《将相和》教学设计谈（精选17篇）

《将相和》教学设计谈（精选17篇）

《将相和》教学设计谈 篇1

　　【设计理念】

　　《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。

　　【教学过程】

　　一、在反复读课文，读通、读熟、读好的基础上，借助成语游戏初步感知人物形象

　　1、填空练习：

　　“将”→（廉颇）→（大将军）→（元帅）“相”→（蔺相如）→（宰相）→（总理）“和”→（同心协力）

　　2、“人物开花”成语游戏：

　　（填出可以用在这两个人物身上的成语――课内、课外的成语都可。）　　　　　　

　　以上这两个练习主要目的是，让学生对两位人物的形象有一个初步的印象，对课文内容也有个基本了解。所以在教学这一内容时，给足时间让学生自读、自学课文，找出有关的词语填写。通过递等式形式和游戏方式，学习了词语，积累了成语，也了解了课文，充分体现语文的趣味性原则，调动了学生的积极性、创造性。

　　二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系

　　1、学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？

　　这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。

　　2、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。

　　3、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。

　　三、借助名言丰满人物形象

　　1、出示“宰相肚里能撑船”的名句，围绕这句话对蔺相如这个人物形象展开讨论。

　　2、出示“廉颇老矣，尚能饭否？”句，围绕这句话对廉颇这个人物形象展开讨论。

　　以上的讨论与练习旨在使这两个人物形象更加鲜明。凝聚，给学生一个整体的形象。通过练习，学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质，而且悟出他们的共性品质，从而加深对课文的理解。同时，名言、成语的运用，亦能提高语文知识的积累，开拓学生思维，充分体现语文的开放性。

　　3、根据课文内容对对子：如：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。

　　填空练习：因为蔺相如（顾全大局）、廉颇（知错能改），更因为他们都有（精忠报国）的精神，所以他们能化干戈为玉帛，（同心协力）保卫赵国，他们文武双全，真是赵国的（无价之宝）。

　　四、借助课剧形式，展现人物形象

　　通过上面三方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。

《将相和》教学设计谈 篇2

　　教学目标

　　1、 能自主识字，读准字音“渑、荆、卿”，并能在具体语言环境中理解“负荆请罪、能耐、声色俱厉”等词语。

　　2、 了解课文内容，知道课文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，并能领悟3个故事之间的内在联系。

　　3、 品读重点语句，感受蔺相如在渑池之会中的智勇双全及面对廉颇挑衅时的宽阔胸襟；感受廉颇知错就改的勇气；体会两人以国家利益为重的爱国之心。

　　教学过程：

　　一、由简介《史记》引入，了解课文由三个故事组成，体会三者间的关系。理解“负荆请罪”的含义，了解廉颇、蔺相如的身份。

　　1、文学有部伟大著作《史记》，其中有一篇《廉颇.蔺相如列传》。就是今天学习的课文――《将相和》。

　　2、“将”指谁？“相”指谁？（廉颇、蔺相如）。（板书）

　　3、“蔺”字怎么写，还记得吗？

　　4、这篇课文由三个独立的小故事组成，一个是《完璧归赵》，一个是《渑池会见》， 一个是《负荆请罪》。（板书）

　　5、通过对《完璧归赵》的复习，初步了解蔺相如的品质。

　　（1）在三年级学过《完璧归赵》，你们一定对蔺相如留下了深刻的印象，用一个词形容。

　　板书：有勇有谋

　　6、（读准“渑”mian）渑池是地名，在秦国境内。

　　7、结合图片从字面上理解“负荆请罪”的意思，了解两人的身份。

　　（1） 今天我们要学一个新的成语。(负荆请罪)

　　“荆”是后鼻音，谁能读准？（jing） 指名读。齐读。

　　（2） 出示图片：这幅图画的就是“负荆请罪”的内容，你能借助图说说“负荆请罪”的意思吗？

　　（3） 指图：图上的这位赤身背着带刺的枝条的人是赵国的将军廉颇，他是一员武将。他出生入死，为赵国立下了赫赫战功，真可谓攻无不克，战无不胜，是一位英勇善战的将军。（板书：英勇善战）

　　（4） 加上人名、身份说说“负荆请罪”的意思。 （大将军廉颇背着带刺的荆条向宰相蔺相如请罪。）

　　二、初读课文，梳理脉络，了解三个故事之间的关系。

　　1、读课文思考：这三个故事之间有什么关系？

　　（1）、廉颇负荆请罪的原因是什么？读读课文，找出相关的句子。

　　出示：

　　出示：蔺相如又立了功，赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。（“卿”qing正音）

　　（2）、引读：引起他们不和的原因是――蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。在渑池会上――蔺相如又立了功，赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。

　　3、师归纳小结：前两个故事是失和的原因，第三个故事讲叙了言和的过程。

　　三、品读重点语句，感受蔺相如在渑池之会中的智勇双全及面对廉颇挑衅时的宽阔胸襟；感受廉颇知错就改的勇气；体会两人以国家利益为重的爱国之心。

　　（一）从廉颇的语言着手，了解廉颇不服气的原因及他的性格特点。

　　1、结合屏幕上的两句句子说说将相不和的原因。 (不服气)

　　2、课文如何把廉颇的不服气表现出来的？找到相关句子。出示第10节。

　　这段话是通过语言写出了廉颇的不服气。读一读，思考廉颇讲了几句话，表达了几层意思？在书上作分层记号。（三层）

　　（1）指名交流。

　　（2）引读：他先说――我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。再说――他蔺相如有什么能耐？就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。 最后说――我碰见他，非得叫他下不了台！

　　3、再读，用自己的话简要概括三层意思。

　　（1）第一层的意思是： 廉颇认为自己功劳大。

　　2 从句中哪些词中看出他功劳大？

　　理解“攻无不克，战无不胜”。 （ 这就是“战功赫赫”）

　　2 这句夸赞的话出自他自己的口中，你读一读，读出什么味道？

　　2 出示词卡：居功自傲 （自认为有功劳而感到骄傲）

　　（2） 他认为蔺相如没能耐。 （换词：没本领）

　　（3） 廉颇要让蔺相如下不了台。

　　板书：为难

　　（4）谁能连起来把廉颇这段话的意思说给别人听？

　　4、请你再读读这段话，你的眼前出现了一个怎样的人物？（豪爽耿直、居功自傲）

　　小结：课文就是通过语言来表现人物的性格。 男生齐读。

　　（二）学习《渑池之会》，抓住语言来表现人物的特点。通过品读描写蔺相如的语言，体会他勇敢机智、不畏强暴的精神。

　　1、 面对他的挑衅，蔺相如怎么做？找到课文中的有关句子读一读。

　　（1）出示：这话传到蔺相如耳朵里，他就请病假不上朝。

　　（2）课文又写了有一次蔺相如路上偶遇廉颇的做法――指名交流

　　出示：有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，就赶紧叫车夫往回赶。

　　2、你们发现蔺相如怎么做？板书：避让

　　3.蔺相如是不是真的就像廉颇所说的仅仅靠一张嘴，没什么能耐？课文中哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。划出重点语句，写出感受。

