《去年的树》教学设计中的几个问题（精选14篇）
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇1
《去年的树》教学设计中的几个问题
沈 大 安
在《阅读教学设计》这一讲结束的时候，我们要求老师们为《去年的树》做一个教学设计，并且在课堂上实际教学，再对这个教学设计的得失成败作出反思。许多老师不仅及时完成了作业，还出现了许多很有创意的设计。老师们的敬业态度和进取精神令我钦佩。
第四期简报上选载了6位老师的教学设计，总体上说较好地体现了课改精神，但也有一些问题可以研究。这里提出五个问题跟老师们探讨。
一、文本的多元解读和教学的主导倾向
《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。这位作家从中学时代就开始写童话和诗歌，1936年大学毕业后，因病一度失业，后来才谋到一个中学教师的职位。他的第一本童话集1942年问世，可惜第二年他就去世了，年仅38岁。也许跟他的身世有关，读完《去年的树》，留给我们的是一份淡淡的忧伤。这篇童话和某些主题先行、意思直白的作品不同，作者只是把一个故事娓娓道来，并没有明确告诉读者他想说明什么道理，内中的意蕴就全凭我们自己去体会了。
当今时代，文本解读的观念已经发生变化。《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。
细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。
山东威海环翠区的一位老师说：“有人可能认为这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但我以为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。”这位老师还认为：“诚信这个词是为了契约社会而最近提出的，在教育中已经用得太滥。我认为在有关情感的范畴内都不适合用这个词。答应妈妈回家吃饭不是诚信，在路灯下等隔壁班的小女孩一起回家不是诚信，而是情感的牵挂。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？由此我想起了季札挂剑的故事。……小鸟和季札一样，对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”我觉得这位老师对作品的人文内涵作了比较深入的思考，对“这一篇”教材特有的教育价值把握得比较准确。
二、课文导入和课件使用
教学这样一个感人至深的故事，很多老师希望精心设计一个开头，把学生导入课文的阅读。成都武侯区严琨老师用两篇“鸟儿的日记”导入，贵州盘县肖策老师用歌曲《小燕子》导入，天津刘学丽老师和郑州李艳玲老师用鸟儿和树对话的画面导入，都动了不少脑筋，努力创设情境，激起学生的阅读兴趣。
郑州金水区李春玲老师的做法，单刀直入地告诉学生我们要读一个鸟和树故事，让学生尽快接触文本。我觉得如果课文的背景离开学生的已有知识和经验不是太远，课文导入完全可以简单一些，不一定都要创设情境。因为每一个儿童面对一篇适合他阅读的故事，都会有一种阅读期待，希望了解这个故事讲的是什么，会有什么有趣的事发生等等。《去年的树》文字明白晓畅，对四年级的大部分孩子来说，阅读并没有什么障碍，导入就不妨像李老师那样简洁明快。
有的老师想用多媒体课件导入，比如做一个鸟儿和大树在一起的flash课件激发学生的兴趣。这样做当然形象生动，但我们必须考虑“投入”和“产出”的效益：做一个flash课件需要许多时间，它对学生阅读这篇课文的兴趣能提升多少？如果作用不大，就不值得花那么多力气了。
有的老师告诉我，这种课件有现成的，有的软件公司把课文做成了动画，不需要自己那么辛苦去做。就算这样，也还有另外一个问题：教学课文时使用动画好不好？我的看法是，阅读教学中一般不宜使用动画，原因是可能会削弱学生对语言文字的感受和想象力，降低学生对阅读文本的兴趣。当今世界，受到现代视听设备的猛烈冲击，儿童喜欢看影视而不喜欢阅读是一个普遍现象。如果连阅读课也由看影视代替，那么儿童的阅读能力还怎么培养呢？不过，动画片也不是完全没有用处，比如学完课文，让学生给动画片配音，配上解说词，学生兴趣盎然，也是一种积累和运用语言的实践活动。
三、朗读和表演
老师们做的教学设计有一个共同的优点，就是“以读为主”，几乎没有出现那种“情节分析”式的提问。严琨老师的设计把朗读和想象结合，肖策老师采用人物对话的分角色朗读，刘学丽老师让学生在朗读时拓展想象，还用了“采访”的方法，都颇有新意。
有的老师采用了表演的方法，我觉得对这一课来说要慎用。因为这篇课文基调比较忧伤，如果表演不到位容易引起学生发笑，反而冲淡气氛。如果要表演得好，准备又费时，不如采用分角色朗读的方法。分角色朗读也不能只让几个学生读，要尽量让全体学生有练习机会。课文中有几个角色，鸟儿的话比较多，其他人物都只说了一次，如果安排五六个学生分别读不同的角色，多数学生只是听其他同学读。建议同桌两个同学分角色读，一个学生读鸟儿的话，一个同学读其他几个人物的话，然后轮换，练习的密度可以加大。
李春玲老师在一个环节上采用了引读的方法，她有一段教师“引”的话：
“鸟飞越千山万水，千万里地追寻大树，那颗疲惫的心……
经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗想念的心……
知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心……
即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心……
近了，更近了，大树朋友越来越近了，那颗迫切的心……”
这段话声情并茂，十分感人，我们从中看到教师良好的文学功底，对教学语言作了精心设计。我觉得这样的“引”，最好视班级和当时课堂的气氛而定。如果课堂上学生对课文的情感体验已经相当到位，这时“引”可以推波助澜，把情感推向高潮。但如果学生课文尚未读熟，情感也没有充分投入，就难以体会老师精心设计的排比句，有的学生甚至没有听清教师在说什么，“牵”的痕迹过于浓重。所以，这样的预设最好能根据课堂的实际进程决定用和不用，不宜简单搬用。
天津刘学丽老师安排了复述故事的环节，值得提倡。复述能让学生吸收、内化和再现课文的语言，对学生的语言发展有很大的作用。像《去年的树》这样的童话，文字流畅，情节性强，是很适合复述的。
四、小练笔和字词练习
练习是课堂教学重要的组成部分。练习必须精心设计。这次作业，很多老师根据童话的特点设计练习，引导学生发挥想象，做“小练笔”。像严琨、肖策等老师设计的鸟儿对着灯火说心里话，威海环翠区老师设计的伐木人来砍树时，大树会说什么，刘学丽老师让学生从大树、伐木人、作者等中选一个来写，练笔的“点”都选得很好，学生可以充分想象，有话可说，无论对加深课文的熏陶感染还是提高学生的书面表达能力，都会有效果。
“小练笔”的时间安排有两种做法：一种是穿插在阅读过程中，像读到鸟儿对着灯火唱歌，就让学生写写鸟儿的心里话，通过“补白”的想象，体会作品中人物的内心世界。另一种是在阅读结束后，像写写伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么，可以起到复习巩固，总结提升的作用。如果安排在总结阶段，我建议采用分层作业，有不同的难度，学生可以选择一个。如：
a 伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么？想一想，写下来。
b 读完这个故事，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。
c 鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们自己来编一个《去年的鸟》的童话吧！
下面是一个小学生的作业，我们可以看到孩子创造的潜力是很大的。
去年的鸟
杭州师范学院附属第一小学401班 吴鑫雨
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿歌唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。
北风呼呼地吹着，树叶像一只只飞舞的黄蝴蝶飞向大地，寒冷的冬天终于来了。下雪了。大雪纷纷扬扬地飘落到大树上，不一会儿就盖住了他的脸，盖住了他手臂，天可真冷呀。
一个冬天的早晨，一群伐木工人扛着锯子和斧头来到了树林，他们要砍一批树运到厂里去做火柴。沙沙的电锯声在树林里回响，一棵棵大树应声倒下。大树看着这一切，心里非常焦急，他希望能逃脱噩运。但是，冰冷的电锯还是架在了他身上，大树哀求工人：“大叔，求求您，让我留到明年春天吧！让我再和小鸟见上一面吧！这是我答应她的呀！”但大树的哀求无济于事，伐木工人根本听不到。大树被锯了下来，装上车运到了火柴厂，他被切割成一块块木板，最后做成了一根根戴着小红帽的火柴。
一个春天的夜晚，小姑娘拿出最后一根火柴，点燃了油灯。灯火照亮了整个屋子，暖暖的，小姑娘在灯下看起书来。这时，一只小鸟飞来了，停在窗台上。她的脸色是那样憔悴，一双布满血丝的眼睛盯着灯火看呀看，慢慢的一颗晶莹的泪珠从小鸟的眼里滑落下来，接着小鸟在窗台上低婉地唱起了歌……灯火终于认了出来，那不是他的好朋友小鸟吗？她真的飞回来给我唱歌了。灯火连忙对小鸟说：“老朋友，你别难过，我是大树，我已经变成了一根根火柴。今天你能来看我，为我唱歌，真是太美妙了……”小鸟似乎明白了灯火的意思，含着泪，唱得更起劲了。
唱完了歌，小鸟又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
