《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则（通用15篇）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则（通用15篇）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇1

　　1.父母的爱无边――读《“精彩极了”和“糟糕透了”》

　　江西省赣州市文清实验学校五年级⑶班　黄裕芹

　　有一种爱，能使我们更加自信，还有一种爱，会让我们在成功的喜悦中发现缺点并改正。那就是父母的爱，它永远没有边境。

　　读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章，使我更加珍惜眼前的这两份爱。文章讲了一个作家童年时写了第一首诗给父母看，母亲说：“精彩极了！”而父亲却说：“糟糕透了！”，他们的评价伴随着作者长大成人。

　　父母一生中有一半的时间为我们操劳。无论是鼓励还是严厉，都占据了我们的心灵深处。正如文中所说：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”同样是爱，只是表达方式不同。

　　天气凉了，妈妈对你说：“天冷了，加件衣服，小心着凉！”暑假，我去外婆家住一星期，临走时，母亲正如“临行密密缝，意恐迟迟归”。回来时，母亲从房间跑出来，顾不上穿鞋就给我开了门。我的心在颤抖，不由想起“谁言寸草心，报得三春晖！”虽然是一件小事，却蕴含着母亲背后的多少辛酸与关爱。

　　而父亲则不同。当我带伤回家时，父亲冷冷地说：“谁叫你这么不小心，要怪就怪自己！”当时我觉得父亲很不关心我。事后，我才从母亲那里得知每次我和父亲作对时，他就一脸忧郁地对母亲说：“我也想帮她，可是，我要让她学会坚强、忍耐。所以，她再痛也不能哭！”顿时，我的眼圈浸满是泪水……

　　母爱是一种无法抗据的力量，抚摸着我的心灵深处，然而，我们忽略了父爱，父爱是从严历中透入出来的，但却是天底下最朴实的爱！

　　父亲和母亲是我们最亲爱的人，他们含辛茹苦，为我撑开了一片蓝蓝的天。

　　2.读《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感

　　山东省威海市环翠区塔山小学五年级⑸班　姜　杉

　　我读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，我感触很深。

　　这篇文章写了巴迪在小时后写了一首诗。母亲给他的评语是“精彩极了”。而父亲给他的评语是“糟糕透了”。这两种爱，一种是鼓励，而另一种是警告。不然他就飘飘然了。所以，两样都不能少。

　　我和巴迪一样又鼓励也有警告。就拿我考试来说吧。我考得不好，妈妈会对我说：“别灰心丧气，我想你一定是没发挥得好。”爸爸会说：“这回没考好我先不揍你，下次再考不好，我扒了你这个小兔崽子的皮！”就这样我的成绩也在上升，这和巴迪的爸爸、妈妈很像。还有的时候我的东西丢了，父亲就说：“丢了丢了吧，我在给你买”。母亲说：“在以后不准丢了！”

　　这篇文章告诉我们了一个道理：什么事都要有两种力量来平衡，少了其中的一个也不行，一件事像一只小船，两种力量像两种风，少了一种风小船就回倒。

　　3.读《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感

　　山东省东营市河口区孤岛社区孤岛小学五年级⑵班　陈志远

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是我最喜欢读的一篇文章。

　　文章记叙了“我”七八岁的时候写了第一首诗，母亲看完那首诗，不住的夸赞“精彩极了”，“我”得意洋洋；而父亲看完那首诗却批评道“糟糕透了”。这两种不同的评价对“我”的一生产生了重大影响，以及“我”从这两种截然不同的评价中感受到的爱。

　　使我没有骄傲自满，也没有放弃希望，最终走向了成功。

　　当我读到“一个作家，应该说生活中的每一个人都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把你引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你‘小心、注意、总结、提高。’”时我想：现在有的家长，尽管孩子做的不好也尽挑些好听的词来 “美言”孩子，孩子飘飘然，甚至自满，最终走向歧途。这不正是文中句子的真实写照吗？

　　这是我明白了：不管是批评还是鼓励，都有一个共同的出发点──那就是爱，让我门在爱的鼓舞下努力想人生的高峰攀登吧！

　　4.读《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感

　　广东省茂名市茂南区金塘镇第一小学　李君怡

　　今天，我学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，文中有段话是这样叙述的：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒：小心、注意、总结、提高。”

　　我读了这段话，体会到作者巴迪之所以在成年后写出许多精彩的作品，成为杰出的作家，是因为他能正确地对待母亲的称赞和父亲的批评。不仅从母亲的称赞中吸取前进的信心和力量，更重要的是他从父亲的批评和提醒中找到自己的缺点和不足，使自己沿着创作的轨道前进。

　　我们青少年学生，正是长知识、学本领的阶段，也应该培养巴迪一样的健康心理，不但听得进甜言蜜语，更要听得进批评意见。俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”

　　老师、家长的批评，虽然有点刺耳，听起来心里不舒服，但是这些批评就像一面镜子，照清我们身上存在的缺点。如果我们听得进这些批评意见，就可以搬掉我们前进中的绊脚石。

　　说到这里，我想起了一件事。一次考试，我得全级总分第一名，老师表扬了我，父母夸奖我，同学们羡慕我，我陶醉了，满足了。老师看出了我有骄傲的苗头，把我批评了一顿。虽然我感到满肚子的委屈，但对老师的批评教育，还是接受了。结果，我的成绩不但没有拉下来，而且学习成绩越来越好。

　　我从自己的亲身经历中感悟到了忠言逆耳的意义。如今，学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，使我更进一步领略到批评教育对一个人的成长的重要作用。同学们，敞开我们的胸怀，去容纳别人对我们的更多批评意见吧！

　　【评语】

　　这是一篇读后感。习作先提出“我”读后感受深刻的地方，联系原文分析巴迪成功的主要因素就是接受了父亲的批评意见，再引入俗话，结合“我”的生活实际，进行说理分析，进一步阐明“逆耳忠言”的意义，最后点明中心“敞开胸怀，容纳别人对我们的批评意见”。这样紧紧围绕“一个人要听得进别人对自己的批评意见，才会有进步”这个主题思想，逐层深入，层层相扣，非常严密。此外，语言朴实自然，读起来倍感亲切。

　　【指导老师：江碧兰】

　　5.读《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感

　　河南省南阳市南召县第三小学五年级　王明星

　　昨天，我们学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，文章是美国作家巴德・舒尔伯格根据自己的亲身经历写成的，我读了之后，非常喜欢，从中受到了很大的教育。

　　这篇课文讲述的是作者小时候的一件事，事情虽然不大，但含义深刻，竟影响了作者的一生。

　　故事是这样的：作者巴迪八岁时写了一首诗，他让母亲看了之后，母亲夸赞他写的诗“精彩极了”，他很兴奋，盼望同样得到父亲的赞扬。晚上父亲认真看了他写的诗后，说“糟糕透了”。

　　同一首诗，得到的评价天壤之别，八岁的作者怎么能不困惑呢？

　　我也有类似的经历。有一次，我画了一幅画让奶奶看，奶奶说：“好，画得真好，继续努力。”我听后便得意洋洋起来。妈妈下班回来，我将画拿给她看，想再次得到表扬，可出乎我意料的是，妈妈说“画得不怎么好”，并说出好几处她认为画得不好的地方，我当场流下了眼泪。

