《临死前的严监生》说课（精选17篇）
《临死前的严监生》说课 篇1
（一）说教材及课程目标
《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。它通过描写严监生临死前的动作神态，伸着两根指头不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草，刻画一个活灵活现的吝啬鬼形象。
本单元的学习目标是：1、感受作者笔下鲜活的人物形象；2、体会作家描写人物的方法并在习作中运用。
新课程标准对5——6年级在阅读和习作方面提出如下目标：1、简单描述自己印象最深的人物，说出自己喜爱或憎恶的情感，养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。
（二）说学生实际
五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性也能激起他学习的兴趣。
但作为第一次接触白话文，有些词语他们会比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，五年级学生野兽知识水平和认知特点的限制，也不容易理解到。
（三）说教学目标和重难点
根据教材特点、学生实际、以及课程目标特点，我设计本课的教学目标为：
知识目标：了解《儒林外史》以及吴敬梓相关资料，掌握“痰”、“侄”等生字词；
技能目标：1.读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。
2.品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣。
其中重难点是：品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
（四）说教法和学法
根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法。
（五）说教学流程
一、导题引入
1.谈话导入，简介《儒林外史》
⑴同学们，你们平时都爱读什么书？其实，在我国浩如烟海的文学作品上，还有许多优秀的著作值得一读，尤其是古典著作。鲁迅先生就非常推崇一部长篇讽刺小说，甚至连自己的写作风格都受影响。知道是哪部小说吗？
设计意图：谈话导入拉近与学生的距离，通过询问他们平时读什么书激起他们的注意力，同时随老师进入文本。关注古典文学名著。
“监生”是古代对读书人的一种称号，就像我们常说的李秀才，王举人之类的，这位姓严的监生原名严致和，他这“监生”，是用钱捐来的。（出示课件，让学生了解
“监生”、“贡生”、“举人”等称号）
2.感受“富有”。
⑴说道有钱，他可有钱啦！
这是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”指名读。
⑵什么感觉？（家财万贯啊！富得流油啊！富可敌国啊！）
是啊，在那个时代，10两银子，就够一个普通人家一年的用途了，所以，用现在的话说，严监生绝对是个——（大富翁，大富豪）
设计意图：通过
二、初读，感受严监生“吝啬”
1.这么富有，他是怎么过的呢？全班齐读一遍课文。
读完后，你对文中的那些词不明白？
弄懂了这些词之后，谁能来说说这篇课文讲了一件什么事？
2.读了课文，了解到这件事之后，你对主人公严监生有什么感觉？
3.感受“病重”
⑴是啊，当时的严监生病得可实在不轻。指名读。
⑵好重的病哪！如果用一个词来形容，那就是——
（奄奄一息、病入膏盲、气若游丝、油枯灯灭、危在旦息、无可救药）
4.对话小结：是啊！按理说，一个像这样的垂死之人，此时想着的应该是如何交代后事。可是，此时，严监生念念不忘的却是（两茎灯草）。两茎灯草值多少钱啊？跟他的万贯家财相比，那简直就是（冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、沧海一栗、大巫见小巫）你说，这是多么反常的行为啊！这是多么可笑的人哪！这就是吴敬梓笔下千古留传，臭名远扬的吝啬鬼！
三、精读、品味“绝妙”
1.严监生的形象之所以能深入人心，不仅归功于作者吴敬梓绝妙的讽刺风发，还在于其细致的动作神态描写。
小组活动：作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，然后在小组里交流一下。
△描写人物神态的句子
1、监生喉咙里，痰响得一进一出，一声接一声的，总不得断气。
教师范读，故意漏读“总”，学生谈感受。
设计意图：让学生仔细听，通过教师范读的变化，体会严监生的心理。从而引导学生掌握从字词中理解人物的心理的方法。
△描写人物动作的句子
还把手从被单里拿出来，伸著两个指头。
把头摇了两三摇
把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了
两眼闭著摇头。那手只是指著不动。
设计意图：小组合作的方法有助于学生充分发挥学生自主性。
2.这些都是描写严监生动作、神态的句子，我们一起来读读，你们就读划红线的句子，其余的我读。
3.小结：为了突出人物的个性，紧紧扣住人物的动作、神态展开细致的描写，就叫细节描写，拍成电影的话，肯定是一个特写镜头。
4补白语言交流
⑴当大侄子猜测，莫不是还有两个亲人不曾见面时，他就把头摇了两三摇，他会说什么呢？——
⑵二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白？”他把两眼眸的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紫了——
⑶奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动，——
⑷最后，赵氏道出他的心声，挑掉一茎灯草后，他点一点头，把手垂下——
（小结：看来咱们写人哪，还得联系实际，选择恰当的方法）
设计意图：打开学生思维视野，活跃思维，更好地引导学生思考写作手法。
7.既然说话不行，那心里想想总行吧！把这些话都改为严监生的心理活动，这样好吗？
四、扩展读，激发课外阅读兴趣
1.先欣赏法国作家巴尔扎克笔下有名的吝啬鬼葛朗台的风采并阅读比较：
（六）说教学反思
应用交互式电子白板课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。
在教学中，交互式电子白板课堂教学使我更关注到学生，让学生参与到课堂中，在设计中更体现出学生在课堂中的主体地位。
应用后的教学效果，学生对这种新形式和更美观新颖的课件表现出新奇和兴趣，学生的教学兴趣被调动起来了。
教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考：新的技术带来了教学的革命，在教学设计和资源采用中都得更加考虑到与学生的互动，学生的兴趣，学生回答问题的预设等等，交互过程本身是学生课堂主体的体现，同时也形成良性循环，更加促进学生在课堂中的主体性的发挥。
《临死前的严监生》说课 篇2
教材分析：
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说吴敬梓的《儒林外史》。课文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的吝啬鬼形象。
教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
2.体会人物的动作、神态等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3.激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重难点：学习通过动作、神态的描写表现人物性格特点的写作方法。
教学准备：学生：收集《儒林外史》、吴敬梓的有关资料。
教学流程：
一、交流资料，导入
1、你们读过《儒林外史》吗？谁能说说这部书主要写的是什么？
2.简介《儒林外史》
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等，客观上否定了整个封建制度。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。
3.简介吴敬梓
吴敬梓（1710～1754），字敏轩，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代，小时深受儒家思想的熏陶，但由于经济地位的迅速变化，使他接触了劳动人民，看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面，并且掌握了描写现实的讽刺手法，所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。
4、出示课题《临死前的严监生》。
（设计意图：搭建一个让学生课外收集资料的交流平台，有助于调动学生的收集资料的兴趣，同时也为解读文本做好铺垫。）
二、初读课文，了解主要内容
1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求：读正确，读流利。
2.指名学生朗读，有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。严监（jiàn）诸亲六眷（juàn）两茎（jīng）
3.交流：短文主要写了什么？短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。
（设计意图：“有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生”是要面向全体学生。主要内容是落实新课标中高年段语文目标，培养学生的概括能力，整体把握课文。）
三、再读课文，初步感知
1.默读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？
2.学生自读思考。
3.交流对人物的初步感受。
四、细读课文，感悟“吝啬”
（一）自由读文，画出文中最能体现严监生吝啬的语句，并做好批注。
（二）指名汇报，相机出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字）
3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）
4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？
5.从几个动作描写中你体会到什么？
（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）
6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。（让学生体会严监生此时的焦急。）
7.此时的严监生又会怎样想呢？
8.练习朗读，学生评读。
9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？
10.根据学生回答梳理：
与大侄子的交流
伸出两个指头
把头摇了两三摇
与二侄子的交流
越发指得紧了
把头又狠狠摇了几摇
与奶妈的交流
那手只是指着不动
把眼闭着摇头
与赵氏的交流
点一点头
把手垂下
11.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）
12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。
（本教学设计主要是引领学生全身心地与文本展开对话，学会独立解读文本，学会读书，学会思考，并自己获得真理。抓住动作和神态的描写，体会人物的特点，探究严监生这个人物的精神世界。）
五、体会写法
1、作者吴敬梓通过描写人物的动作和神态，生动地刻画了严监生吝啬的特点。
2、师出示几组《儒林外史》描写人物动作和神态的片段，让学生说说从中感受到的人物特点。
2、小练笔，帮助学生学习抓住动作和神态描写来突出人物特点。
六、课外拓展
阅读《儒林外史》。
《临死前的严监生》说课 篇3
一、单元重点简析
1、感受作家笔下鲜活的人物形象
2、体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用
二、文本简析
严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。
三、学习对象分析
1、五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。
2、五年级学生对通过神态、动作、语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。
3、学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。
四、教学目标和重难点
结合本单元的编排意图、教学目标及学情，我将本节课的教学目标定为：
1.正确、流利.有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