　　4、渑池会上，秦王仗着自己国势强盛想占赵王的便宜，羞辱赵王。读一读渑池之会的内容，说说面对什么情况，蔺相如怎么说。

　　（1）秦王让赵王为他鼓瑟并叫人记录下来，蔺相如说――

　　出示：

　　“听说大王善为秦声，请为赵王击缶。”

　　出示：瑟、缶的图片

　　你们看，瑟是一种弹弦乐器，而缶是一种瓦器，用以盛酒浆。

　　（2）秦王勃然变色，不去理他。蔺相如忽的站了起来，声色俱厉地说――

　　出示：“你我现在相距只有五步。再不答应，我跟你拼了！”

　　（出示词卡：声色俱厉 ）解释：说话时的声音和脸色都很严厉。再读。

　　5、这就是蔺相如在渑池之会的表现。从蔺相如的语言中，你认为蔺相如到底有没有能耐？他的能耐表现在哪里？同桌交流。

　　2 有智慧。（和秦王针锋相对，让秦王击缶，使他在言语间占不了便宜。）

　　2 有勇气。（蔺相如虽然没有在战场上与敌人刀光剑影地相拼，但是凭着智慧和勇气，与敌人斗智斗勇，甚至不惜牺牲自己的性命捍卫赵国的尊严，怎么说没能耐呢？）

　　小结：综上所述，蔺相如靠的并不是一张嘴，而是靠着聪明才智、机智勇敢和不畏强暴的精神维护了国家的尊严。如果蔺相如就在你面前，你一定会发自内心的对他说：――（你真有能耐!）

　　（三）继续学习“负荆请罪”这个故事，通过品读描写蔺相如和廉颇的关键语句，体会蔺相如顾大局，识大体的可贵品质和政治远见，同时感受廉颇勇于改过的精神。

　　1、这么有能耐的蔺相如是怎样对待廉颇的为难的？师引读：廉颇要为难蔺相如的话传到蔺相如的耳朵里，他――；有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，就――。蔺相如对廉颇的挑衅是――避让。（生答）

　　师；蔺相如为什么避让廉颇？是真的怕他？默读课文，蔺相如是怎么说的？

　　出示：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”

　　4、从这里你们读懂了什么？蔺相如为了赵国的利益，才这样委屈自己，这就叫―― 板书：顾全大局

　　5、出示：蔺相如的话传到了廉颇那里。他静下心来想了想，觉得自己为了地位，不顾国家利益，真是不应该。

　　“不应该”什么？（为了地位，不顾国家利益。）

　　6、引读。

　　师：廉颇知道自己不顾国家利益，觉得自己真是罪人，――（读）他脱下战袍，背上荆条，亲自来到蔺相如门上。可见他能――板书：知错就改，（请罪态度相当诚恳）蔺相如见廉颇负荆请罪，连忙――热情地出来迎接。（“热情”一词可见他不计前嫌）从此以后，――两人结为知己，同心协力保卫赵国。

　　7、想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。自由准备──同桌互说──指名说。

　　8、同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

　　9、从《负荆请罪》这个故事中，你受到什么启发？（不能只顾个人利益，要以国家利益为重。）

　　10、说说你喜欢课文中的哪个人物，为什么？

　　四、总结。

　　板书：

　　将 相 和

　　完璧归赵

　　渑池之会 （英勇善战） 廉颇 蔺相如（有勇有谋）

　　为难 知错就改 避让 顾全大局

　　负荆请罪

《将相和》教学设计谈 篇3

　　根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：

　　1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　3.学会本课生字新词。

　　4.从三个小故事中任选一个演一演。

　　教学重点是：

　　1.理解三个故事的原因和结果。

　　2.了解三个故事之间的联系。

　　教学时间定为两课时。

　　第一课时开始，我设计了学生喜欢历史故事的小问题引入，目的是放松学生的紧张情绪，调动学习积极性，同时，是对有这方面知识的学生的一个肯定，也是激发其他学生进行阅读的方法。接着检查预习，了解学生整体感知课文内容的情况。自读、自悟是阅读的基础，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。通过学生自主、自由读书，通过讨论、交流，理解三个故事的前因后果和它们之间的联系。通过学生自主与合作学习，感悟教学重点。第一节的课后作业是让学生自由结合，表演自己喜欢的故事，作业形式改变了过去抄写、死记硬背的方式，极大调动了学生的学习积极性。

　　第二课时，先解决学生在读书中遇到的未解决的问题，培养学生读书思考的习惯。然后表演自己喜欢的小故事，通过表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。之后后，问学生有哪些不满意的地方，如何修改，是为了培养学生不迷信教材，做事有主见。最后，问学生还有哪些问题没弄明白，这些问题不必在课堂一一解答，目的是让学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，通过与同学的合作或者查找资料，自己解决，学会自己学习。第二节的作业是让学生把这三个小故事编成课本剧，促使学生动脑，动手。

　　本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中。

　　总之，以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功的愉快。学生的学习，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

　　附教案：

　　人教12册 11.将相和

　　教学要求：

　　1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　3.学会本课生字新词。

　　4.从三个小故事中任选一个演一演。

　　教学重点：

　　1.理解三个故事的原因和结果。

　　2.了解三个故事之间的联系。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一。引入.整体感知

　　1.同学们，你们喜欢历史故事吗？为什么喜欢？你知道的历史故事有哪些呢？今天，我们再来学习一个历史故事－－板书：将相和

　　2.请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？

　　3.（检查预习〕通过预习，你解决了哪些问题？（学生板书文中出现的三个小故事）还有什么问题没有弄明白呢？

　　二。深入探究

　　下面，我们就带着这些问题来读书。

　　1.请你选择你喜欢的一个故事读，说说你读懂了什么？感受到了什么？解决了哪些问题？

　　2.全班交流。相机指导朗读。

　　3.你喜欢谁？为什么？（学生板书自己喜欢的理由，就是人物具备的品质）

　　4.他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢？（爱国之心）

　　四。作业

　　选择自己喜欢的故事，自由结合，练习表演故事。

　　第二课时

　　一。回忆

　　1.说自己弄明白的问题。

　　2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？

　　二。深入探究

　　1.继续读书，讨论这些问题。继续讨论。

　　2.交流。

　　三。表演

　　小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？

　　四。总结

　　1.通过学习，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？

　　2.有哪些不满意的地方？如何修改？

　　3.还有哪些问题？我们课下讨论，查找资料解决好吗？

　　五.作业

　　小组合作，编写课本剧。

《将相和》教学设计谈 篇4

　　《将相和》教学片断评析

　　湖北省钟祥市九里回族乡教育组　游远保

　　前不久，笔者听一位老师执教《将相和》（第十册）中的“渑池之会”。这位老师抓住了学生爱分胜负的心理特点精心设问，并让学生围绕问题充分展开讨论，激活了学生思维，创造思维的火花在课堂不断闪现，收到了比较满意的教学效果。

　　老师首先设问：“读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的矛盾，课堂里一下子像炸开了的油锅，学生展开了激烈的争论。有的说战成平了平局，有的说秦王胜了赵王，有的说赵王胜了秦王。面对这种争论不休的局面，老师没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行讨论。变争论为讨论，结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着这位老师又追问一句：“你怎么知道的？”学生争着发言。生甲：“课本上说‘秦王没占到便宜’，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为赵王胜了秦王。”生乙：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说赵王胜了秦王。”生丙：“还有，赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。”生丁：“我是从乐器的声音中出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击缶的声音像高破破罐子的声音一样，所以我觉得赵王战胜了秦王。”