　　学完这篇课文之后，我心中的疙瘩解开了。正像巴迪成年之后体会到的，这两个极端的断言都缘于爱。巴迪说自己是幸运的，因为“精彩极了”对他的鼓励是他灵感和创作的源泉，这种爱的力量是巨大的但仅有这个是不全面的，还需要警告的力量来平衡，“精彩极了”和“糟糕透了”这两种声音，一直交织在他的耳际，象两股风不断向他吹来，他只有谨慎地把握生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。正是在这两种爱的鼓舞下，他努力向前驶去，终于成为了一个有作为的人。

　　从这篇课文中，我明白了一个道理，人的一生不能只听取赞赏的声音，还要有批评的声音。如果做什么事都得到表扬的话，那么当我们的人生道路出现一丁点儿挫折的话，就经受不住这一丁点儿打击了。

　　6.　今天我读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章，文章的内容深深地打动了我的心。

　　文章记叙的是：作者在七、八岁的时候，写了第一首诗，母亲的评价是：“精彩极了”而父亲则说：“糟糕透了”后来作者又写了好多诗、小说、戏剧、和电影剧本，每次母亲都说：“精彩极了”父亲说：“糟糕透了”。后来，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。

　　生活中爱有两种形式，一中爱是慈母般的爱，他总是以亲切和蔼的语言是我们树立信心，鼓励我们不断前进；另一种爱就像作者的严父，他总是会以警告的方式，告诉我们还有不足还应提高。我们应“谨慎地把握住”这两种爱，使自己不断前进。

　　我也有同样感受，三年级时，我们期末考试考作文，由于三年级刚刚学写作文，写得很不好，不是忘掉标点就是写错字，不过我也算尽了我最大的努力了。回家后，母亲看了我的作文鼓励我说：“这篇文章真不错，如果没有错字，再加上标点，一定是一篇佳作。”听了母亲的话我心了甜滋滋的。“是吗”父亲说 “我看看”我满怀信心的捧起我的佳作，小心翼翼的交给了父亲。父亲看后严厉的说：“不怎么样，怎么一个标点也没有？而且又很多错字，字也写得那么烂”我听后伤心极了，垂头丧气的走进了我的卧室……

　　现在，我明白了：在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，氧气希望的风帆，勇往直前。另外，还需要有人指出自己的不足。“精彩极了”和“糟糕透了”评价虽不无矛盾，但都是父母对自己深深的爱。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇2

　　一、说教材

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德?舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

　　本课是第六单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。为此，我确定了本课的教学目标：

　　1.有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

　　2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学重点：

　　1、理解含义深刻的句子。

　　2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。

　　二、说设计理念

　　新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。

　　三、说教法学法

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。

　　四、说学情

　　五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。

　　学生学情分析

　　学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

　　良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我安排了以下教学程序：

　　五、说教学程序

　　（一）谈话导入

　　1、师谈话：

　　爱是一个永恒的话题。在本组的学习中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力量；在日常的生活中，母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德  舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的爱呢？

　　2.齐读课题。

　　3.发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？

　　（着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号）

　　4.带着我们的理解，一起再来读一读课题。

　　（二）初读课文，检查预习。

　　从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和分析能力。

　　(三）指导深入理解课文，指导学生感情朗读。

　　让学生从课文中找出母亲和父亲对巴迪的评价，适当引导，指导朗读。

　　(四) 理解“成年认识部分”

　　随着年龄的增长，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？

　　四、总结

　　1、你能把你的体会、感受用格言、小诗或其他形式写下来吗？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签）

　　2、学生朗读书签的内容。

　　3、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？

　　4、好书推荐：推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇3

　　使用说明与学法指导:

　　本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：

　　1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。

　　2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

　　学习目标：

　　1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　学习重点：

　　1、把握课文的主要内容。

　　2、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？

　　预习任务：

　　一、 会读会写本课生字词，并流利朗读课文。

　　二、概括课文主要内容

　　三、默读全文，并用“     ”划出母亲评价的语句。用“”划出父亲评价的语句。

　　自主、合作、探究：

　　一、我会读会写本课生字词，并流利朗读课文。

　　二、概括课文主要内容 。

　　三、七、八岁的时候，巴迪写了第一首诗，母亲的评价是什么？巴迪有什么反应？父亲的评价是什么？巴迪有什么反应？

　　四、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？

　　我来闯关：

　　1、放声朗读课文，注意咬准字音，读通句子：

　　我能读通句子了！（☆）

　　我能流利地读课文了！（☆☆）

　　2、我会给下列词语注上拼音。

　　搂 住     自 豪    慈 祥   谨 慎

　　位 置     出 版    歧 途   糟  糕  誊  写

　　3、我会用上题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”，用简单的几句话说说课文的主要内容。

　　4、我最渴望的爱是               ,因为                           

　　学习收获：

　　班级  五        课 题    19精彩极了和糟糕透了  课 时 第二课时

　　主备人          审核人          组别        

　　使用人              使用日期      

　　教学思路

　　学习目标：

　　1、能有感情地朗读课文。能从人物的动作、语言体会人物的内心，继而理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。达到语言与精神的同构共生。

　　2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

　　学习重点：

　　1、感悟作者对父母评价的理解。

　　2、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　预习任务：

　　1、我能从人物的动作、语言体会人物的内心，继而理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　2、通过对人物动作、语言和神态的描写，体会人物的内心，并体会父母两种不同的评价都源于爱。

　　自主、合作、探究：

　　1、体会母亲、父亲的表现和我的当时反应。

　　同一首诗，父母的评价却如此不同，读一读1—14自然段，划出描写父母的评价的句子并把它读好。

　　出示1：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　“亲爱的，发生了件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　（1）    指导读好母亲说的话。

　　（2）    同学们，我们读句子还要注意抓住一些词语去体会人物当时的内心，这两个句子你都关注到了哪些词，从中有体会到了什么？

　　出示2：我看糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

　　（1）让学生按照学习前一句的方法读好并抓住一些来谈读后的体会。

　　（2）如果你就是文中的小作者，听了这样的评价你会有什么样的感觉？要知道在这之前，我可是满怀希望等着父亲的赞扬的。找出有关句子读一读。

　　2、作者少年时代和成年以后如何看待父母的评价呢？

　　1.后来巴德自己是怎样看待“精彩极了”和“糟糕透了”这两种极端的评价的呢？

　　预设1：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

　　（1）同学们，你现在就是巴德，请你把你对父母的理解告诉大家吧（指导学生把这段话读好）

　　（2）从这段话中你知道了什么？（很感激也的父母，理解了父母对他的爱）

　　师过渡：是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。

　　预设2：这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际；“精彩极了”“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点－－那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 

