语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案（通用13篇）
语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案 篇1
“古邺城外几度暖风催桃李，洹河桥畔说课赛场竞风流。”尊敬的各位专家，评委老师：大家下午好！
我是开发区实验小学的张新霞，今天我说课的内容是人教版语文二年级下册的一篇课文《笋芽儿》，我将从教材分析，教学设计，教学随想三个方面来进行说课。
一、教材分析
《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，编排在小学语文二年级下册第一单元中,本单元以专题的形式来组织课文，单元专题是“春天里的发现”。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动、脉络清晰、绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，使学生通过这篇文章的学习，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。本单元的训练重点是:围绕春天这一主题，培养学生的观察能力，同时培养他们对大自然和生活的热爱之情。为领会编者的意图，达到应有的教学效果，我确立了如下的教学目标：
1、认知目标：会认14个生字，会写9个生字，了解笋芽儿的生长过程 。
2、能力目标：在读通课文的基础上，通过多种形式的朗读，读出自己独特的情感体验。背诵自己喜欢的段落。
3、情感目标：让学生体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
本篇课文语言优美，特点鲜明，特别适合诵读。我本着简简单单教语文的思想，遵循新课标提出的“让学生充分的读，在读中感悟、在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的要求，将指导学生朗读作为本课重点，并通过活动中读、表演中说、想象中背，让学生在主动参与的过程中突破 “体验笋芽成长过程”这一难点，从而感受笋芽成长的快乐。
二、教学过程：
本课教学设计为两个课时，第一课时主要让学生读写生字，读通课文，确保每一个孩子都能正确流利地读通课文。第二课时指导学生通过多种形式朗读课文，读出自己的情感体验，在读中体会笋芽奋发向上的精神，从而受到情感的熏陶。今天我主要说说第二课时的教学设计。
一、导入：
（教师简笔画画出笋芽）“孩子们，他是谁？”学生肯定会回答说是“笋芽”。“我们一起来写写他的名字，好吗？”学生跟着教师一起写课题[笋芽儿]，然后齐读课题。老师接着问：“笋芽长大后会变成什么呢？”根据学生的回答，教师在黑板右边画出竹子。教师借图导入：“这节课我们就来读好课文，了解笋芽是怎样变成竹子的。”
著名的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”小学生以形象思维为主，直观的图画可以使抽象的知识形象化、具体化，我利用简笔画导入课文，有助于学生感性认识的形成。这一环节的设计是为学生创设一个直观形象的教学情景，激发学生的学习兴趣。
二、指导朗读：
1读）检查读课文的情况。
教师让学生先自读课文，读后有目的抽查平时读书有困难的孩子，进行个别指导。
2读）巩固读书。
让学生再一次自读，要求字通句顺，做到五不。（即：不多字，不丢字，不读错字， ）
3读）带问题读。
“在笋芽的成长过程中，都有谁帮助了它？”学生读后进行交流，教师在学生交流的过程中相机板书“春雨姑娘、雷公公、竹妈妈”。
4读）感情朗读。
“请你找出描写春雨姑娘、雷公公、竹妈妈的自然段，带着自己的理解有感情地朗读自己喜欢的段落。”读后进行展示。在展示的过程中，教师应注意倾听，及时反馈，适时指导朗读。如果学生读得特别好，读出了春雨姑娘的轻柔、雷公公嗓音的粗重、妈妈的慈祥，教师就会加以肯定并鼓励其他学生仿读；如果学生读得不够好，教师将创设情境，指导学生朗读。以描写春雨姑娘的两个自然段为例：“孩子们，轻一点儿，再轻一点，别吓着梦中的笋芽。来，咱们一起轻轻地呼唤笋芽吧：“沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿，醒醒啊，春天来了。”通过这样人性化的引导，我想孩子们就会入情入境，读出春雨的“轻柔” 来。这样进行了一个自然段的朗读指导之后，让孩子们按照这一种方法自己进行以下各段的朗读练习。
5读）感情朗读全文，形成对课文的整体印象。
任何形式的讲都不能代替学生自己的读。我指导学生的五次朗读，每一遍都有每一遍的目的，每一遍都有每一遍的要求，循序渐进，充分体现“以读代讲、以读促悟”的理念。相信这几次朗读之后，孩子们的朗读水平一定会更上一层楼。
三、角色表演，积累语言。
低年级学生入学前接触的多是口语，语言很不规范，他们更需要积累更多的书面语言，从而内化为自己的语言，形成语文素养，为终身学习奠定基础。像《笋芽儿》这样文字优美的文章最适合学生积累。因此，在学生充分的朗读之后，我这样说：“孩子们，笋芽儿多可爱啊！现在让我们走进竹林，当一棵棵小笋芽儿，来体验笋芽儿成长的快乐吧！”这时，教师放出课件，让孩子们看着课件，带着表情，加上动作，边说边演。（教师和学生边说边演）
德国有位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识融入情境之中，才能显示出活力和美感。这一环节将语言融入到美丽的景色中，让孩子们在情中演，在动中背，陶冶了情操，有效地积累了语言，使课堂气氛达到了高潮，达到了润物细无声的效果，不露痕迹地突破了本课难点。
4、拓展升华。
“笋芽经过不断的努力，终于长成了健壮的竹子，在他的成长过程中，得到过许多人的关爱和帮助。我们也一样，每前进一步，都离不开亲人的呵护、老师的关心，同学的鼓励。面对别人的帮助，我们要心存感激，学会感恩。最后，让我们用一曲《感恩的心》来表达我们此时的心情吧！”教师唱《感恩的心》结束。
”教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另外一个灵魂.”，一曲优美的歌声激起孩子们情感的涟漪，他们会不断地问：“我应该感谢谁？应该怎样感谢他们呢？”课堂上高悬的应该永远是问号,孩子们的情感就是在这样的问号中被激荡，不断升华。
三.教学随想。
在课堂教学中，我力求体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学模式，面向全体学生，尊重学生的个性，努力实现三个纬度，即知识和能力，过程和方法，情感态度价值观的高度统一。
教学是一门遗憾艺术，有了遗憾，才引发了思考和争论;有了遗憾，才激发了求知的欲望；有了遗憾，才使我们更加勤奋进取，不断提高。我的说课到此就结束了，不足之处敬请各位专家同仁批评指正，希望我的遗憾能成为大家的靓点。谢谢大家！
语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案 篇2
