《我和祖父的园子》教学思考（精选16篇）

《我和祖父的园子》教学思考（精选16篇）

《我和祖父的园子》教学思考 篇1

　　课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。

　　文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说，就好像支野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。

　　教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉――“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　课文的核心情感是自由。教学时，我紧扣这情感线索，展开教学。

　　一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由

　　题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空“这园子是      。” 后，情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。如果说第一次学，是打开书本，自由的心灵绽放，那么，第二次学，则是合上书，心灵在自由中绽放。

　　二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光

　　体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。

　　三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构

　　本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式，前后要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数第二自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段一第数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。

　　四、借助网络，辅助升华，拓展自由的深刻内涵

　　对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起，这一点学生在认识上是很有难度的。在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，激起学生的强烈的需要，再去了解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经历，学生对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。在突破这部分难点时，我借助网络媒体，一改以往课前先了解时代背景的学习策略，我制作了“走近萧红”的学习网站，为学生创造更广阔的更生动的学习环境、视野空间和阅读空间。通过上查阅资料，自主选择学习内容，充分激活学生身心，展开讨论，使学生在扩散阅读中拓展心空，并与作者进行时空的心灵对话，从而顺畅的解决以上难点。祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园。这种学习方式也培养了学生“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思考习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。

《我和祖父的园子》教学思考 篇2

　　以下是《我和祖父的园子》的教学反思范文，希望大家喜欢!

　　反思一：我和祖父的园子教学反思

　　德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事， 那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过 课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，.了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体 会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的 第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自 由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐 的;二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐;三读13自然段，学生懂得了“我”的 快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情;四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者 的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

　　教学这堂课，我感觉思路是清晰的，教材的把握是准确的，做到了工具性和人文性的统一。课堂 上师生的思维激情碰撞，学生灵动、智慧的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的 伤感，感染着孩子。如果把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐，那肯定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、快乐生活的追求和向往，资料的呈现显 得尤为重要。经过再三推敲，最终选择了课中的简短介绍，却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。这堂课留给我很多的思考：一 切设计应由学情出发，并为学生的学服务。教师要做作者的知音，真正走进作者的心，才能正确把握文本。面对丰富的课程资源，教者如何取舍、选择，从而让课程 资源的开发和利用做到最优。教学中，一节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。

　　反思二：我和祖父的园子教学反思

　　《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由幸福的童年生活。

　　走近作者，才能走进心灵。我首先领导孩子们交流了有关萧红的资料，对她有了深刻的认识。

　　教学这一课，我最大的感受是文章看似平淡，实则蕴藏着作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，慢慢得以品味，同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特别作者在文中多处运用了反复的表达方式，增强了语言的感染力。

　　在教学时，我感到引导学生体会“我”在祖父的园子里快乐、自由的几件事的体会由于时间偏紧，感悟还少够深入，所以，在课结束时，“当你轻轻走出祖父的园子时，它给你留下了什么?”这一问题的交流还是缺少一定的深度和厚度。

　　反思三：我和祖父的园子教学反思

　　《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年代著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。而萧红被鲁迅先生称为“三十年代最有前途的女作家!”所以这篇课文可谓是名家名篇。课文作者通过平淡、质朴的语言，回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由快乐的时光。

　　我校教研组以“崇简、务本、求实”为教学理念，以文本为教学抓手，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。

　　一、用心去研读文本、解读出自己独特的感受。

　　刚 接到上课课题时，自己思绪比较乱，于是就到网上收集相关资料，发现好多名师都上过这一课，觉得每位名师都上得非常精彩。可自己如果就这样依葫芦画瓢，随意 “克隆”大师的教学设计，肯定不利于我的教学。陈校长一再要求我自己去用心读课文，先读出自己的感受，而且要每一篇都要读出自己新的感受。于是，我静下心 来，捧起课本细细地读，反复地品、用心地悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，了解到萧红的身世，再读完《呼兰河传》这本书，我被萧红的文字深 深感动。在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：因为有了祖父的爱，所以作者童年生活快乐 和自由的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子

　　是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩;结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子、更是个充满爱的园子。而从整篇课文来看，这种快乐自由和爱，不仅洋溢于作者各个生 活场景片段里，更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里，更多的是流淌于作者那一次次反复句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就明确了：引导学生在作者 质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。课堂流程也就清晰起来：课堂主要分为两大板块： 先引导学生通过品味我童年生活的“乐趣”，再感悟祖父对我的“爱”。

　　二、以问题来引领，以学生为主体、教师为主导。

　　教学 中，全课围绕两个问题来组织教学流程。在第一环节中，我以课后习题的第二题“你觉得作者在哪一自然段写得最有趣?”为引领，组织学生通过自己阅读课文，去 发现课文中有趣的自然段，然后通过交流，指导朗读品“趣”，从而完成第一大环节的教学;在第二大环节中，我设计了“在园子里，我除了拥有了快乐和自由，还 拥有什么?”这个问题，从而激发学生自主探究的兴趣，通过自主阅读、合作交流讨论，学生从而认识到我还更多的拥有祖父的“爱”，在初步感知的基础上，我引 导学生再细心阅读文中语句，品味祖父爱的细节，再引导学生通过阅读、看插图想象说话、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快乐，都是源自祖父的 “爱”。

　　三、教学中潜移默化地对学生进行学法的指导。

　　教学中，不是教学生学，而是教学生怎么学，所以在教学中潜移默化的 教给他们读书的方法，让他们在其它任何读书的时候，都有法可依、有法可依。有教学的第一环节，指导学生品“趣”的过程中，我相机指导学生采用抓关键词句读 书、边读边想象、边读边联想、边读边体会作者感情等各种读书方法，从而引导学生去口味“我”在园子里快乐和自由的生活;而在第二环节里，我侧重于教给学生 学会品读作者语言、关注作者表达的方式去读书，第十三自然段中把物当着人来写的写法、全文中反复手法的运用，先引导学生初步认识这种写法的语句形式，然后 抓住重点语句，通过反复品读，体会出这种写法的作用，就是在一次次地反复中表达出我快乐、自由和祖父对我的爱。相信如果能长期对学生读书习惯、读书方法上 加以指导，学生肯定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。

　　当然，在收获的同时，也发现了自己的不足。在真正的课堂教学中，虽然有对学生 进行语言文字进行听说读写训练的意识，但是由于顾虑过多，还欠缺娴熟的引导技巧。课上设计的几次说话训练，学生有内容说，说得还不够生动。当学生朗读不够 到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我没有能充分引导，给学生练习和表现的机会。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在 为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

