在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析（通用15篇）
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇1
中国是诗的国度，优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。学习古代诗歌，既能丰富美化人的精神生活，给人以启迪，又能提高民族的文化素质，激发爱国主义热情。面对几千年的灿烂文化，如何将它利用好，并使之代代相传，是当今语文教学义不容辞的职责。怎样才能上好一堂诗歌讲授课呢？我认为诵读教学法是一种高效的教学模式。近日，范丽萍老师所上的一堂课──《古诗两首》，正为我们提供了很好的范例。
一、初读古诗，感受诗韵
〖片段一〗
（课件出示第一首古诗《咏柳》，让学生读准字音，读通诗句。）指名读诗。
生1站起来清脆响亮地读了一遍。
师：你第一遍就读得这么口齿清楚，真不简单。（学生们随即报以热烈的掌声，看来大家都非常认同老师的评价。）
生2站起来很有感情地读了一遍。
师：你也读得很美，老师爱听。
〖评析〗
文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。” 老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。
在初步感知诗歌的过程中，要让学生在读中初步把握诗中的“意”。要读得字正腔圆，要掌握好诗的节奏韵调。在读中初步感悟诗的意蕴，体味诗的意境。在让学生们自由读诗，读准字音，读通诗句以后，范老师又分别指名两位学生站起来读，通过恰当、精要的点评培养学生良好的诵读习惯，感受古诗的节奏韵律，激起学生美美地诵读古诗的兴趣。
二、品读古诗，体味诗意
〖片段二〗
师：昨天，范老师在备课的时候，越读越想读，越读越爱读，越读越觉得美。你们是不是也这么认为呢？请大家自己试着读读看，把你认为写得美的词语读一读、圈一圈、划一划，也可以写写批语。
生各自读、圈、划。
师：来，谁愿意读给我们大家听？一位学生站起来，正欲读时，
师：等等──吸口气──酝酿感情──把你的感觉美美地读出来。
这位学生美美地读起了《咏柳》，读后其余学生的掌声热烈地响了起来。
师：你觉得哪里读得美？
生1：我觉得她把“妆”字读得很美。
师：为什么？
生1：“妆”就是梳妆、打扮的意思，一打扮后，柳树就更美了。
再请一位学生朗读《咏柳》。
师：她强调了什么，把什么读出来了？
生2：她把“绿丝绦”读得很美。像丝带一样，写出了柳条非常柔嫩。
师：自己再读读看，除了他说的美，还美在哪里？（课件出示柳树的图片，让学生欣赏美在哪里。）
生3：柳条在随风飘动，很美。
生4：柳树嫩绿一片，让人感觉清凉，舒服。
生5：在阳光下，柳叶亮亮的，像绿宝石一般。
生6：柳丝像绿色的丝带一样，细长柔嫩，很美。
师：这张照片就是在小公园拍的，范老师越看越觉得美。你们体会得真好，能不能读得好呀？
学生们一起美美地读起了一、二两句。
〖评析〗
读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。范老师用自己美的感受激发学生美美地品读诗句的强烈愿望。让学生把自己认为写得美的词语读一读、圈一圈、划一划，或者写写批语。学生在读后抓住“妆、绿丝绦”等词来体味古诗中的美，在读文的同时，又通过欣赏绿得鲜亮、绿得鲜活的柳树的图片，进一步领悟古诗的意境美。在学生交流体会之后，再让学生美美地读读一、二两句，即能读得入情入境。因而对于词语的理解，我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。
三、诵读古诗，感悟诗情
〖片段三〗
在品读第一首古诗《咏柳》后，师满怀激qing地叙说：
在一个晴朗的天气里，我们来到小公园，看到了眼前婀娜多姿的柳树，让我们一起美美地读一读这首古诗吧！（播放课件，展示婀娜多姿的柳树，同时配上吟诵《咏柳》的音乐。）
学生们在音乐声中，欣赏着优美的画面，情不自禁地吟诵起了《咏柳》。
〖评析〗
我国古典诗歌语言精炼，激qing洋溢，音韵谐和，具有音乐美的特点，只有采用吟诵的手段，才能充分调动各种感官来领略古典诗歌的深邃意境和典雅的格律美。郭沫若说：“宇宙里的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏（可以说就是生命）在里面流淌”。诗歌的节奏是诗人的心跳，要让学生随着诗人的脉搏一起去感受跳动。诵读是一个进一步理解诗歌的过程，更是一个积累资料的过程。诵读时要指导学生诵读的节奏。教师在教学中采用多种教学手段，引导学生发现柳树的美，感悟春风的美，继而领悟对春天的赞美。通过播放课件，展示婀娜多姿的柳树，配上吟诵《咏柳》的音乐，在学生的头脑中强化了古诗的意境美。学生们在欣赏的过程中，情不自禁地跟着一起吟诵，这也是学生自我揣摩、自我训练的过程。抓好了诗的节奏，诗的感情也就出来了，使他们真正体味出诗歌的巨大魅力和灿烂多姿，从而得到美的享受。
“操千曲而后晓声，观千剑方能识器”。古诗歌是我国古代文化的艺术瑰宝，诵读是学好古代诗歌的有效途径。诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇2
一、导人新课。
1.请学生给大家背诵学过的古诗。
2.我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠。好多古诗都描写了引人人胜的景色，进而抒发诗人的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，只理解诗的字面意思还不够，还要把诗中的语言文字变成自己头脑中的画面，使自己深入到诗境中去悟情。今天这节课我们就一起来学习一首古诗。
3.板书课题：江畔独步寻花。
二、解题，介绍作者。.