　　（1） 师引读：多少年后，巴德已经成了一位大作家，这时在他的耳边有更多的类似当初父母给他的评价……“精彩极了”，“糟糕透了”……（指导学生把句子读好）

　　（2）试想一下，如果巴德听到的都是“精彩极了”或“糟糕透了”的评价你觉得可能会有怎样的后果

　　（3）师：庆幸的是这一切没有发生，巴德在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。读到这里，你觉得巴德在父母那里仅仅收获了爱吗？他还收获了什么？（先让学生自由说，在出示补充材料帮助学生理解）

　　4、假如你就是巴迪，请你帮助他完成获奖感言，并请同学到讲台上来交流，下面的同学客串巴迪的父母进行现场的采访。

　　我来闯关：

　　1、本文中“我”的思想感情经历了几次起伏变化，从文中找出表现“我”心情的词语，依次填在下面的（  ）里。

　　（得意洋洋）——（    ）——（    ）——（    ）——（   ）——（醒悟）

　　2、“精彩极了”是母亲       的爱,它像                        

　　“糟糕透了”是父亲       的爱,它像                        

　　3、当你在某一方面取得了成绩，你的爸爸、妈妈各是怎么说的？又各是怎么做的？想好后，把它们写下来。

　　学习收获：

　　知识延伸：

　　1、文章推荐：《父爱，就在拐弯处》

　　2、好书推荐：《爱的教育》

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇4

　　［教学目标］

　　1、认识6个生字，通过具体语境或利用工具书理解“腼腆”、“誊写”、“一如既往”、“歧途”等词语。

　　2、能有感悟地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，感受父爱与母爱的不同表达方式，体会父母两种不同评价中饱含的爱。

　　3、能模仿课文中描写人物的方法，想象写话：父亲会怎样夸赞巴迪。

　　［教学重、难点］

　　1、重点：能有感悟地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，感受父爱与母爱的不同表达方式，体会父母两种不同评价中饱含的爱。

　　2、难点：能模仿课文中描写人物的方法，想象写话：父亲会怎样夸赞巴迪，迁移学写一件事。

　　［课前准备］

　　教师：准备课件

　　学生：预习课文。

　　［教学过程］

　　一、揭示课题，扣题激趣，了解作者

　　1、师：同学们，先来看两个词。精彩、糟糕。生读。

　　师：语言是有感情的，词也一样，带感情来读读这两个词。

　　师：好多了，加上修饰成分――极了、透了。你有什么发现？再来读。

　　生：程度有变化。师：什么变化？生：……

　　带着情感、表情来读这两个短语。

　　2、加上引号，题目为什么加上引号。（引用人物的语言）

　　预设：发现课题中双引号――是父母对巴迪的评价，是人物的语言加引号。

　　交流板书： 母  鼓励    父  批评

　　3、导入：从课题中我们就发现了这么多有意思的信息，通过昨天对课文的预习，你又了解了哪些更多的信息呢？课文讲了一件什么事呢？

　　（预设）

　　生：作者长大后写了很多作品。

　　生：这是作者在七八岁时写了诗，受到父母的不同评价，后来成为大作家。

　　……

　　师：讲一件事要讲明起因、经过、结果。这件事的是什么？谁能完整地讲一讲。

　　4、师：长大后的作者成为了大作家，你在课文中哪里知道？

　　现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。（亮红“一部部）

　　好，我们一起走进作者。ppt出示资料。

　　通过这段资料，你想用什么词来形容这位作家？（了不起、不得了、伟大……）

　　让我们一同走进课文，去了解这伟大的作家的成长历程吧！自由读课文。

　　二、检查预习，再次感知课文

　　1、检查预习：

　　师：刚才的课堂看到同学们对信息的提取很准确，相信字词掌握也很不错，我们来读一读本课的一些词语。

　　出示词语：奇妙   慈祥    腼腆    位置     灵感   创作   出版    谨慎    提醒     歧途     满怀信心      自豪     搂住     誊写     一如既往  迫不及待  糟糕     出版

　　开火车读（指正）

　　齐读。

　　c、把自己认为难写的字在练习纸的方格里写两个。写完后同桌互相评改，看看是否把字写得正确、漂亮。

　　2、引导分段：

　　课文仅仅是写巴迪小时候的这件事吗？指名学生回答 （长大后）

　　这篇课文是按什么顺序写的？按照时间的顺序，你觉得课文可以分为几部分？（两部分）――第一部分到哪？（1-14自然段）――哪个词提醒了你。（几年后）

　　三、精读课文，品味不同的评价

　　1、这堂课我们学习第一部分：巴迪的童年。请同学默读课文1-14自然段，边读边划出爸爸妈妈对巴迪评价的语句。

　　2.交流母亲的评价

　　1）巴迪的母亲是怎样评价巴迪的，你找到了哪些句子？（指名交流）：提醒如果有遗漏的把它划上。

　　母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　2）反复读读上面写母亲的话，体会体会她的心情？从哪里感受到的？（生练读感受）

　　3）交流：指名朗读，问：你读出了此时母亲是什么心情？（兴奋、高兴、惊喜、自豪等）并追问：你是从哪些地方体会到的？

　　生：我读懂了当母亲看到我写的诗时很兴奋，她没想到儿子居然会写诗了！

　　师：你从哪里读懂的？

　　生：我从“巴迪，真是你写的吗？”读懂的。母亲都不敢相信，儿子才七八岁，居然会写诗了！（真是喜出望外、难以置信！）

　　师：从母亲的语言当中体会到了母亲兴奋的心情，你真行！请你兴奋地读一读这一句话。

　　生读。

　　师：你还从哪儿读懂了母亲的心？

　　生：我还从“眼睛亮亮地”读懂了母亲当时很兴奋，她的眼睛都发亮了！

　　师：你从眼神当中读懂了母亲的心。

　　生：我还从“嚷”字读懂了母亲当时很激动，她一念完诗就大声叫起来！

　　师：是呀，她太为儿子感到自豪了！你从动作当中读懂了母亲的心，真会读书！请你激动地读一读！生读。

　　师：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”母亲的赞扬接二连三，就像雨点般落到我身上，多么激动哪！

　　生齐读。

　　根据学生回答，老师课件上点红“眼睛亮亮”、“兴奋”，这是抓住人物的什么来写？(神情)，“嚷”、“搂住”，“上前说道”，这呢？(动作)，其余的是？(语言)