课前透视：
这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。
由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。
教学目标：
1.会认14个生字，会写9个字。
2.有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。
3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。
信息资料：生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。
课时安排：两课时
第一课时
切入举偶
1.谜语导入。“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。
【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。】
2.画面导入。（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？
（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。
对话平台
自学
标（标出自然段的序号）
划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）
读（读准字音，读通课文）
想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？）
查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）
交流
1.正音：小老师领读―开火车读―按偏旁归类读―扩词读―同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。
2.展示方法：
如：猜谜：两辆车──轰；尹戴竹帽──笋
动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫
3.读文：指名分段读课文，注意读准字音。
4.质疑：自学中有哪些不懂的问题？
【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。】
感悟
1.读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？
2.重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。
（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？
范读──指名读──评读──―练读──齐读。
（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）
练读──挑战读──分组读──齐读。
（3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。
模仿读──加动作表情表演读──男女声竞赛读──评读──自愿展示读。
（4）分角色表演读课文前四自然段。
【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。】
写字
1.练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
2.学生练习书写，互相评价打等级。
【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。】
第二课时
对话平台
复习
1.把自己积累的好词佳句读给大家听。
2.分组竞赛读文。
朗读
1.轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？
2.你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。
3.仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？
想象
1.默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）
2.再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？
【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】
表演
1.以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。
2.班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。
写字
1.学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的不能太小，第二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。
2.学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。
3.全班交流展示，评选“小小书法家”。
作业
读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。
伴教锦囊
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1.笋芽儿是人们食用的蔬菜之一，可以鲜吃，制作各种菜肴；可以腌制，能吃上几个月；可以干制，能吃的时间更长；还可以制作罐头，销往世界各地，给种植户带来可观的收入。
2.竹子在夏天，是生长期间走向成熟的季节，躯干由嫩绿色转为青绿色。竹叶，可做造纸的原料。竹子在秋天，表面上看起来没有生长现象，可是竹子的地下茎却是生长的旺季。地下茎俗称行鞭笋。行鞭笋有一个生长特点，具有向阳性。一般来说，它只朝三个方向生长──―东、南、西，不会向北生长。它很顽强，所到之处，不管是石缝，还是破缸底、墙脚、瓦砾堆，都能穿过去，就是变换了它的体态（本来是圆的，变成扁的）也要长过去。竹子在冬天，是最顽强的植物，被誉为“岁寒三友”之一。
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《一粒种子》
一粒种子睡在泥土里。他醒过来，觉得很暖和，就把身子挺一挺。
他有点儿渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。
春风轻轻地吹着。种子问蚯蚓：“外边是什么声音？”
蚯蚓说：“那是春风。春风在叫我们到外边去。”
“外边什么样儿？也这么黑吗？”
