《13、学棋》（通用17篇）
《13、学棋》 篇1
作者：yl 发表时间：2004-4-29 阅读次数：257
教学要求：
1学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
3理解课文内容，教育学生，读书、学习要专心致志。
教学重点：
理解“独一无二、专心致志”等词语；朗读、背诵课文；理解课文，使学生懂得读书学习必须要专心致志，才能有长进。
教学难点 ：
理解“专心致志” ；懂得读书学习必须要专心致志，并落实在行动中。
教学用具：
生字卡、小黑板
教学时间：
三课时
第一课时
教学要求：
初读课文，能正确、流利地朗读课文。书写生字：棋 艺 盘 鹅 弓 箭。
教学过程 ：
一导入
1出示：围棋
小朋友，这是什么棋？
板书：围棋 学习生字“棋”
2介绍围棋：
围棋是我国传统的棋种。隋朝、唐朝时，传入日本、韩国。至今中日韩三国每年都要举行围棋大赛。
3我们来学习的课文，就是讲两个学生学围棋。
完成板书 学生齐读课题
二初读课文
1学生自由大声读课文
2检查：
棋艺 天鹅 出色 走神儿 独一无二
动作 听讲 长进 专心致志 拉弓射箭
指读、指名领读、齐读。
3指名分段读
难读的句子：
一个学生专心致志，一边听/一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方/还要问上几句。
他想，要是用弓箭把他射下来/该有多好哇！
后来，那个专心听讲的学生/成了出色的棋手，而那个老是走神儿的 学生，棋艺一直没有多大的长进。
4小组读课文，读后评议
5齐读课文
三学习生字书写：棋 艺 盘 鹅 弓 箭
1学生齐读生字
2记忆生字、书空默写
3教师范写：
箭、盘、鹅
4学生完成习字册
第二课时
教学要求：
细读课文，有感情地朗读全文，理解课文；书写生字：独、致。
教学过程 ：
一复习导入
1这节课，我们继续学习第13课。上一节课上，我们知道了两个学生开始学围棋。
他们向谁学？学得怎样？
2讨论思考题
3师生交流
二相机学习第一自然段
那秋是一个怎样的人？请同学们自己找一找，并读一读。
1指读
2哪些词语可以说明秋很会下围棋？
圈出：能手、独一无二
学习生字：独
3指导朗读、齐读。
这两个学生分别怎样学的？
三相机学习第二自然段
1小组讨论：
用横线、曲线分别画出他们学棋的句子。
2交流：这两个学生分别怎样学的？
（1） 指名读
（2） 他们两个人的学习态度怎样？
板书：专心致志 三心二意
学习生字：致
（3）再读指导：
3齐读
学棋的结果怎样？
四相机学习第三自然段
1引读
2为什么他们俩学棋的结果会不一样？
用上因为所以说上一句话。
3齐读。
五总结
1齐读全文
2读了课文，你想向大家说些什么？
第三课时
教学要求：
练习背诵课文；练习用“一边……一边……”造句；完成习字册。
教学过程 ：
一指导背诵课文
1齐读全文
2列出课文提纲：
第一段：秋的棋艺。
第二段：两个学生不同的学习态度。
第三段：他们的学棋的结果。
3试背全文
4同桌对背
5指名背
二造句练习：一边……一边……
1指读书上的句子
2填空：谁一边干什么，一边干什么。
3口头造句
三抄写词语（习字册上）
《13、学棋》 篇2
教材分析：这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们做事必须专心致志的道理。
学情分析：采用变序的教学方法，教学中可抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得做任何时都要专心致志的道理。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，通过比较两个学生学棋时的表现，懂得做任何事都要专心致志。
3、 学写生字“棋、作、能、致、鹅”，认识一个新偏旁――“鸟”字旁。
教学重点：
理解“能手、专心致志”等词语的意思；理解课文，使学生懂得做任何事必须要专心致志，才能有长进。
教学难点：
理解“能手、专心致志”等词语的意思；懂得做任何事都必须要专心致志。
教学准备：
多媒体课件 生字小黑板
教学过程：
一、复习导入：
1、检查生字词：围棋、能手、远近闻名、专心致志、走了神儿、出色、长进
2、用上前面这些词，概述课文大意。
二、学习首尾段，设疑：
（一）学习第一自然段：
1、秋是一个什么人？自读第一自然段
（能手、远近闻名）
2、齐读第一自然段，夸夸他。
（二）学习第三自然段：
1、两个学生真幸运，能跟一位名师学下棋，俗话说：名师出高徒，他们学的结果如何呢？都成高徒了吗？自读第三自然段
2、指名说：结果怎样？（出色的棋手、没有多大的长进）
理解：出色、长进
三、学习第二自然段：
1、两个学生同样的时间，跟同一位老师学下围棋，为什么学的结果却不一样呢？他们各自是怎么学的呢？
2、默读第二自然段，做到：不动唇、不出声、不用手指，边读边想。
再读第二自然段，用“――”画出一个学生学学棋的句子，“ ”画出另一个学生学棋的句子。
指名读画的句子。
三读第二自然段，看看图，对照图读读相关的句子，同桌相互说说原因。
3、交流：
①谁能从这两段话中分别找出一个词来说说他们是怎么学的？（板书：专心致志、走了神儿）
②一个学生：专心致志――从哪看出他专心致志？（学生读句子）
他在看什么？听什么？想象一下他会问些什么？（板书：听、看、问）
师：在学棋时这个学生就是这样认真地老师讲，仔细地看老师在棋盘上布子，还不断地动脑筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白为止，把整个儿心思都放在学棋上，多好的学习态度和学习方法啊，这就是专心致志。
换词：专心致志是一个成语，你还知道哪些成语的意思都专心致志的意思差不多？
指导朗读：谁愿意夸夸他？
看着板书把这句话记在心里。
③另一个学生：走了神儿，“神”在字典中有这样几中解释，这里“神”是什么意思？（1、神仙 2、心思、注意力 3、神气 4、机灵）“走了神儿”是什么意思？
他的心思应该在什么地方？而现在他的心思去哪儿了？自己读一读找一找？（学生读句子）
别人在专心致志听讲的时候他在看什么？想什么？做什么？（板书：看、想、做）
是啊，他的心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。
换词：“走了神儿”在这里还换个什么词来说说？
指导朗读：有这样一位好老师自己却不专心地学，多可惜啊！（读出惋惜的语气）
四、总结：
1、现在你知道，两个学生跟同一个老师学下围棋，学的结果不一样的原因了吗？
（指名说）
2、①看看老师黑板上的板书，你能用“因为……所以……”的句子说说吗？
（学下棋时，一个学生因为 ，所以后来成了 ；而另一个学生，因为 ，所以棋艺。看来读书学习都要 不能 。）
②去掉“因为”你还会说吗？
意思没有变。
3、读读刚刚的句子，你还想说些什么？你能继续往下说吗？（看来 。）
4、总结：是啊，看来我们平时无论做什么是，都要保持一个专心致志的态度，这样才能学有所获，学有所成。
5、自由大声地朗读全文。
五、引入古文。
1、出示古文：这个故事发生在在2000多年前的春秋时期，当时人们是怎么写的想看看吗？教师范读。
这就是古文，几句话就把这个故事说清楚了，到了中学，咱们就要学习这样的古文了。
2、2000多年来，这个故事教育了一代又一代人，直到今天我们还要来学习它，让我们有从中受到教育。
六、学写生字，认识偏旁
1、指名读生字“棋、作、能、致、鹅” 。
2、仔细观察这些生字，说说它们在字形结构上的相同点和不同点。
3、教学“鸟”字旁：回忆曾经学过的带“鸟”字旁的字――鸡、鸭、鸦
总结“鸟”字旁的字一般与禽类有关。
4、教师范写：鹅。
5、学生描红。
《13、学棋》 篇3
[教学要求]
1.学会本课生字，理解生字组成的词语。
2.理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、导人新课
有同学爱下棋吗?[板书：棋]
指名读“棋”，用“期”记住这个字。
你们知道有哪些棋?(象棋、围棋、军棋……)
有两个学生去学棋。(板书：学)他们学的是围棋。围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传人日本和欧洲，现在呀，它已列人体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。课文中的两个学生向谁学下围棋?两人怎么学的?最后的结果怎么样呢?
二、初读指导
1.自学生字词。
(1)轻声读课文，读准生字字音，画出不认识、不理解的字词。
(2)查字典并联系上下文理解下列词语的意思。
能手 棋艺 专心致志 天鹅 拉弓射箭
动物 听讲 提醒
(3)指名读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音、三拼音。
(4)指导理解词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。
课文中说谁是什么能手?(秋是下围棋的能手)
这是说秋的围棋下得怎么样?(棋艺高超)
你们还知道有哪些能手吗?
棋艺：下棋的本领、技术。
专心致志：一心一意，集中注意力。
天鹅：生活在海边或湖边，全身白色。
长进：在学问或品行方面有进步。
独一无二：仅有一个，没有第二个。
(5)齐读生字词。
2.各自轻声读课文，思考每个自然段讲了什么。
3.分自然段指名朗读课文，教师相机指导。
4.说说每个自然段讲了什么内容。
三、精读课文
1.学习第1自然段。
(1)自由读。你们觉得哪些词该重读呢?
(2)指名读。
交流：你们觉得哪些词该重读?说说你的理由。(能手、独一无二)
(板书：能手)
(3)指导朗读：秋的棋艺这么高超，多么了不起，我们要用赞叹的语气读这一自然段。
四、指导写字
弓、鹅：按笔顺书写、描红；“鹅”是左右等宽。
艺：范写，注意“乙”的写法。
提：左窄右宽。
札记：
第二课时
一、复习
1.认读词语。
天鹅 棋艺 听讲 专心致志
弓箭 动作 提醒 独一无二
2.课文写了一件什么事?谁能用一句简短的话概括一下?
过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个学生拜他为师了。
二、精读训练
1.学习第2自然段。
(1)出示挂图，观察：大家看看：这两个学生怎么学的呢?
①四人小组说说两个学生是怎么学的。
②交流。
(2)自由读第2自然段，找出写他们学棋的句子。
(3)交流。
一个学生是怎么学的?指名读。
①出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
②哪个词最能概括出这位学生的学习态度?
(板书：专心致志)
你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志?
(从“听、看、问”这三个动作中看出这位学生学得专心致志)
③讲解：“一边听……一边看……”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀!
说话练习。
④指导朗读。
范读、自由读、指名读。
(4)继续交流。
①指名读。另一位学生是怎么学的呢?
出示：(略)
你能用一个词来概括他的学习态度吗?
(板书：很不专心)
②你从哪些地方看出他学得很不专?
(走了神儿；想着想着……不由得；又去想别的事了)
抓住三个动词(听、想、做)。
③指导朗读。
同桌练习。
指名读。
(5)男女生对读两段话。
这两位学生同去拜秋为师学棋，一个专心致志，另一个呢?