1.请学生根据注释解题。(在江边独自一人一边散步，一边赏花。)
2.师生交流有关诗人的资料。
杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安，生活贫困。
安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。
三、抓字眼，明诗意。
1.自读古诗。学生提出自己不理解的字词(字眼)。
(“黄四娘”是谁?“自在”什么意思?“娇莺”什么意思等?)
2.分组互助学习，可查字典。联系上下文或生活实际来理解字词的意思。
(“黄四娘”，杜甫的邻居。“自在”是指自由自在。“娇莺”是指黄莺娇柔的歌喉。)
3.师生共同讨论，理解诗意。
“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”
这两句的意思是：黄四娘家的小路上开满了鲜花，千朵万朵，压得枝条低垂下来。
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”
这两句的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的黄莺放开娇柔的歌喉不断地啼唱。
四、提问题，悟诗情。
1.“话”的意思弄明白了，那么怎么把诗中的意思变成头脑中的画面呢?我们不妨针对诗中词语来提几个“什么样”和“怎么样”的问题。
2.给前两句提问题，悟诗情。
(1)鼓励学生提问题，教师可做示范。
(“什么样的小路上，开满了什么样的花?这些花压得枝条都怎么样了?”)
(2)针对这些问题来想一想，当时的情境怎么样呢?也就是说，你头脑中的画面是什么样的?
(3)出示一张场景图画投影片，启发学生思维。
(黄四娘家门前有一条曲折的小路。小路旁开满了各色各样的鲜花，成千上万朵花压得枝条都低低地弯下了腰。)
3.给后两句提问题，悟诗情。
(1)学生分组讨论提问题。
(什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在说什么?)
(2)针对这些问题来想一想，你头脑中的画面是什么样的?
(留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里多美呀!)
五；想画面，咏诗句。
1.想象当时的画面，诗人看到、听到后的反应。
(感叹春光给予视听的无穷美感，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。)
2.指导朗读。
(采取学生练读、评读的`形式，要求读出对生活的热爱，作者看到景物后的喜悦心情。)
六、根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。
1.学生自画。
2.集体交流。七、作业：背诵《江畔独步寻花》。
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇3
之一
作者：陈明珠
教学要求：
1、在学生自读的基础上，结合阅读“译文”弄清诗句的意思，感受诗歌的意境。
2、引导学生多诵读，体味诗的意蕴，在熟读的基础上背诵。
3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积累。
教学时间：两课时
第一课时
一、简介《凉州词》。
“凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。
首句“黄河远上白云间”抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。次句“一片孤城万仞山”，写塞上的孤城。在高山大河的环抱下，一座地处边塞的孤城巍然屹立。这两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。
在这种环境中忽然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是《折杨柳》，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。“柳”与“留”谐音，赠柳表示留念。北朝乐府《鼓角横吹曲》有《折杨柳枝》，歌词曰：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。”歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了密切的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的《折杨柳》曲调呢？要知道，玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折！说“何须怨”，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了“何须怨”三字，使诗意更加储蓄，更有深意。
三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：“此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。”（《升庵诗话》）中国古代诗歌向来有“兴寄”的传统，更何况“诗无达诂”，我们认为读者未尝不可这样理解，但不能就此而肯定作者确有此意。
四、师生互动活动设计：
（一）教师活动设计
1.从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。
2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。
3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。
（二）学生活动设计
1.自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。
2.通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。
第二课时
学习《出塞》
1.读课文，解题。
塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？
简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。今天学的是他最著名的一首诗。
2.教师范读课文。
3.交流自学体会。
4.提出问题，教师归纳，集体解决。
（l）秦时明月汉时关：（学生理解不了。教师提示讲解）这一句应用了一种古修辞方法（“互文”），应当理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，一直如此。
（2）万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有回来。实际上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。