这一课很少有老师设计字词方面的作业，这是个欠缺。对中年级学生来说，字词学习还是非常重要的。尽管这一课生字不多，但还是有一些要提醒学生注意的地方，如 “融”的字形和意思，“伐”和“代”是形近字等。环翠区的设计中有听写的练习就比较好。必要的抄写、词语运用等练习也需要安排。
五、第一课时和第二课时
《去年的树》一般教学两课时。从老师们的作业看，有的安排不太匀称：比如第一课时只有揭题、初读课文、学习字词三个环节，时间没有充分利用，第二课时的任务很重；也有的第一课时已经基本完成了整课的教学任务，第二课时只是“炒冷饭”。教学内容最好合理切分，避免轻重失衡。
就这篇课文说，有两种思路可以考虑。
一种是以阅读为主，用少量时间练笔。第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分。可以读到“分别”，着重体会树和鸟儿在一起的快乐。第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。
另一种是第一课时以阅读为主，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。采用这种做法，第二课时要有大半节课的时间让学生动手写作，并且在课内讲评、反馈。也可以先写，然后创造性地复述故事。这种设计板块大，教师需要有较强的调控能力。
威海环翠区的设计中有一个给课文分段的环节。虽然《语文课程标准》没有提出分段的要求，但分段作为一种阅读方法还是有它存在的价值。像这一课故事情节的发展阶段性比较明显，通过分段帮助学生理清线索，不失是一种可取的做法。分段没有统一的标准，学生只要言之有理就应该得到肯定。
郑州李春玲老师安排了一个课外读物推荐的环节，介绍学生读新美南吉的作品，也可以读以友谊为主题的童话、故事等，把课文阅读和课外阅读结合起来，是很好的做法。
教无定法，但教学又是有规律的。希望老师们从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出一些新课程阅读教学的规律，改进自己的教学。
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇2
师：今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》（板书课题），作者是日本著名儿童文学作家新美南吉，新美南吉早在60多年前就去世了，他一生只活了30岁，但是却给我们留下了大量的童话作品，在他生前曾经说过这样一段话，请同学们看大屏幕。
出示：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想，假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么，我就可以从中获得第二次生命，从这一点上来说，我是多么幸福啊！
下面我们就来打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动，好吗？请小朋友打开课文，你们在课前读过这篇文章吗？读了几遍？
生：4遍
生：3遍
师：你们读了这么多，那么让吴老师来欣赏一下你们班的朗读，可以吗？好的，你们这么多的同学，我请一位同学来读，读上一个自然段，我走到另一个同学那里接着读，你们不用站起来。连题目一起读上。
生接火车读。中间穿插鼓励和指导。（1、他读得很清楚，把儿化音和前面的字连起来，鸟儿，这里既可以读鸟儿也可以读鸟儿，仁者见仁，智者见智，你不妨像老师这样读读试试看。2、好多同学都听出来了，读书要看仔细，这里是什么啊，来到了，他读成到来，没关系，其他的地方他读得还是很棒的。3、好听极了。4、我发现同学们听得非常认真。5、你读得真棒。6、每一个同学都读得这么棒啊。）
师：刚才我请这边的同学读了一遍儿，读得非常棒，看来大家预习读了三四遍，读了这么多遍以后，你们对内容也有一定了解吧，刚才你们读的时候，我发现，这篇课文当中有一个生字，你们读得都很清楚，现在老师从课文中把它单独请出来，放在这儿，看你们还认得吗？
出示：伐
生：伐
师：组词
生：伐木人
师：我们来看一下这个伐字，左边是？
生：单人旁
师：右边是？
生：戈
师：哪位同学知道戈是什么呀？你知道，你说说看
生：戈是古代的一种兵器。
师：对了！我们看一下黑板，古时候有一种兵器，有一个长长的柄，下面横着一把大刀，这是它下面的样子，像个叉子一样，上面还有一点装饰，后来呀，经过很长的时间，这把大刀就变成了一横，这长柄就变成了斜勾，这叉子就办成了撇，这装饰就变成了一点。你注意看，老师在这个戈字旁边，加上一个侧面站立的人，这把大刀刚好横到人的脖子上，这就是古人写的伐字，所以伐的本意就是，砍杀的意思，后来这个侧面站立的人就变成了单人旁，就成了我们今天的伐字，也有人这样记伐字，左边是个人，他拿着戈去讨伐别人，去砍伐树木。所以，人们还编了一首歌谣呢，出示：
人持戈，气昂昂，
讨伐敌人上战场。
人持戈，戈像斧，
挥斧如戈伐木忙。
大家一起来读一下。好玩吗？咱们古人的汉字啊，就是这样，每个字都像一幅画，每幅画的后面还都有故事呢。我想同学们读了那么多遍课文，一定对课文的内容有了解了，你看，大屏幕上，老师这里有几段话，把课文的主要内容串下来了，看看你能填出来吗？填不出来的地方可以再浏览一下课文或者和同学们再商量一下。
出示：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。
将要飞回南方时，鸟儿答应 ，可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现 ，它四处寻访，它问了 、 和 ，最后找到了 。于是，鸟儿 。
出声音自己读一读，填一填。
生：读。（不要齐读，自己读，自己填填看）
师：可以了吗？来我们一起来填填看。
师生齐：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。
将要飞回南方时，鸟儿答应明年春天一定回来厂给给树听 ，可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现 树不见了，它四处寻访，它问了 树根 、 大门 和 小姑娘 ，最后找到了 由树做成的火柴点燃的灯火 。于是，鸟儿 对着灯火唱起了去年的歌 。
师：好了，同学们，课文就是写了这样一个故事。老师再问一个问题可以吗？课文当中有几次写到鸟儿唱歌给朋友听啊？
生：2次。
师：把话说完整，好吗？
生：鸟给树唱了2次歌。
师：第一次鸟儿唱歌是在哪里写着呢，谁来读一读？
生：（指名）读。一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢,天天听着鸟儿唱。
师：第二次鸟儿唱歌谁来读一读？
生：（指名）读。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
师：不要着急，要读连贯。大家都找对了么？当你读到这两次唱歌给树听的时候，感觉一样吗，感受一样吗？用一个词来形容一下第一次鸟儿唱歌给树听时候的感受。
生：（指名）高兴
生：（指名）欢乐
生：（指名）快乐
师：到底是哪里让你感到高兴、欢乐、快乐呢？让我们一起来读一读这个自然段，伴随鸟儿的歌声一起回到去年。看看，到底是从哪些词，哪些语句当中感受到了快乐，谁来读一读，谁来说一说。
生：读，不够流利。
师：小朋友，你们必须把书读通，读顺，才能体会到它的感情。我还是请这个同学，你慢一点，别着急，把它读好，来，再读一遍。
生：再读。
师：好了，你感受到快乐了吗？你从哪里感受到的呢？
生：天天
师：把话说完整。
生：我从天天这个词语感受到，鸟儿无论怎样天天都会给树唱歌。
师：他抓住了天天这个词，他说从天天这个词当中他体会到了快乐，为什么呢？其他的同学你能说说吗？说说你从哪里感受到了快乐？
生：从 树呢 这个词，嗯~~~~~~~~
师：她有感受，但说不出，没关系，其他同学？
生：如果鸟天天唱歌的话，有些鸟就会觉得厌倦，但她和树是好朋友，就不觉得厌倦。
师：所以天天唱歌给他听，是吗？好，同学们都抓住了天天这个词，你看，这对好朋友，一个天天唱歌给好朋友听，一个呢，天天听朋友唱歌。是多好的一对朋友啊，这是多么美好的一幅画面啊，你想看看这幅画面吗？
生：想
师：吴老师告诉你，这幅画就在你的脑子里。只要你一边读，一边想象，它就能浮现在你的眼前，不信你试试看，来，我们一起读一读，一边读，一边想象。
生：齐读。
师：有谁看到画面了？
生：举手
师：嗯，这几个举手的同学是最有想象力的，现在吴老师帮助大家一下，我们再来读一读这段，我们这样读，大家来看大屏幕，吴老师读第一句，然后在省略号的地方吴老师帮你想象一下，然后你读下面一句。我们再想象一下，你再读下面一句，可以吗？来，我们试一下。
（伴音乐，大屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友……。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，
生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
师：树呢，
生：天天听着鸟儿唱。
师：无论是烈日炎炎，无论凉风习习，鸟儿
生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
师：树呢，
生：天天听着鸟儿唱。
师：从春天到夏天，从夏天到秋天，
生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
师：树呢，