“不，外边亮得很。”蚯蚓一边说，一边往外钻，“我来帮你松一松土，你好钻出去。”
种子听了很高兴，又把身子挺一挺。
春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小孩子也在唱歌。种子听见外边很热闹，连忙说：“啊，我要赶快出去！”
种子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，啊，好一个光明的世界！
语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案 篇3
教学目标：
1、正确书写“冈、世界、轰、笋芽、喊、呼唤”等字词；会读和会认“笋、唤、揉、漆、轰、扭、钻、唠、辫、抚、滋、润、冈、豪”十四个字。
2、巩固培养学生正确的“双姿”（坐姿、执姿）。
3、通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较的能力，并且学会审美。
4. 从本课开始，学习连词书写的格式。
教学重点：通过本课教学，掌握“我会认”和“我会写”的生字，并学会如何连词书写。
教学难点：通过联系生活实际，让学生牢固掌握所学生字。
教学时数：一课时
教学过程：
一、复习导入：
1. 学生齐读课文《笋芽儿》。
2. 找出自己最喜欢的句子自由读一读。
3. 任意指名2-3名同学展示读。
二、指导记忆“我会认”的生字。
1. 课件展示，“小笋芽儿是多么的可爱啊！你想看看它吗？可是它身上压了一些小石头，如果你能帮它搬开就能见到它了！”
第一大组 ：笋、唤、揉、漆
第二大组：漆、轰、扭、钻、唠
第三大组：抚、滋、润、冈、豪
学生分组在课文中找到拼音，大声自由朗读。
2. 分组检查学习情况。
（1）请每个大组齐读自己组分配到的生字，看哪一组又整齐又正确。
（2）举手抢分，看哪个大组的同学最厉害，认得最多的生字？
（3）找到你最想读的生字，带着大家读一读好吗？
3. 教师带读，纠正字音。
4. 组词练习，巩固生字。
5. 课件展示笋芽儿的图片，给与学生鼓励，齐读第六自然段。
三、书写生字。
1. 引导学生观察“我会写”中的内容，找一找和以往有什么不一样的地方？
2. 教师讲解连词书写的要求，并让学生读一读，认一认。
3. 重难点指导：
喊 呼唤： 口字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，右边第六笔撇要上下贯通，不能写成竖、撇。
冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里面的叉不能太小，第二笔是长点。
笋：中横要长，右边出头。
轰：左边的又字捺画变点。
5.齐读两姿后，学生书写，教师巡视指导。
四、总结并布置作业。
语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案 篇4
教材分析：
这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，明亮而美丽的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。
如果我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有很多帮助。有条件的班级可以通过课件演示笋芽儿的生长过程。
教学目的
1、学会本课12个生字，理解“沉睡、撒娇、央求、滋润、阻拦、阻碍、爱抚”等词语。积
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操，初步培养学生自强自立的精神。
4、初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所表示的意思。
教学重点
有感情地朗读课文中笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话，出土以后与小草弟弟的对话，以及她自己的自白。
教学难点
体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学方法
以读为主，读背结合
教学用具
笋芽图片，媒体资源：视频《笋芽儿》，动画《笋芽儿――生字学习》
教学时间
二课时
第一课时
一、自读识字
1.观察实物、插图，激发兴趣。
师：（出示笋芽图片）这是什么？（板书课题）说说“笋芽儿”是什么样的？（生观察后说）（投影插图）笋芽儿是怎样长成竹子的，想知道吗？
2、初读课文，认记生字。
学生自由轻声朗读课文，想办法记住生字。
二、合作交流
1、认读生字词语
A.小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。（读准字音，认记字形）
B、检查小组学习情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）
重点提醒：读准平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字
“扭”和边音字“唠”。字形方面，交流交流“漆、辫”的识记。
3、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。
4、播放视频《笋芽儿》）视频范读课文，想想通过读文你知道了什么？
三、品读领悟。
1、教师范读。思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？
（让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。）
2、感情朗读，角色表演。
（1）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”；
“谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？低声的'。”/点拨：笋芽儿现在在哪儿啊？谁来当笋芽儿，表演一下笋芽儿的动作，撒娇地说话。（个别读演――男女分段读）
（2）第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；
“雷公公怎么呼唤笋芽儿的，谁来试试？”（引导进入情境用粗重的嗓音呼唤）
点拨：笋芽儿怎么做？
（3）最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽儿长成竹子的欣喜。
自读，试试怎么读好？（读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。）――指名先说想怎么读再试读。
点拨：用画出笋芽儿看到的美好的春光。/多美啊！把美景读出来。
笋芽儿怎么长成健壮的竹子的，用横线把答案画出来。（轮读、齐读两个自然段）
3、议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？
