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《生命生命》教学设计

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【设计意图】
《生命生命》这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇书写人生的好文章。本课教学设计,以“感知――理解――感悟”为基本流程,力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程,在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本,引导想象,积累语言,引发思考,培养悟性。
【教学目标】
1、知识与能力:
⑴理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句。
2、过程与方法:
通过默读──学生分析言中之意、感悟言中之理,朗读──表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。
3、情感态度与价值观:
感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点、难点】
本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教学媒体】
制作课件。
【教学过程】
一、畅谈生命,激发情感
1、谈话导入:课前,同学们都搜集到了很多关于“生命”的格言,能交流一下吗?
2、教师引领:
“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶,因为,生命本身就是一桩奇迹。
3、课件出示:
这就是台湾著名女作家──杏林子,12岁就患上了类风湿关节炎,后来病情恶化,致使她有腿不能行,有肩不能举,有手不能抬,有头不能转!但她并没有因此虚度年华,反而更加珍惜、热爱生命。今天,就让我们再次走进她的作品,一起来读一读她对生命的思考和感悟,请同学们齐读课题。
二、自读课文,整体感知
1、请同学们自读课文,要求读的正确流利。
2、我看同学们读的很正确,也很流利,但你真正读懂了吗?
3、请大家再读课文,一边默读一边思考这篇文章写了哪几个事例,你能用小的形式概括出来吗?教师相机板书。
4、在你的生命历程中经历过这样的事吗?
5、看来,同学们也有过这样的经历,这三件事太普通了,为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震撼?你能读懂这三件事所蕴藏的内涵吗?
6、用什么办法来读懂?
(读,抓住含义深刻的语句来理解)
三、品读课文,感悟语言
1、读中感悟第一件事──飞蛾求生。
⑴请同学们反复品读,画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句,反复诵读,并谈谈自己的理解。
⑵教师抓住重点语句点拨:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”小飞蛾的挣扎,是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃求生的努力。这是一只什么样的飞蛾。挣扎的飞蛾让“我”分明感到:凡是生物,都有强烈的求生欲望,都极其珍视自己的生命。饱受病痛折磨得杏林子会怎样想?
⑶再读课题。
(在学生品词析句的时候,相机导读。)
2、读中感悟第二件事──砖缝瓜苗
⑴我们抓住了第一件事中含义深刻的句子读懂了这件事所蕴藏的内涵,会用这种方法学习第二件事吗?小组交流
⑵教师相机点拨:
“那小小的种子里,包含着一种多么顽强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”引导质疑:是否前后矛盾?前边说茁壮生长,后来怎么说仅仅只活了几天。
⑶引导学生体会这是一棵________的瓜苗。
⑷在和病魔作斗争得作者会怎样想?
⑸再读课题:
3、读中感悟第三件事──倾听心跳:
⑴你有过静听心跳的时刻吗? 当时什么感觉? 为什么一次小小的心跳会给作者强烈地震撼?
⑵教师点拨:
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听心跳后产生的生命意识:一个人的生命只属于自己,我们必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。可以……也可以……强调的是人生态度,前者是负责任的态度,后者是不负责任的态度。
⑶拓展:
杏林子的事例。
⑷引导学生体会这是一颗______的心。
⑸再读课题。
4、学习文章的开头结尾:
⑴文章的第一段写了什么? 用一个问句开头,有什么好处?
⑵作者最后回答了这个问题吗?请同学们齐读最后一段,你认为最后一段哪句写得最好,最精彩,读给大家听,能讲一讲吗?举个例子说说。
⑶读了最后一段,我想让同学们用画表示出来,你想画什么?
四、总结全文,提升情感
1、这篇文章开头首先提出问题,然后列举三个事例,揭示了生命的意义,文章短小精悍,语言简洁朴实,形象描写与理性思考有机结合,是一片抒写感悟人生的好文章。
2、同学们,请大家拿好笔,在书上的空白处写一写你自己对生命的理解与思考。可见配乐。
3、生生交流。
4、教师:同学们,无论是卑微的生命,还是尊贵的生命它的内涵却是相同的,那就是珍爱生命、尊重生命、善待生命,利用有限的生命,创造无限的价值。
【教学反思】
语文学习极具个性化,“阅读是个性化的行为”,对阅读材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白,等待读者用想象去填空,进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学《生命,生命》过程中的研读赏析部分,通过学生朗读感知课文,选读语言材料,寻读品味语言的形式,让学生体验读书的过程,得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础,学生的朗读,不仅要达到原有要求的顺畅,而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解,传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章,体会其中蕴含的情感,品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导,让学生多角度多层次地进行练习,使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练,富有韵味,单纯朗读是不够的,还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围,让学生参与知识获得的过程,根据自己的生活体验和知识积累,对生动优美的语言进行感知和品味,提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节:让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语,并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
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