《丰碑》重难点学习指导（精选15篇）
《丰碑》重难点学习指导 篇1
重点难点疑点解析
1.这篇课文记叙的是红军长征途中一个真实的故事。课文记叙了在红军行军途中，一位负责掌管棉衣等物资的军需处长，被严寒冻死的感人故事，赞扬他一心为公、毫不利己、专门利人的高贵品质。
2.课文按照事情的发展顺序来写，可分为四段：
第一段（第1自然段）讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。第二段（第2自然段）讲了红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。第三段讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。第四段讲红军队伍一定会取得胜利。
3.学习时要抓住重点，分清主次。一是从军需处长冻死时的形象，体会到军需处长的崇高精神，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。为了表达中心思想，课文详细描写了军需处长冻死时的形象，还通过将军神态的变化来突出对军需处长的崇敬之情。对红军部队的任务、所遇到的困难等都写得比较简略。
4.学习本课生字，要注意“愣”是后鼻音，注意“碑”“坨”右边的写法，“袭”的上面是“龙”。
“丰碑”“恶劣”“袭击”“考验”等词，通过查字典或联系上下文理解。
5.句子解析
【例1】严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
析“狂风呼啸，大雪纷飞”，说明自然条件极为恶劣。既渲染了故事发生的悲壮气氛，又从反面突出了军需处长把生的希望留给战友的难能可贵。“冰坨”，成堆的冰块。把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。在这样恶劣的自然条件下，队伍行军极端困难。
【例2】一个冻僵的老战士，倚*光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
析这是将军走到前面，看到的一位老战士已冻僵的样子。共有3句话，第1句话是讲这位战士冻死在哪里。从“倚*光秃秃的树干坐着”，可以想像到他当时可能是由于疲劳，坐在那儿歇一会儿而再也站不起来了。第2句话是讲老战士牺牲时的神态。这是一个长句子，分为两层：前面4个分句讲他确实冻僵了，大雪已经落满了他的全身；后面几个分句讲他牺牲前还想抽烟，可看出他当时的心情还是很镇定、安详的。第3句话是讲老战士身上的穿着，从“单薄破旧”等词语可看出他的衣服是十分少的，也从中可以看出他是被冻死的。这3句话是按观察顺序写的。
【例3】大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
析“晶莹”，光亮透明的意思。“丰碑”，高大的碑，比喻不朽的功绩。这句话含义深刻。从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体，确实像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长那一心为公、象不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心中的一座丰碑。
学习要点提示
1.学习课文的生字、新词，并练习用“湿润”“晶莹”造句。
2.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，体会他毫不利己、专门利人的崇高精神。
3.弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
4.有感情地朗读课文，背诵第七自然段和后三个自然段
重点问题解析
1.揭示课题。
“丰碑”原指高大的石碑，本文比喻不朽的功绩。课文记叙的是在行军途中一位军需处长被严寒冻死的感人故事。文章细致地刻画描写了军需处长冻死时的形象和将军的语言、神态的变化。从而表现军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神。
2.为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
此题是以“内容”和“中心”进行设问的。可以用来分清课文的主次，也可以凭借此题深入理解课文的内容。做此题时，不仅要理解课文的内容，更要深入体会课文的内涵，然后归纳整理领悟出的要点，再用准确通顺的语言表述。应抓住两方面的要点，一是军需处长冻死时的形象，体会他的精神境界。二是从将军语言、神态的变化，体会其内心。从而体会“晶莹的丰碑”的含义。
一个冻僵的老战士，倚*光秃秃的树干一动也不动地坐着，身上落满了雪，神态十分镇定、安详，左手微微向前指着，单薄的破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。大雪很快就覆盖了他的身体。从形象上看，大雪覆盖着，确实像一座晶莹的丰碑。以将军为代表的战友们深深地被军需处长的崇高精神感动了，对他充满了敬佩之情。军需处长那一心为公、毫不利己、专门利人的精神是不朽的，是战友们心中的一座丰碑。所以说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。
3.读下面的句子，回答括号里的问题。
此题是检验同学们对课文中重点句的理解能力。从中提示同学们在理解重点句时，不仅要了解句子的表面意思，还要领悟句子的内涵。只有这样，才能不断地提高自己的理解能力。
（1）将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。（将军为什么愣住了，为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？）
“愣住了”是因为将军怎么也没想到眼前的这位冻僵的老战士就是军需处长，并误认为这是军需处长的失职造成的后果，所以当他听说这位老战士就是军需处长时，由于惊讶而愣住了。
“庄严”是庄重、严肃的意思。说明这不是一个普通的军礼。将军对这位军需处长舍己为人的崇高精神充满了敬佩之情，表达了对这位老红军战士的崇敬与哀悼。所以庄严地向军需处长敬了一个军礼。
（2）他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？（“那声音”指的是什么？为什么说“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢”？）
“那声音”表面指的是“沉重的脚步声”，实际上指的是革命队伍中的那种一心为公、舍己为人的崇高精神和团结一致的钢铁般的意志。因为有了这种精神、这种意志，任何艰难险阻、任何强大的敌人，都是可以战胜的。文中用反问句，更加肯定地说明胜利一定属于红军队伍。
4.读读写写，并用加粗的词语造句。
（1）湿润：潮湿润泽的意思。
例句：昨天下了一阵小雨，地面湿润了，空气显得更清新了。
（2）晶莹：光亮透明的意思。
例句：天空飘浮着朵朵黑云，一会儿晶莹的雪花漫天飞舞。
《丰碑》重难点学习指导 篇2
教学目的：
1、通过红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人故事，学习军需处长为了他人、为了革命胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
2、学习本课生字新词，练习用"湿润"、"晶莹"造句。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、理解第七自然段，从军需处长冻死前的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑。
课前准备：幻灯片四张。
教学课时：二课时
第一课时
一、启
1、板书课题，释题引入新课。"丰碑"本意是高大的石碑。本文比喻不朽的功绩。这篇课文讲的是红军在一次行军途中一位军需处长的可歌可泣的感人故事。他成了人们心中的一座丰碑。
2、学生自读"自学要求"和"自学程序与方法"，议一议学习本文的学习计划。
二、读练一 完成“自学程序与方法”一、二
自学提示：
1、读课文，初步了解课文写了那些人物，主要写了什么？
2、借助字典学习生字新词，读准字音，注意字型，理解词义。
3、学生读、想、批、划、说。教师巡视，个别辅导。
二、知一
1、请四生试读课文，读后请其他同学评议。
2、分别请三生汇报生字新词的学习情况。要点如下：
（1）"碑"注意右半部份的写法。"豹"注意左边的写法。
"覆"注意右下角不要写成"复"字。
（2）恶劣：本文指环境很坏。
袭击：出其不意的打击。
愣：因突然发生的情况，显得失神的样子。
镇定：在紧急的情况下不慌不忙的样子。
军需处长：负责办理部队所需的给养、被服等物质部门负责人。
安详：神态平静，从容稳重的样子。
晶莹：光亮透明的意思。本文指军需处长的光辉形象。
3、一生说说这篇课文写的主要人物及事件。本文写的是红军在一次行军一位军需处长被严寒冻死的感人故事。
四、读练二"自学程序与方法"三
教师提示：默读课文，按事情发展顺序给课文分段，划出重点段落，说说各段大意。
学生读、想、划、说。教师巡视，个别辅导。
五、知二
一生汇报课文分段的情况：
第一段（第1自然段）：讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难的前进。
第二段（第2自然段）：讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。
第三段（第3-13自然段）：讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
（是全文的重点段）
第四段（第14自然段）：讲红军队伍一定会取得胜利。
六、读练三自学课文第一、二段
教师提示：借助旁批，逐句读懂课文第一、二段，说说红军行军途中有那些困难。
七、知三
1、一生说说红军行军途中遇到的困难并找出描写严寒的词语。
2、请一生说说第二段的主要内容及红军在行军途中将会遇到的困难。
教师点拨：作者在文章开头描写了环境的恶劣，为下文写军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。写可能会遇到的困难，说明红军行军的艰难，不得不使将军思索。
八、结
回顾本节课时学习过程。说说第一、二段写的主要内容。
第二课时
一、启
通过上节课的学习，我们知道红军在恶劣的环境中行军，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。那么，课文是怎样写这件事的呢？本节课我们重点学习第三段、四段，完成自学程序四、五、六。
二、读练一完成"自学程序与方法"四
教师提示：
1、精读第三部份，按"读-思-议-说"的方法自学；
2、找出描写有关老战士的段落，结合旁批和插图理解人物的高贵品质；
3、说说将军神态有那些变化，为什么会有这些变化？
4、自学第四部份，结合旁批理解重点词句。
学生读、想、批、划、说。教师巡视，个别辅导。
三、知一
1、请一生汇报第三部份的主要内容。
2、一生读描写老战士的段落。
3、生读描写"老战士"神态的句子：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详。
教师插话：课文是如何写老战士的镇定、安详的呢？（出示插图）
4、一生读出有关的句子："右手……左手……好像在向战友借火。"
5、生汇报划横线的句子及"单薄破旧"、"贴"等词语对体现人物精神方面所起的作用。
师问：我们联系上下文可以知道，冻死的老战士就是军需处长。大家想想，军需处长是负责部队生活的，他没有棉衣穿，说明了什么？
6、请几位学生谈谈自己的想法，从而体会人物的高贵品质。
7、指导学生读第七自然段。
教师小结：这一段对军需处长的神态、动作、衣着作了细致的描写。他十分镇定、安详，一动不动地好似一尊塑像，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上、这些都突出表现了他那为了别人而不惜牺牲自己的精神。
8、生继续汇报将军感情及神态的三次变化。
9、生汇报旁批，说说课文是怎样通过对将军的侧面描写来体现军需处长的精神的。
教师小结：将军感情发生了三次变化，课文从"愣"、"快步"、"严峻"、"吼"、"愣住"、"湿润"等词语体现了将军当时的心情是由焦急、愤怒、自责、崇敬而变化的，从侧面突出了军需处长形象的高大。
（出示句子）师读句子："这时，风更狂了，雪更大了，大雪覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。"这句话如何理解？
10、生汇报这句话的解释：这句话中，"晶莹"的意思是光亮透明；"丰碑"原指高大的石碑，这里比喻不朽的功绩。这一句是比喻句，把军需处长比作石碑。从形象上看，大雪覆盖着他的身体，确实象一座石碑，更重要的是，军需处长他那舍己为人的精神是不朽的，他成了将军和战士心中的一座丰碑。
11、师小结，并指导学生齐读这一句。
12、生继续汇报第四段的主要内容及旁批内容。
教师小结：课文的开头与结尾都提到了风雪，首尾相呼应，"大步走进"说明将军先前的疑虑已完全消失了。他坚信，在红军队伍中还有无数象军需处长这样好的同志，这支队伍一定会取得胜利。
四、读练知二
教师提示：
1、归纳文章中心思想；
2、完成课后练习1、4题；
3、有感情地朗读课文，重点熟读课文第七自然段和最后三个自然段。
生汇报文章中心思想及课后练习题1、4题。
分角色朗读第三段。
五、结
1、结本课的学习内容。
2、结学习方法。
3、结学生情况，表扬后进生。
六、布置作业 ：背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
