《少年闰土》教案素材（通用14篇）
《少年闰土》教案素材 篇1
【教学目标】
1、能有感情地朗读课文，背诵第一段。
2、能学习课文中描写闰土外貌的方法，写一个同学的外貌。
3、知道闰土是一个朴实可爱、聪明能干、见多识广的农村少年，了解我和闰土之间的深厚友谊。
【教学设想】
1、新课导入出示看瓜刺渣的幻灯片，引导学生观察，讲述画面、揭示课题，并简介鲁迅。字词教学要充分体现学生学习的独立性与自主性，重点字词的选择，学习的方式可由学生根据实际自行确定。不过，这篇小说写于二十年代，有些词语或体现旧中国农村的风俗，或带有文言文色彩，学生一时难以理解，教师要领导他们查工具书自己学懂，允许存疑，在深入学习课文时联系上下文来理解。
2、课文第一至三段教学，应以学生自学为主，教师作粗线条处理。教学第一段，让学生边读边想象，在脑子里画图，并熟读至背诵。教学第三段，要求学生边读边划出描写闰土外貌的词语，并思考讨论：这些描写反映闰土什么样的特点?
3、教学第四段。这是课文重点，里面有几个含义较深的句子，是理解的难点。教学可这样进行：
⑴ 先让学生找出这一段的中心句：闰土的心里有无穷无尽的希奇的事。然后从中心句生发开去，让学生将第四段分成四层，可用不同的方式概括每一层的意思。
⑵ 让学生找出自己认为最希奇的事。教师可根据大多数学生的倾向来确定重点学习内容。
4、教学第五段。先让学生思考：课文怎么写我与闰土的分别和友谊?再让学生议论：但从此没有再见面这句话表达了我怎样的感情?
5、总结。
【达成目标】
1、学会本课生字、理解23个词语的意思。
2、能正确流利地朗读课文，理解含义深刻的句子的意思，背诵第1自然段。
3、初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。
4、能从人物的言行概括出人物的特点，了解闰土是一个活泼可爱，聪明能干，见识丰富的农村少年。感受我热爱劳动人民，珍惜童年友谊的思想感情。
5、尝试并初步学会主动、探究、合作的学习方式。
【教学思路】
先分组讨论设计本课的学习目标，然后进行综合、罗列;再让各小组选择自己喜欢的一条目标进行研究学习;然后各小组汇报、交流，相互评议，最后评出最佳组合。
【重点】
创设有助于学生建立新的学习方式的学习环境，让学生完成自己设计的学习目标。
【难点】
如何引导学生掌握主动、探究、合作的学习方式，让每个学生都积极参与学习的过程。
【教学过程】
一、揭题导学，分组标号
1、揭示课题，师向学生简介作者鲁迅及其小说《故乡》，以激发学生的学习兴趣。
2、指导学习：
师：以往上课都是老师讲你们听，这堂课我们改变一下学习方式，让你们讲，老师听，怎么样?
(学生茫然，不知师何意。)
师：也就是说，今天，老师要向大家介绍一种全新的学习方式，我们一起来尝试一下，好不好?
生：好。
师：这种学习方式要求我们每个人要主动参与，乐于探究，积极合作交流。(并就此学习方式作简单解释)你们能做到吗?
生：能。
师：下面，我们分组来学习。
(学生分组，自由组合，每小组人数3～8人不限，围成一圈，教师给每组标上组号，一共分为10组，并要求每小组选出记录人和汇报人。)
二、设定目标，分工合作
师：下面，同学们仔细读这篇课文及课后问题，然后小组讨论研究，给这篇课文设计好学习目标，也就是你认为应该学习和掌握的知识内容。记录人作好记录。
各小组汇报人汇报本组意见后，教师帮助综合归纳，罗列成(板书)：
1、学会课文中的生字、新词。
2、能有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。(课后第4题)
3、能给课文分段，并归纳出课文的主要内容。
4、能回答课后问题(指课后第1题中的问题)。
5、能理解含义深刻的句子的意思(课后第3题)。
6、弄明白我是怎样认识闰土的。
7、了解闰土是怎样的一个人。
8、找出课文的中心句，领会文章的中心思想。
9、分清课文的详略，认识详写和略写的作用。
10、谈谈自己的读后心得。
师：每小组选择一个自己喜欢的目标作为研究课题，小组合作完成。
学生自由选题，教师给每一小目标上标上负责研究的小组号。
三、小组合作探究，教师巡视指导
四、汇报成果，交流评议
师：下面由各小组汇报人汇报本组的研究成果。下面第1小组开始汇报。
第1小组：我这一组负责的内容是给课文分段，并归纳课文的主要内容。我们把课文分为三段：
第1段、1～3自然段，写作者是怎样描写闰土的;
第二段、4～6自然段，写闰土来作者家给作者讲捕鸟、拾贝壳、看西瓜、看跳鱼的事;
第三段、17自然段，写正月过去，闰土要回家，我哭了，他也哭了，最后闰土还是让他父亲带回家了。课文的主要内容是写鲁迅和闰土在祭祀中一起玩，闰土给鲁迅讲了很多有趣的稀奇的事，分开后两人互送东西作纪念。
师：其他组讨论一下，看看有什么不同意见或补充的?
师：听清楚了吧?各小组讨论一下，多提宝贵意见。
(学生还是提不出意见。)
师：可能同学们只注意完成了自己小组所负责的内容，对其他组负责的内容没有思考过，所以一下子提不出意见来，那这样吧，每组都先汇报研究结果，等会儿，我们综合起来点评，怎么样?
生：好。
师：那下面就由第2组开始汇报吧。
第2组：我这组是负责回答课后第1题中的问题的。第1个问题，常常浮现在我眼前的闰土是什么样的?是一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。第二个问题，闰土来了，给我讲了哪些稀奇的事?我印象最深的是哪件事?闰土来了，给我讲了在雪地里捕鸟，在海边拾贝壳，在瓜地里刺猹，在沙地看跳鱼，这些稀奇的事，我印象最深的是在瓜地里刺猹这件事。第三个问题，你觉得闰土是怎样一个人?你是从哪儿看出来的?我觉得闰土是一个活泼可爱、见识丰富、勤劳能干的人，从他给作者讲的几件稀奇的事中就可以看出来。以上是我这一组对课后第1题中的问题的解答。答得不好，请各组多提宝贵意见，谢谢。
(师鼓掌表扬带动全班鼓掌。)
师：第2组汇报人发言时，不仅声音响亮，有条理，还很谦虚，也很有礼貌，很好。其他组的汇报人都应该象他一样发言。下面第三组开始汇报：
第3组：
师：大家评评看，哪一小组任务完成得最出色?可以评为最佳组合?
(大部分学生不表态，个别学生说自己组最好，也有个别学生推荐别组的。)
师：这就碰到评价问题了，同学们还不知道如何评价，这第一次运用新的学习方式学习，就让老师先来点评怎么样?
生：好!
师：评价重视结果，更重视过程。小组中每个成员是否都主动参与学习，是否积极探究问题，努力寻找答案，是否愉快合作，谁记录，谁汇报，汇报如何等都是评价所要考虑的因素。这次学习，各小组都表现得不错，很快就掌握了这种新的学习方式，只不过运用起来还不够熟练，慢慢的，会习惯的。刚才老师仔细观察了一下，第6、7两个小组的同学学习非常认真，讨论得非常激烈，每个成员都积极参与，密切合作，非常好。还有第2、8小组的汇报人最有水平，不仅声音响亮，说话也有条理，还有礼貌，真好，至于最佳组合，我们就留给下次评吧!
