苏教国标版语文第九册《古诗两首》（通用15篇）
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇1
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重点难点：
1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。
教学时间：2课时
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。
2、有感情地朗读、背诵古诗。
教学过程：
一、导入
1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？
2、导入新课。
今天我们又要来学习两首古诗。
二、学习《寻隐者不遇》
（一）初读感知
1、出示古诗。
2、初读诗歌，学习生字。
指名读，齐读，读准生字。
3、简介作者。
4、解题。
指名说说题目的意思。
（二）细读理解
1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？
2、指导理解。
（1）“松下问童子，言师采药去。”
“松下问童子”告诉我们什么？
由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？
（2）“只在此山，云深不知处。”
这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？
从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）
诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？
（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……）
（3）指导朗读。
3、感悟诗情。
（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。
（2）学生自主思考，小组交流。
（3）讨论交流。
隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。
4、有感情地朗读、背诵古诗。
三、作业
1、朗读、背诵这首古诗。
2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。
第二课时
课时目标：
1、学习古诗《所见》，理解诗句意思，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学过程：
一、复习导入
1、朗读、背诵《寻隐者不遇》。
2、同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让有多产生无尽的想象。今天，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。
3、解题。
“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。
二、初读感知
1、自读古诗，读准生字，读通诗句。
2、指名读、齐读。
3、读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？
三、整体感悟
1、自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？
全班交流。
2、理解一、二行诗句。
（1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛）
牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？
（2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？
（3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
（4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。
3、理解三、四行诗句。
（1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了：
出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？
（2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自己的话说一说。
（3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。
（4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？
4、指导朗读。
四、总结
同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
五、作业
1、朗读、背诵《所见》。
2、填空。
《所见》一诗是代诗人的作品，读完诗后，在我们脑海中形成了由、等景物组成的动静结合、生动有趣的画面。
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苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇2
一、教学设计说明
通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程 ，提高教学效率。
古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本义，教师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。
就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
二、教学实录与评析
师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
（学生纷纷自由背诵）
［以旧引新，激发兴趣。］
师：谁愿意先背一首？
生：“泉眼无声惜细流……”
师：你能告诉大家背的是哪一首吗？
生：《小池》。
师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？
生：“春种一粒粟……”
师：你背的是哪一首？
（生沉思）
师：谁来提示他？
生：他背的是《古风》。
师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？
生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）
师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？
［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕
生：杜甫被人们称为“诗圣”。
师：李白呢？
生：李白被称为“诗仙”。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？
生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）
师：应该说病逝。
生：李白是61岁病逝的。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？
生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？
生：杜甫一生不得意。
师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）
师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？
（生读自学提纲。自学提纲：1.读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2.借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3.记下不懂的问题。）
师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
（学生自学，老师巡视指导。）
（学生又读，有了进步，群体练读。）
（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）
师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？
生：我把整首诗都读懂了。
师：可以说印象最深的那句。
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］
生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
师：那你想怎么说？
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好……
生：“好像”！
师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）
师：谁再试试？
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）
生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。
（学生自己有感情地读）
师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？
生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？
师：谁帮他解决？
生：因为“疑”就是像的意思。
师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？
［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］
师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想？（板书：生）
生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。
师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？
（学生会意点头）
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。
（学生自由练谈，指名读。）
师：你们想不想亲眼看一看这景象？
生：（齐喊）想！
（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）
师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）
师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）
师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］
（学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。）
师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？
生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……
师：谁能帮忙？
生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师：（转向前―学生）可以这么说吗？
生：可以。
师：请你继续。
生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：不错。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说？
生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……