　　4）小结：作者多了不起呀，通过对人物的动作、语言、神情的描写，让一位兴奋、惊喜又自豪的母亲走到了我们眼前。

　　5）感情练读这两个句子。

　　3、学习巴迪的表现

　　1）看到母亲的表现，听到母亲的赞扬，巴迪是――既腼腆又得意扬扬。（体会腼腆和得意扬扬的样子）

　　此时，巴迪最想做的事是什么？

　　我们可以从哪些地方读到。读课文2、3、4自然段

　　2）读读找找有关句子，说说自己的体会

　　句段一：“妈妈，爸爸下午什么时候回来” ……看看我写的诗。（迫不及待地想让爸爸看自己写的诗）

　　句段二：整个下午……满怀信心地放在餐桌父亲的位置上。（整个下午都在等，理解“誊写”）

　　句段三：七点。七点一刻。七点半。……更加赞赏我这首精彩的诗。（焦急地等待，在乎父亲的评价，满心希望得到父亲的夸赞）

　　3）重点研读句段三

　　a、根据学生的回答，出示语段三

　　b、齐读，问：你有什么发现？有疑问吗?（为什么不直接写七点半？七点、七点一刻、七点半之间为什么用句号？）

　　c、比较句子：七点。七点一刻。七点半。（更能体现等不及、等的时间长）

　　七点，七点一刻，七点半。

　　指导朗读。半个小时说长也不长呀，他为什么会感到时间长呢？

　　小结：看来，一个时间变化着写，一个标点改变，往往能增加表达效果，这种方法在我们习作中你们也可以用。

　　d、指导朗读后，在等待的过程中，巴迪想父亲一定会比母亲更赞赏他！让我们来想象一下，父亲会怎么赞赏他呢？(尝试通过人物当时的神态、动作、语言来表现)

　　课件出示：

　　母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　巴迪满怀信心地期待着：父亲一念完那首诗，                    ，                            

　　。

　　e、学生想象写话。（动作、语言、神情）

　　f、交流反馈。教师恰当评价。

　　我们的巴迪实在是太希望得到父亲的赞赏了，读读这段话（句段三），相信你会比刚才读得更好。

　　4、学习父亲的评价（7分）

　　1）师：可是父亲给予的是怎样评价呢？

　　2）交流找到的句子，课件出示：

　　“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　“我不明白，”父亲不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

　　自由读读这几句话，想想这几句又是从人物描写的哪几个方面来写父亲的。你读出了这是一个怎样的父亲？

　　3）交流、指导朗读。

　　4）父亲的话给了巴迪当头一棒，巴迪原以为可以得到父亲的赞赏，没想到得到的却是父亲严厉的批评。如果你是小巴迪，你会觉得怎样？（难过、委屈、）

　　课文中的小巴迪反应如何呢？读找句子体会人物的内心。

　　课件出示句子：

　　我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

　　我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

　　这几句话又是通过什么方面来写出小巴迪的难过和委屈的？

　　5）父亲的评价对小巴迪来说，打击实在太大了，我们不由得要问巴迪的父亲：你为什么这样评价巴迪？（父亲比较理性，觉得母亲给予的赞扬太多了）

　　可是，当时的小巴迪理解吗？是呀，他怎么也不理解，为什么母亲给予的是热情洋溢的鼓励，父亲给予的却是冷漠严厉的批评。让我们一起再来读读这两种不同的声音吧。（女生读母亲、男生读父亲）

　　四、小结方法、拓展训练

　　1、同学们，作者把“巴迪给母亲和父亲看诗”这件事表现得淋漓尽致，之所以这么深刻，是因为作者以“诗”线索，紧紧抓住人物的神态、动作、语言写出了母亲和父亲对诗的不同评价以及我相对应的反应，从而刻划出了一个严父、慈母的形象。

　　五、总结：

　　父亲、母亲有如此截然不同的评价，小小的你们也许会像巴迪一样不理解，但长大了后的巴迪是否还不明白呢？我们下节课再学。

　　［板书设计］

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　慈　母　　　　严　父

　　鼓励　　　　　批评

　　(神情、动作、语言)　　　　

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇5

　　【教学目标】

　　1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。

　　2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

　　3、能以精当的语言表述自己的思辩成果。培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。

　　【教学课时】

　　第二课时。

　　【过程预设】

　　一、借助课题，复习回顾

　　师：（课前板书：“精彩极了”和“糟透极了”），今天，咱们学习一篇课文（生读课题），预习过课文了吗？能不能用上课题说说话？

　　二、创设情境，引起思辩

　　1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德・舒尔伯格。这是巴德的有关资料：

　　（投影：介绍作者的主要文学创作成就。）

　　你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？

　　2、创设问题情境，引起思考：

　　有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？

　　3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”：

　　⑴　学习1～14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。

　　⑵　再学1～14自然段，找到父亲批评我的句子，研读。

　　⑶　师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由。

　　⑷　师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲。

　　⑸　师：对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我批评。那么，在这次颁奖大会之后，我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目，母亲和父亲分别会怎么说呢？

　　（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话。）

　　⑹　师小结。

　　板书：

　　“爱”

　　⑺　师：同学们，课文16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？

　　课件出示：

　　一个作家，应该说……“小心、注意、总结、提高”（自由读──质疑──讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？──齐读）　

　　4、书面练习，概括提升：

　　⑴　师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？

　　课件出示填空：

　　“精彩极了”是母亲对孩子的＿＿，母爱像＿＿，它＿＿。

　　“糟糕透了”是父亲对孩子的＿＿，父爱像＿＿，它＿＿。　

　　⑵　再读作者的感悟。

　　三、回应开头，问题解决

　　1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道师谁吗？

　　（研读最后一个自然段。）

　　2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。

　　3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。

　　4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。

　　5、总结，劝勉。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇6

　　教学目标 ：

　　一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。

　　二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

　　三、 利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。

　　四、 学习文章中的口语式的语言。

　　教学重点：

　　文章内容的理解及重点语句的感悟。

　　教学方法：

　　多种形式的朗读。

　　教学时间： 二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、初步感知。

　　1.以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。

　　2.小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

　　3.汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。

　　通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

　　二、深入阅读

　　教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

　　1.细读课文，想一想：

　　课文讲了什么故事？

　　“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

　　哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

　　你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？

　　从这篇课文中，你还了解到些什么？

　　2.分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

　　3.展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。

　　第二课时

　　一、朗读悟情

　　上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

　　1.学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

　　2.朗读比赛。引入竞争机制，

　　让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

　　二、读后反思

　　教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。

　　三、课外引伸

　　1.提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

　　2.为父母做一件事，并把它写下来。

　　板书设计 ：

　　爱

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　表扬（满怀信心） （沉重）批评

　　（慈爱）母亲 我 父亲（严肃）

　　写第一首诗

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇7

　　【学习目标】

　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，说说父母对巴迪的诗为什么有不同的看法。

　　3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。　　

　　【重点、难点】

　　通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。

　　【课前准备】

　　1、预习课文。

　　2、课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，导出课题　

　　1、找“精彩”的反义词。

　　2、读题：

　　课前板书：

　　19、“精彩极了”和“糟糕透了”　

　　请同学们齐读课题！

　　二、检查预习情况

　　1、通读课文：

　　同桌分段读课文，读得好的表扬他，需要改进的帮帮他。

　　2、检查生字词：

　　搂住、自豪、位置、出版、慈祥、歧途、谨慎、糟糕、誊写。

　　⑴　指名学生带领大家读好这些词语。

　　⑵　说词语的意思。

　　（总结学习方法。）

　　3、说说课文的主要内容：

　　（现在请大家用上题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”，用简单的几句话说说课文的主要内容。）