唉，却是很不专心呀!学棋时的表现大不相同，结果当然也不一样喽，我们来看看吧1
2.学习第3自然段。
(1)引读。
后来那个专心听讲的学生成为――
(板书：出色的棋手)
而那个老走神儿的学生，棋艺――
(板书：没多大长进)
(2)理解词语意义
①“出色”是什么意思呀?(格外的，超出一般)
②出示：
读读，比较这两句有什么不同。(“没有长进”是说一点儿进步都没有，“没有多大长进”是说有点儿进步，但进步很小)
给“老是”换个词(总是、一直)。
(3)讨论：
一位学生学得很出色，另一位学生却是一点儿长进都没有，这是为什么呢?四人小组讨论交流。
用“因为……所以……”把学习态度与学习结果连起来说说。
(4)指导朗读第3自然段。
读出赞扬和惋惜(含批评)两种不同的语气。
三、总结课文
1.这篇课文讲了两个学生向围棋能手秋学下棋的故事。(出示填空题让学生完成)
一个学生因为，所以后来成了的棋手；而另一个学生因为，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。
2.听课文录音。
3.朗读课文。
四、指导写生字
志：上面是“士”不是“土”。
致：左右等宽，右边是“女”。
作、独、棋：左窄右宽；
箭：下半部宽一些。
札记：
第三课时
一、指导背诵
重点指导第2自然段。
1.教师引读，理清层次。
这两个学生是怎么学下棋的呢?一个学生――，另一个学生呢――，听着听着――，想着想着――，老师发现了，就――，可他――。
2.图文对照，熟读成诵。
指导观察图中人物动作特点，抓住“听、看、问”及“听、想、做，两组动作，熟读成诵。
3.看板书，练习背诵。
4.指名背诵，分组背诵。
二、指导造句
1.出示例句：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
2.指导用“一边……一边……”练习造句。
三、做笔记
《13、学棋》 篇4
教学目标：
1、认知：知道“学棋”的故事内容，并能正确、流利、有感情地朗读故事；懂得读书学习要专心致志。
2、情感：愿意向那位专心致志学棋的同学学习。
3、行为：能运用学到的知识劝导别人。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、比较两个学生学棋时的不同表现，懂得学习要专心的道理。
教具准备：
课件生字卡片
教学过程：
一、谈话导入
1、 同学们喜欢听故事吗？今天你们和老师一起学一个故事，好吗？相信这节课后每位同学都能将学到的故事和其中的道理讲给爸爸妈妈听，成为父母眼中的讲故事小能手。（出示：能手）
2、 教学“能手”
（1）指名读“能”，注意后鼻音，师范写。
（2）“能手”知道是什么意思吗？你身边有能手吗？
3.今天我们要学的故事中也有一位能手，他究竟是谁呢？请各位小朋友自由地大声朗读这句话。看看你有什么收获？
（1）出示第一自然段。学生自由读
（2）学生交流收获。
①“能手”是谁？ ②为什么称他是“能手”？（相机板书：秋）
（3）老师也是一位围棋爱好者，早就听说秋的大名，很想跟他学棋，于是来到秋的家乡，①正巧碰上秋的同乡你，“老者，有礼了，请问您知道秋吗？”生答……
②在老者的指引下我来到了秋居住的村庄，在村口遇到了你，“孩子，你知道秋吗？”生答……
（4）从长者和孩子的口中我听出了，秋果然是个他们心中的能手，不管是同乡的老者，还是同村的孩子都知道他，这就叫“远近闻名”。
（5）让我们一起来夸夸他。（齐读第一自然段）
二、学习第二自然段
1.过渡：想跟秋学棋的人不只老师一个，还有两个人也想学棋，今天我们要学的故事就叫“学棋”。
（1）师板书课题
（2）学生字“棋”。指名读。师范写。
2.这两个人是怎样学棋的呢？（出示图）
（1）哪个是下棋能手秋？他还在干什么？
（2）两个学生学得怎样呢？（学生自由表达）
3.比较学棋表现
（1）故事中哪句话描写了学棋认真的学生的表现。
①指名回答，相机出示句子。
②这位学生是如何认真学棋的？你能找到表示这个学生动作的词语吗？（抓住动词“听，看，问”）
师：在边听老师讲解的同时，边看老师在棋盘上布子，“一边…一边…”说明这位学生的听和看是同时进行的。除此之外，还问，“学问学问”学是离不开问的。
师：这位学生用什么仔细听，用什么认真看，用什么不断地问？对他把耳朵，眼睛，嘴巴，心都用在了学棋上，这就叫“专心致志”。
③作为老师秋看在眼中，会说什么？
（3）那另一个学生又是如何学的呢？
① 找到相关语句的同学，一齐读一读。（出示句子）
② 他学的认真吗？那里看出来了？（走了神儿）什么意思？他的心思到哪儿了？他想得可入神啦！瞧他还在干嘛呢？（继续看图）
③ 老师看到了，会怎么去提醒他呢？（出示图）同桌互相练说。
④ 那老师讲的他听进去了吗？
（4）两个学生的表现真是天壤之别，一、二组读“专心致志学棋的句子”，三、四组读另一个学生的表现。
三、学习第三自然段。
1. 两个学生学得结果怎样呢？指名说。
2. 正所谓“名师出高徒”，同一位教师教出来的学生为什么结果不一样呢？
（1）同桌讨论。
（2）交流
四、总结
1. 故事学完了，从故事中你们明白了什么？
2. 介绍“毛泽东在大街上读书的故事”和“居里夫人小时侯的故事”。
3. 情境训练。
下课铃响了，老师还在继续讲一道题，其他同学都在专心听讲，小明却坐不住了，一会儿玩笔，一会儿转橡皮，同桌的你下课后会对他说什么？
板书：13.学棋
专心致志（听、看、想） 出色的棋手
能手（秋）
走了神儿（射天鹅）没多大长进
《13、学棋》 篇5
教学目标：
1、 学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2、理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
教学重点：
教育学生读书学习要专心致志；正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
教学难点：
抓住重点词语、句子，通过看图比较，理解课文内容，懂得学习要专心致志的道理。
教学过程： 第二课时
一、复习引入
1、 认读词语。
天鹅 棋艺 听讲 专心致志
弓箭 动作 提醒 独一无二
2、 课文写了一件什么事情？谁能用一句话简短地说一下？
3、 过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个学生拜他为师了。
二、精读课文
1、 学生读第一自然段。
（1）自由读：你们觉得哪些词该重读呢？
（2）指名读：你们觉得那些词该重读？说说你的理由。（能手、独一无二）
（3）指导朗读： 秋的棋艺这么高超，多么了不起，我们用赞叹的语气读第一自然段。
2、 学习第二自然段
（1）出示挂图，仔细观察：这两个学生怎么学的呢？四人小组交流说话。
（2）自由读第二自然段，找出写他们学棋的句子。
一个学生是怎么学的？指名读。
・出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
・拿个词最能概括出这位学生的学习态度？
你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志？
・讲解：“一边听……一边看”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀！
说话练习
・指导朗读、范读、自由读、指名读。
（3）继续交流
・指名读，想想：另一位学生是怎么学得呢？你能用一个词来概括他的学习态度吗？（很不专心）
・你从哪些地方看出他学得很不专心？抓住三个动词（听、想、做）
・指导朗读。
（4）男女生对读两段话。
3、 学习第三段。
（1）引读。后来那个专心听讲的学生成为――（板书：出色的棋手）而那个老走神儿的学生，棋艺――（板书：没多大长进）。
（2）理解词语意思。
“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）
出示：没有长进 （说一点儿进步都没有）
没有多大长进 （说有点儿进步，但进步很小）
给“老是”换个词。（总是、一直）
用“因为――所以――”把学习态度与学习结果连起来说说。
（3）指导朗读第三自然段。
读出赞美和惋惜（含批评）两种不同的语气。
三、总结课文
1、这篇课文讲了两个学生向围棋能手秋学下棋的故事。（出示填空题让学生完成）
一个学生因为（ ），所以后来成了（ ）的棋手；而另一个学生因为（ ）所以棋艺（ ）。看来，学习、读书时都要（ ），不能（ ）。
2、 自由练习朗读课文。
3、集体有感情地朗读课文
《13、学棋》 篇6
课题 13 学 棋 一、单元教材简析 本单元以培养学生良好的学习态度、精神品质为主体框架选取课文，设计练习。课文《学棋》、《“黑板”跑了》使学生懂得学习必须专心致志的道理。课文《晚上的 “太阳”》培养学生敢于创新的思想。课文《“闪光的金子”》让学生学习坚持不懈、不辞劳苦、全心全意为人民服务的高贵品质。 二、单元学情分析 1、学生已经具备一定的识字能力，掌握了一定的识字方法，可引导他们运用偏旁拆分、换偏旁等方法自主识字、并学习运用形声字的形义关系帮助识字的新方法。 2、孩子积累了一定量的词汇，但对词的理解运用还不能很好地把握，可以联系上下文，运用换词或编歌谣的方法让学生来理解词语。 3、收集信息，整理信息在现代社会中显得非常重要，而本单元课文都是一些名人故事，因此了解名人时代、名人故事，拓展视野，对学生来讲也是一大收获。 三、本课教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能用“一边......一边......”练习说话。 2、采用“创设情境”、“朗读感悟”、“发展情节法”等方法理解课文内容。 3、理解课文内容，教育学生懂得读书学习要专心致志的道理。 四、教学重点 1、理解“能手、远近闻名、专心致志、走了神儿”等词语的意思。 2、掌握“一边……一边”的句式练习说话。 五、教学难点 通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书学习要专心致志的道理。 六、课前准备 多媒体课件 七、教学时间 两课时 教 学 过 程 第一课时 教学目标 1、学会本课10个生字，认识新偏旁“鸟”。 2、理解生字组成的词语。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，导入 1、小朋友，你们下过棋或看过别人下棋吗？ 板书：棋qí）指名说：说说你用什么方法记住这个字。 下的什么棋呢？（象棋、军棋、跳棋、围棋..... 2、有两个学生去学棋。(板书：学）他们学的是围棋。围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传人日本和欧洲，现在呀，它已列人体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。 3、读课题，质疑（课文中的两个学生向谁学下围棋?两人怎么学的?最后的结果怎么样呢?） 指名说记字方法 交流 了解围棋的历史 读课题，质疑 这一环节通过创设情境，激发了学生学习新知的热情，让他们进入主动学习的状态。 围绕课题质疑，可训练学生的思维能力，激发学生探求课文内容的兴趣。 二、初读课文，学习字词。 1、自学生字词 （1)请大家带着问题自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读读,画出不认识、不理解的字词。
查字典并联系上下文理解下列词语的意思。 (2)指名读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音、三拼音。 围棋 能手 棋艺 弓箭 天鹅 专心致志 远近闻名 走了神儿
(3)指导理解词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。
课文中说谁是什么能手?(秋是下围棋的能手)
这是说秋的围棋下得怎么样?(棋艺高超)
棋艺：下棋的本领、技术。
专心致志：一心一意，集中注意力。
天鹅：生活在海边或湖边，全身白色。
长进：在学问或品行方面有进步。
(4)齐读生字词。 按要求自由读课文
指名读词语 理解词语 齐读生字词 提出要求，给足时间让学生充分地自读，可以训练每位学生的读书能力。 检查自读情况，由个读到齐读，使每位学生都有交流的机会，且循序渐进。 运用多种方法理解词语，使学生学到了方法，也真正理解了词语的意思。 三、再读课文，了解课文大意。
1.各自轻声读课文，思考每个自然段讲了什么。
2.指名分段朗读课文，重点指导长句子的停顿、断句，教师可以示范读，领读。 3、再读课文，说说每个自然段讲了什么内容。
4、试着回答刚才自己提出的问题。 自读课文 指名分段朗读课文评议 再读课文，交流内容 尝试解决自己提出的问题。 《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”理解内容，体验情感，都要以学生的充分阅读为前提，因此，设计多种形式的朗读，给学生充分的阅读时间，在读中整体感知，在读中有所感悟。 四、指导书写 1、观察生字 2、认识新的偏旁“鸟” 3、交流识记的方法 4、交流书写时的注意点 5、学生看师范写，描红、临摹。 重点指导“专”、“弓”的写法。 观察生字 认识新的偏旁 交流识记的方法 交流书写时的注意点 学生看师范写，描红、临摹。 充分发挥教材的优势，让学生自己去发现文字之间的联系，利用经验自主识字，充分调动学生的主动性，使主体作用得到有效发挥。 五、作业设计 1、读熟课文。 2、书写生字。 第二课时 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能用“一边......一边......”练习说话。 2、理解“能手、远近闻名、专心致志、走了神儿”等词语的意思 3、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入 1、这节课我们继续学习第13课——《学棋》。（齐读课题） 围棋 听讲 能手 天鹅 弓箭 长进 远近闻名 专心致志 走了神儿
2、请用一句简短的话概括一下课文写了一件什么事?
