《天鹅的故事》说课设计（精选12篇）
《天鹅的故事》说课设计 篇1
《天鹅的故事》说课设计
【说教材、目标、重难点】
《天鹅的故事》是国标本苏教版小学语文四年级下册第5单元的一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
本单元的三篇课文组成了“动物篇”主题单元，反映了天人合一的思想，让学生学习动物知识，树立爱护动物的思想。
这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，进而开展探究性阅读。同时文中蕴含着丰富的人文精神，应注重语文工具性与人文性的统一，让学生的心灵得到震撼。在这理念的指导下，我制定了如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的段落。
2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，这是文章的重点。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理，这也是文章的难点。
【说教法、学法】
创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用图画展现情境、用音乐来渲染情境，让学生在具体的情境中学习语文。
对话法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课中，“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸？”可以组织学生根据文本内容展开讨论，然后展开课堂对话。
自读自悟：“阅读使学生个性化的行为。”应让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考。
【教学程序】
一、营造情境，形象感知
上课伊始，我播放了一段天鹅在碧波但荡漾的湖面上嬉水的录像，提示课题，激发兴趣：如此美丽的生灵会发生什么样的故事？
・学生眼看着娴静的鸟中美神，耳听着优美舒缓的音乐、娓娓动听的画外音，不知不觉地进入了美妙的情景。这个环节的设计调动了学生的情绪，为后面的语文学习活动注入情感的因素，使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。
二、初读课文，整体把握文章的主要内容。
学生初读课文，逐步做到正确、流利，学会生字词，了解本文讲述了一件什么样的事并理清文章的结构，完成第一课时的教学。
・阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟、通过读内化语言。正确流利地朗读是做到有感情朗读的基础。
三、情字当先，直奔重点
1.教师先动情地朗诵交待了故事的缘由，让自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，可以是一个字词、一句话，哪怕是一个标点。直奔文章的重点段落5、6、7自然段，初步感受老天鹅不顾自己，带头破冰；其他天鹅看到这种情景，也集体破冰。
・教师的朗诵奠定了学习的基调，同时教师也给予学生实实在在的指导，抓住最能打动自己的字词、句子等。学生学习语文如同在黑暗中行走，需要教师直接的帮助、切实的指导，使课堂教学有效进行。
2.抓住第5自然段，引导学生自读自悟，通过读句、抓词、谈感受的方法引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”感受老天鹅不惧困难的行动，指导学生有感情的朗读，同时抓住学生的想法，引发质疑老天鹅可不可以不这么做？文中写了，其他的鸟有的已经飞走了，他们也飞走不行吗？
引导学生再次读文进行讨论，学生通过读文会发现，寒流时突然来的，别的地方可能也是这样的情况；即使飞到其他地方并没有冻上，也有可能出现其他的困难。
那此时此刻，你就是这只老天鹅，你为什么一定要这么做？
我要为大家做个榜样，我要让大家知道遇到困难要主动地想办法。
（3）教师范读此段：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
就是这样一次、两次、三次，如果在继续下去，会怎样？
引导学生在想象中提高认识，体会老天鹅的顽强精神，再将自己此时此刻的感受表达出来。
・教师的朗读、学生的想象，把学生带入了那个情境，学生的心灵受到震撼，与天鹅展开了心灵的对话，配以感情朗读，传达出自己的那份感动。
（4）面对这样一个不惧困难，以身破冰的老天鹅，面对这样一个好榜样，你想对它说什么？理解“真正的破冰勇士”的含义
（5）此时在引导学生读5自然段，将自己感受的情感表达出来。
・精心选择教学内容，集中有限时间和精力，让学生在评阅精华处驻足鉴赏，潜心揣摩，反复涵咏，直到领悟个中滋味。
3.教师在学生感悟的基础上营造气氛，再现集体破冰的场面。
（1）我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
（2）学生张开双臂，震动翅膀，用胸脯拍打冰面。老师也是其中的一员，音乐慢慢的响起，我这只天鹅带头唱起《劳工号子》：“兄弟们加油干哪，齐心合力干呀”，在这只天鹅的带领下，其他天鹅纷纷把自己知道的有关克服困难、团结拼搏的话表达出来，课堂上形成天鹅们集体破冰的壮观场面。
4.三读“克噜―克哩―克哩”。体会不同的含义。
・感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解和品味的能力，而且可以“培养学生高尚的情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度。”
四、回环整合，深化感知
1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，思考：是什么打动了他的心？他是为谁而挂上枪？学生把自己的理解写下来。指导感情朗读的同时，围绕正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘前后变化展开讨论。
2.扣住“深情”，读好第8自然段。
・苏赫姆林斯基说过：“孩子的智慧出在手指尖上”，体现在阅读教学上，就是要求学生用书面文字及时记录自己阅读理解、阅读感受。用笔思考、用笔表达思考的过程，学生的交流将不再是原有水平的简单重复，而是有实质性的发展。
五、双文并学，课外延伸
1、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想呢？引导学生认识到人与动物（自然）要和谐相处，同时布置课外作业，找一找这样的故事。
2、练习复述描写天鹅破冰场面的课文。把电影、电视中看见的齐心合力完成一项任务的场面写下来。
・语文教学应立足于课内，得益于课外。鼓励学生运用课内学到的方法，多读书，多观察，多动笔。
【板书】： 天鹅的故事
不惧困难 榜样带领
端 挂
破冰勇士 团结拼搏
《天鹅的故事》说课设计 篇2
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：99
一堂扎扎实实的语文课――听《天鹅的故事》有感
踏着细雨提前十分钟赶到五巷小学，很乐意参与他们的校级研究课。教室里干净整洁，学生正埋头读书。不一会儿，听课的老师陆续到齐了，课也就开始了。
今天上课的是一位女老师，姓周，人很精神，一上课便进入了状态。学生刚开始似乎有点怯场，举手的寥寥无几。随着教师激情洋溢的讲解渐入佳境，越往后读书、思考、回答愈加生动，课堂气氛也热烈起来。
周老师执教的是四年级的《天鹅的故事》第二教时。由于教师对文本的理解深入，备课充分，课堂上讲解时挥洒自如，范读时激情澎湃，点拨时亦显得游刃有余。纵观整堂课有以下几方面较为突出：
1、抓住关键词引导感悟“破冰勇士”。
天鹅破冰这部分是最精彩最生动的，谁读了都会深受感动。教师首先引导学生与文本展开对话，划出最使自己感动的部分。学生找出了“腾空而起、像石头似的、重重的”等词后教师相机板书“石头似的”并要求学生再次阅读文本，思考“为什么把美丽的天鹅比作石头似的落下来?”学生在朗读中深深地体会到只有像石头一样一次次才有可能破冰,体会到老天鹅是奋不顾身的，是英勇顽强的，油然而生对老天鹅的敬佩之情。