师：描述得非常生动。
生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？
生：（抢着答）包含！
师：刚才这个同学的描述好在哪儿？
（把评价的权利交给学生，同时加深了理解。）
生：他说得自然生动，不死板。
师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？
生：我用读的方式……
师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。
生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”
师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。
（学生自由练读）
师：谁愿意展示一下？（一生读）
师：对前两句，有没有不同的读法？
生：（轻快地）“两个黄鹤……”
师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（学生再次自由练读）
师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？
（实物投影展示一学生的简笔画）
［这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。］
师：请你用诗句描绘一下你的画。
生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。
师：那诗人在哪儿呢？（众人笑）
生：（沉思片刻）诗人应该在房子里。
师：干什么呢？
生：在望着窗外的景象做诗。
师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。
师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？
生：柳树可以添上绿色。
师：什么样的绿？
生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。
师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？
生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。
生：船是土黄色的。
生：房子是……
师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（学生们沉思）
生：黄鹂的叫声画不出来！
师：对，这是听不到的。继续找。
生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。
师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。
［总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。］
生：（看着图画，练习背诵，纷纷举手。）
师：不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵）
师：回去继续背诵这两首诗。李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗？下课！
［这种作业 改变了传统的作业 内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。］
总评：
张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
1.自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2.质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。
3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，张老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业 的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇3
【情景说明】
《古诗两首》包括《春晓》和《村居》，要求认识“村、居”等13个生字，会写“古、声”等6个字，能正确流利地朗读、背诵。通过对两首古诗的理解，感受春天的美好，培养热爱祖国的传统文化的初步情感。本课的教学难点是朗读背诵古诗，了解诗意。
我国古代的诗歌，是一大宗十分宝贵的艺术财富，一直放射着灿烂的光芒。它的语言凝练、和谐，富有音乐性，《春晓》和《村居》就是用浓缩性的语言呈现春天的美景，并伴有图画，可谓画中有诗，诗中有画。教学古诗，通过识字、朗读、背诵等训练，意在让学生品味形象生动的语言，提高儿童的表达能力和记忆能力，增强儿童的语言修养。同时，让儿童体会诗中鲜明、独特而感人的艺术情景，丰富儿童的情感，培养儿童的高尚的生活情趣，发展儿童的联想、想象等形象思维能力以及审美能力。
【教学过程】
师：春天来了，她在和小朋友们捉迷藏呢，说说看，你们都在哪找到了？
生：春天来了，百花齐放。
师：用了一个刚学过的成语“百花齐放”。
生：小草都从土里钻出来，草坪绿了。
师：像个小文学家，“钻”字用得好。
生：山青了，水绿了。
师：我们的清江河一直都那么“绿”。
生：应该是水“更”绿了，因为山上的树都发芽了，把河水映得更绿了！
师：真是一个爱动脑筋的孩子。（大家一起鼓励他。）
（生齐读：春天来了，山青了，水更绿了！）
师：还有什么？
生（情不自禁）：莺歌燕舞。
师：小朋友，小燕子从南方飞回来了，给你们捎来两份礼物，想看看吗？
生：“想”。（窃窃私语，是什么呀？）
（师出示课件，小燕子衔着两首古诗出场，生字用红色标出，但没注拼音。）
师：谁来读一读题目？
生：“春晓”。
生：第二首诗叫“村居”
生：题目中都有一个“春”字。
生：不对，村居的“村”是平舌音，在“烟村四五家”里学过。
生：我家住在永和坪村。农村的“村”。
师：谁能用“居”、“村”说一句话帮助大家记住这两个字？
生：老师，我会用“村”和“居”说一句话──我居住在永和坪村。
师：真是一个会学习的孩子，学着他的样，把题目读正确。
生齐读：“春晓”、“村居”。
师：诗歌是前人留下的优秀文化。大家仔细读一读，把不认识的字做上记号，并想办法记一记，看谁学得快。
（生自由读诗，有的看着课件读，有的看着书本读，有的一会儿看课件，一会儿看书。）
师：诗句中有几个生字宝宝想和大家打打招呼，谁先来？
（课件展示，读对一个就跳回诗句读句子。）
……
师：谁愿来当一当诗人，把诗句读给大家听？
生：我读《春晓》……
生：我读《村居》……
生：《村居》句子长一些，每句有7个字。
师：观察很仔细，七个字的可以叫七言诗。
（生个个要读。）
师：大家都想当小诗人，现在分小组，一人读一次，读完了，评一评，读得最棒的再来比一比，看看谁最会读。
（分小组活动。）
（老师，我和 比赛读。）
（我会背了。）
师：大家都这么爱读诗歌，但只读正确不行，还要知道诗句的意思，把诗歌读出感情。大家猜一猜诗句的意思，只要言之有理都可以。
生：“处处闻啼鸟”是讲春天来了，到处都听到鸟儿的叫声。书中还画了许多鸟儿在叽叽喳喳地叫着呢。
师：理由很充分，不光读了诗句，还观察了图画，真会学习！
生：“晓”是不是和我的名字的“晓”一样，是说早上吧？妈妈说我是早上出生的，名字就叫“李晓晓”。
师：真聪明，还会推理。
生：夜里还下了雨，春雨在给柳树洗头呢！
师：你的记忆真好！学以致用！
生：春雨不是给柳树洗头，是给花瓣梳头，你瞧，地上落了好多花瓣。妈妈给我梳头才掉头发呢！
（师忍不住笑出声。）
师：瞧，我们的小朋友多会观察生活呀！让我们带着这份惬意，把诗歌再美美地读一读。
生：齐读诗句。
师：《村居》又讲了什么呢？
（生争先恐后。）
生：柳树醒了，柳条长长的。
生：柳条和我们河堤上的一样，细细的，可以当跳绳。
师：柳条像一根根细细的跳绳。
生：几个小孩子在河堤上放风筝。
师：为什么说在河堤上？
（生抢着说：河边风才大！）
师：从哪儿知道有风筝？
生：图上画了。
师：能从诗句中找出来吗？
生：放风筝，“放”后面的两个字。
师：读出来。
生：放纸鸢。
师：真棒！古时候的风筝就叫“纸鸢”。一起再把诗句读一遍。
生齐读诗句。 师：小朋友，你们都放过风筝吗？
生：放过，放进……
生：这个星期六，我就在河堤上放了风筝，还看到许多小伙伴。
师：你们都放过些什么风筝？
（生更来劲了。）
生：像小鱼。
生：蜻蜒、蝴蝶、大雁……
生：我的燕子飞得好高，爸爸和我一起放的。
师：用一句话把放风筝的情景说给小伙伴听一听。
生：星期六下午，河边来了几个小朋友在放风筝。我一下子就急了，拉着爸爸骑上摩托车就去买风筝，是个三角形的，很会飞，爸爸举着，我一跑风筝就上天了。
生：我也是买的新风筝，我要买大的，妈妈只给买了两块钱的猫头鹰，但它也像老鹰一样，一下子就飞得很高。
生：我的风筝飞得更高，线都放完了。
生：四点多钟，妈妈叫我到奶奶家去的时候，蓝蓝的天上飞满了风筝，好漂亮。
师：小朋友们真会说，让我们带着放风筝的高兴劲儿再把诗句读一读。
生读诗句。
师：我再来考考大家，准备好！
师：我们早早地放学后，在河边放风筝，能用哪句诗来说？
生：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
生：我们也可以说古诗？
师：对呀。
生：听到树上有许多鸟儿在叫──处处闻啼鸟。
生：夜里下雨了，雨点把花都打落了──夜来风雨声，花落知多少。
师：同学们把诗句的美都说出来了，也读出来了，你们能把它们涂上美丽的色彩吗？
（课件播放一组春景图，伴有《春天在哪里》优美的旋律。）
（课本全是黑白版本，请孩子们拿起彩笔，把黑白变成彩色。）
（孩子们乐了，教室里充满笑声、讨论声……）
师：同学们，今天快乐吗？
生：“快乐”。
师：今天，我们不仅读了诗歌，还用我们的心灵去感悟了生活中的诗意，多美呀。来拿起手中的画，给它们配上诗，美美地读一读……
（音乐响起，或坐或站，或摇头晃脑，或手舞足蹈。）
【教学反思】
《春晓》和《村居》都是脍炙人口的名篇，琅琅上口。虽然字数不多，都蕴蓄着丰富的内涵，传递着无数信息。对一年级的同学来说，如何让他们在学习、呤诵诗歌的过程中丰富语言积累呢？打开书本，单元导读中的一句话提醒了我──“让我们一起走进美丽的春天吧！”对，诗歌展现在眼前的也是“多彩的春天”，于是，利用有趣的图画、音响把孩子们带进游戏中，说说春天美在哪？孩子们都是感性的，信息刺激储备，多彩的语言描述让我记忆犹新，特别是“水更绿了”让人感动，慨叹孩子的“悟性”，这不是和诗歌一样美吗？
其次，在识字过程中，鼓励孩子们联系生活实际，积极主动地和生字“打招呼”。“我居住在永和坪村”，在语言环境中识字既灵活又适用，比单纯认读效果要好得多。
第三，解放孩子，用“猜一猜”的办法鼓励学生读句看图，理解诗句的意思。“夜来风雨声，花落知多少”的“洗澡”与“梳头”之争，来源于刚学过的课文《柳树醒了》，但稚儿的辩解比“一夜春风袭来，吹落了无数花瓣”要胜似百倍。《村居》中的杨柳让孩子们一见如故，因为清江河畔的柳树正抽芽变鹅黄，双休还刚放过风筝，水到渠成，诗与景自然吻合，亲历、体验让孩子与古诗之间架起了一座桥梁，“也可以用古诗来描绘我们的活动情景”，让古诗一下子飞起来了，充满无限魅力。
第四，通过孩子们的双手，让画面在学生面前立体化起来，活起来，充满春色，这样既调动了学生已有知识和生活经验，丰富到画面中去，也用巧妙的途径把学生带入诗的意境中。这样激发了学生强烈的学习兴趣，为学生留下了自由想像和创造的足够空间，把学生的想像力、感悟力和创造力充分调动起来，使他们真正成为作品接受的能动力量。在感悟过程中，激发了学生热爱祖国语言文字的思想感情，也丰富了课堂语言，给孩子们搭建了语言表现平台，还学生本来的纯真面目。
当局者迷，旁观者清，我的做法可能是井底之蛙，缺乏色彩，但我愿在新课改的征途上不断努力，不断探索。
【专家点评】
1、“课标”一个最鲜明的特点就是──突出学生的主体地位和主体作用，即学生是语文学习的主人。在本课中，注重学生的发展。用鲜活的情景穿针引线，激活学生思维，把孩子自然带进学习过程中，为学生的自主发展，提供了时间和空间。学生的“主体”得到充分体现。
2、用学生自己的生活来理解诗意的美，在教学中得到充分体现，如《村居》诗意的理解，不仅回归了生活，而且将古诗的内容进行了有效的延伸，用生活的美来理解诗意的美，让学生接触到更多的语文材料，引导学生在实践中感受、体验。这样的教学让课文内容变得丰富多彩，让学生感染到学习语文的乐趣。
