《生命的壮歌》教学设计（精选15篇）
《生命的壮歌》教学设计 篇1
教学要求:
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2. 学会本课生字，理解新词语意思。
3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重、难点：
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
作业设计、安排：
课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语。
课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学过程
（一） 导入故事
1、范写生字“蚁”，齐读。
2、看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？ 结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁
3、继续板书：国英雄 齐读题目
4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？） 板书：？
（二）了解大意
1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火 蚁群被围 抱团突围 成功脱险。
3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
（三） 细读感悟
1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1） 结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）
（2） 结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）
②指导朗读。
（3） 结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫 不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。
②结合理解“肝胆俱裂”。
③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。） 相机板书：团结合作、勇于献身
④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。
3、 学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：（ ）的蚂蚁
4、 带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
（四） 激qing揭题
1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、板书：生命的壮歌
这就是17课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。
3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？
（五） 学法小结
1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意
细读感人之处
朗读表达情感
附 板书设计：
17、生命的壮歌
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
第二课时
教学过程：
（一） 复习
学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。
（二） 导入
1.出示羚羊图：这是什么？
2.师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……
3.板书：“生命桥” 齐读
4.质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？……）
（三） 了解故事大意
1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2.指名试述故事大意，并结合出示卡片： 老少分类 飞跃山涧
老少配合 一死一生
唱响壮歌 猎人惊呆
3. 生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
（四） 细读感人之处
1.过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
2.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
3.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1） 结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）
②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)
③讲述原因
（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。
④说说试跳成功的关键是什么？ （理解“刚好”）
（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。
③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。
a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
b、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？
⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读这一段，理解“秩序井然”。
②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。
③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。
（五） 激qing揭题
1. 师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。
2. 板书：生命桥 齐读
3.目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？
4.此时此刻同学们你们想到了什么？
音乐“爱的奉献”
（六） 作业
1. 组词。
蚂（ ） 怜（ ） 具（ ） 弃（ ）
妈（ ） 玲（ ） 俱（ ） 奔（ ）
2. 按课文内容填空。
①试跳成功！紧接着，一队队羚羊（ ），没有（ ），没有（ ），（ ），（ ）。
②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不（ ），（ ）也不（ ）。
《生命的壮歌》教学设计 篇2
第一课时
教学内容:学习《"蚁国英雄"》
教学过程:
一,揭示课题,理解"壮"歌
1,揭示课题,齐读课题.
2,在这个题目中哪个字的分量最重 为什么
3,"壮"可以组成哪些词语 你觉得哪个词语最适合这篇课文的意义 (壮烈,悲壮,壮丽等)
4,齐读这些词语.(注意要求读出感情)
5,再来有感情地读读课题.
二,学习《"蚁国英雄"》
(一)初读课文,整体感知
1,朗读课文,要求:读准字音,读通课文.
2,默读课文,了解内容,完成填空:《"蚁国英雄"》中,作者首先写出事情的起因:( );接着写一群蚂蚁被火( ),情况危急;然后写蚂蚁扭成一团,拼命突围,外层的蚂蚁( );最后写蚁团冲进河流里.
3,读了课文,你有什么感受 用一,两句话来说一说.
(二)精读课文,感悟精神
1,默读课文,课文中蚂蚁的生命有没有遇到危难 (1)用"——"划出这部分内容.
(2)用自己的话说说它们的生命遇到了什么危难 (板书:火烧)
(3)这是一种怎样的危难 (绝境)课文中那些词语最能体现这个"绝"字 (包围圈焚烧)
(4)读出蚂蚁的身处绝境.
2,面对绝境,这区区弱者它们怎么做的
(1)用"～～"划出课文中的相关内容.
(2)指名读,板书:突围.
(3)读到这儿,你又有什么感受
3,再读课文中用"～～"划出的内容
(1)想想真正创造生命奇迹的,谱写生命壮歌的英雄是谁 (外层蚂蚁)
(2),你是从哪些句子中读出来的
(3)品读句子,出示句子:蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但是蚁团却不见缩小.显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位.
①指名读句子.
②这段话中的"显然"是什么意思怎么会非常明显地看出 联系第一句,你觉得特别从哪些词语可以看出 (烧焦爆裂 不见缩小)
③为什么称外层的蚂蚁为"蚁国英雄" 用上"因为……所以……"来说一说.
④它们在什么情况下不松动分毫 (至死)在什么情况下不放弃自己的岗位 (肝胆俱裂)这两个词是什么意思
⑤它们为什么这样做 你感受到了什么 (团结合作,勇于献身)
⑥指名读句子,读出自己的感受.
(4)面对这些外层的蚁国英雄们你想由衷地说些什么 假如你就是其中的一只被救活的蚂蚁又想说些什么呢
(5)带着自己的感受齐读句子.
(三)再读课文,总结学法
1,有感情地朗读全文.
2,小结学法:了解故事大意,细读感人之处,朗读表达情感
三,学习生字,指导书写
1,自学生字.
2,重点指导"肆".
3,学生描红
四,作业设计
1,朗读课文.
2,预习《"生命桥"》.
第二课时
教学内容:学习《"生命桥"》.
教学过程:
一,复习导入
1,读读《"蚁国英雄"》中令你感动的文字.
2,回忆学法:了解故事大意,细读感人之处,朗读表达情感.
二,读文感悟
(一)初读课文,整体感知
1,朗读课文,要求:读准字音,读通课文.
2,默读课文,思考每个自然段讲了什么
3,读了这则故事,你有什么感受 用一,两句话来说一说.
(二)精读课文,感悟精神
1,默读课文,课文中羚羊的生命遇到了什么危难 (1)用"——"划出这部分内容.
(2)用自己的话说说它们的生命遇到了什么危难 (板书:活捉)
(3)这又是生命被逼向了绝境.课文中哪里能感受到 (悬崖边)
(4)读出羚羊的身处绝境.
2,面对绝境,羚羊们是怎么做的
(1)用"～～"划出课文中的相关内容.
(2)指名读,板书:跳跃.
(3)读到这儿,你又有什么感受
3,无论什么样的生命,在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹!
(1)想想这则故事中真正创造生命奇迹的,谱写生命壮歌的英雄是谁 (老羚羊) 齐读第二自然段.
(2)品读句子.
出示句子:紧接着,一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃.顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥.
①自由读读这两句话,你眼前能够出现一幅怎样的画面 (出示挂图)
②这不是一般的桥,而是一座——生命桥.为什么说它是一座生命桥 用"因为……所以这是一座生命桥!"句式来回答.
③为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥
④指名读句子,读出自己的感受.
(3)望着一只只年轻的羚羊月到了悬崖的对面,而一只只老羚羊笔直地,默默无声地坠入了山涧,你的心情怎样 心里怎么想的
(4)这是何等的壮观,何等神圣的情景啊!
一道道眼花了乱的弧线构成了一座座——生命桥
这是一座座以老羚羊的死亡作为桥墩的——生命桥
这是一座座用自己的生命托起别人的生命的——生命桥
这是世界上最伟大,最神圣的——生命桥
4,齐读这段话.
三,点题总结
1,读完两则故事,你有什么共同的感受
2,总结:神奇的大自然给万物赐予了生命的力量,几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着.请我们牢牢记住————"关注生命,珍爱生命!"而用自己的生命换取别人的生命,这是世界上最壮烈的歌!为别人活着的生命是最有价值的;为别人牺牲的生命是最为壮美的!这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的,这既是一首悲壮苍凉的歌,更是一首激昂雄壮的歌!最后,我们再来齐读课题————《生命的壮歌》.