接下来教者又引导学生找到“终于、继续”等词进一步体会了老天鹅为了让大家的得以生存无数次顽强地扑打冰面，全然不顾自己安危的大无畏精神。至此，“破冰勇士”的形象深深的植入了学生的脑际。
2、 抓住重点句进行朗读指导和训练。
朗读永远是第一范文的主旋律，这堂课上周老师对学生的朗读指导得法，训练到位，效果也是显著的。第五自然段在理解了老天鹅的勇敢无畏后，及时让学生练读。更值得欣赏的是当学生在读中体会的不仅是顽强还有对老天鹅壮举的不忍时，教者及时给予了地肯定，个性化的朗读指导水到渠成。在六、七两个自然段中描写天鹅群体齐心欢快破冰的场面以及破冰后欢呼的场面时，教者通过自由读、指名读、师生配合读、男女生读等多种形式，加深了学生对文本的感悟，听着学生声情并茂的朗读，那团结拼搏，共享喜悦的场面仿佛就浮现在眼前。
3、 着力通过换位体验引导学生走进文本世界。
在教学中为了进一步拉进学生与文本之间的距离，教者多次使用这样的提问方式“如果你是老天鹅，你会想什么？”“如果你是其中的一只天鹅，你会对老天鹅说什么？”“如果你是猎人，看到这样的情景，你会怎么做？”这样的提问方式只要运用恰当，对学生顺利进入文本，进入文本中人物的内心是非常有帮助的，同时也是训练学生想象能力和口头表达能力的重要途径。如果在平时教学中能恰到好处的运用并做到位，天长日久学生的语言和思维发展将会出现质的飞跃。
如果今天的课堂上教师再少讲一点少问一点，多留出一点时间和空间让学生深入文本世界进行感受和体验性的阅读，自主的感受文本的情，自主的感受动物在危难时刻的壮举，自主地去感受斯杰潘老人受到的震撼内心的深情，将会使我们的第一范文更加深刻更加美丽。
总之，今天透过这堂课我看到了五巷老师在新课程改革的浪潮中迈出了可喜的一步，同时也看到了他们团结协作、锐意进取的新气象，相信他们的明天一定会更好。
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《天鹅的故事》说课设计 篇3
《天鹅的故事》是苏教版教材四年级下册的第16课。课文借俄罗斯老人斯杰潘之口，讲述一群天鹅为了赢得生存的条件，由老天鹅自觉带头，群体跟上，用自己的身体撞击冰面的壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的感人精神，唱响了一曲生命的赞歌。
课文是一个感人的故事，共八个自然段，可分为引子和故事两大部分，篇幅较长，若做逐段的理解体会会显得课堂的冗长和繁杂。因此，本课教学选择天鹅的破冰场面作为突破口，直奔重点，品读回味，让学生通过各种方式的读，披文以入情，读中感悟，读中体验，读中生情。
一、课时目标
1.读通课文，感情朗读。
2.流畅复述，感情复述。
[每一节课的教学目标必须单纯明确。我们在教学中常常想在有限的时间量中抓住更多的训练点。殊不知目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住的结果。这就是老子所说的“少则得，多则惑”。因此，教学目标应该清晰化，明了化，简单化。这是本课教学要体现的第一性：目标性。]
[本课教学中力求体现四性：1、目标性。2、层次性。3、指导性。4、发展性]
二、教学过程预设：
（一）课前预设
（出示课件，播放有关天鹅的影视资料和图片，在学生心中铺垫下对天鹅第一印象：波光粼粼的湖面上，高贵、优雅的天鹅正在安然地戏水；明净的天空中，天鹅们正在尽情地翱翔――一切都显示出了这可爱的鸟儿们是多么纯洁、动人。）
（二）课堂预设
一.复旧引新，听写词句
师：这节课我们将继续学习《天鹅的故事》，在学课文之前，我们先检查一下生字词的掌握情况，准备听写。
生：（迅速准备好笔和本子，保持正确的坐姿，准备听写）
师：（生字词）昂头、继续、腾空而起、边缘、扩大、劳动号子
（句子）可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。
师：（利用实物投影面批学生听写）请同桌间互相交换听写本，互相批改听写，全对的给他画上一个笑脸。
[所听句子，是课文中极其重要的背景：正是因为寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了，才会发生那么动人的故事]
二、回顾全文，流畅复述
师：谁来读一读我们听写的句子？（指名一位学生感情朗读）
生：（感情朗读）
师：你的朗读把我们带回了那个寒潮突然降临的春天，就在这冰封的湖面上，上演了一个动人的故事，你知道这个故事吗？请你讲一讲。
生：那一年春天 ……（指名一位学生复述）
师：你的复述非常流畅，整个故事都讲清楚了。但其中老天鹅破冰以及群天鹅破冰的动人场面，还不够让我们感动。我们的语言要能够表达我们内心的感情，这就叫“言为心声”。课文中，也出现了天鹅的几次叫声，每次叫声代表了天鹅的不同心声。迅速读课文 3-7自然段，找出天鹅的几次叫声。
三、回读故事，找出天鹅的叫声
生：（按要求快速浏览课文，勾画词句。）
师：故事中一共有几次天鹅的叫声，分别在什么地方？
生：课文中一共有三次天鹅的叫声，第一次“克噜――克哩”，在第三自然段；第二次“克噜――克哩――克哩”，在第七自然段；第三次“克噜――克哩――克哩”，在第八自然段。
师：（出示课件：天鹅的三次叫声）每一次叫声都表达了天鹅不同的心声，天鹅究竟想说什么？默读3-4自然段，天鹅的第一次叫声表达了他的什么心情。
四、默读课文3-4自然段，体会天鹅的第一次叫声
师：天鹅的第一次叫声是在说什么？
生：天鹅们在说：冰封湖面，没有吃的怎么办？
师：它有什么样的心情？
生：天鹅们很焦急，因为他们会没有吃的。
天鹅们很失望，因为他们长途跋涉却遇到了冰封湖面。
天鹅们很害怕，因为他们害怕被冷死，被饿死。
师：带着这种心情读一读。（出示课件）
生：（读书）克噜――克哩
师：（指名读）他读得怎么样？
生：他的声音应该更清脆一点，因为课文中说的是：一声清脆的叫声。
生：他读得很好，皱起了眉头，显得很焦急。
师：是啊，这一声叫声里饱含着天鹅的焦急、不安、害怕、失望 … …
天鹅们正面临寒冷和饥饿的威胁，面临生与死的决策。就在这时，冰封的湖面上出现了一个让人为之震撼的场面。快速读第五自然段，看看发生什么事了？
五、品读体验，感悟老天鹅破冰的场面
师：发生什么事了？
生：一只老天鹅 ……
师：这是一个多么让人震撼的场面啊。伟大诗人歌德说过：聪明的人会用两只眼睛读书，一只眼睛读懂纸上的字，另一只眼睛读懂字背后的表达的东西。默读第五自然段，找出哪些词语让我们深深感动。
生：（默读、勾画、圈点、批注）
师：那些词句让你感动？（出示课件）
生：腾空而起。这说明老天鹅飞起来的时候，动作很快，用尽了全身的力气。
师：（用手指演示老天鹅起飞的动作，帮助理解“腾空而起”）
生：（感情朗读）突然，一只老天鹅腾空而起 ……
生：像石头似的让自己的翅膀和胸脯重重地扑打在冰面上 …
“重重地”说明老天鹅扑打冰面很用力，他可能会被摔死，脖子折断，终生瘫痪，下半生都动不了啦。
师：他为什么要这样做？
生：他是为了一群天鹅，也是为了他自己的儿女。
师：他为了天鹅，也为了自己的妻子和儿女，甚至愿意――
生：牺牲自己的生命。
师：“像石头似的”是一个――
生：比喻句。
师：用什么来比喻什么？把什么比做什么？
生：用石头来比喻老天鹅，把天鹅比做石头。
师：这个比喻句成立吗？两者之间有什么相似之处。
生：用的力比较猛。
师：（用一块石头做示范，把石块掉到地上）为什么把老天鹅比作一块没有生命的石头？老天鹅至少也有16斤，16斤的石头砸向冰面，也会粉身碎骨，那血肉之躯的老天鹅会怎么样？
生：两者之间的相似之处是：他们向下掉的速度非常快，砸向冰面的力量很大 ……
老天鹅很可能被摔死 ……
生：（感情朗读）
师：还有什么地方让你感动？
生：镜子般的冰面被震得颤动起来 …这说明 …
老天鹅的扑打不止一次、两次 …
师：为什么？从哪里可以看出来？
生：课文后边有一个“…”，这说明还有很多次。
师：也许老天鹅扑打了五次，这时会出现什么？
生：老天鹅身上出血了。
师：老天鹅继续扑打八次，十次，十六次，会出现什么？
生：老天鹅的皮和肉都露出来了 ……
师：这样的老天鹅还不让我们感动吗？带着你的感动，读课文。（指名读书）
生：（感情朗读。得到了全体老师的热烈掌声）