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇4
课时：2课时
教学目的：
知识与能力：1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
2、背诵两首诗。
3、能用自己的话说出诗句的意思，
过程与方法：
通过颂读古诗学生能理解诗句意思并背诵古诗
情感态度与价值观：
1、体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学重点：让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
教学难点：
教学准备：两首古诗的有关材料
第一课时
教师活动 学生活动 意图 时间
一、背诵古诗，导入新课
还记得古诗《山行》吗？古往今来赞美春天的诗也不少。今天我们随着古代诗人贺知章和朱熹一起走进迷人的春天，看看他们分别赞美了春天的什么？ 齐背《山行》 激发学习的兴趣。
二自读两首古诗，完成以下要求
1、把两首古诗读正确、流利，认识生字
2、根据注释，了解诗歌的大意
根据要求，自学古诗。
三、朗读古诗，理解诗意，体会感情
指名读诗，注意“绦、滨”的字音要读准 相机点拨：
1、“绿丝绦”指什么意思？为什么说柳枝是“绿丝绦”？
2、说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会。 3、作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？
4、“万紫千红”是说春天的什么？能具体谈谈“万紫千红”吗？
读诗
小组交流：说说自己对诗句的理解
全班交流：从中想象体会六指的绵长和柔软从中体会柳叶的小巧整齐，体会大自然的伟大神奇
学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”
让学生形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象
结合理解，练习有感情的朗读以读代讲，师生合作 自己练习读，边读边想像
指名读，师生评议
四、练习背诵两首古诗
第二课时
教师活动 学生活动 意图 时间
一、指名背诵两首古诗 检查背诵
二、识字写字
出示卡片 认读生字
自主记忆要求会写的字
认真抄写生字 提高识字能力。
三、拓展阅读
你还知道哪些描写春天的古诗？
相互交流
课外积累
四、课外活动
请你用语言、用图画记录下你眼中的春天，办一期关于春天的壁报。
找春天，
写春天，
画春天。
布置作业
背诵并默写两首古诗
积累描写春天的古诗
请你用语言、用图画记录下你眼中的春天，办一期关于春天的壁报。
板书：
2、古诗两首
《咏柳》 《春日》赞美春天
小记：
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇5
教学目标
1、学会本课生字，借助注解，理解诗句意思。
2、想象诗所描写的情景，体会诗的意境。
3、正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。
教学重点
理解诗意，体会诗的意境。
教学准备
教师：诗文画面课件或挂图、怀旧音乐带、相关古诗。
学生：搜集思念家乡的古诗，古诗作者的情况。
教学时间
2课时。
教学过程
一、学习第一首古诗《小池》
(一)
导入
1?启发谈话，揭示课题。
从1册至今，我们已学过很多古诗，愿意把记得的古诗背一背吗？（抽学生背诵）这些古诗语言简洁，韵律优美，读起来朗朗上口。今天，我们将学习宋代诗人杨万里的一首古诗《小池》。（板书课题）
2?简介杨万里的情况。
3?老师出示挂图或课件，旁白：诗人以清新活泼的语言描写了小池塘初夏时节的勃勃生机，表达出了对自然风光的一种喜爱之情。
(二)
初读诗句，学生质疑
1?自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
2?抽学生读，分组读，齐读。
3?再读诗句，提出不明白的地方。
4?小组合作学习，结合注释讨论解决提出的问题，初知诗句大意。
(三)
理解诗句，想象美景
1、说说你欣赏的诗句及欣赏它的原因。
2、交流品读情况，师相机点拨，体会作者用字的准确及选取了哪些初夏时节的景物。
如：“泉眼无声惜细流”中“惜”，
“树阴照水爱晴柔”中“爱”。
“小荷才露尖尖角”中“露”，
“早有蜻蜓立上头”中“立”。
3、用自己的话说说古诗的意思，注意交流、补充。
4、根据古诗和自己的理解想象美景，说说美景，画一画美景。
5、看到这样的美景，诗人的心情怎样？你的心情又怎样？
6、品味读古诗。
(四)
指导朗读，背诵诗歌。注意诗的停顿、节奏，试背，齐背。
二、学习第二首古诗《泊船瓜洲》
(一)
启发谈话，揭示课题
1、上节课我们随着杨万里的描写，欣赏了小池初夏时节的美丽景色，体会到了诗人对大自然的热爱之情。这节课我们将学习王安石的《泊船瓜洲》，体会诗人的另一种情感。
2、学生交流所了解到的王安石的情况，老师注意补充。
(二)
初读诗句，学生质疑
1、自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
2、反复读古诗，直到读流利。
3、再读古诗，谈谈自己疑惑的地方。
4、寻求组内合作，结合注释讨论解决提出的疑惑，粗知诗意。
(三)
理解古诗，体会作者感情
1?试着用自己的话说说古诗的意思。
2?反复读诗，体会诗所表达的感情，其中哪些诗句集中表现了这种情感？
3?品读古诗。
(四)
指导朗读，背诵诗歌
注意诗的停顿和节奏，试背、全班齐背。
(五)
课外延伸
你还知道哪些思念家乡的诗句，读给大家听听，要是能说出所选诗句出自谁的作品就更好。（也可查找资料，完成这个环节）
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇6
(苏教版语文二年级)
[教学要求]
1。学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。
2。能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3。初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。
[教具准备]
挂图、生字卡片。
[教学时间]
三课时
第 一 课 时
一、导人新课
小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书: 古诗两首)
二、教学《春雨》
l、 板书诗题: 春雨
2、 解题: 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。
3、 教师范读一遍，领读两遍。
4、 看图导读，结合学习生字。
(1) 出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?
(2) 指名读诗句。
(3) 出示生字卡片，学习生字。
乃:nǎi，鼻音。共两画，第一笔是“横折折折钩”，第二笔是“撇”。这里“乃”是就的意思。
随:suí，平舌音。左右结构，右部先写“有”，再写“ ”。“随”是跟从的意思。
润:rùn，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写“门”，再写“王”。"润"是加水分，使东西不干枯的意思。 指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。
(4) 分句讲读。
※ 指名读“好雨知时节，当春乃发生”。
※ 这两句诗是什么意思? (春雨像知道时节似的，当春天一 到，它就下起来了) 想一想:为什么诗人说它是“好雨”呢? (因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美了春雨来得及时。
※ 齐读这两句诗。
※ 指名读"随风潜人夜，润物细无声"。
※ 谁能说说什么叫做“潜人”(“潜人”就是在人不知不觉中透进去)那么“随风潜人夜”该怎么解释? (夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透迸万物的内部)“润物细无声”是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物) 你说得真好! 春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!
※ 齐读这两句诗。
5、总结。
这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。
6、朗读指导。
(1) 掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。
好雨/ 知/ 时节。
当春/ 乃/ 发生。
随风/ 潜人/ 夜，
润物/ 细/ 无声。
(2) 抓住重点词语有感情地朗读。
好，是全诗的中心，其他都是围绕”好”来写的，是春雨“好”的表现。
知，表现春雨善解人意。
“当……乃……”强调春雨好在下得及时。
潜、细、无，强调春雨的美好品格。
(3) 教师范读或放录音。
(4) 学生自练。
(5) 指名有感情地朗读。
7・描红指导。
(1) 提示描红生字的注意点:
乃: 第一笔“横折折折钩”的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔“撇”须顶连“横”画，撇出时略带弧度。
随: 第一笔和第二笔写成的“ ”体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的“有”宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写“ ”的位置，末笔“捺”弯曲俯仰有度，不宜平直。
润: 左部“三点水”写法同前，右部首“点”定位宜高，第二笔“竖”和第三笔的“折”部等长，“门”中的“王”，三“横”间距相等，末“横”较长。
(2) 学生自练描红“乃、随、润”3个生字。
三、布置作业
1、朗读《春雨》，熟读背诵。
2、抄写“春”、“时节”各两遍。
第 二 课 时
一、检查复习
1、指名有感情地朗读《春雨》。
2、默写“春雨”、“时节”两个词语。
二、教学《春晓》
1、板书诗题: 春晓
2、解题: 这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。“晓”xiǎo三拼音, 左右结构，左部是“日字旁”，右都是“尧”，上面没有“点”。诗题里的“晓”是早晨的意思。“春晓”就是春天的早晨。
3、教师范读，领读一遍。
4、看图导读，结合学习生字。
(1) 出示挂图，指导学生看图: 画面上是个什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)
(2) 指名读四句诗。
(3) 出示生字卡片，学习生字。
眠:mián。前鼻音，三拼音。左右结构，左都是”目字旁”右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。
觉:jué。上下结构，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“见”。“觉”是个多音字，读jue时是觉得的意思。
指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。
(4) 分句讲读。
※ 指名读“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。
※ 谁能说说“春眠不觉晓”的“晓”是什么意思? （“春眠不觉晓”的“晓”是天亮的意思）为什么这个“晓”和“春晓”的“晓”意思不同呢? (因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲)对，你能联系全句的意思来解释“晓”字的意思，讲得合理，对头，很好! 那么“处处闻啼鸟”该怎么解释呢? (“处处闻啼鸟”就是到处听到鸟叫声的意思) 那么诗人为什么不写成“处处闻鸟啼”呢? (自答:写诗是要押韵的，这首诗押的是”ao”韵，所以要把”鸟”字放在句末)
※ 谁能补充一些想象,用白已的话说说这两句诗的意思？(春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声) 想一想: 这春天的早晨多么美好!