　　这个教学片断的成功之处是：

　　1、 设问抓住了教材要点，又符合孩子的心理特点，启发性强。

　　2、学生主动参与的意识较浓，老师仅说了三句话，而其余都是学生主动读书，主动思考，主动答问。

　　3、学生的创造能力得到了培养，最后的答问令人耳目一新，正像执教老师说的那样：“这样的答问是我始料不及的，孩子的创造能力大有潜力可挖。”

　　珍惜学生的独特体验──《将相和》教学片断　

　　湖北省黄石市湖滨路小学　王响雪　

　　这是阅读课，讲《将相和》，我在学生动心动情的精读完各个小故事，探讨完每个故事涉及的问题，并弄清了三个小故事之间的内在联系后，抛出了这样的一个问题：“你最喜欢文中的哪个人物？”学生争先恐后的发表感受。大部分学生都欣赏蔺相如，他以大局为重，热爱祖国，机智勇敢的高尚品质让他们折服。当然，也有学生赞赏廉颇的勇猛善战，知错就改，而且他的爱国精神也让他们深受感动，还有极少数学生认为赵王的知人善用也是值得学习的。正在我为学生们有自己的阅读感受、体验和理解，从而使阅读教学呈现多元化而兴奋不已时，又有一个学生站起来说：“我其实也喜欢秦王，他也有优点，懂得去争取自己所爱的东西。”顿时，全班一片肃静，也有学生面露不解，这位同学接着说：“因为秦王为了那块和氏璧，他想尽了各种办法，他能勇于追求自己所喜欢的东西。”

　　这位同学标新立异的观点，让全班同学都愣住了。我见此景，便先肯定了该生想法的与众不同，但随之问到：“那秦王为了得到这块和氏璧想出了什么办法？他又是怎么做的？”学生仔细思考开了，大部分学生重新拿起课本认真读起来。不一会儿，他们纷纷举手了，有的说：“他想骗取和氏璧，说是要拿十五座城与赵王交换，实际上只是信口开河。“有的说：“秦王其实只想白拿那块和氏璧，他准备先把和氏璧骗到秦国，然后依靠自己的强大力量威胁赵王。”第三个学生说：“所以我不认同xx同学的看法，如果为了自己所喜欢的东西就去骗、去威胁，那这样得到的东西也没什么意义。”第四个学生又说：“秦王的做法没有什么可赞赏的，为了自己的喜爱就可以夺人所爱吗？以强欺弱，不择手段地夺取，这不是君子所为。”见此情景我内心一阵激动，说：“那应该怎样争取自己想要的东西呢？”

　　第四个学生接着答到：“靠自己的努力，执著地去追求。”第五个说：”不能损害别人的利益，要靠自己的奋斗去光明正大地争取。”见时机成熟，我于是小结道：“是啊，自己的所爱，自己的幸福应该依靠自己的双手去争取，绝不能建立在损害别人利益的基础之上啊！”

　　以上的教学片断是我在备课时没有预料到的，但是我满意自己对这教学的处理，我更感动于学生对文本的理解、对问题的探讨所呈现出的扩散思维和个性化理解，良好的品德修养及正确的人生价值观。这无疑扩大了课文原有的价值界限，使学生的人格得到进一步的升华。这样的精彩得益于这样的教学理念，珍惜学生的独特体验，提倡多元解读。

　　构建充满活力的课堂──《将相和》教学片断　

　　湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学　刘巧艳　

　　在学习活动中，学生不是书本的奴隶，不是老师的“应声虫”，而是一群有个性的、生动活泼的、充满生命力的独特个体。在学习语文的过程中，每个人都有自己的生活经验、生命体验、情感世界和精神世界。因而语文新课程标准倡导营造民主、平等、宽容、和谐的课堂气氛，倡导在学习过程中师生建立一种平等的对话关系，努力构建自主、开放的阅读教学体系。那么，教师该采用怎样的教学策略，使学生的“兴奋点”持续整个课堂，让课堂教学焕发出生命的活力呢？

　　我有幸观摩了在咸宁举行的湖北省第二届小学语文青年教师课堂教学比赛，其中水果湖二小叶建明老师执教的《将相和》一课，给我留下了深刻的印象，使我深有感触。

　　〖片段一〗

　　教师在轻松地谈话导入后，播放了一段flash动画，内容是故事“负荆请罪”的前半部分：蔺相如坐车出去，看见廉颇骑着高头大马过来了，叫车夫把车往回赶的场面。

　　在学生兴致勃勃地观看后，教师问：他俩不和的原因是什么呢？请同学们在文中找一找。学生很快找到了廉颇的一段话：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”

　　师述：蔺相如真的没什么能耐，就靠一张嘴吗？学生异口同声地回答不是的，教师说那么现在我们再来默读课文，紧扣人物的言行特点分析讨论，揣摩人物的品质。

　　“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就有了主动探究的渴望。教师以极富吸引力的flash动画开课，紧紧地抓住了学生的好奇心和求知欲，开启了学生思维的闸门。

　　〖片段二〗

　　师：俗话说“三人行，必有我师”，学完了的同学可以和同桌交流交流想法。

　　（部分学生分组交流。）

　　生：在“完璧归赵”的故事中，蔺相如有勇有谋，智胜秦王，充分说明他不是仅靠一张嘴。

　　师：很好，请你把“有勇有谋”这个词板书到黑板上。大家还从那些词句中体会到蔺相如不是仅靠一张嘴？

　　学生纷纷从课文中找出重点词句加以分析。

　　生：后来“蔺相如认为不能……示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。

　　生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相如同样要冒着危险去的。他真是智勇双全。

　　师：你认为蔺相如的“智”是指什么？

　　生：群臣无策，而蔺相如果断决定，比群臣有谋。

　　同学们讨论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。

　　生：“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“生气极了”说明他爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了！” 迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴。

　　师：请你板书“不畏强暴”。

　　生：文中用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。

　　生：秦王失败，也有廉颇的功劳。

　　师：怎么知道廉颇有功劳？（引导学生看课文。）

　　生：故事说秦王“知道廉颇在边境上已经作好准备，不敢怎么样，只好……”可以说明。我读到这里才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵御秦兵的准备。”这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的。

　　师：讨论得很好，读书就要这样前后联系起来想，才能完整地认识。大家还从哪些地方感受到蔺相如不是就靠一张嘴？

　　（教师引导学生围绕一条主线，即“蔺相如是否就靠一张嘴”，探究重点句，使学生变“接受”为“发现”，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突显发现、探究等认识活动，使学生始终处于兴奋的阅读思考状态中。）