[语言文字的表达“言有尽而意无穷”，在字里行间中蕴藏着深远的意义。省略号的延伸，让学生凭借想象进入了老天鹅破冰的悲壮场面。主题的揭示在此时已是水到渠成。
学生通过语言文字去理解，去体会，去感悟，真正做到了“咬文嚼字”。在这种品读中，学生的语文学习能力才会得到发展。这是本课教学要体现的发展性]
六、以读代讲，体会天鹅的第二次叫声
师：这时，其他的天鹅怎么做？后来又怎么做？
生：他们开始时呆呆地看着老天鹅，后来加入了破冰的队伍。
（指名 1位学生读课文，伺机指导朗读。注意“嚓――嚓――”等处的朗读）
师：您想加入破冰的队伍吗？你想吗？你想吗？大家一起来读。
生：它们干得那样齐心 ……
师：天鹅的第二次叫声是在说――
生：兄弟们那，加油！齐心干那，加油！
师：你们在什么时候会给别人加油？比赛的时候？怎么加油的？
生：（有节奏地齐声呐喊）加油！加油！
师：我们再来一次。兄弟们那――
生：加油！（大声说）
师：齐心干那――
生：加油！（大声喊）
师：团结起来――
生：加油！（声音很洪亮）
师：会胜利呀――
生：加油！
师：对，这才是激动人心的劳动号子。一起来读天鹅的第二次叫声。
生：（有节奏地大声呐喊）“克噜――克哩――克哩”！
七、感情朗读，体会第三次叫声
师：他们最终胜利了吗？
生：胜利了。
师：会发出什么样的欢呼声？你胜利了怎样表现？
生：（大声说）yeah__
师：用这样的心情读一读天鹅的第三次叫声，我们一起为他们欢呼。
生：（激qing洋溢地）“克噜――克哩――克哩”！
八、回读三次叫声，体会天鹅心情的变化
师：（出示课件，指导朗读）每一次天鹅的叫声，都代表了他们不一样心情，有最初的不安、失望、害怕的――
生：“克噜――克哩”！
师：有激动人心的劳动号子
生：（有节奏地大声呐喊）“克噜――克哩――克哩”！
师：有胜利的欢呼声
生：（高兴地大声叫）“克噜――克哩――克哩”！
[文章中出现了天鹅的三次叫声，每一次叫声代表了天鹅不同的心声。因此，读好天鹅的叫声对于体会文章主题有很大的作用。以人类的情感和语言解读动物的叫声，学生找到了情感的支撑点，这几次叫声应该读得激动人心而荡气回肠。]
[对课文重点段以及天鹅的叫声的每一次读，都和以前的读不一样。从一般的“正确、流利地读”到“有感情的朗读”，体现的是学生在读上的层次变化，而这种“读的改变”是在教师的指导下发生的。这就是本节课要体现的层次性，指导性。]
九、感情复述，形成积累
师：湖面上似乎还回荡着它们荡气回肠的叫声，这叫声让我们为之感动。你能再把这个故事讲一讲吗？
生：（练习复述）
（指名 1位学生复述，其余同学评价，评价标准：有感情）
[新课标要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言”，“与他人交流自己的阅读感受。”本课教学从开始的“流利复述课文”到现在的“有感情的复述课文”这体现的也是层次性。]
十、总结
师：这真是一个感人的故事，斯捷潘老人当时就在离天鹅三四十米远的地方，背着上了膛的猎枪。然而老人没有开枪，却把猎枪挂在了墙上，一挂就是30年。 也许是因为感动，也许是因为震撼，也许是因为敬畏，斯捷潘老人挂起了自己的猎枪。其实，自然界这样的动物，这样的事情还很多。让我们敬畏这些神圣的生命，也挂起我们心中的猎枪。
《天鹅的故事》说课设计 篇4
7.天鹅的故事
一.教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文第五、六、七自然段。
2.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想情感。
二.教学重点、难点：
1.有感情地朗读课文。
2.指导学生阅读天鹅破冰的场面描写，教育学生爱鸟护鸟，重视保护生态平衡。
三.教学时间：3课时
第一课时
一.教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3.理清课文脉络。
二.教学过程：
（一）揭题，简介天鹅。
（二）初读课文。
1.自读课文， 要求读准字音，读通句子。
2.检查自学效果。
（1）生字词正音。俄罗斯 斯杰潘 清脆 瞪着眼睛 塌陷 扩大 胸脯
（2）指名分节朗读课文，结合正音。
（三）理清文章脉络。
1.再读课文，说说课文内容。
（课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面。）
2.想一想：课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事？试着给课文分段。
3.交流讨论：
第一段（1）“我”到俄罗斯老人斯杰潘家做客。
第二段（2――8）斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅行动的感召下，用身体破冰的故事。（四） 布置作业。
1. 有感情地朗读课文。 2.抄写词语。
第二课时
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的情感。
二、教学过程：
（一）复习导入：生自由朗读课文。
（二）重点学习课文第五、六、七自然段。
1、说说你读了这篇课文后，你联想到了哪些课文？
2、你为什么会产生这样的联想？（因为蚂蚁、羚羊、天鹅都具有勇敢、团结的精神。
3、 再读课文，说说你从哪些自然段感受到了天鹅这种勇敢、团结的精神。
4、指名读第五、六自然段，边听边划出表现天鹅勇敢的句子。
（1）交流所画的词语。（腾空而起、石头似的、重重）
（2）理解重点句子：“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢扩大。”
讨论： “破冰勇士”指谁？为什么说它很顽强？（说老天鹅顽强，是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命连续不断地扑打着冰面。）
（3） 文中哪几句话具体写了这位勇士破冰的壮举，你能将这段话分为两层吗？
（4）仔细读第二层，读后你体会到什么？（体会到天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。）
5.画出第七自然段中写天鹅动作的词语，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？（高兴、激动）
6.练读第七自然段。
（三）学习文章第八自然段。
1、自由读， 说说读后你想提出什么问题？（ “老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？ ”、“那位老人当时会想些什么？”、“作者听了这个故事会说些什么？”……）
2、讨论交流。（①因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命作代价，英勇破冰的神奇壮观的场面，从心里敬佩和喜爱天鹅。②老人会想：多么可爱的鸟儿啊！我们应该保护它们，爱护它们。）
3、有感情地朗读第八自然段。
第三课时
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文，总结课文。
2.复述课文。
二.教学过程：
（一）朗读课文，总结课文。
课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的动人场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
（二）复述课文第五、六、七自然段。
1.回忆破冰的经过。（老天鹅带头破冰――一起破冰――破冰成功。）
2.学生练习复述，同桌交流。3.指名复述。
（三）完成课堂作业。
一、组词。
饿（ ） 撕（ ） 脆（ ） 登（ ）
娥（ ） 斯（ ） 危（ ） 瞪（ ）
二、摘抄文中的比喻句。
三、问题。
读了这篇课文，你想到了什么？
板书设计
（勇敢 奉献）老天鹅 影响 天鹅群（团结拼搏）
冰面
教学后记：
《天鹅的故事》说课设计 篇5
一、【教材分析】
《天鹅的故事》是苏教版第9册的一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
二、【学情分析】