　　文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

《我和祖父的园子》教学思考 篇3

　　一

　　师：同学们，今天老师要带领你们去一个充满情趣、令人向往的地方。这就是——祖父的园子。（板书课题）读题：笑眯眯地读，无限向往地读。

　　生：（齐读）祖父的园子。

　　师：在祖父的园子里有一位可爱的小姑娘，老师非常喜欢她。你们呢？

　　生：（齐）我们也喜欢。

　　师：喜欢她什么？

　　生：喜欢她的天真、可爱。

　　生：喜欢她无拘无束的童年生活。

　　生：喜欢她调皮、淘气。

　　师：连调皮、淘气都喜欢！真好！我们今天上课就有了一个共同的基础：我们都喜欢这个天真可爱、调皮淘气的小姑娘。

　　我不知道同学们读课文的时候是一种什么样的感受？老师在一遍又一遍读课文之后，这个可爱的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，轻轻地打她两下！老师为什么想要打她呢？请同学们读课文，帮老师找找打她的理由。

　　拿起笔，默读，还可以快速浏览，这是一种到课文里去提取信息的读书方法。找到一处就标上序号。课文大概有五个段落写了这方面的内容。

　　（快速默读课文，边读边圈划。读后交流。）

　　生：第4自然段：“祖父整天都在园子里……有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

　　师：多么淘气啊！种菜，竟然把菜都踢飞了！

　　生：第5自然段。“祖父铲地，我也铲地。……把狗尾草当做谷穗留着。”

　　师：这哪里是铲地啊？把粮食铲掉了，却把狗尾草留着！

　　生：第13自然段：“一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。……跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。”

　　师：一会摘黄瓜，一会追蜻蜓，一会又去做别的。没有一件事情，认认真真地做的。

　　生：第14、15自然段：“玩腻了，……把水往天空一扬，大喊着：“下雨！下雨！”

　　师：太调皮了！浇水都浇到天上去啦！

　　生：最后一段：“我玩累了，……不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”

　　师：随便找个地方，躺下就睡着了。在祖父的园子里，她整天就在疯，在野，在胡闹！

　　读到这里，你的眼前有没有出现一个天真可爱、调皮淘气的小女孩。能跟我们说说她的样子吗？

　　生：我眼前出现了这样一位可爱的小女孩：大大的眼睛，短短的头发，赤着脚，一只手上拿着半截黄瓜，一只手牵着一条线，线上栓着一只缺胳膊少腿的蚂蚱……

　　二

　　师：刚才我们用想象描述了一位天真可爱、调皮淘气的小女孩。我们还可以用朗读来表现她。在刚才选出的段落中挑一处你最喜欢的，读一读，然后读给大家听，用你的朗读把小女孩的顽皮、淘气、可爱的形象表现出来。

　　（学生自由朗读后，找五位同学到台前表演读。按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落。）

　　师：（启发想象）你们现在一个个就是那个既调皮又可爱的小姑娘，你们正在哪里？

　　生：(齐)在祖父的园子里。

　　师：你们怕不怕？

　　生：(齐)不怕！

　　师：在这里，你们是自由的、无拘无束的。所以，你想怎么读，就怎么读？要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。——如果谁能够读得让老师真的想揍她，谁就成功了。

　　前一个同学读的时候，后面的同学要认真听，学习他读书的优点。

　　生1：（读第4自然段）

　　师：（对生2）他读书有什么特点？

　　生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这一句读得特别好，读出了小姑娘的调皮和天真。

　　师：好，你接着读下一段，读出小姑娘的天真、调皮。

　　生2：（读第5自然段）

　　师：（对生3）她哪些地方读得好？

　　生3：她这一句读得特别好：“其实哪里是铲地，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”其中，“乱钩”这个词，她读得特别有味道，让我们有一种身临其境的感觉。

　　师：你总结出一种很重要的读书方法：突出关键词，表达我们的情感。希望你在读的时候，要注意并且处理好关键词。

　　生3：（读第13自然段）

　　师：（对生4）说说你的感受。

　　生4：她读得很轻松，很随意。从她的朗读里，我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。师：言为心声！读书，其实就是在表达作者的心声。你在读书的时候，把自己当成作者，象作者一样的自由、快乐，你读出来的声音便是轻松的、无拘无束的。

　　生4：（读第14、15自然段。读到“下雨！下雨！”时，读得有点拘束）

　　师：（对全体学生）你们想象中的小姑娘在向天空洒水的时候，是这样叫的吗？

　　生：不是。声音应该更放开一些，胆子应该更大一些。

　　师：全体起立。声音应该更放开一些，胆子应该更大一些。先向天空洒一瓢水，然后大声喊——

　　生：（拼尽力气，向天空洒水，大声喊）下雨！下雨！

　　师：（对生5）你是最后一位，你学得最多，要读得更好。

　　生5：（读第20自然段）

　　师：果然读得很好。我仿佛看到小女孩睡着了的样子。读到这里，你觉得小女孩怎样？

　　生：顽皮、淘气！

　　（评点：如何指导学生朗读，如何读出人物的形象，如何读出个性的魅力，陈老师为我们做了很好的示范。他在学生自由朗读的基础上，让五位同学到台前，按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落，通过情境的创设，相机的引导，让学生全身心地沉浸在语言环境中口诵心惟，知其意、得其趣、悟其神，读出了课文的层次，读出了人物的情感，读出了人物的特点，读出了孩子们的独特体验。在这里，师生表现都很精彩——教师引得精彩：“在这里，你们是自由的、无拘无束的。所以，你想怎么读，就怎么读？”“要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。如果谁能够读得让老师真的想揍她，谁就成功了。”学生评得精彩：“这个词，她读得特别有味道，让我们有一种身临其境的感觉”；“她读得很轻松，很随意。从她的朗读里，我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。”）

　　三

　　师：假如你在家也是这样的顽皮、淘气，会有怎样的后果？

　　生：我一定会被妈妈骂！

　　生：我会被爸爸痛打一顿。

　　师：但这个小女孩在祖父的园子里，这么淘气，这么顽皮，祖父管她吗？

　　她种菜把菜种踢飞了，祖父管不管？

　　生：不管！

　　师：她看到黄瓜就摘，吃了一半就去追蜻蜓，祖父管不管？

　　生：不管！

　　师：她浇水都浇上了天，祖父管不管？

　　生：不管！

　　师：她玩累了，随便找个地方就睡了，祖父管不管？

　　生：不管！

　　师：她锄草的时候把谷穗锄掉了，祖父管不管？

　　生：管！

　　师：为什么其它的事情祖父都不管，只有小姑娘把谷穗当狗尾草割掉了，祖父才管？

　　生：祖父觉得那些事情都不重要。把谷穗当狗尾草割掉了，这件事比较重要。

　　生：祖父觉得粮食来之不易，从小一定要爱惜粮食。

　　师：有道理！读课文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方？你会发现什么？

　　（生默读6－12自然段。边读边圈划。读后讨论交流）

　　生：祖父管他的小孙女跟我们想象中的不一样，他没有大声呵斥，也没有严肃批评。他是“慢慢地讲给我听”。

　　师：请同学们圈下“慢慢地讲”这几个字。透过这几个字，你发现了什么？

　　生：我发现这是一位和蔼可亲的祖父。

　　师：太好了！读书就要这样，要透过文字，读出蕴涵在文字背面的意思！请继续交流你的发现。

　　生：我从“这是什么？”“你每天吃的就是这个吗？”这两个文句中看出，祖父是在一步一步的启发他的小孙女。这是一位有耐心的祖父。

　　生：课文3次写了祖父的笑。“祖父大笑起来”、“笑够了”、“祖父还在笑”，祖父始终在笑着教育他的小孙女，丝毫没有生气。从这三个“笑”可以看出，祖父是从心底喜欢她的小孙女的。