《丰碑》重难点学习指导 篇3
《丰碑》一文主要讲一支红军队伍在冰天雪地的云中山行进，军需处长在部队棉衣不够用的情况下，把棉衣让给战友，自己只穿着簿的单衣而冻死在山中。将军在不明真相的情况下要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任，而旁边的人却轻声告诉他冻死的老战士就是军需处长。将军向被大雪覆盖的军需处长行了个军礼，继续带领部队走进漫天的风雪中。本文的教学，我安排了三个课时，第一课时初读课文，感知大意，讲读课文第一部分（1、2自然段）。第二课时讲读第二、三部分（3－14自然段）。第三课时总结全文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段（课后练习4的要求），完成有关书面作业 。其中第二课时的主要教学情况是这样的。
师：这堂课我们继续学习课文《丰碑》。
（指名说说课文主要内容。复习1、2自然段的意思。略）
生：（略）
师：“丰碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或伟大的功绩。上一堂课中同学们提出过这样的一个问题：“课文中为什么把被冰雪覆盖的军需处长称作‘晶莹的丰碑’？”这堂课我们继续诵读来解决它。
先请一位同学朗读3－6自然段，大家注意听。
师：将军跑到前面，在他眼前出现了怎样的一幅情景呢？下面请同学们各自轻声朗读第7自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想一想：读着课文，你仿佛看到了些什么？
（学生各自轻声读课文，边读边想像、体会。）
师：下面请同学们交流一下。
生：读了这段话，我仿佛看到了这位老战士的姿势。他倚靠着光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。
师：那请你把这几句话朗读一下，看能不能让大家仿佛也看到这情景。
（该生有感情朗读，就是声音轻一点。再请一位朗读，该生读得很入情。然后全班齐读这几句，一齐体会。）
生：读了这段话我仿佛看到这位老战士的神态。这位老战士临死前神态十分镇定，十分安祥。我来把这几句朗读一下：“但是可以看出……”
（该生读得很动情，再指名读，齐读。）
生：我仿佛看到了这位老战士左手夹着一截旱烟，右手微微向前伸着，好像向战友借火，身上穿着一件单薄破旧的衣服。
（该生有感情地朗读，指名读，全班齐读）
生：我还知道这位老战士没发到棉衣，只穿了件单薄的单衣。
（同样该生朗读，指名读，齐读。）
师：很好，同学们边读边想，用心琢磨，仿佛看到了这位老战士的外貌、动作、姿态。
（投影显示被白雪覆盖、背靠树干而坐的老战士画面）是不是这副模样？你眼前浮现出了这副模样后再来读这段话肯定会读得更好。请大家试一下。
（学生充满感情十分投入地自由朗读。指名朗读，该生感情把握得较准，气氛渲染得很好。齐读。学生均正色凝神，课堂内气氛很凝重。）
师：同学们读了这段文字，看到了这个情景，我们又了解了些什么，有些什么感想呢？
生：这位老战士是因为把自己的棉衣让给了别的战士自己只穿单衣而冻死的，它有舍己为人的好品质。
师：对！冰天雪地里，他让出了棉衣，也――
生：也让出了生命。
生：一般人临死前样子都是十分痛苦的，而这位老战士面对死亡神情十分镇定、十分安祥，没有一点畏惧，可见他对死已有心理准备。
生：他是位老战士，身经百战，为党的事业作出了很多贡献，而现在却冻死在云中山，死得十分可惜。
师：讲得真好。老师也有同感。如果我们联系上下文，联系他的身份，同学们又有什么感想呢？
生：他是位军需处长，掌握着整个部队的物资供给，蛮有理由给自己留一件棉衣，他怎么可能不给自己留一件棉衣呢？有的军需处长做不到，可他却做到了。
师：对，革命队伍中的军需处长就做到了。
生：肯定是部队里的棉衣不够用了，这时军需处长可能想：“我是军需处长，我的工作就是要为战士们做好后勤服务，现在部队里缺棉衣，我就把自己的棉衣让出来吧。”
师：对。这种想像很切合当时的情况，军需处长这么想、这么做就叫“忠于职守”，十分可敬。我们联系前后文深入思考，体会到了这么丰富的内涵，现在带着以上感受再来朗读这段话，肯定会读得更好。
（学生充满感情地齐读。）
师：这么可敬的军需处长想不想把他永远记在心里？
（生高声齐答：“想！”）
师：好，那我们把这段话多读几遍，争取把这位可敬的军需处长永远记在心里。
（学生自由地用心诵读，尝试记忆，课堂内读书声又掀起了一个高潮。）
师：看到了冻死的老战士，将军的反应是怎样的？请大家读下面的课文。
（学生自由朗读下面的8－10自然段）
（教师指名检查，朗读。并且要求说说读了每一段了解了什么，相机指导学生扣住描写将军神态的词句，体会他当时悲痛、气愤逐步升级的心情，同时通过朗读加深体验。具体过程略。）
师：“这时候，有人小声告诉将军：‘他就是军需处长……’”同学们，将军本想把军需处长找来，狠狠地批评一顿，好好地追究责任，出人意料的是眼前这位被严寒冻死的老战士就是军需处长，此时将军的神态是怎样的？他内心又会怎样想？读读下面一段话，试着把将军此时的内心活动写一写。（教师投影出示写话引子。）
将军默默地想：“军需处长啊军需处长， ”
（学生自由轻声读12自然段，想像将军此时的内心活动写话。）
（学生们交流略。）
《丰碑》重难点学习指导 篇4
教材简析：
这篇课文讲的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，为后继部队开辟了一条通路。当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄破旧的衣服，在过云中山时被冻死了。课文赞扬了军需处长为了他人，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
学情分析：
教学时要抓住军需处长冻死这一情节作重点分析，体会军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的 革命精神，还要抓住将军神态的几次变化（吃惊、激动、难过、内疚、自豪等表情），体会军需处长高尚品德的感人。另外要通过指导有感情地朗读课文，从语言中体会文章所表达的思想感情。
教学目标 ：
1、学会本课13个生字，正确读写“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等词语。
2、 情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、 刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育正确理解“丰碑”的正确含义。
4、 学习作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。
课时安排：三课时
第一课时
课时目标：
1、学会本课13个生字，正确理解有关词语。
2、初读课文，理清文章思路。
教学过程 ：
一、揭示课题，简介背景
同学们，在六十年代前，为了和国民党反动派斗争，为了北上抗日，在中国共产党的领导之下，中国工农红军进行了举世闻名的二万五千里长征。在长征途中，条件极为艰苦。今天，我们学习的这篇课文（板书课题：25、丰碑），作者向我们介绍了长征途中一件非常感人的故事。
二、检查预习
1、 学习生字词。
（1）、出示生字，指名读，齐读。
（2）、特别指导。劣lie、润run、覆fu的读音,碑、豹、润、覆的写法。
2、 学习新词，查字典或联系上下文理解。
冰坨：坨，是成块成堆的东西。冰坨就是冰山。文中是说整个云中山冰封雪冻，看去简直就是一座冰山，气候极其严寒，行军艰难。
严峻：严厉、严格。
丰碑：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或伟大的功绩。文中指冻僵了的军需处长。
晶莹：光明而透亮。文中一方面指雪冻结后，本身光明而透亮，另一方面又喻指军需处长的形象光彩照人，闪闪生辉。
3、 检查读课文，及时纠正。
4、 边读边思考：课文主要将了一件什么事？（红军二万五钱里长征途中一位军需处长被冻死的感人故事）。
三、自读课文。
理清每个自然段讲了什么？
这篇文章是按什么顺序写的？（先介绍行军途中冰天雪地的恶劣环境，有介绍了还将遇到的更多困难，然后介绍了军队中被动僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。
四、熟读课文，提出问题。
1、 同桌互读，提高熟练程度，体会军需处长感人之处。
2、 归纳提出的问题，下节课自学解决。
第二课时
课时目标：
学习课文，领会军需处长那种坦然自若的神态所表现出来的坚韧刚强，把生命的希望留给自己，面对困难和死亡泰然处之的忘我精神。
一、质疑，明确学习任务。
上节课大家提出的问题，我们可以归纳成一个大问题：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑了呢？
二、指导自学。
1、 自读课文，小组讨论，互相交流。
2、 交流，教师点拨。
三、学习课文。
1、 理解第一、二自然段，明确为什么说红军面临的考验是严峻的？
A、画出重点词：可能……可能……可能……可能、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
B、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说自己的理解。严寒把云中山冻成一个大冰坨。整个云中山被大雪覆盖，像一个巨大的冰块，战士的周围、脚下都是冰，用这个比喻说明天气非常寒冷。再加上“狂风呼啸，大雪纷飞”说明天气十分寒冷、恶劣，使得队伍行军十分困难。
C、连用四个“可能”，写出了红军在前进路上还会遇到的环境的恶劣和战斗的残酷。
第一个“可能”是吃不上饭。冰雪封山，没有烧饭的柴火，没法做饭。带的粮食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。
第二个“可能”是睡雪窝。茫茫风雪路，脚下一走一滑，一天不可能走过雪山，过夜是自然而然的事。战士们又累又饿，一停下来，马上就会睡着。连棉衣都很缺乏的情况下，上哪去弄棉被呢，只好睡在雪窝里。
第三个“可能”是一天要走一百几十里路，可以稍加计算，体会一天走一百几十里路的困难。
第四个“可能”是遭到敌人的突然袭击。红军在长征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上还有敌机轰炸，敌人的追兵随时都可能追来。
D、还会遇到什么困难？想象回答：可能不小心滑倒摔伤，可能不小心掉进山涧，还有可能遇到雪崩……
2、 体会将军的心情：
将军很担心，说明考验的确很严峻。这支队伍在未来的道路上还会有很多的可能存在。无论拿一种可能存在，都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一起出现呢？
3、 了解军需处长牺牲的形象。
动僵的军需处长怎么样？请画出他的动作、神态、穿着，体会他的献身精神。小组讨论。（启发联系1、2自然段写装备差、天气冷，联系军需处长自己负责发棉衣的工作，体会如此安详的神态，说明他非常乐意把自己的棉衣让给战士穿，保护战士的生命，这充分体现出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。
4、 理解将军的心情。
读8――12自然段面对动僵的老战士，将军的心情怎样？联系“吼道、红着眼睛、豹子、抖动”等重点词语理解。
读8――10自然段，体会将军愤怒的心情。
体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
对比 ：他举起右手，敬了一个军礼。
他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。
5、 理解“丰碑”的含义。
体会军需处长那克己奉公、舍己为人、毫不利己的精神是不朽的，是永远光闪闪、亮晶晶的。军需处长已成为将军和战士们心中的一座丰碑。
6、 战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。有感情地读最后一个自然段。
四、有感情地朗读课文。
第三课时
课时目标：指导朗读，背诵自己喜欢的段落。
一、有感情地朗读课文
1、 要求：这篇课文记叙的是一件什么事？朗读时应注意什么？
2、 分组讨论
（感情基调――歌颂、怀念；基本语调――沉重、悲壮；基本语速――缓慢）
3、 指名读，小组读，齐读。
4、 集体评价。
二、背诵自己喜欢的段落。
三、指导写碑文。
1、 碑文的内容：主要介绍军需处长的身份、职务，英雄事迹及我们对他的评价歌颂。
2、 注意：语言要精练，用词要准确，标点要正确。
四、背诵自己喜欢的段落。
《丰碑》重难点学习指导 篇5
教学内容
《丰碑》是九年义务教育五年制小学语文第八册第七组中的第2篇课文。这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈，给人经呼之欲出之感。根据这一特点，教学时按照本组“详写和略写”的训练要求：一要从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长崇敬的心情；二要从军需处长冻死时的形象，体会军需处长毫不利已、专门利人，为革命事业勇于献身的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。据此说明，在教学中使学生明白军需处长冻死时的形象，将军语言、神态的变化是详写；红军部队艰难前进、种种考验等是略写。
教学目标
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神.