4、再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？
启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？
5、用自己喜欢的方式美读课文。
第二课时
四、巩固延伸。
（一）复习
1、认读词语：
漆黑沉睡撒娇呼唤唠叨爱抚
滋润照射温暖自豪健壮叽叽喳喳
2、美读句子：
(1)啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!
(2)春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。
3、有感情朗读全文，加深体会笋芽儿生长过程
（二）、指导书写。
1、出示生字生词认读，并组词、造句。（可结合动画《笋芽儿――生字学习》辅助教学）
2、重点指导：
提醒：书写时，以词语为单位进行临写，不能写成AABB式。
口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。
笋：中横要长，右边出头。
轰：左边的“又“字捺画变点。
（三）、延伸写话练习。
1、老师示范引路。
春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来!快钻出来!
春风笑盈盈，笑盈盈，小鸟说：“我要给您唱歌!我要给您跳舞!”
2、学生实践。学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练习。对韵脚及句式不作要求。如：
春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!
春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：“我要钻出来!我要钻出来!”
春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：“我要长大!我要长大!”
3、作品展示。用自己喜欢的方式展示自己的“作品”。如，集体朗诵、自配乐曲歌唱等。
四、作业：
摘抄课文、课外读物中描写美好春光的词语和句子，并熟读成诵。
教学反思：
这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样的品质。
语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案 篇5
想来想去，除了“收获”二字，我实在找不到其他词作为此次反思的标题。虽然这次我的课让我自己很不满意，有很多的不足，但是我很庆幸我因此而收获了很多东西，感觉就像一次“大丰收”。
收获一：
从课题的导入开始，我就处于高度的紧张状态之中，以至于学生小声讲了“竹笋、滋味”，我完全没听到，同时我也无意识地把自己的紧张传递给了学生。从这里，我看到了自己的不足，我在课堂上放大了自己的感受。作为教师，无论是什么情形，进入课堂，就得让自己进入上课的状态，只有这样，才能让自己的全部感官都关注学生，更好地引领学生。
收获二：
在生字教学上，我对自己原先的设计还是挺满意的，应该说我是很有意识地在归类，使学生更有效地识记及积累。评课时，蒋老师一针见血地指出我忽视的象声词潜藏的规律，这也使我发现了，其实自己还少了一双会发现的眼睛，少了一颗善积累的心。一直下意识地培养学生积累字词的习惯和能力，花了些心力，特地让学生摘抄好词好句。现在突然发现我应该先让自己学会积累，这么明显的规律我没有发现，正是因为积累的意识在我的大脑里还很淡薄，所以把这么明显的特点忽略不计。我想，只有当自己有了积累的习惯，才有能力去培养学生，或者说感染学生。就像我用自己的用心倾听去感染学生，使他们也学会静下心来听同学的`朗读，现如今，只能和学生一起学着积累了。
收获三：
以前，常听到这样一句话――以己昏昏，何以使人昭昭？现在想来，太正确了，这节课的朗读指导上，雷公公和笋芽儿说了什么这一环节，就让我深刻地体会到了这一点。我自己心中的预设只是一个框架，没有想到学生答不出来或和我的预设南辕北辙时我该如何处理，就这样迷迷糊糊地教了，以至于当时急出一身的汗来。当时的情况确实让我一下子懵了，因为我根本没有指引学生回归正途的招儿。这也折射出我在备课时，与文本的对话还不够，在研读文本时，角度单一，所以考虑得也就不周全了，备课前多角度地阅读文本，有利于我们站在不同的角度进行思考。
收获四：
尊重学生的感受和体会，如果学生体会得不到位，那么就是我们老师没有引导到位。如何及时引导学生，这是我下阶段急需努力的。
语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案 篇6
教学目标：
1、联系上下文和生活实际理解词语和句子，并体会其表达效果。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生体会笋芽儿奋发向上的精神。
教学过程：
一、挖竹笋激发兴趣
1、师：小朋友，今天这节课老师带大家继续认识《笋芽儿》。你看，那么多竹笋就在我们眼前，我们先来挖竹笋游戏。喜欢哪株，就把它挖出来，当然得认读他后面的词语宝宝。（呼唤找近义词说这两个字的特点，然后再说出这样的词、撒娇、轰隆隆这样的词还能说吗、爱抚、滋润、漆黑解释意思）然后请你放到相应位置上？按照它的生长规律顺序给排放。（学生游戏）
2、师：看来小朋友们已经了解了笋芽儿的生长过程，这节课我们继续来认识它，请你打开课文，自己读读，想想这是一株怎样的笋芽儿？
二、朗读感悟课文
1、反馈：（1）娇气的笋芽儿（2节）：
师：能学学笋芽儿的动作、神情来读读吗？（先自由读）请女同学来读读，老师为什么会请女孩子来读呢？谁能猜到。（女生读）
师：看来老师真的选对了。请男同学学笋芽儿做动作，女同学读。
师：撒娇是女孩子的特长，她是一种幸福美好的感觉，但不是女孩子的专利，男孩子也会撒娇，我们把这个机会给男孩子们，让他们也来撒娇。（男生读）
师：你们看，男孩子也能撒娇呢！
（2）勇敢的笋芽儿（4节）：
师：哪些词语让你感觉到它的勇敢？什么叫一个劲儿？能换个词吗？
师：谁能当这个勇敢的笋芽儿来读读。
师：还有哪句话可以看出它是勇敢的？（出示：笋芽儿终于钻出来地面。）
师：请大家读这句话。（生读）老师发现，你们把终于这词读得特别响，这词里面包含着深刻的意思吗？我能否将它删去？（学生交流）
师：看来，大家都认为笋芽儿在出土的过程中是很辛苦的，那我们来发挥想象，来联想一下笋芽儿在出土的过程中会碰到哪些困难呢？（学生想象）
师：是啊，在这么多朋友的帮助下，在自己的努力下，笋芽儿终于钻出了地面，这是多么不容易啊！让我们一起来再次读这一句话。
师：笋芽儿是勇敢的，我们小朋友其实就是笋芽儿，正在一个劲儿地长，在成长的过程中难免要碰上困难，关键是你会不会向笋芽儿学习。让我们永远记住笋芽儿！
（4）高兴的笋芽儿（6节）：