　　师：是啊。祖父的笑是从内心发出的。一个怎样的祖父，才会有这样的笑？

　　生：一个理解孩子，会从孩子的角度看问题的祖父才会有这样的笑。

　　生：只有疼爱子孙的祖父才会有这样的笑。

　　生：只有和蔼的祖父才会有这样的笑。

　　师：这是一位怎样的祖父，感受到了吗？

　　生：这是一位慈祥的祖父，和蔼的祖父，疼爱子孙的祖父。

　　师：这是一位慈爱的祖父。

　　（点评：陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”陈老师就是一位问得巧的“智者”——“读课文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方？你会发现什么？”引导学生紧紧扣住“慢慢地讲给我听”和“三个笑”理解篇章、描述形象、激发情趣、体会写法、开启智慧、感悟人生，学生发现了“祖父的和蔼与慈爱”，发现了文字背后的意思，发现了汉语言的意蕴与魅力。在这里，长期以往，谁会说我们的学生不爱祖国语言？谁会说语文教学高耗低效？谁又会说学生不会学习呢？）

　　四

　　师：在慈爱的祖父的园子里，我追蝴蝶，吃黄瓜，抓蚂蚱，我感受到全身心的——

　　生：自由！

　　师：我想做什么，就做什么。没有人管我。我感受到自由带来的——

　　生：快乐！

　　师：尽管我是那么调皮，那么淘气，但慈爱的祖父却给了我一个——

　　生：自由和快乐的园子。

　　生：慈爱的祖父给了我自由和快乐的园子。

　　师：我在这个园子里是幸福的。但幸福的不仅仅属于我，连园子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鸟，园子里的一切植物，一切动物，都是自由、快乐的。

　　再次读课文，感受园子里花鸟草虫的快乐、自由。读后，我要请你们当花朵，当蜻蜓，当蝴蝶，向大家介绍你的快乐和自由。

　　（学生自由读课文，边读，边情不自禁地向身边的同学述说）

　　师：园子里的植物和动物们，你们快乐吗？你们自由吗？

　　生：我们很自由，我们很快乐！

　　师：请到前面来说说你的快乐和自由吧。

　　生：我是祖父园子里的一株玉米，我每天沐浴在灿烂的阳光里。蝴蝶在我身旁起舞，蜜蜂在我耳边唱歌。我愿意长多高就长多高。我要是愿意长到天上，就长到天上，反正没人管我。

　　生：我是一只快乐的蝴蝶，我在园子里随意地飞舞。一会从墙头飞进来，一会儿又从墙头飞出去。我从哪里来，又要到哪里去，连太阳都不知道。

　　生：我是园子里的一株黄瓜。我愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜。如果不愿意，就是一朵花也不开，一个瓜也不结，也没人问。我要是觉得有点闷了，我会爬到架上去，有时候，还爬过墙头，看看外边的风景。

　　生：我是园子里唯一的一棵大榆树。园子的西北角是我的领地，来了风，我先呼叫，来了雨，我先冒烟、太阳一出来，我的叶子就发光了，闪烁得像沙滩上的蚌壳一样。

　　师：在祖父的园子里有说不尽的快乐、自由……

　　五

　　师：课文的题目是《祖父的园子》，作者想表达的是自己在祖父园子里的快乐和自由。但课文为什么又用那么多的笔墨写植物，写动物们的快乐和自由？

　　生：因为小姑娘在祖父的园子里是快乐的，所以祖父园子中的所有的一切都是快乐的。

　　师：因为我的心是快乐、自由的，所以我身边的一切在我的眼里都是快乐的，自由的。这是一种很重要的写作方法，叫做——

　　生：借物抒情。

　　生：寄情于物。

　　师：对！课文中像这样借物抒情，寄情于物的例子有很多很多。我们再读这些句子的时候，一定会有许多新的感悟。请看这一句：“天空蓝悠悠的，又高又远。”

　　轻轻读这一句。作者眼中的天空为什么是“蓝悠悠的”“又高有远”？

　　生：在祖父的园子里，作者是快乐的，所以在她的眼里一切都是美好的，连天空都是 “蓝悠悠的”。在祖父的园子里，作者是自由的，所以她觉得这里的天空都比别处的更加高远。

　　师：课文中像这样的句子还有很多，很多……

　　读完了课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园。那么，萧红的童年生活果真是这样的吗？是什么原因驱使他几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，她为什么还会对当年的园中生活这样眷恋和向往?

　　老师为了上好这节课也读了一些资料。想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞，在很小的时候，她的妈妈就去世了，后妈不喜欢她。爸爸因为她是女孩也不喜欢她。祖母非常爱整洁，不喜欢小孩子闹腾，只有年迈的祖父疼爱她。可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。每次萧红挨了打，站在窗前的时候，祖父就对她说：“长大了就好了，长大了就好了。”今天这堂课，我们走进了园子，走进了萧红的语言，也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心，所谓境由心生，萧红一直都非常怀念这个园子。同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？

　　生：齐答不是。

　　师：它是一个——

　　生：充满爱的园子。

　　师：萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一部回忆性的长篇小说《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”，推荐同学们在课后找来这本书读一读。

　　这位北国才女在1942年1 月22日这样一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！

　　祖父一天都在园子里边

　　我也跟着祖父在园子里边

　　祖父

　　戴一顶大草帽

　　我

　　戴一顶小草帽

　　祖父栽花   我就栽花

　　祖父拔草   我就拔草

　　祖父铲地   我就铲地

　　祖父种菜   我就溜平

　　祖父浇水   我就“下雨”

　　要做什么   就做什么

　　要怎么样   就怎么样

　　园子里的一切都是活的

　　花醒了    鸟飞了

　　虫子说话  倭瓜上架

　　玉米上天  黄瓜开花

　　玩累了

　　我找个阴凉地

　　就睡着了

　　不用枕头  不用席

　　只有一顶小草帽

　　……

　　师：好！下课，谢谢同学们。

《我和祖父的园子》教学思考 篇4

　　师：请问你们是五年级几班？

　　生：八班的。

　　师:现在可以上课了吗？

　　生：可以。

　　师：好，上课!

