《画家和牧童》课堂教学实录（精选12篇）
《画家和牧童》课堂教学实录 篇1
执教：漳州第二实验小学 陈晓菊
指导：漳州第二实验小学 吴建华 雍雅月
评析：漳州第二实验小学 雍雅月
【小档案 陈晓菊老师执教本课，参加龙文区2006年青年教师课堂教学评比活动，获得一等奖。】
教学设计说明
《画家和牧童》是人教版六年制小学语文第四册第六组的一篇精读课文。课文讲述唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。戴嵩在不绝于耳的赞美声中从善如流，虚心之美德令人感动。牧童面对地位尊崇的大画家，竟“挤”进赞叹着的人群大喊“画错啦”，又是何等的率真。两者身上都闪烁着人性的光芒。因而，我把第二课时的目标定为：1、积累词语，用文中的词句说话。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会学习文中人物的优秀品质。这篇课文故事性较强，是对学生进行情感教育的好文本，但因为文中内容距离学生的生活实际较远，课文又不琅琅上口，要达到教学目标不是特别容易。在进行教学预设时，我是这样考虑的：
1、简简单单上语文。教学环节简省，课件使用简单，教师语言简洁。
2、扎扎实实练语文。词句的理解、应用、内化扎实有效。同时渗透学习方法以及学习习惯的培养。
3、轻轻松松学语文。以语文的魅力，以老师的魅力（言语、动作、眼神）调动课堂的氛围和学生的情感。让学生在愉悦的情境中学语文、用语文、爱语文。
教学教学实录
一、创新板书，设问导思。
1、师板书课题。
师：今天咱们继续学习――
生：画家和牧童。
（师贴画家和牧童的图片、画箭头）
2、读文，整体感知。
师：一个“和”字把两个人连在一起。人人敬佩的大画家和小小的牧童之间有什么故事？打开书，自由读一遍，然后用几句话简单说说这个故事。
二、激发兴趣，朗读感悟。
（一）学习第2段。
1、找句子。
师：你有一定的概括能力！这《斗牛图》是怎么画出来的，默读第2段，画出写戴嵩画图的句子。
（生边读边找，师巡视了解学情）
师：谁大声读一读找到的句子？
生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
师：同意吗？
生：同意！
2、尝试提问并解答。
师：再读读，不明白的地方画个问号。比比谁会提问题！
生：什么叫浓墨涂抹？什么叫轻笔细描？
师：这两个问题提得好！遇到新词，咱们可以顾名思义，根据字面理解意思。
生1：“浓墨涂抹”就是用很浓的墨水涂画，轻笔细描就是用笔很轻、很细心地描画。
师：恩！谁学过国画，再说说自己的看法。
生2：画荷花时是用浓墨涂抹的，画菊花的花瓣就该轻笔细描。
师：很形象！《斗牛图》属于国画，是用毛笔、水、墨水在纸上或绢上画成的，看！（播放课件）这就是――
生：浓墨涂抹
师：这就是――
生：轻笔细描
3、指导读词语。
师：根据你看到的读这两个词儿！
生：浓墨涂抹（大声地）
生：轻笔细描（小声地）
4、指导读整句话。
师：把整句话连起来读！
（学生读整句话）
师：能读出自己的感受！戴嵩画技果然高超，不但画得好，还画得快。（板书：画技高超）他刚画完，围观的人看了，纷纷夸赞。（出示）商人称赞到――
（二）、指导朗读大家称赞戴嵩的话。
1、出示句子，找同义词。
围观的人看了，纷纷夸赞。
生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”（出示）
师：教书先生赞扬到――
生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”（出示）
师：在这三句话中，有三个词是同义词，你发现了吗？把他们画出来！谁来说。
生：是夸赞、称赞，赞扬。
师：好眼力！这三个词儿都表示夸奖、表扬的意思。请大家齐读。
（生齐读词语）
2、指导读句子。
师：什么时候谁夸过你，被夸奖的时候你感觉怎样？
生1：我考试得了满分，妈妈夸了我，我可高兴了！
生2：我读课文读得有感情，全班同学把掌声送给我，我心里比喝了蜜还甜！
师：得到称赞很开心，学会欣赏别人更厉害。谁替商人夸夸戴嵩？
（生1读。）
师：能加上动作吗？再试试！
（生1再读。）
师：比第一次读得好。“绝妙之作”后面是个――
生：！
师：应该读出什么样的语气？
生：赞美、夸奖。
师：好悟性，再给你一次机会！
（生1第三次读。）
师：这位商人马上要花大价钱买画了！读书就该这样，只有用心读，才能一遍比一遍好！谁还想替教书先生夸夸戴嵩？举手的同学请起，这个机会给你们！
（举手同学一起读教书先生的话）
师：谁想再一次展示自己？相信自己，你能行！我读旁白。
（全班齐读商人和教书先生的话，师读旁白）
3、夸一夸，理解纷纷夸赞。
师：好！如果你也在场，你能自己夸夸戴嵩吗？可以用这些词，也可以用自己的话。
（出神入化 绝妙之作 活灵活现 惟妙惟肖 栩栩如生）
生1：戴嵩，你的《斗牛图》真是惟妙惟肖，活灵活现啊！
生2：画得太像了，画得太像了，简直是出神入化！
生3：这牛真是栩栩如生，跟真的一样啊！
师：刚才商人、教书先生、他、她一个接一个、接二连三地夸赞戴嵩，这就叫“纷纷夸赞”，再读，记住它。
（生齐读“纷纷夸赞” ）
师：夸赞的反义词是――
生：批评。
师：牧童提出了不同的意见，他批评了戴嵩。咱们一起写！
（板书：批评 生书空）
师：牧童在哪里？
（三）、学习5、6自然段。
1 、指导读牧童的话。
（生1读）
师：他读得怎么样？
生2：声音不够响亮。
师：你为什么这样说？
生2：课文中说这声音像炸雷一样，大家都呆住了，所以应该读得响亮一些。
师：你真棒！懂得联系上下文读书！你来读！
（生2读）
师：（点头）围观的人都在夸赞，牧童挤进来，他一定――
生：很着急，迫不及待！
师：对了！读出心情，你读。
（生3读）
师：谁敢说自己读得比他还好？
（生4读）
2、观察课文插图，想象说话。
（用“有的……有的……还有的……”说一句话）
师 ：好极了！这一喊把围观的人喊呆了。仔细观察围观的人的表情和动作，想想他们心里在想什么？
（生观察课文插图）
师：谁能用“有的……有的……还有的……”说一句话？
生1：围观的人都都呆住了，有的不停地摸着胡须，有的瞪大了眼睛，还有的伸长了脖子，他们都在想：大画家怎么可能出错呢？
生2：围观的人都呆住了，有的紧盯着画面，有的瞪大了眼睛，还有的伸长了脖子，他们都在想：到底错在哪里呢？
3、指导读戴嵩的话。
师：是啊！这一喊果然像炸雷，再看图，戴嵩是怎么做的？他的表情怎样？
生1：戴嵩把牧童叫到面前，面带笑容地说。（和蔼、温和）
师：……就是很和蔼。现在我是牧童，谁来读戴嵩的话？
（生1读）
师：太严肃了，谁再试试？
（生2读）
师：很温和，也很诚恳！大家一起当一回画家吧？
（全班齐读画家的话）
师：那我就说说你的错误吧！
（出示牧童的话）
4、理解牧童的话。
师：谁抓住机会读牧童的话？其他同学边听边思考：戴嵩错在哪里？
（一生读牧童的话）
师：谁来汇报？
生1：两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是翘不起来的。
生2：戴嵩画的尾巴是翘起来的，所以错了。
生3：牛在驱赶牛蝇，尾巴才会翘起来。
师：很有道理！再给你们一个难一点的题目，想挑战吗？
生：想！
师：牧童为什么能发现牛尾巴画错了？请大家再次默读牧童的话，你一定会有新的收获！
（生默读牧童的话）
师：书读百遍，其义自现！谁来说？
生1：牧童整天和牛在一起，见过两牛相斗的情形，戴嵩却没见过。
生2：可能见过了，但没有看清楚。
生3：牧童很注意观察周围的事物。
（相机板书：观察细致）
师：你们的发言很精彩！我突然想起一个人――骆宾王，他七岁写下《咏鹅》这首流传千古的名诗，鹅――
（师生齐背古诗《咏鹅》）
师：骆宾王把鹅描写得那么传神，靠的也是观察。看来咱们也应该多留心身边的事物。
5、感悟画家和牧童的品质。
