我最好的老师教学实录(通用3篇)
我最好的老师教学实录 篇1
教学理念:
《我最好的老师》是五年级下学期第七组课文中的一篇略读课文,课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
教学目标:
1.正确读记:“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学时间:一课时
教学准备:多媒体课件
教学过程:
1、同学们,高尔基曾经说过:“书籍是人类进步的阶梯”。今天,我想说“好老师,同样是人类进步的阶梯。”好老师,无处不在,只要我们有一双善于发现的眼睛。哪位同学起来说一说你心目中的好老师是什么样的?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)
今天,让我们一起品读美国作家大卫·欧文的作品,去认识他最好的老师。看老师认真地写这个题目。(板书课题:我最好的老师)谁来读一下课题?(一生朗读)你认为哪个词应重读?(最好)读好这个词儿,课题就能读得有味道,齐读课题。
2、教师引导学生质疑:读了课题,你们最想知道的是什么?
(学生的回答大概是:“我”最好的老师是谁?“我”为什么觉得这位老师是最好的?)师相机板书。
3、师:(课件出示)带着疑问,让我们用心朗读课文,想一想,课文讲了一件什么事?(试用最简洁的语言概括)
同学们学习习惯真好,坐姿端正,读得响亮,谁来谈一谈课文讲了一件什么事?(师相机板书:科学课 怀特森先生)
生:课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生,让学生考试都得零分,教育他的学生不要迷信书本,不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
师:你真会读书,把这么长的课文概括成了一句话。
4.评议人物
在这堂科学课上,怀特森老师给学生、给我们留下了怎样的印象呢?请同学们再次默读课文,思考:怀特森是位怎样的老师? (课件:再次默读课文,想一想,怀特森先生是位怎样的老师?)
生:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。(课件出示)
5.品析词句
从哪看出来怀特森先生是一位这样的老师?请从文中找到相关句子,用笔画下来。
谁第一个来说? 学生说,教师及时停驻引导。
分析:每一个人应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。(课件)
请同学们看这一句话,中间有几个“独立”?(两个)。一个“独立”就够了,第二个“独立”完全可以删去,句子同样通顺。但作者为什么连用两个独立呢?(强调独立的可贵)怀特森老师如此用心良苦地设计这堂课,哪怕同学们因此误会他甚至记恨他,他也要让学生一辈子记得:“独立思考,独立判断”是每个学生应该具备的学习品质;“敢于怀疑”,是每位科学人才必须具备的科学态度。让我们也牢牢记住这句话。
齐读:每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑能力。
继续评议怀特森老师……
师:怀特森先生的这种教育让所有孩子终生难忘,他让大家明白一个道理:(课件出示,生齐读):不要迷信书本,不要迷信权威
师: 请你说一遍,告诉你自己:(生1读)
请你说一遍,告诉老师我:(生2读)
请大家说一遍,告诉在座所有的人:(生齐读)
怀特森先生不是想的孩子的一时,而是想的孩子的一世。谁说他不是——(指课题)
生:最好的老师?
师:最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理?
生齐读:不要迷信书本,不要迷信权威(板书)
你喜欢这样的老师吗?
这篇文章是围绕怀特森老师的一节科学课来展开故事的介绍,这篇文章只详写了一个事例来发现一个道理的特点,在刻画人物时,不追求面面俱到,只拎人物最突出的一点来写,因为只用一个事例,所以对事例的要求很高,所以在选择事例时要格外用心。这一特点也是写作文的常用方法,希望同学们在以后的作文中活学活用。
6、总结学法
这篇课文我们学到这里。现在,我们来回顾一下学习过程:首先,老师请同学用简要的语言概括了事件(板书:概括事件);接着,我们对文中人物进行了评议(板书:评议人物);最后,我们品析了文章的词、句、段,感受了人物的美好品质,发现了一个道理。(板书:发现道理)
我们就是按照这三个步骤来学习的,其实,对于写人的文章,我们都可以用这种学习方法。现在,我们把这个方法记诵一遍,齐读板书:概括事件、评议人物、发现道理
7、学法迁移
现在,老师就要检测一下,你们能不能活学活用这个方法。
请翻到p162,请同学们用这个方法,自学《新来的王老师》一课,等一下老师要检测你们的自学效果。
(道理:培养学生树立学习的信心,热爱学习,热爱生活)
同学们因为掌握了方法,所以学习效率很高。就是这样,在语文课上,我们不仅要积累词句,感受人物的精神魅力,更要学会总结学语文的方法,举一反三学以致用才是学习的最高境界。
布置作业:
试着用“一个事例来发现一个道理”的方法来写一篇作文,精选一个事例,凸显一个道理。题目自定,字数500字以上。
板书设计:
我最好的老师
什么事? 一节科学课 概括事件
是谁? 怀特森先生 评议人物
最好? 不要迷信书本,不要迷信权威 懂得道理
我最好的老师教学实录 篇2
师:我叫熊瑛,是一名语文老师,我立志当一名影响学生一生的老师。我的学生都叫我熊猫老师,我一点都不生气,因为这证明他们非常喜欢我。你们
会喜欢我吗?