（两个学生跟秋学习下围棋的事。） 3、那么，这两个学生为什么要跟秋学下棋呢？请小朋友打开课本，带着这个问题，读读第一自然段。
齐读课题 开火车读词语，每人读一个。指名读，齐读， 指名交流 生思考原因 开火车认读词语，概括课文内容可以了解学生对本课生字词的认识情况和对文章内容的了解，以便在本堂课的教学中引起注意。 以提问的形式自然导入课文的学习，激起学生学习的兴趣。 二 学习第一自然段 1、生自由读，出示第一节。 2、生交流（秋是个棋艺高超的人）你从哪些词语体会到的？ （1）“能手”是怎样的人？你能联系这句句子来说一说吗？（能手指熟练掌握一种或几种本领的人，在这里指秋是一位特别会下棋，棋艺高超的人） （2）还有哪个词也能看出秋下围棋很厉害？ 棋艺就是指下棋的本领、技术。 远近闻名：近处的远处的人都知道，指非常有名。 （3）原来，秋是一个特别会下棋的人，是一位下棋能手，我们可以简称棋手。小朋友们想想看，在生活中，还有哪些人在哪些方面本领特别大？我们可以称他们是什么方面的能手呢？ （4）指导朗读。 谁有本领把这句句子读好，让人一听就觉得读秋棋艺高超，名气大。（指名读——评价——齐读） 过渡：都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？（不是）你从哪里知道的？ 生自由读 生交流并重点理解“能手、远近闻名”的意思。 生交流各种能手 指名朗读 评价 齐读 举一反三，让学生由围棋能手拓展到其他方面的能手，拓宽了学生的知识面，使学生对能手的理解更加全面、透彻。 指导朗读力求巧妙，“谁能将秋的名气读得大一些”比“谁来有感情地读一读”更有启发性。 三、学习第三自然段 1、出示第三自然段，请小朋友们自由读读这一节。 2、指名交流，根据学生回答板书：出色的棋手 没有多大长进 （1）出色是什么意思？特别好，能不能换个词？（优秀） （2）长进是什么意思？（进步）没有多大长进是什么意思？没有大的进步。 3、知道了这两个学生学棋的结果，你们有什么问题要提吗？ （为什么跟同一个老师学习，一个学生成了出色的棋手，另一个学生的棋艺一直没有多大长进呢？ 自由读读这一节。 指名交流，理解词语的意思。 学生质疑 在学生交流的过程中，适时地理解词语的意思，学生的体会完全是自主的。 启发学生质疑出一个统领全课的大问题，比老师提出这个问题更有价值，而且使得整节课的教学过程形散神不散。 四、学习第2自然段 1、过渡：同学们真会动脑筋！想知道答案吗？请看看文中插图，说说这两个学生怎么学的?
2、交流 3、那课文是怎么写的呢？请小朋友好好地读一读第二小节，找找和图相对应的句子，比较两个人的表现有什么不同? 4、交流 ：谁先读读第一个学生学棋的句子？
（1）出示句子：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。 （2）哪个词最能概括出这位学生的学习态度?（板书：专心致志）读词语。
你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志?（听，看，问这三个动作中看出这位学生学得专心致志）
（3）“一边听……一边看……”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这个学生在秋讲的时候不仅用耳朵认真听好，他的眼睛还紧紧盯着棋盘， 他学得多认真呀!
（5）练习用一边……一边的句式练习说话。
他一边听一边看。
中秋夜，我们全家人一边一边（ ）。
（ ）一边（ ）一边（ ）。 除了一边听一边看，这个学生遇到不明白的地方还要问上几句。猜猜看，他会问些什么问题？（老师，这个棋子为什么要摆在这里？放在这里对我有什么好处……）听了老师的解答，你们看，他脸上露出了会心的微笑，看来一定是明白了。 瞧，这个学生在学棋时他把整个儿心思都放在学棋上，这就是专心致志。（齐读成语） 你还知道哪些成语的意思和专心致志是一样的？（聚精会神、全神贯注、一心一意） 多好的学习态度和学习方法呀！好好读这位学生的表现，读到别人一听就明白你懂得专心致志这个词的意思了。 （5）指导朗读。指名读、齐读。 5、另一个学生是怎么学棋的呢？谁来读一读相关的句子？（出示第二个学生学棋的句子） （1）如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢？ （板书：走了神儿 ） （2）书上描写这个学生走了神儿十分精彩，老师想请同桌合作来演一演“走了神儿”的样子。一人做这个走了神儿的学生，一人读这段话。注意读的同学要尽量读得好，演的同学注意表情，还可以做一些动作。现在开始练吧。 （3）哪一对同桌来表演？老师想当课文中的秋。 （4）师：心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。你还能想到哪些词？（心不在焉、三心二意） （5）看了表演以及刚才几位同学的交流，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读的时候，一定会读得特别有感情。 生再次练读。指名读 （6）男女生分读，齐读这段话 过渡：正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再来读读最后一小节。 观察插图，交流两个学生学棋的表现 自由读课文，找找有关句子
交流第一个学生学棋的句子。 说说最能概括这个学生态度的词语，板书“专心致志”。 找出体现专心致志的三个动作。 练习说话。 猜猜会问什么问题 在感悟的基础上再次齐读专心致志。 说说专心致志的近义词。 指名读、评价、齐读。 交流另一个学生的表现，读句子，说说重点词。 板书“走了神儿” 同桌合作练习表演、 同桌表演、评价。 男女生分读，齐读这段话 让学生观察插图，既训练学生的观察能力，又能对文章内容有初步的大概的了解。 读书就是要字字入眼，这样才能体会到句子表达的全部感情。通过比较再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
用一边……一边的句式让学生联系实际生活练习说话，使学生真正理解这样的句式是表示同时发生的事情，培养了学生的说话能力。 这也是一处巧妙的朗读指导，不说“读得有感情”，而说“读到别人一听就明白你懂得专心致志这个词的意思了”，这样的指导因为富有启迪性而高效。 设计表演这一环节，引导学生再一次认真读书。加深对课文内容的理解、感悟，促进内化。 这两处朗读指导无任何刻意斧凿的痕迹，与教者范读相结合，恰到好处，浑然一体。 五、总结全文 1、齐读最后一节。 2、看看老师黑板上的板书，你能用“因为……所以……”把这句句子说完整吗？ 学下棋时，一个学生因为 （ ） ，所以后来成了（ ）；而另一个学生，因为 （ ），所以棋艺（ ）。 3、你们看，几年后这两个学生出师了，师傅把那位棋艺没有多大长进的学生好好地教育了一番。（出示插图）结合板书，想一想，如果你就是师傅秋，会对他说些什么呢？请同桌练习，哪一组练得认真，就请谁到前面来表演？（师生评价） 4、你从中懂得了什么道理？ 5、小朋友们说得真好，但是不能光靠嘴上说，还要看行动，你打算怎样专心致志地学习呢？（生交流，师板书） 对，像课文中的这个学生一样，学习时用小耳朵认真听好（板书耳），用小眼睛仔细看好（板书），遇到不明白的问题要及时用嘴巴问，（板书），最后还要用心记。（板书心），合成一个“聪”字。同学们，只要你用好了这四样宝贝，你就会成为一个聪明的孩子。所以我们学习时必须“专心致志”。 6、许多人凭着认真的学习态度和持之以恒的精神取得了很大的成就。就说现在的围棋吧，我国现在有很多围棋能手（马晓春、俞斌、常昊、周鹤洋等）其中聂卫平多次获全国、世界冠军，被誉为“棋圣”。同学们课后可以搜集他们的小故事读一读。 齐读最后一节 用“因为……所以……”说说学习态度和学习结果的关系 拓展练说
说说明白的道理 交流自己今后学习的打算，明白学习时要耳到、眼到、口到、心到，就会变聪明。 介绍我国现在的围棋能手。 用“因为……所以……”的句式说清了学习态度和学习结果的关系。 此处表演，专家谓之“发展情节法”，寓教于乐，于学生的口语训练中揭示了课文主题。 用一个聪字形象地揭示了学习取得收获的秘诀：学习时要耳到、眼到、口到、心到，学生很感兴趣，会留下深刻的印象。 此处由课内向课外延伸，拓宽了学生的知识，也充分证明了只有专心致志才能学有所成的道理。 六、作业超市 1、将这个故事讲给家长听， 2、读读陈毅吃墨水、牛顿煮手表、居里夫人读书等小故事，说说从中明白什么？ 讲故事 读故事，明白道理。 板书设计 13、 学 棋 一 个 专心致志 出色的棋手 聪 另一个 走了神儿 没多大长进 教学反思 《学棋》这篇课文通过描述古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，以致所学结果截然不同（一为出色的棋手，一无多大长进）的故事，告诉我们一个深刻的道理：名师不一定出高徒，关键在于学习者自身的学习态度，只有专心致志，才能学有所成。
原苏联教育家赞科夫在《教育与发展》中，提出了学生“一般发展”的原则，认为学生总是在学习的基础上，总会有一定的发展。在我教学《学棋》一课中，我考虑的出发点就是让学生在前一基础上发展，哪怕是一点点。这堂课我主要想体现以下几点：
一、采用对比教育，突出重点。
根据这篇课文的特点，我采用对比教学的方法，突出两位学生“学习态度不同，学习结果出不同这一重点”内容，从提问到导读到板书，整个过程中我都试图体现这一点。这样鲜明的对比，在教学后，学生充分的体会到了读书学习要专心致志，这也就完成了教学目标之一。
二、采用图文结合法，帮助学生理解，积累语言。
这一环节，我通过导他们看图，让学生自己说，接着我再引导他们读课文，找找相对应的句子，我想这样学生对“专心致志”理解就更到位，从而就深刻地感悟到那学生的专心认真，这时再通过“多么专心得学生啊，来夸夸他吧”的形式让学生朗读，我想在朗读中这个认真的学生的形象就跃然于纸上了。又如抓住“走了神儿”、 “不由得”等词体会另一位学生的不专心。接着我又让学生通过同桌表演走神儿的情景、男女生对比朗读等形式，进一步明白这两位学生表现截然不同，因此结果也不一样。在弄明白了他们的表现的基础上，再让学生先用“因为……所以……”的句式练习说话，进一步弄明白学习态度跟学习结果之间的关系。 在此基础上，我采用“发展情节法”，让学生设想：几年后，两位学生完成了学业，老师把那位上课老走神儿的学生好好地教育了一番，如果你是他的老师“秋”，你会怎样对他说呢？通过对话练习、上台表演，使学生加深理解两位学生不同结局的深因，受到情感熏陶，懂得不努力什么都学不会，只有专心致志才能学有所成的道理。
三、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。
例如：通过理解“能手”、“举世闻名”，然后提问“你能通过朗读，读出秋的棋艺高超吗“”又如等等。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易把这个意思读出，感情自然真切。这为完成“能正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标服务。 在这堂课的实际操作中，还有一些做得不到位的地方。如让学生说话时，没有能完全把学生引导到说一段完整的话上来，以后在这方面我要多注意，再多一点加强学生说的练习。另外，如果课堂时间不够，可把写字教学放到第三课时，让学生一课一得，而不节外生枝。
《13、学棋》 篇7
教学要求：
1学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
3理解课文内容，教育学生，读书、学习要专心致志。
教学重点：