生：天天听着鸟儿唱。
师：这回哪些同学眼前浮现画面了？
生：举手
师：越来越多了。好了同学们，吴老师告诉你们，我们读书一边读一边想象是非常好的读书方法，它能够帮助你理解课文内容，以后你在读课文的时候可以多练习用这种读书方法。好吗？好了，这对好朋友啊，天天在一起，可是啊，寒冷的冬天马上就要来了，鸟儿必须飞到遥远的南方去，临别的时候，这对好朋友有一组对话，你们在课文中找一找，我请两位同学给大家读一读，好吗？
生：（指名）树对鸟儿说：“……”，鸟儿说：“……”
师：嗯，这是她的感受，大家想象一下，鸟儿和树现在正在干嘛呢？在告别，那么树应该怎么对鸟儿说呢？谁再来试试？
生：（指名）读。
师：读得不错，那我现在请两位同学，直接一个读大树的话，一个读鸟儿的话。
生：读。
师：同学们，你们注意，你看大树，再见了，小鸟，明年春天请你回来还唱歌给我听，我问问这只小鸟，你明年春天还愿意回来唱歌给树听吗？
生：愿意。
师：那你应该怎么读呢？你再读一下鸟儿对树说的话。
生：读的时候强调了一定
师：多么坚定的回答啊，如果你是小鸟，你明年春天回来愿意唱歌给树听吗？
生：（指名）愿意
师：那你该怎么读呢？
生：（指名）是很肯定的那种回答
师：那你来读一读好吗？
生：（指名）读。
师：同学们，你们都愿意明年春天回来唱歌给树听吗？
生：愿意
师：那你们一起来回答树。再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：读。好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：我听出来了，明年春天你们一定会回来再唱歌给我听的。同学们，现在让我们自己轻轻的读一读写今年的部分，看一看读这一部分课文之后你的心情又是怎么样的。
生：读。
师：好了，孩子们，下面请你们还用一个词来形容一下你此时此刻的心情。
生：感动
生：难过
生：催人泪下
生：悲伤
师：到底是哪里让你越读越难过，越读越悲伤，甚至要流泪呢？你们看，这部分课文当中有好几组对话，读的时候注意到了吗？下面请你们再默读一下这些对话，注意把鸟儿说的话用横线画下来，把别人说的话用曲线画下来，看看一共有几组对话，画好以后你轻轻的读一读。直接画引号当中鸟儿说的话。你们画了几组对话啊？
生：3组
师：3组，鸟儿分别问？
生：树根，门先生，小女孩
师：这样吧，我请两位同学读一下第一组对话，请女生来读一下小鸟，你来读树根。直接读对话好吗?读出你体会到的感情。
生：读。
生：读。
师：对读树根的同学说，你是谁啊，是树根，怎么你读的声音和鸟儿的声音差不多呢？鸟儿那样读，你可以读的声音粗一点。
生：再读
师：你听老师读一下，这位同学。范读“立在这儿的那棵树到哪里去了呀”“伐木人用斧子把它砍倒，运到山谷里去了”一个人读两个角色，你再练一练，试一试，读一读，开始。
生：自由读。
师：好的，我再请两个同学读一下第二组对话。
生：指名2个人读。
师：嗯，除了声音有所区别以外，我们还要一边读一边体会，鸟儿的心情。谁来读第三组对话
生：指名2个人读。
师：好了，同学们，刚才我们这三组同学读完以后，你有没有注意听，哪一组同学读得最好？其实刚才这六位同学都读出了自己的感受，但吴老师觉得还有一点点不够，怎么讲呢？我们读课文啊，不但要读出文字表面的内容，更要注意体会文字背后的情感。那么你们看，这几组对话，其实非常简单，全是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，然而鸟儿是怀着怎样的心情在问啊，你能够体会出来吗？同学们看大屏幕，把你们体会到的心情用一个词填到横线上。
出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 地问树根。
鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿 地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
生：焦急的
师：你从新读一下这句话，把词填到句子中。他体会到鸟儿是焦急的，那他读的这句话，有没有读出来她的焦急啊？我再来找个人回答。
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 心急如焚 地问树根。
师：还有填其他词的吗？
生：着急
师：填上，读。
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 着急 地问树根。
师：他读的好吗？嗯，好的，那么老师把前面这几句话再放上来，再体会一下，刚才同学们都是从着急、焦急、心急如焚，从鸟儿的急这个角度去思考的，你读一下前面这几句话，再体会一下，春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。可是，她的好朋友树不见了，还可以填什么词？
生：疑问。
师：疑问？
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 疑问 地问树根。（自己说到疑问的时候也很犹豫）
师：他觉得有点不妥当了，有两个问出来了，还可以换个词吗？
生：奇怪
师：奇怪！
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 奇怪 地问树根。
师：他读没读出来鸟儿很奇怪的这种感觉啊，谁坐得好，我叫谁站起来读。
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 奇怪 地问树根。
师：嗯，这是她体会到的，鸟儿很奇怪。那你是否能体会到，鸟儿问的其他几句问话，鸟儿的心情呢？我请大家体会一下，再读。
生：鸟儿 着急地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师：可以，其他同学，你还有别的词吗？
生：鸟儿 像热锅上的蚂蚁 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师：其实她是想说着急，但是这个词用在这不太合适。好了，同学们，我再换一句，请你再填一填
生：鸟儿 激动 地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师：激动？为什么要填激动啊。这时候是激动吗？那可以填什么呢？
生：我觉得可以填难过。
师：那你读读看
生：鸟儿 难过 地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师：我问你，鸟儿为什么难过啊。
生：她找了几次都没找到，感到很难过
师：那你读的难过吗，你再试试看。
生：有些拿腔拿调
师：不用这样读，你很自然的读出来你体会的感情就可以了。
生：鸟儿难过地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师：好极了，她进步非常大！刚才你们在这几句话里面填了很多词，着急的，难过的，失望的，奇怪的，如果老师从中选择三个词，难过，着急，奇怪，让你填到这三句问话当中，你先填哪一个，然后再填，最后再填？
生：（指名）先填奇怪，第二个是着急，第三个是难过。
师：你们都这样想吗？诶，她刚回来找不到好朋友，觉得很奇怪，然后找不到，她就着急，她到最后飞到村子里去问小女孩的时候，就更着急，甚至难过了。还有同学刚才说的是绝望了。同学们，奇怪也好，着急也好，难过也好，鸟儿的这声声问话，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，你们说，只有谁永远也听不到了？
生：大树。
师：就让我们带着你们体会到的心情，代替鸟儿一起问一问树根吧，来我们一起读。
生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
师：问问门先生
生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
师：再问问小女孩
生：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着，同学们，你们接着再读一读下面的文字，
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了
师：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。透过这个看字，你知道此时此刻，鸟儿的心里在想什么吗？
生：我终于找到你了，我的朋友树。
生：这真是我的好朋友树吗？
生：我就是想改变一下第一个同学的读法，我终于找到你了，我的好朋友。
生：她会想起以前和树在一起的美好情景。
生：树，我们就要永别了。
生：她仿佛在灯火里看到原来她给树唱歌的画面。
师：非常有想象力，透过灯火，这灯火是她原来的好朋友吗？但她透过灯火看到了她好朋友的影子。刚才有位小朋友说：这是你吗？你是树啊，你怎么会变成这个样子了？她还会想什么？
生：树啊，我来陪你了。
师：我来给你唱歌了。
好了，我们接着来读一读下面的文字。大家一起读，接着
生：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，就飞走了（伴音乐）
师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了，你们还记得去年他们那个约定吗？临行前，大树对鸟儿说？
生：再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听
师：鸟儿怎么说的呀？