(5) 齐读这两句诗。
(6) 指名读“夜来风雨声，花落知多少”。
(7) 这两句写的是什么时候的事? (写的是昨天夜里的事)昨天夜里听到什么? 想到什么? (昨天夜里听到刮风下雨的声音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少) 请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想: 花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!
(8) 齐读这两句诗。
5、总结。
这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、借春的真挚感情。
6、朗读指导。
(1) 掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。
春眠 / 不觉晓，
处处 / 闻啼鸟。
夜来 / 风雨声，
花落 / 知多少。
(2) 抓住重点词语，有感情地朗读。
不觉晓: 反映睡得香，人感到满足。
处处闻啼鸟: 反映春天生机勃发的景象。
花落知多少: 反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。
(3) 教师范读或放录音。
(4) 学生自练。
(5) 指名有感情地朗读。
7、描红指导。
(1) 提示描红生字的注意点。
觉: 开头三“点”，第一、二两“点”是“侧点”，第三点是“撇点”， 不可写成“党字头 ”，第四、五两笔写成的“秃保盖”呈下罩势，第六、七两笔写成的“ ”体形宜瘦，框内应能包容第八笔“撇”画的上半，第八、九两笔写成的“ ”底部齐平。
晓: 左部“日宇旁”体形宜瘦右部上面的“ ”第一笔“横”画应斜向右上，第二笔“斜钩”要有弧度，第三笔“撇”与“斜钩”相交后补满左下空白，右部下面的“ ”，“横”画宜平，“撇”和“竖弯钩”起笔处均顶连“横”画，而彼此互不相连，行笔舒展，保持底部平稳。
眠: 左部“目字旁”体形宜瘦；右部各“横”画间距相等，“竖提”宜直，“斜钩”应有弧度。“竖提”的出“提”部位与“斜钩”的出“钩”部位应横向齐平。
(2) 学生自练描红“觉、晓、眠”3个生字。
三、布置作业
1、朗读《春晓》，熟读背诵。 ・ ;
2、抄写《春晓》《春雨》各两遍。 1
第 三 课 时
一、检查复习
1、指名有感情地朗读《春晓》。
2、默写“春晓、风雨”两个词语。
二、指导背诵
1、指导背诵《春雨》。
(1) 放录音。
(2) 教师指着板书引背。
(3) 分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。
(4) 各人轻声默念背诵。
(5) 齐背。
(6) 指名背诵。
2、指导背诵《春晓》，方法同上。
三、课堂练习
1、“找朋友”（连词）。
春 (春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花)
时 (时节)(时间)(时光)(及时)(准时)
2、用下面的词语写句子。
春天--- 。
春雨--- 。
3、说话练习。
(1) 话题: 春天来了
(2) 提出要求: 根据第25页上的画面，结合自已的生活经验，展开合理的想象，说说春天的美丽景象。
(3) 各人发挥想象，构思讲说内容。
(4) 同桌二人相互说听、补充。
(5) 指名几人到班上讲说，教师评议，小结。
附板书:
(一)
知时 发生
春雨 好雨
随风潜入 润物无声
(二)
（春）
眠、不觉 （想）花落
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇7
教学目标设计
1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情
教学方法设计
教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计
一、 导入揭题。
1、激趣导入。
2、板书课题。齐读课题。
二、 学习《春晓》。
出示整首诗。
（一）、读通。
1、作者简介。
2、学生借助拼音自由读诗。
3、指名背诵。
4、认记汉字。
（二）、理解感悟。
1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）
2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
3、交流讨论学习。
（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）
（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）
（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）
这花与风雨之间有什么关系？
花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。
（三）、吟诵。
通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？
朗读全诗，背诵。
三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。
四、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。
二、学习《村居》
1、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。
2、识记生字。
醉春烟散学忙儿童
（读准音――交流生字的识记方法――随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）
3、指名读全诗。
4、小组合作学习，要求：
先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“――“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。 5、全班汇报交流。
（1）、学习第一、二句。
通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。
这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。
指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。
（2）、学习第三、四句。
同桌两个互相说一说，你见过的'风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）
指导朗读，读出放风筝的快乐之情。 6、吟诵全诗。
三、再现生字。指导写字“知、忙”。
四、拓展阅读有关春天的诗。 意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。
教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。
指名读准词――交流识记加横线字的方法――组词，猜字义 师：通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？
生自由交流。
师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。
师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。
生：齐读诗题。
师：很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。
生：自由读诗。
师：谁能起来背诵一下？
生：……
师：你能用组词或猜一猜的方法说说这些字的意思吗？
春眠春晓处处闻啼鸟
生：交流。
师：春晓这首诗描写的是春天早晨的景色。请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
生：自由朗读。
师：这首诗写了春天的哪些景物？
生：鸟、风雨、花
师：春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？
生：“处处”“闻”“啼”
师：诗中所描写的花怎样？
生：知多少
师：这花与风雨之间有什么关系？
生：是风雨把花给吹落了。
师：花落了这么多，你有什么想法？
生：很可惜、很美
师：那你能把你体会的情感通过朗读表现出来。
生读。
师：通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？
生：朗读全诗，背诵。
师：示范写
生：练习书写
师：村居是什么意思？
生：在村里居住。
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇8
【教学目标】
1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
2、背诵两首诗。
3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
【教学重点】
让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
【教学课时】
2课时。
【教学准备】
教师：作者简介、描写春天的古诗，本课挂图。
学生：两首古诗的有关资料，收集描写春天的古诗。
【教学思路】
这两首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，再学习诗句。古诗的学习要以诵读为主，可以采取多种形式来读，在自读的基础上，可以教师范读、音乐配读等。教师指导学生边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容有一个大体的了解。指导朗读时。重点让学生读出感情、读出诗的节奏感。可以结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。再通过诵读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。
【教学过程】 第一课时
教学内容
教师活动
学生活动
背诵古诗，导入新课。 1、引导：
还记得古诗《赠刘景文》和《山行》吗？
2、谈话：
美丽的秋天转瞬即逝，随着冬天的离去，春天悄悄到来。古往今来，赞美春天的诗不少，你知道哪首？今天我们随着古代诗人贺知章和朱熹一起走过迷人的春天，看看他们分别赞美了春天的什么？
1、齐背两首古诗。
2、说出自己知道的描写春天的古诗。
自读两首古诗。 提出自读要求：
1、把两首诗读得正确、流利，认识生字。
2、根据注释，了解诗歌的大意。
根据要求自读古诗。 朗读古诗，理解诗意，体会感情。 1、指名读诗。（“绦”“滨”的读音）
2、巡视指导。
3、相机点拨。
⑴ “绿丝绦”指什么？为什么说柳枝是“绿丝绦”？
⑵ 引导体会情感。
⑶ 作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？
⑷ “万紫千红”是说春天的什么？能具体谈谈“万紫千红”吗？
4、指导朗读：
⑴ 指名读，师生评议。
⑵ 以读代讲，师生合作：
听老师读散文，你能用恰当的诗句来对答吗？（诗句的解释）
1、个人读诗。
2、小组交流：说说自己对诗意的理解。
3、全班交流。
⑴ 作答。
⑵ 自己说说对“不知细叶谁裁出”的理解和体会。
⑶ 想象作答。利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”。