　　课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。

　　三、探究课文

　　精彩：“我来学一学”：

　　在母亲的眼里，巴迪写一首＿＿＿＿＿＿的诗。

　　1、找出文中描写母亲表现的句子，用“～～～”划下来，体会母亲当时的心情。

　　2、自主批划，写体会。

　　3、全班交流：

　　语段一：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　⑴　抓住人物的语言、动作、神态指导朗读。

　　⑵　“赞扬声雨点般” 落到我身上，母亲还会怎么说？

　　⑶　齐读。

　　⑷　小结：

　　（课文通过语言、动作、神态的描写把母亲写得栩栩如生。）

　　4、体会巴迪的心情：

　　⑴　假如你就是巴迪，你有这样一位母亲，你的心里会想些什么？

　　⑵　巴迪的“得意洋洋”还表现在什么地方？

　　（可以抓住课文中关键词句说说巴迪的表现。）

　　过渡：我实在等不及了，七点、七点一刻、七点半。快到八点，父亲终于回来了。在父亲的眼里，巴迪写了一首怎样的诗？

　　糟糕：“我再来学一学”：

　　在父亲的眼里，巴迪写了一首＿＿＿＿＿＿的诗。

　　1、出示阅读提示，要求学生小组合作学习：

　　⑴　课中自己学：

　　①　找出文中描写父亲批评我的句子，用“――”划一划，学着父亲的样子读一读。

　　②　父亲透过这首诗看到了什么？

　　⑵　四人小组合作：

　　小组交流自己的体会。

　　2、学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

　　3、交流体会。

　　4、我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价，那么，你们对这两种评价有什么看法？

　　四、“我来写一写”

　　你最渴望的是哪种爱？说说理由，并把自己的想法写下来。

　　1、写一写。

　　2、交流。

　　3、总结。

　　五、总结，升华感情

　　在人生的旅途中

　　有鲜花盛开的阳光大道

　　也有荆棘丛生的山间小路

　　在生活的道路上

　　我们渴望拥有“精彩极了”的赞美

　　但难免遇到“糟糕透了”的打击

　　当生活的小船航行在茫茫大海中

　　愿我们谨慎地把握住航向

　　使它不因“精彩极了”而得意扬扬

　　也不因“糟糕透了”而心灰意冷

　　而是在爱的鼓舞下

　　勇往直前，扬帆远航

　　六、“我来想一想”（课后先学）

　　我来想一想：

　　请大家读一读16～17自然段：

　　1、找出难理解的地方，提出不懂的问题，试着找方法解决。

　　2、找找巴迪成功的原因。

　　【先学作业】

　　我特别欣赏这个作业设计，好好学习。

　　1、放声朗读课文，注意咬准字音，读通句子：

　　我能读通句子了！（☆）

　　我能流利地读课文了！（☆☆）

　　2、我会给加点字注音，我还会利用工具书学懂词语的意思：

　　（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　　）

　　糟　　糕　　誊　　写　　歧　　途　　谨　　慎　　位　　置　　腼腆

　　我能正确给生字注音啦！（☆）

　　我知道了＿＿＿、＿＿＿、等词语的意思啦！（☆☆）

　　3、请用简单的几句话说说课文的主要内容，并说给家人听。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇8

　　授课时间：2009年5月22日

　　授课地点：学生阅览室

　　教学目标：1、有感情地朗读课文，运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　2、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

　　教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　教学过程：

　　课前谈话

　　一、 检测生字。

　　师：我们继续学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》。(板书课题)

　　这些生字还认识吗？

　　兴奋 誊写 谨慎 歧途 出版 腼腆 皱眉头

　　学生先自由试读，然后指名读，最后齐读。

　　二、 读课文，理解不同的评价都是父母给予巴迪的爱。

　　师：通过读课文我们知道“精彩极了”和“糟糕透了”是巴迪的母亲和父亲对他写得第一首诗的不同评价。母亲对巴迪说：“精彩极了。”父亲却说：“糟糕透了”。同一首诗，两种截然不同的评价，这是为什么？（出示：课件）

　　（ 学生有举手的，但不多。）

　　停留片刻。读读书吧，答案就藏在文章里。仔细默读仔细默读(1―15)自然段,用“     ”分别划出母亲和父亲读过巴迪写的第一首诗后的具体表现?(神态、语言、动作)；用“ ~ ~”划出巴迪对父母的评价，有什么不同的反应？

　　（学生默读课文，教师巡视）

　　师：我们交流交流，母亲读完这首诗的具体表现?

　　学生：（读第一自然段）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　老师指导朗读：

　　1） 如果这位学生朗读到位：瞧，她读的多好，她知道引号外面是作者的话，读时要平直，引号里面是妈妈说的话，并且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮地，应该高昂。你再来读一遍好吗？大家读读试一试。我们一起读一遍。

　　2） 如果这位学生读的不到位：其他同学有没有感到不舒服的地方，或是跟你的读法不一样的？可叫另一同学试一试。随机点拨：引号外面是作者的话，读时要平直，引号里面是妈妈说的话，并且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮地，应该高昂。大家读读试一试。我们一起读一遍

　　师：面对母亲的表扬，巴迪作何反映？

　　生：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

　　“腼腆”生么意思？“得意洋洋”生么意思？如果你既能读出巴迪的害羞，又能读出高兴就很了不起了，你来试一试？

　　师：我们交流交流，父亲读完这首诗的具体表现?

　　生： “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　生： “我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

　　师 ：猜猜父亲当时的心情？气氛，读出这种心情。

　　“并不退让”说明父亲与母亲已经争吵，父亲会怎样争吵？

　　师：这时巴迪的反应？

　　我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

　　我再也受不了了。我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

　　读出伤心失落的巴迪。

　　师：你们读书越来越有味道了，我想和你们分角色读，我是旁白，其他角色我随意找演员，你们可要准备好！

　　（师生分角色朗读）

　　采访

　　师：我来问问巴迪的母亲，你为什么要对儿子说精彩极了？

　　生：……

　　师：澳，你想给予巴迪一种-------鼓励的爱。

　　师：我来问问巴迪的父亲，你为什么要对儿子说糟糕透了？（父亲是干什么的？）

　　生：……

　　师：澳，你想给予巴迪一种-------严厉的爱。（警告的爱）

　　小结：之所以母亲说“精彩极了”，是因为母亲给予巴迪鼓励的爱。（板书）

　　之所以父亲说“糟糕透了”，是因为父亲给予巴迪严厉的爱。（板书）

　　大家看，不一样的评价，却有共同的出发点---------父母给予巴迪的爱。

　　（板书：画心）

　　三、 两种爱对巴迪来说都很重要。

　　师：面对父母的爱，他先是得意洋洋，后是失声痛哭。他显然没有理解父母的爱。他是谁？    （回答）

　　多大的巴迪？（回答）

　　是呀，一个7、8岁的孩子怎么又能理解父母对自己的爱呢？

　　（板书：小脚丫）

　　师：随着年龄的增长，巴迪又如何看待父母对他的爱？

　　认真阅读15、16、17自然段，在读中总结你的答案。

　　（学生阅读）

　　一步步理解父母对自己的爱。

　　出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　师：幸运什么？

　　出示：我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

　　师：长大后的巴迪对父母的爱有了正确的认识：

　　一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。

　　师：瞧，巴迪的整个成长过程都在父母爱的包围下。我们也一样呀，孩子们在你们的生活中，像母亲这样的爱有吗？举个例子。

　　（学生回答）

　　像父亲这样的严厉的爱有吗？

　　师：是啊，在我们的生活中“精彩极了”和“糟糕透了”像两股风不断地向我们吹来。巴迪在告诉我们应这样面对：我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