生：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧
师：多么深情的呼唤啊，如今鸟儿回来唱歌给他听，他却不见了，变成了灯火，鸟儿又对灯火唱起了歌，唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿，就飞走了。你们看，这里又出现了一个看，透过这个看字，你们仿佛听到鸟儿在说？
生：我们就要永别了。
生：再见了
生：再见了，灯火。
师：再见了，灯火，如果真的能够见的话，她真想和她的朋友再见一面啊。
生：我们是最后一次见面了
生：再见了，如果能的话，我明年还来看你！
师：如果这灯火能够燃到那个时候，她真想再回来唱歌给它听啊。
生：再见了，我会永远记住你的。
师：怎么能忘呢？
生：这是我最后一次给你唱歌
师：听到了吗？
生：这是我最后一次看你，我要多看几眼。
师：是啊，同学们，你们看，在这段文字当中，这两个看字平平淡淡普普通通，但你们能透过两个看字，读出那么多内容，这就是新美南吉这位伟大作家的文字，他感动你，不是用很华丽的词语，你甚至从这段话当中都找不出一个称得上很华丽的词，但就是这普普通通的文字当中，他让你感动，甚至让你流泪，来我们一起读一读，看着大屏幕，读吧！
生：鸟儿睁大眼睛……
师：你喜欢这样的文字吗？读到这儿，我有个问题，你们说这鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呢？这树已经不在了啊，她唱了树也听不到啊？
生：她想完成去年对他的约定。
生：她要遵守她自己的约定。
师：她向树许下的诺言。
生：尽管树不见了，树永远在她心里。
师：所以她要唱歌给树听，尽管树听不到了。
生：我觉得鸟儿很诚信，她不会因为树不在了，只留下树根，她就不给树唱歌。
生：鸟儿要信守承诺。
师：是啊，正如同学们所说的那样，鸟儿虽然飞走了，但她却给灯火留下了她的歌声，你们想这世间最美好的事情就是——
生：友情
师：真爱，友情，信守诺言。这也正是新美南吉这篇作品所要告诉我们的道理。好了，同学们，课文学到这里，你一定有很多话想说，你想对谁说呢？想对鸟儿说？想对树说？想对人们说？
出示：我想对 说:
鸟儿
树
人们
新美南吉
自己
……
把你最想说的一句话，写一写，写到你的本子上，等下全班同学交流一下，看你最想对谁说一句话。开始。
生：写。
师：这样吧，我们先来交流一下，如果你后面有话没有写完的，可以说出来。
生：我想对树说：“树，虽然你被火烧成灰，但留给世间一片光明。”
师：她是想对树说，树对人间做了贡献。
生：我想对树说：“树，你真幸福，有一个这么好的朋友，有一份这么诚真的友情。”
师：真是让人感动。
生：我想对人们说：“我们不能再伐木了，读了这篇课文我们感觉到，我们打断了一对友情啊。
生：我想对自己说：“做什么事都要守信用。”
生：我想对人们说：“你们有没有想过，就算是树，他们也有生命，也有属于自己的感情。”
生：我想对树说：“树，你听到了吗？你有一个这么好的朋友，我真羡慕你！”
生：我想对鸟儿说：“鸟儿，你别难过，树虽然不在了，但是他送给人们一片光明。”
师：好了，哪位同学你们还有对自己说的吗？还有对作者说的吗？
生：我想对自己说：“一定要像鸟儿一样守信，别人才会相信你。”
生：我想对自己说：“我也要向鸟儿学习，信守诺言。”
师：还有哪位同学对作者说的吗？
生：我想对新美南吉说：“你的作品带给我们很好的遐想。”
师：很多的遐想。刚才听了同学们的发言，我真的是很感动，我想如果新美南吉听到，你们刚才的发言，他也可以从中获得第二次生命了，是这样吗？孩子们！新美南吉的作品其实还有很多，以前读过吗？没有的话以后可以再读一读，你们可以在小书房——儿童文学网上找到新美南吉的很多童话，比如：……，这都是他很著名的童话，我希望同学们能够从这些童话当中读出做人的道理，也希望这些童话当中美好的情感能够伴随你们走过幸福的童年，陪伴你一生。
出示：小书房——儿童文学网
新美南吉的童话
●狐狸阿权
●小狐狸买手套
●白蝴蝶
●花木村和盗贼
●蜗牛的悲哀
好，同学们，我非常感谢你们，这堂课就上到这里，下课。
课文： 去年的树
一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。
春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”
门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇3
一、导入新课，初步感知
1、导入：欣赏《去年的树》动画片，看后说说自己的感受。
2、介绍作者。
3、初读课文：学生自由阅读，边读边画出生词，用自己喜欢的方式自学。
4、教师检查预习情况。
5、说说全文讲了一件什么事？
二、精读课文，深入感知
师：同学们总结得很好，全文用美丽而又荒诞的情节表现了一只鸟儿和一棵树之间生死不渝的友谊，那么这篇文章在写作上有什么特点呢？让我们来共同研究。
1、提出问题，引导阅读：请大家快速再读课文，看文章有什么特点？
2、学生找出四组对话，在书上标出。
3、研读第一次对话：
（课件出示冬天鸟儿与树的图片）齐读1、2自然段，指名朗读3、4自然段。
出示课文：我就要离开这里去南方了，明年我一定回来给你唱歌！
我会等你回来的！
师：小鸟与树如此难分难舍，我们该怎样去读呢？学生同桌之间练习朗读。
4、他们就这样依依惜别，并作了约定，那么明年小鸟回来能见到树吗？研读第二次对话。
指名学生读5—9段，提问：小鸟看到树根心里会有怎样的感受？
指名分角色朗读对话部分。
5、小组研读第三、四次对话，提示学生细心揣摩人物心理，用恰当的语气来读。
三、抓关键词，体会情意
出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。（“看”字着重标出）
（1）鸟儿睁大眼睛在看什么？她仿佛在说什么？（引导学生想象说话）
（2）透过这个“看”字，你能体会到什么？（指名学生交流）
（3）把你的体会通过朗读读出来。（指名学生朗读句子）
小结：鸟儿找不到自己的朋友，心里着急。当它得知树被砍倒，被切成细条，条儿做成火柴，火柴已经用光，只剩下火柴点燃的火还亮着时，它的内心是多么难过！它是否还会履行它的诺言？让我们继续读下去。
出示句子：接着，它就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，它又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（“看”字着重标出）
（1）从“看”字，你又体会到了什么？
（2）透过这个深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——（学生自由表达）
小结：这两个“看”字看似普通，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们一起再来读一读。（学生齐读最后三段话）
四、总结感悟，体会升华
小鸟对大树的这种焦急、牵挂就是奉献给大树的最最珍贵的友情。你喜欢这只鸟吗？你想对他说些什么？把你想说的话写下来吧！（播放乐曲《友谊地久天长》，学生书写）
鸟与树之间尚且有如此珍贵的情意，人与人之间呢？让我们珍惜友谊，捧出自己的爱心，共同创造一个美好的世界吧！
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇4
教学目标
1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学重点
理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学难点
课前准备
1、生字、生字卡片。
2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。
课 时
第一课时
谈话激趣，导入新课
1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?
2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。
初读课文
1、自读课文，注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。
确立本文的阅读方法
1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。
指导朗读第一组对话
1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。
2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3、组内练习朗读，注意读出感情来。
2、指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时
读2～4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。
2、指名朗读，读后评价
那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色，体验感知
谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)
朗读、想象，体悟主题
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。
2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗?