　　生：老师您好！

　　师：问个好 还搞这么复杂？说“老师好”就可以了。说话越简洁越好，哪怕就一个字，再来一次。

　　生：老师好！

　　师：同学们好！

　　一、导入新课

　　1.板书课题“我和祖父的园子”

　　师边写课题，便讲解这个“我”和“和”的注意笔画，“和”的“口”要上宽下窄。（舞台上的黑板颤巍巍的，于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”，72岁高龄的他，依然蹲着马步写板书。）

　　2.齐读课题，谈预习

　　师：你们预习过了，生词肯定不用检查了。你们老师一定会要求你们把课文读好，把生字读准确，是不是这样的？

　　生：是。

　　师：课文读了几遍？

　　生：五遍。

　　生：四遍

　　师：真自觉，一定要预习，至少可以自学生字，自学课文。

　　二、朗读——感知文章主要内容

　　1.引导朗读

　　师：让我们再走进这个故事，朗读课文。看看祖父的园子有什么。看谁看得清、看得全、记得住。

　　（生自由读书。读书过程中，师表扬两名同学边读书边做记号。）

　　2. 反馈，说说在祖父园子里看到了什么

　　师：你一眼看到祖父的园子，有什么呀？

　　生：我在园子里看到了蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。

　　师：他记住了三种动物。

　　生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶。

　　师：多了蝴蝶。重复的不说。

　　生：还有小白菜、黄瓜……

　　师：他又有新发现。读书要用心记，看过的东西要记住。读书不记等于没读。

　　生：还有韭菜、谷子……

　　师：谷子就是——谷穗脱皮留下的粒，也就是带皮的小米。还有什么？

　　生：除了植物，还有花、鸟。

　　生：还有倭瓜

　　师：什么是倭瓜？

　　生：就是瓜，弯弯曲曲的瓜。

　　生：就是南瓜。

　　师：对，倭瓜就是南瓜，记住了吗？你还记住了什么？

　　生：倭瓜还开谎花

　　师：什么叫谎花？

　　生：南瓜上的花

　　师：南瓜的花很多都是谎花吗？

　　生：只开花不结果的花。

　　师：是的，只开花不结果的花，叫谎花。花有雄花、雌花，雄花不结果，人们便叫它谎花。

　　师：我把你们说的概括一下，无非是两种：植物、动物，还有别的吗？

　　生：还有祖父、萧红。

　　师：有人还有事？什么事？

　　生：吃黄瓜，追蜻蜓

　　生：玩累了，找个阴凉的地方睡大觉

　　生：还写了祖父和萧红铲地、浇水、种菜。

　　师：说得不错，我们走进祖父的园子看到了很多植物、动物，还看到了人——祖父和作者，还看到了他们二人做得很多事。同学们再一次走进祖父的园子，看到了很多物和人

　　（板书“物”“人”“事”）

　　三、默读——读懂文字背后的意思。

　　1.默读，写感受

　　师：同学们，让我们读了作者笔下的物和事，你又读出了什么？用心去默读课文。

　　一生举手，师走过去让学生把手放下，告诉她：“这可不是一眼就看到的，必须用心读书。”

　　师：把你用心读书之后的感受写到第106页下面，可以是一个词，也可以是一句话，几句话，如果没有读懂，就再读几遍。

　　（师巡视）

　　2.交流感受

　　师：于老师读完之后，读出了两个字，不知你们读出了什么？

　　（指生回答并让学生上台板书：幸福，快乐，天真，活泼，童真，随心所欲，调皮，有趣，好玩，瞎闹 ……）  

　　师：你们很会读书，当我们再次走进祖父的园子，又读出这么多感受！

　　师：这么多的词，你认为哪个词最重要？

　　生：有趣。

　　师：还有哪个词最重要？

　　生：童真。

　　师：对！我们从萧红写的物和事中，读出了童真、童趣四个字！这四个字书上没有，是我们读出来的！于老师读来读去，也读出了这四个字：童真、童趣！

　　四、指导朗读——读出童真童趣。

　　师：你认为哪一段写得天真、有趣，你就去读哪一段，看谁能读出童真童趣。

　　（生自由练读，刚开始就有一生举手。）

　　师：准备好了？手放下，再练习，朗读出感情来可不那么容易。

　　（指生读自己喜欢的段落。效果不好，生流利但没有情感。）

　　师：锄草这件事真有趣，他没读好，可惜没读完，谁再来读读锄草这件事。

　　师：一生读，但说实话你读得也没趣。咱们班谁读得最好？还有谁画了这段？（学生大部分起立）你们从中推荐一位。（大家一直推荐一名女生）

　　（女生读书，比较动情。）

　　师：果然很不错，可惜你的表情我不满意，大家听老师读，看我的表情。虽然于老师脸上的皱纹纵横交错，但是表情丰富。（笑声）

　　（于老师声情并茂地范读。很有感染力，博得一片掌声。）

　　师：同学们一起练读，看谁练得好，看谁练得投入。

　　（生练读, 再指刚才读过的女生读。）

　　再指刚才读过的女生读。

　　师：友情提示，看见于老师的表情了吗？你也要笑，要有表情。

　　（女生笑眯眯地读，比刚才有很大的进步。）

　　师：还有哪些写得有意思的事情？

　　（生读，“浇水”部分。该生音色很好，但语速较快。一位同学又读，很有味道，于老师让他再读。该生扬着手洒水的样子，欢呼着“下雨了，下雨了。”很到位。）

　　师：有趣，作者写的植物、动物有趣吗？

　　生：有。

　　师：哪一段？

　　（指生读“黄瓜愿意……”一大段，但不理想。师范读。）

　　师：大家再练读，（指刚才的男生），好好练，等一会儿我还找你。

　　（指该生读，该生读得很有趣味。）

　　师：同学们，有趣的事情多的是，连睡觉都有趣呢！——谁读读？

　　（指生读）

　　师：我还是不太满意，听我读。好吗？

　　（师范读）

　　（生练习，指读，再领读，读得很有味道。）

　　好，同学们学习课文，最重要的是读——朗读，默读；还有，要思考。

　　（下课休息十分钟。）

《我和祖父的园子》教学思考 篇5

　　第一部分   核心设计

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

　　3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

　　2、感悟作者的表达方法。

　　第二部分    过程设计

　　一、激情导课

　　师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题！

　　预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

　　有谁带着问题读课文的？

　　会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。

　　同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

　　学习任务：这是一个怎样的园子呢？

　　二、民主导学　　　　

　　课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。

　　1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：

　　自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？

　　这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。

　　2.让我们继续在园中漫步。

　　在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。

　　这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。　　　　

　　有一句话，概括地写出了这一点。

　　师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。　　　　

　　这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

　　这些句子好在哪里呢？专心地读一读，静心地品一品。

　　你有什么发现？

　　运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗？

　　还有什么发现？

　　这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”，写出了什么？对！园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。