2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学习本课的生字新词.
4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
重点
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
难点
理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑
时间
二课时
教法
情境教学法、直观法、对比法、自学法等
教具
多媒体、录音带
第一课时
一、激情导入新课，整体感知课文
为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军行军途中的又一个感人肺腑的故事吧！（播放朗读带）请同学们闭上眼睛用心聆听课文，并思考：（多媒体出示)
课文叙述了一件什么事？按怎样的顺序来记叙的，课文歌颂了谁？课文为什么以“丰碑”为题？再让学生自读课文，找出问题的答案，在探讨“课文为什么以《丰碑》为题”时引导学生读题――《丰碑》，检查课外预习：你收集到了哪些关于“丰碑”的资料？你在何处见到何碑？现在谈谈你怎样理解“丰碑”这个题目？
二、创造意境，读中感悟。
1、出示多媒体形声画面，引导学生仔细观看影像。
2、探索目标：
①课文哪几部内容介绍了这一画面？（第一、二自然段）朗读第一、二自然段。
②在这一狂风呼啸，大雪纷飞。一支红军正在艰难地爬雪山。你认为这支红军正面临着什么样考验？（严寒）这是怎样的考验？（十分严峻的考验）你从哪些词语中体会到的？（大冷坨、狂风呼啸……）从这些词语中你还感悟到了什么？（红军战士急需御寒衣物……）
③面对这样严峻的考验，假设你就是这支红军的将领，你有哪些忧虑呢？（出示课文第二自然段中的四种“可能”的语句）指名朗读，齐读。分析对比一下，我们的忧虑是否就是将军的忧虑？
④指导朗读。（在理解、体会的基础上用“缓慢、沉重”朗读此段文字）齐读，指名读。三、以读悟文，用心感受，紧扣主线。
1、细读课文3―11自然段画出描写将军语言、动作、神态的词语。
2、探讨目标：
①将军边走边喊什么？为什么要“喊”？
②将军产生第一次“愣”的原因是什么？指名朗读“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”谈谈你中体会到了什么？（对战士的关心）
③将军快步朝前走去，来到人群中呈现在他面前的是怎样一幅画面呢？（多媒体播放形声结合的老战士冻死的画面引导观看）再朗读课文第七自然段，从此段的描写，你体会到了什么？结合有关词语谈谈。（从“单薄破旧的衣服”体会军需处长穿着少是冻死的，体现了他舍已为人的精神；从“神态十分镇定、十分安详”体会到他死时，心境平和，无所求、无所怨、死得其所……）
④指导朗读，（用敬佩、深沉的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。
⑤将军看到此情景，神情有什么变化？读描写将军神情变化的句子，体会将军“严峻、抽动、吼道”的原因。（为老战士被冻死而悲愤难过，要追究军需处长的失职。）
⑥读将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么？（没有人回答他，也没有人走开）战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开？（因为他们沉浸在巨大的悲痛之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的军需处长啊！）
⑦引导学生用“气愤”的语气朗读这部分文字。
⑧当将军知道冻死的是军需处长时，他有何表现？齐读此段文字。四人小组讨论，将军第二次产生“愣”的原因是什么？当时可能想到哪些？他是怎样做的？想象当时的情景，指名学生演示，体会情感，引导读出“敬佩、自豪”之情。这是将军所做所想，假如当时你也在场，你会说些什么、做些什么？
3、气氛熏陶，读中升华。
①在低沉的哀乐声中教师总结。
②引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。
③讨论“晶莹的丰碑”在这里指的是什么？（大雪覆盖中的军需处长身躯）再一次出示军需处长冻死时的镇定、安详的画面。引导学生想象：军需处长为为什么不给自己留一件棉衣？冻死前他可能在想什么？小组讨论。理解“晶莹的丰碑”的深层含义。（军需处长毫不利已、专门利人的崇高精神）
④在军需处长的精神鼓舞下，这支队伍能否经住严峻的考验？找出这些词语。你怎样理解“无数军需处长沉重而坚定的脚步声”。
四、总结写法，创造情境。
1、结合板书，总结全文。领悟课文哪些内容详写，哪些略写？
2、指导写法，学习本文抓住将军语言、神态这一变化主题及军需处长冻死时的形象，来刻画人物精神的写法。
3、今天，我们学习了这篇文章，你想到什么？今后打算怎样？
五、作业
1、有感情地朗读课文。
2、试背诵第七自然段。
板书设计：
23丰碑
军需处长红军将军
艰严喊愣鼓难
峻抽
《丰碑》重难点学习指导 篇6
《丰碑》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。课文语言朴素，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。教学这篇课文时，以下几点我做得较突出：
一、孕伏铺垫，境中激情
课文所叙述的内容发生在红军长征途中，与学生生活实际有很大的距离，学生可能因知识的储备有限而难以入境，这不仅会影响学生对课文内容的准确把握，而且还会影响他们对文章所表达的思想内容的领悟。因此，设计时，我在第一个教学环节就让学生充分交流了所查资料，回忆了以前学过的长征路上发生的感人故事，阅读了红军过草地，爬雪山时的相关资料，了解了环境的恶劣……从而让学生迅速跨越时空的界限，为学生深入理解课文内容，领悟人物的高尚品质做好了情感铺垫。
二、发挥想象，升华情感
每个学生都是带着自己的感情走向课文，每个学生都是独立的个体，生活体验、感受各不相同。因此为了让学生在课堂上充分展示自己，更深入地把自己的情感与作者的情感世界融为一体，我在教学中多次设计了适合学生想象的情境，如学完军需处长死后神态、外貌、衣着等描写之后，我提出了这样的问题，想一想，牺牲前他可能想些什么？学生各抒已见，更深入地了解了军需处长的内心世界；再如，将军得知这位被冻死的就是军需处长时，可能会怎么想？体会将军此时的懊悔、愧疚，对军需处长的崇敬之情。最后战士们受到军需处长精神的鼓舞，走过他身旁时，可能会说些什么？如果你是其中的一位红军战士，你会对军需处长说些什么？……总之，这些问题的设计，不仅充分地发挥了学生的想象力，而且更深入地挖掘了课文的中心。
三、以读为主，读中悟情
文章意境优美，人物形象鲜明，语言质朴，是一篇训练学生朗读的好材料。因此，课上我注重了学生的朗读指导，如第七自然段要读得悲壮感人，我指导学生怀着对冻死的老战士的崇敬，怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，语速稍慢，语调平直，而且指导时注重学生的感悟。读第十二自然段时，我引导学生体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时那种震惊、内疚、敬仰的复杂心情，读得要深沉、庄重，语速稍慢，而且我把范读、指名读、自由读等多种形式结合起来使用，收到了良好的教学效果。
《丰碑》重难点学习指导 篇7
教学目标：
1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神.
2.弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3.学习本课的生字新词.
4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点：
1.理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2.弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教学难点：
理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
一、课前预习
1.读读课文，大体了解课文的内容。
2.借助工具书理解字词意思，提出不懂的问题。
3.查阅有关碑和碑文的资料。
二、学习新课
1.揭示课题，了解有关碑和碑文的知识。
（1）今天我们学习第22课，请齐读课题。
（2）同学们知道什么是“碑”吗？你在哪里见过碑？
小结：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：为歌功颂德而立的碑叫功德碑，在寺庙里所见到的碑叫庙碑，在坟墓前立的碑叫墓碑，为纪念名人或重大的历史事件所立的碑叫纪念碑，记载较为重要或有意义的事情的碑叫记事碑。这些都是有形的碑，课文《丰碑》中军需处长的高大形象则是耸立在人们心里的一座无形丰碑。
2.初读课文，看看课文主要写了什么，是按什么顺序写的。（引导学生通过阅读整体感知课文，理清课文思路。）
3.引导质疑。
（1）简介质疑方法。
①表层质疑：初读课文，对课文的来龙去脉，时代背景及字、词、句提出疑问，并运用工具书自己解决识读问题。
②里层质疑思辨：对课文的层次结构、中心、特色提出疑问并加以思考。
③深层质疑思辨：欣赏品味课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。
④联想质疑思辨：打开思路，将相关知识作比较，找出异同点，加深对新知识的理解和记忆。
（2）引导质疑。
用自己喜欢的方式再读课文，结合预习时提出的问题，根据老师提示的质疑方法学习质疑。每人提出自己的问题后，先在小组内进行解答，然后整理出几个有代表性的问题。
问题1.“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？
问题2.将军听说有人冻死了，他的态度发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化？
问题3.“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解这句话？
……
设计思路：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，发展学生的创新思维能力。引导学生学会质疑，在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，能使学生的主体作用在质疑活动中得到充分发挥。
4.引导探究。
（1）探究问题1时，要抓住以下几个重点。
①“丰碑”原指高大的石碑，课文里比喻为革命而献身的军需处长。
②对照插图，认真阅读课文第7自然段，从冻僵的军需处长的神态和穿着上，体会他具有什么样的高贵品质。
③换词练习。给句子“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”中带点的词语另换一个词语，想想用哪个词语较贴切，为什么？（穿、披、裹……）
（2）探究问题2时安排下面3个环节。
①勾画描写将军神态变化的语句，说一说为什么会有这样的变化。（a.看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两腮的肌肉抖动着”。这些神态表现了将军对战士的爱及对军需处长工作的不满和责备。b.得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”。这些神态及动作表现了将军因错怪军需处长而感到深深愧疚，因而对军需处长致以崇高的敬礼。）
②感悟本文欲扬先抑和侧面表现的手法。假如开始将军就知道军需处长被冻死了，这样写好不好？课文的中心是赞颂军需处长，为什么作者要用大量篇幅来描写将军？
③指导朗读，读出将军的感情变化。
（3）探究问题3时安排3个环节。
①请把“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话改为陈述句。
②这句话与前文中的哪句话照应？（这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？）
③胜利属于这样的队伍。你认为有道理吗？说说理由。（a.有像军需处长那样克己奉公、毫不利己、专门利人的干部。b.有关爱战士的首长。c.有能战胜一切困难的硬骨头战士。）
设计思路：探究性学习的特点是在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己搜集、分析、处理信息，体验获取知识的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的能力。探究性学习的操作过程是发现问题、提出问题和解决问题的过程。发现问题和提出问题的基本表现形式就是质疑，而探究性学习的关键就是引导学生从质疑走向探究，在探究过程中获取答案，体验成功，在各方面都有所收获。
三、布置作业
1.学写碑文。
军需处长克己奉公、毫不利己、专门利人的精神像一座无形的丰碑永远矗立在我们心中，如果我们要在他牺牲的地方竖一座有形的丰碑，你认为碑文应该写些什么？
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.摘录你认为写得好的句子。
《丰碑》重难点学习指导 篇8
一、导入定向，引起需求；
师：同学们，大家都见过“碑”（板书碑），但你有没有见过“丰碑”？（板书：丰碑）
生：没有。
师：丰碑与一般的碑不一样，只有高高地耸立的碑，才称得上是丰碑。
（生齐读《丰碑》课题）
师：自读课文，想想课文里的丰碑是指谁？你从哪和句话里看出？
（生读课文）
师：我请个同学先说。
生：课文里的丰碑是指一位冻僵的老战士，是军需处长。
生：这丰碑是一位冻僵的老战士变成的。
师：不是变成的，是位冻僵的老战士被大雪覆盖发以后，才隆起的座碑。这并不是用石头砌成的，那么你能说它是高高地耸立吗？（不能）
（评：破题入手，创设诱因，直奔中心，在“碑”-“丰碑”-“谁是丰碑”-“为什么称丰碑”的教学思路中，由表及里，激起学生学习的愿望。）
二、师：对啊！那为什么课文的课题是“丰碑”？同学们，要想理解好这层意思，就得好好读课文。带着这个问题，仔仔细细再读课文。从字里行间去体会这种感情。先读一、二、三节，你想想这三节主要讲什么？
生：写当时环境，非常恶劣。
师：你们从哪些地方读出这是一个恶劣的环境？
生：我从“冰天雪地、飞雪、冰坨、狂风”看出来的。
师：从这些词语可以看出当时的天气怎样？生：可以看出当时很冷。
师：冷到什么程度？生：把水都冻成冰坨了。师：“冰坨”就是一整块的冰块。再加上狂风呢？狂风还嗥叫呢？
生：冷极了。
师：在第一节中“装备”指什么？
生：“装备”是指生产上、军需上必需的东西。
师：这支红军队伍的装备具体指什么？
生：部队所需的枪支弹药、棉衣、食物等。
师：请同学们根据屏幕的图像，说说你怎样理解“装备很差”。
生：战士们戴着单帽，穿着单鞋。生：战士们吃的少，穿的也单薄。
生：战士们的武器弹药也不足。
师：连狂风都要征服这支队伍，可见其装备太差了。（手指屏幕）这支队伍在挺进。战士们冒着刺骨的寒风。顶着鹅毛大雪，一步一步艰难的前进，前进的途中出现了什么困难？
生：有“伤号”是已经出现的困难。师：具体说说可能出现的困难。
生：“可能两天吃不上饭，可能要睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能.....”
