《范进中举》网络性教学设计（通用17篇）
《范进中举》网络性教学设计 篇1
教学目的：1、探讨小说中的讽刺艺术；2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力；
3、写作模仿创新能力
教学重点：探究小说中的讽刺艺术
教学难点 ：如何在小说中运用讽刺艺术。（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）
电教手段：计算机网络教学，学生和教师在网络机房进行学习（教师指导，学生交流探讨）
素质目标：培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力
课件制作：素材搜集来自互联网和教学参考资料，dreamweaver mx制作网络课件。
使用软件工具还包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp
(制作：邓湘云)
课件地址：
教学环境：计算机网络机房（校园网宽带接入国际互联网）
课时安排：2课时
1、 创设情境――封建科举制度简介，作者吴敬梓简介
2、 明确任务
l 探求小说讽刺艺术的表现手法
l 根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。
l 模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。
3、 协作学习
① 思考问题，形成小组观点，并用bbs交流。
② 形成各自结论作品。
为了完成任务，同学们需要经历哪些过程？请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。
1）、分好三人小组（课前已经完成）
2）、小组成员阅读《范进中举》文章中，5―9自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么？（讨论，把小组的结论写下来。）
＊示例：我们小组认为，…………
3）、故事欣赏（《范进中举》的图片故事）
4）、范进中举前后有什么变化？胡屠户又有怎样的变化？作者用什么写作手法来体现这种变化的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）
5）、在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。）
教师在网络课件中列出如下资料：
＊《国王说再来一次》――马克・吐温（美国）（短篇）
＊《官场现形记》节选――李宝嘉（清朝）（中篇）
＊《报 应》 ――佚名（现代讽刺小说）（短篇）
＊ 示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是……
6）、小说的讽刺艺术表现手法究竟是什么？请做出总结。
7）、创作并讨论。模仿并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。最后到讨论区发布小组结论和作品，和同学们交流。
4、 探讨交流，给出评价
小组成员在bbs上根据各个小组的发言，评价各个小组的作品。
教师在课堂上给出总结性评价。
课后，根据小组的课堂表现、发言记录、课件中“评价标准”给优秀小组鼓励。
《范进中举》网络性教学设计 篇2
教学目的：
1、探讨小说中的讽刺艺术；
2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力；
3、写作模仿创新能力
教学重点：探究小说中的讽刺艺术
教学难点：如何在小说中运用讽刺艺术。（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）
电教手段：计算机网络教学，学生和教师在网络机房进行学习（教师指导，学生交流探讨）
素质目标：培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力
课件制作：素材搜集来自互联网和教学参考资料，dreamweaver mx制作网络课件。
使用软件工具还包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp
(制作：邓湘云)
课件地址：
教学环境：计算机网络机房（校园网宽带接入国际互联网）
课时安排：2课时
1、 创设情境――封建科举制度简介，作者吴敬梓简介
2、 明确任务
l 探求小说讽刺艺术的表现手法
l 根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。
l 模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。
3、 协作学习
① 思考问题，形成小组观点，并用bbs交流。
② 形成各自结论作品。