　　谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。

　　3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的3—12小节。继续思考：这又是个怎样的园子呢？

　　读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。

　　预设：

　　文中相似的句子串起来就成了一首诗。不信你看：

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父铲地，我也铲地。”

　　“祖父浇水，我也抢过来浇。”

　　“祖父笑了，我也笑了”

　　“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”

　　这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢？　　

　　如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆：

　　这是和蔼可亲的笑！这是欣赏的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。

　　同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？那一份浓似一份的爱。　　　

　　不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和快乐。　　

　　4、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

　　（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父，这个园子是萧红的家园）。

　　5、这个园子是萧红的乐园，是一个充满爱的园子，更是她的家园。萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

　　三、检测导结

　　这位北国才女在1942年1 月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！

　　祖父一天都在园子里边

　　我也跟着祖父在园子里边

　　祖父

　　戴一顶大草帽

　　我

　　戴一顶小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父铲地我就铲地

　　祖父种菜我就溜平

　　祖父浇水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么样就怎么样

　　园子里的一切都是活的

　　花醒了鸟飞了

　　虫子说话倭瓜上架

　　玉米上天黄瓜开花

　　玩累了

　　我找个阴凉地

　　就睡着了

　　不用枕头不用席

　　只有一顶小草帽

　　……

　　第三部分   辅助设计

　　教具：课件

　　板书：

　　19、我和祖父的园子

　　乐园     爱园     家园

　　作业：　　　　

　　回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。

《我和祖父的园子》教学思考 篇6

　　《我和祖父的园子》教学反思

　　课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、自由和快乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而优美。

　　一、 充分阅读，感悟文本

　　本文的语言描写十分有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应该是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变为学表达。我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特别是对于重点词语及难以读准的地方及时指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和动力。

　　二、 以生为本，以学定教

　　语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应该是一张大网。我觉得，教师的思路应该像一条猴皮筋，可以根据学生情况被扯来扯去，但始终能够回归原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生积极性，这一点是应该注意的。说到这里，不得不说教学机智。教师的教学机智在课堂中有着不可或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。教学机智的培养其实更多是经验和反思的积累，思考的多了，教学机智也就自然而然浮出水面了。

　　另外，教师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的鼓励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应该是能够促动学生学习兴趣，提升思考深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。

　　三、 习惯养成，基础训练

　　语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培养也是很重要的一个环节，特别是读书姿势、写字姿势、握笔姿势等，都要随时性地进行纠正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还需要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。邹局长说：语文教学应该是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中教师应该从根本出发，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特殊的评判。

　　语文教学是一个充满挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。

　　《我和祖父的园子》教学反思

　　这堂课，我得到了本校多位教师的热情指导，评议，尤其感谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的意见，下面是对我这堂课做一简单小结。

　　教材分析：

　　《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　学生分析：

　　这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美

　　教学设想：

　　1、反复朗读，品味感受

　　这篇文章，文字优美，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由快乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深入的了解。

　　2、寻找文眼，形散神聚

　　首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，通过（     ）的我，（    ）的祖父，（    ）的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充满爱的园子，是我心目中美好的家园。

　　3、激发想象，体会温暖

　　在本文的教学中，我采用了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的兴趣，在学习课文5至10自然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢？这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地浮现了祖父的笑，笑中的温暖洋溢在课堂中。

　　4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我采用了配乐诗朗诵的形式，这时，教师不需多言，只需让生静静感受。简单渗透了淡淡的哀伤情绪，从课后教师的反馈中，这也成为我本文教学的亮点之一。

　　不足：

　　（1）、课堂容量较大，想面面俱到，但反而顾此失彼，得不偿失。

　　（2）、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，教师如何抓住有利时机让生入情入境，这是需要在以后的教学中继续研讨的。

《我和祖父的园子》教学思考 篇7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

　　3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

　　2、感悟作者的表达方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、回忆课文，质疑导入。

　　1.这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子(生读题)这是珍藏在萧红记忆深处的大园子!读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢?让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

　　二、读说想象“自然之园”。

　　过渡：好，让我们到园中去漫步吧!(出示第2自然段)

　　1.同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面?(相机指导把话说生动。)

　　2.眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

　　3.会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗?老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢?

　　4.总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。(板书：自然之园)

　　三、赏读感悟“自由之园”。

　　过渡：我们继续到园中去漫步!自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉!

　　借物抒情的表达方法

　　1.读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子?

　　2.师：(引读)你们的感觉和课文中的“我”相通了!读着、读着，园子中的一切—(点红本段中心句)

　　3.你从哪里最能感受到自由?拿笔画下来。

　　根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。

　　A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现?(句式整齐中还有变化。)

　　B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受?

　　C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。(句式拓展朗读：不愿意……就不……)你感受到什么?

　　D、还有谁想来读的?想读的就一起来读吧!这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟!(句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……)自由吧!

　　4.同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢!谁来读出蝴蝶的自由(ppt出示蝴蝶那一句)

　　A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受?

　　B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的!

　　5.还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的?(ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。)

　　A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗?如果把它改成惊醒行不行?

　　B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。

　　6.是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。

　　7.同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。(板书：自由之园)其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢?(是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情)

　　叙事抒情的表达方法

　　1.古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情!正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

　　2.课文又是怎么表现我的自由的呢?默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面?

　　3.让我们来回顾一下这些自由的小事。

　　引读：祖父……，生接……

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父铲地，我也铲地。”

　　“祖父浇水，我也抢过来浇。”

　　…………

　　4.你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。

　　5.我真的是在拔草、铲地、浇水吗?(瞎闹)文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动?

　　交流咀嚼，预设如下：

　　(铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。)

　　一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀!让你看到了一个什么样的画面?

　　(抢水瓢浇菜)

　　把这份自由、快乐大声喊出来!

　　(第11节)

　　我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么?(我想做什么，就做什么，非常自由)

　　6.师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。(板书：叙事抒情)

　　四、批注释疑“爱之园”。

　　1.什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的?课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。

　　2.同桌互相交流， 如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。(一个劳动工具，传达着一份疼爱;一声嘱咐，透露出一份悉心;一张笑脸，无限宽容。)

　　3.是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。(老师板书：爱之园)

　　4.现在，你还觉得它是一个普通的园子吗?

　　5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福;一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动;这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题!

　　五、回忆课文，拓展阅读。

　　1.同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——(在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊!)

　　20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——(在这样的园子里生活是多么快乐啊!)

　　3.在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。(ppt出示)

　　孩子们，走进《呼兰河传》，你会走进萧红的内心世界，读到不一样的滋味!

