在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计（精选15篇）

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计（精选15篇）

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇1

　　《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样使学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的任务和目标，我打算用以读为本，层层推进的方式实施这节课的教学。

　　一、创设教学情境，唤起生活经验

　　1、上课一开始，多媒体展示雷雨前后的场面，并配有刮风、下雨、打雷的声音。

　　2、教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？”

　　指名学生回答。

　　3、教师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。”

　　教师板示课题。

　　4、谁有兴趣来读一读课题？　

　　指名读，齐读。

　　5、想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！

　　（这样的情境创设，能极大地激发学生的学习兴趣。）

　　二、营造乐读氛围，激发自主阅读

　　1、乐读的第一步：

　　（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。

　　（教师在学生自读的过程中，在教室里巡视，发现读得好的可以摸一下他的头，以示鼓励。发现错的随时纠正，对求助的热情帮助。）

　　（2）检查自读情况。

　　出示：树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗

　　指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。

　　（读中随时给予积极评价，让学生始终保持朗读的兴趣和热情。）

　　2、乐读的第二步：

　　（1）小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。

　　（等学生读完后，老师可相机评价：“你读得真棒”“读得真有兴趣，你们能读得这么有趣吗？”“读得不错，再练一练，肯定能读得更好”等鼓励的话语，不断激励他们朝着新的目标努力，使他们相信自己“我能读得更好”，“我一定能学得更好”。）

　　（2）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？”

　　（让小朋友自己找对手比赛读，乐读的情绪会更大。）

　　3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？

　　（由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。）

　　三、运用想象，感受童心童趣

　　过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！

　　1、学生自由读第一小节。

　　2、说说你仿佛看见了什么？

　　（学生的生活情感被激活后，一定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景。）

　　3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？

　　（这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。）

　　4、刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。

　　学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。

　　（学生在互相交流中，感受会越来越深刻，情绪会越来越投入，读得也会越来越好。）

　　四、通过表演，体验生成快乐。

　　1、学生自由读第二节。

　　2、说说你知道了什么。

　　3、这节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这节内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们再好好读几遍课文，好吗？

　　（这样设计，就把孩子的读书热情调动起来，学生会自觉主动地投入到读书中去。）

　　4、谁愿意来演一演？

　　（1）一男一女两个学生表演。

　　（2）学生评议：你觉得他们哪儿演得最有趣？

　　（3）学生在小组内再演一演。

　　（这样通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。）

　　5、你们能把这种有趣读出来吗？可以自由读，也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图，评价：“读得真不错，把这图上的有趣情景都读出来了。”

　　6、教师采访表演的孩子：“你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？”

　　（这一教学步骤的设计目的是，先把学生的生活经验和体验调动起来，看看学生有没有和书中这位小男孩相类似的情感和心理活动。这样，就为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫。）

　　7、我们再来看看书上的男孩是怎么做的？

　　8、学生采取多种方式读第三节。

　　9、谁愿意来演一演？

　　10、老师觉得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着糟糕，糟糕，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？

　　11、学生自由说说。

　　12、下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗？

　　（在学生读的过程中，教师再相机评议：“读得不错，我已经看见你脸上有点兴奋与骄傲了。”“读得真棒，越来越像那个男孩了。”老师的不断鼓励，会使学生越读越有劲，越读越精彩。）

　　13、回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。

　　五、学习生字词

　　1、出示四张胖乎乎的小手卡片，上面写有“梢、赤、劲、妹”四个字，问学生：“你认识了几个？又是怎么记住它们的？”

　　（这样放手让学生自己识记生字，能充分发挥学生的主体能力。）

　　2、书写时你想提醒小朋友注意什么？

　　（让学生教学生，这样不仅调动了学生的积极性，而且更唤起了学生的注意力，增强他们主动识写生字的能力。）

　　3、在书上描红。

　　4、在本子上练写。

　　课外作业：

　　1、让学生收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行交流。

　　2、让学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇2

　　教学过程

　　一、情景导入

　　1.同学们，炎热的夏天里，大家最盼望的是什么？

　　2.出示课件：雨、雨声[在一开课通过给学生观看下雨的动画，激起学生的兴趣，把学生带入了情景，引导学生融入自己的生活体验，激活思维。同时为后面讲课过程中学生入情入境地朗读课文和语言训练打下了感情的基础。]

　　3.雨不但给人们带来凉爽，而且还能给小朋友们带来无穷的乐趣。不信，我们来读读冰心奶奶的小诗。

　　4.揭示课题：学生自由读诗。刚才我们读的这首小诗，名字就是―雨后。

　　5.板书课题、请齐读课题《雨后》

　　二、自主读文、探究识字

　　1.请再读诗，边读边画出不认识的生字。

　　2.帮助学生回忆识字方法。师：遇到不认识的字怎么办呢？（看拼音、问别人、查字典、猜）

　　3.你们的办法真多，一定学得很好。请用你喜欢的方法学习生字，读准生字字音。字音都读准了的同学把书立好就大声读课文。

　　4.检查生字、生词掌握情况：

　　（1）按小组顺序接火车读生字卡片。

　　（2）男生、女生赛读

　　（3）测读踩：为什么是足字旁，这是个形声字，还有哪些是形声字，记一记。溅、跤、糟糕、骄傲、撅、唇（注意书写，撇）大家认得真好，有些字不但要求会认而且还要会写呢。让我们继续学习课文，同时巩固生字词。

　　三、随文识字，指导朗读

　　1.指名读课文。检查字音。（经过学习，通过比赛，相信同学一定会读这首小诗了。谁最勇敢第一个把这首小诗读给大家听。其他同学认真听他的字音读准了吗？）

　　2.自己速读课文：你最想说的话是什么？（兄妹之爱、快乐）

　　[此环节和下面的环节意在于整体感知课文。教师应在阅读过程中抓住时机，引发情趣，进行语言训练、培养学生的表达能力。同时注重学生动笔能力的培养，培养学生不动笔墨不读书的学习习惯。]

　　3.从课文的哪些语句感受到快乐了？默读课文，画下相关的句子。

　　（一）组内讨论：

　　1.赤脚是什么意思？快乐的好象神仙一样。

　　（1）师：你认为神仙的快乐什么样？（没有烦恼，无拘无束，无忧无虑）

　　（2）还可以怎样说？（快乐的好象天使一样，小鸟一样等）

　　（3）读出你的感受。水里一群赤脚的孩子，快乐的好象神仙一样。指读3人。（课件）

　　2.还从哪看出？

　　（1）指名读，评读

　　（2）溅起多高。高，看出很开心。

　　（3）做表演，体会心情。用读的方式带我们踩水。指名读3人，齐读。（课件）

　　3.还从哪看出？有问题请提出。

　　（1）学生未提出情况下，师：有点不理解，摔倒了为什么还兴奋、骄傲？

　　（2）理解，体会童趣。变成泥裤子怎样糟糕？（湿、脏、挨说、样子难看）

　　（3）谁愿意当小哥哥说说，表演也可以：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕……糟糕！”评议，读的不行，要说出理由。注意最后一句，（课件）