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
三、【教学目标设定】
（1）知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
（2）过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
（3） 情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
【教学时间】三课时
【教学过程】第一课时（略）
第二课时
（已有板书： 起因 生存考验 ）
7天鹅的故事经过
结果
一、导入。
这节课我们继续学习第7课《天鹅的故事》,天鹅破冰的过程怎样,这个故事又给我们以怎样的启迪,是这堂课要重点研究的内容。
上节课我们已经了解了故事的起因是冰封湖面,天鹅们无法生存,请同学们复习朗读课文3、4两节,要求读出老人打猎时心情的变化,以及天鹅们商量办法时的焦急、无可奈何。
（学生齐读）
二、讲读第五节。
过渡：天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山万水，是为了种族的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老人看到了一个惊心动魄的场面。
（一）、请同学们轻声自由朗读第5小节，说说你有怎样的感受？从哪里看出来的，边读边圈划关键词、句。
（学生边读边圈划。）
（二）、出示小卡片：老天鹅真 （ ）！ 学生自由练说（生答要点：勇敢）
（三）、学生交流所圈划的关键词、句，能看出老天鹅的勇敢。
（出示第五节）
a讲读第一句，生边答，师边在关键词下加圈。
1、生：从“腾空而起”、“没有飞走”、“扑打”这些动词可以看出老天鹅在饥寒交迫的情况下，在经过长途跋涉之后，忍受着巨大的痛苦这么做的。
2、生：“像石头似的”是采用比喻的修辞手法，说明天鹅用力之重，简直是奋不顾身。这个比喻十分形象生动，非常恰当，令人感受到了那“下落的冲力”，感受到老天鹅为了拯救天鹅而不怕牺牲的精神。它是在勇敢、果断地用自己的身体和生命扑打冰面啊！
3、生：从一个“老”字可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，可它还不顾自己的生命安危，一次次地用自己的生命撞击冰面，太令人佩服了。
师：你能从一个字来品读文章，可见你很会读书，老师还有一点补充意见，从一个“老”字和“个儿也别大”除了可以看出这只天鹅已经是年纪很大了，已经年老体迈，还可以看出它已是一只成年天鹅，完全有能力可以飞走，扔下它的同伴，自寻一条生路，可是它并没有这样做，是因为它――（生：一心想着其它天鹅的生存，并没有自私地只顾及自己。）
师：那你能把第一句读好吗？
指名几生个别感情朗读，后齐读。
b讲读第二句，生边答，师边在关键词下加圈。
1、第二句中“镜子般的冰面”是用了比喻的修辞手法，写出了冰面的平滑与坚硬，“冰面被震得颤动起来”可以充分看出老天鹅冲力的巨大，它身上具有为了天鹅群勇敢献身的精神。
2、①从“第二次、第三次”以及“……”可以看出表明老天鹅数次重复，无数次扑打，是撞击次数的省略。它已经将生命置之度外，心中唯一想到的是其它天鹅。
师：那你觉得这一句应该怎么读呢？为什么？
一生试读，“第二次、第三次”声音处理是渐响。
生：这样读可以体现老天鹅撞击冰面次数越来越多。
余生响应，用同样方法感情朗读。
②师：同学们读得可真好，老师也想来读一读，欢迎吗？
师配乐朗读，但是，“第二次、第三次”声音处理是渐弱。
生讶异，一生质疑：老师读错了，“第二次、第三次”声音处理应该是渐响。但另外，也立即有个别学生赞同老师的读法。
另一生：“第二次、第三次”声音处理渐弱，说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气呀！
师引导生试着用自己的手握成拳撞击桌面，体味老天鹅撞击冰面时那一次比一次更为巨大的疼痛。生应已恍然大悟。
③师：我想，每一位同学此时此刻都会对老天鹅油然而生一种敬佩之情，你觉得那一种读法比较符合你的理解，就读哪一种，关键要读出敬佩、赞美的语气。
生分两批按自愿选择的读法感情朗读，师配乐。
三、讲读第六节。
过渡：为了种族的延续，老天鹅义无反顾地将血肉之躯一次次地扑向冰冷的冰面，这需要经历多么巨大的痛苦，具有多么超人的勇气啊！老天鹅是在用自己的生命拚搏啊！在它的撞击之下，出现了怎样的情景呢？（一）讲读第六节中对老天鹅的描写。
1、师引读：“只听得嚓――嚓――冰层裂开了……”（生接读：一条小缝，冰面终于塌陷了，出现了一个冰窟窿。）
师：冰层裂开的小缝一条又一条，老天鹅所承受的巨大痛苦终于有了成效，可面对着那撕心裂肺的疼痛，它又是怎样做的？
生答，师出示语句：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
2、师：如果你是老师，会设计什么样的问题来引导学生理解。
生：“破冰勇士”是谁？为什么说它很顽强？（师在“破冰勇士”、“顽强”这两个字的下面加圈。）
师：你真像一个小老师，真会学习。
3、师引导学生像刚才一样品读、圈划，体会老天鹅的勇敢。
生：“破冰勇士”是指老天鹅。（师板书：老天鹅。）
生：从“继续”这个词可以看出，说它顽强是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命不断地扑打着冰面。（师板书：舍己破冰。）
师：你理解得非常透彻，那你能把这句话读好吗？
指导几生感情朗读，后齐读。
师小结：多么令人钦佩的老天鹅啊，在生存的考验面前，它以自己的血肉之躯谱写了一曲生命的礼赞，确实堪称“破冰勇士”。在它的身上有一种怎样的精神呢？
生：勇敢奉献。（师板书：勇敢奉献）
（二）、讲读第六节中对其它天鹅的描写。
过渡：眼看破冰勇士的壮举，其它天鹅的反映有何变化呢？
1、要求生找语句，并圈划出关键词。
2、生交流：
a生：第六节第一、第二句写了，一开始，天鹅们被它的举动惊呆了，从“惊住了”、“呆呆地”可以看出来。
师指导几生朗读。
b生：第六节六句到最后写出其它天鹅开始帮忙了，从“很快”、“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”都可以看出其它天鹅都干得非常欢快、热烈。
师指导几生朗读，后齐读。
3、师小结：读得好，在老天鹅勇敢无畏精神的感召下，天鹅们也一起投入了破冰工作。（师板书：天鹅们 齐心破冰）
师：从中可以看出，在天鹅们的身上，具有一种怎样的精神？
生：在天鹅们的身上，具有一种团结协作的精神。（师板书：团结协作）
四、讲读第七节。
过渡：皇天不负苦心人，天鹅们最终成功了吗？
生：成功了！（师板书：取得胜利）
师：那应该以怎样的语气朗读呢？
生圈关键词，自由练读，一生读，突出了“昂着、挺着、游动、捕食”等相关动词。师指导要读出高兴、激动的语气，重点分析一词。师：你刚才朗读时为什么要强调一个“终于”？
生：因为从这个词可以看出破冰工作的艰辛，破冰成功是来之不易的，天鹅们战胜了困难，感到十分愉快。生齐读。
五、讲读第八节。
过渡：起初，兴致勃勃的斯杰潘老人到这里来为了打猎的，可当他看到眼前这一幕时，却做出了完全不同的选择，他又是怎样做的呢？
1、师引读：“说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说――（生读完该节）”
师：老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开湖岸呢？
2、（生圈划关键词句）
3、学生交流。
生：从一个“端” 字和一个“挂”字可以看出，两者形成了对比，体现老人对天鹅的敬佩之情。
生：从“才三四十米”可以看出：虽然天鹅近在咫尺，唾手可得，老人却没有开枪射杀它们，这是因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命为代价，英勇破冰的劳动场面，从心里喜爱天鹅，所以没有开枪打它们。
生：从“深情”可以看出老人对天鹅的喜爱和敬佩之情。
4、请一生手拿道具“猎枪”扮演斯杰潘老人，从兴致勃勃来到湖边打猎，到后来为天鹅所深深震撼，对它们的精神深深敬佩，肃然起敬，收起猎枪离开湖岸的过程，另一生配乐朗读第8节，作旁白。