⑷ 借助图片、视频等感受春天的“万紫千红”。
4、结合理解，练习有感情地朗读。
⑴ 自读，边读边想象。读后评议。
⑵ 听老师读散文，对诗句。
背诵古诗 引导背诵。
用一定的方法记忆背诵古诗。
第二课时
教学内容
教师活动
学生活动
复习检查
指名背诵两首古诗。 个别背诵。 识字写字 1、出示生字卡片。
2、引导学生联想记忆。
“妆”女化妆，打扮自己；“裁”跟做衣服有关，因而有“衣”；“剪”指剪刀……
3、个别指导。
1、认读生字。
2、自主记忆要求会写的字的字形，并简单说说是怎样记住的。
3、认真抄写抄写生字。 扩展阅读 1、出示春天的诗《早春》《惠崇春江晚景》，引导学生读中思考：
这两首诗分别写了春天的什么？
2、你还知道哪些描写春天的古诗？ 1、读诗并思考作答。有兴趣可选择一首背下来。
2、相互交流。
课外活动 激发兴趣：
同学们，春天是美好的，著名作家朱自清在他的散文《春》中这样热情洋溢地赞美春天：（详见补充资料） 在你的眼中，在你的心中，春天又是怎样的呢？让我们也是寻找春天，去和春天相会！
1、读散文片断，听老师谈话，激起感受春天的兴趣。
2、用语言，用图画记录下自己眼中的春天，办一期关于春天的壁报。
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇9
【浙江省宁波市北仑蔚斗小学 潘秀玲】
〖让古诗教学充满灵秀之美・动态演示，让学生欣赏美〗
中国古典诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通。但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身，易于表现诗歌的意境。
教学《咏柳》一诗时，伴着行云流水般的古筝乐曲，展现这样一幅美景：明媚的阳光下，高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”。学生在这种愉悦的情景中身心舒畅、融情入景，自然体会到作者对柳树的喜爱、赞美之情，对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解了。为了让学生更好地理解“柳枝”和“绿丝绦”的相似之处，可用多媒体设计这样一个片段：千万条柔韧的柳枝轻轻飘动着，渐渐幻化成碧绿的丝带，飞舞的绿丝带又渐渐还原成碧绿的柳枝……借助美的形象，使学生充分获得美的享受，这就是多媒体的魅力所在。
【福建省南安市东大小学 叶贵彬】
〖让阅读启发创造・启发学生的想像〗
如教学《咏柳》这首诗时，先引导学生有序地观察插图，展开想像：诗人为我们描绘 了一幅怎样的画面？面对这样的景色，你想到了什么？学生由柳树联想到春天来了，人们趁着这美好的春光乘着马车到郊外尽情地游玩……在教学中不断激活学生的想像，无疑是为培养学生创新能力插上腾飞的翅膀。
【浙江省温州市少年艺术学校 金蓓蕾】
〖信息技术促进校本教研常态化的实践与思考〗
备课是教学质量的保证，教师备课的成功与否直接关系到学校的整体教育教学水平。我校在人手一机、校园网、多媒体终端教室已建成的情况下，对网络环境下如何备课进行了一些探索。我校45周岁以下教师全部进行电子备课。老师们在独立理解教材处理教材的基础上，利用网络资源和工具收集文字、图像、视频、音频和动画，并进行有机整合，实现“立体备课，板块教案”的宗旨，既为备课提供了方便，又激发了学生学习的积极性，拓宽了学生的知识面，提高教学质量。
比如一名语文教师在上古诗《咏柳》一课时，学完本诗后，直接在教室的多媒体平台上点击电子教案中拓展内容的网址，学生就可以看到某网站中关于春天的所有古诗，图片、文字和音乐并举，美不胜收，学生自然而然就开始了吟诵积累。这样，既节省了大量做课件的时间，又潜移默化地渗透给孩子查找和使用资料的方法。
【江苏省张家港市第六中学 何新法】
〖感悟诗情 绽放激qing〗
绽放诗情，以写促读。初中生处在青春期，他们对生活、对人生都充满好奇，充满憧憬，可以说他们具有写诗的“天时地利”。所以教师可以在诗歌教学中不失时机地引导学生涉足诗句。
如教《咏柳》，就教学生用比喻、拟人等手法咏粉笔、黑板、小草等
让学生绽放诗情，尝试诗歌创作，大大促进了学生对诗的广泛阅读和深入理解，对于诗歌教学来说是大有裨益的。
【上海市浦东新区实验学校东校小学部 孟翠蓉】
〖聚焦开放式的课堂〗
教学过程的开放要求老师必须坚持“以人为本”，大胆开放课堂，在新教材实验中，如果仅有了开放的教材，却没有“以学生发展为本”的明确方向，那必定会走“老师一言堂”的老路。因此课堂的开放是保证学生自主学习的关键。
把行之有效的活动形式引进课堂教学。低年级的语文教学应当充满情趣、充满活力。因此，我根据课文内容和形式的不同采取不同的教学方式，把行之有效的活动方式引进课堂教学。
比如，在教唐诗《咏柳》时，我觉得这首诗的画面感很强，可以让学生读读、画画，把无声的文字描述化为有形的画面，使抽象的内容更清晰，更生动。对于教材中故事性和形象性强、适合学生表演的课文，给孩子表演的机会，可以让孩子在表演的过程中对课文形象进行再创造，可以加深对课文的理解。
【四川省成都华成实验小学 张琴琴】
〖小学古诗教学“五趣”〗
培根说：“读诗使人灵秀。”小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁，实为我国古典文学宝库中的明珠。在教学中，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使自己充实起来，“灵秀”起来。
欣赏景趣。小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教学中要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。
如在教《咏柳》一诗时，引导学生理解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句，联想那九九艳阳天柳条吐绿的情景：高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的。千万条柔韧的柳枝，好像是垂着的碧绿的丝带，迎风轻动，真是一幅生机盎然的“春柳图”。
【广东省中山市坦洲理工学校 丁声扬】
〖灵活运用语文课堂突变〗
课堂突变，因其偶发性、多样化，应付起来有一定的难度，但并非无法可循。这里不妨列举数法如下：峰回路转法。
在教学过程中，因学生打坌，或师生讨论问题时，出现了新的知识点，或者是其他原因，致使教学重点产生了偏移。这时教师就要认真对待“异峰”的突起，要不然课堂就会出现“断层”。教师不妨由此及彼，抓住“异峰”与教学内容的共通点，巧妙的引回原路，步入正常的教学轨道。
如分析《〈咏柳〉赏析》一文，在分析《咏柳》诗时，本来让学生明白它从体裁上分是七言绝句，从内容上分属于咏物诗，然后回忆一下《出塞》一诗就可以了。但这时有个学生打断话头，大声问起绝句与律诗的不同来。此时教师就不能像“三味书屋”中的老先生──不悦，怒目而斥，而应相机回忆几首唐诗，略加比较，再转回到课文中来。
【江西省南昌市豫章路小学 吴 琼】
〖借助网络媒体 优化古诗教学〗
什么是“意境”？境，就是诗中所描述的具体情景生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情。在遇到教学远离现代生活，难度较大的古诗时，借助网络媒体，能恰到好处地让学生领会诗的情感，进入诗的意境，与作者的感情产生共鸣。
以教学《咏柳》为例。学生都见过柳树，但在头脑中难以形成“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的表象。学生点击进入“早春柳景”，眼前出现早春时节，在清清的小河边，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳叶翠绿翠绿的，把水面染绿了。柳条一缕缕垂入水中，微风徐徐吹来，柳条儿迎风飞舞的迷人画面。学生被眼前的美景所陶醉，有如身临其境。这时利用长镜头，让学生理解高高的柳树上长满了绿色的新叶，看上去好象碧玉装饰成的；又通过特写，形象地表现出从树上垂下来的柳条象绿色的丝带，从而理解了“绿丝绦"与诗人的情感表达产生共鸣。当耳边回荡起旋律优美的乐曲，教师再吟诵诗句时，学生的情绪随之流露，情不自禁地跟着诵读，反复品读中潜移默化地品味着诗中所表达的语言美、意境美和情感美。
【福建省晋江市青阳镇希信中心小学 施珊娜】
〖探索创新之路 引导自主学习〗
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而培养敏捷的思维力、丰富的想象力和坚韧的意志力。而营造良好的学习氛围，能激发学生的学习兴趣。使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参于课堂教学活动，真正成为学习的主人。
如教学《咏柳》这一古诗时，我把学生带到校园附近的公园里，让他们围着柳树上课。当我问“碧玉妆成一树高”是什么意思时，学生们抬起头，举手指着那棵高大的柳树；讲“万条垂下绿丝绦”时，他们用手轻拂倒垂下来的柳枝；讲“不知细叶谁裁出”时，我要他们观察并说出柳叶的形状，学生们都细心观察，踊跃发言，有的说柳叶像手指、眉毛，还有的说像老师的发夹、水中的小鱼；讲到“二月春风似剪刀”时，大家又用手轻轻摇动眼前的柳枝，仿佛春风在吹拂。此刻，诗好像不是在课本上，而就在眼前，不是诗人作的，而是学生们心中流淌出来的。整个学习过程体现了兴趣、探索、思维活动，充分激发了学生的学习兴趣。
【上海市嘉定区方泰小学 秦 东】
〖安于职责 勇于挑战 善于发现 乐于创新〗
老师还需要观念更新。教育界最热门的话题之一是课程改革，它凭借的基本力量是教师，这意味着教师将在课程改革中扮演一个新的角色。传统意义上的教师是知识的承载者、拥有者，在学生心目中他们就是知识的化身，就是至高无上的知识权威。然而，在信息时代需要培育的是具有高度创造性和个性化的人，新课程体系较原来的课程体系也有了重大的创新和突破，因而也对教师提出了全新的要求，要求教师从传统中走出来，逐步实现四大转变，即由“指导者”向“促进者”转变、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变、由“蜡烛”向“果树”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变。这，无疑是一场挑战。所以教师应有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，而更关注学生“跑”的过程，他能让生活成为教育和教学，把教育教学变成一种生活。
有一位教师在教学《咏柳》一诗时，正值学校附近河畔的柳树萌发新叶。这无疑是极好的教学资源。于是，笔者抓住契机带领学生走出教室，来到河畔观柳、谈柳、赏柳……让学生真正融入自由欢畅的环境，切身体会诗歌的意境。生机勃勃的大自然成了语文学习的课堂，学生们一个个轻松愉快、心驰神往。令笔者惊喜的是，后来还有不少学生又去了河畔，他们有的拿着画笔去画柳；有的带着相机去摄柳；甚至还有学生折了几根柳枝带回家，说要看看“插柳柳成荫”……他们一个个简直都成了小画家、小诗人、小摄影师、小园艺师……自由氛围的创设和教学内容的生成紧密结合起来，使语文教学洋溢着诗情画意。
【北大附中广州实验学校 江红梅】
〖“阅读教学”与“创作”〗
以往的教学，阅读与写作通常是分离进行，形成了为“阅读”而“阅读”，为“写作”而“写作”的枯燥、单调的教学形式。结果是“读”无目的，“写”无意义，于是乎，语文教学出现“用时多，效果差”的局面。为了改变这种现状，教师可以利用语文教材的范例功能，引导学生适机进行模仿创作。