3,交流收集的珍爱生命的名言.
四,作业设计
1,有感情地朗读课文.选一则自己自己喜欢的故事背下来.
2,写一则读后感.
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《西顿野生动物故事集》
板书设计: 生命的壮歌
团结协作 勇于献身
关注生命,珍爱生命!
《生命的壮歌》教学设计 篇3
教学要求:
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2. 学会本课生字，理解新词语意思。
3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重、难点：
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
作业设计、安排：
课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语。
课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂两则小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学过程：
（一）导入故事
1、范写生字“蚁”，齐读。
2、看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁
3、继续板书：国英雄齐读题目
4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？
（二）了解大意
1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。
3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
（三）细读感悟
1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）
（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）
②指导朗读。
（3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。
②结合理解“肝胆俱裂”。
③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身
④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。
3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：的蚂蚁
4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
（四）揭题
1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、板书：生命的壮歌
这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。
3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？
（五）学法小结
1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意
细读感人之处
朗读表达情感
《生命的壮歌》教学设计 篇4
教 学 设 计 课堂生成 及反思 课题：17、生命的壮歌 教学要求: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。 2、学会本课生字，理解新词语意思。 3、读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。 教学重、难点： 理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。 教学准备：多媒体。 课时安排：两课时 教学时间： 月 日— 月 日 教学设计： 第一课时 一、课前预习 1、轻声自由读课文， 生字词多读几遍，读准字音。 2、再读课文，要求读正确，读通顺。 3、默读课文，联系上下文或查字典理解词义。 4、练习给生字描红、扩词。 二、合作探究、交流展示 （一）合作探究——初读课文，学习生字词 分组学习 1、你觉得那些生字比较难读？要提醒大家什么？ 2、你有哪些理解的词语和不理解的词语？ 3、你认为文章有哪些难读的句子？ （二）展示交流： 1、交流字词学习情况。 重点：说说重点词语的意思： 2、朗读课文（相机评价，是否正确流利）。 三、互动探究、精讲点拨 （一）合作探究——理清课文脉落 学习引导 把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的
墟沟小学 四年级(下)语文教案
教 学 设 计 课堂生成 及反思 大意。 学生根据提示，同桌间相互讲述故事大意。 （二）展示交流： 1、课文讲了什么故事，从中你读懂了什么？ 四、矫正反馈、迁移运用 1、写好钢笔字 教师示范，师生共同找出关键笔画，描红临写。 2、完成《学习手册》第1、2题。 五、总结提升 1、你对课文内容有了一定的了解，那么课文中最让你感动的句子究竟有哪些，请你想一想，画一画。 2、在本节课的学习中，你最大的收获是什么？ 第二课时 一、课前自学 1、你对课文内容有了一定的了解，那么课文中最让你感动的句子究竟有哪些，请你想一想，画一画。 2、哪些段落或者句子让你感动？ 二、交流展示上述问题 学生进行初步的交流，读出相关的段落，初步谈谈自己的体会。 三、互动探究、精讲点拨 （一）合作探究——感受“蚁国英雄”的伟大 学习引导 想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。 （二）展示交流 组织学生交流感受，结合进行朗读训练。 （三）合作探究——感受“生命桥”带给你的感动 想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。 （四）展示交流
墟沟小学 四年级(下)语文教案
教 学 设 计 课堂生成 及反思 1、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。 2、自由读课文，说说从中理解了什么？ （五）合作探究——蚂蚁、老羚羊、年轻羚羊，它们身上都表现出什么样的精神？ （六）展示交流 交流自己的感受。给出形容他们精神的词语。 四、矫正反馈 1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。 2、目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美蚂蚁、老羚羊呢？ 3、此时此刻同学们你们想到了什么？ 五、迁移运用 1、组词。 蚂（ ）怜（ ）具（ ）弃（ ） 妈（ ）玲（ ）俱（ ）奔（ ） 2、按课文内容填空。 ①试跳成功！紧接着，一队队羚羊（ ），没有（ ），没有（ ），（ ），（ ）。 ②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不（ ），（ ）也不（ ）。 板书设计： 生命的壮歌 火神肆虐 不松动分毫 火舌舐动 不放弃岗位 团结合作 勇于献身
《生命的壮歌》教学设计 篇5
一、板书揭题,质疑激趣。
今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:生命
3、齐读,再读。 “生命桥”
4、读了两遍后,心里一定有许多的疑问吧?指名说。
带着心中的疑问赶紧打开课本,自由朗读课文。
二、 深入文本,悟情明理。
1、完关于生命桥的故事,你们的感受是什么?
2、一个故事,一段文字,带给我们的是震撼,是感动,是泪水……而亲眼目睹这一切,亲身经历这个故事的猎人,他们的表现又是怎样的呢?快速默读课文。
⑴指名读。 “猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。”(课件出示)
⑵齐读。
3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪呢?
请同学们再读课文,把那些令人感动的情景找出来,并想一想它为什么令人感动。
4、指名读。“当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了……” (课件出示)
能讲讲它为什么令你感动吗?
⑴住“猛蹬一下”谈了自己的感受。指导朗读。
⑵把你的感受带进去再读一读。
⑶老羚羊很伟大,它原本可以跃的更高,尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边,但它没有这样做,你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗?
⑷鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命,此刻老羚羊就像断翅的鸟,他为子孙献出了宝贵的生命。齐读。
⑸教师小结:这是一只多么伟大的老羚羊,它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神,它对死的无所畏惧深深打动了我们每一个人。
5、下面让我们一起目睹这悲壮的一幕。(课件出示)。
⑴看到这悲壮的一幕,我们的心都被震撼了,你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗?不,不能。
⑵出示幻灯。猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——(意想不到的事,就是文中的“奇迹”。就在大家都以为年轻羚羊要坠下山涧时,意想不到的事发生了,老羚羊——这“奇迹”让猎人们个个惊得目瞪口呆)。猎人们为什么不由自主地放下了猎枪呢?——是啊!即使铁石心肠也不忍心伤害这可敬可佩的生灵。
⑶猎人被感动了,我们被感动了,你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗?愿意的同学请站起来。齐读。
6、其实令人感动的情景还有。指名读。“试跳成功!紧接着……” (课件出示)
自由朗读,能讲讲它令人感动的地方吗?
⑴“试跳成功!”令人感动。因为是试跳,没有足够的把握,它也有牺牲的可能。
⑵指名读试跳。因为有了它们的试跳,才给后面的羚羊以勇气和力量。
⑶“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”令人感动,联系上文,羚羊当时处境怎样?(有一个狩猎队……)面对猎人的追捕,越在后面跳的羚羊越危险,谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。
⑷他们为什么能做到没有拥挤,没有争夺,秩序井然呢?因为羚羊心中想着他人,心中想着集体,他们身上可贵的献身精神和团结的精神,多么令人感动!把我们的感受带进去一齐读。
⑸教师小结:面对枪口羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,面对死亡那么从容,那么镇定。出示幻灯。齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——,怎能不放下了猎枪呢?