师：这个省略号的作用是什么？
生：这是举例的省略。
师：也就是说还有许许多多的困难在等待着这支队伍。同学们想象一下，他们还将遇到哪些困难？生：可能缺少药品。
生：可能会遇到敌人的袭击。
（评：引导学生想象，培养学生创新思维。）
师：同学们想象的很合理，可能太多了，前进的途中困难重重，红军所面临的非常严峻的，正因如此，将军非常担心、非常忧虑，那么，在困难面前，我们的将军是怎样做的呢？
生：将军把马让给了伤号。
生：将军帅队挺进，为后续部队开辟一条通路。
师：以上这些说明了什么？
生：将军关心爱护战士。
生：将军非常勇敢。
师：在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏，这支队伍在前面前进过程中又发生怎样的事情呢？
师：谁来解释“军需队”？生：部队中提供给的机构。
师：军需处长呢？生：军需处的主要负责人。
师：结合画面说一说这件事中哪个细节最令你感动？
生：最令我感动的是军需处长那镇定、安详的神态。
生：最令我感动的是军需处长的穿羊单薄破旧。2、掌握学法，消化知识
师：老师和同学们一样，都觉得军需处长这个人物最令我们感动。那么，作者是怎样详细描写军需处长的呢？请大家看课文第八自然段，边谈边画描写军需处长的神态的语句，思考一下他为什么会有那样的神态？
生：军需处长神态十分镇定自若。
（板书：镇定、安详）
师：从哪可以看出这一点呢？
生：从他的动作可以看出来。他的右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
师：（板书：夹烟前伸）军需处长已经冻僵了。为什么他的神态还是那么镇定安详。
师：同学们，再读读这一段的最后一句话。谈谈你有什么感想？
生：军需处长是处处为别人着想的人。
生：此时此刻我觉得军需处长很高大。
生：我十分敬佩这位军需处长。
（评：在读文中去捕捉“军需处长”身上那种舍己为人勇于献身的高尚品质，为后文明理“他变成了一座晶莹的丰碑”做下铺垫。）
师：请同学们看黑板，第二段中，作者通过神态动作、衣着三个方面详细描写了军需处长这个人物。3、运用学法，发展应用。
师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。以前我们学过的《大雪山》《过草地》都采用了这种方法，现在我们继续用这种方法自学第二段的其它内容。
生：（自学后汇报）
（评：确定学生主体地位，结合学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践，培养学生的自学能力。）
师：当将军听说有人冻死时，为什么愣了一下。
生：将军想那么多可能出现的困难，他最怕发生的事情发生了，所以将军愣住了。
师：将军看到一位老战士，因为穿着单薄的衣服而被大雪活活地冻僵了。他会怎样？
生：发怒。（师：板书）
师：将军发火，认为军需处长不负责，没有发给他。
生：部队里边掌管这些寒衣的，管财物的都是军需处长的事，战士没有寒衣，就是军需处长的责任。生：这位老战士不是被子弹打死的，而是被活活冻死的，所以，将军发怒。
师：作为将军心里十分难受。所以将军要吼叫起来。同学们，可惜军需处长已经听不到这吼声了，他已经冻僵了，他已在这个冰天雪地之中冻僵了，他已经塑成了一座---生：丰碑。
师：一座英雄的丰碑。师：将军这样做，是一种什么精神？
生：这是一种舍已为人，勇于献身的精神。
生：（看屏幕齐读：雪更大了，风更狂了，大雪很快地覆盖了死者，他变成了一座晶莹的丰碑。）师：你怎样理解这句话。
生：“晶莹”是光亮透明的意思，说明了战士的英雄事迹，他的心也是晶莹的。
生：军需处长那冰雪中的形象看起来就象一座丰碑，他那舍已为人，勇于献身的精神在我们心中更是一座晶莹的丰碑。师：请同学们看黑板，作者在描写时以什么为主线。
生：将军的感情变化为主线。
师：实质上要表现的是什么？
生：衬托军需处长形象。师：文章采用侧面描写，即以描写将军感情变化为主，而衬托军需处长形象的方法。先用疑问句紧紧抓住读者，引人入胜。在今后的写作中，同学们学习这种方法。
（评：抓住单元后重点，做到读写结合。）
师：战士们都走过了雪山，红军的长征也取得了胜利，但是我们这位军需处长却永远长眠在雪山中，尽管没有人知道他的名字，但我们永远记住这段感人的故事。
（评：结束语总结全文）
《丰碑》重难点学习指导 篇9
教学目的：
1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、经营、丰碑”等。
2、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。
3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学重点：
1、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。
2、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学难点：
正确理解“丰碑”的含义。
教学过程：
一、揭示课题
上课后老师先板书一个“碑”字，让学生组词。再板书一个“丰”字，让学生查字典据词定义（多，丰富；大；姓）这个词是什么意思？（高大的石碑，高大的纪念碑）
二、初读课文，整体感知。
1、那么这是一座什么样的丰碑，用来纪念谁的？相信同学们通过朗读，自己能够明白。请同学们轻声朗读课文。
2、出示本课生字，读一读。
伍 坨 啸 劣 酷 袭 僵 倚 秃 塑 豹 覆 莹
特别注意：啸 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）
3、指名分段朗读课文，学生纠正读音。
4、谁说说课文所讲的“丰碑”是什么，课文什么地方点明了？
（课文讲的“丰碑”是一位被大雪覆盖的军需处长。）
三、理解教材
1、这时你们头脑中又产生了什么问题？需要提出来研究。
（为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？把军需处长比作一座丰碑，这两者之间有什么相似之处？）
2、同样老师相信大家通过阅读思考，互相交流，一定能解决这个难题。
3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是按照怎样的顺序写的？被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑有什么相似之处？（画批在书旁）
4、请同学们把自己想到的相似之处，按4人小组进行交流。
5、在全班进行交流。
设计， 小学， 教学
《丰碑》重难点学习指导 篇10
一、教学目标 ：
1、学习本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、残酷、严峻、丰碑、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等。
2、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。
3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
二、教学重点：
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会他的献身精神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
三、教学难点 ：
1、从军需处长冻死时的形象，体会军需处长的崇高精神。
第一课时
教学目标 ：
1、认知：学习生字词，理解课文大意，通过感情朗读，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。
2、情感：激发学生的爱国热情，受到爱国主义及革命英雄主义的教育。
3、能力：感情朗读，体会文中含义；勾、画、标、注重点词句；质疑、解难，想象等综合能力。
一、导入 新课
1、（课件出示红军爬雪山过草地的情景，配乐《长征组歌》）师用低沉的声音描述：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。板书22.《丰碑》
生齐读课题。
2、读了课题，你想知道些什么？（生质疑）
生围绕课题质疑，问题可能为：什么是“丰碑”？文中“丰碑”是指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长“成了一座晶莹的丰碑”？
二、新课
1、那为什么课题是《丰碑》？同学们，要想理解好这层含义，就得好好读课文，从字里行间去体会这种感情。（课件出示自学提示）请同学们根据自学提示用自己喜欢的方式读课文。
自学提示：a 勾出生字词，难读的多读几遍。
b 查字典或结合上下文理解词语。
c 思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？
2、检查自学：
a 认读生字词。
b 解词
c 这篇课文主要讲了________________,是按事情的发展顺序写的。
3、自学质疑
要求：用自己喜欢的方式再读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。
a 小组讨论：每人提出自己的问题后，小组进行整理，写出几个有代表性的大问题。
b 小组汇报，归纳整理出几个大问题让学生写在黑板上。
问题1、为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？
问题2、将军的态度发生了怎样的变化，为什么？
问题3、为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？
4、重点研读解决第一个问题
a 以四人小组讨论，组长组织，争取每个成员都参与讨论，并选派代表发言。
b 交流讨论结果。
主要知道学生体会“环境恶劣”“装备差”以及他们“可能遇到的困难”，并启发学生想象还有哪些“可能”？同时相机指导学生感情朗读第一、二自然段。
c、同学们想象得很合理，是啊，可能太多了，前进途中困难重重，红军所面临的考验的确非常严峻。正因如此，将军非常担心，非常忧虑，那么，在困难面前，将军是怎么做的？（让马）说明将军是个什么样的人？（爱护战士，勇敢）
三、小结
在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏。这支队伍在前进途中会发生怎样的事情呢？将军思索着。同学们也一定很想知道，我们下节课继续学习课文。
e 军需处长一心为公、舍己为人，将军被深深感动了。只见他（出示将军敬礼的动画图，引导看图，说图。并出示文字，比较“他敬了一个军礼”和原文的不同，体会军礼的庄严。）
f 此时无声胜有声，一个军礼饱含着无限的崇敬和哀悼！（屏幕动画展示军需处长变丰碑）风更狂了，雪更大了，被大雪覆盖的军需处长的身体，（生接读）
2、研读问题3
为什么说被大雪覆盖的军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑？
a 请同学们默读课文，思考：被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑之间有什么相似之处？
小组讨论交流。
b 面对此情此景，将军还用说什么呢？（引读最后一段）
你读懂了什么？还有疑问吗？
重点理解“沉重”“坚定”和最后一句话的含义。
c 胜利当然属于这支队伍，二万五千里长征，解放战争的炮火，社会主义建设，抗洪抢险的第一线……历史证明，他们以钢铁般的意志经受了一次又一次严峻的考验，胜利将属于这支革命的队伍！
四、作业
如果为“丰碑”写碑文，你想写些什么？想好后，先说一说，再写下来。
五、结束语。
第二课时
教学目标 ：
1、重点感悟第七自然段，从军需处长冻死时的神态、穿着体会他的献身精神。
2、弄懂为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学设想：
一、导入
我们继续学习第22课《丰碑》（板书课题）请同学们回忆一下，《丰碑》这篇课文主要写了一件什么事？（生答）
（课件展示画面，教师随着音乐和画面有感情地讲述）（略）
二、新课
回忆上节课未解决的问题
问题2、将军的态度发生了怎样的变化，为什么？
问题3、为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？
1、研读问题2
（课件展示要求：用――画出描写将军动作、神态、语言的句子，用。标出反映将军神态变化的词语。
汇报交流：a 将军“愣了一下”是为什么？
b 将军为什么由“愣了一下”到“发怒”？我们先看看老战士冻死时的样子。（屏幕出示军需处长的画面和第七自然段的内容。）引导学生读第七自然段，边读边勾画描写军需处长神态的语句，思考他为什么会有那样的神态？
c 将军看到这样的情景，认为是（引读），于是他（引读）。
d 正当他怒不可遏时，有人小声告诉他，（学生接读）。这时，将军“愣住了”。“愣住了”和“愣了一下”有什么不同？
“他久久地站在雪地里”，他在想什么？（启发学生联想）
《丰碑》重难点学习指导 篇11
［ 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：562 更新时间：2003-10-30 教案录入：xxywja ］
1.情景导入 ：同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。在这恶劣的环境中发生了一个可歌可泣的感人故事，请同学们齐读课题。（师手势示意生齐读课题――“丰碑”）
2.同学们见过碑吗？在哪里见过？什么是“丰碑”？
[板书：高大的石碑，比喻不朽的功绩]
3.通过预习，你们知道课文中的丰碑指什么吗？[板书：军需处长]课文中哪一句话直接把军需处长和丰碑联系起来呢？请用“ ”把它划出来。
4.出示中心句：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”
谁能围绕这句话提出问题？（为什么……）这就是我们这节课着重要解决的问题。
5.快速浏览课文，请找出文中直接描写军需处长的段落。
6.自由读第7自然段，小组合作：根据这一段内容设计问题，问题里必须有为什么或怎样这两个词语。
点拨：
⑴从哪里看出老战士的神态十分镇定、十分安详？老战士为什么牺牲时神态十分镇定、十分安详？[老战士牺牲时神态十分镇定、十分安详说明了什么？]
（四人小组讨论：a看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……b自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，尽到了职责…… c完成了党交给的任务，死而无怨，所以……）
⑵巡视参与讨论。引导：①镇定、安详是什么意思？②老战士给你留下什么印象？――点明中心“不怕牺牲，舍己为人”③从哪里还能看老战士有着这种“不怕牺牲，舍己为人”品质？
[出示句子“单薄破旧的衣服……身上。”指名读――抠“贴”要读重音，为什么单薄，点明中心：不怕牺牲，舍己为人。换词读。（出示：……裹在……）体会作者用词的准确性（……披在……）]
7. 你对这段内容有哪些不明白？
8.指导朗读、师生评议。
（你觉得应该怎样朗读这一段？你能读给大家听吗？）
9.谁还想通过读来表达自己对军需处长的感情？让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。
10.过渡：课文不仅直接描写老战士牺牲时的样子与神态，还通过刻画谁来表现老战士的精神？[板书：将军]
11.自由组合讨论研究：认真朗读课文第3至14 自然段，用曲线画出文中描写将军神态、情绪变化的有关句子，细读这些句子，想想该怎么读？为什么要这样读？
12.组织学生自学研究。
13.抓住重点句子，反复朗读体会人物感情。