师：由于时间关系，这节课只让各小组汇报各自的学习结果，还未展开讨论，大家回去再仔细研究一下课文，下节课我们再起来交流学习。
【反思评价】
这堂课，我是按全新的教学理念来设计的，目的是让学生尝试用主动、探究、合作这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。这堂课，这些目的是达到了，而且落实得比较好，应该说是成功的。
但由此也带出了很多问题：
1、并非每个学生都积极参与，优秀生表现积极，差生则显得无所事事。
2、每一小组只完成组内任务，对其他组内容研究很少，在他组汇报完毕后，很难提出自己的意见。
3、课文知识点只能落实到组，学生难以全面把握课文内容以完成课程目标。
4、学生平时依赖老师惯了，探究问题的能力还没培养起来，对问题的思考和回答都非常肤浅，可学生人数多，组数多，教师的指导只能如蜻蜓点水般，无法引导学生深思。
5、纪律难以约束，学生容易谈论课外话题。
等等诸多问题都还有待解决。如何保留传统教育的精髓，再揉进新的教学理念，新的学习方式，结合学生实际，创设一种现代化的以人为本的教学模式，是每个教师所应追求的目标。
《少年闰土》教案素材 篇2
教材解读：
本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。
本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。
教学目标：
1.能正确读写课文中的7个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、希奇”的意思；学习小说如何塑造人物形象。
2.用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。
3.抓住闰土的活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。
教学重难点：
1.教学重点：理清文章思路，学习人物描写；
2.教学难点：理解文中含义深刻的句子。
教学方法：
多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法
教学准备：
1、学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。
2、课文PPT。
课时安排：
2课时
第一课时
一、导入新课
1、学生观察教材中鲁迅插图。
听教师朗诵：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。（师相机板书：大文豪）
2、揭示单元主题：认识、了解鲁迅。
3、揭示课题，板书课题。
（生齐读课题）
4、课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待。
二、初读课文
1.学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：课文写了些什么事，并在文中适当位置作出批注。
2.读后交流词语的意思；调查学生读完后还有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。
3.抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。
4.全班交流课文写什么。（教师按学生的交流情况对内容进行梳理。）
三、理清思路，把握内容
1.根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。
2.根据文章思路，学生复述课文内容。
四、指导背诵课文第一自然段，进一步感受闰土的形象。
第二课时
一、二人小组检查背诵课文第一自然段。
二、学习表达，感受闰土形象（PPT出示）
1.闰土心里都有哪些稀奇事呢?默读课文然后用小标题概括。
2.这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？
3.找出自己不理解的句子，在组内交流。
三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文
1.指名交流有哪些稀奇事，师根据交流归纳板书：
雪地捕鸟
海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿
2.四人学习小组交流学习：这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？
3.交流汇报，学生交流哪个段，教师相机指导学习哪个段。在交流学习中进一步感受作者的写作方法：作者通过怎样的描写方法，让你感受到的？
4.师根据学生的交流小结。
闰土讲的新鲜事有雪天捕鸟、月夜刺猹、潮汛看鱼、夏日拾贝，通过这些事的描写，表现了闰土是个（聪明能干、见识丰富、活泼可爱）的少年。
5.齐读课文的最后一个自然段，边读边想象“我”和闰土是怎样话别的，然后再说一说。“我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话：“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”
6.“我”与闰土进行对比，明白作者写作目的。
四、拓展延伸
1.评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。
2.阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的认识。
五、作业
1.30年后，闰土是什么样子呢？“我”和闰土见面是怎样的情景呢？展开你丰富的想象，看谁想象最合理。
2.运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。
3.认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的欲望，鼓励学生读原文《故乡》。
教学反思
1、紧扣自己预设的教学目标展开教学。因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期待。课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样？大文豪是如何写文章的？一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。
2、让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。
3、注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。
4、教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、与老师、与作者、学生之间形成对话。
5、抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生能学以致用。
整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”；没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。其次，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。最后，我认为让学生说出作者写作目的这一教学目标拔高了。
《少年闰土》教案素材 篇3
教学目标
1、学习本课生字、新词。
2、认识闰土，了解他是怎样一个人。
3、初步了解他与小少爷之间发生的事。
4、有感情朗读部分内容。
教学重点
了解少年闰土这个人和形象。
教学难点
体会文中作者字里行间流露的对闰土的感情。
教学用具
多媒体。
教学流程
一、导入
1、孩子们，上学期我们参观了鲁迅先生小时候上学的地方，那里──“三味书屋”，这学期我们又通过他的侄女写的──“我的伯父鲁迅先生”，知道了鲁迅先生的为人，他是一个──“为他人想得多，为自己想得少”的人，那今天我们再来了解一下这位大文学家儿时的好朋友，好吗？
作为举世闻名的人物，作为一个小少爷，你认为他的朋友会是一个什么样的人呢？
2、配乐朗诵第1自然段，引出少年闰土。
二、整体感知，学习字词
1、快速默读课文，勾画出生字、不懂的词。
2、学习生字、新词（大屏幕显示）。
3、将生字和重点理解的词所在的句子多读两遍。
三、认识少年闰土
1、刚才看了图片，也默读了课文，原来鲁迅儿时的好朋友不像我们想的那样。有了一个初步印象后，如果我们想深入地了解他到底是个什么样子，又该读哪儿呢？
请大家再次快速默读课文，找出相关的段落，读一读。
2、练习朗读第1自然段，你感受到了什么？
（环境美，月夜静，少年机敏。）
3、指导朗读：
颜色词──读得鲜亮。
4、配乐诵读，感受美景，体会少年闰土是个什么样的小孩
5、朗读第4自然段，你读懂了什么？
6、归纳出闰土的相貌。
四、了解趣事
1、小少年“我”与闰土因为什么原因见面了？
2、“我”与闰土在一起时，他告诉了我许多事，请你再次流览课文，然后与小组成员讨论，用简炼的语言归纳出他们都说了那些事？
3、在这些事中，给小少年印象最深的是什么？为什么？
4、朗读8～13自然段，找出写刺猹的动词。
看看这个片段表现了闰土的什么？你觉得他怎样？
5、分角色朗读，体会不同人物的特征。
五、拓展
将1～4与8～13结合写出一个新的月夜刺猹的片段。
《少年闰土》教案素材 篇4
［ 作者：黑龙江省哈尔滨市南岗区复华小学 王传贤
一、创设情境，激发学生对闰土喜爱的感情
1.（多媒体出示图片）教师描述画面后板书课题：少年闰土