理解“独一无二、专心致志”等词语；朗读、背诵课文；理解课文，使学生懂得读书学习必须要专心致志，才能有长进。
教学难点：
理解“独一无二、专心致志” ；懂得读书学习必须要专心致志，并落实在行动中。
教学时间：
三课时
第一课时
课时目标：
初读课文，能正确、流利地朗读课文。书写生字：棋 艺 盘 鹅 弓 箭。
教具准备：
生字卡片
教学过程：
一导入
1出示：围棋
小朋友，这是什么棋？
板书：围棋 学习生字“棋”
2介绍围棋：
围棋是我国传统的棋种。隋朝、唐朝时，传入日本、韩国。至今中日韩三国每年都要举行围棋大赛。
3我们来学习的课文，就是讲两个学生学围棋。
完成板书 学生齐读课题
二初读课文
1学生自由大声读课文
2检查：
棋艺 天鹅 出色 走神儿 独一无二
动作 听讲 长进 专心致志 拉弓射箭
指读、指名领读、齐读。
3指名分段读
难读的句子：
一个学生专心致志，一边听/一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方/还要问上几句。
他想，要是用弓箭把他射下来/该有多好哇！
后来，那个专心听讲的学生/成了出色的棋手，而那个老是走神儿的 学生，棋艺一直没有多大的长进。
4小组读课文，读后评议
5齐读课文
三学习生字书写：棋 艺 盘 鹅 弓 箭
1学生齐读生字
2记忆生字、书空默写
3教师范写：
箭、盘、鹅
4学生完成习字册
第二课时
课时目标：
细读课文，有感情地朗读全文，理解课文；书写生字：独、致
教具准备：
挂图
教学过程：
一复习导入
1这节课，我们继续学习第13课。上一节课上，我们知道了两个学生开始学围棋。
他们向谁学？学得怎样？
2讨论思考题
3师生交流
二相机学习第一自然段
那秋是一个怎样的人？请同学们自己找一找，并读一读。
1指读
2哪些词语可以说明秋很会下围棋？
圈出：能手、独一无二
学习生字：独
3指导朗读、齐读。
这两个学生分别怎样学的？
三相机学习第二自然段
1小组讨论：
用横线、曲线分别画出他们学棋的句子。
2交流：这两个学生分别怎样学的？
（1） 指名读
（2） 他们两个人的学习态度怎样？
板书：专心致志 三心二意
学习生字：致
（3）再读指导：
3齐读
学棋的结果怎样？
四相机学习第三自然段
1引读
2为什么他们俩学棋的结果会不一样？
用上因为所以说上一句话。
3齐读。
五总结
1齐读全文
2读了课文，你想向大家说些什么？
第三课时
课时目标：
练习背诵课文；练习用“一边……一边……”造句；完成习字册
教具准备：
习字册
教学过程：
一指导背诵课文
1齐读全文
2列出课文提纲：
第一段：秋的棋艺。
第二段：两个学生不同的学习态度。
第三段：他们的学棋的结果。
3试背全文
4同桌对背
5指名背
二造句练习：一边……一边……
1指读书上的句子
2填空：谁一边干什么，一边干什么。
3口头造句
三抄写词语（习字册上）
《13、学棋》 篇8
教材分析： 这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。 第一课时 教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。 教学重、难点：正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课新词。 教学准备：生字小黑板 教学过程： 一、导入课文 有同学爱下棋吗？（板书：棋qi）指名读“棋qi”用“期”记住这个字。 揭示课题。齐读课题。读了课题你有什么问题？学生提问。 二、初读课文 1、学生字 ⑴轻声读课文。 要求：读准字音，画出不认识、不理解的字词。 ⑵查字典并联系上下文理解下列词语的意思。 能手 棋艺 专心致志 天鹅 拉弓射箭 动物 听讲 提醒 ⑶指名读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音、三拼音。 ⑷指导理解词语。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。 课文中说秋是什么能手？ 这是说秋的围棋下得怎么样？ 棋艺：下棋的本领、技术。 专心致志：一心一意，集中注意力。 天鹅：生活在海边，全身白色。 主 备 栏 复 备 栏 独一无二：仅有一个，没有第二个。 2、各自轻声读课文，思考每个自然段讲了什么。 3、分自然段指名朗读课文。 4、说说每个自然段讲了什么内容。 三、指导写字 围 另 弓 箭 专 弓和专：指导笔顺后描红。 另和箭：都是上下结构的字，“另”是口和力；“箭”上面是竹字头，下面是前。 围：是全包围结构的字 第二课时 学情分析： 采用变序的教学方法，教学中可抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得做任何事时都要专心致志的道理。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。 2、理解课文内容，通过比较两个学生学棋时的表现，懂得做任何事都要专心致志。 3、学写生字“棋、作、能、致、鹅”，认识一个新偏旁——“鸟”字旁。 教学重、难点： 理解“能手、专心致志”等词语的意思；理解课文，使学生懂得做任何事必须要专心致志，才能有长进。 教学准备：生字小黑板 教学过程： 一、复习导入 1、检查生字词：围棋、能手、远近闻名、专心致志、走了神儿、出色、长进 2、用上前面这些词，概述课文大意。 二、学习首尾段，设疑： 1、学习第一自然段： ⑴秋是一个什么人？自读第一自然段 （能手、远近闻名） 主 备 栏 复 备 栏 ⑵齐读第一自然段，用赞叹的语气来夸夸他。 2、学习第三自然段： ⑴两个学生真幸运，能跟一位名师学下棋，俗话说：名师出高徒，他们学的结果如何呢？都成高徒了吗？自读第三自然段 ⑵指名说：结果怎样？（出色的棋手、没有多大长进）理解词语意思。 “出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般） 出示：没有长进（说一点儿进步都没有） 没有多大长进（说有点儿进步，但进步很小） 三、学习第二自然段 1、两个学生同样的时间，跟同一位老师学下围棋，为什么学的结果却不一样呢？他们各自是怎么学的呢？ 2、默读第二自然段，做到：不动唇、不出声、不用手指，边读边想。 再读第二自然段，用“——”画出一个学生学下棋的句子，“~~~”画出另一个学生学棋的句子。 指名读画的句子。 三读第二自然段，看看图，对照图读读相关的句子，同桌相互说说原因。 3、交流： ⑴谁能从这两段话中分别找出一个词来说说他们是怎么学的？（板书：专心致志、走了神儿） ⑵一个学生：专心致志——从哪看出他专心致志？（学生读句子） 他在看什么？听什么？“一边听……一边看”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀！想象一下他会问些什么？（板书：听、看、问） 师：在学棋时这个学生就是这样认真地听老师讲，仔细地看老师在棋盘上布子，还不断地动脑筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白为止，把整个儿心思都放在学棋上，多好的学习态度和学习方法啊，这就是专心致志。 换词：专心致志是一个成语，你还知道哪些成语的意思都专心致志的意 思差不多？ 指导朗读：谁愿意夸夸他？ ⑶另一个学生：走了神儿，“神”在字典中有这样几种解释，这里“神”是什么意思？（1、神仙；2、心思、注意力；3、神气；4、机灵）“走了神儿”是什么意思？ 他的心思应该在什么地方？而现在他的心思去哪儿了？自己读一读找 主 备 栏 复 备 栏 一找？（学生读句子） 别人在专心致志听讲的时候他在看什么？想什么？做什么？（板书：看、想、做） 是啊，他的心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。 换词：“走了神儿”在这里还换个什么词来说说？ 指导朗读；有这样一位好老师自己却不专心地学，多可惜啊！（读出惋惜的语气） 四、总结。 1、现在你知道，两个学生跟同一个老师学下围棋，学的结果不一样的原因了吗？（指名读） 2、⑴看看老师黑板上的板书，你能用“因为……所以……”的句子说说吗？ （学下棋时，一个学生因为_____________，所以后来成了_____________；而另一个学生因为_____________，所以棋艺_____________。看来读书学习都要_____________不能_____________。） ⑵去掉“因为和所以”你还会说吗？ 意思没有变 3、读读刚刚的句子，你还想说些什么？你能继续往下说吗？（看来_____________。） 4、总结：是啊，看来我们平时无论做什么事，都要保持一个专心致志的态度，这样才能学有所获，学有所成。 5、教师赠送名言：“要想学得艺惊人，虚心专心加恒心。” 6、自由大声地朗读全文。 五、学写生字，认识偏旁。 1、指名读生字“棋、作、能、致、鹅”。 2、仔细观察这些生字，说说它们在字形结构上的相同点和不同点。 3、教学“鸟”字旁：回忆曾经学过的带“鸟”字旁的字——鸡、鸭、鸦，总结“鸟”字旁的字一般与禽类有关。 4、教师范写：鹅。 5、学生描红。
《13、学棋》 篇9
1、 能正确流利有感情的朗读课文。
2、 学会本课10个生字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、 理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。
教学重难点：识字、写字、朗读
教学时数：两课时
第二课时
一、 听故事导入，激趣
1、 开火车读词
2、 师：这节课，我们一起来学习一篇古时候的故事《学棋》。
3、 听故事
二、 学习首尾段，设疑
师贴图：看，老师带来了一位围棋高手，想不想认识他？
1、 自读课文第一自然段，读后请同学向大家介绍。（可重组课文，变序介绍）
2、 指名介绍，师生评价。
3、 听了他们的介绍，大家都知道他棋艺高超。谁能通过朗读来让大家感受到。（抓住“能手”、“远近闻名”读出秋的棋艺高超。
4、 师：这么有名的围棋能手，拜他为师的人可不少，瞧，这就是他其中的两位学生。（贴图）熟话说的好，名师出高徒，这两位一定能成为下棋高手了，对吗？要知后事如何先来读读第三自然段。
5、 齐读第三自然段
6、 师问：故事结果怎么样？相机板书：出色、没多大长进
7、 你是怎么理解这两个词的？你能读出它们的区别吗？
8、 过渡：名师手下教出了差别这么大的两个学生，想知道为什么吗？
三、 精读重点段，明理
1、 看图，说说这两个学生是怎样学棋的？
课文那一自然段写了这幅图，找出来读一读，用横线画出第一个学生学棋的句子，用波浪线画出另一个学生学棋的句子。
2、 比较他们学棋有什么不同？小组交流，汇报。师板书：专心致志、三心二意
3、 出示句子1，指名读，学生评价。（抓住“听、看、问”体会专心致志）
4、 出示句子2，指名读，学生评价。（抓住“走神、不由得”体会学棋不专心）
5、 男女生比读
6、 谁能用“因为……所以……”告诉大家为什么同一个老师的学生，一个出色，一个却没多大长进？
7、 我们班的学生都很乐于助人，你们谁能劝劝这个不专心的学生或给他出出主意让他专心学习。
8、 小结：《学棋》这个故事告诉我们学习一定要专心致至。
四、学习生字
1、出示生字“鹅”、“箭”。
2、说说怎样记住他们？（“箭”用字理识记）
3、观察结构，指导书写。
《13、学棋》 篇10
课题研究：低年级语文教学中良好学习习惯的培养
学棋（第二课时）
一、教学要求
1.有感情地朗读课文，学会“棋”“致”两个生字。
2.理解课文内容，了解两个学生在同一个“名师”的指导下，因为学习态度的不一样，导致了不同的结果。从而懂得读书学习要专心致志。
二、教学重、难点
通过对课文朗读、表演，明白学习要专心致志的道理；并在理解中进一步指导朗读。