7、随着一对对羚羊的腾空跃起,“顿时,山涧上空划出了……” (课件出示)
⑴多媒体展示。自由朗读。从激昂悲壮的声音中感受到大家内心的震撼与感动。
⑵没学课文时,有同学不知道生命桥究竟是一座什么样的桥呢?是谁?现在你明白了吗?你愿意把这座桥画下来?有同学想来修改吗?如果徐老师修改,老师要给桥涂上颜色,你们知道老师要涂上什么颜色么?为什么?这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。(涂上颜色)原来生命桥只是————几道转瞬即逝的弧线,不是真正的桥,我们就给生命桥加上引号,然而就是这转瞬即逝的弧线桥,却比世界上任何一座桥更令人难忘
⑶这座奇特的桥,为什么叫生命桥呢?面对这样一座奇特的桥,你们想说什么?小组交流讨论。指导朗读。
⑷老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,为年轻羚羊架起生命之桥,年轻羚羊获得了第二次生命。
⑸如果没有老羚羊那一刹那的支撑,年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生。齐读。
⑹“猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。” (课件出示)齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——(神圣),油然而生的敬意让他们不由自主地放下了猎枪。
⑺教师小结:那令人眼花缭乱的弧线桥,是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前,更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座——(齐读课题)
8、归纳课文。
齐读全文,生命桥给我们讲述了一个怎样的故事?指名说。
聪明的同学会把书读薄。几百字的故事他一两句话就把主要意思说出来了。告诉我,你们是怎么做到的?
9、学完课文你们最想说的话是什么?
我们在震撼与感动的同时,还应该有深深地思索——(老羚羊牺牲了,这一切是谁造成的?)思索是,热爱动物,热爱生命,现在让我们听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧! 出示幻灯:我们人类应该尊重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们创造自由的环境。可以这样说,我是为生命而写作。
老羚羊为我们谱写了——,这壮歌歌颂——这壮歌让我们在震撼与感动的同时,更应该牢牢地记住善待这世上所有的生命吧!因为生命是宝贵的,更是神圣的。
三、作业
从文中任选一则自己喜欢的故事背下来。
【板书】
生命的壮歌
“蚁国英雄”
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
奇迹
“生命桥”
《生命的壮歌》教学设计 篇6
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事背下来。
2、学会本课9个生字，绿线内9个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、读懂这两个故事，了解文中蚂蚁和羚羊的不同逃生方法，感悟其中蕴含的团结合作，勇于献身的精神。
【教学重难点】感悟两个故事中蕴含的团结合作，勇于献身的精神。
【教学时间】两课时
【教学准备】课件
【教学过程】
第一课时--《蚁国英雄》教学
一、主题交谈，情境导入
课前活动：对于“生命”（板书）这个词，你是怎么理解的？
过渡：有人说，生命是一条河，生生不息的是孕育情感的水流；有人说，生命是一座山，绵绵不断的是历尽沧桑的山石；而我，我要说，生命是一首歌，一首无数人为之倾倒的赞歌，一首荡涤心灵的雄壮之歌。（板书：壮歌）
1、情境创设：这是一个真实的故事，故事发生在青藏高原。（故事简介：一个猎人将猎枪瞄准一只藏羚羊时，这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑，“她”选择了下跪，那乞求的眼光里分明闪动着晶莹的泪滴，在猎人犹豫的一刹那，他还是扣响了扳机。藏羚羊死了。当猎人剥开藏羚羊的皮毛时，他惊呆了，藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿————）
2、启发谈话：有人说，动物根本没有情感，他们的行为往往是出于一种本能。也有人说，动物和人类一样，他们用自己独特的方式表达着情感。但无论怎样，这些真实的故事总使我们的心灵震颤，心神荡漾。
3、师读————《生命桥》
4、生读————《蚁国英雄》
二、品字析句，走进文本
1、引导交流阅读感受。
师：在《生命桥》一文中，我读懂了一个词语————“神圣”（板书）课文中是这样写的，“那情景是何等神圣。”相信同学们在《蚁国英雄》中一定也读出了什么？
2、学生交流阅读感受。
[英雄—— “显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”]板书“英雄”
3、引导交流阅读感受。
但当我读到《生命桥》中“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉”这一句时，我心中满是担心（板书：担心），这些无辜的羚羊该怎么办呢？当读到“年轻羚羊下坠时，奇迹出现了——”，我的心头不免一阵惊叹（板书：惊叹），惊叹于羚羊们的团结协作，更惊叹于羚羊们的无私！
4、学生交流阅读感受。
[惋惜—— “这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”惊讶—— “可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙……”]板书“惋惜”、“惊讶”。
5、教师结合板书小结。
《生命桥》从担心到惊叹，从惊叹又走向神圣的情景，《蚁国英雄》从惋惜到惊讶，从惊讶到心中的英雄，这一系列的情感变化作者都用形象的语言文字表现出来了。愿意不愿意做个小小研究员，和大家一起来研究研究有趣的语言文字？（首先研究第一个故事《蚁国英雄》）
6、揭示研究方法：（1）读，细细读，不放过一个字、一个标点；（2）画，画出自己感兴趣的字词、句子、语段；（3）写，写出自己的理解或者体会，也可以是自己的困惑；（4）说，说说自己的研究成果。（课件出示研究方法）
7、学生自由分组，研究。（可制作研究表格）
8、学生汇报研究成果。
提示：教师指导时要做到“字字连词——词词连句——句句连段——段段连篇”。
重点指导：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（结合思考练习4）
三、欣赏朗读，表达情感
1、读读老师指定的句子。
（1）“有一天，由于游客的不慎——开始围向一个小小的丘陵。”（故事的起因）
（2）“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”（故事的发展）
（3）“蚁团在火舌舐动的草丛间——但是蚁团却不见缩小。”（故事的高潮）
（4）“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（故事的精要）
2、读读让自己心动的句子。
提示：在学生读书的过程中，老师可以根据课堂实际给予必要的指导。
3、说说自己的阅读体会。
提示：引导说出蚂蚁们可贵的合作精神，以及外层蚁国英雄们的无私献身精神。
四、拓展延伸，升华主题
1、《蚁国英雄》故事的最后说，“一会儿，蚁团冲进了河流里——”他们还会经历什么呢？
情境一：蚁团渐渐松散开来，最外层的蚁国英雄们在河水中慢慢下沉。奇迹出现了，最先从蚁团里出来的蚂蚁向蚁国英雄们游过去……
情境二：河面上升腾起一阵烟雾……不知谁叫了一声：“爸爸，爸爸，你在哪儿？”叫声开始多起来……
2教师总结：神奇的大自然给万物赐予了生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。请我们牢牢记住——“关注生命，珍爱生命！”（板书）请我们牢牢记住生命中所特有的符号————“团结、合作、奉献”（板书）这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的，这既是一首悲壮苍凉的歌，更是一首激昂雄壮的歌！最后，我们再来齐读课题————《生命的壮歌》。
五、作业
推荐阅读：沈石溪《沈石溪动物情感故事系列》
西顿《西顿野生动物故事集》
第二课时--《生命桥》教学
一、板书揭题，质疑激趣。
1、板书：桥。对于桥大家一定不陌生吧！都见过什么桥？指名说。
2、今天老师要向同学们介绍一座桥，一座没有钢筋水泥的桥，但却是一座无比神圣的桥，一座令人震憾的桥，它就是生命桥。板书：生命
3、齐读，再读。 “生命桥”
4、读了两遍后，心里一定有许多的疑问吧？指名说。
带着心中的疑问赶紧打开课本，自由朗读课文。
二、深入文本，悟情明理。
1、完关于生命桥的故事，你们的感受是什么？
2、一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……而亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢？快速默读课文。
⑴ 指名读。 “猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”（课件出示）
⑵ 齐读。
3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪呢？
请同学们再读课文，把那些令人感动的情景找出来，并想一想它为什么令人感动。
4、指名读。“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了……” （课件出示）
能讲讲它为什么令你感动吗？
⑴ 住“猛蹬一下”谈了自己的感受。指导朗读。
⑵把你的感受带进去再读一读。
⑶老羚羊很伟大，它原本可以跃的更高，尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但它没有这样做，你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗？
⑷鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命，此刻老羚羊就像断翅的鸟，他为子孙献出了宝贵的生命。齐读。
⑸教师小结：这是一只多么伟大的老羚羊，它用自己的死换来年轻羚羊的生。他的献身精神，它对死的无所畏惧深深打动了我们每一个人。
5、下面让我们一起目睹这悲壮的一幕。（课件出示）。
⑴看到这悲壮的一幕，我们的心都被震撼了，你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗？不，不能。
⑵出示幻灯。猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——（意想不到的事，就是文中的“奇迹”。就在大家都以为年轻羚羊要坠下山涧时，意想不到的事发生了，老羚羊——这“奇迹”让猎人们个个惊得目瞪口呆）。猎人们为什么不由自主地放下了猎枪呢？——是啊！即使铁石心肠也不忍心伤害这可敬可佩的生灵。
⑶猎人被感动了，我们被感动了，你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗？愿意的同学请站起来。齐读。