　　（4）小组合作，选择自己喜欢的方式读一读哥哥部分。

　　4.读最后一节，其他同学猜读的同学的想法。谁的对？[《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”此处应注意发展学生的个性，学生对于孩子的“兴奋、骄傲”理解会有所不同，教师不要强求一致。]

　　[对于学生的评价，教师要善于引导，使学生能够正确、全面而又善意地看待别人。让学生评价别人时即看到优点，又能提出建议，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生成为评价的发言人，在评价中感悟课文，正确认识自己和他人。]指名读，怎样理解就怎样读。

　　四、回顾全文，巩固字词

　　师：小哥哥和他的妹妹是如此快乐。结合自己的经历一起来体验。

　　（一）师生合作朗读。师读第一节，男生第二、三节，女生第四节。

　　（二）读字词卡片。嫩绿、赤脚、兴奋、骄傲、糟糕。

　　五、指导书写

　　1.学生说说哪个字比较难写

　　[充分发挥学生的自主性，尊重学生的学习需求。顺学而导。]

　　2.根据学生建议，教师指导书写。

　　（1）仔细看，书空，渗透笔顺。

　　（2）认真观察字的结构，交流记字方法。

　　（3）细心看这个字在田字格中的位置，想象这个字怎样写才漂亮。

　　（4）渗透写字方法：只有认真观察，进行比较，写出的字才漂亮。

　　（5）教师示范书写。

　　（6）学生拿出生字本，试着写一写。提醒书写姿势。展示评价。

　　例：嫩：左中右结构，每部分写窄，笔画穿插紧凑。

　　六、回文朗读，课外延伸

　　1.下课铃就要响了，就让我们再读一次冰心奶奶送给我们的小诗吧。

　　2.同学们，快乐不仅在雨后，还在小朋友的交往中，在父母老师的关爱里，更在人们的心里。

　　回家把让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来、用画笔画下来、用语言表达出来。[最后把雨后的快乐延伸到同学的交往中，把语文学习延伸到生活中，让学生把快乐传播给在座的同学老师，使课文得到升华。在生活中学习、运用语文。提高学生的综合能力。]

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，感受诗歌的节奏韵律。

　　2、进一步复习掌握课后第三项的生词，随文理解词义，当堂默写。

　　3、结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐。

　　【教学重点】有感情地朗读背诵课文。

　　【教学难点】理解小哥哥“嘴里说糟糕糟糕，而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲”的心理。

　　【教学准备】小哥哥、小妹妹的贴图各一张。

　　【教学过程】

　　一、复习导入：

　　1、昨天我们初步学了《雨后》，不知道课后生词同学们还记不记得？

　　2、出示生词卡片。

　　请一生指名读，如读对全班跟读，如读错则同学纠错。

　　读得真不错，这节课我们继续学习《雨后》。

　　3、板书：《雨后》

　　二、细读课文：

　　（一）、指名读全文.其他学生倾听、正音。

　　总结：瞧！冰心奶奶向我们描述了一幅哥哥关心妹妹、妹妹依赖哥哥的雨后嬉戏的场景，多有趣！我们来看看第一小节怎么描述的呢？

　　（二）、学习课文第1小节。

　　1、指名读一二行：

　　嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋。

　　（1）听了以后，你有什么不明白的吗？

　　理解“金光”是指树梢上还残留的水珠在阳光照射下的光。

　　理解“海洋”为大片的积水。

　　（2）生自读这两行，想象情景，感情朗读。

　　师指导“一片――海洋！”范读、个别读。

　　2、过渡：此时的场景谁能用一句成语来描述？（雨过天晴）

　　人的心情怎样？（高兴、快乐、开心）

　　3、  谁来用这样的心情读读三四行？指名读：

　　水里一群赤脚的孩子，快乐的好象神仙一样。

　　（1）    理解“赤脚”指光着脚丫。

　　理解“神仙”指开心自在、无忧无虑的人。

　　（2）比比谁读的最快乐，让别人也感受的到？

　　指名读、范读、齐读，读出快乐。

　　（3）板书：快乐

　　理解得真好！我们一起读读这一小节吧！

　　（三）、学习课文2~4小节：

　　1、在这群赤脚的孩子中，有一对兄妹，他们呀可有意思啦！咱们先来看看小哥哥是怎么玩水的，好吗？

　　（1）相机出示小哥哥的贴图，贴在黑板上。

　　（2）找快乐：

　　自读2、3小节，想想你从哪里读出了小哥哥的快乐？

　　生自由读，可圈圈画画，师巡视。

　　（3）反馈：“我的发现”

　　a、小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。

　　指导读出“使劲”、“溅”。板书：踩

　　b、他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤！

　　指导朗读小哥哥的话：

　　指名读，指导声音要喊出来。齐读。（生拖长音大声喊小哥哥的话）

　　“妹――，小心――，滑――！”

　　听老师读的和你们有什么不同？

　　“妹――，小心――，滑！”做了个差点滑倒的动作。

　　比较体会“滑”的读法，为什么这样读？引出下句意思。

　　板书：喊、滑。

　　一起学着老师的样子读读看！齐读。

　　c、而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲！

　　联系上文，体会小哥哥兴奋什么，骄傲什么？（因为前面说他摔跤了）

　　指名读第三节：

　　他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说“糟糕――，糟糕――！”