3、教师小结
同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇5
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。但是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要透过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生透过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。在教学中，我注重学生情感的体验，抓住文中的几次对话采取多种方式进行朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白吗？有的学生说：“树啊，我的好朋友，我最后找到你了。”有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。”同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛到达了高潮。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇6
活动目标：
1、理解故事内容，体验故事蕴涵温情。
2、能大胆想象，乐意在集体面前大方地讲述自己的猜测。
3、珍惜朋友之间的深厚的情谊。
4、理解故事内容，记清主要情节，初步学习人物的简单对话。
5、引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的想象力。
活动准备：
1、动画片《去年的树》
2、《去年的树》PPT
3、背景音乐二首。
活动过程：
一、谈话引题、引出活动。
(出示图片一)激发幼儿的好奇心和倾听故事的欲望。
1、老师：今天带来一个故事(出示PPT：封面)认识字吗?(去年的树)故事的名称就是《去年的树》
2、去年的树长的什么样子?(粗粗的、刚长树叶)
那树上有谁呢?(鸟)。那树和小鸟之间发生了什么事情?让我们来听故事《去年的树》。
二、分段欣赏、让幼儿大胆地讲述自己的猜测。
1、欣赏故事前半段(背景音乐一)
2、故事讲到“树，不见了。只剩下树墩”时让幼儿猜想;树到底发生了什么事?
3、欣赏故事后半段。(背景音乐二)
4、提问故事主要内容：
5、故事的名称是什么。
故事中有谁?
你听到故事里讲了什么?
(让我们完整的欣赏故事一遍)
三、看动画，完整欣赏故事。
嗯，小朋友都讲得很好，那我们再来听一遍故事，听听看故事里还有哪些情节我们刚才没有讲到哦。
结合课件，引导幼儿进一步理解故事内容，从而体会故事蕴涵温情。
(一)出示PPt图一
提问：
1、故事里谁和谁是好朋友?
2、他们每天怎样开心地生活着?(谈到小鸟唱歌时，播放音效)
3、后来小鸟问什么要离开树呢?
4、临别前，树对鸟儿说了什么?
5、鸟儿是怎么回答的?
(全班幼儿跟说一遍鸟儿与树的对话)
教师：恩、这是鸟儿对数的承诺，后来鸟儿有没有兑现自己的承诺呢。它有没有做到呢?
(二)出示PPt图二
提问：
1、春天由来了，小鸟又回到这里找它的好朋友树来了，可是发生了什么事呢?
2、小鸟问树墩什么?树墩怎样回答的?
3、小鸟听完树墩的回答后，是怎样做的?
(三)出示PPt图三
提问：
1、它向哪里飞去?
2、它去问谁?
3、门是怎么回答的?
(四)出示PPt图四
提问：
1、接着，鸟儿又向哪里飞去了?
2、在村子里它看到谁?
3、它问小女孩什么?小女孩怎样回答?
4、鸟儿听完小女孩的话后，睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，然后它是怎么做的?它为什么要唱歌给火焰听呢?
5、小鸟唱完了歌，对着灯火又看了一会儿，它的心里想什么呢?
教师小结：小鸟回来的时候，看到树没有了，心里很难过、伤心，其实，我们可以告诉小鸟，不用难过，树被砍了。但是它已经变成其它有用东西了，它还给我们人类带来了光明。所以树不但是鸟的好朋友，也是我们人类的好朋友。所以我们都应该保护树、爱护树、多种树。
四、情感教育
教师：你喜欢故事里的小鸟吗?为什么?
小鸟对朋友真好啊，真守信用。那你们对待好朋友是不是也像小鸟一样呢?希望大家以后对待好朋友也像小鸟一样守信
(是啊，我们答应朋友的事情，一定会做到。)
五、结束部分
小朋友拉着自己的好朋友出去玩游戏。
活动反思：
语言活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲述一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
整个活动我主要通过三个方面来让幼儿理解故事。首先，活动一开始我先请有幼儿观看PPT主页《去年的树》，直接说出故事的名字?对于大班的孩子，很多孩子会识字。直接对故事题目的展开，既是激发对故事的喜欢和期待，又是引导孩子情绪渐渐投入的必须过程。通过教师的口语讲述，肢体语言的动作，让幼儿第一遍欣赏故事，了解故事内容。当故事的讲到：树怎么不见了，只剩下树墩呢?我马上让幼儿猜测树到底发生了什么事?为故事的后半部分埋下伏笔，吸引幼儿入情入境。听完故事，通过提问： 1、故事的名称，故事中有谁?发生了什么事?让幼儿回答出自己对故事的初步理解。
在第二环节中，设计了让幼儿看动画片《去年的树》。动画片是幼儿的最爱。幼儿能在一边看一边的听的情况下，更能掌握故事中内容。之后，通过第三环节，幼儿一边根据教师的故事中的提问，一边看相应的PPT图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，幼儿们在学说的过程中喜欢上了这对形影不离的好朋友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。
在整个教学中我给幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境，努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们热情和潜能。让幼儿的思路随着教师思路转，以大树和小鸟之间友情为切入口，让幼儿运用自己的头脑，放飞自己的想像。使幼儿的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇7
教学目标：
1、读通课文，能够品味课文中的重点的词句，并且能够借助重点词句有感情地朗读课文。
2、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊。
学情分析：
本文属于拟人体童话。课文内容比较简单，主要就是通过人物的对话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。
教学重难点：
品味课文重的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来.
教学过程：
导入：
这节课我们学习《去年的树》这篇课文，回忆一下这篇课文写了一件什么事？（板书）
一、第一段
1、解决“天天”一词。说明他们是朝夕相处形影不离的好朋友，你有这样的好朋友吗？和他们在一起时你感到幸福吗？
2、你能带着这样的幸福感！把第一段读给你的朋友吗？
3、学生齐读
二、第三、四、五段
1、分别的时候心情怎样？（依依不舍、恋恋不舍）
2、解决“一定、等着、又、”等词语。（一对朝夕相处的小伙伴不得不分开了，他们当时的心情怎样，你能读出来吗？）
3、合作读：女孩（小鸟） 男孩（大树） 老师（旁白）
4、换角色读
三、第六到十五段
1、都和谁对话了？（树根、大门、小女孩）
2、换词训练：小鸟找了很多地方，老师用艰辛的寻找来形容，你还能用其他的词语形容吗？
3、从这三次对话中你都发现了什么？能把语言读好吗？（学生练读）
4、学生汇报（相应出示屏幕）
5、练读小鸟的三次问话。（选择三个学生，一次比一次着急）
6、分角色朗读课文
四、配音
1、出示：（两次小鸟看了一会儿）体会当时小鸟的心情一样吗？
2、随着大家对课文的理解的不断深入，相信同学们对大树和小鸟之间的友谊的理解更深刻了，那么课前老师把这个故事设计成了一个动画，你能给这个动画配音吗？
五、小结
1、同学们完成了人生中的第一个配音作品，我们看，小鸟和大树形影不离、朝夕相处，因为他们是好朋友，小鸟能够力尽千辛万苦，百折不挠地寻找大树，同样因为他们是好朋友，而最后，当小鸟找到已经化为灯火的大树时，他还是遵守诺言深情地唱起了去年唱过的歌，这同样因为他们是好朋友。
小鸟飞走了，他是带着淡淡的忧伤飞走的。但是他给大树留下的是他深情地歌唱，给我们留下的是他对友谊的忠诚以及人世间最珍贵的东西――诚信。
2、出示：老师搜集的友谊的名言
3、推荐：新美南吉《狐狸阿权》
六、质疑
七、板书 去年的树
郑重承诺
诚信
小鸟 ---------------------大树
友谊
艰辛寻找
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇8
预设目标：
1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。
教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、创设情境，揭示课题。
师：（出示媒体画面）在一个美丽的大森林里，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊！今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。（板书课题）读题。
这是一个怎样的故事呢？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。
【直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。】
二、初读课文，整体感知。
师：读了故事后，填空说说故事的主要内容。
小鸟和大树是，小鸟飞到南方去之前答应大树。
第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，于是他，最后在火柴点燃的灯火前。
师：从同学们所说的感受中，我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。
（学生读找划，汇报）
三、读中感悟，体会鸟的真情。
这是一篇以对话为主的童话，而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的，让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。
（通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。）
1、指导朗读第一次对话。
同桌互相扮演角色读一读――指名表演读――评议――师生对读――师和全体生对读。
（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。）
师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。
（出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）
读出惊讶的语气。
2、指导朗读三次对话。
树不见了，小鸟到处寻找。
（出示三次对话。自己找伙伴读一读。）指名读――师生评议――想象小鸟寻找过程中的心情――再读
（小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同，朗读时应有所区别，树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。）
3、（出示：春天又来了……）
原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读？（读出焦急的语气）
【通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。】
四、拓展想象，体会树的真情。
1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）：
20xx年12月5日晴
今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊！乞求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心满意足了。教师配乐朗读。