师：钻啊，钻啊，笋芽儿终于钻出了地面，此时，出现在他眼前的是什么样的情景呢？小朋友，你能接下去写几句吗？（春天是一个多么美好的季节呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着，______________，______________，______________。）（先自己写，然后互相交流，成一首诗歌。）
师：那么美的春景，笋芽儿看看这儿，看看哪儿，怎么也看不够，她高兴地说：（学生接读）--多美好的春光啊，我要快快快长大！
（5）（长大的笋芽儿）
师：看，笋芽儿脱下一件件衣裳，长得多快啊！他已经从一个娇气的笋芽儿长成了一株健壮的竹子此时此刻，她的心情怎么样？请同学们读一读，说一说。
师：你们觉得谁最适合来演这株健壮的竹子？（从学生形体理解健壮，指导学生读出自豪的语气。）
2、是啊，笋芽儿经历了这么多，终于长成了一株健壮的竹子，你说他的成长离不开谁？（自己读读课文，然后交流他们是怎样帮助她的）
反馈交流：1、（春雨姑娘）
师：你觉得她哪个词语读得特别好？谁再来读读学学这个温柔的春雨姑娘。
2、（雷公公）师：他会怎样呼唤笋芽儿？
3、（笋妈妈）师：你妈妈唠叨过吗？什么时候？你喜欢这唠叨吗？那你知道妈妈为什么这样唠叨？
三、小结升华、拓展角色
1、笋芽儿从一个娇气的孩子长成了一株健壮的竹子，他站在山冈上，心里多么自豪啊！此时此刻，太阳公公对笋芽儿说--
小燕子对笋芽儿说--
小朋友，你想对他说什么呢？
2、是啊，笋芽的成长离不开春雨姑娘的滋润、离不开太阳公公的爱抚，更离不开妈妈的照顾与关怀。正是因为有了大家的帮助，他才成长的这么迅速与健壮。在你们的成长中，一定也得到过许多人的关心与帮助，此时此刻，你想对他们说什么呢？
3、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来朗读课文。
语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案 篇7
学习目标
①认识“笋”等14个生字；会写“冈”等9个字。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
③爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
课前准备
①布置学生收集春天一些植物生长的资料。
②老师准备本课生字的课件。
③教学挂图或课文情景、内容的课件。
第一课时
1.初读课文，学习生字
①学生听老师朗读课文，初步感知课文内容，注意自己不认识的字的读音。
②学生自读课文，画出生字，借助拼音把生字多读几遍。
③同桌交流认记生字的方法。
④老师出示带生字的词语，检查学生认字的情况。
a. 让学生当小老师，教读词语中的生字。在学生认读的过程中，老师注意下列生2.字的读音：
平舌音：笋钻滋
翘舌音：揉润
鼻香：扭
边音：唠
b. 老师鼓励学生用自己喜欢的办法识记生字。（及时肯定或推荐好的识记办法）
c. 学生自记生字。
d. 老师采取开火车的方法，检查学生的识字情况。
e. 老师让学生朗读生字集中的段落（第2、7段），了解生字认读的情况。
⑤书写字词
a. 观察要写的三个汉字：冈、轰、喊。
b. 鼓励学生提醒大家写这几个字应注意的地方。（课件演示）
c. 学生书写这三个字。
d. 老师出示要求会写的三个词语：世界、笋芽、呼唤，提示学生一个词一个词地 写
3.读通课文
①学生自由朗读课文。直到读通顺，读流利。
②老师检查朗读情况。
练习（复习巩固生字）
①给带点的字选择正确的读音。
笋芽（sǔn shǔn）山冈（gāng gǎng）扭动（liǔ niǔ）
钻出（zuān zhuān）唠叨（lāo náo）滋润（zhī zī）
②用生字口头词语。
第二课时
一。 默读课文，了解内容
①学生边读边想，在不理解的地方作上记号。
②学生提问。
③师生共同解决提出问题
二。引导思考，细读领会
①沉睡在土里的笋芽儿，不知道自己成长的好季节到了。是谁叫醒她，是谁呼唤她 钻 出地面的？
②他们是怎样呼唤笋芽儿的？找到这些句子读一读。
（春雨姑娘……弹奏着乐曲……、低声……；轰隆隆……藏了好久……重重地敲…… 粗重的嗓音……）
③你从他们的呼唤中体会到什么？
④笋芽儿醒了以后是怎么做的？
分小组学习，读懂后，用不同方式表达自己的理解，回答上面的问题。（可以表演，可以朗读。注意对“揉眼睛”“伸懒腰”“看看”“扭动”“一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受）
⑤你从笋芽儿钻出土的过程中体会到什么？（鼓励学生谈自己的体会）
朗读表演，加深印象
①让我们一起有感情地朗读4―6段。
②老师朗读，学生自由表演。
读最后一个段落，谈体会
①自读课文，想想在这段里哪些词语给你留下了深刻的印象，你从中体会到什么？（可启发学生由竹子的生长联想自己的成长，想想自己在成长中得到了哪些关心和爱护）
②学生回答，谈感觉。
（重点体会“爱抚”“滋润”“照射”“温暖”“健壮”“自豪”等词的意思）
启发思维，交流感受
如果你是笋芽儿，面对这大好的春光你想说些什么？鼓励学生相互交流，说出自己想说的话。
积累扩展
①我们从笋芽儿的生长中看到了春天的勃勃生机。让我们把课收集到的植物生长的资料说给同学生们听听吧。
②倡导学生积累本课自己喜欢的词句。
语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案 篇8
教学目的：
1，读懂课文内容，了解笋芽的生长过程。
2，体会笋芽奋发向上的精神并受到熏陶感染。
教学重点：有感情地朗读课文，了解笋芽的生长过程。
教学难点：从笋芽的生长过程中体会笋芽奋发向上的精神，并受到熏陶感染。
教学过程：
一、复习导入
1，检查生字生词。
2，用笋芽儿头饰引入。
二、朗读感悟，理解课文
1，学习课文第1---3自然段。
师：师范读这部分内容，学生思考：是谁唤醒了笋芽儿？
生：学生自渎这部分内容，体会春雨、春雷的不同语气。
师：让学生读出春雨、春雷的不同语气。
生：学生情境表演春雨、春雷、笋芽儿。
（读出春雨柔和、轻声呼唤的语气，笋芽儿撒娇的语气，同时强调“揉、伸、看”三个动词，雷公公声音急促、粗重，读出每个人的个性）
2，学习课文第4---6自然段。
师：学生自渎这部分内容，边读边思考：笋芽儿是怎么钻出地面的呢？把有关句子找出并画上线。
生：学生自学这段并交流体会。
师：学生再读这些句子，边读边体会，从这些句子中体会到了什么？
生：（笋芽儿努力向上，笋芽儿有目的，笋芽儿不放弃，笋芽儿不怕苦……）
师：笋芽儿钻出地面后看到了怎样的美丽景色呢？
生：学生找出并读出春天的那种美。
师：看到鸟语花香，百花争鸣的春天图后，体会笋芽儿的心情并把这种感情读出来。
生：读出那种快乐，那份愉悦。（比赛读，全体起立读）
3.学习最后一自然段。
师：笋芽儿在谁的帮助下长出一株株健壮的竹子呢？
生：春雨的爱抚，滋润。太阳公公的照射，温暖。
师：笋芽儿的成长离不开阳光雨露的关心与呵护，我们的成长也少不了父母、老师、同学、朋友……等人的帮助，让学生说说在他们的成长中得到过一些什么人的关爱？
生：我的妈妈…. 爸爸又…….