2.理解课文内容，了解作者抓住人物的动作、神态.心理活动等描写人物的方法。
3.激发学生阅读名著的兴趣。体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。
重难点：体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。
五.教法和学法
根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法
六.设计理念
1、围绕课文的重点、难点，我力求落实了“学生是课堂主人”的教学理念，让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。我从学生真实阅读的角度，不求深，不求远，扎扎实实领会编者的意图，扎扎实实投入文本的学习，扎扎实实体味人物形象，扎扎实实感悟文章的写法，让学生能够得到真正意义上的阅读能力的训练、运用和语言素养的提升。
2、尽力突显“读悟结合，读写结合”。 著名作家老舍爷爷曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”严监生的动作正透露着他卑微的心灵，活脱脱的一个守财奴的形象跃然纸上。动作描写，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性人物的特有标志。我通过拓展想象、感悟补白、概括提升等方法，把教学的支点落在“两个指头”这个经典的特写镜头上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，从理解、体味、内化再到运用，把人物形象上的巨大的创造力，深深地刻在学生的心里。
3、努力体现“把书读薄，把书读厚”。初读课文，我让学生用自己的话说说课文讲的是严监生临死前的什么事，培养学生的概括能力。读悟过程中，我引导学生根据严监生的动作、神态揣摩揣摩内心世界，从而学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。在此基础上，我推荐学生阅读《儒林外史》，进一步体会作家人物刻画上的精妙，丰厚学生的阅读储备。
七.教学l流程：
(一)、谈话导入，交流《儒林外史》。
1、复习旧课
（1）小嘎子给你留下了什么印象？
（2）作者通过什么方法将这个可爱形象跃然纸上的？（动作.心理活动等描写）
【设计意图：交流自己上节课读过的人物形象，为新课的学习奠定了良好的基础；有效地激起学生阅读的期待，学生便能产生欲罢不能，不读不快的心理。】
2.读“阅读提示”，交流获得的信息。
3、我们今天要学习的这个故事就选自《儒林外史》。示题：临死前的严监生。板书课题。区别“临”和“监”，这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？你怎么知道的？借助注释理解。（古代对读书人的一种称号）
【设计意图：通过交流阅读提示及搜集到的资料，学生对家财万贯，却特别吝啬小气，爱财如命的严监生这一人物形象有了初步的了解。】
(二)、熟读课文，感知故事大意。
1、师：借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。
2、检查读书效果。
出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉、
齐读正音，要求读准确读出节奏。这些词语中你有不理解的吗？
理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑妈吗？那你就是他们的侄子侄女。）、哥子（在座的男孩子古时就叫哥子。）两茎（实物理解“两茎灯草”。）
书写生字：监、侄、郎。（在方格中书写）
读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。指名分部分朗读课文。说说哪句觉得特别难读的，再个别指导读。
3、刚才我们读了几遍课文，谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？（严监生临死前伸着两个指头，还念念念不忘两茎灯草。）板书：两个指头
【设计意图：五年级的小学生对文言文还是比较生疏，因此要花大力气进行字、词、句和朗读的训练，以扫除学习文言文的障碍；从整体人手，感知人物形象，这符合学习语文的一般规律，有利于培养学生整体把握的能力。】
(三)、 聚集重点，感悟人物形象。
1、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
2、指名读诸亲六眷作出的猜测。
他们猜对了没有？
出示句子
第一次：他把头摇了两三摇。
第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
——依然是两根手指
第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
——还是两根手指，真是白思不得其解啊！那么，同学们，严监生的身边就没有人能明白他的意思了吗？扳书：两茎灯草
3、一般人死前会牵挂些什么？可是在严监生的眼里，什么都比不上那两茎灯草重要啊！面对这样一个出乎意料的结果，此时此刻，你想用什么什么词语来评价严监生？
补充严监生相关资料：
严监生究竟是何许人也? 他的家境又如何呢？老师给大家带来了一份资料，请看——
第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
你了解到他家庭怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。
4. 同桌合作读句子，根据严监生动作、神态的变化揣摩揣摩他的心情。
【设计意图：理解严监生的性格特点并不难。这个环节的设计，抓住了他“两个指头”这个关键词，从交流到朗读的这个过程中，目的是希望学生在读中理解严监生的吝啬形象】
(四)、回读课文，品味作者语言。
1、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让我们再来看看他临死前的反应，细细地读一读，品味品味，临死前的严监生是怎样的形象，从中你发现了什么？（体会作者人物动作神态的细致描写。）
2、引读交流：
当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——
句子一：他把头摇了两三摇。
l尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
l对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
l所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
l他的的反应与前一次有什么异同吗？
l面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
l融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
l这一次的反应又有什么不同吗？
没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？生一起读
此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：
l你们呀！怎么就不明白我的心思呢?
当赵氏走去挑掉一茎灯草时——
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
l那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。（赵氏为什么一言中呢？出示资料）
【设计意图：读悟过程中，借助原著中的资料从而使学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。】
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。
4.学生根据严监生的动作、神态猜测出他的心理活动，选择一处在课本文段旁写下来。
大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想： 。
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他想： 。
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。他想： 。
（2）组织交流。
【设计意图:严监生本人不能说话，但是严监生的动作.神态在说话，填白心理描写就是凸现作者方法之巧妙，遣词之精妙。】
(五)、总结写法，激发阅读兴趣
1、总结写法：今天学习的这个故事，给你留下印象最深的是什么？
师：今天，通过对〈临死前的严监生〉这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了可以用多种描写方法去描写出一个人的特点，只要抓住了他与众不同的一面和特点，他自然会给人留下深刻的印象。希望大家把今天学到的方法学以致用，写出一个个栩栩如生的人物来。
2. 激发阅读兴趣
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（2）初识欧洲文学中四大吝啬鬼，激发阅读兴趣
【设计意图：由课内阅读延伸到课外阅读，能激发学生阅读中外名著的兴趣；能有效地提高学生的阅读能力。】
(六).作业
课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。
(七).板书设计：
临死前的严监生
两个亲人？
两笔银子？
两位舅爷？
两茎灯草！
吝啬、小气 动作、神态描写
《临死前的严监生》说课 篇4
感受人物形象 学习表达方法
——《临死前的严监生》说课稿
一、说教材
这个片段选自清代著名讽刺小说《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。本片段虽然只有短短412个文字，但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔，巧妙运用一连串的表达方法，为我们刻画了一个文学史上不朽的文学形象——吝啬鬼严监生，是我们学习刻画人物的绝佳范本。
二、说理念
本课设计基于这样两个基本理念：一是把课堂还给学生，真正把课堂变为学堂，摒弃碎问碎答的教学模式，将全课划分为三个主要板块，每个板块都是以学生的语文实践活动为主，教师尽量“隐藏”到“幕后”，只在适当的时候为学生提供一点必要的帮助或点拨；二是突出语文课的本体，摒弃繁琐的内容分析，而将教学重点放在对本文表达方法的探究上，并通过表达方法的探究，丰满对人物形象的感受，指导学生今后的习作，初步掌握阅读类似文章的方法。
三、说学生
1.五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。
2.五年级学生对通过神态动作语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。
3.学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。
四、说目标
1.能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、记念、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词，并理解它们的意思。
2.能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。
3.体会人物的动作、神态描写的作用，初步学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
4.激发学生阅读中外名著的兴趣。
五、说流程
在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，“严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？”接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，让学生完成表格，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
《临死前的严监生》说课 篇5
教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、登时”等字音。
2.抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3.体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法，并尝试着写一写。
教学重难点：教学目标2、3
教学过程：
一、谈话导入，交流不同人物：