　　〖片段三〗

　　师：开课时老师播放的动画没有把故事演完，请你演一演，表现你所体会的人物情感与品质。

　　指名表演。

　　师：同学们，廉颇、蔺相如这两个伟大的人物名垂青史，为后人所歌咏与传诵，有诗为证（课件播放《赞廉颇》《赞蔺相如》）。

　　生自由朗读后，齐声朗诵。

　　（学生生动的语言、逼真的表演、动情的朗诵，不仅是知识的延伸，而且是思路的延伸、情感的延伸。）

　　【启示】

　　整个语文课堂，教师教得得法、高效，学生学得主动、活泼。经过“揣摩、讨论、引导、点拨”，人物形象鲜明了，精神品质领会了，课堂教学充满了生机与活力。

　　一、教师、学生、文本之间是一种互动、平等的对话关系

　　教师营造了平等、民主、自主、开放的教学氛围。在整个教学过程中，教师始终是学生学习的促进者、引导者，是“平等中的首席”。教师适当的引导、点拨，将更多的学习自主权交给了学生，师生之间、生生之间、教师、文本、学生之间形成了多向的信息交流，教师和学生彼此之间形成了一个真正的“学习共同体”。教师引导学生充分发表自己的看法，对学生各具个性的回答，教师并没有加以评判，而是进一步引导学生去思索。这样的处理，不仅鼓励了学生对文本的自我解读与理解，尊重了学生的个人感受和独特见解，更是点燃了学生智慧的火把，使学生走出教室时仍面向问号，怀抱好奇。

　　二、注重学生个性化的阅读与理解

　　课堂上，教师尊重学生的主体地位，让学生充分地自读自悟，。在交流的过程中，教师引导学生充分发表自己的意见，畅所欲言，充分展示自己的个性，使学生在相互启发、共同探讨中碰撞出智慧的火花。在自主、合作的过程中，教师引导学生不断的进行探究。在交流的过程中，学生不断地提出问题，对学生的质疑，教师不是简单地加以处理，而是将一些有价值的问题纳入到教学过程之中，引导学生一起交流、探讨，使阅读学习过程成为个性化的自主探究的过程。我想，只有这样的课堂才是真正焕发生命活力的。

　　三、顺应心理需求，调动有效参与

　　当人的某种心理要求得到满足时，也就能更自觉地参与，全身心地投入到其活动中，取得的效果也就越明显。教师要充分考虑学生的心理需求，预设能不断刺激学生兴奋点的环节，并在此基础上引导和调动学生的所有感官，关注学生的内心感受，从而激发探究学习的热情，是教学成功的关键。

　　四、有待讨论的问题

　　在阅读教学中，对于文本的分析理解往往是优秀学生唱主角，那些不善言辞的学生总是被动参与。教师应该采用怎样的教学策略来刺激这部分学生的“兴奋点”，培养学生的语感呢？

《将相和》教学设计谈 篇5

　　《将相和》是人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。

　　教学本课后，主要收获表现在以下几个方面：

　　一是课前预习比较到位，从四年级接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新出现的词语进行重点理解，部分学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习兴趣。

　　二是从本文比较复杂的因果关系出发，从整体上弄清楚“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清楚三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的基础上，领会每个故事之间的因果联系。

　　三是感受栩栩如生的人物形象，教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。如议议：自己喜欢谁，为什么？出现分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进行表演。

　　四是激发学生阅读名著的兴趣，通过课堂出现的渑池之会部分原文的理解和学生所知道故事的讲述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。

　　本课的教学，虽然尽可能地照顾全体，但是对于学习能力低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师的指导下，全体学生都能得到发展。

《将相和》教学设计谈 篇6

　　《将相和》是部编版五年级上册的一篇课文，这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。

　　教学本课后，主要收获表现在以下几个方面：

　　一是课前预习比较到位，从四年级接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新出现的词语进行重点理解，部分学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习兴趣。

　　二是从本文比较复杂的因果关系出发，从整体上弄清楚“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清楚三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的基础上，领会每个故事之间的因果联系。

　　三是感受栩栩如生的人物形象，教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。如议议：自己喜欢谁，为什么？出现分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进行表演。

　　四是激发学生阅读名著的兴趣，通过课堂出现的渑池之会部分原文的理解和学生所知道故事的讲述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。

　　本课的教学，虽然尽可能地照顾全体，但是对于学习能力低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师的指导下，全体学生都能得到发展。

《将相和》教学设计谈 篇7

　　一、教材简析：

　　本课是第十册教材第五组以“中国古典名著”为专题的第一篇课文。《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。

　　二、学情分析：

　　六年级是小学学习的最高、最后阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方谬比较突出，学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会，达到感受名著的魅力，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。

　　三、教学目标：

　　1、引导学生理解课文内容，掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。

　　2、借助课题，概括课文主要内容；品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；给三个小故事加上小标题；复述“负荆请罪”的故事；弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；正确、流利地朗读课文。

　　3、体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。

　　四、教学重点：

　　1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

　　2、借助课题概括课文主要内容。

　　五、教学难点：

　　1、分清事物的前因后果；

　　2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

　　六、教具准备：借助课件、投影仪、课本剧等辅助教学。

　　七、教学过程：

　　（一）、设疑导入，整体感知

　　出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：

　　1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。

　　（设计意图：1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。）

　　2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”

　　（设计意图：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。）

　　3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。

　　（设计意图：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。）

　　（二）、读议悟法，举一反三

　　这一环节分三步进行。

　　1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。

　　给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“    ”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？

　　（设计意图：让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。）

　　2、半扶半放。抓住“逼”字说“渑池之会”，突出以“逼”制强。

　　渑池之会是一场政治斗争，秦王约赵王在渑池会见既是出于对上次事件的耿耿于怀，又是想占赵国的便宜。去还是不去？去了以后又如何同秦王较量？为了维护赵国的利益，蔺相如再次显示出了智勇双全的政治才干。指导学习这一段时，学生连读三遍课文，将这个故事上台演说，并让学生当评委打分。

　　（设计意图：这样一种授课形式，既体现了学生对课文的理解，又培养了他们口语交际的能力。）

　　3、自学交流。抓住“避”字写“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。 　

　　学习“负荆请罪”时，给学生们布置了写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。

　　（设计意图：以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。）

　　（三）、深究课题，突破重点

　　三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。

　　（设计意图：旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。）

　　（四）、总结评价，课外延伸

　　1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？

　　2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。

　　（设计意图：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。）

　　板书设计：

　　18. 将 相 和

　　完璧归赵    渑池之会（起因）

　　将        失和            相

　　（廉颇）================ （蔺相如）

　　知错就改      和          临危不惧、足智多谋

　　顾全大局、注意团结

　　负荆请罪（结果）

《将相和》教学设计谈 篇8

　　今天讲《将相和》一课，感觉整体思路是按自己课前备课设计的，起初孩子们还不能进入状态，但在剖析课文时，表现越来越好，几乎达到人人都有话要说。现反思如下:

　　一、导课。抓住了课题中的三个多音字，虽然这一环节用时较多，但学生明确每一个字的读音了。（这一环节，可不可以这样处理:我在引出三个多音字时说:起初不敢读题目，读了几遍课文后才回过头来读题目的。既然这样说，何不就势顺推，找一两个孩子读，然后读课文验证哪个同学读的对，而不是像今天这样着急揭秘，效果会更好。）

　　二、围绕“和”展开学习。找到将相不和的句子，少增一下子就找到了，并谈出了自己的看法，这环节处理得很是顺利。然后在这个点上及时补充廉颇和蔺相如资料，让学生明白两人起初身份悬殊很大，为下文学习做好了铺垫。接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”展开讨论，这是这课重点，孩子们这时也已进入状态，由上课初的冷场进入你追我赶的火热场面。