　　师：面对不断吹来的两股风，孩子们，你们要：我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我们要从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。

　　四、拓展写话。

　　音乐起： “精彩极了”是爱，

　　“糟糕透了”是爱，

　　“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱。

　　……

　　《妈妈爱吃鱼头》是爱，

　　拐角处父亲的回眸也是爱，

　　……

　　师：孩子们在我们的成长足迹中到处充满父母的爱、家人的爱，也许现在你的思绪已经搭上了回忆的班车。拿起手中的笔，写写你心中的爱。

　　（学生写作）

　　……

　　（音乐起）  结尾：爱的形式不同，

　　出发点却相同。

　　爱是永恒的，

　　爱让我们走向成功……

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇9

　　【教学目的】

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

　　2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　3、懂得“精彩极了”和“糟糕透了”是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。

　　【教学重点】

　　有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。

　　【教学难点】

　　抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

　　【教学关键】

　　体会父母对巴迪的爱。

　　【教具】

　　录音机。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　今天我们一起来学习“精彩极了”和“糟糕透了”。你读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜文章所讲述的到底是一件“好事”还是一件“坏事”呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、生自由读文。

　　（注意读准字音，读通句子。）

　　2、指名读文，正音。

　　3、初读课文，你了解到了什么？

　　（文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。）

　　4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

　　三、再读课文，重点认知

　　1、速读课文，想一想当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样？

　　父亲是怎样评价的，“我”有什么反应？

　　2、生江报。

　　3、父亲和母亲为什么会有不同的看法？

　　4、默读勾画：

　　师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗？让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。

　　5、小组交流。

　　6、全班汇报。

　　师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱？

　　（师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。）

　　7、小结：

　　师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为……

　　生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。

　　师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。

　　（生齐读。）

　　师：你有什么想说的？

　　（联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用？）

　　8、父母的爱多么伟大呀！就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗？

　　（配乐朗读，生读自己喜欢自然段。）

　　四、总结

　　课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗？

　　五、拓展阅读

　　课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。

　　【板书设计】

　　19、“精彩极了”和“糟糕透了”

　　母亲：精彩极了（鼓励）

　　爱的方式

　　父亲：糟糕透了（激励）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇10

　　【研讨的主要问题及对策】

　　1、体验性阅读教学的探究。

　　2、用心读书，体会文章情感。

　　【策略】

　　1、设计体验阅读环节，理性引导，让学生“成为”文中的人物，入情入境，深入体会文章的情感。

　　2、引导多元解读，个性化理解；读写结合，深入浅出，内化情感。

　　【主要的教学模式】

　　体验性阅读教学。

　　【主要的理论依据】

　　《语文课程标准》关于阅读教学提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”

　　教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。

　　【主要的教学环节】

　　1、紧扣课题、整体把握。

　　2、入情导读、体验角色。

　　3、个性解读、深化体验。

　　4、读写结合、内化体验。

　　【具体教学设计】

　　〖设计理念〗

　　《语文课程标准》关于阅读教学提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”

　　教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。

　　〖教学目标〗

　　1、理解课文内容、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

　　2、通过学习课文，使学生也能正确对待表扬和批评。

　　〖教学重难点〗

　　1、联系上下文体会文中含义深刻语句的含义。

　　2、体会巴迪的成长过程为什么需要两种爱的声音。

　　〖教学准备〗

　　1、学生课前进行预习，读通课文。

　　2、多媒体教学设备。

　　〖教学过程〗

　　一、紧扣课题、整体把握

　　1、板书课题，引导读出不同的感情色彩。

　　2、自由读文，用最简洁的话概括课文的主要内容。

　　二、入情导读、体验角色

　　1、读喜欢的部分，相机引导，感悟理解。

　　2、学生汇报，指导想象“我”的心理活动和“父母”的情感再度读文，深化理解。

　　三、个性解读、深化体验

　　1、想象吵架情景。

　　2、辩论──同意谁的评价？

　　四、读写结合、内化体验

　　1、读文理解：

　　读最后一段谈理解。

　　2、以最后一段为蓝本，以巴迪的身份给父母写信表达感激之情（或自己给父母写信，表达这样的情感。）

　　3、学生汇报、总结激励。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇11

　　对《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学解读，首先是从课题开始的。让我们联系本文的作者――美国作家巴德・舒尔伯格，看看他的作品：《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》……如果把这些书目和课题同时呈现给学生，不仅可以使学生对文本产生阅读期待；而且对于他们的协作，尤其是题目的拟定也是一种有益的启示，一种情味的种植。

　　及至细读全文之后，我发现文本语言颇具张力，尤其是作者以独白形式展现的认识过程，这个过程非常具有现实意义。因为我们几乎都是经过这样的发现自我、发现他人的体验才开始懂得珍惜生活中的每一份情感！在一遍又一遍地朗读、思考、回味之后，我发现巴迪父母对这首小诗所作的截然相反的评价成了所有矛盾冲突的焦点。我想一旦把它们抽离文本，集中呈现，必然能带来一种强烈的视觉冲击，营造强烈的情感和思想的冲突，能不能就以这两组句子为依托，上拈下联，从而支撑起整个文本呢？

　　1、母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的呢？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　2、“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

　　一读：见山是山，见水是水

　　学生第一次感受这两组句子，自然还没有对全文整体的把握，尤其是对巴迪父母内心的揣摩，所以主要是让他们领会到对于巴迪的诗，母亲的评价和父亲的评价是那样地截然相反，从而引起一种情感上的冲突。从母亲“眼睛亮亮地”“兴奋地嚷”“搂住”“多美的诗啊！精彩极了”“奇妙的事”等等可以很直观地发现，母亲对于这首诗的赞赏是扑面而来、热烈欢腾的。而相反，从父亲“糟糕透了”“糟糕的诗还不够多吗？”“扔”等等也能很强烈地感觉到父亲的态度是冷漠刻薄的。尤其是 “扔”字，对于自己孩子的作品，不屑一顾已经是莫大的伤害了，何况是“扔”，那是在直白地显示这个作品一钱不值。