①“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”[着急]
②“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。” [愤怒]
③“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”[愤怒]
④“将军愣住了……敬了一个军礼。” [震惊、敬佩]
⑤“将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。”[自豪]
点拨：
①“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”
[屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画]
②“大家自己再轻声读第12自然段，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”（谁愿意读给大家听听？）
③“同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢？让我们带着无比崇敬和无比自豪的感情再读第7自然段，体会军需处长舍己为人的崇高品质。
④“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢？大家自读第13自然段。”（引导：谁读给大家听？回顾刚才提出的问题，你能解决吗？老师还有疑问，军需处长再高也不过两米，那怎么说是晶莹的丰碑呢？）[板书：舍己为人]
⑤过渡：军需处长的精神在红军战士心中树起一座晶莹的丰碑，可见军需处长的精神对战士们的影响是非常大的，具体表现在哪？（读句子⑤）
A先前将军有这种信心吗？你从哪里知道的，请读出有关句子。（生读第2自然段。）[板书：担心]
B是啊，将军先前是那样的担心，现在又是这样的充满了必胜的信心。请大家再通过朗读来体会这种情感。(读句子⑤)
C战士们又是怎样的呢？“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？
E战士们必胜的信念来自于军需处长的伟大精神和崇高品质，请大家再读第7自然段，体会战士们走过军需处长前面的这种感情！
⑥过渡：有了军需处长的这种舍己为人精神，任何艰难险阻，任何强大的敌人，都是可以战胜的。所以，课文最后一句告诉我们（师生齐读字幕：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
[引导：“这样的队伍”指的是怎样的队伍？――学生自由发言――导读]
A同学们！因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士，所以红军战士坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
B还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志，所以将军坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
C更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的，所以我们坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
15.回顾开头，总结全文：“军需处长的高大形象不仅留在战士们心中，同样也印在我们心中。自由读中心句，想想通过学习你对这句话又有了什么新的体会？”
[师总结：不仅仅军需处长形象上与碑相似，更重要的是他那舍己为人的精神激励了战士们，成了将军和战士们心目中的丰碑，也成了我心目中的丰碑，是你心目中丰碑吗？希望这丰碑永远留在你我心中，留在我们所有在座人的心中！]
16.拓展思维训练。
学到这，老师的心情久久不能平静，你们是否也跟我一样呢？（显示图片，出示要求：假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？――请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。）
17.结合生活实际，进行思想教育。
红军之所以能取得胜利就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢？不，在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍需要这样的精神，更要发扬这种对事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对？！
18.研究性作业 ：收集有关红军的故事，以“我们应从红军身上学什么”为专题，自由组合完成一份调查报告。
《丰碑》重难点学习指导 篇12
教学目标：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，初步体会军需处长毫不利已、专门利人的崇高。
2、练习给课文分段，概括课文段意，了解课文的主要内容。
3、练习朗读课文，学会生字新词。
4、学习课文第一、二段，体会红军行军的艰难。
教学重点：
熟读课文，了解课文主要内容。
教学难点：
1、练习给课文分段，概括段意。
2、学习课文一、二段，体会红军行军的艰难。
教具准备：录音、投影
上课性质：社渚区中青年教师基本功竞赛
上课时间：1999/12/30
溧阳市周城中心小学五（5）班
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，你们听说过二万五千里长征吗？
在这伟大的长征中发生了许多可歌可泣的事，今天我们就来学习其中的一个。
2、揭题，读题：22、丰碑
3、你见过怎么样的碑？你知道丰碑是什么碑吗？
择义：丰1 高大2 容貌美3 多
4、出示投影（老红军冻死的情景）：假如老师告诉你，这就是丰碑的话，你有什么问题要问？
二、学生自学课文：
1、学生按下列要求自学课文：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）划一划，课文是怎样描写老战士冻死时的神态的？
（3）想一想，你觉得军需处长是一个怎样的人？
（4）议一议，为什么要把军需处长称为一座丰碑？
2、学生讨论。
三、整体读课文：
1、假如要在这丰碑上刻一个人的名字，你准备刻谁的名字？为什么？
教师板书：军需处长舍已为人
2、速读课文，课文主要写了军需处长的什么事？
3、课文哪几小节写了这件事？指名读课文3―13小节。
教师板书：壮烈牺牲
4、指名读1、2、14自然段，说一说分别讲了什么？
教师板书：艰难前进、严峻考验、必将胜利
5、指导分段。
6、：抓主要事件给课文分段。
四、学习课文一、二段：
1、放风沙录音，教师范读课文第一段。
讨论：你听到了什么？指：狂风呼啸
你仿佛又看到了什么？指：大雪纷飞
2、我们的队伍怎样了？想象说话：装备很差，也许这支队伍没有什么？
3、齐读第一段。
4、我们队伍的将军怎样了？
他把马让给了战士，说明他关心战士，他更关心什么？
这支队伍有什么重要任务？他们又是在怎样的环境里完成这样的任务？（出示：恶劣的环境）
你能用文中的句子来回答什么叫“恶劣的环境”吗？
5、出示句子：可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
（1）指名读
（2）想象说话，还可能遇到什么困难？
（3）接读
五、全文：
1、这支队伍能不能经受得住这么严峻考验呢？谁能给将军一个明确的答案？
2、出示句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
3、齐读。
4、到底是什么原因使我们这支队伍战胜重重困难，翻过雪山，取得一个又一个胜利呢？
板书设计：
丰 碑
课堂检测
一、看拼音，写汉字（把字写在田字格内，要写得正确美观）
bei lie xi yi
丰（ ） 恶（ ） （ ）击 （ ）靠
bao run fu
（ ）子 （ ）湿 （ ）盖
二、回忆课文内容，在括号里填上恰当的词语：
（ ）的环境 （ ）的战斗
（ ）的考验 （ ）的丰碑
三、按要求完成填空：
A：根据课文内容填空
等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
B：自己写一段话
___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
《丰碑》重难点学习指导 篇13
第一课时
教学目标：
1.学习生字，理解词义；
2.引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；
3.深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。
教学步骤：
（一）导入
在海拔20xx多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文“丰碑”。（教师板书课题）
（二）教师范读课文
学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。
（三）学生朗读课文
1.集体朗读，读准字音，语句通顺。
2.指名分自然段朗读课文。
3.投影本课生字，让学生做填空练习。
4.正确理解下列词语：
丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。
袭击：本课指出其不意的打击。
恶劣：非常不好，很坏。
严峻：严肃、严厉。
覆盖：遮盖。
晶莹：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰块。课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。
安详：形容人的表情平静，动作从容不迫。
考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。
镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
5.再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？
（四）自学课文
用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。
可能会有这样几个问题：
（1）在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的变化？为什么？
（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？）
（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？
（五）研究问题
1.自读课文，思考上面的问题。
2.小组讨论，互相交流：
以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。
3.交流讨论结果。
（l）先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。
①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。（抓重点词：a.4个“可能”；b.大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
②通过理解将军的一句话，体会他的心情。
（将军很担心，说明考验的确严峻。）
（2）了解军需处长牺牲时的形象。
a.理解“单薄破旧”的含义。
b.启发学生联系前两自然段谈。（天气冷，装备差。）
感情朗读第7自然段。
（3）理解将军的心情。
①结合第8－12自然段，谈谈：面对这位冻僵的老战士，将军的心情是怎样的？（先概括地说，将军先愤怒了，后又被感动了，再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。）
②感情朗读第8－10自然段。（体会将军愤怒的心清。）
③当将军知道被冻死的就是军需处长时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
（4）理解描写军需处长死去时的神态的语句，体会他的献身精神。
①再次显示大雪覆盖军需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的军需处长的神态很镇定、安详？
（引导学生结合描写军需处长动作的句子来谈。）
②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？
（5）体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
①句子对比
a.他举起右手，敬了一个军礼。
b.他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。
②通过说这两句话有什么不同，体会军礼的庄严。
③感情朗读第11－12自然段。
（6）理解“丰碑”的含义：
①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
（先理解“丰碑”的意思，再说说为什么是晶莹的丰碑；从外表和精神两方面来体会。）
②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。
（沉重：失去军需处长心情沉重；坚定：a.为军需处长的精神感动和鼓舞；b.充满必胜的信心。）
③理解最后一句话。
（六）总结
是啊，这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。
第二课时
教学目标：
1.结合对课文的理解，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；
2.学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。
教学步骤：
（一）有感情地朗读课文
1.独自练习朗读，边读，边注意体会课文表达的思想感情，体会一些句子深刻的'含义。
2.小组内每个同学选自己最喜欢的段落来朗读，互相评议。
3.小组推荐人选参加全班朗读比赛。
（二）学习写作方法
1.快速浏览课文，体会：课文哪些地方写的详细，哪些地方写得简略，并说说为什么？
2.讨论交流：
（军需处长冻死时的形象，将军的神态变化写的详细，以突出军需处长舍己为人的精神，对红军部队的任务，所遇到的困难写得简略。）
（三）总结
分小组讲自己课下准备好的有关长征的小故事，然后每小组推选一名代表在全班讲，看谁讲的最感人。
（五）布置作业
1.熟记本课的生字。
2.在感情朗读全文的基础上，背诵自己喜欢的段落。
3.把《丰碑》这个故事讲给父母听。
附：板书设计
教案点评：
利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从军需处长的动作中理解他的神态为什么是镇定、安详的，进而体会他的献身精神，进一步理解“晶莹的丰碑”更深一层的含义是指精神崇高纯洁。课前搜集有关长征中发生的感人故事。课上采用小组合作学习的方法共同探究不懂的问题。有感情地朗读课文，充分表达自己的感情。
探究活动
如果为“丰碑”写碑文，你想写些什么？想好后，先说一说，再写下来。
《丰碑》重难点学习指导 篇14
第一课时
（师生问好，课前活跃气氛）
师：大家一起说，我们今天上什么课？
生：（齐）丰碑。
师：看我写字。（板书“石”）这是什么字？
生：（齐）石字。
师：组词。
生:（齐）石头..石块..