师：同学们，在你看过的电影、电视里，读过的故事里，或者在平常的生活中，有哪些让你印象特别深刻的人物吗？他是个怎样的人？简单地来说说。《个别生在全班交流》
师：看来每个人都有自己的性格，自己的特点。在我们今天要学习的这个故事里，这个人物又是谁呢？他又有什么特点呢？示题：临死前的严监生《这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。》生再读课题。
二、熟读课文，感知故事大意
1. 师：让我们打开书，好好把课文读通、读顺，这是一篇近代白话文，和我们现在文章的有些字有所不同，我们可以借助下面的提示读准字音，读通句子，需要老师帮助可以举手。
2.教师巡视指导学生读书。
3.检查读书效果。有针对性地请几个同学接龙读书，随时正音，并指导个别难读的句子。
易读错字音：诸亲六眷（juàn）、严监（jiàn）生、已后、那里、登时、睁的、穿梭的、两茎（jīng）、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎、
4、读了故事，想想这个故事主要写了严监生的一件什么事情？（主要写了严监生临死前为了两茎灯草迟迟不肯断气，最后妻子赵氏挑掉了一茎灯草，终于咽下气。）
三 品评语句，感悟人物形象：
1、师：在这个故事当中，你觉得严监生是个什么样的人呢？是从课文的哪些地方体会到的？勾画出相关语句。《生生在班级自由交流》
2、师：这样的人在病重时临死前是一副什么模样呢？请大家在文中找出描写他病重时临死前样子的句子。《生勾画，同桌互相交流再汇报，师出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声倒着一声，总不得断气， 还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。》反复读读这句话，感受到了什么？《病得很严重，一口气没上来就没命了，可是在这种情况下总不得断气，一定是心里有所牵挂》根据学生不同的感受指导学生个性化地朗读。
3师：是呀，他这两个伸着的指头是要向诸亲六眷交代些什么呢？还有什么事情让他如此放心不下呢？请大家再仔细默读文章，看看他旁边的诸亲六眷是怎么认为的？用---画出。《生默读勾画汇报》
4师：大侄子认为：有两个亲人未曾见面（板书：两个亲人）
他的反应：（课件出示，生读：他就把头摇了两三摇）
二侄子认为：有两笔银子未曾吩咐（板书：两笔银子）
他又是什么反应呢：（课件出示：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，手指越发指得紧）此时的严监生和刚才面对大侄子的反应更激烈了，你认为
如果这时严监生会说话，他最想对亲人说什么？《生交流，并回扣到朗读上》
奶妈认为：两位舅爷不在跟前（板书：两位舅爷）
他的反应：（课件出示：他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。）奶妈仍然没有猜中，他已经命悬一线，随时都可能送命，但仍然坚持着，他心里是怎么想的？《生交流，并指导学生个性化朗读》
赵氏认为：用两茎灯草怕费了油（板书：两茎灯草）
他的反应：（课件出示：他点一点头，把手垂下，登时就没了气。）
5师：原来，他的心思还是只有最了解他的妻子赵氏知道，待赵氏挑掉一茎，他登时就没了气。原来让他一直牵挂的，就是这两茎灯草。如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗?《学生交流汇报，教师随机引导学生关注阅读提示中的“严监生是个很有钱的人“和文中“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯，体会在他临死前点两盏灯茎，并不是很过分的事情。”》
四、对比回顾，感悟写作方法
1师：严监生的吝啬在每一个人的脑海中都留下了深刻印象。作者是抓住严监生的哪些方面来表现他的吝啬的呢？《请学生关注板书和课件提示：》
板书： 课件：
两个亲人 他就把头摇了两三摇
两笔银子 他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，手指越发指得紧
两位舅爷 他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
两茎灯草 他点一点头，把手垂下，登时就没了气。
《有动作、神态上的细节描写。典型的动作描写：伸着两个指头，闭着眼，摇了摇头。。。》
2师：看来我们在写人时，可以抓住这个人的动作、神态来表现人物的性格特点。请大家来看看下面的一段文字，一边看一边想：这篇文章抓住了人物哪些方面写出了人物的什么特点呢？
〈一〉出示《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中的片段：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼株子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”
3师：〈学生可翻到教材132页学习发现：片段通过动作描写表现小嘎子身手机灵但沉不住气，小胖墩儿看似傻大黑粗、动转不灵，实际上却是心中有数的特点〉请学生找出最能表现出他们性格特点的句子，自己读一读。
4师：除了动作描写，我们还可以通过其他描写方式来表现人物特点，来看看这段话。请大家自己读一读，看看运用了哪些描写表现了人物的什么特点？〈运用了外貌和语言描写表现了孙悟空威武霸气、不畏妖魔的特点〉
〈二〉孙悟空尖嘴缩腮，一对火眼金睛炯炯有神，身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子，大喝一声道：“不要闲讲！快还你老外公的袈裟来！”那妖怪道：“你是那寺里和尚？你的袈裟在那里失落了，敢来我这里索取？”行者道：“我的袈裟，在直北观音院后方丈里放着。只因那院里失了火，你这厮，趁哄掳掠，盗了来，要做佛衣会庆寿，怎敢抵赖？快快还我，饶你性命！若牙迸半个不字，我就推倒这黑风山，铲平这黑风洞！”
五 拓展运用，尝试人物描写
1师：看来，我们去刻画、描写一个人物的性格特点，是有多种描写方法的。不同的人物描写可以采用不同的方法。请大家试一试，能不能运用我们今天学到的描写人物的不同方法来写一写曾经留下深刻印象的人。他可以是你身边熟悉的人，也可以是偶而见过一面的人，只写一个片段，两三句话也可，一段话一行，只要能表现出他某一个方面的特点就可以了。
〈生写片段，小组交流，个别汇报，生生点评〉
六 小结
师：今天，通过对〈临死前的严监生〉这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了可以用多种描写方法去描写出一个人的特点，只要抓住了他与众不同的一面和特点，他自然会给人留下深刻的印象。希望大家把今天学到的方法学以致用，写出一个个栩栩如生的人物来。
作业
课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。
板书设计：
临死前的严监生
两个亲人？
两笔银子？
两位舅爷？
两茎灯草。
〈附“伸着两手指”图〉
吝啬、小气 动作、神态描写
《临死前的严监生》说课 篇6
[教材分析]
这个片段选自清代著名讽刺小说《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。本片段虽然只有短短412个文字，但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔，巧妙运用一连串的表达方法，为我们刻画了一个文学史上不朽的文学形象――吝啬鬼严监生，是我们学习刻画人物的绝佳范本。
[设计理念]
本课设计基于这样两个基本理念：一是把课堂还给学生，真正把课堂变为学堂，摒弃碎问碎答的教学模式，将全课划分为三个主要板块，每个板块都是以学生的语文实践活动为主，教师尽量“隐藏”到“幕后”，只在适当的时候为学生提供一点必要的帮助或点拨；二是突出语文课的本体，摒弃繁琐的内容分析，而将教学重点放在对本文表达方法的探究上，并通过表达方法的探究，丰满对人物形象的感受，指导学生今后的习作，初步掌握阅读类似文章的方法。
[教学目标]
1.认识2个生字，会写监、侄、郎等3个生字；能正确读写“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3.感悟、学习作者的表达方法。
[教学重点]感悟、学习作者的表达方法。
[课前准备]制作简易多媒体课件。
[教学时间]一课时
[教学过程]
一、导入新课
1.同学们，今天我们来学习一节新课，请大家齐读课题。
2.介绍文章背景：
本文选自《儒林外史》，《儒林外史》是清代一部长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期知识分子及官绅活动和精神面貌。
作者吴敬梓，字敏轩，安徽全椒人，清代小说家。
[设计意图] 开门见山，直接导入，惜时如金。背景介绍简洁明了，利于学生了解相关文化背景和文学常识。
二、学课文，练朗读
1.这是一篇古白话文，和我们现在学习的课文有些不同，大家读的时候可能有些拗口，可以稍稍读得慢一点，读正确，读通顺。不大懂的地方，可以看看下面的注释。老师相信你们最后可以把课文读得声情并茂，绘声绘色的。开始吧！
2.指名读，评议指导。重点指导读好人物说话的语气、神态，如怎样读好赵氏的话。
3.师范读。
4.小组赛读。点评。
[设计意图] 通过形式多样的读，取得一箭双雕的效果，既训练了朗读能力，又逐步熟悉课文。教师的指导要言不烦，颇具针对性，示范很有必要。
三、学课文，识人物
1.在刚才的读书活动中，大家认识了谁呀？
2.说说你眼中的严监生。
（学生说，师相机板书：吝啬鬼、守财奴）
3.小结：
严监生是一个很有钱的人。
严监生是一个很吝啬的人。
严监生是一个很可笑的人。
严监生是一个很迂腐的人。
严监生是一个很悲哀的人。
[设计意图]课文理解充分体现了教师的两个理念：尊重学生的主体地位，尊重了学生的独特感受，教师小结十分独特。这个板块花时不多，说明理解课文内容很容易达到，不是本课教学重点。
四、学课文，悟技巧
1.这篇短文可以说是写作技巧的百宝箱。请大家默读课文，找一找，文中哪些地方写的特别精妙？可以一边读一边做批注，也可以跟同桌交流交流。
2.学生活动。
3.学生交流汇报，师相机点评。
[设计意图] 继续大胆放手让学生活动，这样的课堂是真正属于学生的课堂。课堂生成远远不是教师所能预料的，对教师教材研读深度和应变能力是一个极大的挑战。
4.教师引导学生一一梳理。
（1）虚实结合，突出特点
【ppt出示表现严监生病重的句子。】
a.指名读，生边听边找：哪些句子告诉我们严监生病得很重？
b.引导学生将这些句子分为两类:
第一类：自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。
病重得一连三天不能说话。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的。
第二类：诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。
到中秋已后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。
晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
c.大家看，同样是写严监生病重，这些句子有什么区别？
d.教师小结：直接写严监生病重的句子是正面描写，也叫实写；通过描写其他人来表现严监生病重的句子是侧面描写，也叫虚写。这种写作技巧叫：虚实结合，突出特点。
（2）巧设悬念，抓住读者
【ppt出示句子：严监生喉咙里痰响得……伸出两个指头。】
a.读到这里你特别想知道什么？
――（两根指头到底指什么？）
b.对啊，两根指头到底指什么呢？是什么东西如此重要，竟让临死前的严监生这般牵挂呢？你想知道答案吗？那该怎么办？
――（迫不及待地往下读。）
那你就中了作者的“圈套”了，作者要的就是这种效果！
这就是悬念的作用。有了悬念，故事就好看。你能举个例子吗？
c.教师小结：有了悬念的文学作品引人入胜，让人回味无穷、欲罢不能！这种写作技巧叫：巧设悬念，抓住读者。
（3）细节刻画，表现内心。
【ppt出示众人猜测及严监生反应的句子】
a.找出严监生反应的句子，读一读。你中体会到了什么？说一说。
――（严监生的心急如焚、痛苦失望）
b.教师引读：
当大侄子猜测时：他把头摇了两三摇。
当二侄子猜测时：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
当奶妈猜测时：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
严监生想说什么呀？
c.我们能对严监生的内心世界感同身受，都是因为作者对临死前严监生动作神态的细致刻画。这也是我们刻画人物形象最常用到的方法，这种写作技巧叫：细节刻画，表现内心。
（4）尺水兴波，层层渲染
【ppt出示改写过的文章：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我挑掉一茎就是了。”说罢，走去挑掉一茎。严监生点一点头，把手垂下，登时就没了气。】