（3）教师简介“龙城”“飞将”“胡马”“阴山”等词语。以利于学生理解这两句诗。
5.体会诗的意境。
（l）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。）
（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？
6.有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。
7、布置作业
背诵两首古诗，默写《出塞》。
板书设计 ：
出塞
秦时明月汉时关（以景抒情）
但使……不叫 （联想言志）
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇4
之二
古洁婷
第一课时
教学目的：
1.了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚情感。
2.有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会默写。
教学重点：
能用自己的语言说出诗歌的意思。
教学难点 ：
体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。
教学准备：
诗人的有关资料。
教学过程 ：
一、激趣导入 。
一提起母亲，一提起家乡，我们倍感亲切。今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的诗句。
二、整体感知，重点品析。
（一）一读，初读全诗，了解诗意。
1.出示诗题，简介作者。
通过预习，你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗？
（1）这道诗的作者是北宋政治家王安石。
（2）简介王安石的资料。
王安石：（1021―1086）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。
2.再读全诗，读清字音，标画出生字。
3.指名读诗，纠正字音。
4.引导学生了解全诗的大意。
（1）知诗人：宋，王安石。
（2）解诗题：分析“泊”的含义。
（3）感知诗意：诗人船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，于是感叹吟诗，写他在月光下眺望江南，怀念家乡金陵。
5.小结学习方法：初读知诗意。
（二）二读，细读全诗，理解诗句。
1.诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的？请读全诗，用“――”标画出不理解的词语，用画出寓有深情的词语。
2.抓住质疑处，运用多种方法解疑。
3.理解本诗的特色。
前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。
4.小结学习方法：细读品诗句。
（三）三读，精读全诗，想象意境。
1.夜深人静，星光灿烂，诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像？心中会有哪些感受？
2.学生扮演诗人，讲述想象到的情景。
3.小结学习方法：精读想诗境。
（四）四读，品读全诗，领悟诗情。
1.出示“泊船瓜洲”的图片，提问：大家认为诗人泊船瓜洲，在月光下眺望家乡江南，要表达怎样的情感？
2.学生有感情地朗读全诗，体会诗情。
3.小结学习方法：品读悟诗情。
（五）五读，熟读全诗，练习背诵。
1.反复练习吟诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。
2.当堂练习背诵，并练习默写全诗。
3.小结学习方法：熟读能背诵。
三、总结全诗，扩展训练。
据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，请你想象，作者可能用过哪些字？为什么最后用“绿”字？
四、作业
1.总结古诗五读法。
2.预习《游子吟》。
第二课时
教学目标 ：
1.通过读诗句，理解诗中所表达的伟大的母爱。
2.学习生字，练习有感情地朗读、背诵古诗。
教学重点：
能用自己的话说出每诗词的意思。
教学难点 ：
体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。
教具准备：
《游子吟》歌曲录音，课文中插图。
教学过程 ：
一、导入 新课。
1.在我们的生活中，有一种伟大而平凡的爱，这种爱无时无刻地萦绕在我们的周围。对，这就是伟大的母爱。你能从日常的生活中举例说明父母是怎样关爱你的吗？（学生畅谈）
2.解题。
游子吟：古时歌曲的名称。这首诗表现的是伟大的母爱。
3.简介作者。
孟郊（751-814）唐代诗人，湖州武康（今浙江德清县）人。年轻时多次参加科举考试而未能成功。直到45岁才中进士，一生贫困穷寒。
二、自读诗文，扫清障碍。
1.请大家自己读全诗，学习生字，通过查字典、查资料等多种方式理解诗句意思，并找出不懂的词。
2.小组讨论，相互交流学习成果。
三、细读诗文，理解意思。
1.解题。
游子：离家远游的人。
吟：轻轻地哼唱。
2.逐字逐句理解。
（1）慈母手中线，游子身上衣。
①指名读诗。
②说说自己对诗句的理解。
慈：和善。衣：衣服。
③学生质疑，师生共同解疑。
线：穿针引线。
④指名读诗，说说诗句的意思。
慈祥的母亲穿针引线，儿子要出门远行，赶紧把衣服缝好。
（2）临行密密缝，意恐迟迟归。
①指名读诗。
②说出自己对诗句的理解。
临行：快要走的时候。
密密：细细密密。
归：回来。
③教师对学生提出的不懂诗句作出解释，说明。
意恐：生怕，担心。
迟：晚，比规定的时间或合适的时间靠后。
④指名读诗，并说说这句诗的意思。
临走前，母亲还在细细密密地缝着。生怕儿子在外迟迟不能回来。
（3）谁言寸草心，报得三春晖。
①指名读诗。
②说出你对诗句的理解。
寸草：小草。这里指游子。
三春晖：这里指慈母的恩情。三春：春季的三个月。晖：阳光。
③教师补充解释。
言：说。寸草：这里比喻子女。
心：既指草木的茎干，也指儿女的心意。
报：报答。报得：报答得了。
心：赤子的心。
④指名读诗句，说出这句诗的意思。
谁说那小小的草儿赤子的心，能报答得了阳光母亲的恩情。
3.指名读全诗，两人互说诗句的意思。
4.从诗中的哪些诗句中体现了母亲对孩子的关心？找出来，有感情地读一读。（“手中线”“密密缝”）（年迈的母亲手中那一针一线充分体现了母亲对子女的无微不至的关心。）
5.教师小结：这句不仅写出了慈母为将出门远行的儿子细针密线地缝制衣服的动作神情，而且写出了母亲的内心世界，担心儿子迟迟不能回来。真挚感人。
6.齐读最后一句，这里把阳光、小草分别比作了什么？这样写有什么好处呢？（这里把小草比作儿女的心意，把阳光比作母爱。比喻意味深远。）
四、听录音，看画面，写想象文。
1.播放《游子吟》的歌曲录音，展放课本中的插图。请学生想象一位母亲在儿子即将出门远行前，借着灯光为儿子缝制衣服的情景，再写下来。
2.同学相互交流。
五、作业
1.背默两首古诗。
2.搜集有关思念家乡、亲人的诗句，记录在作业 本上。