师：一提起少年闰土，在老师的脑海中就浮现中这样一幅神秘的画面（出示多媒体图片）：在深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，……三十年过去了，在文中我的记忆里面闰土的印象还是这么深刻，相信你们也会和老师一样。打开书我们边读边标记，看看作者都写了哪些事情，边读边说说你们的感受。
学生自由读。
师：我们共同来学习少年闰土。
板书：少年闰土
2.快速读课文，概括课文主要内容。
师：讲了几件事？
生：讲捕鸟，拾贝壳，管西瓜的事。
师：什么是管西瓜？说准确一些。
生：就是看西瓜。
师：为什么要看西瓜？
生：因为瓜地里有刺猬，有獾猪。
师：讲了三件事，还有没有补充。还有什么事，你说说？
生：还跟作者捉了跳鱼儿？
师：海边的时候，还可以去看跳鱼儿。闰土讲了四件事，读完之后你们有什么感受？
生：有趣。比如说捉鸟，以为把鸟打过去就可以捉，他捉鸟的时候是扫出一块空地来，给鸟来吃秕谷，远远地将竹筐一拉就可以捉到了；拾贝壳也很好玩，虽然只是讲怎样拾，但贝壳有红的，绿的，非常有趣。
师：谁再来说说？
生：我对第四件事跳鱼儿非常感兴趣。在沙滩退潮时，有些地方会留下小动物，但我从没见过什么是跳鱼儿？
师：还有谁想说说。老师看出来了，大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来选择捕鸟？这组。谁来拾贝壳？你们组，老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料，一会你们可以来查一查。好，你们组第三组选择跳鱼儿，这件事需要咱们想象力丰富才行，你们行不行？
生：行。
师：有没有对其他小组感兴趣，可以迅速调整座位。
无人应答。
师：看来大家都对自己小组选择内容感兴趣，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。
多媒体出示：
选择合适的方法学习喜欢的段落。再读课文的基础上进行交流感受。
一、读一读谈谈感受，把这件事讲给大家听，
二、读一读，查找有关资料，把查到的内容介绍给大家，
三、读一读，根据画面想象画一画，把你的想象讲给同学听。
四、读一读，交流感受或想法，把课文有感情地朗读给全班同学听。
师：好，各小组先读课文，再读的基础上再互相交流感受。
小组交流，师各组指导。
师：接下来汇报各组学习成果，这组已经做好了。这组还没做好，咱们稍稍等他们一会儿，请稍稍快点。好，请坐好。请组长组织好本小组，准备好。先从捕鸟说起。
生：我们做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。
师：这组不错，不但自己动脑还能想出实验的方法来学习捕鸟。请到前面来，跟大家介绍一下。
生：首先，在雪地找出一块空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上绑条线，撒个秕谷，鸟来吃的时候就拉绳子。
师：拉开绳子就怎么样？
生：就捉住了。
师：拉绳子的同学离多远？
生：大约在十米之外可以拉，怕被鸟发现。
师：通过实验的方法讲捕鸟好不好。
生：好。
师：闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？
生：他会很自豪，因为闰土生在乡村，城里人不知道，他会说我告诉你……
师：你体会得很好，能不能读给我们听。边听边看，老师给你们播放画面。
生读：我们沙地上……
多媒体课件展示画面。
师：读得多神气，尤其是鸟撞到竹匾里，这么容易就捕到那么鸟，让我们像他那样读一读。
师生同读：我们沙地上……
师：听了他的讲述我于是又很盼望下雪，他说，说什么了，我们接着读读。
生读。
师：闰土的生活多有趣，老师在电脑里面也准备了资料，通过电脑展示给大家。谁来介绍一下？
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生：通过查电脑资料知道了贝壳的颜色多种多样，红，黄，蓝，金，等
师：贝壳这么多颜色，能不能用一个词语概括一下。
生：五颜六色。
生：五彩缤纷。
师：谁来再介绍一下？
生：贝壳的形状也是千奇百怪。
师：形状也是千奇百怪的。还有什么？
生：样子很多，有的像……有的像……我给大家介绍一种贝壳――观音手鬼见怕。这种贝壳已经被人们认识的就有二百五十多种，看，这就是其中一种。
师：贝壳还有什么作用？
生：可以做手镯，可以做小食品，让人爱不释手。
师：这组同学多了不起，可以通过网络查找资料，还可以四人合作学习。通过他们的介绍，让我们知道在海边的生活丰富多彩，白天捡贝壳，晚上看瓜，刺猹，一起说说，
生：看瓜，刺猹。我们从课文中找出这样一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。
师：你们用什么方法来学习。
生：用有感情地朗读课文。
师：有感情地朗读课文，很好，谁来读给大家听听。
四人分角色读。
晚上……
师：这小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样？
生：读到西瓜地停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。
师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看有没有新的感受，把你的阅读感受读出来，看看能不能读得更好。谁愿意读，请你来读。
生读。
月亮地下……
师：你为什么要这样读？
生：我感觉刺下去很滑，非常的灵活，敏锐，如果你慢慢地走过去，就不会被发现。
师：这个捏还体会得差一点，还能换成什么词？
生：握。
生：拿。
师：还有吗？
生：抓。
师：抓也行。
生：我想换成拎。
师：有这么多词语，可不可以换？
生：不可以。
师：为什么？
生：动作要小一点，捏的动作很小，很轻。动作大一点了，猹就跑了。就要轻轻走过去，就不会跑。
师：好，用捏我们可以体会闰土蹑手蹑脚的样子。谁还有不同的感受来读一读。
生读。
师：读得好不好。
生：好。
师：读得真不错。为什么要这么读？
生：因为猹很灵利，要轻手轻脚走过去牵，才不会被发现。
师：他反应是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他还不知道海潮退的时候还有许多跳鱼呢？来，你们组来展示一下跳鱼儿这一段。
多媒体展示学生画的跳鱼儿。（一张一张展示学生作品）
一张
生：这是我们根据想象画出来的。
师：多可爱的跳鱼啊！
二张
师：画了这么多跳鱼，这个跳鱼怎么感觉像小白兔啊。
生乐。
三张：
师：跳得动作这么可爱。
四张
师：这是小鱼还是小鸡？
五张
师：这是谁画的，你来讲讲。
生：因为书上说跳鱼长两只青蛙似的脚，我就画了青蛙似的脚。
师：同学们，闰土有着无空无尽的希奇事令我们难忘，更令文中的我难以忘怀，让我们一齐朗读这一段，做为这一课的结束吧。
师生共同读。
师：老师相信这幅画一定会留在我们的脑海里，把一段背下来，还有一些难以理解深刻的语句我们回去读一读，下节课再讨论。
结束！
课文
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。
这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装 捉小鸟雀的。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。
第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
我于是又很盼望下雪。
闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”
“管贼吗？”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
我那时并不知道这所谓刺猬是怎么一件东西――便是现在也不知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
“它不咬人吗？”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
“我们沙地里，潮流要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
《少年闰土》教案素材 篇5
预习目标：
1.能够读准课文中生字的读音；
2.读熟课文，了解课文的大体内容。
预习内容：
一、我会读
闰土 秕谷 束缚 竹匾 獾猪
祭祀 逃窜 猹 潮汛 伶俐
二、把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
三、我知道
1.《少年闰土》的作者是 ，他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说 。他是伟大的 、 、 。
2.课文中闰土向“我”讲述了 、 、 、 四件事。
四、我不解
通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面：
《少年闰土》导学案
一、学习目标：
有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。
揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。
二、小组合作探究：
1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样的?读课文，画出有关句子。 从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?