生:会!
生:就像我喜欢你们一样。记住我的我的网名是:替天传道五十年。
(风趣生动的谈话拉近了师生之间的距离,学生很快进入了学习状态。)
师:今天熊老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。看熊老师恭恭敬敬的写下这个题目。(师板书课题)请大家齐读课题。
生:我最好的老师。
是:带上感情你会读得更好。(生再次齐读课题)读过课题你心中又何疑问?
生:我最好的老师是谁?
生2:我最好的老师长得什么样?
生3:我最好的老师是怎样教育我们的?
师:带着疑问,让我们用心诵读课文,想一想,课文讲了一件什么事?
(生诵读课文。)同学们学习习惯真好,坐姿端正,读得响亮,谁来谈一谈课文讲了一件什么事?
生:课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生,让学生考试都得零分,教育他的学生不要迷信书本,不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
师:你真会读书,把这么长的课文读成了一句话。不过课文中出现了这样一段话:
(出示)不用说,我们全都气炸了,这算什么测验!怀特森算哪门子老师?
(指生)请你来读一读。
(生1读)你真温柔。
(生2读)你还没有气炸。
(生3读)读得好!太令人气愤了。这算哪门子老师!一起来!(生齐读,非常气愤)
(恰如其分的评价推波助澜,学生的情感被充分激发。)
师:话出总有因。找找什么原因,为什么气炸?
生1:所有人都得了个零分,谁受得了这么沉重的打击?
(触动哪根弦才会拨出美妙的琴音?教者巧妙地以情感冲突入手,激活文本,,让学生从他们的角度去推想怀特森先生的种种不可理喻。)
师:假如你在场,你会有何反应?
生2:饭没吃饱都被他气饱了,为什么欺骗我们?
(教者巧妙地凭借角色的换位和巧妙的假设,让学生“经历”了一次不寻常的打击,“经历”了愤恨交加的情感历程。正如春风一缕吹皱满池湖水,矛盾一旦被激发就会有神奇的力量,学生兴致盎然,思维活跃。)
师:骗人的老师!演戏还带了道具,说得跟真的一样!要受学生尊敬要有德有才,可怀特森先生无德无才,可作者却称他为――(指课题)
生齐:我最好的老师!
师:话出总有因。请到书中找。(生快速浏览课文。)
生:“难道你们根据错误的信息得出的错误答案,还应该得分不成?”
生:“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。”
师:模仿怀特森先生的语气读一读这句话。
(生1读)严肃的语气,义正词严,你真是怀特森先生的知音,来,握个手!
(生2读)理直气壮,哟,莫不是怀特森先生再世?
(生3读)平静的语气里带着不可侵犯的威严,“千教万教,教人求真,千学万学,学做真人。”这是真知,这是准则,你们怎能忽视?每个人都不应该
忘记――(引读) (生齐读)
师:既然如此,大可以直接告诉我们这个道理,为什么要采用这种极端的方式呢?
生1:他是为了让我们留下深刻的记忆。
生2:他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。
师:这种教育让所有孩子终生难忘,他让大家明白一个道理:(出示)
(生齐读):不要迷信书本,不要迷信权威
师:读三遍,读进去,想出来。
请你说一遍,告诉你自己:(生1读)
请你说一遍,告诉老师我:(生2读)
请大家说一遍,告诉在座所有的人:(生齐读)怀特森先生不是想的孩子的一时,而是想的孩子的一世。谁说他不是――(指课题)
生:最好的老师?
师:最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理?
生:怀特森先生是告诉我们如果认为他错了,或是课本上错了,就大胆地说出来。
生:他告诉我们不能只知道接受知识,也不要以为教材和老师就一定是正确的。
生:他告诉我们要学会用自己的眼睛观察,用自己的耳朵倾听,用自己的大脑思考,然后作出判断。
哥白尼,伽利略,假如老师有错误?一学生发现教材中的错误寄信到编写组被采纳,收到表扬。
师:你有最好的老师吗?和大家分享分享。
生:我最喜欢的是张老师,因为他要求我们特别严格,我的数学有了很大的进步。
师:你喜欢严格的老师,使得,严是爱,松是害,不管不爱要变坏。
生:我最喜欢的老师是李老师,因为他上的课生动有趣。
师:学识丰富的老师令我们钦佩。想不想听老师的老师的故事?
生:想!