5、现场采访扮演斯杰潘老人的学生。
师：请问斯杰潘老人，您当时心里是怎么想的？
6、该生回答：是啊，鸟儿这么可爱，这么有灵性，是我们人类的朋友，我们应该爱护它们，保护它们，人人爱护珍稀动物，保护生态平衡。
师提供一个句式练说：多么的鸟儿啊！。
余生试说：多么令人钦佩的鸟儿啊！这些天鹅具有多么崇高的精神，甚至在有些地方，我们人类都有所不及，在生存与死亡的考验面前，它们首先想到的是他人，想到的是奉献，是为了集体与种族的利益不惜牺牲自己，心中想的绝不是一己私利，而是团结拚搏，共同奏响一曲生命的颂歌！面对这样的生灵，我又怎么忍心开枪呢？
六、总结全文。
师：是啊，斯杰潘老人和你们想到一块去了，他也想做一个爱鸟护鸟，保护生态的人。（师板书：爱鸟护鸟
保护生态）在这样貌似平凡的生灵面前，斯杰潘老人感到了生命的伟大，生存的可贵，他震撼于老天鹅为了种族生存的勇敢无私，震撼于天鹅们为了生存的团结拚搏，他的心灵接受了一次崇高的洗礼，表现出一个普通人对于献身、合作精神的礼赞，也希望同学们学会尊重生命，珍爱生命，保护生态，这也是本文给我们的深刻启示。
课文学到这里，你们心中对这群天鹅产生了一种怎样的感情呢？
生：我们对这群天鹅产生了一种深深的敬佩之情、赞美之情。
师：那就让我们带着这样一种敬佩、赞美之情朗读全文。（配乐，生集体起立朗读）
七、作业。
1、预习作业：复述课文5-7小节，下节课交流。
2、写一段话，以《顽强的破冰勇士》为题写出那只“老天鹅”破冰的情景。
3、写一条爱鸟护鸟的宣传语。
附板书：
起因 生存考验
老天鹅 舍己破冰 勇敢奉献
7、天鹅的故事 经过天鹅们 齐心破冰 团结拚搏
（爱鸟护鸟 保护生态） 结果 取得胜利
《天鹅的故事》说课设计 篇6
《天鹅的故事》说课稿
司徒街小学 高建花
一、 说教材
《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。文章语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。课文清晰地表达了作者的爱憎情感，是对学生进行思想教育的好文章。课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学习写作的好文章。
二、 说教学目标
1、 正确、流利、有感情的朗读课文。
2、 理解本课生字，理解有生字组成的词语。
3、凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍惜动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。
三、 说教法、学法
1、先从整体把握课文的情节，再引导学生抓住文中的重点词句感受老天鹅及天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2、通过朗读指导帮助学生理解感悟，并通过朗读来表达自己的敬佩之情。
3、朗读感悟、自读自悟。
4、小组合作，自主学习。
四、 说教学过程
一、复习
1、齐读课题。
2、课文主要讲了什么？
板书：破冰
二、新授
1、本文三次写到天鹅的叫声，默读课文，找出描写天鹅叫声的语句，朗读揣摩：这三次叫声分别是在什么情况下产生的，叫声表达了天鹅怎样的内心世界？
2、交流。
第一次：
（1）交流出示：“这时，从……一大群天鹅。”
（2）理解“清脆）
（3）指导朗读。
（4）这清脆的啼叫声是在什么情况下发生的？表达了天鹅怎样的内心世界？自由朗读三、四小节，把你认为重要的词、句画出来。
（5）交流：
（6）小结。
（7）指导朗读。
第二次：
1、指名读第二次叫声，注意破折号要延长。
2、交流讨论：这叫声是在什么情况下产生的？读五、六小节，画出最让你感动的语句。读一读，把你的感受写下来。
3、组织交流。
指导理解“破冰勇士”。
指导体会天鹅不怕牺牲的奉献精神和团结拼搏的可贵品质。
4、指导朗读。
第三次：
1、引读。
2、指导学生抓住“昂着”、“挺着胸”、来体会天鹅们为自己的成功而感到自豪的心情。
3、指导朗读。
4、引读最后两小节，说说“我”为什么放下了枪？
5、总结齐读课文。
三、拓展
你还知道哪些鸟也很可爱，说说理由。
四、作业
学了课文，你一定很感动，你想对老天鹅说些什么？请你把他们写下来。
《天鹅的故事》说课设计 篇7
作者：陈梅秀
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5―7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：二课时
教学过程 ：
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业 。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
附板书：
天鹅的故事
湖面结冰 无法捕食
腾空而起 扑打水面
齐心协力 一起破冰
取得胜利 感动老人
《天鹅的故事》说课设计 篇8
学习目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2.理解课文内容，能回答课文后练习中的问题。
3.凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
预习作业：
1.找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品，写出自己的感悟。
2. 复述课文5-7自然段。
预习反馈：
1.推荐组员有感情地朗读故事，相互点评。
2.小组内交流读完故事之后的感悟。
合作探究：
1.朗读第五自然段，讨论：哪些词语最能打动你？
2. 思考：老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？
3. 默读第六自然段，思考：面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
4.轻声读第七自然段。圈出写天鹅动作的词，从这些动词你体会到天鹅怎样的心情？
5. 读到这里，你有什么问题问斯杰潘老人吗？
6.扣住“深情”，读好第八自然段。
四、发出倡议，延伸学习
【学习建议：读的过程中注意圈圈点点，抓住重点语句，进行感悟。】
当堂检测：
一、拼写乐园。
hán cháo biān yuán tā xiàn
( ) ( ) ( )
téng fēi jì xù áng tóu
( ) ( ) ( )
二、阅读课文第六自然段，回答问题。
1. 文中的“这一举动”指( )。
2. “克噜——克哩——克哩”中的破折号表示( )。
3. 文中“破冰勇士”指( )，引号表示( )，这么说是因为它( )。
知识积累：
写几个关于团结合作的成语：
写2句关于团结合作的名言：
我的收获：
课后作业：
1.按要求摘录文中的句子
描写个儿特别大的老天鹅腾空而起，用下落的冲力撞冰的情景的句子。
描写天鹅们齐心的句子。
2.动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。
《天鹅的故事》说课设计 篇9
教学目标:
1,通过自学,学会本课8个生字及新词,认读4个字.
2,通过多种形式的读,了解课文所讲的故事,抓住重点段落品词析句,感受天鹅团结,勇敢的精神.并能说出感受最深的地方.
3,能把课文分成几部分,说出每一部分的主要内容.
4,指导学生有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的词句.
5,能把读了这篇课文后的感受写下来.
教学重点:通过多种形式的读,了解课文所讲的故事,抓住重点段落品词析句,感受天鹅团结,勇敢的精神.
教学难点:能把读了这篇课文后的感受写下来.
教学准备:教师:课件
学生:预习课文
第一课时
教学目标:
通过自学,学会本课8个生字及新词,认读4个字.
初读课文,了解课文所讲的故事.
能把课文分成几部分,说出每一部分的主要内容.
教学重点:通过自学,学会本课8个生字及新词,认读4个字.
教学难点:能用较简练的语言说说课文讲了一个怎样的故事.