【这一拓展性文本的引入，源于课文，又深于课文，为深度挖掘主人公的内心世界作了铺垫，使文本中蕴含的人文精神渗透到学生的心灵中。教师参与文本的建构，也是为学生的建构铺石引路。】
师：但是，大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头，大树最想对谁说话呢？（也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……）请同学们为大树写下最后的遗言。
展开想象，写一写大树的遗言，写完后交流。
2、原来在这半年的时间里，发生过这样感人的事，大树在被砍倒之前，是如此的伤心。那么，这句话还可以怎样读。（读出伤感的语气）
【课文外显的是小鸟对大树的友情，而友情的另一端――大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让学生以故事主人公的身份参与文本的建构，不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。因为友情的建立是需要双方共同付出的。】
五、升华情感，体会朋友间的真情。
如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的朋友，最后终于见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。（出示最后三小节）有感情地读一读。
当小鸟两次深情地看着灯火时，他心里分别在想些什么呢？
（引导学生想象说话）
【想象小鸟的心理活动，有利于对课文主题的升华。】
师：同学们，小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事，你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。
【回到对文本的'整本把握，在充分朗读、体验的基础上，提炼自己的感受，允许学生有多元的理解。】
[教学思考]
一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思考。同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。下面，我先谈谈我对日本女作家新美南吉的童话《去年的树》的感受。
作为一个读者，首先读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。
所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。
从一个学习者的角度考虑，我想我应该学些什么，我会怎么来学，我该怎么来学。如果单纯学语言，这篇文章的语言是如此的质朴，没有华丽的词藻，可能引不起学习兴趣，如果要挖掘人文内涵，这个事例可能让学生觉得与自己的实际生活距离太远，即使能体会到一些内涵，也不一定能触碰到学生的心灵。
最后，我才考虑，这篇文章究竟该怎么来教？
在经历了几次试教的痛苦之后，我最终确定了执教方案。
今天这堂课的主要意图是，力图通过读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。
一、读中感悟，体会小鸟的真情。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
二、拓展想象，体会大树的真情。
课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端――大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
三、读想写有机结合，升华课文的主题。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇9
一、说教材
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂，适合引导学生有感情地分角色朗读。
根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制定以下教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
4、想象鸟面对灯火时的心理活动。
5、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。
编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶，因此，我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生的思维、表达、动笔能力，略难，我把它定为教学难点。
二、说教法和学法
1、以读为本，读中理解。
“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。
2、说写结合，提高能力。
对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。
三、说教学程序
我计划用两个课时授完课。
（一）激趣导入
著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”上课伊始，我播放歌曲――《朋友》，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。
[小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]
（二）初读课文，整体感知
学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。
[这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色读，加深理解
本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求――回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。
[爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，让他们在演中学。这一训练过程，老师只起引导作用，真正的主角是学生，这就充分地发挥了学生的主体作用，让他们有充分的读书时间，使他们有所领悟，有所发现，有所创新。]
这是第一课时完成的训练内容。
（四）发展想象，直奔重难点
1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的――
师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？
有的学生会说：我会热泪盈眶，再来个热烈的拥抱。
有的会说：树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了。
有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！
……
师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？
有的学生会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，朋友！
有的学生会说：树哇，我会永远记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。
……
[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]
2、畅所欲言，揭示道理。
经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。
[这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展训练，完成课后“小练笔”。
师：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？
有的学生可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。
[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合。]
四、自我评析：
这两堂课都是围绕着“读―悟―想―说―写”等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的思维和表达能力，让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇10
【教学目标】
1、认识生字。
2、分角色朗读课文，有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
【教学重难点】
理解鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，有感情地朗读课文。
【教学准备】
课件。
【教学流程】
一、情境导入，揭示课题
师：同学们，你们有记日记的习惯吗？ （学生回答）
是呀，日记中记录着我们曾经的点点滴滴，有我们的欢声笑语，有我们的至深感言，总能让我们回味。
那你们相信鸟儿会写日记吗？
课件出示：
鸟儿的日记：
1、20xx年10月28日 晴
给好朋友大树唱歌并告别。
2、20xx年2月28日 阴
给好朋友大树唱歌并告别。 这不是一只普通的鸟，不仅会写日记、会唱歌、会告别，还会做很多很多，不仅有丰富的灵魂，还有真挚的情感。这就是童话，童话世界是个生机万类的世界，让我们一同走进这个神奇的世界，去多读、多欣赏。
你们想了解这只鸟儿和好朋友大树之间发生了一个怎样的感人故事吗？ （想）
就让我们一起追随着作家的文字，走进《去年的`树》。板书课题。
二、自主读文，初步感知
1、请同学们按自己喜欢的方式读课文，要求读准、读通、读懂；
2、抽读──评议──正音。
3、感知内容：（学生畅谈）
你从课文中了解到了什么？
三、熟读全文，深入感知
请你再一次与课文亲密接触，通过此次的了解，你认为树和鸟儿之间究竟存在着一种怎样的关系呢？
1、感受幸福：（听鸟叫声）你能用一个词来形容这鸟叫声吗？
学生畅谈。
师：是啊，大树听到这么悦耳的歌声是一种幸福，同时鸟在树上唱歌，有忠实的欣赏者也是一种幸福。让我们一起来感受这对好朋友一起度过的幸福的日子。（读第一自然段）
2、感受分别：幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了。
（请你接着往下读）
请一学生读树与鸟儿的对话。
师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？
出示：树（ ）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿（ ）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
⑴ 填词；
⑵ 读；
⑶ 请一生找一个朋友一起读一读，把这种感觉读出来；
⑷ 我听出来了，它说：“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？
⑸ 你也找一个好朋友一起读一读这种感觉；
⑹ 咱们男女生合作，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
（男女生合作读）
师：他是在向大树保证，能不能读得更坚定些。
（再读）
感受欣喜：啊，春天来了，小鸟从很远很远的地方出发了：
出示：风吹得眼睛睁不开了，但鸟儿 。
雨打得翅膀都很湿了，但鸟儿 。 学生发挥想象填──说──读。
师：鸟儿虽然千辛万苦，但心中充满着快乐，因为他要来寻找好朋友──树。
在他寻找的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
（学生自己读3句话）
请学生说找到的句子──出示：
从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情。假如你就是这只鸟儿，你会用怎样的心情寻找好朋友？
（学生自读）
请学生读第一句。
师：多么急切呀！
请学生读第二句。
师：语速更快了，说明此时的心情更着急了；离好朋友近了，越来越兴奋了。
再请一生读。
师：鸟飞越千山万水，千万里的追寻大树，那颗疲惫的心──
经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗想念的心──