为了完成任务，同学们需要经历哪些过程？请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。
1）、分好三人小组（课前已经完成）
2）、小组成员阅读《范进中举》文章中，5―9自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么？（讨论，把小组的结论写下来。）
＊示例：我们小组认为，…………
3）、故事欣赏（《范进中举》的图片故事）
4）、范进中举前后有什么变化？胡屠户又有怎样的变化？作者用什么写作手法来体现这种变化的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）
5）、在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。）
教师在网络课件中列出如下资料：
＊《国王说再来一次》――马克・吐温（美国）（短篇）
＊《官场现形记》节选――李宝嘉（清朝）（中篇）
＊《报 应》 ――佚名（现代讽刺小说）（短篇）
＊ 示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是……
6）、小说的讽刺艺术表现手法究竟是什么？请做出总结。
7）、创作并讨论。模仿并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。最后到讨论区发布小组结论和作品，和同学们交流。
4、 探讨交流，给出评价
小组成员在bbs上根据各个小组的发言，评价各个小组的作品。
教师在课堂上给出总结性评价。
课后，根据小组的课堂表现、发言记录、课件中“评价标准”给优秀小组鼓励。
《范进中举》网络性教学设计 篇3
牵一词而动全文
――《范进中举》教学设计
浙江省温州市实验中学钱胜武
一、简介相关文学常识，科举制度，以及范进其他内容。
这一环节，有助于学生了解范进中举的年纪，以及他用了几乎大半生的时间追求功名的事实。
二、分角色朗读全文
这一环节，有助于提高学生的阅读兴趣，也有利于学生整体感知全文。
三、问题：范进得知中举的消息是千真万确之后，他应当是特别高兴的，但是文章却没有写他的高兴，而是写了什么？
此问题，引导学生去研究范进发疯的一段描写处。
四、问题：文章写范进发疯，是如何写的？请同学们找出来，并朗读。（引导学生找出范进发疯的片断。）
1、文章写范进发疯，并不是一笔带过的，而是有一个过程的，我们来看一下这个过程是如何发展的。
引导学生分析范进发疯的几个层次：第一层写昏厥。第二层写疯跑。第三层写跌倒。第四层写疯走上集。（此环节让学生懂得描写必须有过程性描述。）
2、你能不能用一个词来概括范进发疯原因，你能不能从文章中发现范进发疯的原因？
考虑让学生用四字词语或成语来概括。参考为：喜出望外，喜极而疯
原因：范进近三十年来，能承受的是名落孙山的打击，却承受不了中举的光荣。
五、范进发疯前后，说了两句话，我们来分析一下这两句话。
“噫!好了!我中了!”“噫!好!我中了!”
1、文章为什么用“噫”字，能不能换成其他感叹的词语？
明确：“噫”有表示悲痛、叹息，又有表示惊异之意。
从而分析范进为什么要悲痛、叹息？（或者说范进的悲痛体现在哪里？）为什么又要有惊异？
学生讨论，教师引导明确（此引入到范进中举前的文章内容分析）：范进的悲痛体现在以下几大方面：
胡屠户的冷言嘲讽；众邻的不理不睬甚至嘲笑；几十年来自己的努力；妻子的漠不关心；不能尽孝；自己的地位低下，受人踩踏；
2、那么范进中举之后，这些情况是不是有所好转呢？我们能从范进的话语之中感受到吗？引入分析“好了”一词中的“了”字。
“了”表示事情完成，说明范进之前的悲痛将在他中举之后发生变化，那么他真的“好了”吗？然后引入到范进中举之后人们对他态度的变化。
胡屠户的变化；众邻的变化；妻子的变化；能尽孝；有人送钱送屋……
3、那么第二句话之中，为什么只用了一个“好”字？
经过上面讨论，学生很快明确，这个“好”字，表示了范进沉浸中举的快乐之中，是对自己的一种完全满足。
4、两句话不变的是“我中了”，究竟有什么深刻含义？
说明范进一生就为了中而中，完全为了功名而不舍弃。所以当他疯醒之后，依然记得的还是“中了”第七名。
六、分析范进中举反映的主题。
范进一生为了功名，害得他疯的是科举制度，不过让他得到富贵的也是科举制度。这可以说是他的个人悲剧。不过，文章之中，我们来看范进中举前后，人们对他的态度的变化，那又能反映出什么呢？
以“贫居闹市无人问,富在深山有远亲”引导学生进行分析。
从而得出《范进中举》这篇文章的主题是，揭示当时社会的世态炎凉和人心冷漠。
七、让学生了解曹湘凡的事情，讨论现实生活中，我们应当如何对待范进之类的人？
联系两者，他们是不是有哪些方面值得我们学习的呢？
讨论：应当是他们的一种精神，就是对一种精神的追求，而且是锲而不舍的。
反思：