　　而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲！

　　读到这里，你产生什么疑问了吗？

　　（为什么明明摔跤了，脸上却发射出兴奋和骄傲？）

　　体会小哥哥的心情，虽嘴上说糟糕，心里却因为觉得摔跤好玩而快乐。

　　自读第三小节，练习体会、读出快乐。

　　（4）整和、感受快乐。

　　如果你就是那位小哥哥，你读的一定更好！请你带着小哥哥的感受来读读2、3小节，练读。

　　2、小哥哥玩的这么高兴，其实小妹妹玩的同样快乐！

　　相机贴小妹妹贴图。自由读第4小节。

　　（1）小妹妹是怎么玩水的？

　　请一女生回答。你能演一演吗？

　　一男生在前踩，女生在后表演踮脚尖、小碎步跑。

　　（2）    观看后的同学回答小妹妹怎么玩的。

　　相机板书：跟、咬、提。

　　指导：“轻轻地小心地跑”读起来声音要轻。练读、齐读。

　　（3）小妹妹这么小心翼翼地跑，其实心里怎么想的？（希望自己也摔这么痛快的一跤）

　　你对最后一句话有什么疑问吗？

　　指名回答或讨论。

　　（4）那该怎么读呢？自己练练。

　　让我们听听咱们班的小妹妹读，怎么样？全体女生读第四小节。

　　男生也来试试吧！“果然，还是女孩子更能体会小妹妹的心！”

　　5、同学们可真会读书！喜欢这篇课文吗？让我们从头开始快乐的自由读读吧！

　　四、试背全文：

　　1、同学们读的不错！想不想把它记下来？自己练习一下，同位试背。

　　3、请同学们来看着板书，背一背，玩一玩吧！可以加上动作，想背的同学起立！试背。

　　五、默写生词：

　　1、真了不起！这么多同学都会背了！现在我们休息一下，看看课后第三项的生词，比比谁先会默！

　　2、自由复习，选择自己喜欢的方式。

　　书空、抄写、自默、同位互默……

　　3、听写生词。

　　4、同位互改，评价。

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇4

　　教学目标:

　　1.创造学生"自主,合作|,探究"的良好学习环境,让学生在实践中学会学习,喜欢学习.

　　2.让学生在实践中感受阅读的乐趣:1感受课文的情境美,意境美,人文美;2感受朗读美,享受阅读自主,自由的快乐.

　　3.通过实践,学会10个生字,认识3个绿线内的生字;背诵课文,积累生字词.

　　教学过程:

　　当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换,确立学生的主体地位.本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式,为学生创造"实现自我"的良好环境,有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力.

　　一,欣赏阅读,激发兴趣

　　1.出示课题,简介作者及课文特征.《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌.诗歌给人以艺术美,生活美的享受.想欣赏这篇课文的朗读吗

　　2.欣赏朗读.教师朗读课文或播放"配乐朗读".建议让学生欣赏两遍;第一遍看课文听朗读,让学生在视听状态下体会和理解课文内容.第二遍不看课文听朗读,让学生尽情想像课文的意境和画面,感受诗句的节奏和韵律.

　　3.确立目标.怎样练习才能朗读得好呢 引导学生讨论并确立自主性的学习目标;一要借助拼音把字音和诗句读正确;二要多读,把课文读流利;……

　　[阅读是一种自由的,精神的,智慧的生活,让学生欣赏较为成功的课文朗读,不仅能够受作品情趣,意境的,人文的,语言形式的美,而且还能够感受富有创意的朗读美.这无疑是美好生活的体验,对学生阅读兴趣的激发,文化的建够必然产生积极的作用.

　　二,练习朗读,识字写字

　　1.练习朗读.

　　(1)提示:"同学们,在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗 "

　　(2)实践.朗读练习是重点,建议安排20分钟以上,并注意课堂调控.调控一:让学生作学习提示.调控二:强调主动学习,相互交往,倡导人文关系的课堂文化.如询问:"学习中有得到同学帮助的吗","怎样相互鼓励呢"等问题.调控三:同桌轮换朗读.既要求朗读正确,流利,又要引导学生从学习态度,过程,方法,习惯等多角度评价和肯定同学,确立多元的价值观.调控四:分享学习成果.让学生听听他人朗读后各自练习朗读.调控五:让学生在四人小组中汇报学习成果,相互鼓励.

　　2.识字写字.

　　(1)拼读和组词.先让学生自主练习生字的"拼读和组词"(如读"梢"字sh―ā―shāo 树梢的"梢").然后四人小组以"开火车"形式教读.

　　(2)突破难点.先选择难认生字集中教学,再发挥小组作用,人人过关.

　　(3)写字教学.

　　教师的引导程序:

　　①读帖,利用田字格自主分析字的间架结构

　　②描红,同桌俩一人描一人看,注意笔画笔顺,互相纠正;

　　③临帖,每字写1~2个,自我修改不满意的笔画;

　　(4)鉴赏,相互评价,打"o",奖星星.

　　[这部分教学突出学生的自主实践和合作学习,教师侧重于学习活动的组织,侧重于多元价值观的导向,侧重于人文关怀教学文化的构建,体现教师的角色转换和学生学习方式的转变,增强学生主体意识.]

　　三,体验生活,感情朗读

　　1.学习第一小节.

　　(1)读读想想:雨后的场面是什么样的 教师可用请教的方式提问题:为什么树梢会闪着金光 你们想像中的广场有多大 水有多深 孩子们快乐得像神仙一样,他们会怎么玩水呢 以上问题让学生充分发表意见,并在多元的"会话"中,由学生自主辨析和想像.教师不必作统一的归纳或评判.

　　(2)试一试,把自己的感受读出来

　　2.学第二,三小节.自主朗读,引导质疑.从质疑中有侧重的组织讨论,着重把握"小哥哥"外部表现特征和内心状态:1小哥哥为什么要使劲地踩水呢 ――让学生演演,感受玩水的快乐.2为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤 ――让学生自己体验.3他为什么嘴说"糟糕"而脸上却表现出"兴奋"和"骄傲"的面部表情 ――让男生先回答,表演"兴奋"和"骄傲"的面部表情,再让女生回答,也表演一下.4小哥哥有什么特点 ――让学生自主感悟.5怎么读这两小节呢 ――可建议按自己的理解用不同音量,速度和语气来尝试,寻找满意的朗读效果.

　　3.学习第四小节.自主学习,小组交流.先自主练习朗读,后小组交流收获或探讨问题.教师也可提几个问题请教学生:①"泥裤子"是谁 小妹妹为什么要紧跟"泥裤子" ②小妹妹怎样小心地跑 (演演读读)③小妹妹这么小心地跑为什么还希望自己摔跤 ④小妹妹有什么特点 以感情朗读来表现.

　　4.难点指导,全文朗读.抓朗读难点要注意指导方式.期待式:先感受轻声效果,再让学生练一练.欣赏式:"同学们读感叹句的情感特别强烈,很有风格,谁愿意先试一试,大家再好好表现一下!"请教式:"课文有的诗句没标点符号,该怎么读才好呢 "

　　[这部分教学设计重在引导学生对生活的联想和体验,把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础,让学生在感情朗读的实践中,"亲历"生活,欣赏生活,发展个性品质,提高人文素养.]