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇5
【教学目标】
1、会认识10个生字，会写6个生字。
2、有感情地背诵两首古诗，理解诗中所表现的秋天的焕然生机，再反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
3、培养孩子乐于背诵古诗，积淀经典文化底蕴的情感。
【教学过程】
一、识字写字
1、自主认读生字条里的所有生字，不认识的借助拼音解决。
2、小老师领读。
3、同桌互相听读。
4、出示生字卡片指名认读。
5、同桌互相交流识字方法。
6、扩词练习。
7、写字：
⑴分析字形，掌握规律。
⑵师范写“枝”“刘”，提醒此二字的第四笔均是“丶”。
⑶描红、临写，评出优秀。
二、朗读感悟
1、《赠刘景文》。
2、整体感知：
⑴自读两首古诗，读准字音。
⑵同桌之间听读。
⑶小组合作交流，通过读诗，你知道了些什么？还有哪些不明白之处？
三、启发想象，感情朗读
1、师配乐范读两首古诗，生边听边想象画面。
2、生说说自己“听诗”的感受。
3、生自由练读──边读边想象诗的意境美，感受诗的韵律美。
4、配乐赛读、评读。
5、指导背诵。
四、实践活动
1、从两首诗中选取自己最喜欢的一首进行“诗配画”活动。
2、开古诗朗诵会，每组出两个节目，一个集体朗诵，一个个人朗诵。
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇6
学什么
有感情的朗诵古诗，背诵古诗，体会古诗所表达的思想感情。
怎样学
一、读课文，把生词、难词摘录下来，看谁写得最规范、最美观
二、读课文，再摘录诗句，并说说自己的体会
1、描写杜甫喜欲闻官军收河南河北的喜悦心情的诗句：
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2、表达陆游热爱祖国，渴望统一的诗句：
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测一测
一、解释带点的词，再说说诗句的意思。
1却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
妻子：―――――― 漫：――――――――
2死去方知万事空，但悲不见九州同。
方：―――――― 但：―――――――――――――
二、默写两首古诗
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三、用自己的话描述杜甫“漫卷诗书喜欲狂”的情景。
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再提高
一、收集唐宋爱国古诗，读一读，背一背，并完成爱国古诗分类整理工作。
朝代
作者
诗题
主要内容、思想感情
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇7
【教学要求】
1、认识13个生字，会写6个生字。
2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
【教学重难点】
1、正确认读生字，书写生字。
2、正确流利地背诵古诗，初步感受古诗意境美。
【教学过程】
一、 谈话引入
小朋友们一定会背诵许多古诗吧，谁愿背给大家听听。今天我们一起来学习两首古诗。
（板书课题。请学生背古诗。）
二、 初读课文，认读生字
1、生自由朗读古诗。
2、出示生字卡，小老师教读，注意读准字音：
平舌音：村 醉 散
翘舌音：诗 首 处
3、同桌交流记字方法，如：
熟字相加：
古（十＋口） 闻（门＋耳）
居（尸＋古） 童（立＋里）
形声字：
醉 烟 忙 眠
形近字比较：
外──处 读──诗 自──首 醒──醉
4、抽读生字，口头扩词。
5、朗读课文：
读准字音。
读通句子。
6、完成课后读读说说。
三、 再读课文，理解感悟
1、“开火车”轮读生字，读准字音。
2、朗读理解，引导质疑：
⑴ 解题“春晓”，春天的早晨；“村居”居住在乡村。
⑵ 师对重点词句进行点拨。
⑶ 这两首诗有何共同点？
⑷ 朗读形式：
自由读──自愿读──范读──比赛读
四、 书写指导
1、 生观察字形和结构。
2、 生口述笔顺笔画，师板书（抽学生也板书）。
3、 生描红并独立书写。
五、 扩展训练
1、 课外读背几首古诗。
2、 可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇8
★ 学什么
学习生字新词，理解古今异意的词语，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；了解古诗的意思，感受诗人所表达的情感。
★怎样学
三、 读诗想象
朗读诗文，想象诗句所描写的场面，背诵古诗。
四、 相关链接
你能通过查阅资料，增进对诗人的了解，帮助自己理解诗歌所表达的思想感情吗？
★ 测一测
一、 语音世界（用“√”给加点的字选择正确的读音）
遮（zhē zē）寺（sì shì）卷（juǎn juàn）散（sǎn sàn）
竟（jìn jìng）墨（mò mè）碧（bì pì）映（yìn yìng）
二、字字斟酌（先解释带点的字，再写出诗句的意思）
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
翻墨： 跳珠：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
无穷碧： 别样红：
三、先给多音字加拼音
（ ） （ ） （ ）
卷 散 中
（ ） （ ） （ ）
四、课文传真
诵读这两首诗，任选一首，
把它所描绘的情景写在下面。
★ 再提高
能力迁移（结合课文，回答问题）
1、《六月二十七日望湖楼醉书》的作者是 代诗人 。你还能默写出他的其他诗吗？
2、《晓出净慈寺送林子方》的作者是 代诗人 。你对他还有哪些了解？
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇9
教学目标 ：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗。能背诵这两首古诗。
3、感受古诗的意境之美，提高学生对自然美和艺术美的鉴赏力。
教学重点：感受古诗的意境之美，从而提高自己对自然美和艺术美的鉴赏力。
教学难点 ：想象并写出《村晚》景象。
教学准备：投影仪投影片录音机
课时安排：2课时
第一课时
教学内容：《古诗两首》之一《村晚》
教学目标 ：
1、学会古诗中的生字，理解由生字组成的词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗。
3、能想象古诗意境，并写出《村晚》所描绘的景象。
教学准备：录音挂图
教学过程 ：
一、导入 新课。
1、同学们，绚丽多彩的春天已离我们而去，让人向往的夏日风情将展现在我们的眼前，我们今天就一起来欣赏一下宋代的诗人雷震带来的古诗《村晚》。
2、板书课题――村晚
3、看了课题，想象一下，古诗会告诉我们什么呢？
二、欣赏古诗
1、共定学习目标。
2、按学习目标自学古诗
3、交流学习的收获。