a.这样改写怎么样？为什么？
b.对呀，所谓文似看山不喜平，直接告诉大家谜底就没意思了。
c.指导读出原文层层递进的味道。
d.教师小结：这种写作技巧叫：尺水兴波，层层渲染。
（5）制造反差，极尽讽刺
【ppt出示严监生断不了气与赵氏挑掉一茎灯草后咽气的对比。】
a. 生齐读。
b. 故事的结局跟你想象的一样吗？为什么？
c. 说说灯草，想像一茎灯草的价值。
――（点一晚费油约两毛钱。）
d. 严监生这样一个富家翁，临死前倔强的伸着两个指头，牵挂的不是两个亲人，不是两笔银子，也不是两位舅爷，更不是为了自己死后抛弃的孤儿寡母，而仅仅是灯盏里的两茎灯草。这种强烈的对比，真是大大地出乎我们所有人的意料，让人啼笑皆非。作者通过这种对比对吝啬的严监生进行了无情的讽刺！这种写作技巧叫：制造反差，极尽讽刺。
5.技巧小结：回过头来我们看一看，短短412个文字，竟然蕴藏着这么多的精妙之处（学生齐读）：
虚实结合，突出特点。
巧设悬念，抓住读者。
细节刻画，表现内心。
尺水兴波，层层渲染。
制造反差，极尽讽刺。
[设计意图] 教师带领学生对文章表达方法的梳理，是在学生充分活动的基础上进行的，目的是为了给学生一个相对清晰、完整、系统的印象。这个板块的教学可以根据前面学生活动的情况灵活调整详略。在梳理表达技巧过程中安排的几次读，也颇具匠心。
6.现在，你有何感想？
――（作者真是天才！）
――（作者吴敬梓和小说中的严监生一起被载入了文学的史册！）
――（这就是经典！）
7. 让我们再次走进经典！
学生有感情齐读课文。
[设计意图]在领会表达方法的基础上，再谈感想，水到渠成。学生对文本、对作者、对主人公的认识明显深刻了许多，在认知结构上发生了明显变化。齐读安排很有必要，成为学生表达总体感受的最好方式。
五、课堂小结
这样的经典片段在古今中外的文学名著中比比皆是。阅读这些经典作品，我们既可以欣赏到个性鲜明的人物形象，又可以感受到语言的无穷魅力！同学们，赶紧捧出这些文学名著，读起来吧！
六、布置作业
尝试运用其中一两种方法写一个片段，表现一个你熟悉的人。
[设计意图] 结课与开课同样简洁明快，毫不拖泥带水。阅读名著，仿写片段的作业完全能落到实处。
附：板书设计
临死前的严监生
吝啬鬼 守财奴
讽刺
《临死前的严监生》说课 篇7
教学目标：
1、认识“侄”、“痰”两个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语，理解白话文用词的古今异义。
2、正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。
3、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重、难点：
理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。
教学过程：
一、激趣导入，板书课题，知道严监生
1、古人云，观其言，察其行而知其人。请大家根据老师的描述，迅速抢答是名著中的哪个人物。
2、这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象，他叫严监生。
3、板书课题，强调“监”的读音及写法，与“临”的区别。介绍“监生”的意思。
4、了解人物背景，初知严监生
出示：他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。
――节选自《儒林外史》
5、你了解到他家庭怎么样?
就是这样一个有钱的财主，在临死前(补充板书，揭题)表现出了非同一般的举止。这究竟是怎么回事呢 就让我们一起来学――齐读课题。
二、自读课文，初步感知，走近严监生
1、打开书，好好把课文读通、读顺，这是一篇近代白话文，和我们现在文章的有些字有所不同，我们可以借助下面的提示读准字音，读通句子，需要老师帮助可以举手。
2、这个故事主要写了严监生的一件什么事情?临死前的严监生怎么个不可思议的表现?给你留下了怎样的印象?
三、精读课文，感悟形象，走进严监生
1、出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
师范读，生思考。
病情恶化到这种程度，为什么严监生却“总不得断气”，他究竟还有什么放不下呢?这两个伸着的指头是要向诸亲六眷交代些什么呢?
2、品读猜测。
仔细默读课文，看看他旁边的诸亲六眷是怎么认为的?用 画出大家怎么猜的，严监生又如何反应呢?
A、出示：“大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。”他想说： (学生想象汇报。)
B、选择一处，想象写话。
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。心想： ”
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念?他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。 心想： 。
学生展开想象写话，老师巡视。
C、自由读，感受严监生的着急、生气、绝望。
D、赵氏认为：用两茎灯草怕费了油(板书：两茎灯草)
出示：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
四、拓展运用，尝试人物描写
同学们，短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个守财奴、吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?
根据课文板书
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动 。
五、延伸课外，激发阅读兴趣
“两个手指头”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。课后请同学们阅读名著《儒林外史》。
《临死前的严监生》说课 篇8
教学目标：
1.读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象，激发学生阅读中外名著的兴趣。
2.品中鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
教学流程：
一、导题引入
1.简介《儒林外史》
⑴、在我国古典文学史上，有许多优秀的著作。有这样一部长篇讽刺小说，大文豪鲁迅先生就非常推崇它，甚至连写作风格都深受影响。知道是哪部小说吗？（《儒林外史》）
作者是清朝的吴敬梓。（强调“梓”的读音。）
⑵ “儒”指的就是――（读书人），那么，许多读书人，则称之为――（“儒林”）。在这部小说里，吴敬梓用讽刺的手法，刻画了一群可笑又可悲的古代读书人。
2.揭示课题
⑴ 今天，我们就去认识其中的一位。（板书：严监生）（强调“监”的读音。）
⑵ 这严监生姓严，名――？
“监生”是古代对读书人的一种称号，就像我们常说的李秀才，王举人之类的，这位姓严的监生原名严致和，他这“监生”，是用钱捐来的，也就是花钱买来的。
3.感受“富有”。
⑴ 他可有钱啦！我们来看看《儒林外史》中的描述：屏幕出示句子――“他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。” 指名读。
⑵ 什么感觉？（家财万贯啊！富得流油啊！富可敌国啊！）
是啊，在那个时代，10两银子，就够一户普通人家用一年了，所以，用现在的话说，严监生绝对是―个（大富翁，大富豪）
二、初读，感受“吝啬”
1.这么富有，他临死前是怎么过的呢？（板书：临死前）请同学们翻开语文书，大声朗读这篇课文，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，可以借助注释，多读几次。
这是一篇古代的白话文，有些说法和我们现在不太一样。让我来考考你：比如，文中称男孩子为 ，称中医的医生为，又叫，所有的亲戚，叫 。
再来考考你：再不回头，一声不倒一声的：，登时：。
你们是怎么知道的？你可真会读书，懂得用注释来理解词语的意思。
来，我们一起来读一读这些拗口的词语。
三、辐射文本，以写促读
――课文里再不回头的意思是？（病情很重，再不见轻）你还从哪里看出严监生病得很重？请同学们快速浏览课文。
句子一：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。
个读，这个句子比较长，可不好读，大家也试着读读这个语句，个读
2、读着读着，面对严监生的病情，你想到了哪些词语来形容？
（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）
3、就是这样一个（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）的严监生，却总不得断气，伸着两根手指头，教师板书，总不得断气就是――（生：一直没有断气）这里的总就是――（一直）
4、教师手指“总”，从这个字眼中你体会到了什么？（有心事放不下）
教师：来，融入这样的感受我们再来读读这一句。（齐读）
5、严监生“总不得断气”，他究竟还有什么放不下呢？面对严监生的那两根手指，家人纷纷猜测，他们是怎么猜的，请同学们轻声读课文，用横线划出有关句子。
首先出场的是――大侄子、谁来读（读得很流利，有几分古人的韵味）
紧接着――二侄子，请你读
还有谁也来了――奶妈，谁来读
同学们读读这几个语句。
6、他们猜对了没有？（生：没有，从反应上可以看出）
出示句子 哦，第一次：他把头摇了两三摇。
第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
――依然是两根手指
第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
7、――还是两根手指，真是百思不得其解啊。同学们，临死之前，严监生应该关心的是（自己的生命），还有什么比生命更美好的呢？此时，他应该最牵挂自己的是（自己的亲人），还有什么比亲情更可贵的呢？可是，此时，严监生念念不忘的不是为了没有见面的亲人，更不是为了没有交代清楚的遗产，而是（板书：一茎灯草）
五、回读课文，品味语句
1、你是怎么知道的？（严监生的妻子赵氏猜中了）
2、面对这样一个出乎意料的结果，此时此刻，你想用什么词语来评价严监生？
（吝啬、一毛不拔、啼笑皆非）
是节约么？一屋的人，一盏油灯，两茎灯草所能发出的光实在有限，屋里还是昏暗的，这可比不得我们现在的电灯。这样的节约大大超出了人之常情，过分的节约就是（吝啬）了。
3、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让我们再来看这三组句子――
出示句子：
当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时――
句子一：他把头摇了两三摇。
l自读
l因此，尽管身体极度的虚弱,尽管他喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声得，他还是伸着两个手指头，把头（摇了两三摇）你想，那是怎样的摇头？（用力、气愤）
l对严监生来说，那两茎灯草烧去的仅仅只是那么点煤油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
l所以他面对大侄子的猜测时――生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时――
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
l他把两眼――（滴溜圆）
把头――（狠狠摇了几摇）
越发――（指的紧了）
l面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，吝啬得严监生的内心一定――（急切、心急火燎）
l谁能融入这份感受，再来读读这个语句。
――你的表情告诉了我，你对这段话有了比较深的感触，请你来读，好吗？
听着你的朗读，我们仿佛来到了严监生的身边，仿佛看到了那两根直直挺立的手指。
――听的出，每个字都用心在读。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此纪念时――
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
l个读，没人能理解，没人能读懂，现在严监生把眼闭着摇头，他的内心只有――（失望）带着失望一起读
l面对大侄子、二侄子、和奶妈一再地不理解两根指头的含义，严监生真是哑巴吃黄连――有苦难言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？
生：你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费了多少油啊!这哪里燃的是油啊，分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟!