师：德国有一位哲学家叫歌德，他说过一句话，会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。我读旁白，男生当画家，女生当牧童，分角色读对话，边读边想，你看到了一个什么样的画家？
（男女生分角色读）
生：我看到了一位谦虚的画家。
生：我看到了一位能知错改错的画家。
（相机板书：虚心）
师：是呀！大画家多谦虚啊！他接受了牧童的建议，重新画了一幅《斗牛图》！这幅画现在珍藏在中国台湾的故宫博物院，这是我国历史上现存最早的、最著名的《斗牛图》。看到这幅画，你想对牧童说什么？
生1：谢谢你！可爱的牧童。
生2：牧童，你可真勇敢！
生3：牧童，你敢向大画家提意见，你真了不起！
（相机板书：勇敢）
师：这也正是画家向牧童道谢的原因。（板书：道谢）
三、回归整体，感悟品质。
师：让我们再一次走进课本，和他们一起演绎这个故事。旁白部分一起来，你当画家，你当牧童，你当商人，你当教书先生。
（全班分角色读全文）
四、拓展延伸、欣赏名画。
师：戴嵩给我们留下了《斗牛图》，许多著名画家也给我们留下了绝妙之作。看！
（生欣赏名家名画）
五、说说写写、思维训练。
师：欣赏完他们的作品，咱们也来露一手。你能用这些词说句子吗？可以先说说这节课的情况。
（出示课后的“读读写写”）
生1：后面听课的老师一会儿听我们上课，一会儿记录我们上课的表现。
生2：上课了，我们一会儿倾听别人精彩的回答，一会儿绘声绘色地朗读课文。
生3：他的表演一结束，就博得阵阵热烈的掌声。
生4：少漳的字一挂出来，就有许多人来欣赏。
师：把你的句子写下来，把字写端正。
师：送大家八个字：头正、身直、臂开、足平。
师：练字要练姿，提笔即是练字时。
师：这节课每个小朋友都有出色的表现，下面我带你们到作业超市购物！
六、自选作业：
1、必选。
把课文朗读给家人、邻居、小朋友听，并记录他们的评语。
2、自选。
①词语加油站。
出神入化 绝妙之作 活灵活现 惟妙惟肖 栩栩如生
②名人名言。
三人行，必有我师焉。 孔子
尺有所短，寸有所长。 屈原
教学反思
一堂课在听课老师们的掌声 中结束了，回顾这节课，我觉得这节课较好地处理了几个关系：
一、工具性与人文性相结合。
我比较敏锐地抓住课文中的训练点，开展说话训练，学生在说话的过程中，理解、应用、积累，浑然天成，不着痕迹。如在教学“纷纷夸赞”这个词中，我先让他们充分读商人、教书先生的话，在此过程中积累“夸赞、称赞、赞扬”三个词，同时感受祖国语言文字的丰富性；接着让他们用上“出神入化、 绝妙之作、活灵活现、 惟妙惟生、栩栩如生”夸夸戴嵩，既让学生学习欣赏别人，也丰富了他们的语言积累，在这个过程中，学生们也轻而易举地理解了“纷纷”的含义了。这样的学习方式，做到情感熏陶和语言学习有机结合。在学习画家和牧童的对话中，我和他们一起扮演画家和牧童，再现一千多年前的对话场面，场面真实有趣。学生在这个过程中，深刻体验了两个人高贵的品格。对话刚结束，一个学生竟然高举着红牛饮料的罐子，说戴嵩没画错，因为罐子上也有两牛在相斗，它们的尾巴也是翘起来的！这种敢于质疑的精神和牧童是不谋而和的！我想这就是咱们教育的目的了。
二、 教师引导与学生主体相结合。
教学，需要预设，也需要生成。课伊始，我让学生再读课文，整体感悟，接下来让学生尝试提问。根据学生的学情顺学而导，对“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个学生提出的问题，我的处理方式也得到了大家的好评。面对学生们急切的求知的目光，我没有把现成的答案给他们，而是适时地渗透学法。先让他们根据字面，顾名思义想意思。在这个过程中，学生们已经基本了解词的意思，我不满足于此，让他们再联系自己画画的生活经历举举例子，学生们对这个词的感知就更加形象了。最后，我把“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个画面展示给学生看，从同学们绘声绘色的朗读中，我知道这两个词已经牢牢地刻在他们的脑海中了。在整个教学的过程中，我始终坚持以读为主，坚持用语文的方式解决语文的问题，引导学生在读中感悟、品味、落实语言训练。读的指导，我也引导学生学习根据标点读、加上动作读、进入情境读、联系前后句子读，不给他们统一的模式，鼓励他们读出自己的感受，因为我深知：千人一调的朗读是毫无生命力的，也是毫无创造力的，要适度地张扬他们的个性。
三、 课内与课外相结合。
在教学的过程中，我适时地插入了有关《斗牛图》的介绍，课末我又介绍了几位国画大师的作品，如齐白石、徐悲鸿、李苦蝉。精美的艺术作品，让学生耳目一新，既感受到了祖国文化的丰富多彩，也深切地懂得谦虚的重要性。作业的布置，也是本节课的一个精彩之处。我让学生们跟我去作业超市购物。有必选作业：把课文朗读给家人、邻居、小朋友听，并记录他们的评语；还有自选作业：①词语积累、②名人名言积累。把课外知识引进课内，扩大学生的学习视野，更重要的是在学生间架起一座连接课内外知识的桥梁。
教学评析
这堂课是一堂体现了课改的新理念，比较熟练地运用课改新策略的课；是一堂发挥学生主体精神，生动活泼的课；是以读为主，引导学生在读中感悟、品味，落实语言训练，展示语文本色的课。
首先，突破了重难点。陈老师抓住了文本中存在的冲突：一边是围观的人们赞不绝口的夸赞声，另一边是牧童炸雷一样指错的声音。围绕这个冲突，陈老师做足了文章，引导学生通过读、想、议，通过多媒体声像的辅助，感悟画家和牧童的高贵品质，突破了学习的重难点。教学的过程中，体现了“知情”教学统一关。想象、思维、观察是认知，而体验画家和牧童的品质是情感，知情两条线的交织，推动了教学过程。
其次，课件使用恰当。课件运用很合理，一个是“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的动画，一个是课文插图的运用，还有一个是课外知识的补充和延伸。不花哨，不喧宾夺主，不搞形式主义，完全为学生的学习服务，为突破教学难点而使用。能充分调动学生已有的表象积累，展开想象，其间渗透了学习方法。整个过程是有层次的，体现了由浅入深的认知过程。从学生的回答中，可以感觉他们不断在结合生活实际以及已有的知识经验。
平实、自然、清新、淡雅是这节课的特点。这是本色的语文，是真正意义上的语文课。本课始终以读为主，强调读顺、读懂，在读中感悟、体会，在读中培养语感，学习语言，积累语言，发展语言。
《画家和牧童》课堂教学实录 篇2
教学目标：
1.会认13个生字，会写12个字。
2.正确流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学重、难点：
如何引导学生体会要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎是本课教学的重点与难点。
教学准备：
挂图字卡录音机及磁带，投影仪等。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个小小的牧童，竟然对着的大画家戴嵩的画大喊：“画错啦，画错啦!”这胆量令人佩服。这画家和牧童之间发生的故事同学们想知道吗?今天，老师就和同学们一齐学习21课《画家和牧童》。
2.相机出示课题。画家和牧童(“画家”写的大些，“牧童”写的小些)(齐读课题)
3.谁知道老师为什么这样写课题?(学生自由发表看法)
4.教师设疑，引导读书，这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢?快读课文，到课文中去找答案。
二、朗读感悟
1.初读整体感悟。
(1)自已小声读课文。要求不指读，不读错字，不加字添字，边读边想，把使你感动的句子画出来。
(2)小组中展示，同桌或小组中互相读读，向大家展示你的朗读情况。
(3)小组中交流一下，故事中谁给你留下了深刻印象?为什么?