（1）古诗中的生字：陂 衔 漪
（2）交流读后的感受。
（3）结合插图谈谈对诗句的感悟，体会古诗意境。草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
4、你能把你对诗句的感悟用你的声音来表达吗？
5、你不想把这么美的夏日风情留在记忆中吗？（背诵指导）
三、布置作业 有兴趣的同学回去多搜集一些关于夏日的古诗。
第二课时
教学内容：古诗《晓出净慈寺送林子方》
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、感受古诗文字和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。
教学准备：图片
教学过程 ：
一、创设课堂情境。
1、背诵古诗《村晚》，说说这首诗给我们带来了感悟与体验。
2、出示课题――晓出净慈寺送林子方
二、欣赏古诗。
1、出示古诗。（配乐）晓出净慈寺送林子方（宋代杨万里）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2、自读古诗，并交流初步感受。
3、欣赏名句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。过渡：诗人为何发出这样的感叹：毕竟西湖六月中，风光不与四时同？想象画面，低声吟诵。出示画面，用自己的话说说感受。发自内心的赞叹：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
4、配乐诵读古诗。
5、同桌交流。
三、诗人体验大行动。
过渡：诗人因对景色有独到的感受，就用写诗来表达自己的想法，同学们，想不想过把诗人隐？播放荷花图片。
小组讨论，现场作诗。
全班交流。
四、作业 。
交流课前搜集的夏日古诗和描写花的古诗。
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇10
学习目标：
1、会认7个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、有背诵古诗的兴趣。
教材简说：
本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，与本组教材主题非常吻合。
《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。这首诗的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不已。不管野火怎样无情地焚烧也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长 。
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。这首诗的大意是：在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。
教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面。然后再看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。特别是学习《宿新市徐公店》，可在读后充分感受这首诗的情趣，激发学生根据插图或诗意展开想象，编一个小故事。
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇11
第一课时
一、复习音节、讲多音字
1、小朋友，你看！我们的老朋友来了！谁还认识他们？快拼一拼！
dī fú yè chèn yān yuān zuì liǔ cūn
2、你们还认识这个字吗？
“长”(cháng)，长空的长。今天我们再学习的这个字念“长”（zhǎng），长大的长。春天到了，小草长出来了。
二、情境引入
看！（出示黑板上的画面）春姑娘来了，小草变绿了，柳树发芽了，到处鸟语花香，春风吹在脸上暖洋洋的。哦！这还有几个小朋友在草地上放风筝！多美的春天呀！
今天我们就来学习第4课“古诗二首”，这是两首描写春天的诗。
三、初读课文
1、请你打开语文书，自己读一读。
2、首先我们来学习一首比较熟悉的，由唐代诗人孟浩然写的“春晓”（注音）。老师知道咱们班的好多同学在上学之前就会背“春晓”这首诗了，谁会呀？
那我们现在上学了就要学习认字！你们真的会了吗？谁认识这几个字？
雨 处 闻 晓 啼
3、我们把这些字放回古诗再读一读，看你有没有进步！
4、谁会读了？
四、学习《春晓》，理解与指导朗读
1、请你仔细听一听老师是怎样读的？
2、这有一个小朋友也喜欢古诗，还自己演了一个动画片呢！你们想看吗？那看完以后，可要告诉大家，你都看到了什么？
（放动画片）
3、讨论：
先同桌说一说，再指名说：
春眠不觉晓，──春天的夜晚，睡觉可真香，不知不觉就天亮了。（晓：早晨）
处处闻啼鸟。──到处都是小鸟的叫声。（眠：睡觉 闻：听）
夜来风雨声，──昨夜的大风大雨。（昨天晚上）
花落知多少？──得有多少花被吹落呀！
4、小结：
在这个春天的夜晚，这个小朋友睡的可真香，不知不觉天就亮了。醒来听见到处都是小鸟唧唧喳喳的叫声，想起昨夜的风雨，有多少花被吹落呀！
五、回读古诗《春晓》
1、雨后的清晨多美呀！请你带着自己的感情在读一读！一会儿给你配上音乐和画面让大家来欣赏！
2、指名配乐读。
3、咱们一起来读一读，会背的可以背。
六、学习《村居》
1、导入：
师：刚才我们学习了一首描写春天的诗，是什么啊？
生：《春晓》。
师：除了《春晓》之外，还有一首古诗也是描写春天的，可美了！
春天到了，小草长出了嫩芽，黄莺叫的可好听了，柳条长长的扫过堤岸。孩子们很早就放学回来了，连忙趁着东风放起了风筝，多开心啊！这就是清朝诗人高鼎写的《村居》。
2、初读：
这首诗挺难的，有哪些小朋友会读啊？只有两三个人读过，没关系，现在我们就打开书读读，看谁把字音读的最准确。
学生初读古诗 多读几遍。
师：在这首诗里，有几个生字和认读字都不太好读，我来考考你，看看你都会了吗？
学生读生字和认读字，教师适当讲解。
师：把这些字放回这首诗里，和小伙伴们读读，看看谁有进步了！
小组读书。
3、讲读：
⑴ 师：我们来听听这个小朋友是怎么读的。
学生看电脑动画。
⑵ 师：谁愿意像这个样子给大家读读？
个人读诗。
齐读。
⑶ 师：你最喜欢哪一句，读给你的小伙伴听听。
小组读。
个人读。
齐读。
⑷ 师：（学生读完一句后，解释诗意）你知道纸鸢是什么吗？
生：风筝。
⑸ 师：老师这里也有好多风筝呢，我们来看看。
学生看电脑课件《风筝》。
⑹ 师：《村居》这首诗是描写春天景色的，多美啊，我们再来读读。
学生齐读《村居》。
4、诵读巩固：
师：我们学习了《春晓》和《村居》，《村居》这首诗这么难读，大家都能读得又好又认真，多棒啊！请你在这两首诗里选出一首，在小组里用你们喜欢的方式来读读，一会儿诵读给大家听。
⑴ 小组练习。
⑵ 师：我们来欣赏一下，哪个小组来？
小组读诗。
拍手读。
加动作读。
配乐读。
5、小结：
师：今天我们学习了两首古诗都是描写春天景色的，其实还有很多古诗写的都是春天，我们可以去找一找，读一读，画一画，贴在我们的语文园地里。