2.细细品读6—16段，从四件事情中选择你最喜欢的一件事读一读，想想你还能从中体会到闰土有哪些特点？
阅读提示：
自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。
三、深入探究：
提出不懂的问题和同学讨论，重点理解，“他们和我一样，只看见到院子里高墙上的四角的天空”这句话该怎么理解？
四、拓展提高：
与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？
《少年闰土》作业设计
一、温故知新我乐学
同学们，“看瓜刺猹”的情景是否也印在你的脑海中了？把它们背下来，背给你的父母听听吧！
二、应用练习我真棒
1.在加点字的正确读音下面画“ ”
闰土（rùn yùn） 秕谷（bǐ pǐ） 束缚（ fù fú）
竹匾（biǎn piān ） 祭祀（sì shì） 逃窜（cuàn chuàn）
2.加部首成新字，再组词。
（ ） （ ） （ ）
胃 夸 丑
（ ） （ ） （ ）
三、积累提高我能行
找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。
《少年闰土》教案素材 篇6
教材选取：义务教育课程标准实验教科书第十一册
授课时间：两课时
授课对象：小学六年级学生
授 课 者：向洁枚
教学目标：
1、学会本课7个生字并且能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。
2、找出含义深刻的句子，结合生活实际理解含义，进而理解课文内容。
3、学习外貌描写方法和如何分析人物性格。
教学重点：理解闰土“知识丰富”的特点
教学难点：理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
课前准备：
1、查找有关鲁迅的资料
2、鲁迅形象图片、课文插图
教学过程：
第一课时
（一）、激发兴趣，导入新课
1、师：同学们，你们知道鲁迅先生吗？读过他的作品吗？在你们的印象中，鲁迅是什么样子的呀？
（鲁迅先生是我国现代文学史上一位著名的文学家、思想家和革命家。他的作品集有《故事新编》、《彷徨》、《呐喊》、《朝花夕拾》等。
很好，看来同学们对鲁迅先生都有一些了解。在我们眼中，鲁迅是一位伟大的，很了不起的人物。其实呀，这样一位伟大的人物也和我们一样，有过快乐的童年，也有过让他难忘的小伙伴。今天我们就来学习他的一篇关于他的儿时伙伴的文章。（板书：少年闰土）
2、齐读课题
（二）、初读课文，整体感知
师：你们想认识这位少年吗？快速地阅读课文。
1、自读课文，读准生字的字音，想一想书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。
2、课堂检查：开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。（多媒体课件出示生字词）
3、找出生僻的字词，联系上下文理解意思。小组讨论，老师给予帮助。（“其间”──其中，“无端”──无缘无故，“素”──向来，“如许”──如此，“希奇”──稀奇）
4、说说少年闰土给你留下的印象，小组内交流意见。
（三）、带着问题，再读课文，初识闰土
1、“我和闰土初次见面时的情形是怎样的？课文用了哪些句子来描写？（先提问学生哪一个自然段是写“我”和闰土初次见面的，再指导学生齐读第4自然段）
课件出示文中有关句子：
（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。
（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。
2、闰土外貌上有什么特点？
板书：紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈
3、文中还有哪个自然段写到闰土外貌的？（第1自然段）
出示课文第一幅插图，齐读第1自然段。
师：文中第1和第4自然段对闰土进行了外貌的描写，从闰土的外貌特点中，我们可以看出他是个怎样的少年呢？（先小组谈论，再点名提问）
板书：健康、朴实、可爱、勇敢
（四）、课堂练习
让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。练习说一说自己要描写的人物外貌。
板书设计：
少年闰土
紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈
健康、朴实
可爱、勇敢
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1、师：同学们，上节课我们初步了解到闰土是一个健康、朴实、可爱、勇敢的农家少年，大家想对他了解更多吗？这节课我们继续来学习《少年闰土》。
2、出示闰土刺猹的图片。结合图片，引导学生背诵第1自然段。
师引导：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。
3、小结：看来同学们对上节课的内容掌握得不错，这幅图画中看出闰土是个怎样的少年呢？（机智勇敢）
过渡：闰土不仅机智勇敢，他还有很多值得称赞的特点呢。下面请你们细细地品味课文6——16自然段，边读边想闰土向我们讲述了哪几件新鲜事？
二、|深入探究，再识闰土
（一）、理解“知识丰富”之一 ——知道得“多”
1、默读课文6——16自然段，想一想闰土向我们讲述了哪几件新鲜事？
师板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼
2、师：刚才我们读了6——16自然段，可以看出闰土知道的事很多，那么这主要表现了闰土什么样的特点呢？（知识丰富——引出教学重点）
3、文中哪一句直接点出了闰土的“知识丰富”呢？
（闰土的心里有无穷无尽的希奇事。）
4、“无穷无尽”是什么意思？（多）它说明了什么？（闰土知道的事情多，说明他知识丰富。）
5、闰土知道的事情是无穷无尽的，而文中只是写出了几件，那么你们想象一下，他知道的事情还可能有哪些呢？（摘果子，下河捉鱼，在沙滩上煨番薯等）
6、小结：很好，从刚才的讨论中，我们是从一个“多”字看出闰土的知识丰富。大家想想我们还可以从哪些方面看出他的知识丰富呢？
（二）、理解“知识丰富”之二——知道“详细”
1、再读这一部分，想想这四件事当中，哪几件写得特别详细呢？举例说说。（小组讨论，汇报）
（1）、雪地捕鸟。闰土非常熟悉捕鸟的过程，而且认识很多重鸟，还用了非常贴切的动词，如：扫出、支起、撒下、一拉……
(2)、看瓜刺猹。绘声绘色描述：啦啦地响、油一般的滑……
2.刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以看出闰土怎样呢？
（闰土对海边的农村生活知道得详细，这也表现出闰土的知识丰富。）
三、重点理解：
“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
（学生自由轻声读这一自然段、指名读、老师读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。）
师：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”是什么意思？这句话表达了“我”怎样的感情？
（1）、“无穷无尽的希奇的事”指雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼等等很多的新鲜好玩的事。
（2）、“他们”指像“我”那样的少爷、富家子弟。
（3）、“高墙上的四角的天空”是指“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触大自然，像井底之蛙，见识很少。
（4）、这句话表达了“我”对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。
四、争辩研读，深入理解课文
作者鲁迅的少年生活是衣食无忧的，是一位有人照顾、侍侯的少爷，但是他很向往闰土的生活。闰土的生活虽然并不富裕，但过得很自由自在，丰富多彩。那闰土和作者相比，谁的生活有意思呢？同学们！如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？ 请结合课文内容谈一谈。也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。
五、布置作业：
1、抄写生字词语。
2、朗读课文。
3、用一段话描写一个人的外貌。
六、板书设计
知识丰富
向往
《少年闰土》教案素材 篇7
一、说教材
《少年闰土》是人教版小学语文第十一册第五单元的一篇重新收录在课本中的。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。
二、说学情
六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有一定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和个同的学习需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，认识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这显然没有尊重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣，学生不仅没有学到知识，也对学习失去了兴趣，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。
三、教学目标
根据单元重点、教材特点以及学生的实际情况，我拟定如下教学目标：
1、学会的生字词、多音字，有感情的朗读课文，并背诵课文第一自然段。
2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，学习作者刻画人物形象的方法，感受热爱劳动人民的思想感情。
3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
四、教学重点、难点
教学重点：
1、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2、进行理解含义深刻句子的训练。
教学难点：理解课文的第十六段，领悟其中蕴含的含义及情感。
五、说教法和学法
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究 自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
六、说教学过程设计及理论根据
（一）、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。
由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。
（二）、整体感知
教学伊始，我设计了一个填空：的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。在学生自主学习课文后通过交流，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究 自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课堂上的主人。
（这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分）以评价代讲，以画代讲，以读代讲，提高课堂效率。
在教学“捕鸟”这一部分时，我用演示，同学评价老师的做得好坏，在评价的过程中，学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由，这样，学生就必须要认真读书，缜密思考，他才能知道并讲得出好坏，这样不仅避免了单调的讲解，学生也学得兴趣盎然。
在教学“刺猹这一部分时，我采用了以读代讲的方法，让学生去给读书的同学评价，“他哪里读得好，你为什么读得好或者“他哪里读得不好，为什么？你觉得应该怎么读。这个评价的过程中，不仅让学生帮助别人理解了，同时也加深了自己对课文的理解，真正体现了自主、合作、探究的精神。
在教学“海边拾贝”时，（出示许多漂亮的贝壳）我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。
在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。
（三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程
学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。
在教学突破难点时，对“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的。高墙上的四角天空这句话的理解，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生：
1、无穷无尽的希奇事指哪些？
2、“我往常的朋友指谁？
3、高培上的四角的天空“又指什么？
为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。
（四）争辩研读，开放创新
此环节，我以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的'‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。同时，学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。
（五）课后拓展
我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
《少年闰土》教案素材 篇8
教学过程：
一、导入
通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。
二、研读课文
回忆一下，课文写了闰土向“我”讲的哪几件事？
根据学生回答板书：雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿
想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？
出示填空：（ ）的少年闰土
交流汇报，随机教学，重点理解“见多识广”。
（一）找“事情”，理解“见多识广”之一--知道得“多”
1.师述：闰土是这样的一位少年，他勇敢机警、见多识广、聪见多识广明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“见多识广”。）
2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“见多识广”？（找出6－16自然段）