　　四,背诵课文,积累巩固

　　1.背诵课文.

　　(1)在构思意境中学背诵.指导背诵第一小节:教师慢速读诗句让学生跟着想像意境――学生自主边读边构想――按序将意境连起来试着背诵.

　　(2)自主背诵.教师还可启发学生一行为表演的方式帮助构想意境.

　　(3)互帮互学.以小组学习的方式落实背诵课文的要求.

　　2.积累词语.

　　(1)准备听写.读读,认认,写写生字组成的词,再练读自己喜欢的词.

　　(2)听写词语.

　　[这部分教学主要倡导意境构想的背诵方法,把意境的构想与相应的语言形式相连结,能有效促使语感的形成,实现语言材料的积累.同时鼓励积累词汇量.]

　　五,拓展学习,丰富生活

　　1.给学生提供反映儿童生活的诗歌.

　　2.鼓励学生把诗的意境画下来,或把自己有趣的生活写成诗.

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1.通过阅读课文，感受“雨后”的快乐，激发学生热爱生活的思想感情。

　　2.激发学生的想象力，用自己的话说说“雨后”的快乐。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1.指导有感情地朗读课文，体会“快乐”的情感。

　　2.培养学生想象力，进行口语训练。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，创设情景。

　　1.同学们，现在谈起夏天，好象还有点遥远，但是通过刚才的聊天，我好象感受到了夏天的云，夏天的雨，夏天的花儿、鸟儿，夏天的孩子们……

　　看……（播放课件）

　　2.你看到了什么？追问：他在想什么？

　　[点评：真实的情境，一下子将学生带到了夏天雨后。优美的课件及自由的想象，使学生一开始就兴奋起来。]

　　过渡：花儿、鸟儿、大人、小孩都盼望着雨赶快停下，为什么呢？我们一起读一读冰心奶奶的《雨后》一文，就会有答案了。

　　二、检查识字、读书情况（课件）。

　　1.嫩绿――句子

　　2.赤脚神仙――句子

　　3.兴奋和骄傲――句子

　　4.撅着――句子

　　三、指导学生有感情地朗读课文。

　　（一）导读：“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋。”下面，我们一起到雨后的广场去看一看吧！

　　1.打开书，默读课文，读后说说你感受到了什么？

　　2.在课文的哪些内容里，你感受到了这种雨后快乐？把你感受到的快乐读给小组同学听。

　　3.指名读。

　　（二）指导朗读。

　　1.小哥哥部分。

　　（1）指导第二节。

　　你听出什么了？

　　追问：你玩过踩水游戏吗？你当时是什么心情？带着你的感受读读这句话。

　　（出示句子）小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。

　　（2）指导第三节。

　　（出示句子）文中的“……”是什么意思？什么事情那么糟糕？

　　你就是小哥哥，你怎么说这句话？

　　学生评议：他的表情对不对？为什么？

　　出示全节，自己体会读这一部分。――指名读

　　（3）在雨后，小哥哥踩水、摔跤，玩得可真快乐！想不想分享小哥哥的快乐？同桌合作，用自己喜欢的方式读。

　　2.小妹妹部分。

　　（1）小妹妹是否也感受到了哥哥的.那种快乐？对于这种雨后的快乐她是怎样想的？

　　（2）出示句子：“心里却希望自己也摔这么痛快的一跤。

　　（3）你就是小妹妹，读出你的想法。引导学生评议。

　　3.广场上。

　　（1）指名读“广场”部分。

　　（2）词语补充练习：快乐得好象――――一样。

　　（3）出示句子。脑海中加上你的想象读出这种快乐。指名读。

　　4.雨后的广场是孩子们欢乐的海洋，我们一起用读书来分享这份快乐吧！

　　四、想象创作

　　1.过渡：雨停了，真好！孩子们尽情享受雨后踩水、摔跤的快乐。那么，我们刚才看到的小鸟、花儿和大人们又是怎样享受雨后的快乐呢？（课件）

　　2.学生自由选择说。

　　3.除了我们看到的，谁还在享受雨后的快乐呢？

　　（1）小组交流。

　　（2）指名说。

　　五、作业

　　感受了《雨后》这篇充满快乐的诗歌后，课下，你还想做些什么？

　　六、总结

　　快乐是无处不在的。不仅在雨后。在雪后，在风中，在与小朋友的交往中，在爸爸妈妈老师的关爱中，我们都可以感受到快乐。那么，从现在起用心感受生活中的点滴快乐，做一个快乐的“我”。

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇6

　　在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：

　　一、少作主，重点、难点让学生商量决定。

　　转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。

　　二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。

　　这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。

　　三、少限制，多让学生自由表达。

　　让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。

　　教学内容：

　　这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

　　教学目的：

　　1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

　　2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

　　3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。

　　教学重点、难点：

　　1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。

　　2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

　　设计思路：

　　以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。

　　教学准备：

　　卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带

　　教学流程：

　　第一阶段：导入阶段（启发思维，唤起学生生活体验）

　　1、师：老师听说咱们班的小朋友最聪明，看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准！

　　（展示词语：雨后广场水花糟糕）

　　理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能给大家讲讲呢？（师及时点拨，随时鼓励）

　　3、看了这几个词，你想到了什么事呢？说给大家听听吧！（生畅所欲言）

　　[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。这样的导入设计，既认识了生字，理解了“糟糕”这个词，又培养了学生的想象力，还引起学生阅读兴趣，顺利引入课题，可谓“一石多鸟”。

　　师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：5 雨后）

　　第二阶段：朗读阶段。

　　一、攻克第一关：正确朗读。

　　1、听读，初步感知。

　　2、领读。

　　3、自己读（学习方法：不认识的字圈起来，借助拼音多读几遍）。

　　4、读给大家听，喜欢哪节读哪节（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。

　　[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

　　二、攻克第二关：流利朗读。

　　师：喜欢这首儿歌吗？说说为什么喜欢。（自由说，注意强调说完整）

　　把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。

　　1、合作读，互相读读比比（标准是是否熟练，声音是否大）。

　　2、比赛读，请人代替老师和大家比赛读。

　　3、师生接龙读。

　　[设计意图]读的特别好的同学往往会争着独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参与朗读，合作朗读的形式可调动每个学生的朗读兴趣，既培养了同学们的合作意识，又达到了人人参与的目的。

　　三、攻克第三关：有感情朗读。

　　师：咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗？请大家闭上眼睛，听听歌里的小朋友快乐吗？（播放儿歌《水花花、泥花花》）