这节课就上到这，小朋友们再见！
生：老师再见！
〖课后小结〗
课前对汉语拼音的复习十分必要，为读“村居”一诗做了准备。再通过教师描述春天景色的导语，使学生进入诗的情境并自读课文。
在理解诗意上，我准备了一个动画片，将《春晓》这首诗的内容一一表现，通过激发学生说一说“看到了什么”，使学生了解诗意，并把相应的诗句读出来。
最后，为使学生体会诗境，课上利用互联网接进行教学（可以说是简单的在线教学），这只是一个简单的尝试，意使学生通过优美的画面、悠扬的古乐，逐步体会古代诗歌的韵律美、意境美。
第二课时
一、导语
上节课我们学习了《春晓》、《村居》两首描写春天的诗，其实描写春天的诗还很多，现在就将这两首诗融入我们春天的快乐接诗诵中。
（师生共同进行接诗诵：《春夜喜雨》《绝句》《咏柳》《春晓》《村居》……）
二、新授
1、小朋友背的真好，可是我们不仅要会背诗，还要通过学习古诗来学习生字，下面就请小朋友打开书，再读这两首诗，认真看诗中的生字。
（学生读诗，看生字）
2、诗中的生字都在这儿，谁认识它？
（出示生字卡片，学生读后贴在黑板上）
3、请你看一看书上的笔顺跟随这些字有几笔？每笔是什么？一边写一边说。
（学生边说边写）
4、组字游戏：
（将生字的每部分分别发给学生，然后组成所学汉字）
学生组字后，教师引导学习：
忙：诗中哪句话里有这个字？“忙”是赶紧的意思。
处：有几笔？第二笔是什么？
声：上方是“士字头”，上面的一横长下面的一横短，我们用手写一写。
知：哪句诗里有这个字？“知”是知道的意思，你怎么记这个字？
多：谁能用“多”说个词？
古：这个字你怎么记？
5、练习：
背诵两首古诗。
6、刚才我们学习的新笔画你还记的吗？哪个字里有这个字？向“声”这样由左右两部分组成的字都由谁？（学生挑字）
7、仔细观察今天学习的生字，我们在书写的时候要注意什么？
8、每个字都有自己的特点我们这样才能写好他们呢？请你看书上田字格里的字注意每一笔的位置？
（学生观察田字格，教师板书）
9、请你认真的描一描，然后耐心的写一写，相信你一定写的很好。
三、学生写字展示
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇12
一、查字典填空。
1.“舟”一共有 笔，第4笔是 。
2.“何”的笔顺是 ，共 笔。
二、理解诗意。
1.回乡偶书（ ）
（1）偶尔写下来的。
（2）有所感触，随意写下来。（ ）
2.乡音无改鬓毛衰 （ ）
（1）衰老 （2）衰弱 （3）衰败 （4）疏落
3.不及汪伦送我情（ ）
（1）不及时 （2）比不上
4.少小离家老大回（ ）
（1）排行第一 （2）年纪大
5.忽闻岸上踏歌声。（ ）
（1）闻到 （2）听到
三、填空。
《回乡偶书》一诗中有三组反义词，分别是：（ ）--（ ），（ ）--（ ），（ ）--（ ）。
“何处”的意思是 。
四、把作者与相应的作品连起来。
《锄禾》 李白
《春晓》 贺知章
《回乡偶书》 苏轼
《赠汪伦》 李绅
《山行》 孟浩然
《赠刘景文》 杜牧
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇13
《邓小平爷爷植树》教学设计
学习目标
1.认识13个生字，会写6个字。
2.正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
3.初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
教学重点：认读生字和朗读课文。
教学难点 ：识记生字。
教学准备：课前了解邓小平爷爷的有关事迹。
教学过程 ：
第一课时
一.创设情境。
4.谈话导入 ：谁能说说邓小平爷爷的故事。
2、看图揭题。（投影仪出示）板书：邓爷爷植树
二.自主识字。
导语 ：想知道课文中是怎么说的吗？打开书，看课文。说说在读课文时遇到不认识的字该怎么办呢？
1.借助拼音，试读课文。（自由读）
2.自学生字。
（1）找出藏在课文中的认读生字，借助拼音读准字音。
（2）同桌互相读字，纠正字音。
（3）出示所有生字，齐读。
（4）请学生当小老师领读。
（5）去掉拼音，再打乱秩序读。
（6）汇报识字方法。
3.检测自学情况。
三.朗读感悟。
1.自由练读课文（要求正确流利）。
2.指导读，评价。
四.学习课文第一、二自然段。
1.你觉得邓小平爷爷是个怎样的人？你是从课文的哪些地方看出来的？
2.全班交流。
3.指导朗读。
第二自然段可抓住关键词语进行朗读。如抓住“兴致勃勃”、“布满汗珠”、“不肯休息”进行理解和体会，让学生说说从这些词语中体会到了什么。
五，课堂小结，布置作业 。
第二课时
一.复习导入 。
1.做“登山看日出”游戏，复习本课生字词。由低到高依次认读生字，一步2.读词语，看看是否有不认识的字。如：
种植春节岁数年龄已经
经常行走扶手栽树亲人
3.导入 ：小朋友识记生字真是太棒了，那么邓小平爷爷是怎样植树的呢？我们继续学习第三至第五自然段。
二.学习第三、四、五自然段。
1.学生自由朗读和三、四、五自然段，并思考：邓小平爷爷是怎样植树的？为什么说“小平树”成了天坛公园一处美丽的风景？
先学生自由朗读，再小组交流，然后各组派代表在全班交流，最后老师评价总结。
2.朗读第三、四、五自然段。
3.朗读全文。（自由读、齐读、个别读）要读出对邓小平爷爷的崇敬之情。
三.书写生字。
1.学生先观察，再说说如何记住这6个字。
2.学写“爷、节、岁、亲、的、行”。
a. 观察田字格中的位置。
b. 教师范写，学生练习。
3.学生练习，强调笔顺。
4.展示学生写字本，指各学生点评。
四，布置作业 ：
植树节快到了，我们一起去植树吧！
《古诗两首》教学设计
教学目标
1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。
2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。
教学重点、难点
识字写字和朗读背诵。
第一课时
谈话激趣、导入
1、小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？
2、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的
诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）
初读课文
1、自由读题。（区分“春”“村”的读音）
2、自读古诗，自学生字。
1) 学生借助拼音读古诗。
2) 准确认读诗中的生字。
试读课文、读出诗韵
1、师范读。（注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。）
2、学生跟师读。
3、指名读。
4、师生对读。
5、学生齐读。
认读、识记生字
1、指名拼读生字。（领读）
（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）
2、齐读生字。
3、引导学生识记生字。
1) 自由记生字。
2) 共同探讨识记生字的办法。