6、其实令人感动的情景还有。指名读。“试跳成功！紧接着……” （课件出示）
自由朗读，能讲讲它令人感动的地方吗？
⑴“试跳成功！”令人感动。因为是试跳，没有足够的把握，它也有牺牲的可能。
⑵指名读试跳。因为有了它们的试跳，才给后面的羚羊以勇气和力量。
⑶“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”令人感动，联系上文，羚羊当时处境怎样？（有一个狩猎队……）面对猎人的追捕，越在后面跳的羚羊越危险，谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。
⑷他们为什么能做到没有拥挤，没有争夺，秩序井然呢？因为羚羊心中想着他人，心中想着集体，他们身上可贵的献身精神和团结的精神，多么令人感动！把我们的感受带进去一齐读。
⑸教师小结：面对枪口羚羊没有拥挤，没有争夺，秩序井然，面对死亡那么从容，那么镇定。出示幻灯。齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——，怎能不放下了猎枪呢？
7、随着一对对羚羊的腾空跃起，“顿时，山涧上空划出了……” （课件出示）
⑴多媒体展示。自由朗读。从激昂悲壮的声音中感受到大家内心的震撼与感动。
⑵没学课文时，有同学不知道生命桥究竟是一座什么样的桥呢？是谁？现在你明白了吗？你愿意把这座桥画下来？有同学想来修改吗？如果徐老师修改，老师要给桥涂上颜色，你们知道老师要涂上什么颜色么？为什么？这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。（涂上颜色）原来生命桥只是————几道转瞬即逝的弧线，不是真正的桥，我们就给生命桥加上引号，然而就是这转瞬即逝的弧线桥，却比世界上任何一座桥更令人难忘
⑶这座奇特的桥，为什么叫生命桥呢?面对这样一座奇特的桥，你们想说什么？小组交流讨论。指导朗读。
⑷老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，为年轻羚羊架起生命之桥，年轻羚羊获得了第二次生命。
⑸如果没有老羚羊那一刹那的支撑，年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生。齐读。
⑹“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。” （课件出示）齐读。猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——（神圣），油然而生的敬意让他们不由自主地放下了猎枪。
⑺教师小结：那令人眼花缭乱的弧线桥，是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪现在我们眼前，更应刻在我们的心上。让我们永远铭记这座——（齐读课题）
8、归纳课文。
齐读全文，生命桥给我们讲述了一个怎样的故事？指名说。
聪明的同学会把书读薄。几百字的故事他一两句话就把主要意思说出来了。告诉我，你们是怎么做到的？
9、学完课文你们最想说的话是什么？
我们在震撼与感动的同时，还应该有深深地思索——（老羚羊牺牲了，这一切是谁造成的？）思索是，热爱动物，热爱生命，现在让我们听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧！ 出示幻灯：我们人类应该尊重动物特有的生存方式，并更多地关爱它们，为它们创造自由的环境。可以这样说，我是为生命而写作。
老羚羊为我们谱写了——，这壮歌歌颂——这壮歌让我们在震撼与感动的同时，更应该牢牢地记住善待这世上所有的生命吧！因为生命是宝贵的，更是神圣的。
三、作业
从文中任选一则自己喜欢的故事背下来。
【板书】
生命的壮歌
“蚁国英雄”
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
奇迹
“生命桥”
神圣
《生命的壮歌》教学设计 篇7
教学要求:
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2. 学会本课生字，理解新词语意思。
3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重、难点：
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
作业 设计、安排：
课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语。
课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂两则小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学过程 ：
（一）导入 故事
1、范写生字“蚁”，齐读。
2、看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁
3、继续板书：国英雄齐读题目
4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？
（二）了解大意
1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。
3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
（三）细读感悟
1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）
（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）
②指导朗读。
（3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。
②结合理解“肝胆俱裂”。
③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身
④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。
3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：的蚂蚁
4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
（四）激情揭题
1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、板书：生命的壮歌
这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。
3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？
（五）学法小结
1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意
细读感人之处
朗读表达情感
附板书设计 ：
18、生命的壮歌
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
第二课时
教学过程 ：
（一）复习
学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。
（二）导入
1.出示羚羊图：这是什么？
2.师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……
3.板书：“生命桥”齐读
4.质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？……）
（三）了解故事大意
1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧
老少配合一死一生
唱响壮歌猎人惊呆
3.生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
（四）细读感人之处
1.过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
2.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
3.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）
②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)
③讲述原因
（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。
④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。
③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。
a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？
⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读这一段，理解“秩序井然”。
②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。
③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。
（五）激情揭题
1.师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。
2.板书：生命桥齐读
3.目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？
4.此时此刻同学们你们想到了什么？
音乐“爱的奉献”
（六）作业
1.组词。
蚂怜具弃
妈玲俱奔
2.按课文内容填空。
①试跳成功！紧接着，一队队羚羊，没有，没有，，。
②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不，也不。
《生命的壮歌》教学设计 篇8
在备本课时，课文给我的除了震撼还是震撼。怀着激动的心情，我备完课，久久不能平静。这是十分出色的文章，是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生一篇好文章。这篇课文的内容不难理解，但是故事性特殊强，包含着深刻的道理。
《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。
“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海;“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。
在两堂课的教学中，我布满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特殊的讲解，没有非凡的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。
整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。
《生命的壮歌》教学设计 篇9
学科：语文 授课年级：四年 设计人：柳彬
章节名称
苏教版小学语文第八册第五单元《生命的壮歌》
计划学时