　　附：板书

　　自然之园

　　叙事抒情

　　19.我和祖父的园子 自由之园

　　借物抒情

　　爱 之 园

《我和祖父的园子》教学思考 篇8

　　一、复习导入。

　　1、同学们，我们这节课继续学习，齐读课题。

　　2、这是一篇回忆的文章，读：童年的记忆，忘却不了，难以忘怀。萧红。

　　3、还记得萧红在这篇文章里主要写了什么吗？

　　师：板书：人、事。

　　文章除了写人，写事以外还写了什么？

　　生：倭瓜、黄瓜

　　师板书：物。

　　生：蝴蝶、蚂蚱。

　　二、精读课文

　　1、其实，园子里的这些人、事、物构成了萧红的童年生活，萧红的童年是什么样的呢？默读课文。用一两个词语来概括，想好了写在题目的旁边。

　　2、指名答。

　　生：快乐指名上台板书。

　　生：无忧无虑

　　生：自由自在

　　生：无拘无束

　　生：趣味无穷

　　欢乐。

　　师：对不起，跟快乐差不多，就不让你写了。

　　3、看来同学们，真是萧红的知音啊，看来她的童年是无忧无虑、自由自在、趣味无穷的。这一切发生在哪里啊？

　　生：祖父的园子里。

　　师：是啊，这一切都流淌着无忧无虑、自由自在、趣味无穷的情趣。作者是怎样用文字将趣味无穷、无忧无虑的情趣表现出来的呢，用你的眼睛去发现，用你的心去感受，用你的方式去阅读。你可以作批注。

　　生默读课文，思考。

　　4、你想用什么方式交流，就怎样交流；你想说什么，就说什么；你想读什么，就读什么？

　　生：锄头……。

　　生：拔草……，体会出祖孙二人的美好感情。

　　师：其他同学，有没有也关注这句话的？

　　生：萧红很调皮。

　　师：这两句话非常的独特，独特在哪里？

　　生：像排比。

　　师生，引读。追问：独特在哪里?

　　师：句子两两相对，变化的只是人称。这样的句子看起来怎样？很对称。

　　读起来怎么样？

　　指名读。

　　琅琅上口。

　　师：背后藏着许多情趣，独特的语言看出独特的情趣。齐读。

　　生：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样……感受出了自由。

　　生：用一连串地拟人，写出作者的对童年的回忆还是那么美好。

　　生：愿意长多高，就长多高……发现跟前面一样，也是用重复，都有愿意，来表现作者的自由。

　　齐读。

　　师：这是园子里的物的自由，看看前文还有没有让你感到有趣的地方？

　　生：不搬菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。

　　指名读。

　　生：锄头乱勾……看出天真。

　　生：乱字看出了萧红的天真可爱。

　　师：读书就要这样，去发现一些关键词。

　　生：我关注了爬。

　　师：齐读课文。

　　生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……感受到动物多而自豪。

　　师：自豪能不能换一种说法？

　　生：动物可爱，作者观察很仔细。

　　师：前面还有不好看的？为什么要写不好看的。从哪个词看出来：样样都有。

　　齐读这段话。

　　师：我再请一个同学来读一读，读得好玩一点。

　　师：这是园子里的动物，让我们感到有趣。还从哪感受到的？

　　生：祖父虽然教我，可我并不细看……看出萧红她并不是真的想去认识，而是为了去感受趣。

　　师：你觉得这段有什么特别。

　　生：有三个又字。

　　生：丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了。很自由。

　　师：前面祖父教我分辨认识狗尾草的方法，也很有趣。

　　生：祖父很爱他。很耐心地教育我。

　　师：还有一个地方，你们关注到了没有，还有一个神情？

　　生：祖父的笑。

　　师：有几个笑，这三个笑看出什么？

　　生：衬托出萧红的调皮。

　　生：祖父的爱。

　　师：从抛看出萧红的自由自在，从笑看出祖父的浓浓的爱。

　　学生分角色读萧红和祖父的话。

　　齐读“丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了”这段。

　　师：你还关注到了什么？

　　生：浇菜。

　　师：你觉得好玩吗？能加上动作来读吗？

　　再请一位男生读。

　　师：作者就是用这样的动作，这样的语言，将作者浇菜的情形写出来。

　　师：让我们再回到第四自然段，你就会有新的发现。

　　指名读。

　　生：读出喜爱。

　　师：作者虽然在写，其实在写什么？

　　师：眼花了，就不看……这样的句式在萧红的呼兰河传里，有。这样的句式，给你什么样的感觉。

　　齐读。

　　师：作者是借景抒情，她已经分不清哪个是人，哪个是物了。

　　指名读：花开了，就像话睡醒了？将花换成我读读好吗？你感受到了自由了吗？

　　鸟飞了……虫子……，

　　齐读：一切都活了……

　　同法读：黄瓜、玉米……

　　师：同学们，这就是无忧无虑，情景交融。

　　再读课题。

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《我和祖父的园子》教学思考 篇9

　　课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而优美。教学本课，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉――“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由

　　题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

　　二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光

　　体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。

　　三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构

　　本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式，前后要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数第二自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段一第数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。

　　四、借助网络，辅助升华，拓展自由的深刻内涵

　　对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起，这一点学生在认识上是很有难度的。在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，激起学生的强烈的需要，再去了解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经历，学生对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。在突破这部分难点时，我借助网络媒体，一改以往课前先了解时代背景的学习策略，我制作了“走近萧红”的学习网站，为学生创造更广阔的更生动的学习环境、视野空间和阅读空间。通过上查阅资料，自主选择学习内容，充分激活学生身心，展开讨论，使学生在扩散阅读中拓展心空，并与作者进行时空的心灵对话，从而顺畅的解决以上难点。祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园。这种学习方式也培养了学生“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思考习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。

《我和祖父的园子》教学思考 篇10

　　一、复习

　　1、今天我们继续学习18课，齐读课题

　　2、出示词串，指名分行读

　　蜂子　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱

　　韭菜　谷穗　倭瓜　黄瓜（谎花)

　　栽花　拔草　下种　铲地　浇水

　　3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

　　4、齐读，你发现了什么规律？

　　第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。（你们发现了第一个规律真了不起，有一双发现的眼睛。）再读读课题，还能发现它们和园子，有什么关系——一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──（干什么。）其实这就是课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开课文，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？

　　二、感受我之快乐

　　1、今天让我们一起走进这座园子。你们是不是特别喜欢文中的小姑娘，喜欢她的什么？（天真可爱活泼调皮淘气），请迅速默读课文，拿出笔，找出哪些地方看出那个小姑娘调皮？在书上表上序号。

　　2、交流：大概有四五处，请读课文告诉我们，

　　①第3小节种菜：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

　　从哪感受到淘气、调皮？特别从哪个词体会到？“反而被我踢飞了。”那里是种菜啊，简直是在帮倒忙啊！菜种被我踢飞了，调皮不调皮？谁也想来读一读，我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

　　通过男女生分读体会。

　　②第四小节：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　写我干什么的?（铲地）我是怎样铲地的？“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着，这哪里是铲地啊，真是淘气。

　　指名读，你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。

　　③第8小节;玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！

　　浇菜都把水浇到天上去了

　　我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作，

　　“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？

　　把你内心的率性自由快乐给读出来。练读，个别读。不敢洒吗？胆子大一点再指名读，全班做着动作齐读“下雨了！下雨了！”

　　是啊，你们的发梢还滴着水呢，多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。

　　④祖父虽然教我，可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

　　（你看，我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓

　　读着这段话，你们想到了什么通话故事？联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会有趣。“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

　　⑤我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。

　　3、小姑娘在园子里这么调皮，如果在家里你也这么调皮会怎样？但是祖父

　　当我把水浇到天上去，他管不管？

　　当我玩累了，随便找个地方睡找了，他管不管?