师：知道我要写什么字吗？
生：（齐）碑。
师：那么这个碑肯定是用什么做的？
生：（齐）石头。
师：（板书“碑”）先写一个什么字？
生：（齐）白。
师：注意里面有一竖变成撇出来，然后呢？
生：（齐）一横一竖。
师：谁知道碑是什么东西？
生：碑就是用石头做成的，用来纪念有些人的功绩的。
师：如果这个人没有什么功绩，能不能给他搞一个碑？
生：（齐）能。
师：讲得对，用石头做的，上面还要刻上文字，是用来做纪念的。如果是革命烈士的碑就更有纪念意义。另外，碑还有别的功能，记载一些事情。比如西安，有个碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，记录的是一些历史事件，有的纯粹就是书法家的作品，还有的上面刻的是图画。唐朝最有名的一个皇帝唐太宗叫什么？
生：（齐）李世民。
师：对，他一生戎马生涯，骑过八匹马，都是非常好的战马。他去世以后，当然这八匹马也不在了。后人把这八匹马的样子都刻在八块石碑上，叫“八骏碑”，现在是国家重点保护文物。所以说这碑有纪念意义，也有记载的功能，有文字还有图样，知道了吧？
生：（齐）知道了。
师：那么这个碑我再加一个字（板书“丰”）是什么意思？
生：丰碑就是指高大的石碑。
师：你能举一个例子说这个“丰”字有时也当高大讲吗？能组个词吗？
生：丰..丰满。
师：丰满是多而不是高大。说不出来了？比如说革命烈士，周总理，他们为新中国的诞生建立了什么呀？（学生无人应，教师一字一顿地引导，等待）丰、功、伟..
生：（齐）绩。
师：对了，“丰功”就是大功，伟大的功绩。打开书，在上课前读过课文没有？
生：（齐）读过。
师：你读了几次？
生：五次。
师：你读了几次。
生：不记得了。
师：看来你们都读了好几次了。还想读吗？
生：（齐）想。
师：咱们这回这么读，一起来读，有时我指名读。在大家读了好几次的基础上，这一次我一开始就强调要有感情。注意，一开始就有感情地读是什么意思呢？当然，第一是让你们学会有感情地朗读，第二是通过这种有感情朗读的语调、语气、节奏、速度等，让你去理解文章的内容，体会文章的情感。一般咱们把文章理解了，用情感朗读把它表现出来，我们现在是在预读的基础上，一开始就有感情地读，利用有感情朗读对理解的作用，通过神情和语气，来体会文章的内容和感情，作这么一个通过读来学习课文的工作，试验一下好不好？
生：（齐）好。
师：大家一起来读，开始。
生：（齐）红军队伍在冰天雪地里艰难地前进..”
师：停，冰天雪地是什么样子？
生：寒冷的。
师：恶劣不恶劣？
生：恶劣。
师：你们读得恶劣吗？艰难地行进，你们读得艰难吗？你们要是能把艰难读出来，你们就会根据读时情感，想到冰天雪地的样子了。用读来理解，懂不懂啊？
生：（齐）懂。
师：再重读，开始。（生重读这句）
师：听我怎么读。（范读这句）再重读，像我这样读，看我的手势，开始。
（生读文，师配合手势，并领读至第二句）
师：什么叫大冰坨？
生：被大雪冻成了一个很大的冰块。
师：整个山就是一个大冰块，就是这意思。你想想整座山是这么一个冰块应该怎么读。开始。（生齐读，师间中领读，读至“向前挺进。”）
师：刚才用的是“前进”，现在用的是什么？
生：（齐）挺进。
师：比前进更怎么样了？
生：（齐）艰难了。
师：但是人更..
生：坚强了。
师：你们听我读这两个词（读文）：“狂风呼啸，大雪纷飞”，（教师读得语调语势粗豪，铿然有力）你们听我这样一读有什么感觉？
生：风太狂了，雪太大了，天气太冷了。
师：哈！一口气说了三“太”！你再把这三个“太”与“挺进”联系起来想一下，你觉得这支队伍怎样？
生：这支队伍遇到的困难很大，决心也很大。就是刚才说的“更坚强了”。
师：对。再接着往下读。
（生齐读至“残酷的战斗。”）
师：停，下面课文写了几个可能啊？”
生：（齐）四个。
师：四个可能，情况不一样，看我的手势读，我读前面的，你们读四个“可能”。（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗”..
生：（齐读）“可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
（教师用平直、高扬放慢，再高扬快速加强，平实沉重四种不同手势指导读四个“可能”）
师：对，大家把刚才学的这两段自已再练习一遍然后我们比比谁读得好。
（学生各自读文）
师：下面进行朗读这两段的擂台赛，谁敢第一个走上擂台？好，你先读第一段。
（一生读第一段）
师：我觉得你读得好像挺费劲是不是？你该低的地方没低，所以该高的地方就高不上去了，一开始低一点，再来一次。
（生重读第一段。）
师：谁敢跟他打擂？
（一女生重读这段）
师：谁是胜利者？
生：（齐）她。
师：那你就得走下擂台了。（叫男生坐下）谁敢跟她比？读第二段。（一男生读第二段。师纠正读错的地方。）
师：要是按读的语气来说谁读得好？
生：（齐）他。
师：可惜的是有两处错误，那就得走下擂台了。谁再比？（又一男生读二段）
师：谁该下去？（大部分同学说她。）
师：好的，你先坐下，再找一位同学把他读坐下。你没举手你起来，请你推荐一位读得好的。
生：张志帆。
师：好的，你自已举手也很积极，你要是打不下人家去就得..罚款，（众笑）带钱没有？
张志帆：没有。（笑声）
师：一会儿跟你们老师借一点。开始读吧。（张志帆读第二段）
师：用不用罚款了？
生：（齐）不用了。
师：好了，都坐下。大家知道怎么读了吧？
生：（齐）知道了。
师：谁来读第三到第六自然段？（一女生读文）
师：读得真不错，有没有读得比你还好的？
女生：有。郑作龙。
师：好的，你来读。（郑生重读）
师：两个人都不错。大家读第七段。（生齐读第七段）
师：停，这里写这位老战士死得很安祥，很镇定是不是，慌乱不慌乱？
生：（齐）不慌乱。
师：安祥，死得也安然自在，那么你们读的时候应该快一点还是慢一点？
生：（齐）慢一点。
师：对了，虽然他安然自在地牺牲了，但是我们看到他这样，我们不能安然自在，心情应该沉痛，速度再慢一点，再读，开始。
（生齐读第七段，教师随机带读、领读，并指出词的不同意义。记录不再详述）
师：（问张志帆）你起来，你认为哪个同学读的水平跟你相当？
张志帆：她。
师：好，你也起来，你们两个读这段，一个一句倒换着读，你读一句，把她激发起来；她再读一句，把你也激发起来，两个人相互激发，一个一句好不好，开始。（两生开始轮读课文，期间教师特别指导首尾两句）
师：你们觉得怎么样？
生：（齐）好。
师：不错。谁读第八段？好，你来。（一女生读第八段）
师：你想让谁跟你比？
女生：他。
师：好，你起来，你心里先想一下，你点谁跟你比，开始读。（男生读第八段。教师指导将军说的一句话，并让全体读。读完后指另一男生，第二个男生再读此段）
师：下一段谁读？读前先想好对手，读后直接点名。
一生站起来读第九段，之后点另一同学的名，后者重读第九段。
师：下一段。
一生读第十段，之后点名，比读。
师：再下一段。（就这样同学们相互比着读，读至第十二段）大家一起来读第十二段。
（生齐读，教师在本段加强了语气、声调的指导，多次范读、带读，并多次指名读句，亦请全体学生齐读）
师：谁还想比？读过的和被点过名的把手放下。你来。
（一生再读第十二段，之后点名比读。师对后者耳语让她点一同学名）
师：徐同学上前来，你当将军，大家读这段，读到什么动作，你就照做表演，我看你体会没有。开始。
（生齐读），此生根据课文表演将军）
师：演的不错，如果将军不是这样缓缓地敬礼而是一下子很快敬礼，意思一样不一样了？
生：（齐）不一样了。
师：怎么不一样？
生：如果将军缓缓地敬礼，就表达了他非常怀念这位军需处长。
师：那么快点就不能表达出他对军需处长的更深的敬意？
生：我觉得将军这样缓缓地举起右手，表现了他心里非常沉痛。
师：说得多好啊，心情沉痛。这文章写得真好。读倒数第二段。注意声音要激昂一些。开始。（生齐读第十三段，教师指导“他成了一座晶莹的丰碑”一句）
师：这位军需处长在你心里是什么形象呀？高大不高大？
生：（齐）高大。
师：刚才读得非常好，再读得更好些，看我的手势。开始。
（生齐重读，师配合手势。读至课文最后。在讲课文末段时，教师多次范读，领读，并指个人或全体学读，特别着重体会最后一句，并指导学生读得铿锵有力，详情不录。）
师：我们每一段都读了好几次，你现在心里有什么想法？对这篇课文有什么感觉，有什么体会，或者
有什么问题，都可以说出来。谁有话要说？也可以互相讨论一下。（生各自讨论）
师：好了，先停一下，咱们整整读了一节课，有没有收获？
生：（齐）有。
师：一会儿下课想一想你的收获，再上课把你的收获说出来，现在先休息。下课。
第二课时
师：刚才整整读了一节课，烦不烦？
生：（齐）不烦。
师：有意思是吧？以后你就这样读课文，什么都不用讲，多读几遍，其意自现，明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：那我听一听，通过读，你想说点什么吗
生：我感受到军需处长不为自己，专为别人的无私奉献的精神。
师：好，看到军需处长的伟大。别人呢？
生：我想问，为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：你先记住你这个问题，一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。
生：我想问，为什么军需处长倚*在树上，但他只穿着单薄破旧的衣服呢？
师：他的衣服哪去了？（学生七嘴八舌争着回答，有些学生说“军需处长没有棉衣”）
师：是啊，他在发棉衣的时候，作为一个军需处长，他完全能给自己发一件，是不是？