生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了!
生：赵氏啊，到底还是你明白我的心思!挑掉一茎，这下我就放心了!
……
六、体会表达，学习语言
1、想象得真妙！你们简直就是严监生的代言人嘛！都说：“言为心声”，作者吴敬梓为什么不写严监生的语言啊？把这些都加上不是更具体，更能突出严监生的吝啬吗？
（小结：看来咱们写人哪，还得联系实际，选择恰当的方法）
2.既然说话不行，那心里想想总行吧！把这些话都改为严监生的心理活动，这样好吗？
[预设：
a、老是写心里想心里想有点重复的感受。
b、我们又不是他肚子里的蛔虫，他想什么，写出来也不太合理。
c、把他的心理活动全写出，这样就没有悬念了，他心里想什么一清二楚，对读者的吸引力就不强了。
d、什么都写出来了，读者就没有想象的余地了。]
好一个悬念，将一个想象的余地，想象是最美妙的！这就叫做留有空白，这就叫做令人回味，任何的补白都是画蛇添足。这样的描写，就叫传神，这样的描写，就叫绝妙。
3、正是作家吴敬梓对人物的传神刻画，才让这个个性鲜明的严监生从文字中站了起来，下面就让我们拿起书，再来体会作者那凝练的语句。
当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时――他把头摇了两三摇。
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时――他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此纪念时――他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
4、刚才同学们读得都是描写严监生什么的语句？（动作和神态）
5、同学们，作者抓住严监生临死前的一个动作，一个非常经典的动作，展开细致的描写，这叫什么描写？（细节描写）
七、阅读比较：
吴敬梓把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘。同学们，在文坛上还有四大吝啬鬼，想知道吗?(出示课件)
师：他们是《威尼斯商人》中的夏洛克、《吝啬鬼》中的阿巴贡、《欧也妮・葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金。我们一起欣赏一下葛朗台临死前的精彩片段。你们自己看看，读一读。 (生自由读发的资料)
师：谁能谈谈你读后的体会。
生：葛朗台跟严监生一样是个吝啬鬼。
生：我觉得葛朗台不仅吝啬而且贪婪。他临死前还见钱眼开，真可恨!
生：这段短话描写很精彩，像今天的课文一样注意了细节描写。很细致的描写了葛朗台看到法器时的眼睛及肉瘤和手的动作，刻画了一个守财奴形象。
师：同学们真会学习。文学名著中像这样的精彩描写比比皆是。若沉醉其间，你一定会为之陶醉，为之神往，你的生活会更加丰富多彩。让我们共同徜徉在文学的海洋中吧。
《临死前的严监生》说课 篇9
教学目标：
1、认识四个生字：监、侄、痰、郎，能正确读写：诸亲六眷、侄子、穿梭、郎中、喉咙几个词。
2、正确、流利地朗读课文，感受严监生的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态的描写方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重难点：感受严监生的人物形象，体会作家描写人物的方法。
教学过程：
一、导入：
师：一个大地主，他拥有很多银子，请大家设想一下他临死时会是怎样的一种情景？
生：
师：语言大师吴敬梓用简短的笔墨，细致地为我们勾勒出一个大地主临死前的情形。我们读读课文，就能找到答案。请同学们打开书p133，人物描写一组――临死前的严监生。（老师板书：22、人物描写一组――临死前的严监生）
师：请同学们把课题读一遍。
二、自读课文，初步感知。
师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想：严监生临死前是一种怎样的情景？
（生自由朗读数遍）
（指多名学生读）
师：请同学读读屏幕上的几个生字。
（出示词语：诸亲六眷、侄子、穿梭、郎中、喉咙）
三、精读课文，感受形象
师 ：读得真棒！看见你们读得如此投入，我也想试着读一读课文，好吗？我读的时候请你们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。
（师泛读课文，生想象画面）
师：请把你脑海中浮现的严监生的形象告诉大家，好吗?
生：。。。。。。
（多指名几个）
师：你们真会想象！让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子。
（出示课文插图，学生仔细观察）
师：看，是不是正如同学们刚才说的样子？
师：作者对严监生临死前的动作、神态做了细致的描写，请同学们找出有关的语句读一读，并根据他的动作、神态想想他临死前的心理活动，然后在小组里交流。
（小组交流）
师：谁能对照课文具体谈谈严监生的动作、和神态？
（出示句子）
师：请一、二组读没带点的字，三、四组读带点的字。
师：读得真好！严监生就因为两茎灯草而久久不咽气。那么，你能猜出他在两个侄子说完话后、奶妈说完话后、赵氏说完话后分别想什么吗？
生：。。。。。。
师：你们的想象力太丰富了，这地主当时可能也是这么想的。
师：这是多么可笑而可悲的严监生！在临死前，居然为了灯盏里的两茎灯草而不能安息。如果此时，你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗？
生：。。。。。。
师：体会得真好，严监生师个地地道道的守财奴。
（板书：严监生：守财奴）
四、朗读课文
师：我们请5个同学带着自己的感受分角色读一读课文。其他同学请用眼睛听。
五、体会写法
师：读的真好！多么高明的作家啊，短短三百多字就让我们如临其境的感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的？
生：动作、神态描写。
（板书：严监生：守财奴――动作、神态描写）
师：老师有个问题不明白，作者为什么不用语言描写来刻画严监生呢？
生：因为他病重得一连三天不能说话。
师：你很会思考！我们在写人时，也应该选择恰当的描写方法。
六、作家吴敬梓为我们塑造了一个吝啬鬼形象。在外国的名著中有四大吝啬鬼，请大家课外阅读有关小说。相信通过大家课外的比较阅读，一定会有更多的发现。
（出示四大吝啬鬼）
七、课堂练习
写一段关于人物描写的话，在这段话中要用上动作、神态描写。
《临死前的严监生》说课 篇10
一、教材简析
这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《凤辣子初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的.故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
通过对这个片段的阅读，让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。二是从中体会作家动作描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
二、设计理念
围绕课文的重点、难点，凭借课文前的阅读提示，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
三、教学目标
1.正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
2.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
3.激发学生阅读中外名著的兴趣。
四、教学关注点
感受严监生这三个人物形象，体会作家描写人物的方法
五、教学难点
体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
六、课时安排
1课时
七、课前准备
了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教学过程
（一）、交流资料
1、你们读过《儒林外史》吗？谁能说说这部书主要写的是什么？
2、补充资料。
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等，客观上否定了整个封建制度。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。
3、简介吴敬梓
吴敬梓（1710～1754），字敏轩，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代，小时深受儒家思想的熏陶，但由于经济地位的迅速变化，使他接触了劳动人民，看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面，并且掌握了描写现实的讽刺手法，所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。
（二）、导入课文
1.一个人，在临死时，会说些什么？会做些什么呢？学生根据自己的生活经验进行回答。
2、我们看看吴敬梓是怎样描写临死地主的？揭示课题，板书：临死前的严监生
（三）、初读课文，了解内容
1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求：读准字音，读通顺，利用上下文或者的方法查不懂的字词。
2.指名学生朗读，正音
3.交流：短文主要写了什么？短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象
（四）、再读课文，想象人物外部形象
1.师范读课文，生想象画面：边听边想象严监生临死前的样子
2.交流，达成共识
出示课文插图学生仔细观察。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。