2.看图重点朗读感悟
(1)出字课文插图在文中找出图中不同的人说的话仔细读一读。
(2)图上的哪一个人是大画家戴嵩?你是怎么看出来的?
(3)小组分角色朗读课文，表演图中的故事。
(4)对比，感悟人物品质。
戴嵩---牧童
年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。
地位不一样;一个是画家，一个是牧童。
生活不一样：一个画画，一个放牛。
品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。
(5)看图说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。练习用赞美的语气读人们的评价。
如果你是戴嵩你会感到怎样?可他却是怎么说，怎么做的呢?用诚恳和蔼的语气读戴嵩此时说的话。用对话的速度，天真质朴的语气读牧童说的话。
(教师可适时范读，引导评读、仿读、赛读、表演读等)
(6)四人小组，合作练读。在分角色读时，力争通过表情和动作把叙述部分的内容表现出来。
(7)请组内朗读好的学生在全班表演朗读。从表情动作语气三方面引导评议，检查学生对“称赞赞扬和蔼惭愧拱手”等词语的理解情况)
3.领悟内容诵读全文。
(1)想象当时的情况，人们听了会说些什么?
(2)学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么?
(如：我想对戴嵩说;真佩服您!您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏;看画的人没有不称赞的;有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。
我想对牧童说：你真了不起!敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。)
(1)带着各自对课文的体会，自由地，有感情地朗读课文。
三、总结课文
学了这篇课文，你有哪些收获，快来告诉老师和同学吧!
第二课时
一、复习导入
(1)同学们，上节课同学们不但课文读的好，表演的好，而且对课文内容理解得也很好，真了不起!能选自己喜欢的部分读给老师听听吗?(分段自由选择读课文)
(2)同学们，从大家流利的读课文中老师知道你们把文中的生字都认不下了，还有不认识的吗?这节课咱们就想办法解决。
二、生字教学
(1)各自读课文，把不认识的字找出来划住，用自己喜欢的办法学会它们(生字全部学会的同学，可以当小老师，在组里帮助其他同学认字;也可以查字典;问老师;等等)
(2)小组内同学们互相检查识字情况。(可以认卡片;也可以自编谜语，自编游戏。)
(3)投影片出示要求会认得生字词
戴上价钱购买浓墨涂抹和蔼批评翘起来驱赶苍蝇惭愧拱手
(自由读读，不认识的看看书或问问同学;一起读一读。)
(4)小黑板出示要求会写的生字
兄呆商抹挤拱决价钱购批评
a指名读读，说说它们各是什么结构的字。
b同桌讨论，你读了些字发现了什么?
“抹，挤，拱，批”四个字都有提手旁。
“商”字很像“摘”字的右半边，但不一样。
“价”字有三个撇，最后一撇写法不同。
“钱”字和“浅”字只是左边的偏旁不同。
c示范指导
“兄、呆”上面的“口”要上宽下窄，“兄”的最后一笔要圆润舒展;“呆”下面部分的竖要写在竖中线上。
“钱”：左短右长，重点指导金字旁和斜钩的写法。
“钩”：“宝贝”的“贝”字和“匀画”的“勾”字都写的瘦长一点。
学生在书上描红，并练习书写。
同学们，你们能帮这些生字找些朋友吗?(指名说)
三、拓展延伸
用你最喜欢的字组个词，再说一句话。(小组内进行)
说说你有更好的办法很快的学会这些生字吗?(指名说)
开一个“人无完人”的故事会
课外收集能说明“任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习”的故事，自己读读，并和同学交流交流。
(如：孔子的“三人行必有我师”的故事;华罗庚的故事等。)
《画家和牧童》课堂教学实录 篇3
【教学目标】
1、会认13个字，会写2个字“价、钱”。
2、朗读感悟课文1～4段，知道戴嵩是一个著名的画家。
【教学过程】
一、谈话激趣，揭示课题
1、师：今天，老师带来了两位新朋友，大家看看他们是谁？一起叫他们一声：戴嵩、牧童。
2、我们都知道“牧童”就是：学生接：放牛的小孩。
3、那么你知道戴嵩吗？我们来读一读课文后面“我知道”的内容。
4、今天我们就一起学习：
21、画家和牧童，看老师写的题目，你有什么疑问吗？
师:是呀，戴嵩是一个大画家，老师觉得我们一般称呼一个人叫什么家什么家，那他一定是很了不起的，这大画家和小牧童之间会发生什么事呢？今天我们一起来学习《画家和牧童》。
5、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自由读课文，读读生字，有不认识的字同桌互相请教。
2、交流学习生字：
课文中的生字我们大都可以用加一加、换一换的方法来记忆，这两个字挺难的，说说你是怎么记的？“戴、蔼”
（戴：是啊，这个戴课文中是戴嵩的戴，除了姓戴的戴，你妈妈戴围巾、戴项链也是这个戴，还有其他的戴吗？偏旁是革字旁。）
（蔼：可以用“渴”和“喝”来记。）
3、小朋友读了课文，用自己的话说说课文写了一件什么事？
这一节课，我们就一起来读一读第1～4段课文，想想找找，你从哪些句子读出了戴嵩是个著名画家，就用笔划出来，好好读一读。
三、自读自悟
1、自由读课文1～4自然段，找出戴嵩是个著名画家的句子。
2、全班交流，读一读，说说你读出了什么，有什么感受？
随学生回答朗读感悟有关句子：
⑴ 他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
读一读，说说你从这句话哪些词语中读出了什么，有什么感受？
读一读这两句话，指名读，齐读。
是啊，戴嵩的画那么受人欢迎，难怪他是一个著名的画家，拿起书，我们再一起来读一读第一段。
⑵ 戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
① 读一读，说说你从这句话哪些词语中读出了什么，有什么感受？
② “片刻”：给片刻换一个词语。
③ 看徐悲鸿画的画《马》，让学生理解“浓墨涂抹、轻笔细描”。现在你知道了吗，这是国画的两种不同技法，读一读这两个词语。
看戴嵩的《斗牛图》，说说你觉得戴嵩怎么样？
④ 是啊，这样一幅绝妙之作，用了一会儿就完成了，把戴嵩的了不起用你的朗读表现出来，好吗？指名读。齐读。
⑸ 难怪周围的人都要夸赞他，用心读这几句话，想想你发现了什么？
出示：
围观的人看了，纷纷夸赞。
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”。一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
结合理解：
① 近义词：称赞、赞扬、夸赞，这三个词语是一组近义词，你看，我们的汉字多么有趣，同一个意思可以用三个词语来表达，用在课文里也不显得重复。
② 戴嵩的画让大家夸了又夸，赞不绝口。朗读称赞的话，指名、分组。老师引，学生齐读。
③ 是啊，商人一看到戴嵩的斗牛图，就（ ）；教书先生一看到戴嵩的斗牛图，就（ ）。
⑹ 加油站：戴嵩的画让大家赞不绝口，现在啊，我们也来到了戴嵩画画的现场，请小朋友仔细欣赏这幅画，也来夸一夸。
请你选自己喜欢的词语，夸夸戴嵩的《斗牛图》。
看词语手册上的词语：惟妙惟肖、出神入化、绝妙之作、神来之笔、活灵活现……
⑺ 让我们一起再来感受一下当时大家欣赏夸赞戴嵩的斗牛图的情景，齐读2～4段课文。
3、小朋友，戴嵩是那么著名。他的画有那么多人喜欢，大家都赞不绝口，可是这样一位大画家，却在课文最后连连向一个小小的牧童拱手呢？下一节课我们再来研究。