3、思考：文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”？ （闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）这里说的稀奇事，具体指闰土说的哪些事？
（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”）
4、“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“见多识广”。）
5、小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“见多识广”。这是今天我们学习的第一个方面。
（二）品词句，理解“见多识广”之二――知道得“详细”
1、仔细、想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。
2、讨论汇报。
“雪地捕鸟”
（1）、先说雪地捕鸟，这件事让你觉得闰土是个怎样的农村少年？（见多识广）可见闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了非常贴切的动词，请同学们找出来。
这一连串的动作，逼真地把雪地捕鸟的情景再现在我们的眼前。
（2）、闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？（自豪、兴奋）让我们一起感受雪地捕鸟的乐趣，齐读，
（3）、听了闰土的描述，我于是又很盼望下雪，他说，说什么呢，我们接着读。
“看瓜刺猹”
过渡：闰土不仅知道海边有五颜六色、形状各异的贝壳，还知道各种贝壳的名字，可见他知道得非常详细。他的生活是那样的丰富，白天他去海边拾贝，晚上去看瓜刺猹。
（1）指名读第9节，从闰土的话中你体会到什么？
（2）让我们也学着闰土绘声绘色地来描述：不是。走路的人口渴了……
3、课文写这四件事，是用什么形式表达出来的？（对话方式表达出来的）快速读这一段话，找一找“我”和闰土的对话句子，自由地轻声读读。
4、因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）
5、刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活不仅是知道得多而且知道的十分详细啊！这“详细”是他见多识广的第二个方面。
（三）体会“三个不知道”，理解“见多识广”之三--以“少”衬“多”
1、 这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）指答。
2、齐读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）
3、闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？什么都不知道，不知道什么呢？（小黑板）
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 而 “我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳 而 “我”不知道海边有五色贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历 而 “我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
有许许多多的新鲜事 而“我”从来都不知道
4、为什么这些新鲜的事，我不知道呢？从中我们能感受到我怎样的思想感情？
5、闰土告诉我的新鲜事，在“我”和“我”的朋友的生活中是没有的，在他们的书本上是看不到的，难怪作者发出这样的感慨――
出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。
①同学们一起来感受一下作者的感叹，齐读。
②在这段话中你体会到什么呢？还有什么不明白的吗？
③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往、羡慕和对自己所处的生活环境的不满。）
（重点理解 “我往常的朋友”是些什么样的人？富家子弟。“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？ “我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。）
6、师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“见多识广”。这是表现闰土“见多识广”的第三个方面。)
三、展开想象，训练口语。
1、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？
2、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。
3、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，你们猜猜三十年后的闰土是什么样的，他们见面会是怎么样的情景呢？讨论，交流。
4、鲁迅笔下的闰土这时候是什么样的呢？请听……
（师描述：虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。）
5、小结：三十年后的闰土改变太大了，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说――《故乡》来读读吧！
四、课堂作业：作业本。
五、板书
少年闰土
闰土 好朋友 “我”
雪地捕鸟
海边拾贝 见多识广 素不知道
看瓜刺猹
看跳鱼儿
……
向往、敬佩
《少年闰土》教案素材 篇9
[设计理念]
“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”具体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程。其中，教师引领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学生与自己对话是难点。
[教学目标]
1.识读课后16个生字，识记其中的“闰、毡、猬”。结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如，“郑重、值年、祭祀、装 、伶俐……”等。
2.练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友。
3.与课文中的闰土交朋友，享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事。
4.敞开心扉，与朋友闰土对话，感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”。
[课前准备]
1.预习课文
2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、 开门见山、导入新课
师：孩子们，预习第20课《少年闰土》了吧？
生：是
师：请写一写课题，好吗？如果愿意，可以写到黑板上。请注意：“闰”字。
生：有的在本子上写，有的在黑板上写。
师：我想知道，鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”？
生：因为他是闰月出生，五行缺土，所以他的父亲给他取名闰土。
生：他的父亲非常爱他。
师：是的，每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心。
师：“闰土”，他的父母会这样喊――
生：
师：作为朋友鲁迅会这样喊――？
生：
师：你把闰土当朋友，会喊――
生：
师：这就是要认识的朋友――“少年闰土”
［设计意图］
引领学生与课题对话，在对话的过程中，既识记了“闰”字，又了解“闰土”的来由，同时通过角色变换，心理换位，呼唤“闰土”，闰土在我们一声声的呼唤里，与我们情感移近，逐渐从书上走向我们的心里。
二、初读课文，感知大意
（一）练习读文
师：鲁迅笔下的少年闰土，是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年。你们喜欢这位朋友吗？
生：喜欢
师：请用你的朗读表示你的喜欢吧！为了更好地表达这种喜爱之情，再练习把课文读一读，待会儿，比赛谁读得正确、流利。
生：练习读书，书声琅琅
（二）展示读文
师：（面向全体，相机指导，读准字音，读顺语句）
（三）了解大意
[情境创设，师生对话，感知内容：中午放学回到家，妈妈（师扮）与你交流谈话……]
妈妈：宝贝儿，回来啦？！快把书包放下！
儿子：是！老妈！
妈妈：儿子，今天学得什么课文？
儿子：少年闰土
妈妈：少年运土？往哪里运？
儿子：是闰rùn土tǔ，不是“运土”。
妈妈：瞧，妈这耳朵！哎，这闰土是谁？
儿子：他是鲁迅三十年前的一位好朋友！
妈妈：长得啥样？
儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
妈妈：好可爱的孩子！这孩子考试考得不错吧！
儿子：是啊！好多“题目”我可能都考不过他！
妈妈：说我听听！
儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢叉就刺，好机敏、好伶俐啊！
还有他下雪捕鸟，海边拾贝壳……可好玩啦！
……
［设计意图］
学生怎样与文本对话？
其一，在初读阶段，执教老师要把当堂练读的时间还给学生。通过最初的读文（“对话”）练习，以期全体学生都能把课文读得正确、流利，在保住这个底线的基础上，对读得有声有色者多鼓励。
其二，在读通顺的基础上，初步感知课文讲的什么。当然，这一信息的反馈，提倡在师生对话的过程中自然生成，而非暖瓶注水――硬灌。
三、书写练习、巩固字词
1.认读生字
捏niē、扭niǔ、胯kuà、郑zhèng、拜bài、租zū、允yǔn、厨chú、颈jǐng、缚fù、稻dào、贼zéi、畜chù、闰rùn、毡zhān、猬wei
2.临写生字
（强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”）
3.默写生字
四、熟读课文、练习批注
与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年。
［设计意图］
与写字对话，在识记成为第一要义的同时，还要明确写字不仅仅是识字的一种手段，还利于养成一种认认真真做事的习惯。
第二课时
一、听写句子、检查反馈
师：（口述）深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间，一个头戴小毡帽，颈套银项圈的十一二岁的少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
生：听写
师：与课文对照
［设计意图］
教师引领学生与文本对话的途径很多。其中，教师背诵，学生听写就是一种。
教师背诵课文，是教师与文本对话的表现形式之一，学生听写是学生与文本对话，并积累文本语言的有效形式之一。
二、批注课文，师生对话
1.选准方向，潜心对话
师：（出示课前预习题）“与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年。”根据你的课前预习，请再次默读课文，补充完善你的思考，把感想、体会写在课本的字里行间。时间十五分钟。
生：读书、思考、批注。
[设计意图]
阅读教学对话的重点是学生与文本对话。学生怎样与文本对话？
首先，教师与文本对话要先于学生，一如导游要先熟悉景点，然后才能正确导向；
其次，学生与文本对话要选准话题。譬如：“写写你对少年闰土那些‘希奇’的事的想法”。
再者，要尊重学生与文本对话所产生的独到想法。
2.正确导航，重点对话
（1）对话重点：月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝
关于“月夜刺猹”的对话：
――刺猹的条件
――刺猹的过程
――刺猹的结果
――刺猹的评价
关于“雪地捕鸟”的对话：
――捕鸟的工具
――捕鸟的经过
――捕鸟的结果
――捕鸟的快感
关于“海滩拾贝”的对话：
――拾贝的时机
――拾贝的过程
――拾贝的成果
――拾贝的享受
（2）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在鲁迅看来，是“希奇”的事，为什么？
（我被圈在四壁高墙的大院里了！）
（3）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在你看来，是“希奇”的事吗？为什么？
三、突破难点、自我对话
师：如果让你和闰土交换少年你愿意吗？请你上网和少年闰土qq（聊聊天），不妨先动笔起个草吧。时间十分钟，不少于250字。
生：奋笔疾书
[设计意图]
运用网聊的形式，愉悦学生的心里，突破与自己对话的难点。
四、文本延伸，深度对话
师：读读周国平的《童年的价值》，再读读《少年闰土》，你们一定有新的想法。
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。
在人的一生中，童年似乎是最短暂的。如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多。可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。我们仅在儿时体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生。
对聪明的大人说的话：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打扰他。当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他。如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法。如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年。
生：孩子们各抒己见
[设计意图]
鲁迅与少年闰土对话，表面上是羡慕闰土心中装满无限“希奇”的事，实质上，是在向那个时代讨还他少年应有的故事与梦想。引导今天的少年与《少年闰土》对话，不就是不要让他们的孩子再向他们讨还少年应有的“色彩”与“梦想”吗？
【名师简介】
孙建锋 全国著名特级教师，全国优秀教师，《中国小学语文教学论坛》等杂志的封面人物，苏教版国标本小学语文实验教材编委，香港中文大学兼课教师。现任教于深圳市凤光小学。曾获江苏省小学语文说课比赛一等奖，江苏省“教海探航征文”比赛一等奖；近年来，他应邀到全国上课讲学一百余场，课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗性、人文、激情、幽默的艺术风格，常常把课上到学生的心里，给听课教师强烈的震撼与深刻的启迪；他勤于笔耕，在《人民教育》、《中国小学语文教学论坛》等具有影响的教育刊物上发表文章二百余篇，倍受读者的喜爱。