出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
学生反复读这句，思考：他可能说什么？心理想些什么
3.学生有感情地读课文
小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读。老师巡视。
读读评评，直到读好为止
（五）、体会写法
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《临死前的严监生》两篇短文都刻画了人物形象。前者运用心理描写和动作描写；后者运用了动作描写、神态描写。
神态描写：就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
神态描写要表现人物性格特征
要集中笔墨，要面面俱到。
要与外貌描写适当区别，注意细致观察，用心揣摩。
神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。人们常说：脸是人感情的晴雨表。这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。
要写好人物的神态，得注意如下几点：
1、要注意人物神态的细微变化
要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，微笑是反映发自内心的喜悦；歪起一个嘴笑是表示心怀鬼胎，不怀好意；张大嘴哈哈大笑既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的。
2、要反映人物的思想感情
描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。
3、要同行动和语言描写相结合
神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。
（六）、拓展
阅读《儒林外史》
《临死前的严监生》说课 篇11
【教学目标】
1、正确流利地朗读课文，理解白话文用词的古今异义；
2、角色朗读，在品读中感受到严监生爱财如命的形象；
3、读写结合，学习作者抓住人物的神态、动作表现人物特点的方法。
【教学过程】
师：有一个问题要考考大家，你所知道的我国优秀古典文学作品有哪些？
生1：我知道有“四大名著”。
师：嗯，你道具体说说。
生1：《水浒传》，《三国演义》，《西游记》，《红楼梦》。
师：四大名——著家喻户晓。这节课我们要来看看另外一个优秀的古典文学作品——（学生看屏幕）
生齐说《儒林外史》，师点击出示作品简介——“在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。”师诵读作品简介。
师：今天我们就来看其中的一个“读书人”，请大家看黑板，老师把他的名字写在黑板上。读——
生齐说“严监（jiān）生”。
师：嗯，这个名字中的第二个字不念第一声，跟老师念：监（jiàn）。
生齐读：监（jiàn），严监（jiàn）生。
师：严监生何许人也? 他的家境又如何呢？老师给大家带来了一份资料，请看屏幕——“严监生家里有十多万两银子，丫鬟无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。”
指名学生读资料。
师：你会用哪个词来形容这个严监生？
生1：非常有钱
师：能用一个成语来说说吗？
生2：家财万贯
师：这个成语来形容严监生真是最恰当不过了，老师把它写下来。（师板书“家财万贯”）
师：这么一个家财万贯的严监生，当他临死前又会是怎样的情况呢？（师板书“临死前”）来，让我们一起来读读课题。
生齐读课题——临死前的严监生
师：下面让我们自由地读读这篇课文，这是一篇白话文，它和我们现代汉语的表达方式和用语习惯不太一样，可能比较拗口，注意读准字音，读通句子，看看课文中的注释，把难读的地方多读几遍。
生自由朗读课文。
师：刚才大家都读得很认真，下面看看你读得效果怎样？先看看大屏幕上的这些词语，我请同学来读一读。
出示词语：侄子 穿梭 郎中 哥子 挑掉 登时
诸亲六眷 一声不倒一声 揩揩眼泪 两茎灯草
一生读以上词语。
师：刚才这位同学有两处地方读得不是很好，你听出来了吗？
生纠正读：“侄子”的“侄”应该是巧舌音的，“一声不倒一声”的“倒”应该读第三声。师指名刚才的学生重读这两个词语。
师：但刚才这位同学有一个多音字读得很好，“挑掉”的“挑”是念第三声的。
生齐读这些词语一遍。
师：再来看看“诸亲六眷”这个词什么意思？
生：就是亲戚朋友的意思。
师：嗯，看来字词的问题已经不大了，不知课文读通顺了没有呢，我请几个同学来读读这篇课文。
几名学生轮流读课文，师随机指出读得不正确的地方。
师：现在回到刚才我们所提出的那个问题，看看这临死前的严监生是一副什么样子？请同学们快速浏览课文，找出句子。
生：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。（屏幕出示这句话）
师：此时你想到了哪些词语来形容此时的严监生？
生1：严监生他病得很重
师：也能不能用一个成语来形容他的这副样子？
生2：生命垂危
生3：奄奄一息
师：“奄奄一息”这个成语来形容此时的严监是最合适的了。你能用奄奄一息这种状态把这句话再读一遍吗？（生读句子，师板书“奄奄一息”）
师：就是这样一个（奄奄一息、生命垂危、危在旦息）的严监生，却总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头，什么意思呢？（师板书“两个手指”）面对严监生的那两个手指，家人们纷纷猜测，他们是怎么猜的，请同学们轻声读课文，用横线划出有关句子，并四人小组合作填一填表格。
猜的人
猜测
写出严监生的反应
头
手
大侄子
两个亲人
二侄子
两笔银子
奶妈
两位舅爷
赵氏
两茎灯草
生1：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”
《临死前的严监生》说课 篇12
【课程名称】五年级语文第十册《人物描写一组》。
【教学目标】
1、能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、郎中、”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，感受严监生鲜活的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
【教学方法】
1、初读课文，了解内容。
2、范读课文，想象人物外部形象。
3、精读课文，抓住关键词句体验人物内心世界；抓住严监生临死前伸着两个指头总不得断气的动作、神态描写的句子，入情入境地阅读，边读边在头脑中想象他临死前的样子，并根据他的动作、神态去猜想严监生的内心活动。
4、有感情朗读，体会写法。
5、拓展阅读《世界四大吝啬鬼》。
【教学实录】
师：严监生在行将就木的那一刻，从被单里努力地伸出两个手指头久久不肯放下。这可难倒了他的那些诸亲六眷。奄奄一息的他究竟在想些什么呢？同学们能够根据严监生动作、神态猜测出他临死前的心理活动吗？
生：我的两个侄子哟，你们怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费了多少油啊！这哪里燃的是油啊，分明燃的都是银子啊！这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟！
生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了！
生：赵氏啊，到底还是你明白我的心思！挑掉一茎，这下我就放心了！
……
师：多么可笑而又多么可悲的严监生哟！在临死前，居然为了灯盏里点的两茎灯草而不能安息。如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说吗？
生：严监生啊严监生，你太吝啬了！你那么有钱，竟为了两茎灯草而死不瞑目，唉，你真可悲！
生：老师，我想问一个问题。为什么那么多人都没有猜中严监生的心思，而赵氏能一下子猜中呢？最初，我也是在想他的两个手指头到底是什么意思？可我百思不得其解。看到赵氏能一下子就猜中，我感到很奇怪。这是为什么呢？
师：我很欣赏你爱思考的好习惯。有谁能解答他这个问题吗？
生：因为赵氏很聪明。
生：因为赵氏理解他。
生：因为赵氏是他的老婆。
……
【教学反思】
当课堂气氛处于正热烈的时刻，学生正在我的有计划、有目的的引导下畅谈严监生的吝啬时，却突然冒出“为什么赵氏能猜出他的心思？”这样一个问题。是我在课前确实未想到的，况且还有满教室的老师在听课。从内心里来讲，当时一听到他提问题，有点恐慌，生怕出什么差错。虽然在我的“赵氏就是严监生的老婆”的提示下，学生自然也明白了为什么赵氏能猜中的原因。可课后，这还是引起了我的深思，提问的学生是一个优等生，连他都不清楚赵氏的身份，说明许多学生都不明白，也说明在课前我的教学准备工作还是不够充分。对于这样离学生现时生活较久远的知识，应对学生做相关内容的讲解，不至于学生对这样的基本常识都不能了解。或者应提前让学生阅读相关书籍，以积淀更深厚的文学常识。
《临死前的严监生》说课 篇13
一、单元重点简析
1、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。
2、体会人物的动作、神态描写的作用，学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
二、说教材
1、节选自清朝吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》
2、课文是一个片段：记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
三、说作者写作意图
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
四、说学生
1、五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。