　　无论找到哪一部分，学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。（这一环节，有一个很大很大，很亮很亮的生成点，我没有把握住，当孔焱说出，蔺靠的不是一张嘴时，她找到了渑池之会上蔺的表现，勇敢果断，为赵国挽回了面子，并一块提到，当秦王知道廉颇已在边境守候，也就作罢。我这时总结“原来渑池会上廉颇也有功劳啊！”这一节就过去了。如果当时我继续问“可是，看渑池会回来之后，赵王做了什么？”学生一看就明白，赵王只奖励蔺，忽视了廉颇。所以才造成廉颇不服气，再读廉颇的话，学生就更能理解廉颇当时的态度了。唉！大的失误！这也造成这课上的比较平淡。包括课前准备的补充蔺在渑池会上的表情，也给忘掉了。）

　　明天讲时，一定再回头找找这个地方，让学生真正体会每个故事每个环节，当时人物的想法。看来平时就要把每节课都要准备细致一些，一定一定及时写反思！

《将相和》教学设计谈 篇9

　　一、说教材

　　《将相和》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第四组的第一篇课文，本组训练专题是“中国古典名著之旅”。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。它以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，突出表现了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益为重、识大体的可贵品质和政治远见。

　　根据课文内容和本单元训练重点，我确定了本课的教学目标为：

　　认知目标：学会本课生字。正确读写词语，有感情朗读课文；

　　能力目标：了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；

　　情感目标：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　本课立足《新课程标准》中指出的“要培养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我把“感受人物形象”作为本课的教学重点，将“把握3个故事之间的联系”作为难点。

　　二、说教法　

　　根据课文的特点和学生的年龄特点及认知水平，在本课的教学中，我采用了以读代讲、读-议-悟及表演展示法来感受人物形象，体会他们的爱国品质的教学方法。

　　三、说学法

　　依据语文学科的实际情况，课标要求人文性与工具性的统一，在本课的教学中，我采用“自主阅读、自主学习，自主探究的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高理解和感悟能力。

　　四、说学情

　　学生对历史性故事的文章还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

　　五、说教学程序设计

　　（一）设疑导入，整体感知

　　通过预习让学生了解：课题中的“将”指谁？ “相”指谁？“和”是什么意思？然后学生围绕课题，提出疑问。这样的导课设计，一方面激发学生探求新知的兴趣；另一方面培养学生学习的自主意识，训练学生质疑能力。

　　（二）初读课文，整体感知

　　是“和”就必有“不和”，我请学生浏览课文，看文中哪些地方写到了造成两人“不和”的思想方面的原因。从课文题目迅速切入课文内容，以达到长课短教的目的，然后让学生再读课文，给三个小故事加上小标题。

　　（三）、读议悟法，举一反三

　　这一环节分三步进行。　

　　1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，指导学生用不同符号划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。让学生自读、自悟、自得，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，为以下放手自学作好了铺垫。

　　2、半扶半放。按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。指导学生加强朗读，并配以一定的表演烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。

　　3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。

　　感受人物形象的栩栩如生，是本课的教学重点。教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受蔺相如、廉颇的人物形象。引导学生研读有关的句子、段落，体会蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的高贵品质，在反复读中加深认识。以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，做阅读的主人。

　　（三）、深究课题，突破重点。三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。

　　（四）、总结评价，课外延伸。

　　以四人小组为单位排练课本剧。这一设计是以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。”

　　五、说板书设计

　　这一板书的设计，内容精当简约，布局合理,使学生对课文有了更清晰的认识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。

　　当然，在本课的教学过程中，还存在着诸多不足，有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见！

《将相和》教学设计谈 篇10

　　《将相和》这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点，我采用了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。

　　一、教给学生自读会读的知识和方法

　　“自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。课堂教学不但要教会学生如何掌握科学的学习技能和技巧，更重要的还应该教给学生“会学习”的知识和方法。比如“抓关键字词”深入地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。《将相和》这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：1识破“骗局”。2以“骗”对“骗”。引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？

　　其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，循序渐进，对所学的知识能灵活运用，尤其是对故事结构进行的重新安排，使学生的认知过程得到了升华。

　　二、培养学生良好的读书习惯

　　重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。

　　三、积极探索，使学生成为自读会读的主人

　　在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础知识和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思考、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获取知识。在这个学习过程中，我十分注意让学生反复读书，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学采取了层层“剥笋”，步步推进的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教育意义。

《将相和》教学设计谈 篇11

　　大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第18课《将相和》。

　　首先，我来说说对教材的理解。

　　《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记・廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了"完璧归赵"、"渑池会见"、"负荆请罪"三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们"和"的重要性。

　　总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣！《史记》不读，镜之何有？

　　其次，再来说说教法与学法。

　　鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的"课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。"这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：

　　知识与能力：认识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。

　　过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间的联系。

　　情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟"和"在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的"和"文化。

　　教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到"和"的意义。

　　为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循"自主、合作、探究"的教学原则，采用"品读词句以读为主"等语文学习方法，努力突出学生的主体性。

　　下面就着重来谈谈我的具体教学思路。

　　整堂课我分成三大环节，即"走近《将相和》"、"走进《将相和》"和"走出《将相和》"。

　　一、走近《将相和》，引出和的概念

　　为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我用《六尺巷》的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出"和"的概念，然后相机板书课题"将相和"。

　　接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：

　　①、疏通文中的生字和生词；

　　②、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。

　　在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如"诺"应读"nuò"，不读"ruò"；"璧"字写的时候既要注意字形，又要注意字的结构，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。

　　之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。

　　二、走进《将相和》，三品蔺相如

　　以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？

　　为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如"勇敢、机智和爱国"，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过"有感情地读"来体会蔺相如的人格特点。

　　1、一品蔺相如的"勇敢"

　　当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话："我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！"其中的"撞"字就是一个很好的抓点，这一"撞"，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！

　　2、二品蔺相如的"机智"

　　可以抓住"看"体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用"金蝉脱壳"之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣"理直气壮"，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用"缓兵之计"明着是要秦王举行授城仪式，实际上是"明修栈道，暗渡陈仓"，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。

　　3、三品蔺相如的"爱国"

　　语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题："蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？"这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。

　　小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。

　　品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象三、走出《将相和》，升华和的内涵首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思考三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着密切的联系，其中完璧归赵是渑池会见的，负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的A。起因结果B。结果起因学生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和――不和――和。

　　然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的"同心协力，和睦共处"。紧接着出示北京奥运会开幕式中的"和"字的变化，结合视频介绍中国的"和"文化。

　　走出《将相和》，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨著《史记》，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来什么？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且《语文课程标准》也倡导学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。

　　再来说说我的板书设计，"和→不和→和"，简简单单一条线，一目了然！它既向学生晰地呈现出了《将相和》一文的行文思路，又很好地向我们说明了"和"的重要性！我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是精华！更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个"和"字。

　　总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：

　　1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在"立言"的基础上"立人"的目的。

　　2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住"和"字，设计了"走近《将相和》、走进《将相和》、走出《将相和》"这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到"和"一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。今天的中国仍然秉承着"和为贵"的思想，"和"引领着中国走向了世界，走向了强盛。

　　3、努力做到"以读为主"，我觉得"读"永远是最好的语文实践。读字，读词，读句……读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点！