生：（齐）是。
师：但棉衣太少了，不够了，他就把棉衣给了谁了？
生：（齐）战士。
师：自己只好穿着什么？（问提此问题的同学）
生：单薄破旧的衣服。
师：还有什么？
生：我想知道将军为什么要给军需处长敬礼？
师：刚才那个同学表演时我问了将军为什么缓缓地举起右手？
生：因为当时将军是十分沉痛的心情。
师：他给军需处长敬礼说明对他怎么样？
生：尊敬他。
师：这还不懂吗？还问我干什么？谁还说？
生：我知道将军为什么愣住了，因为他原来以为军需处长没给战士们发棉衣，就发火了，后来才知道被冻死的是军需处长自己。所以他愣住了。
师：对了。还有什么？
生：我还想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗？为什么又说军需处长是一座丰碑？
师：有意思，你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说什么？
生：我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习，他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣，而把自己的棉衣让给战士，而他却被冻死了，他十分的伟大，所以非常值得我们去学习。
师：还有吗？
生：我想问，在课文第七段的最后一句话，说破旧的衣服紧紧地贴在身上，为什么要用贴而不是穿？
师：为什么不说“穿”而说“贴”？谁知道？
生：这是因为他身上只有这件单薄的衣服，再没有其他的衣服了，所以会紧紧地贴在他的身上。
师：（叫一男生上前）他外面穿着一件运动衣，里面还有一件衬衣，我说他的运动衣紧紧地贴在身上行吗？
生：（齐）不行。
师：把他里面的衣服脱掉，光着膀子只穿这件运动衣，我说贴在身上行吗？
生：（齐）行。
师：好好想想。只穿外衣，是贴在身上吗？
生：（齐）不是。
师：那么能贴在身上的衣服一定怎么样？
生：（齐）单薄。
师：也许非常窄小，已被雪打湿了，就贴在身上，对不对？
生：（齐）对。
师：好了，还有什么？
生：我知道了因为什么将军会向军需处长敬一个庄严的军礼。（师叫刚才提此问的同学注意听）因为军需处长克己奉公，值得敬重，将军为自己有这样一位军需处长而感到自豪和骄傲。所以将军向军需处长敬了一个庄严的军礼。
师：明白了吗？
生：（提问的）明白了。
师：你再说？
生：我知道课文为什么要用“丰碑”这个词语作题目了。
师：等一等，等会讲给他（指刚才问“什么说军需处长是丰碑”的学生），刚才他提了这个问题了，你再讲一讲？
生：这里是说军需处长死得伟大，是说他的行动像一座丰碑。
师：好，先说这些，一会还会说到这个问题
生：我知道了将军愣住的另一个原因，因为将军知道军需处长是负责军队的给养和装备的负责人，将军心里以为军需处长绝不会没有一件棉衣，他绝不会冻着，可是将军现在看到他只穿着一件单薄破旧的衣服，感到疑惑。
师：所以他就愣住了，先不说了，我想问个问题愿意答吗？
生：（齐）愿意。
师：你认为这篇课文是写谁的？
生：（齐）军需处长。
师：有没有别的意见？
生：还有将军。
师：将军，还有谁？
生：整个队伍。
师：那么究竟是写谁的？又有军需处长又有将军，那么主要写的是谁呢？
生：（齐）军需处长。
师：我有不同意见，我的意见先不说，你们可以保留你们的意见，我们先讨论。大家想一想一开始出现在课文里的是谁？
生：（齐）红军队伍。
师：红军队伍在前进。一个独立的人物是谁？
生：（齐）将军。
师：将军在干什么？
生：（齐）思索。
师：那我们给第一部分课文起一个小标题，是什么？
生：（齐）将军思索。
师：中间加一个字。
生：（齐）加一个“的”字，将军的思索。（板书“将军的思索”）这是第一部分。将军思索什么？从课文里找出关键的几句话。
生：（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。
师：这句话说了几种情况？
生：（齐）两种。
师：第一种..
生：（齐）恶劣的环境。
师：第二种..
生：（齐）残酷的战斗。
师：（齐）接着往下读。
生：（齐）“可能吃不上饭..将军思索着。”
师：将军是不是在想这个？
生：（齐）是。
师：那么这支队伍就只有面临着恶劣的环境和残酷的战斗吗？他本身怎么样？找一找。
生：本身的装备很差。
师：这支队伍不但什么什么，而且什么什么，还什么什么，所以将军在思索，谁能按这样的内容和方法说话？
生：这支队伍不但装备很差，而且要面对恶劣的环境，还要和凶恶的敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对不对？
生：（齐）对。
师：谁再能说一遍？更简单更利索的。
生：（齐）这只队伍不但装备很差，而且要跟恶劣的环境做斗争和敌人做残酷的战斗，所以将军思索着。
师：很好，这次不用我说的方法说，用你们自己的，发挥你们的创造力。谁来说？
生：这支队伍装备本来已经很差，还要经受恶劣的环境，做出残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对。还有没有？用些新的关联词。
生：这支队伍原先装备已经很差..
师：哦，现在装备好了。（众笑）是这意思吗？（生摇头）可见这个词不行，你先坐下想一想。谁还说？
生：红军队伍要在恶劣的环境前进，而且要进行残酷的斗争，本来他的装备已经很差了，所以将军思索着。
师：可以，就是稍微有点 嗦。
生：（齐）这支装备很差的队伍要在恶劣的环境里进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：非常漂亮，他把恶劣的环境和残酷战斗说在一起了，说“在恶劣的环境里进行残酷的战斗”，既简练又精彩。
生：这支队伍在恶劣的环境前进，还要用很差的装备和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：有点毛病，“用很差的装备进行战斗”，这“装备”可不单指武器，衣服，一些其他行军的东西都叫装备，你如果说用很差的武器和敌人战斗还差不多，说用很差的装备就有点说不过去了，你再想想，谁还说？
生：红军队伍的装备已经很差了，他们还要在恶劣的环境中和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对。这是课文的第一段，第二段就是谁出来了？
生：（齐）军需处长。
师：一直写到哪里？读最后一句。开始。
生：（齐）“大雪很快地覆盖..晶莹的丰碑。”
师：（板书“晶莹的丰碑”）最后一段，大家一起来读，开始。
（生齐读最后一段）
师：第一段是写这支队伍领头人的思索，为这支队伍思索，第二段写军需处长，下面最后一段又是写谁？
生：（齐）队伍。
师：对，写这支队伍的。如果不明白，咱们接着学。你们看看军需处长那一段，你觉得哪一小节最受感动？你能起来读一下，然后把你的理解说出来，最后再做一个小结吗？这叫“一读二讲三结”。自己先做下准备。你感受到哪段对你有触动就读哪段。
（学生各自读文）
生：（读第十二自然段）这一段让我受到感动，将军的职位比军需处长高，可是军需处长这种舍人为己的..
师：怎么成“舍人为己”了？（众笑）
生：（接着）这种舍己为人的精神深深地感动了将军，将军怀着沉痛的感动向军需处长敬了一个军礼。
师：还有小结呢？
生：..
师：将军为队伍有这样的部下而感到..
生：自豪。
师：还有内心的无比的崇敬。好的，这就是你的总结了。谁还说？
生：（读第九自然段，师插话，你读得真好！）这一段话使我受到了感触。从这里可以看出将军开始思索着，为自己的队伍担心，又冻僵了一位老战士，他的心情很烦乱。我觉得，从这段话里我认为他是一位十分关心战士的将军，我是从他像一头发怒的豹子看出来的。他看到有人冻死了，就很生气。
师：你认为将军对他的战士是爱护的是吧？
生：是。
师：爱护战士干什么还发那么大脾气？
生：因为他开始以为是军需处长没给这位战士发棉衣，所以很生气。
师：对，很好。还有吗？没说过的来说。
生：（读第七自然段）我觉得军需处长对这恶劣的环境并没有什么慌张，所以死得安祥、镇定。对部队装备很差，没有棉衣而没有怨言，把自己的棉衣让给战友也无怨言，他自己也觉得没有什么大碍，对此表现得没什么慌张。
师：所以他表现得十分..
生：安祥镇定。
师：她没说完全的，谁想说站起来就说。
生：我十分佩服这位军需处长，因为他自己也应该有棉衣穿，可是他却想到战士们比他更需要棉衣，战士们每时每刻都要和敌人斗争。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣让给了战士们，自己却冻僵了，我觉得这段话表达了他勇于献身的精神。
另一生：这一段话赞颂了红军战士忠于革命，忘我无私的高尚情操，是一种崇高的品质。
另一生：我还从单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上看出了军需处长只有一件单薄破旧的衣服，可他不畏惧，依然十分安祥镇定地死去。
另一生：我非常敬佩这位军需处长，因为他为了整个部队居然可以牺牲自己，而且，我还觉得在这支队伍里还有很多像军需处长这样的好战士，所以胜利是属于这支队伍的。
另一生：我觉得军需处长十分伟大，因为他是一位军需处长，完全有可能给自己发一件棉衣，而却让给了别的战士，他只有一件单薄破旧的衣服。他这种舍己为人的精神非常值得我们学习。
师：课文上说他像一个晶莹的丰碑，晶莹是什么意思？
生：晶莹的意思就是光亮而透明。
师：什么东西是晶莹的？
生：水晶、钻石、冰、雪、眼泪、玻璃..
