世界历史九年级上册第一单元第一《人类的形成》（总第一时）
设计人：佚名 使用人：
学习目标：
1、说出人类的起 ；人类出现的时间 ；人类经历的四个阶段。
2、理解劳动在从古猿到人的转化过程中起的作用。
3、运用所学知识区分“形成中的人”和“完全形成的人”。
学习重点：氏族社会的产生及其特点和作用
学习难点：人类是怎样由古猿进化而的
学习过程：
（一）自主学习
1、阅读教材2-3页思考以下问题：
（1）人类是由谁发展而的？在何时？我国人类学家把“完全形成的人”分为哪些进化阶段？主要代表分别是什么？
（2）想一想：人和动物的根本区别是什么？在从猿到人的转变过程中 起关键作用的因素是什么？人类进化过程中具有决定意义的一步是什么？
（3）动脑筋、想一想 ： 为什么妇女在氏族社会中的地位逐渐被男子取代？（读教材P4）
（二）合作探究：
1、我的问题（自学中不能解决的问题，提出在小组内讨论）
2、我们的问题（小组讨论中不能解决的问题提出向全班同学共解）
3、老师的问题：
请你利用表格的形式比较一下母系氏族和父系氏族的异同点。
三、拓展延伸
分组讨论一下，父系氏族社会取代母系氏族社会的原因和后果。
四、系统总结
1、知识建构
形成中的人：起、原因、时间
人类的出现
完全形成的人：＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿
人类的形成
母系氏族公社
氏族社会
父系氏族公社
2、方法归类：学习列表法比较相近问题如母系氏族社会和父系氏族社会的异同点以区分知识点。
五、巩固训练
1、选一选练一练
（1）迄今所知，地球上最早的人类出现在（ ）a、非洲 b、 美洲 c、 亚洲 d、 欧洲
（2）人类是从古猿发展的，人类形成于（ ）a、二三百万年前 b、 二百万年前 c、 三四百万年前 d、 一二百万年前
（3）下列属于“形成中的人”的是（ ）a、 非洲南方古猿 b、 印尼爪哇人 c、 中国元谋人d、 法国克罗马农人
（4）人类最初经历的社会是（ ）a、原始社会b、 奴隶社会 c、 封建社会 d、 资本主义社会
2、想一想、再回答：有人说“没有劳动，就不会发生从猿到人的转化，也就没有我们的今天和明天”这句话对你有什么启示？
六、当堂反思
说出本节的收获――――――――――――――――――――
不足――――――――――――――――――――
世界历史九年级上册第一单元第二《大河流域――人类明的摇篮》（总第二时）
设计人：安振霞 使用人：
学习目标：
1、说出古代埃及国家出现和统一的时间；两河流域的古代国家；古巴比伦王国 ；
2、理解金字塔是古代埃及劳动人民勤劳智慧的结晶。
3、运用相关知识分析印度等级制度的内容及实质。
学习重点：金字塔的建造、汉谟拉比法典
学习难点：一、古代明为何产生在大河流域
二、对印度种姓制度的认识
学习过程：
（一）自主学习 通读教材，标出以下表格中所填内容并尝试记住它。
（二）合作探究
1、我的问题（自学中不能解决的问题，提出在小组内讨论）
2、我们的问题（小组讨论中不能解决的问题提出向全班同学推荐）
3、老师的问题：
（一）结合教材10页读图《汉谟拉比法典石柱》，回答以下问题：
（1）此图所指的法典叫什么名字，由谁指定？它出现在古代的哪个国家？什么时间？
（2）此法典的制定有何目的及意义？
（二）材料解析
以下是古代的一些法律条，括号里的字是后人按前后的意思增补的，以便于阅读：
材料一： 婆罗门教为维护自己的利益，宣扬：婆罗门种姓是梵天即神用自己的口创造出的，而把其它三个种姓分别说成是梵天用自己的手、腿和脚创造出的。
材料二：杀害婆罗门者应损毁自己，并三次投入火中。杀一个刹帝利，（应立誓守戒）三年，并交出1000头母牛和一头公牛。
（ 杀）一个吠舍，（应同样立誓守戒）三年，并交出100头母牛和一头公牛。
（杀）一个守陀罗，（应同样立誓守戒）一年，并交出十头公牛和一头母牛。
请回答：（1）这些法律条体现的是什么制度？
（2）这种制度维护了谁的利益？
（3）它造成了什么影响？
（三）拓展延伸
与同学 讨论一下，为什么人类的早期明发祥于亚非地区的大河流域？
（四）系统总结
1、知识建构：
大河流域――人类明的摇篮
尼罗河流域 两河流域 印度河、恒河流域
古代埃及 古代巴比伦王国 古代印度
2方法总结：继续学习列表法比较、巩固相近知识点。
（五）巩固训练
1、填一填、背一背
（1）非洲的东北部（ ）蜿蜒北流，每年定期泛滥。水退后留下肥沃的黑土，便于农业种植。约公元前（ ）年开始，河流两岸陆续出现奴隶制小国。约公元前（ ）年初步统一的古代（ ）国家建立起。国王的陵墓（ ）是其权力的象征。
（2）公元前（ ）年以后，（ ）人在两河流域南部建立了许多奴隶制小国。公元前（ ）世纪古巴比伦王国国王（ ）统一了两河流域建立起（ ）的奴隶制国家。