教学准备:教师:课件
学生:预习课文
一, 创设情境,形象感知
(出示天鹅的图片)并启发谈话:在你的心目中,天鹅是一种怎样的动物 (美丽,高雅,高傲,高贵,纯洁……)(师板书课题)今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事.读了这篇课文,我们会对天鹅有另外一番深刻的认识,它绝不仅仅是美丽的,纯洁的,高贵的象征.(生齐读课题)
二,初读课文,掌握字词
轻声读课文,做到不丢字,不添字.不理解的词语可以画下来,试着自己解决.
检查预习字词的情况:
出示生字词:沼泽 震得 塌陷 扩大 扳机 肩头
斯杰潘 嚓 窟窿(指名读,齐读,重点指导"沼,扳"的读音)
试着给生字组词.
你都学懂了哪些词语 (同学之间互相交流)
指导记忆,书写:学生选择自己喜欢的方法记忆字形.
(5)师检查掌握的情况:
形近字比较组词:沼――招 泽――择 震――振 扳――板
教师听写,互相判阅,改错.
三,整体感知,理清层次
整体感知课文:课文究竟讲了有关天鹅的怎样的一个故事 故事的起因, 经过,结果怎样 请大家默读课文,用眼看,用心想,试着用1,2句话简要地概括出来.
(本课较长,不太容易归纳,所以对学生的要求不宜过高.学生用比较简练的话说,应该表扬,说得比较罗嗦,也应当允许)
2,理清课文层次:默读课文思考:课文可以分为哪几个部分 每一部分主要写了什么
(教师应注重分析的过程,引导学生说清这样分的理由.)
四,朗读课文,初步感悟
朗读课文,多读一读让自己感动的句段,然后读给同桌听.
五,布置作业,巩固练习
生字新词.
朗读课文.
第二课时
教学目标:
1,抓住重点段落品词析句,通过多种形式的读感受天鹅团结,勇敢的精神.并能说出感受最深的地方.,
2,指导学生有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的词句.
3,能把读了这篇课文后的感受写下来.
教学重点:抓住重点段落品词析句,通过多种形式的读,感受天鹅团结,勇敢的精神.
教学难点:能把读了这篇课文后的感受写下来.
教学准备:教师:课件
一,课前复习,导入新课
通过上节课的学习,谁能简要地说说课文主要写了一个怎样的故事
这节课,我们进一步研读课文,看看天鹅们谱写了一曲怎样的生命的壮歌.
二,抓重点段,朗读感悟
这篇写得很美,很感人的文章,有哪些段落,句子,词语深深地打动了你 你一读到这里就肃然起敬 用心读最感动你的段落,大声地读,用心地读.
刚才同学们朗读了自己最感动的段落,真是英雄所见略同.的确,一只老天鹅破冰,一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深.感人至深的文章需要静心体会,尤其是对于那些令你心中一动的词句,最好静下来,想一想:这个词,句表达了什么意思 为什么这么写 下面,请同学们仔细默读这三个段落,将自己的感受写在词句边上.
4,重点学习第5自然段(投影出示这一自然段内容)
⑴引导学生说一说这一自然段为什么让你感动 哪些词句最能打动你
引导学生扣住"胸脯和翅膀" ,"腾空而起","石头似的"谈感受,师相机点拨:
"胸脯和翅膀",是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器.
"腾空而起",谁来做做这个动作,老天鹅这样做是为了什么 (体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力,使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大.)
"石头似的" (体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)
理解重点句"像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上"
a引导学生细细品读,说说自己对这个比喻句的理解,在初步理解的基础上,深层思考:美丽纯洁的天鹅,怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢 从以下三个层面指导学生理解:1,天鹅从高处落下,速度很快,就像一块石头往下落,2,老天鹅很用力,整个身体扑打在冰面,就像一块坚硬的石头,3,石头没有生命,不怕疼,天鹅像石头,也不怕疼,进一步突出了老天鹅的顽强,勇敢.
b适时补充有关贝尔加湖的资料,使学生明白,冬天,贝尔加湖的冰层一般约有1米厚,击破这么厚的冰层必须使很大的劲,承受剧烈的疼痛,而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧,从而进一步凸现老天鹅为族群的生存而毫不畏惧,勇于献身的伟大情怀,
(2)第5段结尾部分的省略号,可通过指导朗读来引导学生体会它的作用.a,老天鹅这样奋不顾身的撞击冰面,冰面只是颤动一下,怎么办 (再撞第二次)把你的想法读出来,b,可是,冰面尽管颤动,依然没有破裂,怎么办 (再撞第三次)把你的决心读出来,c,你忍受着剧烈的疼痛,拼死扑打冰面,可冰面仍旧没有破,怎么办 (再撞第四次)请读出你的勇敢和顽强.让学生在递进式的朗读声中,感受到老天鹅不怕牺牲,勇敢顽强的精神.
(2)师生进行心灵的对话:同学们读懂了老天鹅的行动,然而你们可明白它的心,它的情 你们就来做一回它的代言人吧.
师: 老天鹅啊老天鹅,难道你就没有看到冰面上那片片白羽,斑斑血迹 (生对话)
师: 老天鹅啊老天鹅,你像石头似的扑打冰面,难道真是钢铁之躯,就不怕那钻心的疼痛刺骨的寒冷 (生对答)
师: 老天鹅啊老天鹅,以你的声望,完全可以命令年轻天鹅行动,何苦要忍受这般苦痛 (生对答)
启发朗读:多么巨大的力量,多么可贵的顽强精神,它在用自己的生命和冰面较量啊!请大家将你心灵的震颤读出来吧!
(3)面对这样一个舍身为群,以血肉之躯为武器的老天鹅,你想对它说什么
5,学习第6自然段
(1)导读第(1――4)句.讨论:为什么说老天鹅是顽强的"破冰勇士"
(2)读了这部分课文,我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛,映着老天鹅的斑斑血迹.如果你就是其中的一只天鹅,你亲眼目睹老天鹅壮举,你会怎么想 怎么说 你又会怎么做
(3)请你仔细观察书上天鹅们集体破冰的场面,你看到了什么 仿佛听到了什么 又想到了什么
(4)同学互读:带着自己的理解读给同桌听,看能不能打动他.
指名读,其它同学看图想象当时热火朝天的场面.每只天鹅都以血肉之躯为破冰武器,面对这样的场面你感受到了什么
(5) 导读:现在大家觉得单单老天鹅才是"破冰勇士"吗
是啊,其实,在老天鹅这一个"破冰勇士"的感召下,所有的天鹅拼搏,团结,都已经成为"破冰勇士"了.将你内心的感动和激动通过你的朗读表现出来吧.
6,学习第7自然段
(1) 教师导读第七自然段:在天鹅们齐心协力,奋不顾身的努力下,小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面,天鹅们终于可以找到吃的,它们――(导读)
(2)学生读后启发学生思考:读到这"小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面."你想说什么
(3)这时候的天鹅们又在叫了"克噜――克哩――克哩!"此时它们心情怎么样 你还能哪里也看出来 (引导学生抓住这一段的重点词语"昂着头,挺着胸,游动,捕食;不时"来体会)这里"胜利的欢呼"又是在说什么呢
文章出现了三次天鹅的叫声,还有两次在哪里呢 那时候它们心情怎么样
三,深化感知,升华情感
1.同学们读了课文就已经被天鹅们舍身破冰的故事感动了,我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人,他的触动一定更大,找出来读读.
2.正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面,有什么变化 他为什么没向天鹅开枪,却把枪挂在了肩头,悄悄地离开了湖岸 如果你是这位老人,此刻你会想些什么呢
3.引导学生抓住"深情",感情朗读第8自然段.
四 ,配乐赏读,摘录背诵
配乐朗读课文
摘录喜欢的词句,背诵下来.