【卡片复习生字】
【指导写字】
价 钱
《画家和牧童》课堂教学实录 篇4
一、引导质疑，导入新课
古人说：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”“小疑则小进，大疑则大进。”朱熹也说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，至此方可长进。”可见先有疑问，才能产生自主学习和主动探究的内驱力。
向学生出示课题后，学生纷纷发问:
生：老师，我知道什么叫做牧童，就是专门给人放牛放羊放马的孩子。
生：老师，我也知道什么叫做画家。就是画画的非常好、很有名气的人。
师：是啊，你们都说的很对。那么课文中的画家是谁呢？他是唐朝著名的大画家戴嵩，最擅长画的是牛。
生：真奇怪！
生：我也奇怪！这么有名的大画家怎么会和一个小小的牧童联系在一起呢，他们之间发生了什么事？
生：是啊！
师：既然感到奇怪，为什么不赶紧到课文中去寻找答案呢？
（生兴趣盎然，纷纷翻开书本，津津有味的朗读起课文。 ）
善于发现问题，敢于质疑问难是学生自主学习与主动探究知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能积极主动探究自己未知的知识，从而掌握终生受益的自主学习的能力。教学中，教师创设宽松环境，培养质疑兴趣，并做好主导、调控工作，多角度指导质疑方法，培养质疑问难能力，以促使学生增强信心，敢于质疑，勇于质疑，乐于质疑，善于质疑，为自主学习、探究学习插上腾飞的翅膀。
二、紧扣文眼，议论纷纷
课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。
师：戴嵩的斗牛图画的怎样？
生：非常逼真。
生：栩栩如生。
生：……
师：从课文中找出人们觉得戴嵩画的很好的词。
生：纷纷夸赞。
师：你现在是围观的商人和教师，请你来夸赞夸赞戴嵩和他的画。
（生有感情朗读有关句子。）
师：围观的人还会有谁，他们会怎么夸赞？
生：还有旅店的老板。他说：这样的画我还是第一次见到啊！
生：有卖菜的大娘，她说：这哪是画啊，分明就是真的牛。
生：老农说：我家的牛咋跑这纸上来了？
……
师：在这纷纷的夸赞声中，竟然传来了一声“画错啦、画错啦”。
生：这声音太不和谐了。
生：就像炸雷一样。
生：胆子太大了！敢说大画家画错了！
生：真是胡说八道！
生：不是胡说。画家是真的画错了。你们听听牧童说的这话……
生：我觉得在大家的纷纷夸赞声中，敢对大画家提出批评，牧童真勇敢！
生：牧童真勇敢！
“文眼”是文章的灵魂，如果我们能抓“文眼”组织教学，往往事半功倍、高潮迭起。这种教学方法特别有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。本片段围绕“纷纷夸赞”、“炸雷”等词，紧扣语言文字，从一点切入，引导学生研读，然后逐层展开，层层递进，展开激烈讨论，直至最后揭示文间主旨，达到训练目的。促使学生较的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。
《画家和牧童》课堂教学实录 篇5
教材分析：
一个是画家，一个是牧童，因为一幅《斗牛图》，他们之间发生了一段故事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。
教学设想：
一个距离学生一千多年的故事，怎样让学生真实地感受那时那刻，那景那情，唯有将学生带入文中，让学生身临其境，方能体验。所以，此课的教学思路，就是创设情境，师生同步进入一千多年前的唐朝，进入戴嵩作画的地方，进入不同的角色，去让故事重现，实现学生与文本最近距离的对话。
学习目标：
1、能有感情地朗读课文，能感悟不同人物不同时刻的心理想法。
2、从文中体会画家和牧童的优秀品质，并有所启发。
学习过程：
一、联系学生实际，揭题导入。
1、板书课题：画家和牧童
2、从了解学生的爱好出发，领会什么人才称得上是画家。
3、从学生的生活出发，知道什么人是牧童。
二、自由朗读，整体感知课文。
导语：一边是画画得很好的画家，一边是放牛的小孩子，这两个人似乎毫无关联，他们之间会发生什么故事呢？
1、学生自由朗读课文。
2、反馈读书所得：画家和牧童之间发生了一个什么故事？
3、师生一起小结并板书：牧童批评画家。
三、创设情境，进行文本对话。
导语：一个画家的画，居然被一个牧童批评，是不是他徒有画家的虚名，其实画画得根本就不好呢？
1、学生读第一自然段，看画家的画好在哪里？
（学生汇报时，师引导学生抓重点词“一……就……”进行说话训练。另外还让学生体会其它反映画家画画得好的词：没有不、争着、大价钱）
[这种抓重点词的体会，本身就是一种朗读的指导。学生知道了这些词所蕴含的意义，自然在朗读时能把握感情。]
2、指导学生对第一自然段朗读。要求：读了让人觉得画家的画确实画得好。
（学生练读，汇报读，师生互相评价）
导语：第一自然段让我们明白了，其实戴嵩的画画得挺好，但是还是被牧童批评了，不过，牧童批评的不是画家的画得不好，而是画错了。那么，戴嵩画错的是一幅什么画呢？
1、学生读第二自然段，要求用笔画出描写戴嵩作画的句子。
（读，体会，谈：轻松、认真、速度快等）
2、围观的人什么反应？
（学生抓词抓句）
2、师扮演戴嵩，学生扮演围观的人，对戴嵩的画进行夸赞。
[引导学生体会夸赞人的语气、神态，并由此拓展：围观的人还有哪些？他们又会怎么夸赞？培养学生的发散思维能力及表达能力。]
导语：在人们夸赞声中，出现了一个不同的声音，谁出场了？
1、请一学生扮演牧童，其他学生帮助分析牧童该如何出场。
（抓出文中牧童的动作：挤、喊语言：画错了！画错了！）
2、牧童出场，人们的反应如何？
（学生表演。师朗读：这声音好像炸雷一样，人们一下子都呆住了。）
分析：为什么会呆住？
3、在人们呆住的时候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么态度？
（抓重点词“和蔼”，学生表演当时的戴嵩。）
4、请学生扮演牧童回答戴嵩的问题后，讨论：牧童的批评的对吗？为什么？
[可以用提示问题帮助学生分析理解：如果说“画错了“的不是牧童，而是你们中间的一位，你们会相信吗？为什么牧童说的就令人相信呢？]
导语：戴嵩把《斗牛图》画错了，你们认为原因在哪里？
1、学生发表自己的见解。师借此机会阐明两点：一，故事的真实性有待考证，从文中“传说”一词可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的画家，擅长画牛，画得栩栩如生，原因在于能认真观察，细心揣摩。
2、尽管戴嵩把《斗牛图》画错了，但文中两个主要人物都有值得我们学习的地方。
（学生分析人物的品质。在分析时师引导学生对头脑中具有相似品质的人进行回忆，再次整体感知。如：打碎花瓶的列宁、动手做做看的伊琳娜等。）
四、剧情表演，升华情感体验。
1、师生共同确定剧情需要的角色。
（在确定角色时，可以把围观的人根据课堂上的拓展多确定几个。）
2、自由选择适合自己的角色，背诵或改编台词。
3、师生同台演出。
（师可选择一个没有台词的演员：戴嵩的朋友，进行台词编写，作为第一个人物出场，引导学生进行表演。）
4、师生评价首场演出，然后分小组表演。
五、知识拓展，丰富语文积累。
1、学习这篇课文，你获取了哪些知识？
（学生自由发表）
2、学生互相交流课外搜集的其它画家及画家的故事。
《画家和牧童》课堂教学实录 篇6
【教材分析】
《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事.身为著名画家,面对一个牧童的指正,非常诚挚地向牧童道谢,虚心之美德令人感动.小小的一个牧童面对地位尊崇的大画家出现的错误,竟然"挤"进赞叹着的人群大喊画错啦,又是何等的率真!不盲从,实事求是,敢于挑战权威的品德值得我们学习.