师：对，这些东西光亮而透明，所以说它是晶莹的。课文上说这位军需处长被大雪覆盖以后是晶莹的丰碑，他怎么会晶莹？怎么会光亮透明啊？
生：因为他被冰封住了，所以他也是晶莹的。
师：冰雪是光亮的所以他也是晶莹的，这是从外观上看，是对的，他的内心呢？
生：还有他舍己为人的精神。
师：舍己为人，是不是无私的？
生：（齐）是。（教师板书“无私”）
师：还有什么？
生：我觉得之所以写他像一座晶莹的丰碑，是比喻他舍己为人的精神。
师：我现在问你军需处长光亮不光亮，表现在什么地方。
生：他是光亮的，因为他的精神是非常值得我们去学习的。
师：没说具体，你来说。
生：虽然军需处长外表也是光亮的，可是内心的光辉比他的外表更加..
师：你说得挺漂亮，但不能用“虽然可是”，这样后半截就转折了，句义就向相反的方向去了。你应该用什么连词？
生：（齐）不但，而且。
师：不能用“虽然，可是”，用“不但而且”。你说一遍。
生：这是因为军需处长内心的光辉比他外表的晶莹更加的..光亮..（说不下去了）
另一生：不但他外表光亮，而且他的内心也像外表那么光亮，永远鼓舞着人们不断地前进。
师：我们还得具体研究一下。刚才说了，他的内心想着别人，这是无私的。他死得那么镇定那么安详，所以他面临死亡时害怕没有？
生：（齐）无所畏惧。
师：“无所畏惧”可以简单地写成什么？（板书“无畏”）那么我再问一问，军需处长是光亮的大家都明白了，他是透明的吗？
生：（齐）不是。
师：错了。他的心地透明不透明？
生：（齐）透明。
师：说，怎么透明？
生：因为他心里只想着别人，一点也不为自己着想。
师：他心里有没有阴暗的角落？
生：（齐）没有。
师：他的胸怀是不是能够完全向所有的人敞开？
生：（齐）是。
师：是不是透明？
生：（齐）是。
师：不要理解得太狭窄，“透明”就是从这头能看到那头，不是这个意思。能够敞开胸怀，完全给大家看，没有一点见不得人的私心杂念，这就是透明的。那么你们想一想，刚才讲丰碑的时候是高大的石碑，再拿丰碑去比喻军需处长，那么这个丰碑还是指高大的石碑吗？你要特别注意听。（指问丰碑的孩子）
生：（齐）不是。
师：它含有什么意思？
生：（齐）品质。
师：（指着自己的头部）有没有这个？
生：（齐）思想。
师：对。（在“无私”后加“思想”、“精神”）还有什么？他相不相信这只队伍一定能够战胜困难？（生答相信）那就是说他对革命队伍的胜利有没有坚强的信念？
生：（齐）有。
师：有没有使革命进行到底的这种力量啊？
生：（齐）有。
师：（在板书“无畏”后加“信念、力量”）虽然他牺牲了，但是他身上所含有的力量是能够看出来的，所以丰碑在这里已经不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了军需处长这里，他是无私的无畏的，这种思想精神，这种信念，力量使他成为一座丰碑，成为人们的榜样，对不对？
生：（齐）对。
师：战士们受到他的鼓舞没有？
生：（齐）受到了。
师：从哪儿看出来？
生：（齐）最后一个自然段。
师：读出来。开始。
（生齐读最后一段）
师：我问你们，第一段将军在思索，到了最后，他的思索有没有得到回答？
生：（齐）得到了。
师：怎么回答的？
生：（齐）（读文）“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”
师：将军思索，“队伍能经受住这样的考验吗？”回答是：“我们是胜利的队伍”，对不对？
生：（齐）对。
师：谁给他作的回答？
生：（齐）脚步声，军需处长。
师：军需处长，还有脚步声，大家再把脚步声读一读，开始。
生：（齐）（读文）“他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”
师：（对一个学生）你起来，上课时你提了一个问题，我让你自己思索，就是关于脚步声的，你把当时提的问题再说一遍。
生：为什么那“无数沉重而坚定的脚步声”，能够..
师：现在明白了吗？
生：明白了。
师：讲。
师：因为战士有着为别人着想和无私无畏的精神，有抗日革命的坚定的信念，这样的队伍怎会的失败呢。
师：说明白了没有？
生：..
师：大致说明白了。这些沉重而坚定的脚步声是谁发出来的？
生：是红军战士。
师：是这支队伍的红军战士，他们受了什么鼓舞？
生：军需处长。
师：那么步子为什么是沉重的？
生：战士们心情沉重。
师：心情沉重，所以脚步也怎么样啊？
生：（齐）沉重。
师：这些脚步声为什么又是坚定的？
生：因为他们对革命胜利的信念更坚定了。
师：所以脚步也是..
生：更坚定了。
师：明白了吧，（指另一个同学）你起来，你当时问的问题是为什么把军需处长叫做丰碑是不是？现在明白没有？讲。
生：这是因为军需处长身上有无私奉献对死亡无所畏惧的精神，他那种精神鼓舞着所有的红军战士。
师：使这些战士用坚定的脚步声回答了将军的什么？
生：（齐）思索。
师：告诉将军什么？
生：我们的队伍能经受住严峻的考验，能把革命进行到底。
师：是一支..
生：胜利的队伍。
师：你们想想，整篇文章是单单表现军需处长个人的吗？
生：（齐）不是。
师：究竟是表现什么的？大家说吧。
生：（齐）红军战士，红军队伍。
师：作者就是通过这篇文章告诉人们，我们的队伍是无往而不胜的，明白了没有？
生：（齐）明白了。
师：军需处长只是这支队伍里面一个代表。正因为军队里有了这样的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以这支队伍就是胜利的队伍，明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：还有什么不明白的？没有了，那就下课吧，下课。
全文板书样式：
将军的思索
晶莹的丰碑―无私思想、精神
无畏―信念、力量
胜利的队伍
简评
一、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。过去我们常说：“要在理解的基础上有感情地朗读。”这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用；在实际操作中，则只体现了读的表现作用（理解了景色很美，就把它美美地读出来――笔者的《第一场雪》是典型的例子），其实，“读懂课文”这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出：课文是“读”懂的，并不是懂了再读！正因为我们过去太注意“要在理解的基础上有感情地朗读”，所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了“理解”之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。
本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时；在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感（在课堂上对学生说的是“语气、语调、节奏、速度等），让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。这一过程，正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了“狂风呼啸”“大雪纷飞”后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。这种“在读中感悟”的例子，在课例中俯拾皆是。
二、在充分地读的基础上，教师鼓励学生“读完了就有话要说”，让孩子们大胆地发表自己的见解，特别鼓励那些属于个性化的独特的体验，有的还允许学生保留自己的见解。同时，也鼓励学生提出读书中的疑难，而且尽力使这些质疑经过一段读，议论之后，最终由提问的学生本人作答（教师称这为“问题回家”。）这种教学方式激发了学生的参与意识和思维、表达的积极性，培育了自信的品质。课例中仅在第二课时开始后，第一次让学生“读完以后说一说”时，就有11位学生发表了自己读书后的见解（这其间有学生回答教师穿插的问题的发言不计在内），而且每个发言都是自己思考的成果或质疑，没有照搬课文的。这种情况，一方面可以看出前段的朗读确实达到了学生自主理解的效果，另一方面也培养了学生的读书能力和读书习惯。
三、《丰碑》一课，不少教师都把它作为一篇“写人”的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。本教例教师对此有自己的认识；这篇课文是“写事”的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的；而写事的文章是表现事理的。《丰碑》就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了“拥有这样的干部的队伍必胜”的信念。军需处长的表现和他对战士们的鼓舞回答了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径。
《丰碑》重难点学习指导 篇15
第22 课《丰碑》
一、教学要求
1、了解红军队伍在行军途中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。
2、弄清课文是按怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚的。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
二、教学重难点
1、理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、理解“丰碑”的含义。
三、教学时数
两课时
四、教学过程
第一课时
（一）、导入 新课，初读课文。
1、看了这个课题，你想知道什么？
生质疑。
学生有可能提： “丰碑”这个词是什么意思？
课文为什么要用“丰碑”作题呢？
师：是呀，课文为什么要用“丰碑”作题呢？请同学们自由地读课文。读的时候，再想想，看看自己还想知道哪些问题？
（二）、学生对课文充分质疑。
学生大致有以下三个大问题不明白：
1、将军为何向军需处长敬军礼？
2、为什么说“被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”？
3、为何说“胜利不属于这样的队伍，那还会属于谁呢？”
（三）、探讨第一个问题：课文为何以“丰碑”为题？
（含为什么说“被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”这一问题）
1、请一生读第13自然段。
师：“晶莹”是什么意思？
“晶莹的丰碑”又是什么意思？
这是一个打比方的句子，它把什么比作什么？那么，这座晶莹的丰碑就是指什么？
被大雪覆盖的军需处长的身体与晶莹的丰碑在哪些方面有相似之处呢？请同学们自由地朗读课文的第七自然段。
2、被大雪覆盖的军需处长与晶莹的丰碑在哪些方面有相似之处？
生可能会说两方面相似：⑴、颜色；⑵、外形。还有哪些方面相似呢？
师引导学生体会在精神上更相似。
①、同学们，是什么原因使军需处长冻死了呢？
生的回答有两种可能：
a、 天气冷使他冻死。
b、衣服让给了别人，使他冻死。
②、军需处长知不知道在这样的大冷天，穿得单薄是会被冻死的？知道会被冻死，还要把衣服让给了别人？同学们，此时，你最感动的什么？
③、同学们，冻僵的军需处长的神态是怎样的？
同学们，在这个地方你有问题吗？
想象理解：夹着烟，显得很悠闲。
作者认为他好像在向战友借火，你们认为他好像在干什么？学生充分想象后各抒己见。
2、师小结。
3、指导有感情地朗读。
4、解疑。
（四）、研讨第二个问题：将军为何向军需处长敬军礼？
请同学们自由地朗读第8到12自然段，边读边画出描写将军神态、动作的词句。
1、从将军这些神态、动作中，你们体会到了什么？
2、解疑。
3、师小结。有感情地读第8到12自然段。
（五）、研讨第三个问题：为何说“胜利不属于这样的队伍，那还会属于谁呢？”
1、师简笔画出丰碑轮廓。
2、同学们，假如军需处长这座晶莹的丰碑就在我们的面前，而且他老人家还有一口气，你们想对他说些什么呢？
学生充分想象，回答。
3、同学们，你们想说的，也正是战士们心中所想的。现在将军还担心队伍能否经得住这样严峻的考验吗？你从哪里看出来的？
4、指导朗读。
（六）、总结全文。
配哀乐，师生齐诵第七自然段。
第二课时（略）
板书设计 ：（略）
资料简介：
云中山：位于山西省北部，长达百余里。因山中云雾缭绕，山峰隐现于云雾之中而得名。主峰老君洞海拔2393米，比华山极顶还高200多米。
中国工农红军：简称红军，是第二次国内革命战争时期，中国共产党领导的人民军队，中国人民解放军的前身。它在以毛泽东为代表的马列主义路线指引下，不断发展壮大，至1933年秋，全国红军发展到30万人。后由于王明左倾机会主义路线干扰，红军几年未能打败国民党的第五次“围剿”，受到很大损失，各地红军先后退出原来的根据地，开始进行二万五千里长征。自1934年10月始，经过11个省，作战380来次，击溃尾追堵截的几万敌军，于1935年9月和1936年10月先后到达陕北。二万五千里长征保存了革命骨干力量约三万人，完成了北上抗日的战略转移。它坚定了中国人民对革命和抗日的信心。
