质疑】
1.给下列加横线的字注音：
俯瞰（ ） 一泓（ ） 充塞（ ） 栩栩如生（ ） 争相斗妍（ ）
斑斓（ ） 咳嗽（ ） 洗漱（ ） 扣人心弦（ ） 气喘吁吁（ ）
2.我积累的四字短语（标出易错的字）：
3.搜集作者的相关资料：
4.初步感知课文，了解故事梗概：
故事发生的地点在 ，文中的主要人物 和 。他们病情都 。他们所处的环境是： 。一开始，两人关系 ,他们经常 ,靠窗的病人还经常为同伴描述 。后来,不靠窗的病人因为 ,所以他在同伴生命垂危的时候 。
【交流展示】
1.自学成果展示。
2.快速浏览课文，以本篇为剧本，把握人物的内心世界及心里变化尝试表演。
3.解读情节：小说的三要素是指什么？故事情节分为哪几个部分？用简洁的文字概括四部分内容。
【互动探究】
品读文本: 分析人物内心世界
1.他们谈论的主要话题是什么?
2.窗外的景色怎么样?
3.病人乙对此有什么样的感受?(找出相关语句)
4.窗外的景色是真的吗?病人甲为什么要这样做?
品读文本：揭示病人乙形象
1.对于占据窗口的病人甲,病人乙有什么想法 (找出相关语句)
2.在电铃事件中，病人乙有什么表现？
在品读文本的基础上感悟人物：
你最想评论的是谁？他是一个怎样的人？（请结合课文内容分析评价人物）
（自主阅读，圈点批注→小组讨论汇总→组内尝试展示→全班交流）
【精讲点拨】
【拓展延伸】
发挥想象，续写故事：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止，这位病人怎么想？怎么做？以后会怎么样呢？请你为本文畅想一个结局,看谁写得最有创意。（100字左右）
要求：1.保持故事情节的连贯性，同时也要力求有新意。
2.人称要一致，人物发展合情合理。
3.续写的内容最好能深化的中心主旨。
【课文小结】
【矫正反馈】（20分）
一、给下列加点的字注音：（4分）
俯瞰（ ） 一泓（ ） 栩栩如生（ ） 争相斗妍（ ）
二、填空：（4分）
《窗》的作者是 ，是 人（国家）。小说以 为线索，通过对两位病人所持的态度的描写，表现了美与丑两种截然不同的心灵，表现 的主题。
三、阅读下面语段，回答问题。（12分）
①他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生对其病因不得而知。
②一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时，他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺脏，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会立即赶来。
③但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想，他凭什么要占据窗口那张床位呢？
④痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。
⑤另一位病人仍然继续盯着天花板。
⑥第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
⑦稍过了几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上。接着他们离开了病房，剩下他一个静静地躺在那儿。
⑧医生刚一离开，这位病人就十分痛苦的挣扎着，用一只胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。
⑨他看到了只是光秃秃的一堵墙。
1.第②节中“他照例睁着双眼盯着天花板”承接上文“ ”一句话，其原因是 。
2.当“靠窗口的病人”濒临生命绝境直至死亡时，“不靠窗口的病人”在做什么？划出相关语句，思考这些句子刻画“不靠窗口的病人”这一形象有什么作用。
3.第⑧节中“医生刚一离开，这位病人……吁吁。”其中“刚一离开”表现了这位病人怎样的心态？
4.看子的结尾，我们才明白靠近窗口的病人为同伴描述的“窗外景色”是假的，他为什么要这样做？表现了他怎样的品质?
5.“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”思考这样的结尾有什么好处，根据人物性格和小说情节，发挥想象，用简短的话写出他可能想到什么？
【迁移应用】 魂
我乘坐的火车呼啸着开出了石家庄市。车厢里人挨人，满满登登。
刚上车的小伙子，看到一个座位上放着又脏又破的书，抄起来，扔到茶几上，旁若无人地坐下。
邻座的一位干部模样的人说：“对号入座，这儿有人。”
那小伙子眼一瞪，鼻子一抽，脸上的肌肉一抖，怪怕人的望着对面座位上的一位穿红上衣的十来岁的小姑娘，问：“是吗？”
小姑娘点点头说：“是。那也是一位大哥哥，他好像是去打开水了。”
话音刚落，那打水的粗壮的小伙子已经回来了，他凶煞地吼道：“滚起来！”
坐着的小伙子连头也不抬，一只手在裤兜里摆弄着，那分明是一把匕首。一会儿，他眼睛往上一翻，说：“少犯傻！老子有票。座空着，就要坐，坐走了！”
火车的轰鸣声夹杂着不堪入耳的争吵和漫骂、像冰水一样灌入耳中，让人肌寒血凝，连心都凉了。我暗自想，假如人有魂的话，那些人大概只有一个躯壳了。
四只手揪在一起，一场厮打迫在眉睫。没有人劝，也没有人去拉。
忽然，那个穿红色上衣的小姑娘站起来，眨眨有着双眼皮的又黑又亮的大眼晴，声音像银铃似地说：“别打架啦！我要下车了。你们过来一个坐这儿吧！”四只手松开了。一个小伙子坐到小姑娘让出的座位上。所有的人都松了一口气，这才把目光集中到那小姑娘身上，她那胖乎乎的白净净的好看的'脸刹那间红了，红得跟苹果似的。她抿抿嘴，甩了一下脑后的油黑油黑的头发，提着一个不大的旅行袋向车门走去。
火车在保定站停了。我想，她肯定在这一站下车了。
这趟车的终点站是北京。到站了，我下了车，在人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽车站。
天啊，我忽然看到了那个小姑娘，大眼晴、双眼皮儿、好看的脸、油黑的头发、红上衣……她不是两个多小时前在保定站下车了吗？
难道我看到了魂？我不信。难道是看花了眼？决不会！那么，她是躲到别的车厢，一直站到了北京？
我想追上她，真诚地对她说一声：“你真好，我不如你。”可终于没有追上，她提着那只不大的旅行袋挤上公共汽车。门关上，车开走了。
我久久伫立着，目送远去的汽车。心中又忽然想起，①老人说，人是有魂的。
②我相信了：人有魂，国有魂，民族有魂。
1.给本文加一个与结尾照应的开头，最佳的一项是 ( )
A.听老人讲，人是有魂的。但我不相信世界上会有什么魂。可最近我却看到了。
B.听老人讲，人是有魂的。我相信世界上确实有魂，而且最近我亲眼看到了。
C.听老人讲，人是有魂的。我相信世界上确实有魂，这并不是迷信的说法。
D.听老人讲，人是有魂的。但我不相信世界上会有什么魂，那只不过是一种迷信的说法。
2.结尾处加横线的①句中的“魂”指 ；
②句中的“魂”指 。
3.作者对“她是躲到别的车厢，一直站到了北京”十分惊诧，这是因为 。
4.本文的构思很巧妙， 这一情节出人意料而又在情理之中，具有震撼人心的力量。
5.本文的主旨是 ，运用 手法。