语文教学，应当教会学生从文章中的关键字词入手，进行文章的分析。只有从关键语句入手，学生才可能进行文章，这样才可能与文章里面的人物同命运，共呼吸。在此基础上，然后，我们再走出文本，对文章进行理性地分析。在“感”“悟”“析”“理”的过程中，不断提高自己的语文分析能力与水平，从而提高语文素养。
作为教师，我们在具体教学时，应当还原本来我们解读文章的过程，让学生也我们一起分享这一过程，在我们的引领下，让学生一起进入文本，也一同走出文本。
新课程，着眼于学生整体把握文章，而忽略了学生把握学生关键性语句的能力，这样会淡化学生对语言文字的敏感度，而通过本课的教学，将让学生懂得如何去分析一个字，一个词，而把握关键性的语句，又有牵一发而动全身的效果。
《范进中举》网络性教学设计 篇4
是一堂网络环境下的语文课，我的课堂教学设计如下：
教学目的：1、探讨小说中的讽刺艺术；2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力；
3、写作模仿创新能力
教学重点：探究小说中的讽刺艺术
教学难点 ：如何在小说中运用讽刺艺术。（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）
电教手段：计算机网络教学，学生和教师在网络机房进行学习（教师指导，学生交流探讨）
素质目标：培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力
课件制作：素材搜集来自互联网和教学参考资料，dreamweaver mx制作网络课件。
使用软件工具还包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp
(制作：邓湘云)
课件地址：
教学环境：计算机网络机房（校园网宽带接入国际互联网）
课时安排：2课时
1、 创设情境――封建科举制度简介，作者吴敬梓简介
2、 明确任务
l 探求小说讽刺艺术的表现手法
l 根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。
l 模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。
3?协作学习
① 思考问题，形成小组观点，并用bbs交流。
② 形成各自结论作品。
为了完成任务，同学们需要经历哪些过程？请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。
1）、分好三人小组（课前已经完成）
2）、小组成员阅读文章中，5―9自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么？（讨论，把小组的结论写下来。）
＊示例：我们小组认为，…………
3）、故事欣赏（的图片故事）
4）、范进中举前后有什么变化？胡屠户又有怎样的变化？作者用什么写作手法来体现这种变化的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）
5）、在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。）
教师在网络课件中列出如下资料：
＊《国王说再来一次》――马克・吐温（美国）（短篇）
＊《官场现形记》节选――李宝嘉（清朝）（中篇）
＊《报 应》 ――佚名（现代讽刺小说）（短篇）
＊ 示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是……
6）、小说的讽刺艺术表现手法究竟是什么？请做出总结。
7）、创作并讨论。模仿并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。最后到讨论区发布小组结论和作品，和同学们交流。
4、 探讨交流，给出评价
小组成员在bbs上根据各个小组的发言，评价各个小组的作品。
教师在课堂上给出总结性评价。
课后，根据小组的课堂表现、发言记录、课件中“评价标准”给优秀小组鼓励。
……………………………………………………………………………………………………
在课堂教学完成以后，根据当时的记录和回忆，写下了这篇课堂实录，做为日后参考和教后反思。
――课堂实录
（在学习前要做的准备）
1、 全班以3人为单位划分小组，小组实力平均；
每个小组中有三个角色选择
信息处理员：负责搜集整理所需的资料
信息发布员：负责将小组结论和作品发布到讨论区
创意小作者：负责组织语言，写好小组结论总结和课堂习作。
2、指导学生学习思想和方法：小组成员一起学习，交流协作，对自己和伙伴的学习过程都应该
真负责，积极合作。强调只有以小组为单位达到教学要求才算达到了学习目标。
3、预习课文
实验课的每一个环节都需要教师精心准备，因为在教学中，每一个细小的变化都可能导致更多可能。为此，我做了如下的安排：