如教学诗歌《咏柳》，不仅要弄懂诗境，体会诗歌的语言美，还可引导学生从“咏柳”到“画柳”，直至“赞柳”，赞春天，赞大自然。
【江苏省宿迁市宿城区实验小学 陈静尘】
〖要培养小学生口语交际能力〗
开展课外活动，提高学生口语交际能力。课外活动是学生口语交流取之不尽的源泉。在此，灵活多样地组织教学，调动学生的乐趣至关重要。
如在教学《咏柳》这首古诗后，教师可以带领学生走出校门，来到河边，来到田野，欣赏春天大自然的景观，激发他们口语交际的欲望。回到学校后，让学生以河边和田野美丽的景色为主题，组织学生进行口语交际。
【江苏省姜堰市实验小学 秦咏中】
〖动态生成，让语文教学充满诗意〗
《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”。因此，教师要树立“超文本”的大语文教育观。不要死死抱守教材，钻坚仰高，固守一隅。而要跳出语文教语文，做到校内外联系、课内外沟通、文本内外交融，不断拓展语文教学的渠道。
教学中，教师要把自己的智慧融进富有创造性的教学内容的开发中。就既定课程内容而言，要对语文教科书作出适当的“裁剪”，取舍多寡、增减与否，均要依据校情、班情、生情作出适宜的安排，切忌忽视特定的教学情境和活生生的具体“人”。尤其要百般珍视“童心世界”的课程资源价值，从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。就利用课程资源而言，语文教师要以强烈的母语资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛的联系，让报刊、影 视、广播、网络、民俗等素材性课程资源进入教学视野。
笔者在教学《咏柳》一诗时，正值学校附近河畔的柳树萌发新叶。这无疑是极好的教学资源。于是，笔者抓住契机带领学生走出教室，来到河畔观柳，谈柳，赏柳……让学生切身体会诗歌的意境。生机勃勃的大自然成了语文学习的课堂，学生们一个个轻松愉快、心驰神往。令笔者惊喜的是，后来还有不少学生又去了河畔，他们有的带着画夹去画柳；有的带着相机去摄柳；有的拿起笔写柳；还有的学生甚至折了几根柳枝带回家，说要看看是不是“无心插柳柳成荫”……他们一个个简直都成了小画家、小诗人、小摄影师、小园艺师……教学内容的开放和生成使语文教学洋溢着诗情画意。
【湖北省枣阳市第二实验小学 杨 凌】
〖多媒体教学古诗“四步走”〗
学生理解古诗的内容后，教师再次出示与诗歌内容相吻合的录像，让学生感情诵读，古诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简练，琅琅上口。大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生在诵读中体会和品味到这首古诗所描写的画面真像一幅写意的中国画，从而激发了学生美的情感，增强学生美的感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。
如在教学《咏柳》时，诗人把“碧玉”、“丝绦”形象地比作碧绿的柳叶和狭长的柳条，作者比喻得十分精当，使语言产生了美感。为了引导学生欣赏诗中的语言艺术美，教师通过cai课件向学生展示碧玉那精美、动感的图片，出示柔长的绿丝带，让学生说说柳叶与碧玉、丝带与柳条之间有什么相同之处。学生通过观察与讨论，深深感受到：春天的柳叶颜色鲜亮如碧玉般闪着光亮，碧玉是名贵的，而春天的柳叶是那样娇美，同碧玉一样珍贵，从而表达了作者的喜爱之情；同样，绿丝带是细柔的，长长的，那柔软的柳条不真如这丝带吗？作者的想象真丰富细致呀，比喻多恰当呀，学生由衷地发出感叹。
仍以教学《咏柳》为例，在学生 赏读诗歌《咏柳》后，教师通过cai出示与诗歌内容相近的录象后，及时引导学生用一句话来赞赞春天的柳树，这时的情感与语言可谓水到渠成了，学生的发表欲高涨，一句句精妙的话语脱口而出：“柳树，你是春天的使者，给我们带来了春的气息！”；“春天因有了你而更加生机昂然！”；“你那婷婷玉立的姿态是春天里最美的画！”奔放热烈的感情跃然而出。
【江苏省常州市武进区卜弋中心小学 李苏波】
〖诗化语文教学 培养语感品质〗
拓宽诗意的学习视野。语感品质由学生对言语对象的感受积淀而成。语文教学应立足课堂，伸至课外，拓宽视野，丰富体验，为其形成良好语感品质提供条件，可以让学生坚持每日的佳作摘抄，佳篇美读，每日一句的积累，每周的小报一览。叶圣陶老先生曾指出：“要求语感敏锐，不能单从语感、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”
如教学《咏柳》一诗，在学生领略了初春柳条乍绿的美景的基础上，让学生去收集其他颂春的名诗名句名篇，利用一节语文课时间，指导学生将教室打扮成春天，然后在其中吟诵春天的佳篇、好诗、妙句，教室里春意浓浓。在以后的关于春景的习作中，学生自然而然地运用了这一次的积累。通过创设一定的课堂教学气氛，通过日积月累的诗词篇章，提供了学生许多亲身感悟文字规律和意蕴的机会。
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇10
【教学目标】
1、会认12个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
【教学重点】识字写字。
【教学难点】
朗读感悟。
【教学准备】
字卡、词卡、小黑板、收集其它的古诗。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题
今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。
二、学习第一首古诗
1、释题：
⑴读古诗题目。
（注意重点字音：赠。）
⑵师简介诗人“苏轼”。
2、看图说话：
看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？
3、初读感知，了解古诗大意：
⑴自读，借助拼音，读准字音。
⑵找出诗中生字，注意读音易错字：
擎残橙刘
⑶自读，画出不理解的词语。
⑷小组读，合作学习，理解词义。
三、学习第一首古诗中的生字
1、找出古诗（一）中要求写的生字：
首枝记刘
2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。
3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。
四、再读感悟，想象诗歌画面
1、自由读，结合图理解诗意。
2、小组内讨论交流，师点拨。
3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
五、启发想象，感情朗读，背诵
1、师描述诗意，激发学生想象。
2、有感情地朗读、背诵。
六、想想、议议
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？
（秋天，收获的季节。）
七、作业
背诵古诗。
第二课时一、复习
1、认读古诗（一）中的生字。
2、背诵古诗。
二、学习第二首古诗
1、释题：
⑴读题。
⑵简介诗人“杜牧”。
2、识记生字字音：
找出诗中要认的生字，认读，解决字音。
3、小组合作，讨论学习：
⑴根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的学习方案。
⑵按自己组的方案自学。
4、师生合作，解决疑难：
每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。
5、启发想象，感情朗读：
⑴师范读，生边听边想象。
⑵生练读，一边想一边读。
6、感悟诗意，熟读成诵：
⑴生自由读，借助插图感悟诗意。
⑵找伙伴，练背诵。
三、学习诗中生字
1、字音、字形、字义。
2、指导书写。
四、实践活动
把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。
五、作业
课后“我会填”。
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇11
★ 学什么
学习生字新词，理解古今异意的词语，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；了解古诗的意思，感受诗人所表达的情感。
★怎样学
三、 读诗想象
朗读诗文，想象诗句所描写的场面，背诵古诗。
四、 相关链接
你能通过查阅资料，增进对诗人的了解，帮助自己理解诗歌所表达的思想感情吗？
★ 测一测
一、 语音世界（用“√”给加点的字选择正确的读音）
遮（zhē zē）寺（sì shì）卷（juǎn juàn）散（sǎn sàn）
竟（jìn jìng）墨（mò mè）碧（bì pì）映（yìn yìng）
二、字字斟酌（先解释带点的字，再写出诗句的意思）
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
翻墨： 跳珠：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
无穷碧： 别样红：
三、先给多音字加拼音
（ ） （ ） （ ）
卷 散 中
（ ） （ ） （ ）
四、课文传真
诵读这两首诗，任选一首，
把它所描绘的情景写在下面。
★ 再提高
能力迁移（结合课文，回答问题）
1、《六月二十七日望湖楼醉书》的作者是 代诗人 。你还能默写出他的其他诗吗？
2、《晓出净慈寺送林子方》的作者是 代诗人 。你对他还有哪些了解？
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇12
教学要求：
⒈能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
⒉学会本课生字，理解由生字组成的词。
⒊理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学时间：两课时。
第一课时
一、导入 新课
今天我们学习《古诗两首》，这两首诗多是唐代著名诗人写的。
二、学习第一首古诗《山行》
⒈板书课题。
⒉介绍作者。
这首诗诗晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。
⒊解题。
“山行”就是在山上行走。
过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？
三、学生自学课文。
⒈轻声读课文，读对字音。画出生字。
⒉再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？
四、检查自学效果
⒈认读生字“径”“飘”
⒉读这两个字，应注意什么？
⒊指名读课文。
⒋回答问题：
深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。
五、理解诗句。
⒈讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜”
回答问题：
⑴为什么称为“寒山”？
⑵用自己的话说说第一行诗的意思。
看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？
读第二句。
理解“白云生处”。
说说第二行诗的意思。
指名把一二句话的意思连起来说说。
⒊读第三行诗。
理解“坐”“爱”
诗人为什么要停下来不走呢？
看图。诗人眼前看到的是什么？
谁能用自己的话说说第三句话的意思。
⒋读第四行诗。
理解“霜叶”“红于”。
红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）
说说第四句话的意思。
再把三、四句连起来说说它的意思。
⒌用自己的话说说这首诗的意思。