【教学目标】
1.会认13个生字,理解词语意思,会写2个形近字.
2.正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家的有名.
3.结合插图展开想象,为画家的谦虚,牧童的直率作铺垫,懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎.
【教学重点】
会认13个生字,理解词语意思,会写2个形近字.
【教学难点】
正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家的有名.
【教学过程】
一,激趣启思.
1,今天,老师带来了两位朋友,他们是谁呢 (课件出示:戴嵩和牧童)
2,指名读他们的名字.给"嵩"字正音.
3,了解戴嵩吗 教师出示"我知道"的内容.
4,(板书课题:画家和牧童)齐读;你发现了什么 画家"二字写得那么大,"牧童"却写得这么小.谁来猜一猜老师为什么这样写课题 学生自由发表看法.
真的,和你们想的一样吗 让我们赶快到课文里去找答案吧!
请同学们带着自学要求读.――课件点击
二,整体感知.
出示自学要求:
1,请同学们自由读课文,画出生字,读准字音,读通句子.有不认识的字互相请教.
2.给课文标上自然小节数.
3.想一想:课文介绍了怎样的一名画家和怎样的一名牧童
4.检查字词过关.
看着大家自学得那么认真,老师真高兴,老师还想问问大家,这些词你都认识了吗 如果还有不会读的,赶紧到课文里再找一找.
――先带拼音认读,再去掉拼音认读.
三,自主探究,深入研读.
现在你能说说,这是个怎样的画家了吗 ――出示课件,请你用课文里的句子来介绍戴嵩.
1,你再读课文1――4自然段,找出课文描写戴嵩是个著名画家的句子.
2,全班交流.
哪句话告诉你戴嵩是个著名的画家 随学生回答朗读感悟有关句子:
(1.)他的画一挂出来,就有许多人观赏.说明了什么 ――说明戴嵩画的画非常好,一下子就把人吸引住了.你是从哪个词里感觉到的――"一 …… 就 ……" 请你再读一遍.
那你还能用他说一句话吗 ",用"一……就……"说话练习.点击课件
还有描写戴嵩是个著名画家的句子吗
(2.)看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买.
没有不点头称赞的,就是说:看画的人都点头称赞的,谁来读一读
有的人还争着花大价钱购买.小朋友,大价钱是什么意思
重读大价钱――你的朗读告诉我,你觉得花大价钱买很值是吗
重读争――争什么呀,哦 恐怕买不到.每个人的体验不一样,可以有不同的朗读方式.试一试.你能用朗读来表现吗
(3.)你们还从哪些地方看出戴嵩绘画技艺精湛或很会画画的
他一会儿浓墨涂抹,一会儿细笔轻描,很快就画完了.说明了什么 --戴嵩画得很快.
演示:浓墨涂抹的大手笔,轻笔细描地轮廓勾画.(指导朗读)
师: 是啊,戴嵩就是当时一位非常有名的画家,他的画一挂出来,就有许多人观赏.看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买.相传有一回,戴嵩的好朋友请他作画.画什么呢戴嵩沉思片刻,决定画一幅斗牛图.他一会浓墨涂抹,一会轻笔细描,很快就画成了.据说戴嵩特别喜欢画牛,他画的牛呀跟真的一样.怪不的当时围观的人看了都 ――(学生肯定会接上)纷纷夸赞.
3,哦!那你听到了谁的夸赞声
解决点:①商人;
②他是怎么称赞的 (出示句子)
③ "绝妙之作"什么意思
妙-好.绝-最,表示独一无二,没有人能赶的上.绝妙-最好,作-作品,指这幅画.
商人的话让你知道了什么
(在商人眼中,这是最美的画,没有比这画得更好,更像的了)
④那你学着这位商人来夸夸戴嵩.
评价语;你是从心底里喜欢的是吗
哦,你真识货.语调很不错.商人夸奖戴嵩是会是这么直直地站着的吗 他会带上怎样的表情,什么样的手势呢
看得出你很喜欢戴嵩的这幅画.
让我们一起来做做这位商人,来夸赞一下.男生集体学着夸戴嵩.
(捕捉神情并茂的学生予以引导,再进行表演读)
还听到了谁的夸赞
解决点:①教书先生;
②学着他的样来夸一夸(出示句子)自由练一练.
③这牛画活了,有这种奇怪的事吗
④表演着读一读
女生集体学着夸戴嵩.
5,商人,教书先生在夸赞,在那么多围观的人中还会有其他人在夸赞戴嵩吗 从哪个词看出 (纷纷夸赞)
猜想一下,当时在场的会有些什么人 (或许有戴嵩的学生,画友,家人,过路的人,他们还可能是大官,商人……)他们亲眼目睹了大画家作画的风采――"一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描"不由得赞叹.
此时,若你也在这群人当中,你又听到谁的夸赞声了,能告诉大家吗 小组讨论:交流
让我们也来看看戴嵩的名画,也来夸夸他好吗 课件名画欣赏
(请学生站起来问他:你真的喜欢戴嵩的画吗 如果你还没有真正喜欢上戴嵩的画,请你先不要举手.好吗 我们赞美一件事,赞颂一个人,都必须是真心的,真诚的.)