三、教学准备
ppt
四、教学过程
（一）复习导入
1.复习词语
围棋 能手 另一个 天鹅 动作
远近闻名 专心致志 拉弓射箭
2.我们已经学过课文了，谁能说说课文讲了“ 跟 学棋的事”。
（二）教学课文
1.秋是怎样的人呢？（出示第一自然段）
（1）指名读，其余同学边听边思考，你了解到秋是怎样的人？
（2）交流。
“能手”：怎样的人才能称为“能手”？（下棋下得特别好的人。）除了下围棋的能手，你还知道有哪些能手？（评：有这么多能手呀，看来只要你用心，不管做什么都能成为能手。）秋下棋的水平好到了什么程度？（远近闻名）
“远近闻名”：远远近近的人都知道秋下棋下得好。（读词，评价。）
（3）谁再来完整地介绍一下秋？（指名读第一小节）这样一个下棋高手，你佩不佩服？
2.俗话说“明师出高徒”，秋下棋的本领这么高，他的学生一定也很棒。结果是不是这样，请同学们打开书本，读读，找找。
（1）生自由阅读。
（2）交流、出示：
出色的棋手：说明这个学生棋下得怎么样？
没有多大长进：“长进”是什么意思？这里说“另一个学生一直没有多大长进”，要是把“多大”去掉，改成“一直没有长进”，行吗？
奇怪呀，明明同一个老师教，一个学生成了出色的棋手，另一个学生棋艺一直没有多大长进，这是怎么回事呢？我们呀，一起读读课文，找找答案。
3.学习第二自然段
（1）了解默读：以前我们读课文，都要求读出声音，今天我们换种读法，要求大家光用眼睛看，嘴里不能发出声音，不过嘴唇可以动，这样的读法叫做默读。明白了吗？下面就请同学们默读第二小节，用直线画出一个学生学习的句子，用曲线画出另一个学生学习的句子。好，开始。
（2）出示“一个学生……还要问上几句。”
师：这里有三个动作非常关键，谁发现了？
（听、看、问）
他是先听后看，还是先看后听呢？（是同时的）哦，一边听一边看，是同时做的呀。那谁也能用“一边……一边”说句话？
这个学生在学棋过程中，用上了“耳朵”“眼睛” ，还有“嘴巴”，我们都知道，要想提出问题，就得积极开动脑筋，用“心”思考才行。（板书：聪）
学习的时候，能做到耳到、眼到、心到、口到，就可以用一个词来说――“专心致志”（指名读词）谁能说几个和它意思差不多的词。（送词：聚精会神、全神贯注）
谁能把他的认真读出来。（指名读句子）
说到这里，你们一定知道为什么这个学生能成为出色的棋手了？
出示：因为 ，所以他成了出色的棋手。
（3）另一个学生呢？他又是怎样学习的？
（出示：另一个学生，……动作。）
“走了神儿”，用我们经常说的一个词，另一个同学听着听着就怎样了？（开小差。）
那他想到了什么？
（好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。）指导朗读
这只天鹅的样子那么清晰、逼真，让他以为是真的天鹅来了。这时，他又想到了什么？（他想：要是用弓箭把它射下来该有多好哇！）指导朗读。
“想着想着，……动作。”不由得：不由自主。拉弓射箭：（表演）这弓拉得可真有力，可真满呀。谁来读读这话。
师：老师发现了，提醒他――……又去想别的事了。
猜猜看，这个学生用会想些什么事呢？（自由回答。）
这个学生上课总不认真听讲，一会想这，一会想哪，用一个词来说――“走了神儿”“三心二意”“心不在焉”。
同学们，现在你知道另一个学生为什么棋艺一直没有多大长进了吧？
因为 ，所以他的棋艺一直没有多大长进。
4.演一演：同样的老师教，同样的环境学，一个学生专心致志，另一个学生走了神儿，心不在焉。谁能来演一演呢。（准备围棋）
5.指名读课文。
就这样，后来，――（出示最后一段话。）
6.面对这样一个结果，另一个学生怎么也想不明白这是什么原因。哪个聪明的小朋友愿意告诉他呢？那他该怎么做呢？
（三）教学生字
过渡：是呀，只有专心学习，才能学有所成；只有专心学习，才能越来越聪明。下面我们来看两个生字，看谁能又快又好地记住。
1.棋
（1）你还知道有什么棋？
（2）看看棋是怎么写的？
（3）师讲解写字要领。
2.致
（1）谁有办法记住它？
（2）师讲解写字要领。
教学悟语：
《学棋》是篇浅显易懂的寓言故事，课文讲述了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，从而告诉人们学习必须专心致志的道理。
课文极其简单，乍一看似乎都很明白，但如同运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学设计中，我紧扣研究课题，让了解学生学情况的基础上进行备课。因而在课堂教学中，我侧重于教给学习一定的语文学习方法。
片段一：
师；谁再来完整地介绍一下秋？
生1：（读第一自然段）
师：我听出来了，你把“远近闻名”读得很响亮，是在告诉大家秋的名气大呢。谁再来读？
生2：（读第一自然段）
师：你把“下围棋”读得很响亮，是在告诉大家他是下围棋的。……将不同的字读得用力，就能表达不同的意思。
这是关于朗读的教学。这个环节，我想要告诉学生，不同的重音能表达不同的含义。因而在朗读过程中，应有所侧重。也只有将一些关键字词读清晰，才能准确的传情达意。
片段二：
师：以前我们读书，都是大声朗读，今天老师要教给你们另一种读书方式――默写，它需要你们用心读，嘴里不可以发出声音，但嘴唇可以动。明白了？――默读课文第二自然段，用直线划出“一个学生”学棋的句子，用曲线划出“另一个学生“学习的句子。
应该说，现在二年级的学生正处于一个过渡时期，从低年级依靠老师的讲解到中高年级自己独立思考课文的阶段。在默读中读懂课文，理解课文，是非常有必要的。因而在教学中，我着力对学生讲情默读的要求，把要做的事情（读、划）进行投影，对于指导学生的学习很有帮助。
片段三：
师：(生齐读第三自然)另一个学生怎么也不明白,为什么同样的老师教,他的朋友会学得出色,而他的棋艺始终没有多大长进。哪个聪明的小朋友，来告诉他？
生1：因为他听课的时候走了神儿，所以就学不好棋了。要是他能专心听讲，也能成功的。
生2。因为他上课心不在焉，三心二意，所以棋艺一直没有多大长进。
这是本课的主旨所在，是需要学生领会懂得，并在以后的生活、学习中运用的：不管做什么，都要专心致志，才能有所成就。但作为一堂语文课，这样的道理只需领会，无需明言。学生能做这样的回答，就表明了他们已经心有所悟。同样，这也是我们课题组所研究的一个宗旨。
以上是觉得本课处理较好的环节，另有很多不满意的地方存在。
1、教学环节不够紧凑，导致了“演一演”没能进行。原本打算在学生学完第二自然段的时候，让他们扮演一下学棋的过程，想通过这样一个环节，进一步激发学生对文本的理解。可惜，由于时间没能把握到位，此环节没能进行。
2、上课语速过快，使得学生语速也加快，这就不利于学生情感的表达和对文字的理解。
单老师的几个教学环节给我留下了极为深刻的印象：
1.注重朗读的自读自悟和朗读形式的多样化。
听单老师的课，最大的感受就是单老师非常注重对学生朗读能力的培养，对一些关键词语该怎么读，不是直接告诉学生，而是通过反复的引导让学生自悟朗读方法，如分析第一段时，单老师抓住“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超，先让学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生读读“远近闻名”，一开始并不响亮而且语速很快，师说教室里的人都知道了，再让学生读，这一次整个学校的人都知道了，再读，这回锦丰镇的人都听到了，一次次幽默的导语让学生自己体会到读好这个词语必须慢一点、响亮一点。
再如：单老师让学生完整地介绍一下秋，也就是朗读第一段，她对不同学生的读法给予不同的评价，有的学生侧重“下围棋”，师评价：你告诉了我们他是哪方面的能手？有的学生侧重“能手”，师评价：你告诉了我们他的围棋下得很好。有的学生侧重“秋”，师评价：原来你想告诉我们这位能手叫什么名字啊！……诸如此类的评价语言，听起来让人感觉到师生之间的平等对话和隐性的鼓励。
朗读的形式也是多样化的，有词语的领读、个别读、表演动作读、齐读等形式，先引导学生读好关键词语，再把词语放进句子中，连词成句，连句成段，一步步地引导学生把握正确的情感投放。
2.注重语言能力的熏陶和培养。
提高学生的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事，单老师就比较注重培养学生的说话能力，通过亲切的鼓励使学生乐说，通过恰当的评论引导学生善说。如：“一边……一边……”，请学生说说相关的句子，明白这要表示两个同时发生的动作。再如：介绍完两个学生是怎么学棋的，分别用“因为 ，所以他成了出色的棋手。”和“因为 ，所以他的棋艺一直没有多大长进。”进行说话练习，把学生对两个学生不同的学习态度用自己的话进行表述，我认为也很到位。
3.利用“聪”字对学生进行良好学习习惯的培养。
师说：这个学生在学棋过程中，用上了“耳朵”、“眼睛” ，还有“嘴巴”，我们都知道，要想提出问题，就得积极开动脑筋，用“心”思考才行。相机板书“聪”， 学生在学习过程中，发自内心的，真切地感受到要想有所作为，必须在课堂上专心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪明。
提一点小建议，理解“能手”一词时，师问：除了下围棋的能手，你还知道有哪些能手？学生交流后，师评价：有这么多能手呀，看来只要你用心，不管做什么都能成为能手。如果问这些人是怎样才能成为能手的呢？这个问题留到最后再来讨论。然后到最后总结：只有一心一意、专心致志地用心学习、训练，才能成为真正的能手。让学生自己悟出用心的关键作用。
一、重视朗读训练。
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”这堂课，单老师做得比较好。不管是理解内容，还是体验情感，单老师都以学生的充分阅读为前提，设计了多种形式的朗读，给学生充分的阅读时间，在读中整体感知，在读中有所感悟。如教学第一段课文，单老师紧紧抓住“能手”、“远近闻名”重点词语，通过朗读，加深了对词语的理解和体验，使学生感受到了“秋”高超的棋艺，由此产生敬佩之情。在指导学生的朗读中，单老师及时、适当、又带有鼓励性的点评，起到了“画龙点睛”之妙用，学生对课文内容的理解也随之加深了。
二、扎实生字教学。
识字、写字是低年级语文教学的重要组成部分，在这一环节中，单教师始终把学生放在主体地位，让学生自己去发现文字之间的联系，利用经验自主识字，充分调动了学生的主动性，使主体作用得到有效发挥。如教学“棋”，学生识记的方法很多，有结构分析法，有用声旁和形旁的记忆，也有用“期”换偏旁来记。学生能主动参与，在相互交流中掌握识、写的方法，为今后的语文学习打下扎实的基础。
三、提高说话能力。
第二自然段是课文的重点。课堂上，单老师先让学生默读，划出两个学生学棋的不同态度。再让学生读句子，说说自己的体会。老师能尊重学生的独特体验，以读带讲，以读促思，帮助学生更好地理解两人学棋的不同经过导致不同结果，感悟语言，加强了语感训练。课文中“一边听一边看……”这个句式表示“听”和“看”这两个动作同时发生，单老师启发学生联系生活经验，进行说话训练，把所学的运用到自己的生活中。然后带领学生朗读，体会一个学生的认真、专心。教学课文的第三段时，单老师抓住“出色”和“一直没有多大长进”进行对比朗读，让学生明辨是非。接着引导学生运用“因为……所以……”这个句式，理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系。这样的练习，既提高学生的说话能力，同时更好地使学生懂得学习要专心的道理。
整堂课教学思路清晰，教学语言规范。但在学生朗读时，老师多处打断。我认为有时老师也应该做个好听众，听学生用情用心读完后再进行指导。
单老师执教的《学棋》这课，优点主要是：
一、在对比中教育人.