五, 读写结合,随文练笔
故事讲完了,它深深地打动了我们,我想你也会有很多想说的话,你想说些什么呢 你可以对老天鹅说,可以对天鹅群说,可以对老人说,可以对作者说,还可以对自己说,把你想说的话写下来.
七,布置作业,课外延伸
其实在动物与动物之间,人与动物之间还有很多感人的故事.课下再搜集一些关于动物的感人故事.
板书设计: 天鹅的故事
勇敢 团结
破冰勇士
《天鹅的故事》说课设计 篇10
课题
26 天鹅的故事
使用时间
第 周星期_____
课型
讲读课
课时
第一课时
学生姓名
____班_____________
主备
钟琼
备课组长
钟琼
审核
黄小兰
签印
余 峰
导学目标：
1、初读课文，了解课文主要内容，理清课文脉络。
2、学会本课中的生字，能正确工整地书写，能用自己喜欢的方法理解重点词语。
导学重难点：
1、学习本课生字新词，能正确工整地书写
2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，了解课文内容。
【知识链接】
天鹅，又叫鹄，一种候鸟，形状像鹅而形体较大，全身白色，上嘴分黄色和黑色两部分，脚和尾都短，脚黑色，善飞，吃植物、昆虫等，栖息于多芦苇的大型湖泊与池塘中。夏季，它们在北方生活；秋天，它们开始向南方迁徙，在那里度过冬天。
导学过程：
一、 谈话激趣，揭示课题。
1、出示天鹅图片，交流关于天鹅的资料，了解认识天鹅。
2、揭示课题，明确学习目标。
二、自主学习
1、自由轻声朗读课文，边读边勾出生词，尽量把课文读正确、读通顺。
2、给课后方格生字上面注上拼音，并在生字下面组词，拼记数遍直到会认会写为止。
3、这些生字中，我发现难读或者容易读错的字有 ，（标上音节再读一读）；难写的字有 ，请你用红笔把易写错的笔画标出来，然后闭上眼睛边空书边记一记。
4、我认为不好理解的词语有 ，和组员共同探讨后仍不理解的做上记号，师生交流时提出来。
5、再读课文，根据课文内容填空：
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了 ，在 破冰行动的感召下，用自己的 破冰的感人的故事。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们感动，让我们震撼，让我们从心底里敬佩天鹅们的那种 的精神。
6、这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？
课文共有8个自然段，可以分为三大部分：
第一段（ ）自然段：写“我”在斯杰潘老人家做客，墙上的猎枪引起了我的好奇；
第二段（ ）自然段：写斯杰潘老人回忆了30年前亲眼目睹天鹅为求生存，老天鹅 ，用 撞击冰面，在老天鹅的感召下，整群天鹅都 ，破冰成功，天鹅们发出 ；
第三段（ ）自然段：写老人被 的天鹅感动，从此停猎。
三、小组交流
1、小组内交流1、2题中勾出的生词、优美词语和生字组词，并带着组员读两遍。
2、交流3、4、5、6题，小组内推荐一人在全班汇报。
四、全班展示
1、全体同学积极，有序地向全班展示自主学习成果。
2、重点交流自主学习中的3、4、5、6题。
五、巩固练习
1、合上教科书，相信自己可以拼写下列词语。
é pàn zhao ze xiào pú
（ ）罗斯 湖（ ） （ ） 呼（ ） 胸（ ）
kā chā tā kū lóng xùn sù
（ ） （ ）陷 （ ） （ ）
2、组词
俄（ ） 沼（ ） 脯（ ） 畔（ ） 塌（ ） 嚓（ ）
饿（ ） 招（ ） 捕（ ） 绊（ ） 榻（ ） 擦（ ）
3、根据要求填空。
近义词：扫兴——（ ） 湖畔——（ ）
反义词：胜利——（ ） 扩大——（ ）
教师寄语：天鹅们绝地求生的勇气和智慧令我们感动、震撼；天鹅们的团结、拼搏的精神更令我们深思。爱护动物吧，它们也是我们人类的朋友、榜样。
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今日表现：☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 组长评价：☆ ☆ ☆ ☆ ☆
四年级语文（第七册）导学案（编号4y-26-2）
课题
26 天鹅的故事
使用时间
第 周星期_____
课型
讲读课
课时
第二课时
学生姓名
____班_____________
主备
钟琼
备课组长
钟琼
审核
黄小兰
签印
余峰
导学目标
1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
3、在朗读的基础上指导复述，并且学习课文的写法完成片段的仿写。
导学重点
学习第（5—7）自然段，凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
导学过程
一、复习导入，明确学习目标
二、自主学习
1、默读2、3自然段，思考：“突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又结冰了”这句话交代了天鹅舍身破冰的（ ），也为下文天鹅舍身破冰作了（ ）。
2、自读5自然段，老天鹅舍身破冰的场面中，最让你感动的是哪几句话，找出来，读一读。哪些词语最让你感动，最令你震撼？谈谈你的体会、感受。
老天鹅“腾空而起”，是为了（ ）；老天鹅破冰的武器是（ ）；把老天鹅的血肉之躯比作“石头”，是为了表现它的（ ）；省略号说明（ ）；这句话中我被老天鹅（ ）的精神深深地感动、震撼了。
3、学习第6自然段
①面对这样勇敢顽强、舍己为人，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是——（ ）。
②为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？随着老天鹅一次次的腾空而起，随着一声声震撼人心的“嚓——嚓——”声，我仿佛看到冰面上沾着（ ），洒下了（ ）。
③如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅舍身破冰的这一壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
④这群天鹅有什么反映？又是怎么做的，勾画出来，读一读。
这是天鹅们集体破冰的场面。天鹅们激动人心的破冰场面让我感受到了这是一群（ ）的天鹅。
4、学习第7自然段，破冰的结果。
①在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于（ ）。就好像（ ），所有的天鹅（ ）。它们（ ），不时（ ）。
② 文中多次写到冰面的变化，风别是：冰封湖面→被震得（ ）→裂开（ ）→出现一个（ ）→变成一个很大的水面。
这是天鹅们勇敢顽强、团结拼搏的结果，冰面的不断变化从侧面表现了天鹅的这种精神。
③文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？声外有音，言外有意，每次叫声各表示什么意思？这里胜利的欢呼“克噜——克哩——克哩”中你听懂了些什么？连起来读一读。
5、学习第8自然段
同学们，读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。
正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？
三、小组交流
小组交流自主学习内容，提出自己不懂的问题。（交流时组员要认真倾听，适时补充，组长组织，互相监督）
四、全班展示
1、全班展示自主学习内容。（发言要踊跃 、大胆、有序）。
2、老师针对学生的交流情况，做好点拨、补充、升华，适时指导朗读。
五、巩固练习
小练笔：（二选一）
（1）读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。
（2）天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。假如你就是他们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。
教师寄语：天鹅们绝地求生的勇气和智慧令我们感动、震撼；天鹅们的团结、拼搏的精神更令我们深思。爱护动物吧，它们也是我们人类的朋友、榜样。
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《天鹅的故事》说课设计 篇11
《天鹅的故事》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。课文讲述了一个激动人心的场面：一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的血肉之躯破冰的壮举。作者为我们再现了老天鹅聪明、勇敢、顽强，为拯救同伴不惜牺牲自己的精神以及天鹅们团结协作、齐心协力的品性。这篇课文包含着浓浓的人文精神，应该让学生受到人文的熏陶，因此在教学中要多方位激发学生的情感，让学生感受生命的激qing、生命的可贵，培养学生珍爱生命、敬畏生命的情感。
设计理念：阅读是个体精神对象化的过程。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与文本对话、共鸣、分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，在教学中以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，用读、述、想、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养学生的语文素养。
教学设计过程：
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。
二、教学重难点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程：
（一）复习旧知, 揭示课题。
1、揭题：今天，让我们继续来学习《天鹅的故事》（生齐读课题）
2、课文讲了一件什么事？
3、从天鹅的叫声引入新课。
（点评：文中多次出现天鹅的叫声：清脆的啼叫声、劳动的号子声、胜利的欢呼声。声外有音，言外有意。以此作为线索，作为发散点，导入新课。为后面循声读文，比较、体验、建构，感其情，悟其理，化其神做好铺垫。）
（二）抓住重点，品读课文。
1、轻声读读课文五、六自然段，想想，这是一个怎样的场面？读后交流。
2、默读第五、六自然段，想想课文中的哪些词、哪些句子，甚至哪些标点让你感动。学生自读课文，小组交流自己最感动的地方。
3、汇报交流，文本引读与学生朗读指导。
画面一：老天鹅破冰
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，谁愿意把自己最感动的地方给大伙说说。