《将相和》教学设计谈 篇12

　　【课堂实录】

　　师：通过上节课的学习，我们大体了解了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事，也知道了故事中的主要人物是蔺相如和廉颇，蔺相如和廉颇各具有什么品质呢？你是从哪里体会到的？这是我们这节课学习的重点。现在先请同学们分小组边读书边思考，并在书上做上记号。

　　（学生思考并在小组内议论，教师巡视。）

　　反思：课堂一开始让学生明确学习任务，学生学习有目的性。

　　师：谁愿意来说说蔺相如具有什么品质。

　　（生争先恐后。）

　　生：蔺相如是个勇敢机智的人。

　　生：他是个很厉害的人。

　　生：我觉得蔺相如是一个很爱国的人。

　　生：我觉得他是一个宽宏大量的人。

　　……

　　师：同学们都说得很好，文中是如何来表现蔺相如这些品质的呢？

　　生：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。

　　师：请读出具体的句子。

　　生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

　　师：如果这时蔺相如说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。”秦王会给他吗。

　　生：（齐）不会。

　　师：所以蔺相如想了个什么办法？

　　生：说这块璧上有点儿毛病，把璧骗回来。

　　师：这怎能叫“骗”呢？这块璧原来就是赵王的啊。谁的行为才是“骗”呢？

　　生：秦王的行为才是“骗”。

　　生：对，秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城换璧，可当他手中拿着璧的时候却绝口不提十五座城的事，这行为才是真正的“骗”。

　　师：你们说得真好。秦王不守信用，可以用贬义词“骗”来形容，那么我们应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。

　　生：勇敢机智。

　　反思：教师细心听取学生的回答，即使回答是错误的。有时错误的回答往往是设疑的切入口。在这里用“骗”作为切入口，引导学生体会词语的感情色彩，从而使学生领悟蔺相如与秦王的一堡一贬。

　　师：还有很多褒义词可以用来概括蔺相如的所作所为。

　　（学生沉默。）

　　师：教师及时点拨：我们还可以用足智多谋、随机应变等词来概括蔺相如的行为。

　　反思：在课堂中，教师注意抓住时机，引导学生积累语言。丰富了学生的语积累。

　　师：这一句话通过对人物语言和动作的描写来表现人物的特点。

　　（生根据自己对这句话的理解放声朗读。）

　　反思：在学生自己感悟的基础上来读，更能培养学生的语感。

　　师：文中还有哪些地方表现出蔺相如勇敢机智？

　　生：蔺相如捧着璧往后退了几步，靠柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说完举起和氏璧就要向柱子上撞。这段话也体现了蔺相如的勇敢机智。

　　师：蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢？

　　生：（齐）不会，他只是吓唬秦王。

　　生：他答应赵王会把璧安全送回去。

　　师：同学们都认为蔺相如不会撞上柱子，那秦王认为蔺相如会不会撞上柱子？

　　（学生纷纷点头。）

　　生：秦王认为蔺相如会撞上去。因为课本里面写到秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿来地图，把允诺划归赵国的十五座城指给蔺相如看。并约定举行个隆重的典礼来换璧。

　　师：如果这时秦王硬逼的话，会怎样？

　　生：蔺相如会撞上柱子。因为蔺相如是不会把璧给秦王的，干脆与璧同归于尽。

　　生。蔺相如会撞上柱子，结果撞死了。

　　生：蔺相如撞上柱子后没死，但却被残暴的秦王杀了。

　　反思：完璧归赵的故事的结局大家都很清楚：蔺相如没撞在柱子上。学生的思维受到了束缚。在这里我设计了“秦王认为蔺相如会不会撞在柱子上”这个问题。这样换个角度提问，使课堂气氛活跃了。

　　师：我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。”蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可以用哪些词来概括蔺相如的品质？

　　生：视死如归。

　　生：不畏强权。

　　生：临危不惧。

　　生：英勇无畏。

　　……

　　师：想像当时的情形，把这段话读读。

　　（生读。）

　　师：课文中还有好哪个地方也能看出他的勇敢机智、视死如归。

　　生：蔺相如看秦王这侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶。”蔺相如说：“您现在我只有五步远。您要不答应，我就跟您拼了。”

　　师：蔺相如为什么一定要秦王为赵王击缶呢？

　　生：我觉得蔺相如请秦王为赵王击缶是要让秦王明白：秦国和赵国是平等的。他真的是勇敢机智、视死如归。

　　生：他这样维护了赵国的尊严，他真是勇敢。

　　师：蔺相如说这句话的语气的态度是坚决的，请同学们试读。

　　（老师示范。）

　　师：蔺相如除了勇敢机智、视死如归的品质外，还具有哪些品质。（生沉默）

　　师：请各小组读第三个小故事，讨论讨论。

　　（生读书，并在小组讨论。）

　　师：请各小组分别来说说。

　　生：虽然他知道廉颇妒忌自已，但他还是以大局为重，没有与他针锋相对。廉颇跟他比起来，就差远了。

　　师：很好，蔺相如真是个识大体的人。

　　生：虽然廉颇起先是错了，但谁能无过呢，他认识到错误后也能主动找蔺相如认错，所以我觉得他知错能改的品质是很可贵的。

　　生：我觉得廉颇还具有英勇善战的品质。正因为有他，秦王才会击缶，才不敢拿赵王怎样。

　　……

　　师：对，从第二个小故事中可以看出廉颇英勇善战、知错能改。也可以看出蔺相如是个识大体的人。

　　师：这几个同学敢于提出自已的见解，说得真好，值得我们大家学习。

　　《将相和》中，蔺相如和廉颇是两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事之所以千古流芳，除了他们的机智或英勇善战外，一个更重要的原因是他们那种顾全大局，勇于认错、热爱祖国的伟大精神，让我们再来读读几千年前那些感人至深的话吧。请生齐读最后两段。

　　师：老师觉得课文中“负荆请罪”的结局写得不具体，同学们能不能把这个故事的结局补充得丰满些。有兴趣的同学利用课余时间来完成。（下课。）

　　【自评文章】

　　一、将相和是一篇篇幅较长的课文

　　教学时，我抓住重点，长文短讲，省时高效地突破重点达到教学目标。一开始上课，我就让学生明确这一堂课的重点是：了解课文如可表现蔺相如和廉颇的品质的，然后放手让学生去自学自悟，在学生充分自学的基础上，引导学生抓住人物的动作、语言来体会人物的品质。

　　二、在课中，我相机诱导，启发学生思维

　　我注意抓住时机采用循循善诱的方法，让学生在教师的引导下，运用自己的聪明才智独立解决问题。如：学生说蔺相如把和氏璧“骗”回来，这是我在备课时所没想到的。但是，我知道学生已经明白蔺相如是在用计，只是用词不当。我就进一步问学生：这璧原来是谁的？并进一步引导学生体会词语的感情色彩，从而让学生正确领会作者对蔺相如和秦王一褒一贬。

　　三、在课中，我鼓励学生创新

　　中备课时，我设计了“蔺相如会向柱子下撞吗？”这个问题，本以为会在学生中引起争论，可学生都一致认为，蔺相如不会撞上柱子，学生的思维被已知的结果束缚住了。怎么样才能使学生冲出思维的樊篱，敢于发表不同的意见？这时，我又设计了这样的问题：秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞呢？这个问题使学生摆脱了定向思维，课堂气氛也活跃了。