师：在如此多的关爱下笋芽儿终于长大了，他们的心情不仅快乐更多却是？
生：自豪
师：请你把那份自豪读出来。（学生挑战读）最后同学们激动的都站起来大声朗读：“我长大啦！”
三、教师小结
师：看到同学们这样高兴，miss欧也想变成一株笋芽儿和你们一起去读一读，让我们一起配乐朗读全文，一起去感受笋芽儿完整的成长过程。
师生：配乐齐读。
教学反思：
这节课，我本着这样两个目的：1，让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。2，爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。为了完成这两个目的我是这样设计的：笋芽儿被谁唤醒，笋芽儿怎样钻出地面，
通过一堂课的教学，我认为有这样一些方面做的比较到位。首先，全堂课真正做到了学生读中感悟，读中体会。采用多样化地朗读方式（比赛读，个人读，小组读，男女生读，喜欢某一段的人起立读，表演读。全班齐读）激发学生朗读的兴趣，从而做到读中感悟。第二，学生对体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神比较到位。第三，学生的兴趣调动的较好。因为采用了童话般的板书，饶有兴趣的笋芽儿图片，儿童化的语言，并配有生动的肢体语言与表情。
但毫不掩饰的是，这堂课也存在一些不当之处：1，教师的语言还应更加精简。2，当学生体会与感悟出笋芽儿努力向上的精神时，我应该顺势教育学生在学习或生活中也应该具备这种精神。让学生说说你在以后遇到困难，抑或为实现自己的目标时，会如何去面对，而不是轻描淡写地带过。
语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案 篇9
【教学内容】
《笋芽儿》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇拟人体科学童话故事。课文绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，体现了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
【设计理念】
崔峦在《当前阅读教学研究的重点及方向》中曾指出：“引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法，一定要体现年龄特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色‘教师牵着学生走’的做法，调动学生学习的积极性、主动性……”，“学生是学习和发展的主体”，“以生为本”，相信孩子潜力是无限的。本设计主要通过读、画、演、议等活动形式，充分调动学生多种感官参与，积极主动地解读文本，体情悟理，在读、画、演、议这些常规活动形式中求新意，出新招，结新果。
【活动目标】
以“画”来图解文字，激发学生参与语文学习活动的兴趣。以“读”为主线，以情感熏陶学生，感受笋芽儿成长的过程，培养学生良好的语感和语言表达能力。以“演”深化对课文的理解，活化文本的语言。以“议”引导学生多角度、多层次地思维，体会笋芽儿奋发向上的精神，初步培养学生合作、探究的能力。
【活动过程】
一、以插图和文本为凭借，自主作画
课文配有一幅精美的插图，它是形象化的语言，是触发学生想象的凭借和学习课文的凭借。根据课文内容画图可谓“一石三鸟”：一方面突出了语文与图画整合，另一方面展示学生绘画才能，其成果还为学生提供了直观可感的思维对象，为教师提供了简易实用的教具。教学时根据低年级学生形象思维优于抽象思维的特点，首先让学生观察图画，通过给文本配图的方式来学习课文。
师：这幅图上画了哪些景物？是什么季节的景物？你是怎么知道的？
生：有竹子、笋芽儿、小草、绿树，还有小燕子。
生：是春季。
生：从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物。
师：你能凭借这幅图，结合课文相关的段落，画出你心中的春天图画吗？请你认真阅读课文中你喜欢的段落，并根据文字描述配上你画的图。
（学生选择自己喜欢的段落默读，作画。）
小组交流，全班汇报自己画的内容和作画的依据。
根据1、2、3自然段画的图为：
竹子、小草、小花、春雨和春雷等，笋芽儿画在了草地下面，并且都闭着眼，哭丧着脸。
根据第6自然段画的图是：
除了竹子、小草、小花、春雨外，还画了桃花、柳树、小燕子，并且笋芽儿已经钻出了地面，咧着嘴笑哩。
这个教学环节的设计意图就是要学生通过作画来理解课文内容。能画出来并用语言表达出来，学生对文本的理解就不存在问题；画不出、画不完全或不能介绍图画，说明用现有的知识和技能解决不了新问题，会促使学生怀着更大的求知欲望，认真投入学习活动中。
二、以感情朗读为主线，自主感悟
学生画得很好却不能顺畅地介绍自己的“大作”，这说明学生的语言储备还不够，所以要多读书来内化语言，积淀语感。
师：自主选择你喜欢的内容，用你喜欢的方式自由读文。
（生读后，四人小组交流读后的感受和体验）
师：谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿，谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒。
生：我来读。
师：用什么样的声音读？
生：春雨细如牛毛，细若银细，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。
生：春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。
师：你能非常好听的读给我们听听吗？
（生读）
生：从“低声”可以看出，读的声音还要低一些。
师：你试一试，行嘛。
生：当然可以。
师：朗读时可以加上动作吗？
学生读得入情入境，边读边俯身摇动着同座位的同学。
师：读得怎样？请评议小组进行评议。
（评议后）哪些小组能合作读好课文中的其他角色？
……
这一教学环节是运用范例导读的方法，重点指导学生读好一段，其余几段采取辅读形式，培养学生自能读书的能力。通过个别读、齐读、轮读、分角色读，有助于提高学生语言文字的敏锐力，把读书的权利真正还给了学生。