（3）为了维护（ ）的利益，汉谟拉比制定了一部法典史称（ ）。它是世界上现存的古代（ ）的成法典。
2、探索一下、作出回答 “他（胡夫）强迫所有的埃及人为他做工`````````他门年分成十万人的大群工作，每一大群要工作3个月`````````金字塔本身的建造用了很多年````````````金字塔是光滑的石块，极其精确地砌筑而成的。”
请回答（！）引中的“他（胡夫）”是个什么人物？（2）上述引中的“他（胡夫）”为什么强迫所有的埃及人为他修建金字塔？
（六）当堂反思
说出本节的收获――――――――――――――
不足：―――――――――――――
世界历史九年级第一单元第三《西方明之》（总第三时）
设计人：安振霞 使用人：
学习目标：
1、记住斯巴达和雅典 罗马共和国的建立了解罗马帝国的衰亡。
2、理解古代希腊是西方明的发地
3、运用所学知识分析罗马共和国和罗马帝国的异同
学习重点：伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展
学习难点：（1）全面辩证地认识伯利克里统治时期雅典奴隶制民主政治
（2）把握古代罗马历史发展基本线索
学 习过程：
（一）自主学习
1、阅读教材14-15页思考一下伯利克里执政时期采取了哪些措施促进了繁荣局面的出现？
2、通读教材16-18页制做罗马共和国、罗马帝国发展过程中的大事年表
（二）合作探究
1、我的问题（自学中不能解决的问题，提出在小组内讨论）
2、我们的问题（小组讨论中不能解决的问题提出向全班同学推荐）
3、老师的问题
材料解析：
A：工具可以分成有生命的和无生命的……奴隶是有生命的工具……奴隶不仅是主人的奴隶，而且完全属于主人。
--------古希腊哲学家亚里士多德
请回答：
（1）亚里士多德这段话的主要含义是什么？
（2）这段话从实质上反映了什么问题？
B：读材料：
材料一：（在罗马）这些人分为两类：佃农和奴隶，即不带枷锁和带枷锁的。
--------《论农业》
材料二：奴隶在法律上一概被视为主人的物品和财产，而不被当人看待，他们没有人格，只是“会说话的工具”。伤害或杀死别人的奴隶，只需向奴隶的所有主作一定赔偿，对奴隶本人不负法律责任。奴隶的婚姻不被法律所承认，其所生子女为“天生奴隶”。
请回答：
（1）从材料可看出，在罗马共和国繁荣时期，奴隶处境如何？
（2）罗马共和国是什么性质的国家？
（3）公元前1世纪，罗马社会有什么变化？
（4）进入帝国时代的第一个统治者是谁？
（三）拓展延伸
1.马克思说：“希腊的内部极盛时期是伯利克里时代。”依据所学知识回答 伯利克里当政时期，雅典的经济、政治各有什么特点？在这个时期，“公民”可以享有什么权利？儿童可以受到怎样的教育？这种情况斯巴达是否出现过？斯巴达的特点是什么？假如你是公元前5世纪后半期的人，你愿意生活在雅典还是斯巴达？
2.依据你列举的大事年表结合所学的知识，试着比较一下罗马共和国与罗马帝国有何不同？并尝试说出古代罗马历史发展基本线索
（四）系统总结
1、知识建构
雅典城邦的繁荣 ： 兴起 → 建立→ 繁荣：
西方明之
罗马共和国的兴亡 ：兴起 → 建立 → 发展→ 灭亡
（五）巩固训练（略）
（六）当堂反思
说出本节的收获――――――――――――
不足：――――――――――――――――――――
世界历史九年级上册第二单元第一《亚洲和欧洲的封建社会》（总第四时）
设计人：佚名 使用人：
学习目标：
1、说出： 大和统一日本；大化改新的内容；阿拉伯国家的建立。
2、理解：大化改新标志着日本从奴隶社会向封建社会过渡。
3、运用：所学知识分析日本化改新背景、内容和历史意义。
学习重点：日本大化改新的基本内容、作用以及伊斯兰教的创立和穆罕默德的主要活动。
学习难点：一、理解大化改新是日本由奴隶社会向封建社会过渡的标志。
二、正确认识伊斯兰教在阿拉伯国家建立过程中的重要作用。
学习过程：
（一）自主学习
1、阅读教材24-25页，思考：日本大化改新的背景、时间、人物、内容（政治、经济）、意义。
2、阅读教材25-26页，列举穆罕默德的主要活动。
（二）合作探究
1、我的问题（自学中不能解决的问题，提出在小组内讨论）
2、我们的问题（小组讨论中不能解决的问题提出向全班同学推荐）
3、老师的问题：
想一想：（1）中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方使节往相当密切？那时交往密切的原因是什么？
（2）为什么在当时的阿拉伯地区会产生伊斯兰教，伊斯兰教在阿拉伯统一国家形成过程中有什么重要作用？
（三）拓展延伸
与同学讨论一下：假如你是7世纪40年代大和国的归国遣唐史，你怎样对比当时大和与中国唐初的社会状况上书天皇力劝他进行改革。
（四）系统总结
1、知识建构：