2、五年级学生对通过神态动作语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。
3、学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。
五、说学习目标
1、能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、穿梭、揩揩、记念、插口、登时、故此、一声不倒一声”等词，并理解它们的意思。
2、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。
3、体会人物的动作、神态描写的作用，初步学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
《临死前的严监生》说课 篇14
【教学目标】
1、正确流利地朗读课文，在品读中感受到严监生吝啬的形象。
2、学习作者抓住人物的动作描写人物的方法，利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。
3、激发学生阅读中外名著的兴趣。
【教学过程】
一、导入、初读课文
今天，我们继续学习第22课《人物描写一组》的第二个片段，我们一起读课题《临死前的严监生》。
关于严监生你已经了解了什么？
生：监生的意思。严监生家财万贯。
师：昨天我们已经预习过课文了，但是清朝时期的语言和我们现代汉语的表达方式和用语习惯不太一样，可能比较拗口。现在就请同学们放声读一读课文，注意读准字音，读通句子，想一想严监生在临死前想的是什么事？
生：自读课文。
师：哪些同学愿意读一读课文，看看能否把课文读通顺。
生：轮读课文，并纠正字音。
师：通过刚才的自读，轮读，你想想严监生在临死前想的是什么事？
生：灯里有两茎灯芯，太浪费了。
师：我有没有听错，严监生在临死前居然想的是两茎灯芯。一般人在临死前会想什么？
生：亲人，故友……
师：是呀，两茎灯心简直太不可思议了。
二、精读课文，感受人物形象
1、整体感受，揭示文章的描写手法：
师：现在就请同学们细细读课文，你从严监生的哪些表现中感受到他在生命的最后一刻还念念不忘这两茎灯芯，请划出描写严监生的句子。
随机出示：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
他把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
众人看严监生时，点一点头，把手垂下了，登时就没了气。
2、感受严监生“爱钱甚命”的心态：
师：你是怎样感受到的？
预设：
生：严监生病得很严重，我从痰响得一进一出中知道的。
师：你们知道严监生的病为什么会病到一发不可收拾的地步？
出示：
在《儒林外史》的第五回这样写道：
1、过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
2、这严致和是个监生，家私豪富，足有十多万银子。
师：他是因为没钱吃药吗？
生：不是，他是因为舍不得银子。
师：那么在他的眼里银子与性命熟轻熟重？
生：是银子。
师：我们一起把这句话读好。
3、通过“指”感受到严监生焦急的心情，初步感受严监生的吝啬：
师：你还感受了到什么？
生：严监生开始是“伸着两根手指，接着是指得紧了，最后是指着不动了”他在随时都可能一命呜呼的时候，心里只有油灯。
生：头摇了两三摇，狠狠摇了摇，闭着眼睛摇了摇。
师：他心里想的是那油灯吗？
生：不，他想的是有两根灯芯的油灯非常浪费。
师：他觉得浪费的究竟是什么呢？让我们看看他平时的生活情况。
请看屏幕：
第五回节选：
不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，日逐夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
师：他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？
生：是银子。
师：从这些动作中，你知道严监生心情是怎样的？
生：焦急的，着急……
师：让我们怀着这样的心情，读一读课文。
师生共读。
4、补白人物的心理活动，进一步感受严监生的吝啬：
师：可怜的严监生，生命危在旦夕，偏偏一大帮亲人在身边，却猜不出他的心意，请同学们拿出练习纸，你可以选择一句，把他的心理补充完整。
（写一写。）
师：大侄子的话。
生：唉，大侄子，我就你们这几个亲人了，我担心的是灯，灯里有两根灯芯，你发现没有。
生：我的侄儿诶，你怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那灯里燃着两茎灯芯，多费油啊！这哪里是油，分明燃的是银子啊！这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气？
生：奶妈，亏你还在我家待了这些年，竟然连我的这些心思都不懂，真是气死我了。
师：这就是可怜的严监生，看着课文的插图，你有什么要对他说的？
生：钱哪有生命重要啊。
生：你家有十万银子，却到死，还为几根灯芯牵肠挂肚，真是守财奴。
……
师：同学们通过学习，对严监生有了进一步的认识，让我们带着自己的感受再来读读课文吧。
生：分角色朗读。
四、拓展阅读
师：课文学到这里，你能不能用一句简单的话或者一个词语概括一下严监生的形象？
生：守财奴、吝啬鬼、小气鬼……
师：受到一些外国文学作品的影响，在以往的评论中，人们常把严监生列入到了世界文学吝啬鬼的长廊之中，在很多文学史评中、及电视、电影里都把他视为一个贪婪成性，视钱如命的吝啬鬼而大加鞭挞。但是，看了下面的这些补充材料后，你对严监生又有了什么新的认识呢？
（出示补充材料一。）
师小结：是呀，吝啬鬼第一个特点就是残酷和不近亲情,对财富的占有欲,使他们失去了常人行为和心态。我们看到的严监生并不如此。他“钱过百斗，米烂成仓”自己平时连一斤猪肉都不舍得吃，但他却舍得花银子请别人喝酒，自己有病舍不得吃药请医生，老婆病了却“每日四五个医生用药，都是人参附子”，自己从不肯轻易为自己破费钱财，但却肯送给两位舅子大笔银子。吝啬并没有割断其亲情关系，泯灭其人性。不能说严监生不吝啬，可他的这种吝啬只是一般小生产者的吝啬，并没有使他由人变成了鬼。吴敬梓仅用了五句话就把严监生过分俭省的的形象刻画得入木三分。与严监生相比，巴尔扎克笔下的葛朗台（时间来不及，方案二：果戈里笔下的波留希金、莎士比亚笔下的夏洛克）就是一个（个）名副其实的吝啬鬼。（同学们有兴趣的话，可以去看看相关的书籍，出示作者书名）下面。就让我们来见识见识什么是真正的吝啬鬼。请同学们默读《欧也妮・葛朗台》这个片段（出示补充材料二），同样是写他在临终前片段，先请同学们从文章中划出表现人物吝啬的语句。然后思考一下，同样是写人物临死之前的情景，它与课文节选的片段描写的侧重点有什么不同？
生：交流写葛朗台吝啬的句子。
生：严监生主要是通过动作描写，第二篇文章的主人公主要是通过动作描写。
师：吴敬梓为什么不通过语言来描写人物呢？这样不是能更直接的表达作者内心的想法吗？
生：因为严监生病得很重，不能说话了。
师：是呀，所以我们要根据人物的实际情况的不同来选择描写的侧重点，这样的描写更逼真，下节课，我们将走进红楼梦，进一步学习精妙的人物描写手法。
五、练习
请你自己选择一个心理活动写一写：
当严监生喉咙里痰响得一进一出……伸着两根手指，他想：
当大侄子问他是否还有两个亲人没见面时，严监生心想：
当二侄子问他是否还有两笔银子没有吩咐明白时，严监生心想：
当奶妈问他是否两位舅爷没有见面时，严监生心想：
【补充材料】
一、选自《儒林外史》第五回
对闯祸逃跑的哥哥：
严致和见差人来说此事，他是个胆小有钱的人，见哥哥又不在家，不敢轻慢。随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。……严二老官连在衙门使费，共用去了十几两银子，官司已了。
对结发的妻子：
生病时：
自此以后，王氏的病，渐渐的重起来；每日四五个医生用药，都是人参附子，总不见效。
去世后：
自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年，不必细说。
对妻子的兄弟：
因把小斯都叫出去，开了一张厨，拿出两封银子来，每位一百两，递给二位老舅：“休嫌轻意。”
严致和又拿出五十两银子来，二位喜形于色去了。
二、选自《欧也妮・葛朗台》
末了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。他要坐在火炉旁边，密室之前。他把身上的被一齐拉紧，裹紧，嘴里对拿侬说着：
“裹紧，裹紧，别给人家偷了我的东西。”
他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能够睁开眼的时候，眼光立刻转到满屋财宝的密室门上：
“在那里吗？在那里吗？”问话的声音显出他惊慌得厉害。
“在那里呢，父亲。”
“你看住金子！……拿来放在我面前！”
欧也妮把金路易铺在桌上，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句：
“这样好教我心里暖和！”脸上的表情仿佛进了极乐世界。
本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他唤着欧也妮，欧也妮跪在前面，流着泪吻着他已经冰冷的手，可是他看不见。
“父亲，祝福我啊。”
“把一切照顾得好好的！到那边来向我交账！”这最后一句证明基督教应该是守财奴的宗教。
三、练习
划出表现人物吝啬的句子。然后思考一下，同样是写人物临死之前的情景，它与课文节选的片段描写的侧重点有什么不同？
《临死前的严监生》说课 篇15
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓"有效"，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
《临死前的严监生》记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