　　当我铲地时，把谷穗割掉，把狗尾巴草留着，他管不管？(管)

　　怎么管？用心读读5——11，看看祖父是怎么教育小孙女的?静下心来读读，用心体会？

　　交流：很有方法，不打不骂，用事实说话。

　　慢慢地，圈出来，为什么慢慢地？（不着急，很有耐心。）

　　笑够了，大笑，还是笑，三个笑，看出了什么？慈祥，即使是批评也……只有怎样的祖父才能这样？只有心中充满爱的祖父才能这样，真是什么样的祖父？体会笑中的慈爱、包容、呵护（板书：慈爱）

　　在慈爱的祖父的园子里我想干什么就干什么，祖父给了我一个怎样的园子？(快乐自由)

　　4、过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，让我们再来感受一番，齐读

　　三、融情于景，体会写法

　　1、不仅我在园子里是快乐、自由的，就连园子里的花草、动物，一切都是快乐、自由的，请你在文中找一找，读一读描写园子的段落，看看这是一座怎样的园子？

　　2、交流：

　　重点句子：（园子的）

　　我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）

　　——样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）

　　——色彩斑斓（找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。作者抓住了颜色写出了园子的美）

　　——有趣极了（引读：瞧，蜂子……）

　　让我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

　　出示图片

　　3、指导朗读，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。

　　4、都进园子了。在园子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由读。

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

　　5、这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？齐读出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　院子里的谁活了？谁也是自由的？

　　a、花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）

　　b、出示图片：

　　引读：我就是倭瓜，我愿意------就-----；我就是玉米我愿意-----就-----；我就是黄瓜，我愿意------就-------；

　　这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的──（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了

　　出示组图：

　　我就是---，我愿意-----就-------

　　练说：我也是自由的，我要----就------（愿意-----就------）

　　再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的

　　c、还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的

　　一切都活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。读出活劲儿出来。

　　现在你就是园子里的花朵、小鸟等，说说你的自由。

　　“我就是园子里的，我可以,”来说说。

　　6、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？（用花草、小动物的自由来突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小动物等身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。）

　　出示句子“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

　　这里仅仅写天空吗?仅仅写天空的蓝悠悠吗?仅仅写天空的又高又远吗？天空那么开阔，白云小鸟那么自由，正如有句话叫，天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到作者快乐的心境。

　　指名朗读，齐读。

　　作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感，文中还有许多这样的句子，课后再去好好品读。

　　萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园（板书：乐园）

　　四、课外延伸，聆听作者的心声

　　萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”

　　读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？

　　这是一座爱园，更是一座精神的家园。（板书：家园）这祖父的园子怎不令她难忘呢？

　　课后请继续走进萧红，走进她的《呼兰和传》。

　　著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

《我和祖父的园子》教学思考 篇11

　　第三届全国苏教版课堂教学大赛

　　a4号选手：顾文艳（江苏省兴化市实验小学）

　　上课内容：五下《我和祖父的园子》

　　时间：2010-12-1下午

　　地点：南京市金陵河西会场

　　实录：仓山一粟

　　学生：南京致远外国语学校五（3）班

　　一. 回顾园子，导入新课。

　　师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。

　　生：我家有一个大园子，----

　　师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子？

　　生：多彩的园子

　　生机勃勃的园子

　　师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。

　　生自由读。

　　二.品读课文

　　师：同学们读得真投入，能与大家分享吗

　　生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样

　　踢土，萧红的开心

　　师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉？

　　生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

　　师：你觉得她的语言有什么感觉

　　生：给我十分活泼的感觉

　　我觉得用很少很少的字。

　　师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢

　　生：想。

　　指名读第三自然段。

　　师：还有哪些快乐呀

　　生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。

　　祖父把锄行

　　三.感受自由

　　师：哪个词让你能感受到自由。

　　生：抢过来，

　　喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。

　　师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的

　　生：自由的，自豪的

　　师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。

　　瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。

　　生：下雨了，下雨了。

　　师：这些又让你感觉到什么呀

　　生：十分轻松快乐，

　　师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么

　　什么？这就是自由呀。这种快乐 就是园子给她的吗？是谁给她的？祖父，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

　　一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。

　　师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。

　　学生默读课文。

　　师；好，先请你来说一说

　　生：看第九节，自以为自已是对的。抛，

　　看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。

　　我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢

　　祖父是很和善的。

　　第十节的，看出祖父很和蔼可亲。

　　第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。

　　耐心讲解给她听。祖父笑了。

　　师：仅仅一次笑了吗？

　　生：读读看。笑了三次

　　师：从这三次笑，你们能体会到什么呢？

　　生：很天真，

　　童心未泯。

　　师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。

　　学生互相读课文。

　　师：园子显然特别大，花开了就像——

　　师领读。

　　师：萧红是怎么写出这种自由的呢？从哪些字词能体会到

　　生：六个愿意

　　看第十三节，以景写人。

　　师：还有吗？她的语言？天空蓝——这种句子你能感受到什么

　　生：她的心中只有她的祖父。

　　师：这样的句子呀宁静得像一首诗。

　　四，出示小诗。

　　师：看一看，

　　生：我玩累了

　　就在房子底下

　　找个阴凉的地方睡着了

　　不用枕头

　　不用席子

　　就睡着了

　　师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。

　　配乐朗诵最后一篇。

　　写下这段话，萧红是什么样的心情呢

　　生：沉重，哀伤的。

　　五.推敲课题。

　　师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪个好

　　生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方

　　师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。

　　下课。

《我和祖父的园子》教学思考 篇12

　　教学目标：

　　基础知识

　　积累认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　方法与能力

　　理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　情感与思想

　　体会作者的心情，有感情地朗读课文。

　　拓展与延伸

　　让学生利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己的心灵。

　　教学重、难点：

　　突破体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的――《祖父的园子》。

　　二、阅读课文

　　既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣（即作者在园子里做了些什么，感受到了什么）？带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。

　　提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学习，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

　　注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的――自由、快乐、幸福！

　　例句参考

　　（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　（3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　（4）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　三、思考

　　你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗？

　　提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

　　四、讨论

　　我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？

　　提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

　　板书设计：

　　祖父的园子

　　物：多种多样，生机勃勃

　　人：自由、快乐、幸福

《我和祖父的园子》教学思考 篇13

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。

　　2.多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

　　教学重点:

　　能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

　　教学难点:学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。

　　教学过程：

　　一、走进园子，感受园子里一切都活了。

　　1、这节课让我们走进——学生读题：《我和祖父的园子》。

　　萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本马上回来。

　　指名说(2和13自然段直接描写了园子的美景)

　　2、让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面？(教师范读第二小节)

　　3、你们仿佛看到了怎样的画面呢，指名说。

　　4、指名学生读本小节。这个同学给读活了，我们读书不仅需要边读边想象，还要边读边思考，读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗？

　　5、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。

　　小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。（板书：自然之园）

　　6、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。

　　读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？

　　同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。（出示第13小节）

　　教师领读红色部分。

　　7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔画下来，指名说。

　　a、（倭瓜……也没有人管。）

　　这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看。你有什么发现？

　　不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合一下？同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下？全班学生。

　　师：自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了？指名读。

　　b、（蝴蝶随意地飞……又高又远。）

　　这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受？指名说。（也很自由自在）

　　这里好看的不好看的它们都是自由的，还有哪些地方让你感觉一切是活的，一切是自由的？

　　c、（花开了……说话似的。）让你感受到了什么？

　　师领读这一句，同学们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。

　　小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。（出示第13小节）

　　8、同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段是萧红眼里的自然之园，这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。（板书：自由之园）

　　小结：其实植物昆虫无所谓自由，为什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）这样写作的方法是借景抒情。（板书：借景抒情）

　　二、走近童年的“我”，体会“我”的自由、快乐、幸福。

　　原来，这里的景物描写是为了突出我的自由之情，那么课文又是怎样描写我的自由的呢？

　　默读3——12自然段，你看到了哪些自由的画面？指名说。

　　1、我们来回顾一下这些自由的小事，（出示：祖父戴一顶……）

　　2、同学们，萧红的语言很朴素，像孩子说话似的，想怎么说就怎么说，咱么再来读一读。（师有意加上：祖父在劳动……）“我”是在劳动吗？

　　3、课文有好几个特写镜头，写得有趣，让人有一种想玩的冲动，小组交流，说感受。

　　小结：作者的自由、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了……学生齐读（出示最后一节），这些自由之情就藏在这些小事之中，这种写作的方法叫叙事抒情（板书）。

　　三、走近祖父，感受祖父浓浓的爱。

　　园子里的一切都是自由的，这个自由是谁给予的？课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读3——12小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。

　　小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心……

　　四、再进园子，体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。

　　1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个普通的园子吗？是啊，这不是一个普通的园子，它还表现了自由和爱，课文学到这里你还有哪些疑问？(引导：园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈？萧红的童年果真这么幸福吗？……)

　　2、联系课文默读资料。

　　“等我出生了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园！”

　　“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”

　　“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”

　　3、作者简介

　　萧红，出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她恶毒，只有祖父给了她疼爱和温暖，祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤独寂寞时她想到了——（我和祖父的园子），当她生活困窘，付不上房租，吃不上饭时，她想到了——，当她遭到丈夫的抛弃，悲痛欲绝时，她想到了——，当她疾病缠身，弥留之际时，她想到的还是——。这园子是萧红一生的憧憬和向往，这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。

　　五、推荐原著，深化主题，激发学生阅读原著的兴趣。

　　同学们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，她似乎又看到了园子里的一切……（出示：祖父戴一顶……）

　　是啊，在这样的园子里是多幸福啊！在人生的最后时光里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的地方——呼兰河。

　　《呼兰河传》就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（幻灯出示）同学们，读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。

《我和祖父的园子》教学思考 篇14

　　学习目标 

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　学习重难点

　　在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备   完成预习

　　导学过程 

　　一、课前预习

　　1、认真阅读课文。

　　2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？

　　二、合作、交流、展示

　　◎学习导引 (一) ——复习第2、13段，赏读园中景物自由

　　1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？

　　2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。

　　3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——

　　◎学习导引 (二) ——默读课文3-12节，品读童年生活自由

　　1、我跟着祖父在园子里做了什么？

　　2、这样写说明什么？

　　3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

　　4、作者在这里的童年生活是什么？

　　◎学习导引 (三)——感悟自由的源泉

　　1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

　　提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。

　　好像写我三心二意，其实是写什么？

　　2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。

　　四、收获积累

　　1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是       。我感觉到花开了，就像            ，我看到鸟飞了，就像鸟                         ，我听到虫子叫了，就像                             ，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，          ，愿意爬上房，             ，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，              ，愿意结一个黄瓜，就           ，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，         。我要做什么，         ，要怎么样，         ，都是自由的。

　　2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

　　如果我有这样的一个园子，—— （……愿意……就……    想……就……）

　　五、拓展延伸。

　　1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？

　　2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

　　3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她             的生活，其实是要表达对祖父深深的             之情。

　　4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 从前那后花园的主人， 而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了…… 他们充满我幼年的记忆， 忘却不了，难以忘却……

《我和祖父的园子》教学思考 篇15

　　这堂课，我得到了本校多位教师的热情指导，评议，尤其感谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的意见，下面是对我这堂课做一简单小结。

　　教材分析：

　　《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　学生分析：

　　这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美

　　教学设想：

　　1、反复朗读，品味感受

　　这篇文章，文字优美，是一篇值得反复读的`美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由快乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深入的了解。

　　2、寻找文眼，形散神聚

　　首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，通过( )的我，( )的祖父，( )的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充满爱的园子，是我心目中美好的家园。

　　3、激发想象，体会温暖

　　在本文的教学中，我采用了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的兴趣，在学习课文5至10自然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢?这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地浮现了祖父的笑，笑中的温暖洋溢在课堂中。

　　4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我采用了配乐诗朗诵的形式，这时，教师不需多言，只需让生静静感受。简单渗透了淡淡的哀伤情绪，从课后教师的反馈中，这也成为我本文教学的亮点之一。

　　不足：

　　(1)、课堂容量较大，想面面俱到，但反而顾此失彼，得不偿失。

　　(2)、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，教师如何抓住有利时机让生入情入境，这是需要在以后的教学中继续研讨的。

《我和祖父的园子》教学思考 篇16

　　德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的'园子”就是作家萧红精神的栖息地。《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情。了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

　　教学这堂课，我感觉思路是清晰的，教材的把握是准确的，做到了工具性和人文性的统一。课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、智慧的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的伤感，感染着孩子。如果把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐，那肯定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、快乐生活的追求和向往，资料的呈现显得尤为重要。经过再三推敲，最终选择了课中的简短介绍，却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。这堂课留给我很多的思考：一切设计应由学情出发，并为学生的学服务。教师要做作者的知音，真正走进作者的心，才能正确把握文本。面对丰富的课程资源，教者如何取舍、选择，从而让课程资源的开发和利用做到最优。教学中，一节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。