学习态度的对比。教学中，她首先让学生让学生思考“秋”是怎样的一个人，然后用“名师出高徒”巧妙启迪，但结果怎样？让学生默读课文，从文中找到相应的语句，读一读。学习“第一个学生”抓住“专心致志”，让学生从文中找出“从哪里可以看出他专心致志”，通过重点词语“听、看、问”来体会他学习时专心致志，然后让学生进行朗读练习，读出他“专心致志”的样子；学习“另一个学生”的表现时，让学生看看他在做什么？引导学生归纳出“心不在焉、三心二意”等词语。
二、课堂上注重对学生进行词句训练。
她注意引导学生体会用词的准确。我们祖国的语言是极其丰富的，往往一字之差，就相距千里。所以在语文教学中要让学生体会到用词要准确。例如她在教学结果这一部分“另一个学生棋艺一直没有多大长进”，就把它换成“另一个学生棋艺一直没有长进”。让学生进行朗读、比较、体会两句话意思有什么不同。学生通过朗读体会出“没有长进”是说一点儿进步都没有，“没有多大长进”是说有点儿进步，但进步很小。从中体会出用词的准确。
商榷处：
1.在理解“专心致志”时，还可通过让学生说一说“他听什么？看什么？问什么？”让学生进一步体会专心致志时应是什么样子。不要过于强调“走神儿”，特别是“拉弓射箭”这个动作。不由自主时做的动作是无意识的，我觉得不要那么用力.还有想像“走神儿”会想些什么，也没有多大意思，难道要学生学习怎么胡思乱想吗？我们老师要注意对学生的正面引导。
2.在总结部分，感觉老师的话比较罗嗦、重复。师先说了两个学生不同的表现，学生齐读了第三自然段，然后问：哪个聪明的学生告诉他，为什么不如对方？第三步才让学生说说；告诉她应该怎么做？我觉得不如以“名师出高徒”设疑，要成为高徒，除了有名师教，还要怎么样？直接告诉学生应该怎么做，这样直截了当，而且前后呼应。
《13、学棋》 篇11
☆ 教学目标
1 .能正确、流利、有感情地朗读课文。
2 .学会10个生字，认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。
3 .理解课文内容，懂得做任何事情都应该专心致志。
☆ 教学重难点
识字读文是本课教学的重点，而在课堂内引入课外读本是一种新的尝试，把课内阅读与课外阅读有机结合，使学生在拓展阅读中形成归纳、总结的能力是教学的难点。
☆ 教学准备
与课文配套的教学挂图及配套补充读本《小麻雀和百灵鸟》。
☆ 设计思路
《学棋》这篇课文在语言及内容上都便于学生阅读和理解，因此教学时并不把理解课文内容和感悟所讲道理作为难点来抓。所以在这课教学上，我把重点落实在读上。
1.放手学生去读。我们都知道阅读教学要关注学生的个性差异和不同的学习需求，尊重学生的生活经历、体验、个别特点和认知水平。因此，教学时创设了指图说理和换位人情的环节，引导学生深入读文想象，把读、悟的主动权交给学生，真正激发起学生对学习态度的认真思索。
2.引导学生去读。利用这类文情简单、易于阅读的课文，创设学生迁移读的场景，在学生已经掌握重点获理后，引入同类教材，形成归类学习，引导学生用同种思维独立阅读，充分发挥出课文作为“例子”的作用。采取这种看似循环往复的方式进行教学，绝不是在同一层面上的重复，而是螺旋式上升。只有这样由扶到放，由积累到外化，学生才会日有寸进，逐步提高其阅读能力。
☆ 教学过程
第一课时
设计理念
一、游戏识字，扣题激疑
1.小朋友，你知道老师给大家带来了什么?(出示几颗木制棋子。)
2.这个“棋”字该怎么写呢，请你也来做个造字专家!(学生自由创造并说理由。)
3.揭示谜底(教师板书“棋”。)，想想古人为什么这样造“棋”字?
4.除了老师手里拿着的这些棋，你还知道哪些棋呢?(引出围棋，简单介绍围棋。)
5.今天我们来学习一篇有关于学下围棋的故事――“学棋”。(学生大声读题目。)
6.读了这个题目，你已经知道了什么?还想知道什么?(板书：谁学棋?跟谁学棋?怎么学棋?结果怎样?)
7.你的感觉对吗?让我们一起打开书去找找答案吧！
二、初读课文，理渭文脉
1.自读课文，注意读准字音，遇到不认识的或难读的字多读几遍。
2.检查读文，随机正音，指导读好长句。
3.再读课文，想想你能解决哪些问题?
4.学生回答，理清文脉：现在谁来说说这篇课文讲了一件什么事情?(古时候两个学生向围棋能手秋学下围棋，一个专心致志，一个心不在焉，专心的学生后来成为了出色的棋手，而上课老走神的学生棋艺一直没有多大长进。)
三、分析字形，指导写字
1.观察字的结构，左右合作学习、交流，选出最好的识字方法。
2.汇报交流。
3.习字册描红。
这样的识字教学看来大费贵周章，其实不然，通过造字游戏调动学生识字的积极性，同时造字游戏还蕴涵看让学生关注汉字的构字规律，更好地掌握识记汉字的方法。这样的识字教学渗透久了，学生学字时就会自然而然地去猜想古人这样造字的原因和规律，达到自能识字的目的。
根据这篇课文语言通俗易懂，文意浅显明了的特点，因此在教学时采用“一切问题从学生中来，一切问题到学生中去”的教法，培养学生自己提出问题，解决问题的能力，避免了教师过多不必要的讲解。 《语文新课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”理解内容、体验情感，都要以学生的充分阅读为前提，因此，需要给学生充分的阅读时间，在读中整体感知，在读中有所感悟。第二课时 设计理念 一、复习检查
1.听写生字词：围棋 专心致志 天鹅 弓箭 动作 听讲
2.一分钟自我检查订正。跟同桌说说，你找到写错别字的原因了吗?
二、图文结合，随机教学
问题一：他们跟谁学棋?(秋。)
1.谁来介绍一下“秋”?(句式训练，如：秋是古时候下围棋的能手，他的棋艺远近闻名。)
2.一提起“秋”，人们会怎么说?(如：人们会翘着大拇指，说：“秋下棋可厉害了，没人比得过!”……在说话中理解“能手”、“远近闻名”的意思。)
3.谁来夸夸他?(指导朗读。)
问题二：谁学棋?怎样学棋?
1.随学生回答，板书：专心致志 走神
2.读读书，看看图，你能指出哪个学生专心致志学棋，哪个学生学棋的时候走了神?
(1)指图说理：左边穿红衣服的学生专心致志学棋，瞧!他一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还问上几句。
(2)拓展想象：专心致志的学生在学习的过程中还可能会有怎样的表现?(如：托看下巴，皱着眉头，仔细想老师为什么这样布子；听得入了神，当听到老师讲得精彩的地方不停点头，连说“妙，真妙!”……)
(3)指导该句：他学棋多么专心，让我们一起来赞赞他！
(4)指图说理：右边穿蓝衣服的学生听着听着就走了神，好像看到有美丽的天鹅正从远处飞来……
(5)换位入情：如果你是这位学生的老师，你喜欢这样的他吗？请你做小老师提醒提醒他！
（注：往往在学生做老师提醒这位走了神的学生时，都会联系到最后一段的结果来进行教育，因此，教者就可以趁热打铁把最后一段轻描带过。）
(6)指导读句：多不认真的小朋友，让我们一起来提醒他！
问题三：结果怎样？（此环节可以根据课堂实际需要融入上面环节，如果没有联系到，只需采用引读法：后来一个学生成了出色的棋手，而另一个学生棋艺一直没有长进。）
三、课内外结合，同类阅读
1.自由读全文：学完这篇课文，你有什么获得或困惑?
2.请每个小朋友把课外补充读本拿出来，快速阅读《小麻雀和百灵鸟》，课文写了什么事，跟《学棋》有什么相同的地方?
3.小组内阅读讨论，大堂交流，获得道理。
四、延伸课外，读写结合
老师这里还有一篇文章《吃墨水》，讲了陈毅爷爷小时候的事情，请回家去读读，看看这篇文章和我们刚学过的两篇课文有什么相同和不同的地方。你又能获得什么启示?请把你的感想写在周记本里，和老师来交流。
补充教材：
吃墨水
陈毅爷爷小时候非常喜欢读书。
有一次，他正在看书，妈妈端来饼和芝麻酱，叫他蘸着吃。他一边看书，一边吃饼。书桌上有一个大墨盒，他竟把饼蘸到墨盒里，一口一口吃得很香。妈妈走进屋，看到他满嘴都是墨，吃惊地叫了起来。这时，他才发现蘸的不是芝麻酱，而是墨水。
妈妈一边责怪他，一边心疼地拉他去漱口。他却笑着说：“没关系!吃点墨水好哇，我肚子里的墨水还太少呢!