师也想夸夸他,我找了几个赞美他的词,你帮我来读读好吗 (点击课件―)
词语加油站:
绝妙之作 上乘之作
神来之笔 出神入化
活灵活现 栩栩如生
你能用上其中的词来夸夸戴嵩吗
在大家这样一片赞扬声里,戴嵩会怎么想
这时你想对戴嵩说什么
师:就在大家的一片赞扬声里,在戴嵩的自我陶醉里,忽然挤进了一个小小的牧童,他大声喊着画错了画错了,戴嵩这样一位名画家,面对那么多的看客,又会如何对待牧童呢 他们之间究竟还会发生怎样的故事呢 我们下节课继续研读!
四,书写指导.
师:但有一点我可以肯定,戴嵩之所以能成为著名的画家,画出那么娴熟的画,受世人称赞,一定离不开他的勤学苦练,刻苦钻研.他小时侯学画一定非常的勤奋.让我们也带着勤奋一起来写字,练字好吗 说不定在我们中间还有未来的书法家呢!
看看我们今天要写的字:抹-挤;你找到他们的共同点了吗
都是提手旁,左右结构,左窄右宽.
请你提醒张老师把他们送回田字格好吗
1.教师范写.
2.学生练习.作品展出,点评.
五,板书设计:
画家 和 牧童
( 戴嵩)
他的画一挂出来,就有许多人观赏.-画得好
一会儿浓墨吐沫,一会儿轻笔细描,
很快就画完了. -画得快
非常有名
《画家和牧童》课堂教学实录 篇7
对比感悟 提升文本价值取向──《画家和牧童》教学设计
辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学 陈兴杰
[课前透视]
这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。
[设计特色]
弥补缺失，取舍文本；对比感悟，启思立新。
[教学目标 ]
1.会认13个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3.结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
[信息资料]
生字卡片、智慧树乐园挂图、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。
[教学过程 ]
第 一 课 时
一、激趣启思
1.师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（课件出示：戴嵩和牧童）
2.指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。）
3.了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内容。
4.（板书：画家 牧童）齐读：你发现了什么？（“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小） 猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？
[一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。]
二、自主探究
1.学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。
2.同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。
3.指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。
4.猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字.
注：字谜──黑土
动作识字──戴 拱 翘 抹
体验识字── 一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思.
5.参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？
[用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。]
6.写字：抹、挤、拱、批评、决
（1）观察体会：这几个字有什么特点？
（2）教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。
（3）学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。
三、对比感知
1.检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。
2.默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？
（1）出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。
（2）结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”。
[抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。]
3.大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。
（1）怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读（追问：你为什么这样读？）
（2）重点指导这两句话：
他的画一挂出来，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。）
他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）
（3）师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？
[在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。]
四、总结思考
大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。
第 二 课 时
一、旧知导入
1.上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。
2.通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，（喊什么？）指名读、男女分组读、齐读.
二、读文品悟
1.听到小牧童这样喊，围观的人什么反应？结合插图想象当时的情形：人们又会说什么？
2.戴嵩是怎么说怎么做的？轻声读课文5.6自然段，看看你读懂了什么？
3.有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。
4.自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。
[通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。]
5.深入思考
（1）读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。
（2）课题这样写合适吗？（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）
[在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。]
律动：配乐欣赏中国画家的作品。（其实在我们国家还有许多著名的画家，下面让我们在轻松的音乐中休息一下，欣赏欣赏他们的作品.）
[融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。]
三、拓展延伸
重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行，不会写的字可以用拼音代替。
[写话训练在低年级就应该引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的兴趣。]
四、规范写字
重点指导“兄、呆、商、购、价钱”
1.学生认读生字，描摹体会：你发现了什么？
2.教师根据具体情况重点指导难写的字。
3.学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业 。
五、总结建议
画家和牧童的故事一直流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战他认为两牛相斗的时候，尾巴翘起说明牛心情好，这样更容易斗赢，想了解具体情况吗？有条件的同学可以上网查查有关的资料。
[带着问题走出课堂，将文本的价值取向进一步延伸，提高了学生的人文素养。]
教学反思
语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点：
1.自主探究求发展。
新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。
2.对比感悟促深化。
上这节课的初衷缘于读文时的一种感动，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者。
之一：一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。
之二：我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！
之三：在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料.这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。
3.自由写话扬个性。
课程标准实验教材的最大特点是识字量大，认写分开。崔峦先生多次强调：到了二年级应该强化写的训练。本节课我用大量时间进行了写字和写话训练。写字上重点引导学生观察体会，掌握字的构字规律和间架结构，教师根据学情相机指导，最后通过自评、互评和师评展示学生作业 ，激发学生写字的兴趣。写话训练我主要展示我国著名画家的作品，尤其让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，然后结合自己的感受给画配话。但是低年级写话训练要求不高，想怎么写就怎么写，能写几句就写几句，不会写的字还可以用拼音代替。这样逐步培养学生写话的兴趣，增加学生学习语文的成就感，为向中年级过渡打下良好的基础。
（原创作品）
《画家和牧童》课堂教学实录 篇8
【教学目标】
1、初读课文，能够了解大意，能读准生字的字音。
2、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要挑战权威，也要谦虚谨慎。
【教学重点】理解课文内容，懂要挑战权威，也要谦虚谨慎。
【教学方法】引导法、合作交流。
【教具学具】生字卡片。
【教学内容】
一、导入新课
今天我们学习“画家和牧童”这篇课文，师板书，提问：看板书想一想，这篇课文写的是谁和谁之间发生的事情？师设疑：“画家和牧童本来没有什么联系，那么在这篇课文里，他们之间发生了一件什么事情呢？”现在我们一起来学习这篇课文。
二、新课
1、同桌之间互相检查预习情况。要求：看你的同桌课文读熟了吗？生字会认了吗？
2、出示生字卡片，检查学生字音是否读准确了。
3、默读课文，思考课文讲了一件什么事情？找生汇报。
4、图文对照，自由读课文，画出文中不同的人说的话，仔细读一读，体会他们的语气。
（师指导朗读人物对话）
5、图上哪个人是大画家戴嵩？你是怎么看出来的？
6、对比感悟人物品质（默读思考，再合作交流）生汇报，师板书。
小结：我们已经体会出了画家非常的谦虚，而牧童又非常的勇敢、实事求是，那么我们分组分角色朗读课文，看一看哪一组的同学读的最好。
7、领悟课文，朗读课文：
⑴ 学习了课文，联系你的体会，你想对谁说什么？
⑵ 带着各自对课文的体会，自由朗读课文。
三、板书设计
21、画家和牧童
人物： 画家戴嵩 牧童
年龄： 大人 小孩
地位： 画家 牧童
生活： 画画 放牛