2
学习内容分析
本文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
学习者分析
在学生学完“蚁国英雄”之后学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习方法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习方法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时又很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。
教学目标
知识与技能
学会本课10个生字，其中田字格上面的6个只识不写，理解由生字组成的词语。读懂两则小故事。
过程与方法：
通过阅读感悟，能进行学习方法的迁移，进行自主合作与探究性学习。
情感、态度与价值观：
读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作，勇于献身的精神。
教学重点及解决措施
1、重点：引导学生通过朗读，深入理解老羚羊和外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。
教学难点及解决措施
1、难点：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这句话的深刻含义。
2、解决措施：合作探究，鼓励表达。
媒体内容与形式
多媒体
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
设计意图
第一课时
导入故事，质疑激趣。
1.（教师板书“蚁”，齐读。）在你心目中，蚂蚁是怎样的一类动物？
2.这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。
介绍蚂蚁。
此中的两问，第一问意在唤醒学生已有的经验世界，第二问意在激发学生阅读阅读本文的兴趣。两问是桥梁，链接了课堂的外与内。
初读感知，疏通文路。
1.自由朗读《“蚁国英雄”》，注意把故事读正确、读通顺。
2.（出示词语：草丛起火、蚁群被围、抱团突围、成功脱险。）结合以上词语试述课文故事大意。
3.读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？
结合词语试述课文故事大意。
疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于中年段学生而言，他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容，因此教师适当的扶助就显得尤为重要了。
细读深入，品文悟情。
1.再次默读故事，想想故事中的哪些地方深深地打动了你？ 2.交流感受，同时进行朗读训练。
（1）相机出示：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。
④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再好好地读读这个感人的句子吧！
（2）相机出示：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。
（3）相机出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
①说说这段文字为什么令你感动？联系上下文理解“肝胆俱裂”。
②从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？“蚁国”中的蚂蚁们何以被作者称为“英雄”？你从这样的称呼中体会到了什么？
③读好这句话，注意读出作者的赞颂与敬佩之情。
3.学习了这则故事之后，你能再谈谈你对蚂蚁这一类动物的认识吗？
把这些内容画下来，带着感情读一读，仔细体会体会，有能力的还可以在文字的空白处写写自己的感受。
体会作者的惊喜之情。
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。
②指导朗读。
文本细读就是品读文字、领悟情感、涵咏智慧的过程。文本细读需要的就是“一字未宜忽”的精神，这时的“说文解字”为的就是“语语悟其神”。
揭题明意，总结学法。
1.师述：正是这些一向被我们视作弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2.细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
有了《“蚁国英雄”》的阅读感受作铺垫，再揭示《生命的壮歌》这个总标题就显得水到渠成，课后的延伸也显得顺理成章；学法总结不仅再次巩固了《“蚁国英雄”》阅读历程，更为《生命桥》的高质阅读作好铺垫。
第二课时
回顾读，迁移学法。
1.上堂课，我们学习了《“蚁国英雄”》这则故事，请大家再读一读这则撼人心魄的故事，边读边想，在学习这则故事的过程中，你有什么收获？
2.今天，我们就运用学习上篇课文的方法来阅读《“生命桥”》这则故事。
谈收获。
学生阅读能力的真正提高依赖的还是学生自己“真刀真枪”地磨练，课堂上，我们渗透了学法就应该让学生真正地“下水”阅读。
疏通读，把握大意。
1.自由朗读《“生命桥”》，把故事读正确、读通顺之后，试着用自己的话简单说说故事的大意，思考：要想把这则故事叙述完整、全面，需要提取出哪些关键的词语？
2.（交流并出示关键词语：分为两群、老少配合、秩序井然、放下猎枪）同桌间相互讲述故事大意。
用自己的话简单说说故事的大意。
抓住关键词语来把握课文大意是一种相当重要的概括方法，与《“蚁国英雄”》学法不同的是，把握《“生命桥”》的大意需要学生自己寻找关键词。这是一个模仿并创造的过程。
自主读，会文悟情。
1.再次默读故事，圈画深深打动自己的句子，读一读，细致体会，并在书页的空白处写上自己的体会。
2.交流感受，同时行朗读训练。
（1）相机出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
问题辅助：那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……
（2）相机出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
（3）引出第一自然段。
问题辅助：①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。
③同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？
（4）出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
问题辅助：读读这一段，联系上下文理解“秩序井然”。看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？目睹了这一切，你想用什么词、句来赞美老羚羊呢？假如你是获救的羚羊，你想对老羚羊说些什么呢？
交流感受。
问题辅助：①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画（可以请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事）。
③说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
④再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑤指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
学生的自主读并不意味着教师的完全放手，对于中年段的学生来讲，他们还没能养成独立的阅读能力与习惯，他们还需要教师的扶助。因此，此处的教学设计虽然主体方向是放手，但仍安排了一些辅助问题，以帮助学生深入阅读与理解。
拓展读，延伸文本。
师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的用生命筑就的桥梁，这是一首用生命谱写成的壮歌。（再读总课题。）
课外延伸1：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？
课外延伸2：这两则动物的故事确实让我们的心灵倍受震撼，其实，动物的世界是充满神奇与奥秘的。大家课后可以去找一找与动物有关的故事，选择自己喜欢的一则背下来，我们来搞一个班级的动物故事交流会。
每篇课文的学习都仅仅是一个原点，如何让这个原点生发成一个面积较大的圆，让它成为学生阅读经验的有效区域，这就需要教师有意识地对课文进行拓展，以课文为原点向外画圆。以上环节就是基于此而设计的。
板书设计
17.生命的壮歌
？ “蚁国英雄” ！
团结合作 勇于献身
了解故事大意 细读感人之处 朗读表达情感
“生命桥”
（关键词语由学生板书）
教后反思
见博客“回复”部分。
《生命的壮歌》教学设计 篇10
《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。
一、未成曲调先有情
在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的;在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉?在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。它们会怎样呢?交流着交流着，学生渐渐入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。
二、大珠小珠落玉盘
《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。
教学中，我让学生交流自己感动的句段。学生通过自由朗读思考之后，纷纷举手：
一生说：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁......肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”可以看出蚁国的英雄们在遭遇灭顶之灾时，竟然如此沉着、坚定、团结一致，以生命为代价，以求得整群蚂蚁的生存。蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的果断、巧妙，着实令人惊喜又惊叹!尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“抱团突围”一层中的两个“也不”，完美地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲，勇于献身的精神。
一生说：“ 生活中的桥是从此岸通向彼岸的道路，在《生命桥》中，山涧上空那一道道眼花缭乱的弧线就像一座无形的桥，是从这边悬崖通向那边悬崖的道路，更是从死亡走向新生的道路。这一通道是用老羊的生命换来的。”此时，羚羊飞渡那悲壮场景给学生留下了极深的印象，学生的情感达到高潮。
三、此时无声胜有声
当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：
——让我们爱护动物，世界会更美好!
——保护珍惜动物，不要让他们灭绝!
——珍爱生命，保护自然!