六、总结全文，体会感情。
七、指导朗读，背诵这首诗。
八、作业 ：用自己的话说说这首诗的意思。
第二课时
一、复习
⒈背诵《山行》
⒉《山行》这首诗描写了什么景色？
二、学习第二首诗《枫桥夜泊》
⒈揭题，解题。
⑴板书课题。
⑵指名读题。
⑶解题。
⑷介绍作者。
⒉自学课文。
⑴轻声读课文，读好字音，画出生字词。
⑵自读课文，遇到不理解的字词查词典。
⑶想想每首诗的意思，同座可以讨论。
⒊检查自学情况。
⑴认读生字。
⑵指名读课文。
⑶质疑。
⒋理解每句话。
⑴理解一二句。
轻声读一、二句边读边想象诗句中的描绘的画面。
这是什么季节？从那儿可以看出来？这是诗人的心情诗什么样的？
理解“愁”
谁能用自己的话说说前两句话的意思？指名回答。
⑵学习第三、四句。
指名读三、四句。
回答问题。
①“姑苏”在什么地方？
②到是什么意思？
③说说三四两句的意思。
⑶用自己的话说说全诗的意思。
⒌总结全诗，体会情感。
这首诗描写哪些景物？抒发了诗人什么心情？
⒍指导朗读，练习背诵。
读的时候注意停顿和重音。
范读，练读，指名读，齐读。
练习背诵。
⒎指导书写。
三、作业 。
⒈用钢笔描红。
⒉背诵课文。
⒊抄写词语。
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇13
教学目标 ：
1、通过理解诗歌内容，了解诗中描绘的风光、景色。
2、在理解字、词、句的基础上，体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重难点：
通过朗读加深对两首诗要表达的思想感情的理解。
教学用具：录音机、磁带
教学用时：一课时
教学过程 ：
1、揭示课题，并介绍作者
（1）板书课题。
（2）介绍作者。
范成大：南宋田园诗人。
杜甫：唐朝著名爱国诗人。
2、自学课文。
（1）自读古诗，注意读准字音。
（2）圈出不理解的字或词，同座讨论，教师指导。
（3）练习说说诗的意思。
3、交流自学情况，教师点拔
4、再读两首诗，体会作者表达的思想感情
（1）《四时田园杂兴》描绘的是什么季节发生的事？你从哪里理解的。
（2）人们为什么如此辛荣？你体会到什么？
（3）朗读全诗。
（4）《望岳》这首诗从哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇？
（5）“会当凌绝顶，一览众山小”可以看出作者怎样的感受？
（6）齐读《望岳》。
5、练习背诵两首诗。
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇14
【优秀教案说明】
通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充沛发挥同学的主体作用，调动同学学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
古诗教学，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给同学独立考虑、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，研讨未知。强调同学的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地布置自学环节，鼓励同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的机会。在交流自学效果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪，从而充沛地让同学自主学习，自悟，自得。
第二首古诗相对而言易于理解，局部同学在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动同学的各种感官，深入诗文的意境，让同学对古诗词有升华理解和再发明的空间。在课堂上，设计了让同学用自身喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从同学学习的需求动身，尊重同学的个性差别，激发同学在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令同学利用各种方式加深了对诗文的理解，更为同学品味诗句意境和理解后的再发明架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育，不只要体现同学的主体地位，还要发挥教师的主导作用。同学对某些难点会形成不同意见，发生分岐的理解。他们是争辩会的辩手，讨论会的论者，教师则是争辩会的主席，既要鼓励同学的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使同学在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对同学来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本义，教师要协助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。
就古诗学习而言，教师还要注意引导同学依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，同学感知瀑布的气势；第三，同学边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导同学融入意境；第五，结合图像和理解达到变感情朗读为有发明性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养同学收集、处置信息的能力。如，课前，让同学查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使同学由此和彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大同学信息量的交流。这样做，可充沛发挥语文课本为工具书的作用，不只加大了教学密度，而且进一步激发了同学学习古诗的兴趣。
【教学设计与研讨】
师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
（同学纷纷自由背诵）
以旧引新，激发兴趣。
师：谁愿意先背一首？
生：“泉眼无声惜细流……”
师：你能告诉大家背的是哪一首吗？
生：《小池》。
师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？
生：“春种一粒粟……”
师：你背的是哪一首？
（生深思）
师：谁来提示他？
生：他背的是《古风》。
师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？
生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
（同学举手踊跃，又一位同学背诵）
师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？
注意了课内外结合，教师的着眼点不只仅是学会这两首古诗。
生：杜甫被人们称为“诗圣”。
师：李白呢？
生：李白被称为“诗仙”。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？
生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）
师：应该说病逝。
生：李白是61岁病逝的。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？
生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？
生：杜甫一生不得意。
师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）
师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？
生读自学提纲。自学提纲：
1、读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？
2、借助字典或联系诗句理解词语的.意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。
3、记下不懂的问题。
师：打开书，翻到51页。依照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
（同学自学，老师巡视指导）
（同学又读，有了进步，群体练读）
（公开课上再次给读得不够的同学以时间，让其练读，注意到了同学的差别，教风朴实）
师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？
生：我把整首诗都读懂了。
师：可以说印象最深的那句。
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
启发同学注意听，和时发现同伴的优点。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。
生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
师：那你想怎么说？
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好……
生：“好像”！
师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自身读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
（同学自由练读，指名读，老师范读，同学再次练读）
师：谁再试试？
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）
生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
师：对，这不由使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使同学感悟到李白诗词的风格，有利于提高同学的欣赏水平）
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自身带着感情读一读这首诗。
（同学自身有感情地读）
师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？
生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？
师：谁帮他解决？
生：因为“疑”就是像的意思。
师：（转向提问的同学）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？
这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称誉的是，对同学的提问，老师发动全班同学考虑，解答，不代替代替。
师：这是一个值得考虑的问题，大家怎么想？（板书：生）
生：因为这里还有发生的意思，所以用同学的“生”。
师：对，可以综合着理解，先发生而后升起。明白了吗？
（同学会意点头）
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才干一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自身放开声音读一读。