知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心──
即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心──
近了，更近了，离朋友越来越近了，那颗急切的心──
这就是鸟奉献给树的心啊！让我们一起读一读这三句话吧！
（师生一起读）
出示灯火图，朋友，鸟从南方飞回来了，来看你了。
出示： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，又对着灯火看了一会儿，飞走了。 （学生朗读）
她有多少心里话想对好朋友说啊！
出示小练笔： 鸟儿盯着灯火看的时候，在心里默默地对他说：“ ”。
对着灯火看的时候，在想：“ ”。 这就是鸟和树的深情厚意，让我们把这动人的情景永远留在心底。
（再读最后三个自然段）
师：同学们，你们听。
（一起听音乐）
你觉得这两首歌，哪一首会是小鸟唱给灯火的歌呢？你的理由是什么？
快乐，一起快乐地读最后的三个自然段。
深情，一起深情地读最后的三个自然段。
老师想请你们帮小鸟配歌词，觉得怎样的歌词适合这个乐曲呢？
（学生动笔填写歌词）
四、小结
小鸟历尽千辛万苦地寻找大树，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为他们是（好朋友）。再次凝望这灯火，让心中的感动和收获在此定格，让闪烁着的灯火，温暖身边的你、我、他。
五、作业
你想对童话中的谁说些什么？把你的感受和想法写下来。
鸟儿明年还会来吗？20xx年的日记还会怎样接着写？
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇11
一、活动案例实录
1、认真倾听故事，初步理解故事内容，并感知小鸟与大树的真挚情感。
2、引导幼儿懂得诚信，知道答应的事情一定要做到。
3、激发幼儿爱护树木，保护环境的环保意识。
4、小鸟的图片一张。
5、没有小鸟的教学挂图四幅。
过程：
1、以谈话的方式引出故事，激发幼儿倾听的欲望。
（1）出示小鸟的图片，请幼儿说说小鸟的好朋友都有谁？
（2）今天小鸟给小朋友带来了它和它的好朋友的故事，让我们一起来听听吧。
2、完整讲述故事《去年的树》。
提问：（1）故事的名字是什么？
（2）故事里都有谁？讲了一件什么事情？
3、请幼儿观看教学挂图分段欣赏故事。
（1）出示挂图一，请幼儿观察并和老师一起讲述。
（2）出示挂图二，请幼儿观察并和老师一起讲述。
（3）出示挂图三，请幼儿观察并和老师一起讲述。
（4）出示挂图四，请幼儿观察并和老师一起讲述。
4、讨论：
（1）你喜欢小鸟吗？为什么？
a、请幼儿自由讲讲为什么喜欢小鸟？
b、教师小结：小鸟很讲诚信，答应的事情一定做到。
（2）小鸟找不到大树的心情怎样？说明小鸟和大树的感情怎样？
小结：小鸟和大树有着深厚的感情，找不到大树很伤心很着急。
（3）如何不让小鸟和大树分开？我们如何爱护环境。
小结：爱护环境，不乱砍树木，少用一次性纸巾、一次性筷子等。
5、让我们一起帮小鸟去找个新大树朋友吧。
活动结束。
二、案例诊断分析
1、活动目标表述主体不一致，目标把握不到位。
在教学活动中，常见的目标表述方式有两种：教师作为行为主体，用教师做的事加以表述，如：“使幼儿……”，“启发幼儿……”，“引导幼儿……”；幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化加以表述，如：“会……”，“体验……”，“感受……”。在同一活动中，表述的方式不统一是不恰当的。一般来说，活动目标的表述，以幼儿作为行为主体，表述其行为变化较合适。从以上明显可以看出，目标1“认真倾听故事，初步理解故事内容，并感知小鸟与大树的真挚情感”是以幼儿作为行为主体的，而目标2“引导幼儿懂得诚信，知道答应的事情一定要做到”和目标3“激发幼儿爱护树木，保护环境的'环保意识”出现“引导幼儿”和“激发幼儿”这两个行为动词均是用教师所做的事情表述目标的，可见目标1和目标2、3的行为主体是不统一的，目标2、3的行为主体改为幼儿比较合适。因此，笔者认为活动目标可以改为：目标1“认真倾听故事，初步理解故事内容，并感知小鸟与大树的真挚情感”；目标2“懂得讲信用，答应人家的事情要做到”；目标3“萌发爱护树木，保护环境的意识”。
2、活动材料表述不够清晰，不能一目了然。
一般活动准备包括物质准备（或材料准备）、经验准备和情境创设三方面内容，但不是说每次活动都必须考虑三方面，而是根据自己的实际需要安排活动准备。此次活动需要的材料比较简单，没有过多的材料，但是无论材料是多是少，均应该表述清晰，让人一目了然。比如本次活动的活动准备就显得表述模糊，不够清晰，且活动准备不够丰富。以上的“小鸟的图片一张”和“没有小鸟的教学挂图四幅”均应归类为物质准备（或材料准备）。此外，因为开头是以谈话“小鸟的好朋友都有谁？”进行导入的，所以小朋友应该掌握“好朋友”的概念是什么，笔者认为应该添加一个经验准备“基本理解好朋友的概念”。
3、活动设计不合理，内容过于空泛不生动。
活动过程一般分为以下三个部分：活动开始（或导入部分）、活动进行（中心环节）和活动结束。其中活动进行部分是整个活动过程的核心部分和中心环节，在语言活动中，尤其是故事活动中，更应该循序渐进，各环节层层递进。在第一环节通过谈话教师导入故事之后，第二环节教师通过完整讲述故事，幼儿认真倾听故事，知道故事的名字和里面的人物，大概了解讲了什么事情，但幼儿仍然不能理解故事的具体内容。接下来第三环节“请幼儿观看教学挂图分段欣赏故事”，通过挂图可以具体直观地帮助幼儿更深刻地了解故事的每一段内容，教师可一边操作挂图一边讲述故事。因此笔者认为可以把原案例的第三环节改为“边操作挂图边讲述故事，帮助幼儿进一步完整理解故事内容”。第四环节就是在教师的引导下，幼儿集中自由讨论交流，可以围绕小鸟和树的友谊，也可以围绕小鸟讲信用的品质，还可以围绕爱护树木和珍惜环境等方面自由讨论，无论从哪个角度，教师都应该充分让幼儿自由表达想法并大胆说出理由。
此外，从原教案的活动过程内容可以看出，活动过程的内容比较简单，不够具体生动，而且教师在原案例中没有具体呈现师幼互动，而是以肯定陈述的语言表达出来，笔者认为这也是案例存在的不足之处，有待改进。
三、活动方案修订
1、认真倾听故事，初步理解故事内容，并感知小鸟与大树的真挚情感。
2、萌发爱护树木，保护环境的意识。
材料准备：小鸟的图片一张，没有小鸟的教学挂图四幅等。
经验准备：基本理解“好朋友”的概念。
1、以谈话的方式引出故事，激发幼儿倾听的欲望。
（1）出示小鸟的图片，通过提问引发幼儿的思考。
师：小朋友们开动脑筋想想看：小鸟的好朋友都有谁？
（2）教师正式导入主题。
师：（小结）原来小鸟的好朋友有这么多，有天空、白云、森林，对了，还有树。
2、完整讲述故事《去年的树》。
师：今天，老师给小朋友们带来了有关小鸟和好朋友“树”的一个故事，故事的名字叫：去年的树。下面，老师把这个故事讲给小朋友们听一下。
教师讲完故事后提问。
师：故事的名字叫什么？
师：故事里都有谁？讲了一件什么事情？
3、边操作挂图边讲述故事，帮助幼儿进一步完整理解故事内容。
（1）出示挂图一，请幼儿观察并和老师一起讲述。
师：小鸟和树为什么是好朋友？你从哪里听出来的？分别的时候它们说了什么？
（2）出示挂图二，请幼儿观察并和老师一起讲述。
师：春天来了，小鸟为什么要回来？
师：小鸟回来了之后找到树了吗？看到了谁？
师：树桩告诉小鸟树到哪里去了？小鸟听到后做了什么事情？
（3）出示挂图三，请幼儿观察并和老师一起讲述。
师：小鸟来到了山谷，看到了谁？找到了大树吗？
师：工厂的大门告诉小鸟大树变成了什么？小鸟听到后做了什么事情？
（4）出示挂图四，请幼儿观察并和老师一起讲述。
师：小鸟来到了村子里，看到了谁？找到火柴了吗？
师：小女孩告诉了小鸟什么？最后小鸟找到大树了吗？大树变成了什么？
师：看到火光小鸟心情怎么样？小鸟做了什么事情？
师：现在请小朋友们一边看着挂图，一边听老师再讲一遍这个故事。（教师边操作挂图边讲述故事）
5、集中自由讨论交流。
教师引导并请幼儿自由表达想法，并大胆说出理由。
（1）师：小鸟每次找不到大树的心情怎么样？说明小鸟和大树的感情怎么样？
师：（小结）小鸟和树是好朋友，它们感情很好，小鸟找不到大树时很伤心很着急。
（2）师：你喜欢小鸟吗？为什么？
师：（小结）小鸟很讲诚信，答应了好朋友“树”的事情就一定会做到。
（3）师：那么小朋友想想看，怎样才能不让小鸟和大树分开？
师：我们要怎么样才能保护大树，爱护环境呢？
师：（小结）不乱砍树木，少用一次性纸巾、一次性筷子等。
活动结束。
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇12
教材分析
本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
学情分析
本文属拟人体童话，学生对于童话故事有浓厚的兴趣，根据此优点，教学中要注意引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，抓住树的变化进行阅读，在理解课文的基础上，注重朗读，在读中感悟，从而学会做人。
教学目标
（一）知识目标
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文，理解课文内容，能根据课文内容想象画面。
（二）能力目标
1、在认读中扩大识字量。
2、在朗读中感受真理，体会童话揭示的道理。
（三）情意目标
在阅读中理解“鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质”，教育学生要保护环境，爱护树木，做到人与自然和谐相处，共同发展。
教学重、难点
1、认识1个生字、会写4个生字。
2、有感情地朗读课文，读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。
教学与学法教师合理引导，学生自主合作探究，并着重指导分角色有感情地朗读课文。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、激趣导入，学习课文。
去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？（学生自由读课文）
二、朗读感悟，引导想像。
师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢?分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？
鸟（大树、树根、门先生、小女孩）
预设1（小鸟与大树话别）
师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说?(示意学生读)
1、指名学生初读
师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
2、指名读，教师相机指导，指导要点：
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
③树和鸟不同，要读出区别。（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。)
师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
预设2（小鸟与树根对话）
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
1、学生自由练习。
2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。
（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。）
3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）
预设3（小鸟与门先生对话）
1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？
师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的好朋友——树！）
2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。
（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）
预设4（小鸟与小女孩对话）
师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?