……
讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。
《生命的壮歌》教学设计 篇11
《生命的壮歌》教学反思
在教学了课文《生命的壮歌》后，感动了许多学生。这是一篇讴歌生命的文章，由“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事，再现了弱小生命逃生的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与现身精神，共同组成的一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。
在教学时，文章本身感动了我和许多学生，同时我联系到了生活中的许多生死攸关的事例，让我们对于生命的意义和同伴间无私的奉献精神已经有了全新的解读。在上完课文内容后，我安排了学生回去写小练笔，练笔采取了写“读后感”这一方式，让学生将课文与现实生活练习起来，产生对生命更深的感悟。
首先让学生再次朗读课文，回顾课文内容，再次唤起学生的情感。然后让学生谈谈对课文的理解或令你感动的句子，学生都有说的欲望，并且说的都很好，含义深刻，富有感情。相信学生对文章已经有了很深的感悟。最后，又引导学生联系生活将一个个鲜活的例子引入课堂：如，在地震中老师用身体保护学生，母亲用生命挽救孩子，同学以身体的残缺作为代价换回同伴的平安……这些不都具有老羚羊的精神吗？当说到这里，许多学生都用专注的眼神看着我，相信他们与文本有了共鸣，于是很多学生争着诉说自己在电视上看到的令人感动的一幕幕。
当看着学生们写的一篇篇读后感，我心里感慨万分，因为学生不仅加深了对文章的理解，学会了读后感的写作方法，同时更让他们体会到弱小生命间团结合作、勇于献身的可贵精神。在地震来临时，生命是如此顽强，人们的互助与献身更令人敬仰，我们更应该珍惜生命，坚强的克服任何困难，团结在一起，才会让生活更加美好。一篇读后感，给学生以心灵的洗礼，让他们的思想得到升华。
《生命的壮歌》教学反思
《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。
一、未成曲调先有情
在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的；在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉？在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。它们会怎样呢？交流着交流着，学生渐渐入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。
二、大珠小珠落玉盘
《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。
教学中，我让学生交流自己感动的句段。学生通过自由朗读思考之后，纷纷举手：
一生说：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁......肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”可以看出蚁国的英雄们在遭遇灭顶之灾时，竟然如此沉着、坚定、团结一致，以生命为代价，以求得整群蚂蚁的生存。蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的果断、巧妙，着实令人惊喜又惊叹！尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“抱团突围”一层中的两个“也不”，完美地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲，勇于献身的精神。
一生说：“ 生活中的桥是从此岸通向彼岸的道路，在《生命桥》中，山涧上空那一道道眼花缭乱的弧线就像一座无形的桥，是从这边悬崖通向那边悬崖的道路，更是从死亡走向新生的道路。这一通道是用老羊的生命换来的。”此时，羚羊飞渡那悲壮场景给学生留下了极深的印象，学生的情感达到高潮。
三、此时无声胜有声
当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：
——让我们爱护动物，世界会更美好！
——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！
——珍爱生命，保护自然！
……
讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。
《生命的壮歌》教学设计 篇12
一、初读，感受大火的肆虐。
师：同学们，今天这节课，老师和大家一起学习一篇新的课文。
生：读课题
师：谁能为“壮歌”的“壮”字组个词语？
生1：壮丽
生2：壮观
生3：强壮
生4：雄壮
生5：悲壮
生6：壮士
生7：气壮山河、
（学生把自己组的词写在黑板上）
师：同学们，我们把注意力集中到黑板上，首先检查一下，是否有错别字。
生1：壮观的壮少了一竖。
师：你给他补上。
师：好，咱们一起来读一读。
生：（齐读词语）
师：很好，大家的词汇量很丰富。咱们以后写字，要把这些常用的字写正确。
（学生点头）
师：生命的壮歌这篇课文有两个小故事，这跟我们常见的课文有所不同，第一个小故事是什么？
生：蚁国英雄
师：第二个小故事呢？
生：生命桥
师：不管是蚁国英雄还是生命桥，他们书写的是同一首歌，这首歌叫
生接：生命的壮歌
（师板书：蚁）
师：说起蚂蚁，相信同学们并不陌生，咱们平时常见的蚂蚁，身体只有米粒般大小，看到小蚂蚁，你们很自然会想起哪些词语？
生1：不堪一击
生2：渺小
生3：弱小
生4：脆弱
生5：微不足道
师：是呀用上课文中的词语，这些小蚂蚁根本就是——区区弱者
（老师板书：区区弱者）
师：这区区弱者书写的是一首怎样的壮歌呢？打开课文，认认真真地把文章读一遍，读准生字、词语，读完后，想一想课文的主要内容。
生：（学生自由朗读）
师：谁先来说说课文的主要内容？
生1：（学生吞吞吐吐地说）这篇课文的主要内容是一只蚂蚁被火包围了，但是他没有束手待毙，准备逃离火海，被火围住了。
师：逃离火海，也就是想
生1接：突围
师：（师板书突围）在突围之前呢？
生接：突围之前被火包围了。
师：那不就是
生接：被围
师：（师板书被围）他们并没有束手待毙，突围出了火圈，突围成功就意味着脱离了
生接：危险
师：（板书脱险）根据板书，谁能再简单地说一说主要内容？
生：一次由于游客的不慎，使草丛起火了，蚂蚁被火包围了，但是它们并没有束手待毙，而是向河里突围，最后脱险了。
师：说得比较简洁。按照事情发生的起因、经过、结果，进行简单的概括。这是我们概括课文主要内容的常用的方法。
知道了文章的大致内容，我们来学习课文的生字、词语。
师：谁来读一读第一排词语？
（大屏幕出示）
火舌 项链 舐动 火海 火神
肆虐 焚烧 焦臭 烧焦 灼焦
生：（读第一行词语）
师：读着读着，你会发现第一排词语有什么规律呢？
生：跟火有联系。
师：课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么？
生：课文中把火舌比作了一串红色的项链。
师：这是一串怎样的项链？回到课文中，谁来读一读？
生1：顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
师：这是一串怎样的项链？
生：那是一串红的项链
师：哦，你见到了它的颜色。妈妈常常挂在脖子上的项链，能让人产生许多美好的遐想！但现在是一串怎样的项链？
生1：那是一串让人产生恐惧的项链。
师：那是令人恐惧的吞噬生命的项链，你来读读这个句子。
生1：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”。
师：是的，那是一串要吞噬生命的项链，一起读。
生：（齐读句子）
师：火海在蔓延，火神在咆哮，谁来读读第二行词语。
生：（读第二行词语）
师：读得字正腔圆，清清爽爽，读着读着，你似乎看到了什么呢？
生：我看到了一群蚂蚁被火包围着，许多蚂蚁被火烧死了。
（大屏幕出示）
火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
师：读出了画面真好，谁来读一读这个句子？
生：（朗读句子）
师：如果注意适当的停顿，大家会读得更好。
（大屏幕出示）
火神肆虐的热浪|已夹杂着蚂蚁被焚烧|而发出的焦臭气味。
生：（朗读句子）
师：你的停顿很正确了，但似乎把我们看到的那幅画面给丢了。谁再来读一读。
（生踊跃举手）
生：（非常有感情地朗读）
师：你读出了画面真棒！我们一起读一读。
生：（有感情地齐读）
二.精读，感叹蚂蚁的壮举
师：火舌在肆虐，火神在咆哮，火海在蔓延，面对强大的火势，作者第一感觉是什么？
生：作者的感觉是惋惜。
师：是呀！让我们去体会体会作者的第一感觉。
生：（自由朗读）
（大屏幕出示）
这群可怜的蚂蚁，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想着。
师：请你读读作者的心理。
生：朗读句子
师：听听王老师读。
（大屏幕出示）
这群可怜的蚂蚁，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想着。
这群可怜的蚂蚁，大概要葬身火海了？我心里惋惜地想着。
师：（读第二句）
师：老师读的这句跟原句有什么区别？
生1：原句是蚂蚁肯定要葬身火海，而老师读的是大概要葬身火海。
师：为什么这里用肯定而不用大概呢？
生1：因为大概不确定，而肯定是非常确定。
生2 ：这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了，这句话应该是感叹句，而老师读成了疑问句？
师：好，那谁能读出肯定？
生1：（朗读句子）
师：真的不一样了，谁再来？
生2：（朗读句子）
师：同学们，我们也来表达一下自己惋惜的心情。
生：（齐读句子）
师：在当时我能想到的就是这区区弱者要葬身火海，而事实这群小蚂蚁都葬身火海了吗？请大家读读文章，找到相应的句子。
生：（找、划句子）
师：（大屏幕出示）
可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
师：请大家再次默读这三句话，哪些词语给你留下特别的印象？做个记号。
生：（默读，做记号）
师：好，特别让你感动的词语有哪些？
生1：有“束手待毙、肝胆俱裂”。
生2：至死、不松动分毫，这些词语体现了蚁团虽然被灼焦。但是他们没有离开自己的岗位。
师：他关注了灼焦，你呢？
生3：我注意到了烧焦这个词，可以体现那惨不忍睹的场面。
师：回到这段话中，我想有六个字足以能够概括大家所感慨的场面。那就是
（大屏幕增大红字出示）
万万没有想到
生：读“万万没有想到”。
师：什么是“万万没有想到”呢？
生1：就是怎么也不敢想象这一场面。
生2：因为前面作者已经肯定蚂蚁要葬身火海了，可是蚂蚁这一区区弱者竟然开始突围了，作者怎么也没有想到。
师：联系前面句子，你读懂了万万没想到。
师：在这三句话中找一找，哪些是作者能想到的呢？
生1：他能想到是蚂蚁肯定会被烧死的。
师：哪个句子是作者能想到的？
生：我能想到的是这一群蚂蚁束手待毙。
师：原来能想到的只能坐以待毙，用书上的话就是束手待毙，让我们细细地先来读第一句，我万万没想到什么？
生1：万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速扭成一团，突然向着河岸方向突围。这句话写了作者万万没有想到，这些蚂蚁没有坐以待毙。
《生命的壮歌》教学设计 篇13
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文;
2.认识本课的13个生字，理解由生字组成的词语;
3.读懂这则故事，了解文中蚂蚁逃生的方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
二、教学重难点：
了解文中蚂蚁逃生的方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
三、教学准备：多媒体课件、图片、词卡
四、教学课时：一课时
五、教学过程：
(一)谈话导入，揭示课题：
同学们，这节课我们学习的内容是：第17课――生命的壮歌，请大家齐读课题……想一想，这篇文章所写的内容应该与什么有关?由“壮”字可看出，所描写的场面一定非常的――(浩大)……
课文赞美的是谁呢?普普通通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，给你的印象怎么样?可是，自从听了这个故事之后，蚂蚁在作者的心目中变得高大起来，你们想知道是为什么吗?