　　只要扎扎实实让学生关注到这些语言现象，我想无论是情绪的体味，还是句子的朗读都是水到渠成的。

　　二读：山不是山，水不是水

　　在这样深切地体味琢磨之后，很自然地我们会想到：同样是一首小诗，怎么会引来如此迥然不同的评价呢？到底是谁在言过其实地评价呢？课文开头第一句就说：“记得七八岁的时候，我写了第一首诗。”那么极有可能是母亲评价得太夸张了。毕竟是第一首诗啊，哪能精彩极了呢？而且课文后边作者也说：“几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。”这总是事实吧！显然母亲是因为要鼓励他才作出这样的评价的。那么巴迪的父亲有没有太过分呢？还是课文开头这一句：“记得七八岁的时候，我写了第一首诗。”要注意，是七八岁的时候，比照我们，七八岁能写诗了吗？显然，巴迪在写作上是具备一定的天赋的。由此我们联系到课文介绍父亲的句子；“我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要任务，写过好多剧本。”其实巴迪的父亲就是个作家，他应该比其他人更会小心翼翼地呵护巴迪的创作欲望。更重要的，在巴迪的心里，父亲的评价是颇具权威的。因为父亲是专业人士。也因此，他才会把小诗“用最漂亮的花体字重新眷抄，还用彩色笔在他的周围描上一圈花边，又满怀信心地放到餐桌父亲的位置上。”我以为“他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。”可结果却让他沮丧之极 ――父亲说了没给他留一点余地的狠话。这样看来，无论是母亲还是父亲，似乎都没有恰如其分地评价这首小诗，而是都带了自己的意图和情绪，刻意地进行评价的，也因此才使得他们的评价有了天壤之别。

　　三读，山还是山，水还是水

　　那么巴迪的父母为什么要这样的言不由衷呢？从母亲来说，这一点并不难理解。一个七八岁的孩子能写出一首诗来，母亲自然觉得应该大大地鼓励他！即使诗本身并不怎么样，但就是冲着孩子敢于写诗的勇气和灵气，也应该大大地鼓励！就像巴迪说的：“母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作……这种力量是灵感和创作的源泉。”由此证明，母亲夸张的鼓励对他的坚持创作是很有意义的。

　　回头来看父亲，其实父亲很清楚自己在孩子心目中的分量，但同时他也清楚自己该扮演什么角色。当巴迪的母亲当着巴迪的面向他大肆夸赞时，他已经有了一种隐隐的担忧：怕孩子被母亲的赞赏给迷惑了，从此自以为是，不知天高地厚。他也知道自己这样直接地泼冷水会给孩子带来极大的伤害，因此在评价之前也是沉思良久的。课文说“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”这不仅是因为巴迪很紧张才觉得时间漫长，同时也说明了父亲在沉吟，在思考！他会思考些什么呢？儿子小小年纪就能写诗真是了不起！可是刚才他母亲已经给了他太多过分的表扬了。于是最后父亲才决定狠狠地批评他！巴迪后来的成长过程也证明那不近人情的批评是很有意义的，就像他说：“……还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你‘小心，注意，总结，提高。’”读到这里，我们的心底自然都会流泻出这样的感受：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。这也正应了我们的一句老话：“可怜天下父母心啊！于是整个文本所蕴含的情感、心理、思想等方面矛盾在这一点上达成了空前的和谐。

　　有了这样一个出发点，再来看这两组截然相反的评价，不仅不觉得它们是截然相反的，反而觉得他们是那样地饱含深情，那样地温暖和谐；而且那样真实地展现出父母之爱的不同方式，使学生对自己生活中的爱的遭遇有了新的认识和体会。从这点上说，这样的读来读往不仅是让学生在文本中走了来回，更是让学生与巴迪共同经历了一个认识自我，也认识父母之爱的过程。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇12

　　[教学目标]

　　1.认识6个生字，会写l4个生字。

　　2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　[教学重点]

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　[教学难点]

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　[教学过程]

　　一、由课题导入

　　今天我们一起来学习美国作家巴德・舒尔伯格写的一篇文章(板书课题)。

　　看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?

　　(“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加引号?这对意见相反的话分别是由谁说的?说给谁的?……)  

　　二、初读课文，理清脉络

　　1.认读本课生字。

　　2.以各种方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　3.学生读书时，互动评价。

　　4.文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分?

　　(指导学生理清文章的顺序一本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。)

　　三、品读课文，体会情感

　　(一)学习“童年的故事”

　　1.当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样：父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，反复读读。

　　2.交流：

　　(引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲晦 “精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。)

　　3.指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

　　(二)学习“后来的认识”

　　1.默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题。

　　2.质疑、讨论。引导学生提出并讨论这两个问题：

　　①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?

　　(作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。)

　　交流时引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

　　②作者为什么说“彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是“爱”。

　　(这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船。使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进)

　　3.把自己喜欢的语句再读几遍.体会作者内心的感受。

　　四、总结收获

　　1.学习了本文，你有哪些收获。

　　(引导学生从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法等几方面来回答.)

　　2.总结写作方法：

　　(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时。教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法)。

　　3.背诵自己喜欢的句、段。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇13

　　一、词语积累

　　1.歧途：错误的道路。如：不接受老师的正确教导，必然会误入歧途。

　　2.谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。如：张大爷是个言行谨慎的人。

　　3.得意洋洋：称心如意，感到非常满意的样子。如：瞧他那得意洋洋的样子，就知道他准是有什么喜事。

　　4.一如既往：完全跟过去一样。如：小强虽然顶撞过刘老师，但刘老师对他的关心一如既往。

　　5.灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。如：灵感是不肯拜访懒人的客人。

　　6.源泉：泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。

　　二、近反义词

　　近义词：幸运-走运敬仰-敬重精彩-精美慈祥-慈善

　　反义词：精彩-糟糕幸运-倒霉

　　三、难句讲析

　　我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　“幸运”，是称心如意、运气好的意思。巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信。严厉的父亲的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警策和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多作品，取得了成功。

　　四、难段讲析

　　课文最后两个自然段。

　　这两个自然段，讲的是作者成年后取得的成就和他的深切感受。取得的成就，只是一语带过，大部分篇幅讲的是自己的体会。他成功了，一方面是因为他有个慈祥的、一直在鼓励他的母亲，母爱的力量成了他灵感和创作的源泉；另一方面，他严厉的父亲的批评是一种“警告的力量”，时刻在提醒他不要误入歧途。他认识到“精彩极了”和“糟糕透了”的出发点都是对他的爱护，他是在这“两种声音”的交替作用下，在不断的鼓舞和警策下不断地前进并取得成就的。

　　五、篇章学习

　　课文按时间先后可分为三部分。第一部分（开头到“父母还在为那首诗争吵”），讲作者七八岁时写了第一首诗，却从父母双方得到了截然相反的评价。第二部分（从“几年后”到“那时我还不满12岁”），讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。第三部分（最后两个自然段），讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲又有非常严厉的父亲非常幸运。

　　这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。

　　六、疑难点拨

　　思考・练习2

　　这道题是让你提出几个自己感兴趣或不懂的问题让大家讨论。题中举出两句话做例子，意在引导大家找出类似的有趣而又不好懂的句子，然后通过讨论加以明确。

　　第一个句子中，“精彩极了”和“糟糕透了”是对同一作品做出的截然相反的“极端的断言”。但“精彩极了”的夸奖，是慈祥的母亲期望儿子成功的热情鼓励；“糟糕透了”的批评，是严厉的父亲防止儿子骄傲自满甚至“误入歧途”的警告、提醒和鞭策，是严格要求。“两种声音”虽然截然相反，出发点却都是希望儿子努力上进、不断进取，都是爱的表现形式。