《将相和》教学设计谈 篇13

　　《将相和》教学反思

　　江西省南昌市豫章路小学　刘玉荣

　　我先让学生初读课文，理清文章的思路，然后用小标题概括三个故事，再说出三个故事的联系：蔺相如完璧归赵立了大功，赵王封他为上大夫；在渑池会上，他又立了大功，又封他为上，职位比廉颇高。廉颇不服气，说要给他个“下不了台”，这就是将相不和的主要原因，完璧归赵，渑池之会两故事与负荆请罪存在因果关系。接下来学生读如下一段话：

　　廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他。得给他个下不了台！”

　　找出核心问题：蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？

　　接下来学生抓住重点句子说明：蔺相如立功，蔺相如不仅仅是靠一张嘴。再让学生朗读和谈体会，从以上内容可以看出蔺相如不畏强暴。

　　然后小结：蔺相如真正靠的是不畏强暴、机智勇敢的爱国精神。他在用自己的生命保卫国家和国家的尊严。

　　最后形成共识：

　　家和万事兴，国家也是同样，一个国家既要有骁勇善战的武将，又要有能言善变的文官，大家团结一致，国家才能兴旺发达。

　　看来，“蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？”是本课的一个核心问题，牵一发动全身有价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，使一篇内容较长的课文教学起来简单多了。

　　《将相和》教学反思

　　江西省南昌市上海路新村小学　彭玉媛

　　自己长期教学了课文后，留下了许多的沉思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。

　　本课教学，有以下几处值得提倡之处：

　　一、“阅读是学生个性化的行为”，“阅读教学应以读为主。”

　　以我执教的《将相和》为例谈谈怎样指导学生把课文“读”懂的。

　　第二课时教学，出示了廉颇的一段话“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。

　　先让学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读？生自读后体会到第一句用骄傲的语气读，第二句用妒忌的语气读，第三句用不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”

　　“那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请快速读课文第一个小故事《完璧归赵》，第二个小故事《渑池之会》，用──画出蔺相如的语言来，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。”

　　于是，学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而负荆请罪。

　　“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。给学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，读中沉淀阅读的方法。可见，阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。我想，道理就在这里。

　　二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维

　　1、在学习“负荆请罪”内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培养了学生的想象能力及口语交际能力。

　　全文学完后，我利用班队课进行课本剧表演，让学生自由组合，选择其中一个或两个小故事，重点研究人物的言行。即研究剧本，再上台表演，表演后要向 “观众”说明你为什么要这么演，使每个人在“合作”演的同时，能加深对人物的理解，提高认识，获得深刻的体验。

　　2、听了我校老师的课后，她在上课开始就设计了一个小故事，让学生读了小故事后填写一句俗语：“将军额上能走路，宰相肚里能撑船。”我在最后总结全文时，板书设计做了一点新的尝试，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的学习兴趣。我板书了上联是：宰相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质铭记于心。

　　结合区教研活动的评课，以及自己的教学，觉得有一些值得改进的地方。

　　1、对学生的评价我总觉得还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此作为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。

　　2、还要在教学中注重教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。

　　3、教学这类历史性的课文，要鼓励学生搜集一些资料，帮助理解课文。

　　《将相和》教学反思

　　浙江省杭州市九莲小学　李　瑛

　　参加了西湖区第三层次学科带头人教学研讨活动，听取了本校任老师上的《将相和》，以及自己教学了课文后，留下了许多的沉思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。

　　本课教学，有以下几处值得提倡之处：

　　一、“阅读是学生个性化的行为”，“阅读教学应以读为主。”

　　以我执教的《将相和》为例谈谈怎样指导学生把课文“读”懂的。

　　第二课时教学，出示了廉颇的一段话“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。

　　先让学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读？生自读后体会到第一句用骄傲的语气读，第二句用妒忌的语气读，第三句用不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”

　　“那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请快速读课文第一个小故事《完璧归赵》，第二个小故事《渑池之会》，用──画出蔺相如的语言来，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。”

　　于是，学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而负荆请罪。

　　“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。给学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，读中沉淀阅读的方法。可见，阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。我想，道理就在这里。

　　二、 对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维

　　1、在学习“负荆请罪”内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培养了学生的想象能力及口语交际能力。

　　全文学完后，我利用班队课进行课本剧表演，让学生自由组合，选择其中一个或两个小故事，重点研究人物的言行。即研究剧本，再上台表演，表演后要向 “观众”说明你为什么要这么演，使每个人在“合作”演的同时，能加深对人物的理解，提高认识，获得深刻的体验。

　　2、听了任文岚的公开课后，她在上课开始就设计了一个小故事，让学生读了小故事后填写一句俗语：“将军额上能走路，宰相肚里能撑船。”我在最后总结全文时，板书设计做了一点新的尝试，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的学习兴趣。我板书了上联是：宰相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质铭记于心。

　　结合区教研活动的评课，以及自己的教学，觉得有一些值得改进的地方。

　　1、对学生的评价我总觉得还不够及时，评价的语言还不够丰富：

　　评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此作为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。

　　2、还要在教学中注重教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。

　　3、教学这类历史性的课文，要鼓励学生搜集一些资料，帮助理解课文。

《将相和》教学设计谈 篇14

　　本系列是人教版五年级下册的课文的练习题，家长和学生可以下载打印做一下，巩固课上学到的知识。

　　《将相和》一

　　有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。蔺相如手下的人可看不顺眼了。他们说，蔺相如怕廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢！蔺相如对他们说∶“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说∶“当然秦王厉害！”蔺相如说∶“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，（      ）武有廉颇，文有蔺相如。（       ）我们俩闹不和，（       ）会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

　　蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

　　1、《将相和》中的“将”是指______________，“相”是指______________。课文一共写了______________、 ______________和______________三个小故事。课文中的蔺相如有  ____________________________的好品质。

　　2、写出下面词语的反义词。

　　削弱（     ）    热情（    ）

　　2、在文中的括号内填上合适的关联词。

　　3、从文中找出一个反问句，并把它改成陈述句。

　　反问句

　　______________________________________________________________________

　　陈述句

　　______________________________________________________________________

　　4、想象写话。廉颇来到蔺相如门上请罪时，他们俩会说些什么话？

　　廉颇会说 ______________________________________________________________________

　　蔺相如会说 ____________________________________________________________________________________

　　《将相和》二

　　蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称（chēn chēng）赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情（形  型），知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙是一切都好商量（liáng  liàng），就叫人拿出地图，把（允  充）诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