教师紧紧扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
（1）“腾空而起”：谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（一下子腾空而起说明老天鹅很果断，毫不迟疑。飞得高，积聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鹅多有智慧啊！）谁来飞得果断些，飞得高些！谁来读？谁能飞得更高些，更快些！
（2）“胸脯和翅膀”：是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
（3）“石头似的”：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？可以用哪些词语来形容石头？（坚硬！）把这么美丽的天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？（天鹅的品格硬。天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼啊，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。）你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？强烈的求生欲望，对天鹅群体的责任，使他忘记了疼痛，全力一击！能读出力量来吗？指名读。冰面没有破，怎么办？再用力！冰面已经被震得颤动起来了，继续！
（4）补充介绍：据有关资料介绍，贝尔加湖的冰层在冬天可达 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。这样厚的冰层也为之颤动，果然是“沉重的一击”。
（点评：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，抓重点词体会并活化老天鹅的形象，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。）
2、练读。
第一层朗读指导：品读本段重点词之后。
第二层朗读指导：引导学生动手表演体会之后。
第三层朗读指导：引导学生相信老天鹅一次次扑打冰面的惨状以及走进它此时内心之后。
结合思考问题：
（1）经历了一次重重的扑打，此时，你仿佛看到了老天鹅的什么样子？它第二次、第三次、第四次又是怎样扑打冰面的？
（2）假如此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，你为什么要这样做呢？
（点评： 从开掘内心体验的角度入手，走进老天鹅的内心世界，体验老天鹅的心情，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。通过有感情地朗读强化这种细腻的情感体验，注重个体体验的差异和多样，使朗读与悟情有机融为一体，使读真正发自内心。）
3、老天鹅一边在顽强的破冰，一边可能还会不停地叫？学生对文本进行补充。
（点评：学生想象老天鹅的叫声，想象与文本有机结合，激发学生的情感，升华学生对生命的渴望、敬重和珍爱的感悟。）
4、完成板书，感受老天鹅的样子
画面二：群鹅破冰
1、这位勇敢顽强，有着强烈生存愿望的破冰勇士不仅打动了你，更打动了谁？（别的天鹅）
（出示句子）
2、你觉得这是一群怎样的天鹅？
学生交流。
3、她们破冰是那么齐心，那么欢快。下面老师读这段话。你们可以看着屏幕上的插图，一边听，一边想像，让凝固的画面活动起来，像电影一样；也可以闭上眼睛，静静地听，默默地想……
4、学生交流想象，结合练习喊号子。
（点评：阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象群鹅破冰时的壮观场面，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，抓天鹅叫声，反复读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。）
画面三：群鹅欢呼
过渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起读第7自然段。
1 、从天鹅们的欢呼声中，你听出了什么？如果他们有人类的语言，他们会欢呼什么？
学生想象说话。
2、千言万语都化作一声声天鹅的叫声。（教师指挥学生分排读“克噜――克哩――克哩”，达成此起彼伏效果）
（评点：语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住天鹅的叫声――“克噜―克哩―克哩！”，通过想象课文情境，联系上下文，多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。）
（三）深化主题，感悟生命。
1、这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是（屏幕示）――多么可爱的鸟儿啊！
2、你能理解斯杰潘的举动吗？
学生讨论。
3、是的，无论鸟儿还是人类都拥有生命，都拥有高贵的精神，都是值得尊重的。我们人类应该爱护动物，和动物和谐相处。
4、假如有那么一天，天鹅们看到这支挂在墙上的猎枪，相信它们也会“克噜――克哩”的叫呢(指板书)，它们会说些什么呢？学生想象。
5、天鹅的叫声仿佛就是一首歌颂和命运抗争的英雄们的赞歌。天鹅的叫声回荡在那广袤的俄罗斯上空，回荡在那遥远的贝加尔湖畔，也回荡在我们每个同学的耳畔。当你耳旁响起鸟的叫声，你会想到什么？学生联系生活体会。
（点评：通过感悟老人的举动，学生不仅有着身临其境之感，最重要的是他们感受到老天鹅给予人的那种精神力量。）
（四）总结全文，拓展延伸。
1、这么感人的故事，我们应该讲给周围的人听听，（课件示）把你的感动分给别人就变为了两份感动，三份感动。
2、课后最后一题作业：你见过大家齐心协力完成一件事的场面吗？想一想，再写下来。
3、推荐阅读：屠格涅夫的《麻雀》；叶圣陶的《小蚬的回家》)沈石溪的《动物故事情感系列》相信阅读会让你们的心中拥有更多份感动！
（点评：“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，着重通过拓展延伸语文文本的方式，力求学生能对“生命”的内涵有更深刻的理解、把握。无论是分享天鹅的故事，还是拓展阅读链接，都着力于“生命的意义”。这样的设计不仅仅使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”――――团结、合作、奉献等等，在学生的心中种下了“生命”的种子。）
板书设计：
16 天鹅的故事（尊重生命 和谐相处）
破冰勇士
克噜――克哩――克哩！！！
苏州市敬文实验小学秦琳娜
《天鹅的故事》说课设计 篇12
《天鹅的故事》是苏教版第八册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。下面以《天鹅的故事》一课教学为例，浅谈如何领着学生去理解情感，感受情感，体验情感，感悟情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。
一、导语渲染，启动情感。
《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。
由此可见，阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。
片断一：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。
师：还学过哪些描写动物的文章，同样令你感动的？生：联系学过的课文作答。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是天鹅的故事。
简短的几句话不仅拉近了教师和学生的距离，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学习的氛围，启动了学生内心的情感。
二、整体感知，体验情感，感其情。
有人说，中国的老师最能讲，中国的学生最能考，讲，被语文教师奉为天经地义的事。实行“课标”，教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人，以学生为主，去感知，去理解，去体验。
片断二：
这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，交流交流。
就这样，学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点 ――“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地 读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。
三、品赏朗读，感悟情感，悟其理。
“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得十分动情。
片断三：
自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。
这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，只有在学生悟不出，或出现偏差的时候，教师才适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要*自己在读中悟，理同样要在读中悟，法儿也要在读中悟。
四、展开想象，表达情感，化其神。
“作者胸有境，入境始可亲”。学生展开想象的翅膀，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的距离，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。
片断四：
1、要求学生根据省略号想象画面；
2、此时此刻，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会对他产生什么感情，你想对老天鹅说什么？
3、课后查阅资料，写一封爱护动物的倡仪书。
学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。
新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。这种活动的害处，并着手纠正。该湖已被列入世界人类文化和自然保护名录。美丽富饶的贝加尔湖，在世人心中，一直藏着神奇色彩！