1、名学生交流。
师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友?尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”
2、出示演示文稿。（出示句子）
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
3、读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？
4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？
5、指明学生自由表达，说出自己的理解。
正如同学们感受到的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
三、体会道理，拓展延伸。
师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情，守信)1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。
2、全班交流。教师及时评价，进一步引导。
师小结：
同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。出示课件，打开新美南吉的部分童话作品，学生浏览。
四、目标检测（课件内出现）
五、反馈矫正。
六、小结
我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
七、作业
收集童话故事。
板书设计：略
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇13
教材简析：
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求―――回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成学生思想混乱。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。
设计理念：
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
设计思路：
1、因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程” 。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的.一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树深厚友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。
2、把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。
教学目标：
知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
情感态度、价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的情是建立在诚信的基础上的。
教学重难点：
教学重点：对“重诺言、守信用，珍惜朋友间的情谊”有所感染
教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、创设情景、导入新课
1、师：同学们今天老师给你们带来一对朋友，看，他们是谁？（板书：鸟儿、大树）听，（媒体播放）鸟儿又在为他的朋友大树唱歌了，鸟儿的歌声是那样的动听、那样的深情。大树呢，正入神地听着……这是一幅多么和谐，美丽的图画呀！在这对好朋友之间发生了一个怎样动人的故事呢？让我们一起走进课文第十一课去年的树。
2、齐读课题：去年的树二、自读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。（出示阅读提示）？借助拼音读准字音，并给每个自然段标上序号。课文讲了一件什么事情？
2、交流初读心得。你读懂了什么？
小鸟和大树是，小鸟去南方之前答应大树。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，它四处寻访，问了和最后在火柴点燃的灯火前。
3、这篇童话故事是以对话的形式展开的。课文共写了对话，分别是小鸟与对话。
三、演读课文，倾心对话
师：老师知道有个好朋友可以倾诉烦恼，分享快乐，是非常幸福的事。这棵树和鸟儿在一起时生活得快乐吗？你从课文的哪些句子中看出来的？你能用快乐的语气读一读吗？
师：这对好朋友的感情是那样的深厚。可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开他的好朋友，飞到很远很远的地方去，他们正在告别了，同学们你跟好朋友告别时的心情是怎样的？（依依不舍、难过……）
（一）告别
（课件出示对话）自由练读→学生示范读→学生评读→男女分角色读。
（让学生在读中体会，着重引导体会鸟儿与大树分别时的依依不舍和鸟儿许下诺言时的坚定。）
小结：他们告别时是那样的依依不舍，因为他们是――好朋友。
（二）回来
漫长的冬天终于过去了，万紫千红的春天又来了，鸟儿兴匆匆的回来，他这样兴匆匆的回来干什么呢？然而结果呢？
1、（课件出示：鸟儿与树根的对话）引导学生体会好朋友不见时的伤心。
2、在读中体会鸟儿与树根的心情。（找好朋读、分小组读）小结：听了树根的话，鸟儿又怎样做呢？结果呢？
（三）寻找
鸟儿一次又一次地找不到他的好朋友，同学们你一次又一次找不到朋友时，心情怎么样？（伤心、焦急）
1、谁有信心把鸟儿的这种心情读出来？
2、生读。
3、加深体会鸟儿对大树的友情。
①可大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成了一根根的火柴。（播入动画）
这细条条儿、这火柴还是鸟儿的朋友吗？你们是鸟儿了，你们还愿意去找吗？愿意的举手。
②为什么呢？他已经不是往日的大树了。何必这样千辛万万苦地去找呢？
③你们想快点找到大树吗？（想）让我们一起来呼唤大树。你怎么呼唤呢？（生呼唤大树）
小结过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，终于鸟儿在小女孩口中打听到火柴的消息了。这部分对话，老师和你一起来读。（出示鸟儿与小女孩的对话）你们是鸟儿，老师是小女孩。
（师生分角色读）
师：从小女孩的回答中，你知道了什么？（大树――火柴――用光了）
师：同学们，老师不得不被他们间的故事感动，老师相信你们也一样。让我们再来把鸟儿“回来――寻找”这部分对话在四人小组里分角色读读。你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。
（学生四人小组练读）师：你们的对话多么地投入啊！谁愿意来做一回鸟儿在课室里一边飞一边找朋友对话。你可以用你的话，也可以用课本的话。（生演课本剧）四、引导想象，补充对话
师：鸟儿鸟儿，你现在看到灯火了，剩下的内容，老师来说，你来演，有信心吗？（出示最后三段）
（师生合作演课本剧）
师：他的表演是多么的精彩，请你把刚才老师读的用心的读读。你读懂了什么？你有什么疑问？
主要解决问题：
1、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
2、第一次“盯”着灯火“看”时，鸟儿在想：？
3、鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一眼才飞走呢？鸟儿又在想？
小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向对话
同学们，在我们生活中，你对朋友许过诺言吗？想想看，你实现了没有？
六、回归课题，升华理解
鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟说吗？同桌互说→全班交流→写一写
《去年的树》教学设计中的几个问题 篇14
课本剧 《去年的树》
改编自义务教育课程标准实验教科书四年级上册第11课
编剧目的：这是一个优美感人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
人物： 鸟儿、树、树根、门、小姑娘、灯火
[幕启，背景音乐儿童歌曲《小鸟小鸟》]
旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可爱的小鸟和一棵茂盛的的大树，他们是一对好朋友。
小鸟（扇动着翅膀）：大树是我的好朋友，我天天站在树枝上给它唱歌呢。
大树（快乐地说）：小鸟的歌声很美妙，我太喜欢听了。
小鸟（忧伤地对着大树说）：可是，寒冷的冬天就要来到了，我必须离开你，飞到很远很远的南方去。
大树（无限留恋地对小鸟说）：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
小鸟（点着头坚定地说）：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
（小鸟扇动着翅膀向台侧飞去）
旁白：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，小鸟信守诺言，又飞回森林，找它的好朋友大树。
（小鸟扇动着翅膀从台侧飞出来，看见一个树根）
小鸟（疑惑地问树根）朋友，你好！立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
树根（伤感地说）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
小鸟（感谢地对树根说）：谢谢你！我要到山谷里去找我的好朋友大树。
（小鸟扇动翅膀围着舞台寻找着）
小鸟（飞到工厂的大门前）：门先生，我的好朋友树在那儿，您知道吗？
大门（热情地指着远方，回答）：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
小鸟：谢谢您，门先生！那我上村子里去找。
（小鸟继续在舞台上飞呀飞。）。
小鸟：（急切地对坐在煤油灯旁的小女孩问道）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
小女孩（温柔地说道）：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。
小鸟（很忧伤的样子，对着灯火看了一会儿，想了想）：灯光朋友，我为你唱只歌吧。希望我的大树朋友能听见！
（背景音乐《小鸟，小鸟》响起，小鸟对着灯火唱起了去年唱给大树的歌，然后依依不舍地飞走了。）
旁白：小鸟和大树的故事不仅为我们演绎了一曲友谊的颂歌，还让我们感受到诚信的美丽。