　　是啊，雨中的小朋友真快乐！请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗？

　　1、哪一句看出来了？（发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。）

　　2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。

　　3、自己试读。

　　4、组内读，读得好的别的小朋友可以给他加上动作演一演。

　　5、请小组表演读，好的给配上音乐。（乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小朋友会怎样玩水，说一说）

　　[设计意图]听儿歌是为了让同学们体会小朋友尽情玩耍的快乐心情，为下面的有感情朗读奠定了感情基调，又趁机让学生放松身心，起到了休息的作用。而学生的表演则把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。给读得好的同学配音乐，既提高学生兴趣又渲染气氛，最后达到曲终意未尽的效果，给学生留下了想象的空间，使学生思维得到进一步开发。

　　第三阶段：课外拓展阶段。

　　布置个性化作业（任选一题）：

　　1、背一背：把你喜欢的小节背给同学或父母听。

　　2、画一画：把小朋友雨后玩水的情景画成一幅画和同学们交流。

　　[设计意图]以学生为主体，在这里布置了两个个性化作业任学生选择，也是“尊重学生个性”的具体体现。

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇7

　　【学习导航】

　　学会生字新词，书写时注意字的笔画；有感情地朗读课文，体会雨后的乐趣；背诵课文。          

　　【应知应会】

　　1.读拼音，写词语。

　　2.比一比，组成词语。

　　伸（    ）   披（    ）   拔（    ）  山（    ）

　　神（    ）   坡（    ）   拨（    ）  仙（    ）

　　【综合练习】

　　3.连一连，读一读。

　　嫩绿的            小辫

　　赤脚的            树梢

　　欢喜的            孩子

　　短粗的            脸上

　　4.如果你已经会背这篇课文了，你就奖励自己一颗星；如果你不仅会背了，而且很流利很有感情，你就奖励自己两颗星。

　　【开放探索】

　　5.夏天的雨后小哥哥和小妹妹玩的多开心呀！冬天的雪后景色更美，出来玩耍的小朋友更多，你能仿照《雨后》，以《雪后》为题目，写一首或一小段小儿歌吗？试试吧！

　　我现在正在读            这本书，一共    页。今天我读到了    页。我最喜欢的词或句子是                                           。

　　好习惯之三十三：要想有丰富的写作材料，平时就要留心观察周围的事物。

　　参考答案：

　　1.嫩绿  赤脚  喊叫  骄傲  姐妹  裤子  裙子  兴奋

　　2.伸展、神情；披挂、坡度；拔地而起、拨弄；山峰、仙人

　　3.嫩绿的树梢  赤脚的孩子  欢喜的脸上  短粗的小辫

　　4.略

　　5.略

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇8

　　学习目标：

　　1能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2能有感情地讲述课文中的故事。

　　3理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

　　学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。

　　一、导入

　　通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是（学生读题）《雨后》，你们能来讲讲这个故事吗？

　　二、学习讲述

　　（一）课件出示：自由读课文（25）自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。

　　1学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。

　　2指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然争论不休 烟熏火燎 两全其美 无影无踪

　　3导：既然是，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗？现在增加点难度。

　　（二）课件出示：有感情地朗读课文（25）自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。

　　1有感情地朗读课文

　　2同桌共同合作。

　　3指名上台讲故事，集体评议。

　　（三）同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。

　　1黑板上这几个词语你理解吗：不以为然 争论不休 烟熏火燎 两全其美 无影无踪指名说说词义。

　　2导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。

　　（四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。出示课件。指名上台表演，集体评议。

　　三、感悟故事道理

　　1师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法？指名把有价值的发言简短地写到黑板上。

　　2盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？

　　（1） 学生自由朗读课文（611）小节。

　　（2） 讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。相机理解：兄弟俩笨在哪里？他们没有抓住什么时机？

　　（3） 指导学生读好文中同学们的话。

　　（4） 引读：第11小节。你读懂了什么？理解赞许，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

　　四、总结课文。

　　1学完了，这堂课你都有哪些收获？

　　2拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？

　　五、作业

　　小练笔：把自己生活中接触的有关写下来。

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇9

　　教学目的：

　　1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

　　2、掌握要认的生字和课文中的部分其他生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

　　3、鼓励同学们读而优则背，试着背诵。

　　教学重点、难点：

　　1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。

　　2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

　　教学构想：

　　以读为本。设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。层层递进，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。

　　教学过程：

　　一、联系生活实际导课。

　　1、师：同学们，前两天，我们这儿下了大雨，大雨过后，你们在校园里怎么玩的？（可根据学生说的相机教学几个生字，比如“踩”、“溅”等）

　　2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受？

　　3、揭题。师：也是在一次大雨过后，著名作家冰心老人看到一群孩子尽情地玩耍，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。齐读课题两遍。师：说不定，诗里所写的就有你们的影子哦，大家想不想听听课文呢？

　　二、听读课文，整体感知。

　　1、听录音朗读课文。

　　请同学们认真听，听完后，告诉大家，你知道了什么？

　　2、初读课文，自主识字。

　　（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来，用来喜欢的方法去认识它们。

　　（师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。）

　　（2）交流识字成果。

　　a、师：通过学习，你们认识了哪些字？能把你的识字的好方法推荐给大家吗？

　　简单一点的生字，如“踩、跤、糟糕、射、奋、骄傲”等字，可让学生自己说出记忆方法。

　　（教师要以激励性的语言表扬这些同学）

　　对于“唇、撅、赤”等难记的字，重点拿出来与同学们讨论识记方法。

　　如“唇”字：“唇”在哪里啊？用手摸一摸。“赤”字：书空笔顺。

　　b、全班齐读生字词。

　　c、听音辩字游戏。（老师或同学说生字，学生快速举出这个字，并由他请另一个同学组词或造句。）

　　三、细读课文，深入感悟。

　　小朋友，生字新词认识了，下面我们再来感受一下这首诗歌。

　　1、先默读课文，划出你所喜欢的那一节诗歌，再大声朗读出来。并想一想，你从这一段，想象到了什么或者你想说什么？

　　2、（1）读。你喜欢哪一节？能读一读吗？（评议）喜欢读这一节的同学请举手，（哇，瞧，你有这么多的志趣相同的同学。）

　　（2）问。好，你们能说说为什么喜欢这一节吗？

　　对于这节，你还有什么疑问吗？学生自由质疑，解疑。

　　（3）再读。喜欢这一节的同学，咱们一起美美地读一读吧。

　　强调有感情朗读。

　　每一节都学完之后，让全班同学跟着录音齐读课文。

　　（4）再问。学完诗歌后，对于课文重点，学生没提出的，老师再提，可组织讨论。

　　师：读了诗歌后，你还有哪些问题想问吗？（或老师还有些不明白的，你们能帮老师解决吗？）

　　1 为什么哥哥跌了一跤，说糟糕的同时，脸上却发射出兴奋和骄傲？

　　2 为什么妹妹轻轻地跑，心里却希望自己也这么痛快地摔一跤？

　　师：以学习小组为单位，以自己喜欢的方式进行学习：讨论后交流。

　　师：从你们刚才的精彩回答中老师知道你们已经读懂了课文。雨后，一切都是那么清新，兄妹俩陶醉在属于孩子们的“海洋”快乐的好像神仙一样，多么让人兴奋和骄傲啊！这是不是和你们上次雨后玩水的感想一样呢？