师:掌声鼓励一下?(生鼓掌)
记得我刚上初中时,在校园里见到这样一个老师,矮矮,黑黑,胖胖,等他走过我们偷笑:嘻嘻老头子有喜了
他让我们知道什么叫熟能生巧,什么叫博大精深;他让我们明白抽象复杂的知识只要教学有方也可化难为易。今后我们还会遇到各种各样的老师,他们会以各种各样的方式告诉我们真理。做一个使学生终生受益的好老师也是我追求的目标。
(评析:本文语言朴实但内涵深刻。教者锁住题眼,从“算哪门子老师”到“我最好的老师”,前后评价截然不同;从非常气愤到十分佩服,情感变化鲜明突出。 “水本无华,相荡既成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”在咀嚼词句和入情练读中孩子们理解了作者匠心独运的高明,层层深入体会了怀特森先生的“好”。课文中提到的“好老师”与我们的普遍认识是有一定差别的,课文所提倡的怀疑主义也是时下中国学生所缺乏的。教者注意挖掘其中的内涵,以伽利略,哥白尼的故事引发学生对世界的感受、思考,最终积淀为新的价值观和人生观。这样课堂就更有了深度。
我最好的老师教学实录 篇3
执教:黄耀红
时间:2011年4月27日
地点:砂子塘新世界小学多功能报告厅
整理:砂子塘新世界小学语文组
一、谈话导读
师:在家里,有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里,陪伴我们的是老师。我们先一起聊一聊,在你的心目中,你觉得最好的老师应该是怎样的?我看谁说得最有自己的想法,既跟别人不同,又说得很有道理。
生1:我心目中最好的老师,他的教学质量应当很好。
生2:我心目中的老师是这样子的:他能教给我们知识,我们也能将所学的知识教给他。
师:恩,教学相长,彼此学习。
生3:我心目中的老师非常幽默,非常有个性。
生4:我心目中的老师,上课很严厉,下课可以却跟我们一起玩。
师:上课和下课不一样。老师既是我们的老师,又是我们的朋友。非常不错!
生5:我心目中的老师是非常有爱心,他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。
师:我也很赞同你的观点,最好的老师最有爱心。大家都谈得很不错。这是大家的理想,希望我们的老师都这样。我在想,一个老师在课堂上说的知识,一般都是正确的。对吗?
生:对!
师:如果有这样一位老师,他在课堂上所说的知识都是错误的,你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师?甚至是最好的老师?你先告诉我,有没有可能,然后说说你的理由。
生6:有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。
师:他讲的是错的啊!你能原谅他的错?
生:对。
师:为什么要原谅他的错?
生7:因为,不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以,我觉得他是好老师。
师:他错了,但是同学们没有提出疑问来,责任还不在老师。你说出了一定的道理,还有没有更好的道理,后面那个男同学你说。
生8:我觉得他是个好老师,因为他有独特的教学方式。就像我们的生活,不思考的话就等于吃了饭不消化。
师:这个比方打得很好啊,向你学习!
生9:我认为他还是个好老师,因为失败是成功之母,人总是会失败的。
师:出错是出错,得看老师是怎么样出错的?对吗?
生10:我觉得老师可能是故意出错。
生11:我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。
师:他是故意犯一个错误,让你们懂得这一个道理,对吗?
生:对。
师:非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了,是吗?
生15:没有。
师:那更加不错。经过这一段聊天,同学们的思维变得非常活跃。
二、评价人物,质疑问题
师:现在,请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍,看看大家读得怎么样?
生:读课题 21《我最好的老师》
师:下面,同学们自己把课文看一遍。注意两点:首先,把笔拿着,你发现这课文里面有好的成语,请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字,请在下面也做一个记号。这是第一个要求。第二个要求:看了课文以后,你有什么疑问,请你等会向我提出来。这两个要求都记得吗?
生:记得。
师:那我再加一个要求,想想:题目叫《我最好的老师》,我想将“我”字去掉,就成为《最好的老师》,你觉得可以吗?注意啊,一划词语,二提问题,三想我的问题。
1.学生自读
(学生带着要求默读课文中)
师:板书词语:
出乎意料 侃侃而谈( ) 目瞪口呆 糊弄( )
师:大家看下黑板上几个都是成语吗?前面三个是。先找个同学,把那两个括号里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事?
指名学生上台注音
师:非常好,大家一起读一读,每个词语读两遍。
生:读词语
师:特别注意这个字,它永远都读糊(hù)吗?
生:不是
师:有时候读什么?后面那个女生你说说。
生18:读糊(hú),糊涂。
2.质疑问难
师:现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后,有没有问题想提问老师的?学习是从问题开始的,我看谁的问题提得最好。
生19:老师,我这里读不懂,“怀特特先生让我还有我的同学明白了一个这样的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。”
师:为什么不懂,哪里不懂?
生20:也不要迷信权威。
师:你觉得应该迷信权威?