三、以角色表演为媒介，升华情感
在朗读感悟基础上，充分发挥学生想象力和创造力，对文字进行加工，学生分别扮演春雨姑娘、雷公公、妈妈、笋芽儿进行表演。如学生根据旁白中的提示，用拳头擂桌子的夸张动作来表现雷公公“轰隆隆”粗重的嗓音。
演课本剧是语文实践活动的重要形式。它符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，有利于丰富语汇，创造性地活化文本语言，深化对文本的理解，促进语言训练，升华情感。
四、以议论交流为手段，启迪思维
师：笋芽儿在成长过程中，得到了哪些帮助？
生：温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公，还有慈爱的妈妈。
师：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的帮助？你怎样理解？
生：在我犯错误的时候，爸爸会批评我，有时还会打我屁股，打我也是对我的一种疼爱呀！
师：笋芽儿是怎样成长起来的？
生：春雨姑娘、雷公公的呼唤，妈妈百般的呵护，太阳公公的照射温暖，就连明亮而美丽的世界也吸引着他、鼓励着他。
师：除了这些外在的力量帮助，笋芽儿自己呢？
（小组讨论）
生：从“伸了伸懒腰”、“扭动着”、“一个劲儿地向上钻”、“钻出”、“脱下”、“长成健壮的竹子”等词语中体会笋芽儿自身的奋发。
师：我们明白了幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子。
（相机渗透“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用” 的辩证唯物主义思想。）
师： 从笋芽儿成长过程中，你体会到什么？
你在成长中得到哪些关心和爱护呢？
学生联系自身实际谈成长过程中得到的关爱事例。
这一环节的设计意图是要通过组内、组际生生交流，师生交流，理解笋芽儿长成一株健壮竹子须具备很多内在和外在的因素，体会成长的艰难和快乐、自豪，培养学生合作意识和合作能力，学会分享他人的成果。
【案例评述】
这篇教学活动设计以读、画、演、议为主线，将“自主、合作、探究”的学习方式整合成一个较为完美的体系。学生是语文学习的主人，自主绘画、表演吸引着学生积极主动的参与。教师充分信任学生，释放学生，把选择学习内容、学习方式的权力交还给学生，这样就给学生以广阔的思维空间，使学生积极主动地探索，从而发挥主体性。教师解放思想，才能使学生的脑、眼、耳、口、手获得解放，使教学向多方延伸。学生读中悟，悟后议，自读自议，读议出了自己对课文的独特感受和体验。同时教师善于抓住文本中的富有创意之处进行思维训练，引导学生多层面地观察认识事物，使语言和思维同构共生，共同发展。
语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案 篇10
师： 同学们，刚刚过去的是什么季节呀？是呀，春天是万物生长的季节，小草发芽了，小花睁开了眼睛，呆在地下的笋芽儿也被春雨姑娘叫醒了，她要钻出地面，看看光明的世界。这节课，我们学习笋芽儿。
师：好，跟老师一起写课题，我们齐读课题。
师：笋芽儿是怎么生长的呢？（1、请学生看课件的动画朗读）
我们一起看课件朗读。
师:多么可爱的笋芽儿，想不想和笋芽交朋友啊？让我们先来看看和笋芽交朋友有哪些条件吧！
（2、课件）读：读准生字的音，读通课文，读出笋芽儿的可爱。
想：在读的时候，想出不理解的地方。
师：指名读，齐读。
好，同学们，我们按照刚才的条件自己读读课文吧。（自由读）
师：谁来读一读？好，你来读第一段，你读第二段、（指导评价）
师：同学们把课文读的这么好，文中有些关键词我发现同学们读的不太好，现在（3、课件：出示生词）。先在小组里读一读，不会读，互相帮助。（3、课件：出示生词）。
谁来做小老师，带着大家读生字。请你告诉大家，在读的时候要注意什么？之后多种形式读（指名、开火车、男女赛读）
同学们读的真不错，看来文中的词语是难不倒大家了这篇课文里的生字特别多，老师特意把它们单独挑出来让大家认识认识，你们看，它们来了。
（4、课件：单个生字）多形式读（指名，齐读），你还会给这些生字组词吗？（扩词练习）
老师把生字放在句子中你们还认识吗？（自由读、指名、齐读）
（5、课件：课文的2、7两段），在具体的语言环境中检查生字学习情况。
过度：我们班同学真聪明，这么快就把生字掌握好了，这篇课文非常美，现在我们再来把这篇课文认认真真地齐读一遍吧，注意在读的过程中找出自己不理解的地方。生问
师：大家的问题提的可真好！看来刚才读书的时候大家都动脑筋了，现在让我们一起走进课文，来寻找这些问题的答案。
（6、课件：笋芽动画图）看！这就是笋芽，请你用一句话来形容一下你看到的笋芽。指名说。
启发引导：笋芽儿本来睡在地下，春天来了，它慢慢地钻出地面，奋发向上，长成健壮的竹子。它到底是怎样长大的呢，让我们打开课本，一起来看一看吧！
课文哪几个自然段是在写笋芽儿睡在地下，找出来，读一读。（课文的1——5段写笋芽儿在地下）板书地下
①笋芽儿睡在地下的时候，谁来帮助了她？怎么帮助的？生说师板书春雨姑娘、雷公公、（轻声呼唤、敲起大鼓）妈妈都来帮助它生长，如果你是笋芽儿，最喜欢谁的帮助，点名说。就读读这一部分。（7、课件1——5段，生读哪段就出示哪段）
（重点是在学生朗读的过程中指导读好：春雨姑娘的柔和、轻声呼唤的语气，感觉她的“润物细无声”；雷公公的豪放、粗重，读出个性；妈妈的的关心、爱抚，读出温柔。）
师：1在春雨姑娘的低声呼唤下，在雷公公的鼓励下，在妈妈的关心下笋芽终于钻出了地面，他会看到什么呢！出示画面。生说师引读。好，让我们齐读这一段吧。出示第6段。板书：地面（多么明亮、多么美丽）
2你认为这段写的怎么样？
3春天，桃花笑红了脸，柳树……，小燕子……，这里的“……”表示什么？
-句式训练：请你学着课文的样子，把自己看到什么、怎么样了，说一说。高兴地说，是怎么说的？请你读一读，说说为什么这么读。是呀，笋芽看看这，看看那，怎么也看不够。她高兴地说、引读省略号后的话。