(二)初读课文，整体感知：
1.自读课文：
请同学们自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。想一想，课文写的是一个什么样的故事?
生读：……
2.检查词句：
火舌 火海 火神
舐动 肆虐
焚烧 烧焦 灼焦 焦臭
①读第一行，你发现什么?(火势越烧越大)
②读第二行，你又发现什么?(舐动形容火苗乱窜;肆虐指大火疯狂、任意逞凶)
③第三行，你发现了什么?(与火有关……)
④这三组词语，让你仿佛看到了什么样的画面?(……)
⑤同学们看到的画面，其实就是这些句子所表达的意思，我们一起来读一读：
火神肆虐的热浪/已夹杂着/蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味。
蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
3.尝试归纳：
这几幅图画，你能根据课文的内容把它们排好吗?出示幻灯图画
指名学生上台排列：草丛起火――蚂蚁被困――蚁团突围―成功脱险点拨：故事是按照事情发展的起因、发展、经过、结果来写的。请根
据老师的提示，试着说一说故事的主要内容。
⑴同桌讨论：
⑵全班交流：
①《“蚁国英雄”》写一群蚂蚁被火 ，蚂蚁们 ，最后同心协力，成功 。
②去掉提示，你还能用自己的话说一说吗?……
(三)再读课文，重点品悟：
好文章是需要好好品的，请大家默读课文，再一次用心地去品一品，想一想，为什么称蚂蚁为“蚁国英雄”?
1、生：默读课文……
2、全班交流汇报：教师根据学生回答灵活地顺学而导
第一层：草丛起火(灾难悄然降临)
品句：顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
对比句子：顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始跑向一个小小的丘陵。
理解：围，即包围，有圆形之意，意味着蚂蚁无逃生之路，形势危急，才有了后面“突围”的壮举。
生齐读此句：……
第二层：蚂蚁被困(生命危在旦夕)
品句：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着。
从“可怜”与“惋惜”可看出，作者对小生灵的同情与叹息;作者把自己的感受也一起写了进去，这也是写作的一种好方法啊!
品句：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
你仿佛听到了什么?闻到了什么?
此时，用一个词来形容蚂蚁们遇到的危险情形，你会想到什么词?
第三层：蚁团突围(至死也不放弃)
面对灾难，是束手待毙?还是设法逃生?它们能躲得过这一劫吗?
生自由读：边读边想，为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”?是让你震憾的是什么?
②同桌交流：……
③全班汇报：……
品句：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
从蚂蚁身上看到了什么?
作者最初的态度与这一次有什么不一样?
品句：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
你从哪个词感受到了什么?
你仿佛又听到什么?闻到了什么?
品读：个人读;集体读……
品句：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
① 你从哪个词感受到了什么?
② 外层蚂蚁是怎么想的?
③ 你从外层蚂蚁身上学到了什么?
④ 品读：个人读，集体读……
⑤ 在生活中，你知道哪些像外层蚂蚁一样宁可牺牲自己，也要保全集
体或个人的英雄人物吗?
第四层：突围成功(团结就是力量)
在生与死的较量中，奇迹出现了，蚂蚁们突围成功了!这是一个怎样的团队?
(四)激情小结，品读下课：
神奇的大自然给万物赐予了生命的力量，弱小的蚂蚁用生命写下了美丽的华章!它们感人的故事，就是一首悲壮激昂的――生命的壮歌!