默字的目的不是为了惩罚学生多抄多写，而是为了让学生更好更有效地记忆生字。默写完后请学生自己翻书订正，并与同桌交流，既减轻了学生默字罚抄的负担，又提高了识字的效率，久而久之，学生每写错别字就会自主地找原因更正，而不是机械地死记。 把词语的理解蕴含在灵动的说话训练中，词语的意义也就不再显示出惟一性和标准性，而是有看更多丰富的、形象的内涵。 观图与读文巧妙结合，让学生指出“专心的学生”后，追问“专心的表现”，促使学生联系课文读句，联系生活想象，在练说练读中懂得“只有认真去学习，才会觉得学习是一件有趣的事”。 给予学生一个老师的角色，让学生产生自己教育自己的愿望，同时这个环节更需要老师的灵动发挥与评价，可以变成一个小巧而活泼的言语交际环节。 只有通过大量的读书实践活动，学生才能学好母语。通过同类阅读，扩大眼界，让学生在课文中所学得的归纳方法与学习方法当堂得到迁移运用，形成能力。 “处处留心皆语文”，教师要善于创造学习资源和实践机会，有意识地培养学生的读写能力。
《13、学棋》 篇12
教学目标：
1、认识本课10个生字，1个新偏旁“鸟”并能规范书写“棋、围、另、鹅、弓、箭、”。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解课文主要内容。
教学重点：读准生字和新词，认识1个新偏旁“鸟字旁”，规范书写“棋、围、另、鹅、弓、箭”。
教学难点：长句子读出停顿，把语句读通顺。
一、激情导课：
1、导出课题：
同学们，今天老师给大家带来四幅画，请看大屏幕，这上面有四个字，写的是什么？知道的一起说。（生答：琴棋书画）
琴棋书画是我国四大艺术，代表着一个人的文化修养。许多儿童从小就要学习。这“棋”在古代多指围棋。下棋是有规则，有技巧的，要想成为高手就需要好好学习。
今天我们就一起学习古人学棋的故事。板书“学”后，“棋”是本课要学习的生字，棋加上拼音，通过课前的预习，谁已经认识“棋”字并会写它了，请他来提示老师写这个字把它送回田字格里。师范写棋字，生一起书空“棋”。生齐读课题。
2、明确目标：
这节课我们要认识本课的10个生字，并学会写其中6个生字，同时把课文读准读通，了解故事大意。
3、预期效果：
我们有自己的努力，有同伴的帮助，有老师的支持，大家有信心完成这些学习任务吗？
二、民主导学：
首先看任务一：认准生字，读准新词。
老师有三点小提示：（课件出示）
1、借助拼音读课文，再次认识圈画出的生字、新词。
2、同桌对读大屏幕上的词语，一人一行，全读准了给他竖起大拇指，有错及时帮助他纠正。
3、用同样的方法互查课后词语是否能读准确。
全部完成向老师做个胜利的标志。
自主学习：生按照学法提示读书学生字和词语，教师巡视了解学情，提醒每个同学都参与到学习中。
评价：大家都学得非常好，读的认真，听得专心，合作的愉快，相信大家一定和字词交上了朋友。
展示交流：下面我们过三关，如果顺利过关才能进入下一个环节。
1、第一关
哪组同桌愿意合作闯第一关。每人分别读一行词语，如果有错及时帮助他纠正，全部读对了，我们齐读一次。
大家刚才得到全部读对，得到大拇指奖励的举手。我们一起进入第二关。
2第二关
去掉拼音还认识吗？我们开火车来读，每人一个词语，读准确了我们跟读一次，有错及时帮助纠正。）
1、这些带生字的新词都顺利认识了。
你们敢挑战第三关吗？
出示：布子，长进，不由得。
指名读，强调“子”这里读三声，可见预习时很细心。这个“长”字是多音字，这个词中读长。不由得得读轻声。齐读这行，我们一起闯过这一关。
任务二：
祝贺大家闯过了字词关。生字词语和我们成了好朋友，送回课文中，相信大家一定也能把字音读准确，把句子读通顺。
任务呈现：下面我们进入任务二：读顺句子，读通课文，读懂大意。
先自己朗读1、3自然段，然后小组合作读2自然段，每人一句轮流读，讨论长句子哪些词语后面需要适当停顿。也可以小组成员一起再把这段读一次。
自主学习，先自由读1、3自然段，再小组合作读。
1、指名一生读一自然段。
生读后评价（这个句子中逗号很多，你能注意逗号后要适当停顿，我们听得很清楚。）我们向他一样读一自然段。
从这个自然段中我们知道秋这个人是干什么的能手？下围棋的。
围棋你会下吗？你对围棋有哪些了解？
出示课件，老师也把找到的资料和大家分享。这就是围棋的棋盘，棋子，和我们熟悉的五子棋相似。读资料。这个“围”字也是我们本课的生字，现在你理解它的意思了吗？能用围字组几个词语吗？谁来提示这个字书写时笔顺上注意什么？先里头后封口。谁来带领大家书空这个字。围，全包围结构围字框。
我们知道了这个故事中老师就是秋。我们接着了解学生的情况，来读2自然段。
2、二自然段很长，大家在每句话前标个序号。一共几句话？用手势告诉老师。
请一个组的同学每人轮流读一句，合作把这段读完，我们比比谁哪句读得正确通顺流利。哪组坐得端正，举手积极我就请他们来展示。
第一句没有问题开了个好头，接着读。
第二个同学读第二句话，
评价：他读准字音吗？读得很准确，但如果在第二句一些词语后面适当停顿就把读得更清楚了。
出示有停顿标记的句子请你再来读这句。
三四五句也是长句子，希望读的时候也要注意词语间适当停顿。
生读完三句。
评价：你的声音洪亮，读得很准确，还注意了停顿。
老师也标出了这样的一些停顿标记，请你把这些停顿标记也标在书上这句话中。听老师读一次，谁还想练习读这句话，真棒，敢挑战老师，有勇气。 老师奖励你看看这美丽的天鹅。我们大家都看，天鹅飞来了。它有有力的翅膀，善于飞翔。和家里的鹅不一样。
想象看到美丽的天鹅后，这个学生还接着想什么？生接着读四句，你注意了感叹号，读出了感叹的语气，真不错。
生接着读五句，看这个学生干什么？大家知道吗弓箭是一起配合使用的武器，看大屏幕，这幅图书上也有，谁能说说哪个是弓，哪个是箭，老师把它们分别标出来。弓箭怎么用，课文中就有一个这样的词语表示了这个动作。
老师也想和大家一起完整的读2自然段。看看这两个学生的表现。我读第一句，左边这部分读第二句，另一部分读剩下的内容。
评价：大家读得都有进步，不仅把这段读准确，而且长句子注意了停顿，读得很通顺、流利。
3、三自然段就一句话，我们怎么读？请坐姿端正的同学一起读。
过渡：课文到底讲了一个有关学棋的什么故事呢？让我们再次默读课文，边读边思考问题：
出示：默读课文，思考课文写谁和谁学下棋，结果怎样？
生默读课文，边读边思考。
展示交流：
1、知道了两个学生跟秋学下棋。评价：你认识了老师和学生，有收获。
2、课文中这两个学生学棋的结果怎样呢？
我知道一个成了出色的棋手。
另一个学生棋艺没有多大长进。
你知道了故事的结果。
大家看大屏幕，通过刚才的读书思考，你能完成填空吗？试着口头填一填，指名读，齐读一次。
课文读通顺了，读懂了大意，生字宝宝你还记得它们的名字吗？哪个出来和大家见面，大家就叫出它的名字。
任务三：把生字记准确，写规范。
棋 围 另 鹅 弓 箭
除了课文中的围棋，你还知道什么棋？棋的种类很多，希望大家学会一两种。
另字需要老师指导书写吗？很简单，我相信大家可以自学。围字刚才已经学会书写了，大家先把描红这三个生字。
下面同桌互教互学“弓箭”，每个同学说一个字，它怎么写，怎么记，怎么用？ 同桌可以补充。哪个笔画容易错，结构安排上注意什么？有什么好方法记住这个字。能和哪些字组词，还可以选其中一个词说句话。
每个字请一个小组代表。
（4）弓 箭（字形、书写、字义、组词）
弓字笔画很简单但很多同学容易写错，它共几笔，第三笔是竖折折钩。老师和大家一起写这个字，第一笔横折，第二笔横，第三笔竖折折钩，用不同颜色的笔写出三个笔画。刚才我们也认识了弓，能用弓组几个词吗？（请大家跟我读 生读组词）老师也送给大家三个一起读一次。出示弓月，弓背，开弓。弓是个部首字，它已经是我们的老朋友了。我们以前学过弓字旁的什么字？张、强。
箭字有什么方法记住它，编个字谜，前头有竹林。这个方法很不错，多么形象。
谁来提醒大家书写上注意什么？上小下大。前的横要长一些。和老师一起写这个字，先写竹字头，再写下面的前，横要长一些。谁来带领大家书空。谁来带领大家组词。老师也送给大家三个，大屏幕上有箭头，发射卫星和宇宙飞船的叫火箭，熊猫爱吃的叫箭竹。齐读一次。
（3）一起学习鹅，能编个顺口溜记住它吗？我旁边有鸟，就是鹅，我加鸟就是鹅。很简单明了，这个方法好记吗？你挺有智慧的。
其中鸟是我们本节课认识的新偏旁，它放在这个鹅字的右边做偏旁哪个笔画有点变化？横要短些，不要超过竖中线。这个字左右均等，“我”略小写。伸手和老师一起写这个字。先写左边的我，再写右边的鹅。谁来领大家书空一次。请跟我来书空，鹅，左右结构鸟字旁，我字在左方。
还知道哪些带鸟字旁的字？（鸡，鸭 鸦，鹤，鹊，鸬鹚，鸵）把相同偏旁的字归类也是一种学习生字的方法。
把刚才学的三个字描红一次。然后把这节课学的生字每个认真写两次，提醒先端正坐姿、写姿再写字，头正，身直，肩平，臂开，足安。写完同桌互相比一比，把写的好的推荐给老师，看看谁是我们班的写字小能手。
评价：写姿端正的有谁，写的规范美观的有谁。写对了，要用心记，我们马上要听写词语。
三、检测导结：
1、目标检测：
（1）看拼音写汉字。
wéiqí néngshǒu tiáné gōngjiàn
2、结果反馈：
出示答案，同桌互相批阅，全对，打上一百分。有错的圈出来。
老师了解，全对的举手，有错的，同桌监督他每个改两次。
3、总结反思：
哪个生字出错了，错在哪里？一定要记清楚结构，笔画、笔顺。
两个学生跟一个老师学下围棋，学的结果却不一样，为什么呢？从故事中我们明白了什么道理呢？下节课我们再继续学习。
《13、学棋》 篇13
《学棋》这篇课文，语言浅显易懂，条理清晰明了，学生一读就会明白课文的意思。课文讲了古时候两个学生拜秋为师学下围棋，一个专心致志，一个走神儿，所学结果完全不同，从而使学生明白学习必须专心致志的道理。
全文共三个自然段。第一自然段讲秋是古时候一位下棋能手。我主要侧重联系学生生活实际说说你是做什么的能手，从而理解把握“能手”指的是某一方面特别擅长的人;第三自然段讲两个学生的学习结果各不相同。我先把最后的结果让学生自读课文找出来，放在前面讲再引入本课的重点 第二自然段，起到突出课文重点的作用;第二段讲两个学生在跟秋下棋时一个专心致志，一个心不在焉。我采取了对比教学的方式，让学生通过默读，勾画描写两个学生不同表现的句子，以及用词评价他们表现的方法，让学生深刻认识到两个学生的区别，从而体会到“不同的学习态度，造成了最后结果的差距”。在这部分教学时，我认为教学的亮点在于扣住了对“专心致志”一词的理解，采用结合学生经验及让学生练习说话的方式，既不流于生硬的讲解，又适时提醒了当时不够专心的个别学生，同时让学生通过“专心致志”地朗读切身体会其含义。最后让学生说说你明白了什么道理?深化了主题，对学生也进行了学习习惯和品德教育，结课时进行了总结全文性的口头填空，使学生对课文有个整体的回归，而不是停留在支离破碎的词句理解上。同时留下了拓展性问题，给了学生自由发挥的空间。
这节课能够按照我的教学预期展开教学，我认为比较好的地方有：
一是重视朗读，读中感悟。教学中我把读的主动权交给学生，设计各种读的形式，如自由读、齐读、分组读、加动作有感情读等，在学生读的时候，我还注意引导学生抓住重点词语体会意思进行感情朗读，这样以读促读，以读代讲，让学生在读中感知，读中感悟。
二是知其果探其因。教学中我打破了常规的顺序教学，将课文第三自然段提放到第二自然段前学习。这样将结果摆在前面激发了学生的兴趣，为什么两个学生同时向秋学习一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生却没有多大的长进呢?在得知结果后，探求原因是这一课的重难点。教学中我充分利用多媒体教学，让学生进行图文对照，并且动手划重点词语，让学生明白由于两个孩子学习态度的不同而导致学习结果不同，学生在进行了听、说、读、划的基础上明白了学习要专心致志的道理。在此基础上我还设计了练习用“因为…所以…”说一句话，练习的层次由浅入深，面向全体学生。整个教学过程体现了新标准中的语文教学要提高学生的综合素养。
本节课也存在一些不足之处：1.过渡语的设计再到位一些，使衔接更为自然;2. 课堂上我尽力想引导学生大胆发挥，却达不到预想的目的。3. 由于时间的问题上，使最后结课时显得仓促，以后应学会调整教学节奏，给学生更多拓展练习的机会。这都是今后我要努力克服的。
《13、学棋》 篇14
学科：语文 授课年级：二年 设计人：李强
章节名称
苏教版小学语文第四册第六单元《学棋》
计划学时
2
学习内容分析
《学棋》这篇文章短小精悍，课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个学生专心致志，另一个心不在焉，所学结果截然不同。告诉人们学习必须专心致志的道理。课文中的插图展示了两个学生学习时的不同表现，适宜让学生看图比较，进行对比朗读。
学习者分析
二年级学生已经有了初步的阅读能力。基本上能做到正确、流利地朗读课文，但感情朗读做得不够充分，能回答课文中一些浅显的问题，但学生在亲历阅读的过程中，能有见解的，流利的谈出自己的想法的不多，而且对于词语积累的主动性方面的能力也有待于提高。合作与探究的意识不强，小组内的合作学习还有待加强。
教学目标
知识与技能
学习本课生字词，认识并掌握部首“鸟”；能联系生活会用“一边……一边……”练习说话；正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，知道两个学生同去拜秋学棋，为什么结果却截然不同。
过程与方法：
尊重学生的主体意识，引导合作探究，抓住关键词句，讨论、交流、有感情朗读，从而突破本文的重难点。
情感、态度与价值观：
培养学生专心致志的学习态度。
教学重点及解决措施
1、重点：理解课文内容，懂得学习要专心的道理。
2、解决措施：合作探究、引导解决。
教学难点及解决措施
1、难点：理解重点词句，渗透词句训练。
2、解决措施：合作探究，鼓励表达。
媒体内容与形式
多媒体
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
设计意图
第一课时
谈话导入
1、小朋友们，喜欢下棋，吗？你知道棋的种类有哪些？
2、介绍围棋（图片出示围棋）
围棋是我国传统的棋种。隋朝、唐朝时，传入日本、韩国。至今中日韩三国每年都要举行围棋大赛。
今天我们就来学一学跟学下棋有关的课文，板书：学棋
交流对棋的认识
4
创设情境，联系生活，激发兴趣
初读课文
1、学生自由大声读课文
2、小组学生自查，并反馈自查情况。
3、指名分段读