（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。
自―首 舍―古 读―诗 对―树―村 睡―眠
闪―问―间―闻 屋―居 醒―醉 亲―童 外―处）
巩固生字
1、认读生字卡片。
2、读词语巩固生字：
两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻
乡村 居住 烟花 童话 散步
指导写字
1、书写生字“古、声、多”。
2、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。
古：横要长而凸。
声：上为“士”，上横长，下横短。
多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。
3、生练习书写。
第二课时
复习
1、齐读生字。
2、开火车读生字。
朗读感悟、理解古诗
1、看课文插图，听配乐朗诵。
2、全班齐读《春晓》、《村居》。
3、学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？
4、交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。
5、分小组讨论疑难问题。
6、反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
背诵古诗
1、指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。）
1) 师范读。
2) 自愿读。
3) 比赛读（同桌赛、小组赛）。
2、背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。）
指导书写
1、口头扩词：
古（ ）（ ）（ ）声（ ）（ ）（ ）
多（ ）（ ）（ ）处（ ）（ ）（ ）
知（ ）（ ）（ ）忙（ ）（ ）（ ）
2、书写生字“处、知、忙”。
3、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。
处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。
知：左右结构，“口”在右边偏下。
忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。
4、学生练习书写，师巡视、指导。
扩展活动
班里开展一次放风筝活动。
《语文园地一・口语交际》教学设计
教学要求：
1.说出春天大自然的变化，并注意说出春天的特点。
2.抓住春天的特点，把观察到的景物按一定顺序说清楚。
3.说话时要大胆，声音要响亮，吐词要清楚，语句要完整。
教学过程 ：
一、导入 新课。
导语 ：小朋友，前边我们学习了古诗《春晓》，又开展了找春天的活动，你们找到春天了吗春天在哪里（请用完整句回答问题）板书：公园、田野、我们身边……
二、说春天。
你们喜欢春天吗为什么喜欢（请几个学生简单说）
既然大家都说春天很美，那么今天这堂课就让我们一起来说说春天好吗
这次说话有三个要求，请大家看着电脑跟老师读一读，然后请大家在说的时候记住按要求完成，比一比这节课谁最好。
春天是新年的开始，所以古今中外的人都赞美过春天，你们知道哪些词语是描写春天的吗（学生说几个，教师板书一些）
老师也为你们准备了很多词语和句子，帮助大家说好话。请大家看电脑，自己快速记几个，待会儿说话时用上一些你喜欢的。（学生看电脑，边读边记）
现在你们看完了，就让我们比一比谁说的春天美，好吗春天来了，我们去公园看到了什么（用一句或几句说说，要按要求说。）
大家刚才说得真好，看看电脑里老师还帮你提供了些什么（学生看电脑，观察公园景色，然后同桌互说。）
春天来了，我们在田野看到了什么（用一两句话说说，教师随时纠正。）说完后，再次看电脑，让学生互说。最后指名说。
春天来了，在我们身边，你们看到的春天是什么样的呢（教师给学生看一两张画面，让学生准备说话。）学生开始说话，教师随时指导。
在春天里，你除了刚才说的和电脑上看的以外，你还看到了哪些变化吗（蝴蝶、青蛙、蝌蚪……）
小朋友，你们把春天说得真好，那谁能给我们刚才说的内容加上一个题目看谁说的题目最好（教师板书题目）
三、指名说话。
小朋友，现在我们要来比一比谁说的春天的景色最多、最美，但要按要求说，好吗（再看一看电脑上的要求，然后教师让学生自己操作电脑，从中选择自己想说的春天的某一地方，按顺序说出特点。）学生开始准备，教师巡视指导。
四、指名说，师生评议。
刚才的几位小朋友说得很好，但电脑里也有三篇文章，让我们一起来看一看，跟他比一比，看谁的好，好在哪里。
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇14
教学目标
1、学会本课生字，借助注解，理解诗句意思。
2、想象诗所描写的情景，体会诗的意境。
3、正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。
教学重点
理解诗意，体会诗的意境。
教学准备
教师：诗文画面课件或挂图、怀旧音乐带、相关古诗。
学生：搜集思念家乡的古诗，古诗作者的情况。
教学时间
2课时。
教学过程
一、学习第一首古诗《小池》
(一)
导入
1?启发谈话，揭示课题。
从1册至今，我们已学过很多古诗，愿意把记得的古诗背一背吗？（抽学生背诵）这些古诗语言简洁，韵律优美，读起来朗朗上口。今天，我们将学习宋代诗人杨万里的一首古诗《小池》。（板书课题）
2?简介杨万里的情况。
3?老师出示挂图或课件，旁白：诗人以清新活泼的语言描写了小池塘初夏时节的勃勃生机，表达出了对自然风光的一种喜爱之情。
(二)
初读诗句，学生质疑
1?自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
2?抽学生读，分组读，齐读。
3?再读诗句，提出不明白的地方。
4?小组合作学习，结合注释讨论解决提出的问题，初知诗句大意。
(三)
理解诗句，想象美景
1、说说你欣赏的诗句及欣赏它的原因。
2、交流品读情况，师相机点拨，体会作者用字的准确及选取了哪些初夏时节的景物。
如：“泉眼无声惜细流”中“惜”，
“树阴照水爱晴柔”中“爱”。
“小荷才露尖尖角”中“露”，
“早有蜻蜓立上头”中“立”。
3、用自己的话说说古诗的意思，注意交流、补充。
4、根据古诗和自己的理解想象美景，说说美景，画一画美景。
5、看到这样的美景，诗人的心情怎样？你的心情又怎样？
6、品味读古诗。
(四)
指导朗读，背诵诗歌。注意诗的停顿、节奏，试背，齐背。
二、学习第二首古诗《泊船瓜洲》
(一)
启发谈话，揭示课题
1、上节课我们随着杨万里的描写，欣赏了小池初夏时节的美丽景色，体会到了诗人对大自然的热爱之情。这节课我们将学习王安石的《泊船瓜洲》，体会诗人的另一种情感。
2、学生交流所了解到的王安石的情况，老师注意补充。
(二)
初读诗句，学生质疑
1、自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
2、反复读古诗，直到读流利。
3、再读古诗，谈谈自己疑惑的地方。