18《我的伯父鲁迅先生》教学设计
特级教师 闫学
教材分析
本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章以一个孩子和亲人的视角，通过作者印象最深的几个场景的回忆，展现了鲁迅先生的一个侧面。
教学目标
掌握本课涉及的生字新词；通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读此文；在深入研读此文的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。
教学难点
文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵，成为本课教学的难点。
教学设计：
一、不能不说鲁迅
请学生谈谈对鲁迅及其作品的了解；鲁迅究竟是个怎样的人物呢？今天我们为什么不能不说鲁迅？
二、向鲁迅走去
1.1945年，在鲁迅先生逝世九周年之际，鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触，写下了一篇纪念文章――《我的伯父鲁迅先生》。
2.初步触摸感知文本。
①自由读课文，将课文读通读顺。
②请学生任选课文一个自然段读读，随机纠正、点评。
3.默读课文，思考：关于鲁迅先生，在侄女周晔的记忆中，哪些情景最令她难以忘怀？引导学生梳理课文主要内容。
三、人们眼中的鲁迅
板块一：与伯父在一起的日子――周晔眼中的鲁迅
预设的几个主要教学生成点：以下环节需根据现场情况调整教学顺序。
1.笑谈《水浒》（略处理）
（1）理解两个成语：囫囵吞枣 张冠李戴
周晔与伯父谈到了《水浒》，虽然“我”确实读了这本书，但老实说“我”是怎么读的？引导学生联系课文体会“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。
（2）理解伯父的批评：你认为这是批评吗？为什么？
（3）从这里，你看到了一个怎样的鲁迅？
2.趣谈“碰壁”（重点处理）
（1）自由读这部分课文，边读边想：你仿佛看到了一幅怎样的场面？
（2）我们一起来再现当时的情景好吗？师生共读这部分内容。
（3）你有不明白的地方吗？或者哪句话值得我们认真思考？在这风趣、幽默的语言背后，你看到了一个怎样的鲁迅？
（4）伯父为什么不直接告诉周晔，却要采取这样含蓄的方式？
3.救助车夫（重点处理）
（1）这件事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们不能不怦然心动。你看看，是哪些细节打动了我们？默读这部分课文，边默读边圈划。
（2）学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面，给车夫钱的场面等等，随机谈体会。
（3）其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节。
①这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？请同学们再读读这一段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。
②鲁迅先生在为谁而叹息呢？谈感受，师生随机进行点评
③鲁迅先生思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息！再读读这段文字，感受那份复杂的情感。
④再读这段文字，让那严肃的表情，让那深沉的叹息，永远留在我们的心里，留在我们一生的记忆里。
板块二：与伯父诀别的时刻――别人眼中的鲁迅
1.关照女佣（略处理）
（1）刚才，我们看到了周晔眼中的鲁迅。那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？学生读阿三的话。
（2）如果想了解更多，推荐同学们阅读著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》这篇文章。
听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格――为自己想得少，为别人想得多！
2.痛别鲁迅（重点处理）
（1） 1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……
大家都要最后看一眼这个伟大的人物――鲁迅先生！著名作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切。
学生先自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字，交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？当你了解了这些，再来读读这一段文字，感受那份万人同悲的场面。
（2）心声流淌：
①前来送葬的人群之中也许就有阿三……
②被伯父曾经救助过的车夫也来了……
③幼小的周晔不由得想到……
选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，都想起了什么呢？用笔写下来。
学生写句子，教师巡视；交流。
再读读这段文字，相信此时此刻，这份真挚的情感、这份深重的悲哀，你也能体会到。
（3）鲁迅先生曾经大声呼吁：“救救孩子！”鲁迅先生去世了，大家也就失去了一个爱护自己的友人了。再读读这一段文字，把对先生的崇敬和爱戴融进去。
（4）历史忠实地为我们拍下了这个令人心碎的时刻。（播放一组鲁迅逝世的图片，边播放边解说。）看了这一组图片，再读读这一段文字。
四、鲁迅留给我们的……
鲁迅离开我们已经快七十年了，一个伟大的身影越去越远。但是，鲁迅留给我们的又实在是太多太多！
（1）1949年，著名诗人臧克家先生为了纪念鲁迅，曾经挥笔写下了著名的诗篇――《有的人》。学生自由读这首诗。
（2）鲁迅留给我们的实在是太多太多，推荐阅读书目，如《社戏》、《从百草园到三味书屋》等。
特别建议：
本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，为理解故事和人物造成了难度。因此本课教学应注意以下几点：
1.建议课前请学生查找鲁迅先生生平和作品的相关资料，初步了解当时的社会历史背景；教学中应引导学生联系当时的社会历史背景来理解故事和人物，不可孤立地看待问题。
2.建议教师课前阅读下列作品：巴金《永远不能忘记的事情》、郁达夫《怀鲁迅》、箫红《回忆鲁迅先生》、臧克家《有的人》、鲁迅《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》、《鲁迅的遗嘱》等。通过相关作品的阅读，为游刃有余地开展教学做好知识储备。
【名师简介】
闫学，特级教师，现任杭州市拱墅区教研室小学语文教研员、小幼教研中心主任。近年来，分别在全国十几个省市开设公开课，在《中国教育报》《人民教育》等报刊发表文章近百篇，出版了教育教学专著《牵到河边的马》。XX年，在《中国教师报》开设个人专栏，并以《为什么是闫学》为题，刊登了自身成长之路；同年在《小学青年教师》发表个人专辑，成为该刊的封面人物，在全国各地引起较大反响。
《一面》教学设计
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法。
3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。
二、教学重难点
重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。
难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时，引导学生找出其
共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固。
三、教学过程
1、提问导入，板书课题
师：同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。（板书课题：一面，让学生齐读课题）
2、了解背景，作好铺垫
向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。
3、初读课文，整体感知
（1）让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题。
问题一：说说课文讲了一件什么事？
问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？
问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。
（2）让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来。
时间――1932年秋，一天中午。
地点――虹口公园，内山书店。
事情的起因――在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。
事情的的经过――翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
事情的结果――从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。
（3）让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事。
4、深入探究，体会重难点
（1）让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生：是按照什么顺序进行描写的？并加以详细分析。
提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。
第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。
第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。
第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。
通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。
（2）在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？
明确：“瘦”。（板书：瘦）
（3）让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因。
明确：6处。“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”
全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。
（5）除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。
（6）让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？
提示：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。
5、详析课文，加深理解
（1）让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。
明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。”（板书：秋深、风大、天冷）
（2）提问学生：文中对天气的描写有什么作用？
提示：①既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因；
②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。
（3）提问学生：当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何？哪里可以看出来？体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感？
明确：惊喜。“《毁灭》？”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。得到了保证似的”。体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。
（4）提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以体现？指名让学生朗读出来。
明确：激动。“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩――严肃和慈受交织着的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。”
（5）指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好。提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来？
提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段。
（6）让学生齐读最后两个自然段。提问学生：
①“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱――“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。
②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？
明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
6、课文延伸，升华情感
（1）播放关于鲁迅的视频
（2）让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥。
四、布置作业
找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记。
五、板书设计
一面
环境：秋深、风大、天冷
人物：鲁迅――瘦――把整个生命献给革命
事件：赠书给“我” ――热爱劳动人民，关心进步青年
《少年闰土》教案素材 篇10
一、学习目标
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
二、课前准备
课件、课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
课时安排:
2课时。
三、教学过程
第一课时
1、谈话交流，导入新课
我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的一字你们知道他是谁吗?