　　三、背背课文，画画雨后。5－6’

　　以下两种可让学生自由选择。

　　1、背一背这首诗歌中你最喜欢的那一节。可以找同学背或找老师背。

　　2、这雨后的故事还有很多很多，你可以画画冰心老人这首诗歌中所讲的哥哥和妹妹的故事，也可以画画上次在校园里，你和同学们雨后玩水的故事。

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇10

　　作者：孙燕    转贴自：转载    点击数：105

　　我教冰心的《雨后》

　　孙燕

　　【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】

　　《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅孩童戏水的情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。在教学中我注重联系生活，唤起生活体验。由于孩子的年龄特点，一般都喜欢在雨后玩水，我让学生联系自己的生活经验来谈，孩子们畅所欲言，孩子进入了熟悉的生活情境，一下子激活了学习的兴趣。在教学中，我还注重朗读感悟，激起情感体验，我通过语言和板画创设情境，让学生在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐。最后，我还启发想象，描绘童心童趣。在最后结尾处，我问：除了这兄妹俩，还有其他孩子会怎样玩？这一问，一石激起千层浪，学生纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述自己曾经体验或想象的情景。

　　转载

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在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇11

　　在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：

　　一、少作主，重点、难点让学生商量决定。

　　转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。

　　二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。

　　这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。

　　三、少限制，多让学生自由表达。

　　让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇12

　　教学目标：

　　1、能正确流利，有感情的朗读课文。背诵课文。

　　2.通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。

　　3、结合自己的生活体验，感受童年的幸福快乐。

　　教学重难点：

　　教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：能够体会“小哥哥一边嘴里说着糟糕，而脸上却发射出兴奋和骄傲”神情的欢愉心理。

　　教学时间：两课时

　　一、创设情景，导入新课

　　1、雨，是夏季里很常见的一种现象。听，下雨了。（课件展示下雨的场景）听着这沙沙的雨声你想到了什么呢？雨过后，你最喜欢干什么？”（指名学生回答。）

　　2、教师绘声绘色地描述：雷雨过后，空气特别清新。一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地歌唱，蜘蛛在树杈上忙着织网。地上积满了水，成了一片海洋。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗《雨后》。（教师板书课题。）谁有兴趣来读一读课题？（指名读，齐读。）

　　3、想知道诗里的小伙伴怎样玩耍的吗？那就赶快来听一听，看一看吧！说不定，诗里所写的就有你们的影子哦！（听读课文，看玩耍场面，使学生初步感受文本）

　　二、营造乐读氛围，激发自主阅读

　　1、读准：

　　（1）请小朋友自由朗读课文。遇到生字圈起来多读几遍，还要把字音读准、句子读通顺。不会的可以请教同学、老师、字典。

　　（2）检查自读情况。（出示课件词语）

　　出示：赤脚、踩水、摔跤、溅起、糟糕、兴奋、骄傲、发射、撅着

　　（小老师领读、指名读）

　　2、读熟：

　　（1）选自己喜欢的小节读。

　　（2） 小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？”

　　（3）指一名学生找对手读一节给大家听。

　　(4)、师生接龙读。 

　　3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？

　　三、运用想象，感受童心童趣（学习第一节）

　　师：（播放儿歌《水花花、泥花花》）是啊，雨中的小朋友真快乐！请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗？

　　1、哪一句看出来了？（发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。）

　　2、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？（用“赤脚的孩子有的……有的……有的……还有的”来串联。）

　　3、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。（可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，）看谁读得最快乐。

　　4、最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。

　　四、通过表演，体验生成快乐。（学习二、三、四小节）

　　1、自读诗歌，说说你喜欢诗中的谁？

　　2、请学生个别读，并说说喜欢的理由。

　　3、随机品读有关内容：

　　快乐的小哥哥

　　（小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高）

　　a、指导读好句中的“使劲”和“多高”，体会小哥哥快乐兴奋的心情。

　　b、问：知道他为什么快乐吗？

　　光着脚，和大地，和水亲密接触――尽情，痛快

　　没有大人的管教，约束――自由自在   玩――快乐……

　　自由自在，想干嘛就干嘛，玩得尽情，痛快，这就是神仙过的日子。

　　c、再读，读出孩子们痛快，舒畅的心情。

　　滑稽的小哥哥

　　a、师生配合读：瞧，那儿有个小哥哥，他玩得多带劲儿啊！……哟，水塘有些滑，得关照妹妹一声，于是，……没想到……

　　b、问：你觉得这是个怎样的小哥哥？（可爱，滑稽，爱护妹妹……）

　　骄傲的小哥哥

　　a、问：如果是你摔了这么一跤，你会怎么说？

　　b、出示：我拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“            ”

　　c、小哥哥也是这样说的，他说――而他通红欢喜的脸上，――（读）

　　这是为什么呢？让我们替小哥哥想一想，当时他嘴里说着“糟糕”，可是心里又是怎么说的呢？

　　d、出示：心里却在说：“               ”    交流。

　　e、师：小哥哥觉得这一跤摔得――（痛快，舒服，神气，刺激，开心……），所以他的脸上放射出――（兴奋和骄傲）

　　f、读，读出小哥哥内心的兴奋和骄傲。

　　a、这两节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这部分内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们分角色来读。先请小朋友把小哥哥说的话用横线划出）请划出的小朋友读一读。再女生读旁白，男生读小哥哥的话。

　　b、谁愿意来演一演？

　　（1）一男生表演一女读旁白，其他学生欣赏。

　　（2）学生评议表演：你觉得他哪儿演得最有趣？

　　可爱的小妹妹

　　a、小妹妹是怎么跑的？指名一人读，一人演。其他都是小评委，看她演得像不像？指名评价：你觉得她演得像吗？为什么？（ “咬着唇儿”，不像男孩子们那样大呼小叫）（“提着裙儿”，不让雨水沾湿衣裳）（轻轻地小心地跑”，防止水中地滑）

　　b、读有关的句子，读出小女孩小心翼翼的样子。

　　c、你知道小妹妹想什么？（小妹妹希望自己也摔这么痛快的一跤。）小妹妹那么怕摔交，为什么也希望摔一跤？（感受摔交带来的痛快，乐趣）

　　d、如果，你也在雨后的广场，你会想什么，希望自己做什么？

　　五、感情朗读全文并背诵：

　　师：学了这首小诗，在你眼中，你觉得这是一个（        ）的雨后！难怪作者说，（水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。）老师也被迷住了。《雨后》可真是一首好诗。给大家带来了这么多的快乐。这么美的诗歌，如果配上音乐，一定会更美妙。《雨后》（配乐读），把快乐带给在座的每一位！