4、寻求组内合作，结合注释讨论解决提出的疑惑，粗知诗意。
(三)
理解古诗，体会作者感情
1?试着用自己的话说说古诗的意思。
2?反复读诗，体会诗所表达的感情，其中哪些诗句集中表现了这种情感？
3?品读古诗。
(四)
指导朗读，背诵诗歌
注意诗的停顿和节奏，试背、全班齐背。
(五)
课外延伸
你还知道哪些思念家乡的诗句，读给大家听听，要是能说出所选诗句出自谁的作品就更好。（也可查找资料，完成这个环节）
在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇15
【教学内容】
人教版义务教育标准实验教科书四年级上册。
古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【设计理念】
1、《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。
2、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
【教学目标】
1、读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。
2、感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。
3、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
【教学重点】
1、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2、在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
【教学过程】
一、阶梯引领，逐层悟情
1、晓诗音：
学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。
学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。
学生自由读诗。
（老师板书课题。）
指名读。
预设：
⑴ 读准多音字“舍”“朝”“更”。
⑵ 题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。
齐读古诗，检测学习效果。
2、明诗意：
⑴ 我们学古诗仅仅会读还是不够的，板书：
知诗音
还要──板书：
明诗意
⑵ 怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？
预设：
朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。
⑶ 同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思：
预设：“ ”“更尽”“新”的理解。
3、悟诗情：
⑴ 寄情酒更浓：
过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？再次默读古诗，想一想，：你是从诗中的哪些地方看出来的。
预设：
抓“劝”“更”“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。
抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。
⑵ 触景情更深：
过渡：已经记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。（师：配乐读诗）是什么又勾起了他们离别的伤感？
预设：
抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。
配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。
⑶ 世事难料情难舍。
过渡：真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？
预设：
出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。
对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。
介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。
板书：
悟诗情
是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。）
二、方法运用，自主解读
1、在我国古代由于交通不便等原因造成离别容易相会难，所以描写送别的诗还有很多接下来我们就来学习另外一首投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该──（ ）师生总结学法。
3、同桌之间运用方法合作学习。
4、汇报：
⑴ 读准音。
⑵ 明诗意：
指名汇报、学生质疑、师生答疑。
5、对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现：
预设：都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。
王维借雨、柳、酒抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢？
多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。
理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。
6、能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。
（叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不*学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。构建一个实践性的语文课堂。）
三、拓展延伸，多元抒怀
1、你还了解哪些描写送别的诗。
2、总结：
不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份（ ）他们都是在（以情相送）
因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！
3、今天我们共渡了四十分钟，马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢？你想怎样送呢？
4、老师与学生话别，共勉。
（此环节强调知识的拓展与能力的迁移。巧抓真实送别情境，为学生的多元表达搭建平台。使师生在浓浓的送别气氛中，再次享受语言文字的魅力。实现了语文学科本位的回归。）
【板书设计】
20、古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西
李白 王维 悟诗情
目 酒 明诗意
情 知诗音