(鲁迅。)
学生回答后，出示课本图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!
今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题：
少年闰土
齐读课题。
2、检查预习，整体感知
①学生分段朗读课文，纠正字音：
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
②学生自读圈画，教师巡视指导。
③质疑。
(学生可能会提出不理解其间、无端、素不知道、如许等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。)
出示练习：
把下面的词语与正确的解释连线：
其间只知道
无端稀奇
素不知道如此
如许从来不知道
希奇其中
单知道无缘无故
④说说少年闰土给你留下了怎样的印象?
(能谈多少就谈多少。)
四、初识闰土，了解特点
1、我和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?速读课文，画出有关句子。
出示：
⑴他正在厨房里用圈子将他套住了。
⑵他见人很怕羞我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点?
教师适时板书：
紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?
⑴若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：
拿铅笔将圆脸的圆，小毡帽的小和颈上套一个明晃晃的银项圈一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
⑵如果学生没有新发现，再做一个练习：
用铅笔将紫色的划掉，换上苍白的蜡黄的一类词语，读后说说有什么体会。
板书：
年少健康天真活泼
⑶结合他见人很怕羞我们便熟识了体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
四、随文练笔，进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。
(抓住人物的特点。)
2、用几句话描写一位同学的外貌：
一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。
(如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点。)
板书设计：
少年闰土
紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈年少、健康
天真、活泼
《少年闰土》教案素材 篇11
第一课时
教学目标：
1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下等词语。
2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考练习4。
教学过程：
一、谈话导入
1、谈话
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？
2、板书课题，齐读课题。闰土是谁，他和我是什么关系？
3、快速默读课文，找出依据。（我是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）
二、预习课文
1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。
2、默读课文，想想我和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。
三、检查预习情况
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、利用课件检查学习情况
（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（或儿）；畜（亠）
（2）正音
（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）
四、学习描写闰土外貌的内容
1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）
2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。
3、读他正在厨房里用圈子将他套住了一句
板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？
（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将圆脸的圆、小毡帽的小和颈上套一个明晃晃的银项圈一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。
如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将紫色的划掉，然后换上苍白的或蜡黄的一类词语，读后说说有什么体会。
体会出闰土健康的特点，因为他的脸是紫色的，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个忙月的儿子，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）
5、请一位同学总结闰土具有哪些特点
板书：年少健康天真活泼
五、指导课后思考练习4
1、课件出示要求及插图。
2、课件出示摘录的内容。
3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。
4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。
5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。
六、理清四件事的顺序
1、提问：闰土和我在一起，给我讲了哪些事？
2、四人小组学习，用简洁的语言概括
3、学生按先后顺序说一说
4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼
七、布置作业
1、抄写生字词语。
2、朗读课文。
3、用一段话描写一个人的外貌。
附：板书设计
第二课时
教学目标：
1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。
2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
3、背诵第一自然段。
教学过程：
一、教师简短谈话后，导入新课。
二、教师引导学习看瓜刺猹
1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？
（捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。）
2、在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？
3、学生畅谈
【（1）看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。
（2）学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。
（3）作者写得生动，特别是你听月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。
（4）一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。
（5）这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。】
适时板书：聪明、能干勇敢
4、教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面？
5、引导同学们想象第一自然段描述的画面
同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。
6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读让大家一次又一次地体会感情。
7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，其中有一个少年其怎样讲？（那中间，课文中指西瓜地。）
8、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。
（1）学生找后回答。
（2）教师板书：听、捏、走、看、刺
9、看瓜刺猹动画演示
（1）再次体会感情
（2）引导背诵（可以演示动画进行提示）
三、学生自学捕鸟、捡贝壳两件事
1、说说看瓜刺猹这件事我们是如何学习的？
2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？
3、学生畅谈（先读原文，再谈体会）
4、适时演示捕鸟动画，加深理解和体会。
（1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
（2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。
（3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。
适时板书：见识广扫、支、撒、拉
3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的'印象。
四、学习父亲允许闰土来管祭器部分
1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的？
【因为那一年作者家是大祭祀的值年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。】
2、作者为什么又盼望闰土早点来呢？
【因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装 捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。】
3、仿佛在这里当什么讲？（类似、差不多、相仿、接近）
4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢？（这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装 捉小鸟雀，所以盼望他早点来。）
板书：我盼望
五、引导学生学习体会人物的语言
1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事？是采用什么形式讲的？（四件事，对话形式。）
2、请同学们默读课文，把闰土的语言，我的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。
3、学生默读勾划。
4、谁把闰土的话给大家读读。
5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。
6、小组讲。
7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。
（1）我觉得闰土讲看瓜刺猹这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。
（2）我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。
（3）我觉得这句话最好：晚上我和爹管西瓜去，你也去因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。
（4）我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。
（5）我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。
8、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。
六、理解含义深刻的句子
1、现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。
2、那时候只是无端地这一段话插在了我与闰土的对话中间有什么作用？无端如何讲？两个破折号有什么用？（说明我知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非我念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。）
3、读第14、16自然段
（1）闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的我呢？（什么都不知道）不知道什么呢？师生对答：
师生
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟
而我却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳
而我不知道海边有如许五色的贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历
而我不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿
而我听也没听说过还有这样的鱼儿
这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。
（2）小组讨论、交流：
①我往常的朋友是些什么样的人？（富家子弟）
②只看见院子里高墙上的四角的天空是什么意思？（我和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少）
③这一自然段表达了我怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）
板书：羡慕佩服向往
七、学习分别部分