　　（第二个句子参见“难句讲析”）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇14

　　【教材分析】

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

　　【教学目标】

　　1、通过找父母对于巴迪不同的评价，使学生明白父母的评价都是对巴迪的爱。

　　2、指导学生入情入境地朗读。

　　3、体会作者怎样逐渐体会到父母不同评价中饱含的爱。

　　4、结合生活谈谈自己的感受。

　　【教学重难点】

　　引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。

　　【设计理念】

　　本课的教学设计，从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，有利于激发学生的学习兴趣。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。通过创设情境，如“你就是巴迪”等，让学生联系自己的生活体验主人公的感情变化。坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。而且还很注重对学生学习方法的有，如预习、投入课文当中、仔细揣摩等。

　　【教学过程】

　　一、说名言

　　走进我们美丽的校园，同学们有没有发现楼梯口、班级，有许多标语牌，上面有名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？

　　指名学生说名言。

　　二、读名言、悟名言

　　1、读名言，质疑：

　　⑴　同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。

　　出示：

　　一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。　

　　指名学生读，生齐读。

　　⑵　读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？

　　指名学生说。

　　⑶　师小结：

　　爱的力量、警告的力量平衡。

　　⑷　那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？

　　①　为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？

　　②　母亲的力量指什么？警告的力量指什么？

　　③　为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？

　　2、悟名言、解疑：

　　⑴　那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？

　　师根据学生回答，板贴课题，对，就是老师布置大家预习的课文《精彩极了和糟糕透了》中的一段。下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。

　　⑵　同学们已经预习了课文，是吧？那谁能说说通过预习你了解到了什么？

　　小结：

　　同学们，老师备课时准备的许多内容都不用讲了，知道为什么吗？因为你们通过预习已经掌握了。可见，预习是如此重要。因此，老师建议大家，无论学习什么课程，都要在课前认真预习，这样你会学得更好。

　　⑶　刚才同学们已经说了，“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对巴迪不同的评价，那么当巴迪听到了父母的评价之后有什么反应？请同学们拿出笔边读边画，还可以在旁边写上批注。

　　学生自己读课文。交流。

　　反馈：

　　①　听到“精彩极了”之后的反应：腼腆得意。

　　②　读相关的段落，并谈出自己的看法。

　　③　指导朗读：

　　同学们，你们有没有因第一次做某件事得到爸爸或妈妈的赞扬？能不能简单地为大家讲讲，当时你的心情如何？此时的巴迪和当时的你心情是一样的呀！那谁能再来读读这句话：“我既腼腆又得意洋洋……”。

　　指名读。齐读：

　　大家集体读一遍，读出你心中的巴迪。

　　④　如果你就是巴迪，整个下午都在家里等待着爸爸回来，等待着爸爸来看你的杰作，你这一下午的心情如何？你都会想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能够得到爸爸的赞扬，所以还把诗认真地誊写了一遍。哪个巴迪愿意起来告诉大家，你这一下午都做了什么？（指名读课文）

　　⑤　所有的巴迪们，咱们一起来一遍。读得真好，你们肯定都希望爸爸也能说上一句“精彩极了”，对吧？可惜你一下午满怀信心、希望的等待只换来了爸爸的一句“我看这首诗糟糕透了”，你能告诉大家，当你听到这句话时，心里是怎么想的？那你能不能带着你的伤心、失望、委屈来读读这句话。（我再也受不了了。……）

　　⑥　小结：

　　同学们，刚才我们一起走进了巴迪的内心世界，随着他喜，随着他忧。阅读、朗读就要这样投入进去，与文中的人物同欢喜共悲伤，才能有更多的收获。

　　⑷　面对同一首诗，为什么父母会有不同的评价？

　　随机板书：

　　鼓励　提醒

　　小结：

　　母亲的精彩极了是鼓励我，是灵感和创作的源泉，但仅仅有这个还是不够的，它可能会不人引入歧途，所以，还需要父亲的糟糕透了这种警告的力量来平衡，来提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

　　⑸　可是这个时候的巴迪并不能理解父母的评价，还会因妈妈的赞扬而得意洋洋，因爸爸的批评而沮丧万分，那么长大之后的巴迪有没有理解父母的用心呢，有没有自暴自弃呢或作出什么成绩来呢？你从课文中的哪些语句看出来的？

　　（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部──多么幸运。我从心底里知道，“精彩极了”也好…… ）

　　是啊，等他长大后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。他从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　⑹　学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。

　　3、联系生活：

　　那么在你的生活中，有没有感受到来自父母、老师、同学以及其他人的这种慈祥的爱或严厉的爱？

　　三、写名言

　　同学们，读了这篇课文之后，老师有着很深的感触，我把我的感触、体会总结成一句话，与大家共勉：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而得意，也不因批评而失意。课后，同学们也可以象老师这样把自己的体会写下来。

　　【板书设计】

　　19、“精彩极了”和“糟糕透了”

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　↓　　　　　↓

　　鼓励　　　提醒

　　爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感６则 篇15

　　【教材分析】

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　【教学预设】

　　1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

　　2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

　　3、研读课文的前半部分：

　　思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”

　　⑴　指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读。

　　⑵　让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生探究，展现学生理解。

　　4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。

　　5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　1、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

　　2、有感情地朗读课文。

　　〖教学重点〗

　　正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

　　〖教学难点〗

　　感悟作者对父母评价的理解。

　　〖教学过程〗

　　一、板书课题，导入新课

　　1、回顾课文：

　　课文主要写了一件什么事？

　　2、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这究竟是为什么？通过学习课文，我们来解决这个问题。

　　二、学习课文

　　1、学习文章第一部分：

　　⑴　体会父母的评价：

　　①　快速浏览1～14自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。

　　②　再读课文，思考父母的评价为什么会截然相反？在小组间交流，把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

　　③　体会父母的评价都出于对自己的爱。

　　④　指导朗读。

　　⑵　体会巴迪的心情：

　　①　巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的评价吗？

　　②　从课文中的那些语言中体会到的？和同学交流。

　　③　师引读课文，加深理解。

　　2、学习文章第二部分：

　　⑴　课件：

　　出示句子，理解“不得不”。

　　⑵　体会巴迪的情感变化：

　　虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的评价。

　　3、学习文章第三部分：

　　⑴　自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题帮助理解句子。

　　⑵　学生谈体会，师点拨：

　　（出示课件）“一个作家，应该说生活中的……”

　　母亲的力量会带给我们什么？

　　为什么仅有母亲的力量是不够的？

　　⑶　在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢？

　　出示课件：

　　我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒……

　　⑷　积累语言：

　　背诵这两段精彩的语言。

　　四、总结课文，升华感情

　　1、学了课文，你有什么收获？

　　2、用一、两句精彩的语言总结自己对爱的理解。

　　【教学反思】

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，在教学中我引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。

　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的理解运用，朗读的训练，使人文性与工具性融为一体。

　　学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。

　　不足：

　　1、引导学生的质疑不够。

　　2、设计的问题还可以再整合，使问题更精练。