品质： 谦虚 勇敢、实事求是
《画家和牧童》课堂教学实录 篇9
一、简说教材
这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。人非圣贤，孰能无过？身为著名画家，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳的先赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动！而小小一个牧童，面对地位尊崇的大画家出现的错误，竟然“挤”进赞叹着的人群大顺带“事错啦”，又是何等的率真！不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德值得我们学习。
二、学生特点
本班学生总体的语文水平不高，特别是口头表达能力差，朗读水平低下，谴词造句能力也不是很好，所以本课的教学目标主要是围绕“听、说、读、写”的基本教学要求去设计，通过不断的练习来逐步提高语文的学习能力。
三、教学目标
1、 会认13个生字，会写12个字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
四、教学重点与难点
1、 教学重点：生字词的认读与书写；口头组词造句训练。
2、 教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
五、教学用具
生字卡片、秒表
六、课时安排
2课时
七、教学过程
课前准备：
1、 学生预习课文，自做生字卡片，自读课文
2、 教师制作生字卡片，在黑板上布置游戏背景图
第一课时
教学过程
学生活动
设计意图
教学效果
一、猜迷语导入课文
一、猜两个小迷语（注：迷底是牛）：
1、午觉睡过头了。（打一字）
2、任劳又任怨，田里活猛干，生产万顿粮，只把草当饭。（猜一种动物）
二、学生自由说说与牛有关的词语。
猜迷语能激起学生学习的兴趣，通过迷语导入课文并说说与牛有关的词语，既可以顺利地与下面的教学过程衔接，又能丰富学生的词语积累。
二、识字小游戏《摘苹果》
黑板上画着四棵苹果树，树上结了许多写有生字词的苹果（注：每个苹果上的生字词都不能相同，而且事前要把没有生字的那面展示出来，等到比赛开始时再翻过来），全班分为四个组开火车摘苹果，每人一次机会，随意采摘，读对一个就摘下一个苹果，教师
通过游戏让学生达到自主识字认字的目的，使学生在快乐中加深对字词的认读。
教学过程
学生活动
设计意图
教学效果
用秒表计时，摘得最多最快的组为之胜出。每个组把采到的苹果分给其他组的同学，请那个同学读一读苹果上的词语，读对了就赠送苹果卡片。
三、生字书写指导
1、“我的发现”
学生小组合作归纳本课生字的特点与规律。
此活动设计的目的是使学生懂得合作学习，并且训练学生一定的归纳能力
2、教师在黑板上示范、指导生字的书写
学生在书本上进行书写训练，然后进行生字组词练习，并且选择喜欢的一个或多个词语进行造句练习。
能让教师及时了解学生的书写情况以便作出及时的纠正，通过口头组词造句的练习，能让学生加深对生字的认识，并且能培养学生一定的运用能力。
四、自由朗读课文
学生自由朗读课文。
通过对课文的通读训练学生的朗读能力，有助于对课文内容的了解与疏理。
五、布置作业：
1、抄写生字2、熟读课文
3、划出有关人物的对话
通过写达到掌握12个生字的教学目标，熟读课文有助于加深理解文意。
第二课时
教学过程
学生活动
设计意图
教学效果
一、课前复习
（课件展示课文词语）
1、 学生开火车朗读
2、 全班齐读
课前复习有助于学生对知识的进一步加深，以开火车的形式可以有效地检查出不同学生对知识的掌握情况。
二、 出示课题，导入课文学习
1、老师板书课题，“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些，让学生猜一猜老师这样写的用意何在？
2、全班通读全文
3、谈一谈：大画家与小牧童，你喜欢他们当中的哪一个呢？说说你喜欢他的理由。
通过课题的书写引导学生对人物特点的初步了解；通读课文有助于学生理解课文内容，加强并且检查朗情况从而作出指导。“谈一谈”主要是了解学生对人物的把握情况以便教师作出引导。
三、 人物形象分析
（一）画家
1、请你用一些词语来形容一下画家是个怎样的人？（学生自由回答把答案写到黑板上）
2、你为什么用这样的词语来形容他？能从课文当中找出一些句子来吗？请你读一读这些句子吧！（注：教师用课件展示这些句子，学生进行朗读训练，形式有指名读，比赛读，男女读等；读的过程当中学生作出评价，教师则给予朗读指导。）
3、用“一、就、”和“一会儿、一会儿、”进行造句训练。
4、收集好词：浓墨涂抹、轻笔细描、绝妙之作、纷纷夸赞 “虚心使人进步，骄傲使人落后。”
（二）牧童
1、牧童是个怎样的人？（学生自由回答把答案写到黑板）
2、你为什么用这样的词语来形容他？能从课文当中找出一些句子来吗？请你读一读这些句子吧！（注：教师用课件展示这些句子，学生进行朗读训练，形式有指名读，比赛读，男女读等；读的过程当中学生作出评价，教师则给予朗读指导。）
（三）围观的人
1、除了画家和牧童以外，文中还出现了哪些人物？
（板书：商人和教书先生）
2、商人和教书先生是怎么评价戴嵩的画的？（纷纷夸赞）
3、你能找出他们夸赞戴嵩的句子吗？（注：教师用课件展示这些句子，学生进行朗读训练，形式有指名读，比赛读，男女读等；读的过程当中学生作出评价，教师则给予朗读指导。）
4、假如你也是围观的人之一,你会怎样夸赞戴嵩呢?
5、你喜欢他们两个吗？为什么？（学生自由交流意见）
让学生用自己想到的词语来评价人物，可以拓展学生的思维，丰富词语的积累；到黑板上书写又能体现学生“写”的训练；不同
的朗读形式能体现教学形式的多样性，设计学生的评价可以了解到学生对人物形象的把握情况以便教师作出指导；口头造句达到了“说”的训练要求；收集好词好句可以丰富学生的词句积累。
过角色扮演的设计，让学生进入到角色当中去感悟，同时达到“说”的训练要求。
四、欣赏更改之后的斗牛图
学生观察之后作一个对比
通过直观的图像让学生从视觉上去感受。
五、演读入境
1、请学生分别扮演戴嵩、商人、教书先生和牧童，分角色朗读课文。
2、四人小组分角色朗读
通过角色的扮演，进行朗读训练，让学生在演读中感悟人物的美好品质，达到“读”的训练要求。
六、练练笔
1、接着写：听了戴嵩的话，牧童接着会说些什么？写下来吧！
2、自由想象：人们听了牧童的话，看了戴嵩的表现，又会说些什么？写下来吧！
此环节的目的在于拓展学生的思维，并且达到“写”的目的。
七、课外知识拓展
学生自读课后的“我知道”，简单了解其他画家的画画专长。
拓展学生的课外知识，丰富知识的积累。
八、布置作业
回家把这个故事讲给你的家人听，让听的人给你的演讲评分。
进一步加强学生的口语表达与语言组织能力。
教学反思
附板书设计：
21、画家和牧童
画艺高超指出错误敢说
为人谦虚真话
(纷纷夸赞)
商人、教书先生等
《画家和牧童》课堂教学实录 篇10
教学目标：
1、学习生字新词，积累语言
2、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、能根据个人的体验发表自己的见解。
重点、难点：
有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
能根据个人的阅读体验发表自己的见解
教学过程：
一、设疑导入，揭示课题
1、（板书：画家 牧童）齐读；
（写课题“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些。）
2、你发现了什么？猜猜老师为什么这样写？
3、学生自由发表看法。
（因为画家是大人，是作画的；牧童是小孩，是放牛的）
4、这个大画家他是谁呢？（戴嵩）
这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？今天我们就来学习这篇课文，请大家翻到第21课。
二、初读课文，自学字词
1、学生自由朗读课文，借助课文下的拼音或工具书，联系上下文自学生字新词。
2、检查反馈：
指名、集体认读生字新词。（屏幕出示）
戴嵩 价钱 购买 浓墨涂抹 和蔼
批评 翘起 驱赶 牛蝇 惭愧 拱手
三、品读课文，理解人物
（一）1―4自然段，理解戴嵩的“著名”
1、你了解戴嵩吗？指名说说。（画牛画得很好。是著名的画家）
2、课文哪句话告诉我们戴嵩很著名？（唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。）
还有哪些地方可以看出来？（他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。）
3、（1）怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、教师范读、指名读。
（2）戴嵩的画画得怎么样？找找课文中有关的语句。
他的画一挂出来，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。）
戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）
练习：____一会儿__________，一会儿________，很快就__________。
（3）围观的人们对《斗牛图》的评价：
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
抓住“绝妙之作、活、神笔”，让学生明白戴嵩的画技超群。练习用赞美的语气读这两句话。
（4）改编句子，出示：
一位商人一见到这幅画，就称赞道：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”
一位教书先生一________，就___________________________________。
____________一________，就___________________________________。
（结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”）
（二）5―6自然段，说说画家和牧童你更喜欢谁？
就在大家纷纷称赞这幅画的时候，谁来了？
是啊，小牧童来了。现在“画家”和“牧童”都出现在了我们面前。
问学生：你更喜欢谁？要求找出有关语句
1、小牧童的勇敢大胆，（ “画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。）
观察仔细（“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛为把躯赶蚊蝇的样子。）
懂礼貌（您没有见过两牛相斗的情形吧？”）
要求读出不同的语气。
2、戴嵩很虚心（戴嵩把牧童叫到跟前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”）
很能接受别人意见（戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指导。”）
戴嵩的致谢读出惭愧，不好意思的语气。
（1）学生自由读，并启发学生说说为什么这样读？
（2）你大声读，说说你的原因，小声读也说说你的原因。
（三）你有什么话想对故事中的人说吗？出示：
我想对戴嵩说：____________________。
我想对牧童说：____________________。
（四）戴嵩虚心，牧童胆大，他们都非常地了不起。
课题这样写合适吗？（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）
四、 朗读课文，领悟内容
（1）带着各自对课文的体会，自由诵读全文。
（2）请组内朗读好的学生在全班表演朗读。从表情、动作、语气三方面引导语言，以检查学生对“称赞、赞扬、和蔼、惭愧、拱手”等词语的理解情况
五、总结全文，拓展延伸
戴嵩虚心地接受了牧童的意见，从此，他更加注意观察牛的生活习性，在他画笔下的牛，更加栩栩如生了。（出示《三牛图》和《归牧图》让学生欣赏）
板书设计： 画家 和 牧童
著名 勇敢
技艺高 善于观察
虚心 有礼貌
了不起
《画家和牧童》课堂教学实录 篇11
以下是关于《画家与牧童》的教学反思范文，仅供参考!