　　学到这儿，你有没有办法让快乐留在脑海里，喜欢的那节可以背下来。

　　六、拓展学习、丰富生活。

　　1、有人说，雨是神奇的魔术师，把大自然打扮得多姿多彩，给人类带来无穷快乐！我们熟悉的唐代诗人苏轼也写了一首雨后的诗。请大家读读，课后可以去找来，做进一步地了解。

　　饮湖上初晴后雨      苏轼

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　2、把自己雨后所看到的，或雨后玩耍的经历写下来。

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇13

　　南京市鼓楼区2010年小学语文教学年会

　　执教者：南京市银城小学  许春银

　　执教年级：二年级

　　时间：2010年3月11日上午9：20——10：00

　　地点：南京金陵汇文学校小学部报告厅

　　师：同学们，会背故事吗？

　　生：会

　　师：谁来？

　　生：背《春晓》

　　师：一起来。

　　师：还有谁会？……

　　师：同学们，现在是春天，春天过后就是……？

　　生：夏天

　　师：夏天你们都喜欢干些什么呀？

　　生：我想去游泳。

　　师：是呀，太热了！

　　生：我想去洗把冷水澡。

　　师：是呀，三十多度的高温啊！太热了！

　　生：我想每天都吃一个冰激凌。

　　师：实在是太热啦！就在你们热得满头大汗的时候，听：一阵轰隆隆的雷声过后，下起了大雨……终于，雨停了，我们可以出去玩了，最想玩什么呀？

　　生：我出去就想踩踩水坑。

　　师：哦，好的，你们呢？

　　生：我想绕着水坑骑自行车。

　　师：哦，那你的自行车就变成了自行船了，是不是呀？

　　师：有一个奶奶叫冰心，她呀，看见孩子们雨后玩水的情景，觉得特别有趣，就写了一首小诗叫………？

　　生：雨后。

　　师：一起读课题。

　　生：雨后

　　师：想读读这首诗吗？

　　生：想。

　　师：打开课本自己读读这首诗，遇到不会读的字，看看上面的拼音，自己多读几遍。

　　生：自由读。

　　师：读完了，书放平。这些词，你们能读准吗？

　　生：能

　　师：自己先读读。

　　生：自由读。

　　师：你觉得哪个字的读音要提醒大家注意的？

　　生：我提醒大家“兴奋”的兴读第一声，不能读成第四声。

　　师：哦。这个字是多音字，不过在这里读第一声。一起读。

　　生：齐读。

　　师：再读一遍。

　　生：齐读。

　　师：这个字还有一个读音，读……？你说。

　　生：读“兴”第四声。

　　师：谁来组词？

　　生：高兴、兴高采烈、兴致勃勃……

　　师：是呀，但在这个词中读第一声，一起读。

　　生：兴奋。

　　师：真的读准了。还有那些词要提醒大家注意的？

　　生：我要提醒大家“妹妹”的妹字读轻声，不能读成第四声。请跟我读。

　　生：齐读，妹妹。

　　师：还有谁来说？

　　生：我提醒大家糟糕的糟不能读成翘舌音。请跟我读。

　　生：齐读，糟糕。

　　师：还有。

　　生：我想提醒大家“咬着”的着不能拖得太长。

　　师：是呀，因为它读……？

　　生：轻声！

　　师：还有哪！

　　生：我提醒大家“唇儿”这个词。

　　师：是呀，因为这个词后面有儿化音。领大家读一遍。

　　生：大家跟我读。

　　生：齐读“唇儿”。

　　师：儿化音的词啊，应该这样读：在第一个字读完的时候，将舌头往上一卷，儿化音就发出来了。谁来读？

　　师随机指读。

　　师：一起来。

　　生：齐读“唇儿”。

　　师：文中还有几个儿化音的词，我们来看看：这个小姑娘手里提着什么？

　　生：“裙儿”。

　　师：一起读读。

　　生：齐读“裙儿”。

　　师：脚下踩出了？

　　生：水花儿。

　　师随机指读。

　　生：读“水花儿”。

　　师：一起读读这两个词。

　　生：齐读“裙儿”、“水花儿”。

　　师：还有哪个词要提醒大家的？

　　生：我要提醒大家，“使劲”的“劲”是前鼻音。

　　师：你来带大家读一读。

　　生：请大家跟我读“使劲”。

　　生：齐读“使劲”。

　　师：我也想提醒大家一个词。树梢的“梢”字，梢指的是物体的最末端。谁能在图画中指出：树梢在哪？（出示ppt图片）

　　生：指。

　　师：对不对？

　　生：对。

　　师：如果树是这样长的，树枝向下垂的，那它的树梢在哪？

　　生：指。

　　师：对吗？

　　生：对。

　　师：树枝的最末端的地方就叫……？

　　生：齐读“树梢”。

　　师：那眉毛也就有……？

　　生：眉梢。

　　师：谁来指一指许老师的眉梢在哪？

　　生：点一点，并说：“在这边。”