4、小组读课文，读后评议
5、齐读课文
6、汇报预习问题
1、自由朗读
2、组内检查朗读情况
3、指名读，生生评价
4、指名小组读课文
5、齐读课文
6、交流预习中的问题
19
整体感知，通过反复的读，整体把握文章内容，并通过交流，共享对课文的认识。
学习生字
1、学生齐读生字
2、记忆生字、书空默写
3、教师范写：
箭、盘、鹅
4、学生完成习字册
12
扫除阅读障碍
第二课时
复习导入
1、出示课文词语：你能用其中的一个词语说一句话吗？老师先说一个：古时候，有两个学生跟秋学棋。
2、“专心致志 能手”用“因为……所以”把这两个词连起来说一句话。
3、课文讲了一件什么事？
1、指名造句
2、指名连词说话
3、指名说
5
创设学习情境，激发课文学习的认知欲望。
学习第一段
1、（直接出示内容）指名读。
2、第一段的内容老师觉得太长了，哪位聪明的小朋友帮一帮老师，用一句话把这一段的意思说出来。（用因为……所以……复述内容）
出示：因为秋＿＿＿＿＿＿，所以有两个学生＿＿＿＿＿＿。多指名说
3、过渡：说得真是太棒了！不知道你们的眼睛亮不亮？
看图：两个学生开始学下围棋，你觉得他们学得怎样？看看哪位同学的眼睛最亮。自主看图
1、指名读第一段
2、指名概括第一段内容
3、看图，交流
12
通过找关键词、句，理解课文，并在朗读中感悟。
学习第二段
1、看图说说两个学生分别是怎么学的（指导注意观察眼神、动作、表情）。其他学生评价补充
2、轻声读第二段，用你聪明的脑袋，灵巧的小手，找出你认为能反映他们学习情况的地方（先找出表现那个学习特别认真的学生的词语）
专心致志一边一边问上几句（学问学问，要学要问，眼到耳到心到）
（1）谁能读出一个学生学棋的认真劲儿，指名读，师生评价
（2）能不能读出另一个学生走神的感觉，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些动作，因为是走神嘛，动来动去是正常的。同桌练一练，一人读，一人演，看谁练得最像那个走神的学生。 指名练，(脱离书本)评价眼神、动作、表情。
3、轻声连起来自读，老师巡视
4、小结
农民伯伯有一句老话：种瓜得瓜，种豆得豆。你付出了汗水，就会有丰收的喜悦，你心不在焉、上课走神，不付出努力当然什么都得不到。现在，老师请你猜一下，这两个学生最后会是怎样的呢？指名说（说出理由）
1、看图交流
2、默读课文，找相关句子。
3、指名读，生生评价，交流、再读
4、指名读，生生评价，交流、再读
5、连起来练读
6、交流
12
通过找关键词、句，理解课文，并在朗读中感悟。
学习第三段
同学们明白了这个道理，当然一下子就猜到了他们的结局，果然如此（出示）齐读
齐读第三段
2
水到渠成
总结课文
今天，老师发现同学们就像那个专心致志学棋的学生一样，个个很认真，看来，学了这篇课文，你一定有很大收获，是不是？你能勇敢地举起你的手，向我们大家说一说你心里的话。注意表扬评价
出示：
一个学生因为＿＿＿，所以后来成了（出色，了不起、独一无二）＿＿＿＿的棋手，而另一个学生因为＿＿＿，所以棋艺＿＿＿＿＿。看来，学习、读书时都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名说（还有不一样的吗？）
1、交流
2、共同完成填空
4
回顾课文，完成练习
板书设计
一个学生 远近闻名 专心致志、听、看、问
学棋
另一个学生 没有多大长进 走了神 又想别的事
《13、学棋》 篇15
《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。
为了让学生更好的理解课文，明白学习必须专心致志这个道理，教学中，在学生研读了第二段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生棋艺却一直没有长进呢？学生热烈讨论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平时积累的词汇。随着学生对成功者成功原因的描述，老师边板书边总结：正是因为他耳朵认真听（板书“耳”），两眼认真看（板书“ソ”），用嘴问不明白的地方（板书“口”），那么的专心致志（板书“心”），所以能成为出色的棋手。当一个完整的“聪”字展现在学生眼前时，学生就会明白，聪明需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平庸者失败原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消失于黑板时，学生也就明白了专心致志的外在表现和内在含义。
在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑――置疑――释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，在教学第二自然段时，一开始就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果？”学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在学生解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个学生的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。
同时“聪”字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。学生在学习过程中，发自内心的，真切地感受到要想有所作为，必须在课堂上专心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪明。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。著名心理学家、哲学家威廉・詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时注意培养学生良好的学习习惯。
学生在这一环节的学习中兴趣高涨，积极性大为提高，课堂气氛十分活跃，教学效率较高。这主要应该得益于新颖的教学手段及合理的教学方法。学生接受、理解所教的内容需要一个过程，知识就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的快乐和成功的喜悦。
在整堂课的教学中也有一些遗憾，在处理时想的不够周到。
作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个学生因为 ，所以后来成了 的棋手；而另一个学生因为 ，所以棋艺 。看来，学习、读书时都要 ，不能 。
安排该口头练习的意图是使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进步掌握课文字词的使用，并能明白“专心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义。而在实际教学中，学生的情绪、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是知识的掌握还是课文哲理的洞悉似乎均没有达到预期的深度，使得教学效果大打折扣。
课后反思，该环节表面上学生通过口头填空而主动参与了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上学生仍然是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简单重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了，学生的知识和能力也就无法得到有效提高。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。提高学生的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事，怎样去指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为我们老师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，为学生运用课堂所学，提高表达和交流能力搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。
就比如上面这个教学环节的处理，二年级的学生已经掌握了一定的词汇，也具备了初步的表达能力，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导学生用自己喜欢的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以加入自己对他的评价。
这种具有一定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有了学生的创造性活动，这就需要他们不仅了解课文的表面叙述，还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或教育意义。通过这种表达和交流，学生也将其中的道理吸收和内化，使得教学目标更好的完成。
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维
《13、学棋》 篇16
作者：佚名 转贴自：张家港市万红小学 点击数：70
《学棋》教学设计五
第二课时
课时目标： 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
1、能正确、流利地朗读课文。
2、认识本课10个生字，理解由生字组成的词语。
教学过程：
一、导入
1、古时候呀，有位下围棋的能手，他的名字叫（秋），他的棋艺在全国是
（独一无二）。
2、指名读第一小节。
二、图文对照，细读课文。
过渡：这么有本事的人当然会有人拜他为师，这不两个学生就成了他的学生。
1、出示：课文中的插图。
2、大家仔细看图，说说这两个学生是怎么学的。（用自己的话）
3、你能用从课文第二小节中找出描写他们表现的句子吗？清大家自己读读第二小节。
4、学生自由读课文第二小节。
5、交流：
（1）、一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
* 指名读句子。学生评价。
* 这是个学生学得怎样呢？不用说，同学肯定都知道--（认真、专心致志……）
那么你是从哪个地方看出他“专心致志”的呢？（提示：找出一些有关的重点字）
“听看问”
* 齐读句子，
* 现在你们知道“专心致志”是什么意思吗？可以用其他的词语来替换吗？（聚精会神，全神贯注……）
* 大家看，出示：一边……一边……
这表示什么呢？（提示：表示“听”和“看”两个动作是同时发生的。）
用这个句式说话。（学生自由练说后交流）
师范读，生读。
（2）、另一个学生呢，听着听着就走了神儿，觉得面前好像飞过一只美丽的天鹅。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。
* 指名读句子。
* 这个小朋友很不认真，相信大家都知道，老师想考考大家，你们从句子的那些地方可以看出来的呢？。
走了神儿：不专心，听着听着就走想到别的地方去。
不由得：不由自主的，完全的把学棋忘记了。
* 指读句子。
（3）、辨别明理
自读两句话，自己想想他们的不同态度，区别他们学习态度的不同。
三、学习第三小节
1、正是因为他们的学习态度不同，所以他们后来的结果也不一样。请大家自己读一读。
交流：什么是“出色”和“长进”
2、说说为什么他们的结果会不一样。（学生自由谈谈）
3、那我们小朋友在平时的学习中应该怎么做呢？（学生结合生活中、学习中的一些事情谈谈）
4、用“因为……所以……”将学习态度和学习结果连起来说一说。
5、再读最后一小节。
四、小结
通过这两个小朋友对待学棋不同的态度从而得到不同的结果，所以我们小朋友在学习的时候一定要认真的对待，记住：学要学的塌实，玩要玩得开心。
五、指导书写
出示生字
艺上下结构，草字头。
盘皿字底上面是“舟”，注意最后一笔写得比较长。
箭上窄下宽。
张家港市万红小学
《13、学棋》 篇17
初读《学棋》，觉得这是一篇不错的文章，语言浅显易懂，条理清晰明了，道理易得实用。课文通过一个学棋的故事，告诉人们学习要专心致志。
全文共三个自然段。
第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时要引导学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，感情朗读。
第二自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。教学时可让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。然后带领学生朗读，体会他的认真专心。而另一个学生是怎样学习的呢？学生不难找出相关的句子。同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学习态度。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学习时是心不在焉。听着听着就想到别的地方去了，也不再注意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的结果呢？自然地过渡到第三自然段的学习。
第三自然段用简洁的话语介绍了这两个学生后来的情况，一个成了出色的`棋手，另一个棋艺一直没有多大长进。简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说。懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。
学完课文，并不意味着结束。语文的外延就是生活，生活的强音就是学习。我国有许多著名的围棋能手，聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等，可以让学生去收集一些他们的小故事和同学交流一下，有条件的还可以学习一下围棋。