(五)板书设计：
17 生命的壮歌
“蚁国英雄”
草丛起火――蚂蚁被困――蚁团突围――成功脱险
团结合作，勇于献身
《生命的壮歌》教学设计 篇14
17、生命的壮歌――“蚁国英雄”
一、介绍董老师。
同学们，你们还记得这位老师吗？她就是上学期经常和我们一起快乐学习的董老师。今天，董老师、
我、同学们将一起走进动物世界，去目睹动物的英雄之举，去聆听他们用自己的血肉之躯所谱写的―
―生命的壮歌。
今天我们认识谁呢？请听――
这一段与课文内容无关，浪费时间，不如去掉。
二、dvd今天我们认识一群小精灵。
1、师读题。 2、生读题。 3、质疑“说一说”。 4、过渡。
三、初读课文，整体感知。
1、dvd自读课文（自由轻读，p91），要求：①读准字音，读顺课文；②想一想：课文讲了一件什么事
？
2、dvd检查
a、生字词 ①范读； sì nüè chòu
②你觉得还有哪些字音值得提醒同学们注意的？（肆 虐 臭）
③生齐读――指读（开火车）
b、“说一说”一件什么事？先是什么？后来怎样？用简洁语言概括。
c、师小结主要内容。
中年级的预习检查放到课文里好，我建议读准字音这一块就不要检查了，直接指名读课文，然后概括课文的主要内容。字音的纠正在学生朗读的过程中进行。你可以先把课文分层，但是在教学的时候不要提这个“层”，让学生感知就可以了。
四、学习课文。
（一）默读1―2层，悟“险”――火势凶猛，形势危急。
1、dvd“说一说”、“想一想”：这是怎样的大火呢？情况怎样紧急呢？默读，找一找。
提示“开头”读到“焦臭气味”，用（ ）标出直接写火大的句子。直接（ ）
[生交流]
2、dvd交流
出示“顺着风势……丘陵”这是一串怎样的链子？说一说
①[生交流]（划出来） （可怕）
②dvd讲解。
出示“火神……气味”，这气味说明什么？你能想出几个表示情况危急的词语吗？
①[生交流2个问题] 断句→再读 （看书）
②dvd讲解读词
3、dvd“找一找，说一说”现场的导游和游客他们是什么反应呢？
过渡：……可谁也没有想到出现了这一幕。
（二）精读第3层，悟“情”。
1、dvd ①一齐读“可万万……缩小”
②“想一想，说一说”“束手侍毙”的意思？交流一下。
（交流→学法指导→dvd义：是啊，这看似区区弱者的蚂蚁在如此危急的情况下，竟能迅速地扭团突围，这真是一群______？蚂蚁 团结、勇敢、沉着……）
补：文中说谁没有束手待毙？[板书：区区弱者]→他们是怎么做的呢？
③一齐读。
④“想一想，说一说”，他们为什么迅速扭成团，并迅速滚动呢？
（生交流）――dvd小结（逃生）
2、dvd 为什么蚁团却不见缩小呢？
“读一读，说一说” 、“显然……岗位” 、 “肝……”的义？是什么震憾你的心？
生交流：
①“肝―裂”“俱”
→多么疼痛→但小小的蚂蚁至死也不……
→“岗位”在哪里？
肝胆俱裂……
→不放弃岗位，就意味着他们放弃了什么？
②同学们，展示在我们眼前的是一群怎样的蚂蚁啊！ 坚足、勇于献身
③dvd师小结+满怀敬意读一读。
④想像说话：
听了大家的朗读，我们仿佛来到了南美洲那片草丛旁。
我们仿佛看到了 火舌舐动着草丛，黑风正沿着山脊流动（熊熊大火吞噬着蚂蚁）
《生命的壮歌》教学设计 篇15
一、创设情境，导入课题
师：上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，现在，老师与大家一同学习《生命桥》，它同样震撼人的心灵。
教师认真板书课题：“生命桥”，让学生跟着认真书写。
指名读课题。
[评]导入简洁，过渡自然。“提笔即是练字时”。
二、初读课文，整体感知
师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。第一次读课文，你有什么经验交流？
生：先读课文后面的生字，再读课文。
生：先读课文，遇到不认识的字看一下生字表再读。
生：读课文遇到多音字，同桌互相讨论，吃不准的查一下字典。
师：请你选择你喜欢的方式读一读课文。
学生自由读书。
师：读完一遍课文的同学可以再读，读到自己满意为止。
师：同学们读得很认真，有的同学已经读了五遍，真不错。你觉得自己什么地方读得好的，再练一练，读给大家听，让大家欣赏；你觉得自己什么地方还需加工的，也可以练一练。
师：课文主要讲了一件什么事情？同桌互相练说，再指名说。
师：课文是否读通了？指名分小节朗读课文。
[评]读书要求明确，加强合作，生生互动。让学生介绍自己的读书方法――从学生学习实践中习得的，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能让学生成为语文学习的主人。
三、细读探究，突出重点
师：默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。
师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。
师：各小组推荐代表交流。
[评]不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。
（1）生：课文第二自然段使我们深受感动。
出示：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”
生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。
生：我觉得老羚羊应该死。
师：说说你的理由。
生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。
师：老了就该死了？（有的学生在笑）这是你的理解，可以。谁还想说？
生：我不同意他的说法，我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。
生：老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。
生：我从“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。
师：同学们很会读书，边读边思考，有自己独特的见解，互相交流，真不错，读书就要这样去读。
[评] 世界是多彩的。学生对同一事物有不同的看法，这是认识的差异，是客观存在的。教师怀着一颗包容的心，善于倾听不同的声音，用心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。我们不求整齐划一，只求来自学生心底。
（2）生：我觉得第三自然段的第二句话很感人。
出示：“紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”
生：我从“一队队”中想象到老羚羊死去了许多，不是一只两只，这些老羚羊死得很悲壮，一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。
生：我读到“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”时很感动，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。
师：你能读出自己的理解不错，能否再联系上文想一想，体会体会呢？
生：课文开头第一句话就写了“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越危险，“没有拥挤，没有争夺”也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。
生：“一队队羚羊没有拥挤，没有争夺”使我想到美国“9、11”事件中的大楼里的一万多人从十多层楼梯上下来时同样也是“没有拥挤，没有争夺，秩序井然。”
师：这些美国人的素质正好！
[评]学生的信息蕴藏是活生生的教育资源，教育发挥了学生的资源功能，这样的教育具有极大的潜力。课本是载体，载体资源只有和学生的感悟结合起来，学习才能成为一种创新的活动。同时，公正、客观的承认其它国家的先进性，也是我们语文教育的价值取向。
（3）生：我读了“试跳成功！”这句话很感动。因为有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的试跳成功，才给了后面的羚羊以勇气和力量，才有后面一队队羚羊凌空腾起，第一只老羚羊十分可贵，为其他的老羚羊做出了榜样。
生：我觉得第一只小羚羊同样可贵，因为它是试跳的，也没有足够的把握，它也有牺牲的可能，我觉得这一老一小同样值得我们尊敬。
（4）生：我觉得第三自然段的第三句话很感人。
出示：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
师：请同学们读读这句话，把你对这句话的理解写在书本上。
学生人人动笔写话、交流。
（其中有一位学生写道：山涧上空，一道弧线的完成，意味着一个生命的终结；另一道弧线的完成，意味着另一个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，支撑起了小羚羊生命的支点，小羚羊由此获得了第二次生命。那令人眼花缭乱的弧线，不仅仅闪现在我们眼前，更镌刻在我们的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壮，令我们终生难忘。）
师：请同学们把这句话背下来。
[评]教学的过程，是一种体验的过程，是对人的自我生命的升华和超越。学生的学习，不仅仅是信息的吸收，更是以内化为特征的构建。从某种意义上说，学生是自己在创造着自己。
（5）师：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？
生：猎人看到这惊人的一幕，受到了心灵的震撼。
生：羚羊们的行为大大出乎猎人的意料，猎人们感到非常震惊。
生：猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他们受到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。
[评]语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。关心自然、关爱生命、促进人和环境的和谐，这样的教育才能可持续发展的。
四、回归课题，点明主题
师：“蚁国英雄”和“生命桥”除了同样使老师、同学深受感动，你认为还有什么相同之处？
生：“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。
生：外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。
师：课题“生命的壮歌”中的“壮”，用哪个词理解最确切？
（生：悲壮）“歌”是什么意思？（生：赞歌、颂歌）
师：“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们一起读一读课题。
[评]让学生整体把握课文，深刻领会课题含义，提高语感能力。
五、课外延伸
师：这两个小故事都是讲动物的，其实，在我们的生活中，这样可歌可泣的事例也不少。“蚁国英雄”是“生命的壮歌”系列之一，“生命桥”是“生命的壮歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集这类事例，来续写“生命的壮歌”系列之三、之四……
[评] 得法于课内，得益于课外。不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是学生学习的终点。教师将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识生命的价值，或许能给他们带来一生的启迪。
总评：
这是一堂体现并实践着《语文课程标准》理念的课，它时时处处贯彻着学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者的思想，焕发着新时期语文教学的生命活力。
一、语文教学过程是学生感悟、体验、实践和建构的过程，语文阅读应提倡学生个性化。
二、语文教学是工具性与人文性的完美统一。
附板书：
生命的壮歌
“蚁国英雄” “生命桥”
不松动 猛蹬一下
扭成一团 秩序井然
不放弃 坠入山涧