　　1、我会划去文段中括号内不正确的字和读音。

　　2、我写出下列词语的近义词。

　　称赞（      ）    诚意（     ）    隆重（     ）

　　3、蔺相如怎么知道秦王没有拿城换璧的诚意？请用文中的一句话概括，并写在下面。

　　________________________________________________________

　　4、分别用“______”和“ ”画出蔺相如要撞璧的动作和语言。

　　5、我根据理解选择正确的答案。

　　（1）蔺相如提出要举行隆重的典礼是为了（   ）

　　a、展示和氏璧是无价之宝。b、赢得送璧回国的时间。

　　c、使赵国完全占据主动，秦国理屈被动。d、祝贺秦国取得宝璧。

　　（2）下面对“秦王只好跟他约定了举行典礼的日期”的原因分析不当的一项是（     ）

　　a、秦王喜欢和氏璧。b、秦王不怕失信于天下。

　　c、蔺相如又机智又勇敢，秦王很怕他。

　　6、蔺相如为什么要说：“这块璧有点毛病，让我指给你看，”其目的是什么？

　　________________________________________________________

　　7、从这段话中可以看出蔺相如是一个怎样的人？（3分）

　　________________________________________________________

《将相和》教学设计谈 篇15

　　一、揭题导入

　　师：话说蔺相如在渑池又立了功，被封为上卿，廉颇心理舒服吗？

　　从哪里可看出？

　　先别急着告诉我。请大家默读课文，把课文中写他们矛盾的句子画出来。

　　生：不舒服

　　师：什么原因？

　　二、读廉颇，想产生矛盾有几个原因。

　　生：他觉得自己攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

　　师：出示相关句子

　　“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。”

　　师：什么叫“攻无不克，战无不胜”？

　　生：打战没有不胜利的，没有不攻克的

　　师：我们可用一个什么词概括？

　　生：战功赫赫

　　师：读一读句子，想想廉颇说这句话时是什么神态？用我们刚学过的一个成语概括。

　　生: 居功自傲

　　师: 廉颇不服,仅仅是这个原因吗?

　　生: 他觉得蔺相如仅靠一张嘴,就爬到他头上了。

　　师：出示句子：

　　“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”

　　师：读一读，想象一下，说这话时廉颇什么语气？

　　生：看不起

　　生：蔑视蔺相如

　　生：不屑一顾

　　师：读一读，体会一下

　　师：在廉颇的眼里，蔺相如是个怎样的人？

　　生：没有真才实学的人

　　生：没有真本事

　　师：廉颇觉得自己说的有道理吗？

　　生：很有理

　　生：理直气壮的

　　师：连起来读一读，体会体会。把廉颇那种不服气的感觉读出来。

　　（读书，能体会到其中蕴涵着怎样的感情，这叫做会读书）

　　三、读蔺相如，他该怎么做好？

　　师：廉颇的话，站在蔺相如角度看，还那么有道理吗？

　　生：思考

　　师：自由读一读，有哪些破绽？

　　生：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

　　生：蔺相如立下大功，靠他的胆略，胆识

　　生：是他以命相拼得来的，不仅靠一张嘴

　　生：还需要脑子，有勇有谋

　　师：如果廉颇再直率些，当着蔺相如面提出，蔺相如该怎么反驳？

　　（体会蔺相如的性格）

　　生：和气地说：我立下大功，不完全靠一张嘴

　　师：事实上，廉颇没有当面说，蔺相如无法说清。这该怎么办呢？蔺相如有几种对策？

　　生：避

　　生：写信

　　师：这办法很棒

　　生：谈

　　师：很好的办法，用“斗”好不好？

　　生：不好

　　师：为什么？

　　生：会两败俱伤

　　生：那会“鹬蚌相争，渔翁得利”

　　师：渔翁是谁？

　　生齐说：秦王

　　师：我们分析一下，这些方法的优点、缺点。

　　生：四人一小组讨论

　　师：古人把方法分为三等：好的为上策，坏的为下策，一般为中策。你觉得上策是什么？有什么优点？

　　下策是什么？有哪些缺点？

　　生：我认为上策是写信，他可以避免面对面争吵

　　生：我觉得是坐下来谈

　　四、蔺相如的对策

　　师：蔺相如的上策打动廉颇了吗？自由读，找到答案。

　　生：打动了，廉颇觉得自己很不应该

　　师；蔺相如的那句话打动了廉颇？

　　生：我之所以避着廉颇，为的是赵国的利益。

　　师：廉颇知道自己错了，他可以有哪些做法？

　　生；托人道歉

　　生；写信说

　　生：负荆请罪

　　师：解释“负荆请罪”，那种方法最好？

　　生：四人小组讨论优、缺点。

　　师；如果是你，你会怎么做？

　　生；送礼物给他

　　生：当面向他道歉

　　五、廉颇和蔺相如闹了这么大的矛盾之后，为什么还能和好？

　　师：从廉颇的角度分析。

　　生：知错就改，勇于承担责任

　　师：从蔺相如的角度看。

　　生：顾全大局，会退让

　　师总结：这个故事给你什么启发？

　　生：做错了事，要道歉

　　生；道歉可以让朋友之间消除误会，重归于好

　　六、布置作业：

　　如果将相换成古代的诸葛亮或林冲，又会有什么故事，请大家新编《将相和》。

《将相和》教学设计谈 篇16

　　【说课内容】　　人教课标版第十册18课《将相和》。

　　【教材简析】

　　本课是第十册教材第五组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记・廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：

　　〖教学目标〗

　　1、认知目标：

　　一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。

　　2、操作目标：

　　一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述 “负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。

　　3、情感目标：

　　体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。　

　　〖教学重点〗

　　1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

　　2、借助课题概括课文主要内容。

　　〖教学难点〗

　　1、分清事物的前因后果。

　　2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

　　〖教法、学法〗

　　在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

　　〖教具准备〗

　　借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。

　　【教学程序】

　　一、设疑导入，整体感知

　　教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：

　　1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：

　　⑴　是检查学生的预习效果如何。

　　⑵　培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。

　　⑶　是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。

　　2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。

　　3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。

　　二、读议悟法，举一反三

　　这一环节分三步进行。

　　1、读议悟法：

　　抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“～～”和“──”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。

　　2、半扶半放：

　　抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。

　　⑴　渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？

　　⑵　这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。

　　3、自学交流：

　　抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。

　　以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

　　三、深究课题，突破重点

　　三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。

　　四、总结评价，课外延伸

　　1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？

　　2、课外作业：

　　以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。

　　【板书设计】　

　　将───相

　　廉颇　　　　和　　　　蔺相如

　　（知错就改）（爱国）（顾全大局）

《将相和》教学设计谈 篇17

　　第十册语文第18课《将相和》是一篇叙事写人的好教材，课文通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个小故事，突出表现了蔺相如临危不惧，足智多谋、顾全大局、注意团结的品质。课文通过人物的语言、行动来表现人物的性格作风、道德品质、计谋策略。特别是蔺相如语言（包括间接转述的语言）的描述，一个对外机智勇敢，对内忍辱退让，置个人生死于不顾，却处处顾及国家大局的典型人物形象，活生生地刻在读者的脑海中。

　　例如，在“负荆请罪”这个小故事中，直接引述蔺相如的话有紧密相关联的两处：一为问句，二为解释。其中解释先反问后自答。

　　两个问句间的逻辑关系可列表理解：

　　秦王比廉颇厉害。

　　我不怕秦王。

　　我更不怕廉颇。

　　这里先说一个果因句，正面肯定廉颇在保卫赵国的作用上与自己同样重要；接着说的是个假设句，从反面议论将相不和的后果；最后，说的是一个目的句，申明为国家利益而回避廉颇。教学时，要让学生通过表因果，假设、目的关系的关联词语理解说话的意思，从而加深对蔺相如为赵国的利益忍辱退让高尚品德的理解。

　　以上例子可以看出，让学生读懂人物的语言非常重要。只有通过人物的语言、行为、神态、心理活动才更好地认识人物、理解课文、训练语文能力。