《画家和牧童》教学反思(一)
《画家和牧童》是人教新课标版小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思。
在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：
1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画?”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
3、在《画家和牧童》的教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。在学习第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。
《画家与牧童》教学反思(二)
《画家和牧童》一课讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。故事中两位主人公人物形象丰富，情节生动，其中所蕴涵的道理也很深刻。大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。
在教学时，我是这样来让学生深刻体会这两个人的优秀品质的.我多次请小朋友朗读画家和小牧童说的话，然后说说你觉得他怎么样，你从哪儿感受到的，你能虚心(和蔼、勇敢)地加上动作读一读吗?从读中感悟人物
《画家和牧童》 教学反思(三)
《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我抓住重点句“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”展开学习，从而收到思想上的教育。
一、了解古今画家，激发学习兴趣。
让学生欣赏古今画家的作品，了解绘画的艺术魅力，提高学生的审美情趣，并对“画家”一词的含义有了感性的理解。为后面的学习作了铺垫。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
学生只有了解了戴嵩是一个技艺高超的著名画家，才可以进一步感受身为著名画家，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳的赞美声中，却能虚心听取一个小小牧童的意见，虚心之美德让人感动，同时牧童敢于挑战权威的实事求是的精神。因此，我设计的第一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家?”
请你找出有关的词句。教师随机板书：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时进行语言文字的实践。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。
三、形成反差，感悟牧童的可贵品质。
正当人们赞不绝口的时候，教师出示课文的最后一段及课文插图：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教!”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢?让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。同时，也对这一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品质。
牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想?怎么做?通过品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。
《画家和牧童》课堂教学实录 篇12
片断：
师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？
生：不用手指着读，不出声音在心里读。
师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？
1. 学习第二自然段。
（教师结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。范读。）
师：小朋友，你们也试着读读。（学生自由读。）
教师指名读。（以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）
师评：大画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。画得多认真，技巧多高超啊！你真是一名朗读小明星！（学生互评）
2、教师在学生读完后，接着叙述：“围观的人看了纷纷夸赞”，小朋友，你往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）
3、学习第三、四自然段。
（1）教师指名读。
（请学生读商人的话。）师：商人说戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。
教师评价：这样读大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！把这个词画下来。（学生标画“称赞”）
（教师结合学生读教书先生的话，引导学生互评。）师：你为什么这样读？大家想对他说什么？
教师随机评价：这样读大家感觉到这幅画真的活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！把这个词画下来。（学生标画“赞扬”）
（2）师：你从画下来的这两个词中发现了什么？请学生在课文中找和这两个词意思一样的另一个词。（夸赞）
教师小结：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！再去课文中读读这些夸赞戴嵩的话。
师：书上说“纷纷夸赞”啊，怎么才两个人在夸赞呢？（引导学生想象还有戴嵩的朋友，家人、过路的人、大官等等许多人都在夸赞戴嵩的画，画得逼真，像活了一样。）
教师小结：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊，看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）
4. 学习第五、六自然段。
（1）师：可是就在这时，（出示图）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”
教师适当点评：你观察的真仔细！你的想象力真丰富！并提出让学生读牧童的话。
教师指导学生读牧童的话。（像炸雷一样的声音怎么读？你再读一读。）
教师再请一名学生读。（师：你为什么这样读？）
生：因为小牧童是挤进来的，而且声音很大。
师评：你真是有爱读书的孩子，人们都在那儿夸赞他，你这样一读我们就知道了，人们都惊呆了，真像炸雷一样！
（2）师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还伸着脖子，他们在想：“怎么会画错了呢？”
（3）师：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”到底戴嵩的画错在哪里呢？快去书中读一读吧。
师：（教师在黑板上贴斗牛图）谁能当一当小牧童帮大画家改改他的画？
（学生上台边说边改。教师与改画的学生交流：你画的真好，这样才是斗牛啊！大家再来读读牧童的话，都做一个了不起的小牧童！）
师：这时，你想对牧童说什么？
教师相机小结：别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他是一个了不起的小牧童！
师：这时，戴嵩听了小牧童的话，他会怎么说？怎么做？你想对大画家戴嵩说什么？
生：他会非常惭愧，会连连拱手感谢小牧童，我希望他能改掉这个错误。
教师小结：这么著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他也是个了不起的大画家。
教师出示戴嵩的《斗牛图》，学生观察。
教师总结：戴嵩虚心接受了小牧童的意见，改掉了错误，终于画出了名副其实的《斗牛图》。
师：小朋友，现在请你四人一小组，再读读周围的人、画家、小牧童的话，体会一下大画家和小牧童的了不起。（小组长分配角色）
六、交流体会，加深感受
师：请同学们课下将你知道的画家和他们所画的画相互交流。同时也想一想他们为什么画得好？
评析：
《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。教师引导学生在读（有感情的朗读）中感悟语言、改（动手改画）中感受语言、画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，体现在以下三个方面：
1. 课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。
2. 动手标画，培养习惯。
教师让学生在初读课文时，自己动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语，然后同位合作互相学习、交流标画的词语。在学习第3、4自然段中，教师有意识地引导学生动笔标画“夸赞、称赞、赞扬”等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。教师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。既注意了学生之间的交流，又为注意培养学生养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。
3. 自觉参与，主动学习。
教师在引导学生看图时，引导学生主动展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