生20:不是的,我觉得小学怎么会有权威?
师:小学怎么会有权威?不错。权威在哪里?
生21:那个老师就是同学们的权威,老师要同学们做什么,同学们就应该也会做。
师:这是你的答问,很好!现在还有没有要提问的?
生22:为什么是“出人意料”?
师:你看得很仔细
生23:文章最后提到,作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对,可是他在这里为什么认为老师是对的?为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的?
师:这个问题提得很好。她读书读得特别仔细,把前后都联系在一起看。发现了有矛盾。
生24:我想答刚才那个同学的问题。是一个……
师:不要紧。提问很重要,怎么样提出最有效的问题更重要。
生25:我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。
师:怎么理解这个矛盾?大家都记住他们提到的问题。
生26:学生不可能不写答案,为什么还是得个零分?
师:呵呵,没有了功劳也有苦劳,你是这样想的吧?
生27:……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现,而且已经绝种的动物呢?
师:是啊,读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。
生28:我回答她的问题,因为这是他故意编出来的,想给学生一次教训。
三、反馈交流
师:“故意”就说明背后有目的,有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做,到底是为什么?刚才同学们读得非常仔细,读书就应该像这样带着问题,带着问号去对话。我发现,同学之间有非常好的习惯,彼此不但能够提问还能够相互释疑,学习就是这么一个交流的过程。
这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去,是和同学们一起来解答,不是等我来解答。现在,可不可以回答我刚刚讲的那个问题,我的那个问题也是我读书的时候产生的一个疑问。我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字,就是《最好的老师》,你们觉得有意见吗?谁来说服我,最有力的说服我。
生29:我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》,有的人的看法有不同。他觉得这个老师好,有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就觉得这个老师是个坏老师。
师:这个老师好不好是带有个人色彩的,每个人的感觉是不一样的,我们能不能结合课文告诉我?
生30:课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友,他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们?就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。
师:非常好,你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我们,不是每个人能这样看待。
生31:我觉得把“我”去掉的话,那么最好的老师就包括了很多老师。如果加上“我”的话,单单指的是怀特森一个老师。
师:最好的老师可以有无数个,“我最好的老师”只有一个,那是独特的。
生32:我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它,所以可以去掉“我”。
师:哦,你觉得“最好的老师”可以去掉,是吧?非常欣赏你。怀特森又不是我一个人最好的老师,全班同学都认为他是最好的老师。真不错,大家都这样说的时候,你坚持自己的看法,我觉得你以后很有出息。
生33:我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了:“怀特森先生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理,不要迷信书本也不要迷信权威。”但是,他没有告诉他的朋友这一句,所以我觉得“我”最好的老师是必要的。
师:这叫做“公说公有理,婆说婆有理”。
生34:我觉得不应该去掉“我”,因为去掉了“我”的话,那意味着别人也喜欢。问题是,如果别人如果不喜欢这个老师,而是别的老师呢?作者喜欢那个老师,才加上“我”。
生35:我认为不应该去掉“我”,因为他们的老师是很有个性的人,不但教学方法是独特的,而且他教育同学们的方法也是很独特的,别人不认为他是一个很好的老师,所以不能去掉“我”。
师:你是“集大成”,前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的呢?
生36:我觉得可以删去,因为怀特森是教他们班的,他们班同学也都很喜欢这个老师,而我读了这篇课文这,我也慢慢喜欢这个老师了,我觉得可以相信他是“我”最好的老师。
师:如果你读了以后,你也最喜欢这个老师,那题目叫《我最好的老师》,这个“我”就变成了“你”,不一定是作者,对吗?
师:大家注意没有,我们的讨论有两个不同意见,每种意见都有他的合理性,我们不要苛求一个答案,这个过程,思考问题的过程是最重要的。好,现在我们来认真学习这一篇文章,先找一位同学把第一自然段朗读一遍。
四、导读
1.引读
师:读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下,就是这个“常常有出人意料的举动”,把这句话勾出来,待会我要提问。我找个同学读这一段,找个没有举手的。呵呵。
生37:读一自然段。
师:很不错,我相信这是你读得最好的一次,是吧?已经很不错了。刚才让你们看了这一段,其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。他是怎么上课的?这个过程有什么出人意料的啊?根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人意料的,那我想把这个“出人意料”删掉,可不可以?
生38:不可以。
师:告诉我理由。里面没写“出人意料”,干嘛要用“出人意料”这个词?
生39:我觉得不可以删掉,因为如果是前面没有写,而写在后面了呢?
师:恩,可能写在后面了。你可以告诉我,后面哪些地方出人意料了吗?
生40:后面第······
师:你觉得“出人意料”是什么意思?
生41:应该是非常惊讶,意想不到。
师:有哪些地方意想不到呢?