原本以为学生会被这生动的描写逗笑的，没想到读了课文后学生纷纷质疑："老师，我觉得这严监生挺好的啊。你不总告诉我们要节约吗？你看他多节约啊，你怎么还说他是吝啬鬼呢？"备课时我怎么没有想到学生会有这一问呢？看来他们根本就不懂什么是吝啬，什么是节约，更不知道二者有何区别了。我不慌不忙故意卖了个关子说："这个问题我先不回答，你们查一查词典，看看吝啬和节约各是什么意思，然后由你们来解答这一问题。"不一会儿，教室里响起了恍然大悟的笑声，吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。这回学生们再读课文，想到他把一根灯草看得比生命、亲情、财产看得都重要，不仅莞尔。
由此，更加意识到提高课堂教学备学生的重要性。我学生个体的差异性是客观存在的，把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是提高有效教学的重要保证。教师要以学生的眼光看问题，才能更好地预设出教学中可能出现的问题，因势力导，有的放矢。
《临死前的严监生》说课 篇16
一、教学目标：
1、认识并会写6个生字，能正确读写“侄儿”等词语
2、正确、流利地朗读课文，感受严监生这一个鲜活的人物形象
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法
4、激发学生阅读中外名著的兴趣
二、教学重难点：感受严监生这一人物形象，体会作家描写人物的方法
三、教学过程：
（一）、导入
师：同学们，今天我们要学习《临死前的严监生》这篇课文（板书课题）
师：我们一齐来把课题读一下（生齐读）
师：（指“监”）这个字读jiàn,大家齐读（在监字上注音）
生：（齐读）监
师：知道这篇文章的作者是谁吗？（吴敬梓）
师：（出示作者图片）是啊，他就是吴敬梓，他一生创作了大量的诗歌，散文和史学研究著作，不过，确立他在中国文学史上的杰出地位的，是他创作的长篇讽刺小说《儒林外史》（出示《儒林外史》）今天我们要认识的就是其中的一个鲜活生动的人物形象严监生。
师：严监生临死前是究竟是怎样的情形呢？让我们一起走进课文
（二）、初读课文，感受人物形象
1、 自由读课文
（课件出示）要求：①自学生字，词语②把课文读准，读通，遇到不明白的地方多读几遍，看看注释或查查工具书③思考：课文主要写了一件什么事？
2、 检查生字词语掌握情况
（课件出示）
jiànzhí láng
监 侄 郎
侄子 穿梭郎中
3、交流
师：同学们读完了课文，谁能说一说主要写了一件什么事？
（严监生临死前，伸着两个手指头总不得断气，直到最后，赵氏挑掉了一茎灯草，才安详的离去）
师：这是一篇写人的文章，读完以后你觉得严监生这个人物有什么性格特点？（吝啬）
＊如有同学说“节约”的话
师：有没有不同的意见？
师：严监生的行为到底是吝啬还是节约呢？我们得从课文中去找答案
（三）、细读课文，走进人物内心
1、感受病情的严重
师：请同学们再读读课文，划出描写严监生病情的句子，读一读，说说你的体会
重点体会:
①到了中秋已后，医家都不下药了。
（从“医家都不下药了”体会到无药可医，病入膏肓）
②病重得一连三天不能说话。
（从“一连三天”体会到病情的严重）
③自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
（从一日重似一日，再不回头体会病情的严重）
师：看来严监生的病真是十分严重了，你能用什么词语来形容它的病情？（奄奄一息，病入膏肓，生命垂危，危在旦夕，无药可救……）师：我们连起来把这一部分的内容读一读，体会严监生的病情之严重（生齐读“自此……桌上点着一盏灯”）
2、 体会严监生的吝啬
师：还能从哪个句子看出他病情的严重？
⑴严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
（从“痰响得一进一出，一声不倒一声”体会他病情的严重）
师：还从这句中体会到了什么？
（从“总”字体会严监生垂死挣扎的时间之长以及可能有未了的心事）
师：病情恶化到了这种程度，却总不得断气，他可能在想什么？
比如：思念远方的亲人、遗产没有交待清楚……
⑵师：不仅同学们想知道，课文中的大侄子，二侄子，奶妈也都想知道严监生临死前伸出的两个指头代表的是什么？我们一起来读一读严监生和亲人的三个对话。
师：他们的猜测分别是什么呢？
①大侄子走上前来问道……把头摇了两三摇。
师：大侄子的猜测是什么？（两个亲人）
师：你还能从这个对话中读懂些什么？
（从“摇了两三摇”体会严监生当时的病重以及这一动作包含的意思）
指导朗读
② 二侄子……
师：二侄子的猜测又是什么呢？（两笔银子）
师：你还能从对话中读懂什么？
（从严监生的动作神态描写中体会严监生心情的着急以及严监生的奄奄一息）
指导朗读
③ 奶妈抱着哥子……
师：奶妈的猜测又是什么呢？（两位舅爷）
师：你还能从对话中读懂些什么？
（从严监生动作神态中体会严监生的病重以及他心情的着急和生气。）
指导朗读
师：在临死前，他居然为了灯盏里的两茎灯草，而不能安息，我们再来读一读（分角色朗读）
师：那么这两茎灯草代表的究竟是什么呢？我们再来读一读剩下的内容
师：是啊，直到赵氏挑掉了一茎灯草，他才（生补……）
师：你从严监生这时的动作中体会到了什么？
（从中体会到严监生终于了了心愿）
师：如果你是严监生的话，你又会对赵氏说些什么呢？
师：终于了了心愿了，顿时没了气，同学们，严监生临死前倔强的伸着两个指头，不是为了没有见面的亲人，也不是为了遗产没有交待清楚，而是为了两茎灯草，那当时屋内的灯光到底是怎样的呢？其实前面有一句话就已经告诉我们了，请同学们找找看。
④晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
（从“一屋”，“一盏”体会当时屋内灯光的微弱）
师：就是为了这么微弱的灯光，严监生伸着两个指头，总不得断气，
如果你现在就站在严监生的病床前,你会对他说些什么?
（吝啬，爱财如命，守财奴，）
（四）、总结写法
师：多么高明的作家啊，短短三百多字就让我们身临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象，谁能说说作家是用什么方法刻画人物的特点的？
（动作描写，神态描写）
师：通过这些细节描写，把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘，在我们平时的习作中也应该注意抓住细节描写来刻画人物。
《临死前的严监生》说课 篇17
听了吴晓丹老师的《临死前的严监生》的确有耳目一新的感觉，单从课堂的气氛效果、教学目标的既定和完成上来说，是成功的。还是在“双基”扎实、真实地得到重视和落实，课程资源的充分开发和利用，为学生创设语文实践的机会上，都为我们提供了很多值得学习的地方。
一、落实“双基”：
《临死前的严监生》中节选的人物，应该说学生早有耳闻，但是对于文本学生并不熟悉，古白话文的很多句子对于学生来说非常生僻，别嘴，不好读，很多字不认识，如果不先扫清字词障碍，将无法进行人物的品读及写法的体会。对于这样的课文预习显得尤为重要，检查预习也就成了落实双基的必要手段。在吴老师的课上我们可以看到每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都做到心中有数，没有放过，通过多种训练方式加以强化。在检查学生初读课文时的集中出示容易混淆的、难以理解的、难读的词语，并相机进行了意思上的理解。接下去还指名学生读课文，在公开课上，吴老师如此舍得花时间在字词上、在课文的朗读上，可见对双基的重视和落实，同时也说明了吴老师很好的领会并实践了高段语文要重视课文的整体把握这一要点。细心的老师一定发现了，吴老师在课上至少有五次对全文的朗读（初读课文、指名学生读文来检查、再读课文了解严监生、到四读课文，聚焦“人物形象”）其它读就更不用说了。在吴老师的课上我们很清楚的看到了她克服了讲课与考试两层皮的现象。
二、充分开发和利用了课程资源。
为了落实本单元的学习重点：感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并能学习运用。吴老师在课中充分地开发利用了课程资源。
1、如：复习本册课文当中的人物形象,导入课文,既让学生初步感受作家对人物的动作、语言、神态等栩栩如生的描绘，也明确了本节课的学习目标。
2、进入课文学习时，让学生快速浏览全文，发现课文与以前的有什么不一样？充分利用了课文与众不同的资源。看似平常，却能说明老师敏锐的语文意识呀。
3、进入本节课学习时，又利用了课文导语的资源，让学生获取信息，并相机补充了严监生很有钱。
4、再到第五个环节：体悟写法，阅读比较的时候，吴老师开发了法国作家巴尔扎克笔下的吝啬鬼葛朗台描写的资源，让学生在比较学习中，既让学生明白可以抓住人物的语言、动作、神态等细节描写来刻画人物形象，也让学生知道刻画人物的方法可以不同，应从实际出发。
从上面4处可以看出吴老师高度重视了课程资源的开发和利用，并不是盲目的开发利用，不但有效的落实了本单元的学习重点，而且增强了学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
三、为学生创设了语文实践的机会。
语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，如何提高？就是为学生创设大量的语文实践的机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。吴老师的课上，就很好的体现了这一点。如：在第三个环节聚焦“病重”中，读着读着，你眼前仿佛出现了一个怎样的严监生？出示这样一个句式：这是一个（ ）的严监生，因为（ ）。这并不是一个简单的对课文内容的理解，而是很好的进行了句式的训练的同时，还对描写病重的成语的有意识积累。一举三得。
再如：在第四环节，练笔写话中，吴老师又为学生创设了运用本课习得的描写人物形象的方法，进行写话训练。在课堂上就学以致用。有效落实。
当然 ，创设的语文实践的机会的例子还很多，如阅读比较的创设等等都是很好的说明。
总之，本堂课教学思路清晰，板块教学明晰，重点突出，充分发挥了主动性和创造性，尊重学生的个体差异。