　　师：为什么在这边呢？

　　生：因为这儿是眉毛的最末端。

　　师：眉毛的最末端就叫眉梢，那头发的最末端呢？

　　生：发梢。

　　师：是的，读读这个词。

　　生：齐读，发梢。

　　师：那小辫子的最末端呢？

　　生：辫梢。

　　师：是呀，一起读。

　　生：齐读，辫梢。

　　师：通过一个树梢，我们认识了这么多带梢的词语。同学们真会学习，一起读读这些词语。

　　生：齐读：树梢、眉梢、发梢、辫梢。

　　师：有同学把“发梢”的发读成第一声了，在这里应该读……？

　　生：第四声，发梢。

　　师：一起读。

　　生：齐读，发梢。

　　师：同学们，如果把这些拼音都去掉，你们还会读吗？

　　生：会。

　　师：一起读。

　　生：齐读生字词。

　　师：生字词读准了，再读这首诗，相信你们一定能将诗句读得更通顺、更流利。自己再读读吧？

　　生：自由读。

　　师：小朋友们读得多认真啊，谁愿意站起来读给大家听听呢？（指读课文）

　　生：分角色读课文。

　　师：这几个小朋友把课文读通、都顺了，真了不起。《雨后》是一首小诗，读起来可好听了，把书平放，静静地看着屏幕，伴着音乐听一听。

　　（课件播放：配乐朗诵）

　　师：多美的小诗啊，让我们走近这首诗，让我们去看看雨后的广场时什么样的？谁来读读第一小节？

　　生：读

　　师：雨后的广场时什么样的？

　　生：像一片海洋。

　　师：海洋你们见过吗？

　　生：见过。

　　师：这里的海洋指的是？

　　生：广场。

　　师：刚下过一场大雨，广场上到处都是水，所以广场上就像一片海洋。谁来读读这一句？

　　生：读第一句。

　　师：一片海洋啊，谁再读？

　　生：再读第一句。

　　师：好多水啊，在这海洋一样的广场上，你都看到什么啦？

　　生：许多小朋友。

　　师：他们都在干什么啊？

　　生：他们有的在踩水，有的摔了个大跟头，有的在追逐打闹。

　　师：哎呀，用“有的……有的……还有的……”造了个句子，真棒。

　　师：你们还看到了？

　　生：有一个小男孩，他在喊：“妹，小心，自己却滑了个大跟头。”

　　师：哦，广场上有许多孩子，他们玩得都很快乐，快乐得就像……？

　　生：神仙一样。

　　师：谁再读读这一节？

　　生：读。

　　师：玩水的孩子真快乐，谁再读读？

　　生：读。

　　师：我看到了这群快乐得孩子。一起读。

　　生：齐读第一小节。

　　师：在这群快乐的孩子中间，有一个小哥哥特别引人注目，你们看到了吗？自己读读第二小节。

　　生：自由读。

　　师：你们看到这个小哥哥在干什么？

　　生：我看到小哥哥使劲地踩着水。

　　生：我看到他提醒妹妹要小心，自己却滑了一跤。

　　生：我看到了他提着水淋淋的你裤子。

　　师：哎呀，裤子都湿了。

　　生：我看到了他嘴里在喊：“糟糕、糟糕”。

　　师：我也看到了小哥哥，他正在踩水哪，现在我就站在广场上，这里到处都是水，哪个小哥哥来踩踩水？

　　生：踩水。

　　师：是这样踩的吗？

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇14

　　《雨后》教学反思

　　说来真巧，今天早上刚刚上了一篇《雨后》的课文，下午老天就变了一个脸，起初阳光明媚,一会就乌云密布，结果还真下起了大雨，我想，明天早上我就可以问问同学们在雨后的感觉和雨后的景色了。

　　《雨后》全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。教学中我从学生生活入手，唤起学生生活与情感体验，在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣

　　孩子们一般都喜欢在雨后玩水，而刚好今天又下起了一场及时雨。在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐，并设身处地地揣摩两人的心理，激起学生心理和情感的共鸣。我经常这样问学生：“如果是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证。如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情，所以能读准语气。

　　其实，教学不尽是单单的读课文，很多都是源于我们的生活，就如今天的这堂课，明天再深入的讲解，联系今天的这场雨，我相信孩子们一定更好的理解这篇课文。

　　《雨后》教学反思

　　《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象。

　　由于学生正值童年，自身拥有许多趣事。故在教学时，我联系学生生活，唤起学生对生活的回忆。板书课题后，启发谈话：夏天，一场暴雨后，你最喜欢什么？这样师生在亲切自然的对话中，把学生一下子带到了广场，学生尽可能地述说踩水的快乐体验，大大激发学生了学生学文的兴趣。这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的有趣情景。教学中，我通过形式多样的读，并在读后给予鼓励性评价，并且还引导学生表演，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物进行对话，产生情感体验的共鸣。

　　初读《雨后》，忍俊不禁，冰心运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，读后会让人联想到童年时的玩水经历。这样的富有童趣的诗歌，无论是谁，一定能产生共鸣从而发出会心的笑声。在教学本课中，自我感觉有两点收获：

　　一、联系生活，唤起生活体验

　　大凡是孩子，没有一个不爱玩水的，一定都有相同的或相似的经历，抓住这一点，我引导学生畅谈夏天雨后的玩水经历，对此话题，孩子们津津乐道，大谈玩水时的快乐体验，唤起了学生对快乐生活的回忆后，我话锋一转：“大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今天，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看，玩玩，好吗？”

　　由此引出对课文的学习，通过教师的范读，学生的自由朗读，选择喜欢的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习兴趣。

　　二、表演读，激起情感体验

　　在朗读指导上，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣。然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深入，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，情感得以升华。

在感性的活动中体验生成――《雨后》教学设计 篇15

　　一、教学目标：

　　1、正确流利地朗诵课文，背诵课文。

　　2、正确认读16个生字，会写7个生字“海、洋、样、妹、两、粗、提”。

　　3、感受雨后兄妹俩嬉戏的快乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。

　　二、教学准备：

　　生字卡片

　　三、教学过程：

　　（一）创设情境，激趣导入

　　同学们，你们喜欢下雨吗？下完雨你喜欢做什么啊？我们来看看别的小朋友在雨后做什么吧。板书课题。

　　（二）初读课文，认识生字

　　1、自读课文，不认识的字请同桌帮忙。

　　2、指名读。

　　3、出示生字，在课文中找出来大声读一读。

　　4、小组内学习生字。

　　5、老师检查。

　　6、全班交流扩充词语。

　　（三）学习写字

　　1、出示要会写的字，指名读。

　　2、小组内识记生字。

　　3、全班汇报。

　　4、给生字组词。

　　5、观察田字格里字的位置，想想怎么写好看。

　　6、描红，试写。

　　7、小组内互评，谁写得好，好在哪儿。

　　（四）理解课文

　　1、自己朗读课文，遇到问题做记号。

　　2、读课文，自己读明白了哪些？

　　3、小组交流读懂的地方。

　　4、指名说。

　　5、感情朗读。

　　（五）拓展延伸

　　雨给你带来过开心吗？把你开心说一说。