过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子我很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，我和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？
1、自由读最后一个自然段，加以体会（急、躲、托、送）
2、课件演示第二幅插图，想象我和闰土是得怎样告别的，再说一说。
板书：难舍难分
八、小结学习情况
1、反馈重难点的质疑
2、让学生自己谈谈在写人文章的学法上及快速阅读方法上的体会、收获。
九、布置作业
完成习题精选的练习
《少年闰土》教案素材 篇12
【基础知识积累】
会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
【方法与能力】
1、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
【情感与思想】
感受鲁迅与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
【拓展与延伸】
初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
【重、难点突破】
教学本课的重点一是抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点；二是通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化；三是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
【教学过程】
一、直接导入，板书课题
少年闰土
二、看到题目，你想知道些什么呢？
教学提示：引导学生进行设疑，从中选择本文学习的重点所在。学生的问题可能会是这些：
1、闰土是一个什么样的人？（长得什么样？性格特点怎样？）
2、课文写了少年闰土的哪些事？
3、我们是如何相识、相交的？
带着问题默读课文
三、课文学习
采用小组合作学习的方式，组织学生对上面所提出的问题进行讨论交流：
1、闰土长得什么样？你能从中体会到些什么？
学生读课文相关段落，并回答。
教学提示：先要求学生有感情地朗读相关段落，并勾画出着想的词语，然后再谈自己的理解。
教学参考：
“紫色的圆脸”说明闰土是农村的孩子，孩子很健康（说明是海边的，经风吹日晒才形成这种脸色的）。
“头戴一顶小毡帽”这是浙江绍兴一带农村孩子戴的帽子。从中可以知道他是哪里人。
“颈上套一个明晃晃的银项圈”，说明他的父母非常疼爱他，在神佛面前许下愿心，用圈子把他套住了。
“见人怕羞”这也是农村孩子的一个特点。
2、课文写了闰土著人的哪些事？你从中能看出闰土是一个什么样的人吗？
教学提示：对于第一个问题由于问题比较简单，可由学生自由朗读并概括出来。而第二个问题则需要抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，还要通过“我”与闰土的比较来体会闰土这个人物的特点。
教学参考：课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写两人的分别和友谊。
闰土是一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年。
朗读指导：
“看瓜刺猹”，这一部分在朗读时要注意舒缓、兴奋，体现出闰土的机智。
倒数第二段：第一句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识丰富，要读得舒展一些；第二句，要强调“不知道”“只看见”“不”和“只为重点，突出自叹不如的情感。
3、你有哪些地方不理解吗？提出来与大家一起交流。
教学提示：由于写作时代的不同，文中的一些句子学生理解起来可能会有困难，因此需要让学生主动说出自己的疑难，组织学生进行讨论研究，必要时教师进行引导或讲解。
教学参考：
附课文含义深刻句子的理解：
①我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也没有知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。“无端”一词是“没有理由，没有根据”的意思。整句的意思是说“我”不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。
“捕鸟、捡贝壳、看跳鱼”朗读这些段落时要能体现出闰土的聪明能干、知识丰富。
问：这些事都是作者亲眼看到的吗？你从中体会到了什么？
提示：这些都是听闰土讲的。“我”眼界狭小，只知道读书，而对外面的世界一无所知。
继续问：作者意识到了吗？
提示：找出相关句子读一读，体会它的意思。
重点句子理解：
②我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
“素”，向来的意思。“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事，这些事“我”从来都不知道，所以感到新鲜。“如许”是“如此”“像这样”的意思。句子从两个方面述说这些新鲜事：一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。
③他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
这是“我”抒发感想的句子。“他们”指“我”往常的朋友。“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。这句话的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。
四、“我”是一个有钱人家的“少爷”，而闰土却只是“我”家一个长工的孩子，“我们”的身份相关这么大，又是怎样相识、相知成为好朋友的呢？找出相关段落读一读，并交流自己的学习收获。
教学提示：注意作者对闰土的期盼与得知闰土到来时的表现（特别注意一个“飞”字），体会孩子间纯真的心灵与情感。
五、有感情地朗读课文。
六、理清课文顺序，分段概括段意。
《少年闰土》教案素材 篇13
【教学目标】
1、学会本课7个生字。能正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。
2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
4、用较快的速度阅读课文。
【教学重点、难点】
了解闰土的性格特点，理解含义深刻的句子。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1、谈话：
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼、而且勇敢、聪明，有本领，见识广。大家想不想认识他，了解他呢?
2、板书课题：
少年闰土
齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?
3、快速默读课文，找出依据。
(“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)
二、学习描写闰土外貌的内容
1、过渡语：
一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?
(要想认识一个人，先要看他的外貌。)
2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。
3、读“他正在厨房里用圈子将他套住了”一句。
板书：
紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈
4、“闰土”这个名字是怎么来的?请一生读第三自然段。看哪位同学知道“五行”的意思。
三、引导学习闰土和“我”谈的四件事
过渡语：
“我”和闰土可以说是一见倾心，他们俩个不到半日便熟识了。第二天他就给“我”讲了好多稀奇的'事。闰土给“我”讲了哪些稀奇的事?
1、小组合作学习，讨论：
闰土向“我”讲了几件事，从中可以看出闰土是个什么样的少年?
2、交流汇报。
3、课文中写这四件事是采用什么形式写的?
(对话形式。)
4、那好，现在请大家先在小组内分角色朗读6～16自然段课文。
(一人读闰土说的话，一人读“我”的，另一人读叙述者的，还有一个同学认真听，看是否读出人物特点，感情。)
5、小组练读。
6、指名小组读。
四、指导学习第一段
1、闰土讲的四件事中，哪一件给作者留下了深刻的印象。
(看瓜刺猹。)
为什么说是这件呢?
(因为课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。)
2、引导学生想象第一自然段描工的画面：
大家想一想：
看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈);作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。
3、自由轻声读第一自然段，指名读，轻声齐读让大家一次又一次地体会感情。
4、在这样一幅色彩鲜明的画现中，“其间有一个少年”，“其间”是什么意思?
(那中间，课文指西瓜地。)
5、作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深刻的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹的主要动作的词语找出来。
⑴学生找后回答。
⑵板书：
听、捏、走、看、刺
6、对于这么美的一段文字，我们一定要把它背下来，下面请大家一起再读一遍第一段。
五、总结
这一课，我们主要学习了少年闰土的外貌和闰土给“我”讲的四件事，这四件事中又以“看瓜刺猹”这件事给作者和我们留下了最深刻的印象。在学习中我们主要采用了小组合作的形式，大家都积极思考，相互合作，取得了较好的效果，也给我留下了深刻的印象。
六、作业
大家下课之后，继续采用小组合作的形式从课文中找出含义深刻的句子，讨论体会。
【板书设计】
少年闰土
外貌：
稀奇的事：
紫色的圆脸
雪地捕鸟
头戴小毡帽
海边捡贝壳
颈套银项圈
看瓜刺猹
潮汛看跳鱼儿
《少年闰土》教案素材 篇14
让学生真正做课堂的主人――《少年闰土》教学设计
执教者： 陈晓
教学目标：
1.联系上下文理解含义深刻的句子。
2.体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
3.能有感情地朗读有关句段。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、初读研究 整体感知
师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，完成填空：的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。
【设计意图】：开放的填空，给学生开放的思维空间，开放的要求，激起了学生兴趣和自信。
师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。。
师：请几个同学根据刚才的交流，闰土向我们介绍了几件事？
（雪地捕鸟 捡贝壳 看瓜刺猹 看跳鱼儿。）
[设计意图]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。
师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？
二、研读重点 随机点拨
师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）
[设计意图］还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。
师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。
师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的稀奇事，是说也说不完的，他就是这样一个机智、勇敢、聪明能干，见多识广的农村少年，你想用什么样的感情来读这句话呢？如果是高兴，该怎么读？如果是敬佩该怎么读？如果是羡慕该怎么读？如果是惊奇，该怎么读？如果是自叹不如，有该怎么读？
师：为什么我会有如此复杂的感情？
师：师引读，生接读。
闰土在（海边）时，我正在（ ），不知道（海边有如此美丽的贝壳）。
闰土在（ ）时我正在（ ），不知道（ ）。
闰土在（ ）时我正在（ ），不知道（ ）。
闰土在（ ）时我正在（ ），不知道（ ）。
师：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看做是难得的好朋友，对闰土来说不仅仅是敬佩、羡慕，还有我对自己生活环境的不满，有着和像闰土一样自由自在的生活，三十年来，一直都没有把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上出现了这个美丽而又神奇的画面。让我们再一次有感情的朗读课文第一段。（出示第一自然段）
三、争辩研读 开放课堂
师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：
（1）先在组内讨论，准备充分的理由。
（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）
[设计意图］设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。
师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
[设计意图］争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。
四、展开想象，训练表达
师：闰土为打开了一扇窗，让我看见了一个多姿多彩的世界，我多想和他多相几日，再听听那些新鲜有趣的事，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我和闰土会说些什么呢？让我们齐读课文第十七自然段。
五、总结升华，课外拓展。
师：课文学到这，闰土这个机智、勇敢，见多识广，活泼可爱的少年形象深深的印在我们的脑海里，那么作者是从那些方面去写闰土的呢？
师：课文中说“我”和闰土从此没有再见面，其实三十年后，我和闰土再次相逢了，那时的闰土又是怎么样的呢？课下，同学们一定要阅读鲁迅的《故乡》啊！下课！