师：是呀，笋芽是多么想快快长大啊，请大家读读文中的第七段，看看笋芽是怎么样长大的？自由读
是怎么样长大的呢？板书快快长大。谁来说说？指名说
（体会笋芽过程中，别人对它的帮助。）
笋芽儿长成了一株健壮的竹子，是因为有了春雨姑娘和太阳公公的帮助，这是为什么，你了解其中的科学道理吗？（让学生初步明白，植物的生长需要阳光、雨露）指名说
得到了别人的帮助我们要表示感谢。如果你是笋芽儿，会对春雨姑娘、太阳公公说些什么，你能用朗读来表示笋芽儿对他们感谢，好，我们带着感谢一起读一下这段话吧。
同学们，稚嫩的小笋芽在大家的帮助下，在自己的努力下成长为一株健壮的竹子，让我们带着春雨姑娘的轻柔，雷公公的豪放，竹妈妈的慈爱，小竹笋奋发向上的精神，再把这篇课文配乐齐读一遍吧。
同学们读的真棒，从你们的朗读中我看到了轻柔的春雨姑娘，豪放的雷公公，看到了奋发向上的小笋芽，由于时间关系我们这节课先上到这，好下课。
板书设计：
地下：春雨 低声呼唤
雷公公 敲起大鼓
笋芽儿 地面：多么明亮 多么美丽 快快长大
春雨滋润 太阳照射
语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案 篇11
《笋芽儿》是一篇很美的描写春景的文章，通过写笋芽的生长过程，让人们来感受春天的生机盎然。
成功之处：
1、本文是一篇优美的拟人的童话散文，课文生动形象，符合孩子的年龄特点，所以教学时我围绕“美读”来展开。不断去指导孩子图文结合来观察笋芽，想象笋芽的动态的生长，想象它钻出地面的开心，想象它长成竹子的自豪。用拟人化的语言来描述情景，让每个孩子都变成一个个茁壮成长的小笋芽儿，孩子们越读越兴奋。
2、带孩子走进情境，让表演与朗读相结合，让课堂充满活力。充分朗读的基础上，我让孩子们分角色读一读，演一演。让男生来扮读雷公公，让女生来扮读小笋芽儿，给他们的朗读打分，都是百分出头，且不断鼓励，分数也不断适当攀升。每个孩子都在用心的读，声音中传递着一种快乐的情绪，同样也传递着春意。
回顾这节课的教学，一边沉浸于活跃而有效的教学氛围，一边暗暗的想这节课只用了“赛读”这一招来进行朗读指导，就取得那样好的效果。其实孩子想要的并不多，老师不断地赞扬和鼓励，胜过了任何物质的奖赏。如能天天坚持，该会有怎样的景象呢？
不足之处：
在朗读比赛，表演中还有部分孩子因为个人能力的缺陷，表现不理想，投入的激情不够，所以，面向全体，大力度培养学困生是我今后努力的方向。
语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案 篇12
一、教学目标 ：
1、能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。
2、学会本课15个生字，掌握“沉睡、撒娇、央求……”等词语的意思。
3、初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所示的意思。
4、使学生知道只有经过风雨，见世面，勇于锻炼，才能健壮成长，渗透自强自力的精神。
二、教时安排：2课时
第一课时
1、认识笋芽儿
2、这是一篇童话，它描写了笋芽儿在别人的鼓励下，不怕困难、努力锻炼，终于破土而出长成为一株强壮的竹子。。
3、听录音，体会不同感情的不同语气。
4、给课文分段。
5、作业 ：
《课堂作业 》1―3
第二课时
1、自己练习有感情地朗读课文。
2、朗读课文第一段，说说笋芽儿给你有一种什么感觉？
朗读指导注意体会：读出“低声呼唤撒娇央求害怕”的语气。
练习有感情地朗读。
朗读表演
3、学习第二、三段。
同样的学习步骤进入第二、三段的学习。
4、有感情地朗读全文。结合表演
5、背诵最后一个自然段。
6、省略号的用法。
○声音断断续续○话未说完○内容的省略
7、完成课堂作业 。◆
语文版二年级语文下册《笋芽儿》教案 篇13
《笋芽儿》是一篇拟人的童话散文，绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈，学生在反复地朗读中对他们的喜爱之情油然而生。
教学课文时我以读为本，把读贯穿教学全过程。首先，师范读课文，启发学生思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师声情并茂的范读中初次认识笋芽儿，融入课文意境，从而激发他们的好奇心、求知欲；其次，学生自由朗读课文，边读边画出自己从笋芽儿的'生长过程中体会到了什么，并和同桌议议：如有学生说“课文描写春天的句子真美呀，我想给大家读一读”；有学生读了“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她……”后说“笋芽儿真幸福啊！大家都关心她帮助她。”笋芽儿“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”让学生从读中感受到了一种自豪――为笋芽儿自豪。最后，在学生能正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，进行小组分角色表演读文，再通过小组推荐，请四位同学上台表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话，学生把自己当作了课文中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神，让他们也拥有了一份与笋芽儿一样自豪的心情。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为。”教学中的范读、自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的阅读积极性。不过“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，我相信在以后的教学中，学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平会更上一层楼，由此增强他们学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
