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区域农业的可持续发展(以美国为例)

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2.4区域农业的可持续发展(以美国为例)
第一课时
【目标】
一、知识与技能
1、了解美国农业生产条件
2、了解美国农业生产的特点(农业生产地区专门化)。
二、过程与方法
1、通过对美国本土地形、气候的判读,培养学生读图获取地理信息的能力、综合分析问题的能力
2、通过介绍新闻报道“我与美国农民同吃同住同劳动”的活动,了解美国现代农业发展情况;尝试运用所学的地理知识和技能(“农业区位因素”)对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程
3、运用个人提问、小组讨论等形式,来表达、交流、地理学习和探究的体会、见解和成果
4、通过对美国农业生产条件、布局特点的分析,了解美国农业的可持续发展途径
三、情感态度与价值观
1、激发学生探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。
2、增强对资源环境、环境保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感。养成良好的行为习惯。

【重点与应对策略】
美国农业生产的条件、特点
(通过系列读图、提问、小组讨论以及配套学案等形式加以突出)

【教学难点与应对策略】
1、美国农业生的条件 (把自然(为主)、社会经济分类细化,各个突破)
2、美国主要农业带的空间分布 (小组讨论、合作学习、教师完善完成)

【教学媒体与教具】
多媒体课件、美国农业的图片资料、传统黑板

【课时安排】
1课时

【教学过程】
教学环节师生活动设计意图
待机画面
吸引眼球美国总统布什和奥巴马的漫画呈现,其夸张的描绘引起学生的注意。以轻松、诙谐的状态预备进入课堂。
展现
美国行政图大致介绍美国的行政版图(本土与海外洲),并将焦点锁定其中一个洲(北达科他州),为下文埋下伏笔。让学生作大概了解
带着好奇心进入

访美采访报道介绍《我与美国农民同吃同住同劳动》:介绍一个普通农民家庭农业经营情况,如特色装备的奶牛、高科技机械等,引出美国农业的一大特点:高度机械化。以新闻报道为平台
结合鲜活图片,使
学生了解已普及的美国现代农业

表格、数据
展现
《1998年美国主要农产品在世界的位次》的各项数据呈现给学生,让学生真切感受到美国“农业强国”的地位,也得出美国农业的另一大特征:商品化程度高
以统计数据事实说话,使学生感受到美国农业的发达程度。
“了解美国”
美国基本自然知识调查翻开课本P51,看图2-17 “美国本土地形”
叫一位学生出美国本土的大概位置:(可以参考地图册)
(哪个洲、邻近国家、面临的海洋等)了解学生所掌握的知识储备,使教师心中大致有数。


答案揭晓
美国本土基本概况(位置、临海)呈现,并添上其南北跨度的纬线,还有标上“五大湖”
肯定学生表现,让他获得成功感受,然后再补充一些知识,使学生的知识储备更为完善。
“回顾农业区位因素”

检测已学过的知识“农业的主要区位因素”:1、自然条件
2、社会经济
3、科学技术
提问全场学生,并适当的举些例子加以暗示或解释。
如自然的(吐鲁番哈密瓜、红壤上适宜种茶树)、
社会经济的(昆明的鲜花送到嘉兴来,种番茄还是黄瓜)
科学技术的(美国一个大农场只需要五六个人来管理)

了解大多数学生的已学知识的掌握情况,并加以巩固。
简要分析美国农业生产条件结合刚分析过的农业主要区位因素,放到一个具体的区域(美国)上加以具体分析,并书写相应板书。
先是“自然条件”:气候、地形、土壤、水源由理论联系到实际
并进入美国农业生产条件的学习。

了解其气候特点
课本P51,图2-18 “美国本土气候类型”,并结合课件上的图,找出出面积较大的三个气候类型区:
温带草原气候、温带落叶阔叶林气候、亚热带常绿阔叶林气候 (中低纬度,热量较充足)
基本读图练习,找出主要的信息。
了解其气候中的降水特点
课件中“美国年降水量的分布图”,由教师导读,知道其降水量的一般变化情况(东多西少),并设疑:为什么有这样的变化(西面不是也靠海么)?在指导下读图,掌握一些基本读图能力(如看图例)


教学环节师生活动设计意图


了解其地形特点课本P51,图2-17 “美国本土地形”并结合课件演示,
读出其主要特征:“三大纵列带分布”
并从地势高低对水汽阻挡不同上,分析得出上面提出的那个问题。
随即提出美国哪些地区适宜大规模发展种植业?培养学生读图提取有用信息的能力。
在分析中自然得出答案,豁然开朗。
了解这样地形的影响读香港《文汇报》报道和课本P52 “活动-思考”
第2题,提问为何冷空气影响范围如此之大?
(地形:中部地势低平,南北气流畅行无阻)培养学生自主分析、归纳能力。
简要介绍分析土壤、水源因素
土壤肥沃(温带草原气候区的黑土和密西西比冲积平原的沃土)
水源充足(五大湖和密西西比河水系)通过简单介绍,使学生大致明白其中原因

了解社会经济条件
(板书为主)社会经济条件:
市场:追求效益(商品经济高度发达)
交通:发达(P52 “阅读”、呈现“加州水果”图)
政策:完善(美国农业部是仅次于国防部的第二大部,管理内容宽、手段多样、具体到位)
技术:推广(农学院遍布各州)
通过教师的介绍以及配合“阅读和图片资料”,帮助学生加深了解。
小结、完成部分学案利用已有的“学案”资料,完成对
“一、美国农业生产条件”的填空。让学生自主整理、小结刚学的知识。
相关系列图片赏析分别显示:
奶牛场、小麦区、玉米带、棉花带使学生直观感受各色农业带景观
读图
分析课本P53 图2-19 “美国乳畜带、小麦带、玉米带、 棉花带分布示意”
并分析:“农业带”← 农业生产地区专门化
培养学生基本读图能力
分析农业生产地区专门化的基本特点
板书引导结合美国农业的自然条件和社会经济条件,再运用
“因地制宜、合理布局”的原则,其主要目的是为了获得最大的经济效益
(美国农业高度商品化,追求效益的决定性作用)通过教师的推导、分析,使学生理解“农业生产专门化”

分组讨论
共同解决参考课本P53 阅读“美国农业带”
并结合地形、气候、土壤、水源、市场等条件,分析影响乳畜带、小麦带、玉米带和棉花带的大概位置、范围及形成原因。 (边填写“学案”的相关内容)
乳畜带:气候、土地、市场
小麦带:冬小麦(纬度较高,热量低,冬季时间长)
春小麦(反之)
玉米带:玉米带比小麦带位置偏东的原因分析?需水量的差异。(可以从降水量及河流分布佐证)
棉花带:南部,热量充足,降水较多,适宜种植
(课件中以表格分列呈现)


通过分组组讨论的形式,共享成果,培养合作学习、探究学习的能力。
总结、练习回顾总结(以完成的板书为平台), “学案”练习知识归纳、反馈

【板书设计】
§2.4区域农业的可持续发展
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区域农业的可持续发展(以美国为例)

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