（同学自由练谈，指名读）
师：你们想不想亲眼看一看这景象？
生：（齐喊）想！
（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”）
师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
（同学有表情带动作地练读统背，后集体背诵）
师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自身读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（同学自由练读）
师：对于这首诗，同学们可以用自身喜欢的方式来学习。比方能用自身的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
这一环节彻底放开了同学，让同学自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。
（同学选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导）
师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？
生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……
师：谁能帮助？
生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师：（转向前―同学）可以这么说吗？
生：可以。
师：请你继续。
生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：不错。其他同学想一想，假如把“含”字的意思加进去，可以怎么说？
生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……
师：描述得非常生动。
生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？
生：（抢着答）包括！
师：刚才这个同学的描述好在哪儿？
（把评价的权利交给同学，同时加深了理解）
生：他说得自然生动，不死板。
师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？
生：我用读的方式……
师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。
生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”
师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。
（同学自由练读）
师：谁愿意展示一下？（一生读）
师：对前两句，有没有不同的读法？
生：（轻快地）“两个黄鹤……”
师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（同学再次自由练读）
师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？
（实物投影展示一同学的简笔画）
这几个回合中，老师的激励语言很精彩，同学学得很开心。
师：请你用诗句描绘一下你的画。
生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。
师：那诗人在哪儿呢？（众人笑）
生：（深思片刻）诗人应该在房子里。
师：干什么呢？
生：在望着窗外的景象做诗。
师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。
师：假如我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？
生：柳树可以添上绿色。
师：什么样的绿？
生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。
师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？
生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。
生：船是土黄色的。
生：房子是……
师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（同学们深思）
生：黄鹂的叫声画不出来！
师：对，这是听不到的。继续找。
生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。
师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。
苏教国标版语文第九册《古诗两首》 篇15
教材分析：
本文有两首古诗。一首是唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，一首是唐代诗人杜甫的《绝句》。前者抓住瀑布的动态，用夸张的比喻的手法写出了磅礴的气势，表达了作者对祖国壮丽山川的热爱。后者以轻快的笔调描绘了浣花溪的风物景色与幽雅的环境，表现了诗人重归草堂暂留蜀地的喜悦，同地也表现了他对重游故地的向往和盼望回乡的心情。
学情分析：
这两首古诗语言琅琅上口，便于记诵，也可能多数同学已会背，但诗意不一定理解，教师必须在教学时进行点拨，之后让学生去读悟，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意。要求不宜过高，不搞字字落实，只要能说出诗即可。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。
3、理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
教学时间： 两课时
第一课时
一、导入新课
今天，我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。
二、学习第一首古诗《望庐山瀑布》
1、板书课题，指名拼读生字：庐（lú）、瀑（pù）。
2、简介作者。
这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。
3、解题
（1）“望”是什么意思？（远看）
（2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一）
三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。
1、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。
2、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？
四、再读诗句，想象画面。
1、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。（教师点拨）
围绕：烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。
生：产生。
生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。
这一行中你觉得哪个词用得特别好！它活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。
指名说说诗句的意思。
2、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。
讨论：遥看：
川：水道、河流。
挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。
3、读三、四行诗句。
理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。
瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象）
用自己的话说说第三行诗的意思。
你能把诗人心里想的话说一说吗？
（这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。
你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落）
这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！
4、用自己的话说说全诗的意思。
5、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落）
6、诵读诗文，背诵诗文。
望庐山瀑布
日照 香炉‖生 紫烟，
遥看 瀑布‖挂 前川。
飞流 直下‖三千 尺，
疑是 银河‖落 九天。
五、指导书写
“遥”、“瀑”写得左窄右宽。
“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。
练习用钢笔描红。
第二课时
一、复习
1、背诵《望庐山瀑布》。
2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？
二、学习第二首古诗《绝句》
1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。
2、简介作者及写作背景。
三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思
1、自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。
2、通过查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？
四、精读诗句，想象画面
1、学习第一、二两行诗句。
轻声自由读诗句，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？
谁能用自己的话说说这两行诗的意思？
指导学生读出舒畅愉悦的心情。
2、学习三、四两行诗句。
指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代的长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪）
诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来）
是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦）
诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？
谁用自己的话说说这两行诗的意思？
3、指名说说全诗的意思。
4、总结全诗，体会感情。
（1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？
（2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。
5、指名朗读，练习背诵。
读的时候要注意停顿和重音。
反复练读。
练习背诵。
6、指导书写。
“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。
五、作业
1、用钢笔描红。
2、背诵课文。
3、抄写词语。