（1）为划分好小组，教师首先要求课代表根据班级同学的情况，平时表现划分小组，尽力做好能力平衡，因为这样才能让学生的讨论协作更加实际（如果分组能力不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，而其它小组无所事事），而且为鼓励学生积极思考，用于探索。在小组的“代号”上也颇费了一点功夫，最后确定了“奋进号”、“挑战者”、“探索号”、“神州号”等20多个小组代号。在学习之前，利用心理暗示，调动了学生学习的积极性。
（2）在进入网络教室，学习课文之前，对学生的学习思想指导很重要。为调动学生学习积极性，并且让学生了解为什么采取这种网络学习方式。我讲了这样一个故事：
给大家讲一个故事，从前有四位猎人去郊外狩猎，他们来到狩猎区，猎人甲突然兴奋的说：“看！那里有野鸭！”猎人乙是个身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，举枪就射，清脆的枪响过后，一只野鸭坠落在远处的草地上。此时，猎人丙也带着猎狗前往那个方向找寻猎物去了，等了一会儿，他带着刚才射中的野鸭回来了。猎人丁则升起篝火，将野鸭做成了美味的佳肴。正当大伙分享今天的胜利果实的时候，猎人甲突然提出了问题：“今天我们四人谁的功劳最大呢？”同学们，你们认为呢？
学生的回答多种多样，各有不同，但都是集中在“认可某个猎人的功劳”这一答题思路上，经过一番七嘴八舌的讨论，有一位同学提出了特别的想法：四个人功劳一样大，因为这件事是依靠四个人分工一起完成的。（我认为，在讨论过程中，学生边听边在不断寻求与其他人不同的答案，教师要鼓励学生思考）其它同学对这个回答感觉有点意外，小声议论起来。我暗喜，这是一个很好的突破口。
教师：很好！同学们，合作交流是现代社会的劳动者不可缺少的能力，它可以让工作学习更有效率。今天我们就要运用这种能力来帮助大家完成课堂学习任务。
（这堂课，2003年10月23日上午第一节，课前针对学生进行了充分指导。包括上课过程简介，操作方法和分组，角色等。课堂上，学生反应较快，大多数同学以小组为单位进入了讨论区，并留言。课堂教学得到了焦亚洲老师的协助。）
上课前，提前5分钟带同学们进入教室，按课前分好的小组坐好，告诉同学们课件主页的地址，简要介绍了学习界面，开始上课。
教学环境：（网络机房的基本配备：无盘工作站，学生机60台，配置：cpu―赛扬1g，内存―128m，整合主板。网络是星形拓扑结构，学生机自带100m网卡，教师服务器一台，web服务器一台，网络机房宽带接入英特网。这样的硬件设备保证了网络课件的正常运行和网络学习活动的顺利开展。）
二、 创设情景，课堂导入 ：
小说是人类社会的百科全书，读小说不仅能使人得到艺术享受，而且从中得到对社会、自然、人生的感悟。
吴敬梓的《儒林外史》是清代著名的长篇讽刺小说。这部小说的语言有着典型的讽刺艺术特点。
这节课，同学们就要通过小组合作学习，来揭开小说讽刺艺术的神秘面纱。在这，你不仅是学生，也是一位小小鉴赏家，或者一位创意写手，也可能是一个信息搜集、处理的行家。希望大家和自己所在的小组伙伴作为一个整体团队，通过合作来完成今天的学习任务。让我们开始吧！
课堂情况：学生以小组为单位开始学习，学生在教师指导下浏览课件页面。由于课前做了分工，小组能力水平较平均（学习能力、信息能力），此时每个小组都能在信息搜集员的操作下开始阅读、浏览课件内容。
教师此时应该注意要求学生按步骤开展学习即可。
三、 聚焦任务，指导学习
1、 确定主题：通过教学目标 分析确定本课主题――探讨小说讽刺艺术。
2、 明确课堂上要完成的三个任务：
l 探求小说讽刺艺术的表现手法
l 根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。
l 模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。
3、简要介绍学习过程中要用到的软件工具。
四、 循序渐进，交流协作
同学们在浏览完前两个内容基础上，按照这一过程中的学习步骤，进行学习交流。
三人小组根据“学习步骤”中提出的几个问题，成员之间讨论交流，并将小组的结论用电脑记录下来（输入txt文本）。在网络课件中教师已经给出了一些网上资源，供学生查阅。同时，学生也可以通过互联网搜索与问题有关的资料。
教师在这个教学环节中可以到各个小组的身边，指导学生讨论或者检查学习情况。课堂教学情况从表面看有些无序（与传统课堂教学相比，学生统一听课，而此时，学生分组学习，分组讨论）。但实际上大部分学生是在阅读、思考、交流。
课堂学生情况：学生在课堂中分小组学习，各个小组成员之间会有交流讨论，而且各个小组的学习进度会有不同。各个学习小组会将自己已经讨论出的结论发布在bbs上，供教师和其它小组阅读评价。
教师课堂指导：可在课堂上走入各个小组中，指导学生，也可以在bbs上对学生的回答结论点评，同时可将言之有理的小组结论推荐给同学们阅读评价（用bbs留言簿）。同时针对小组学习中碰到的普遍问题，在课堂上给出有益的指导。
五、 模仿创作，评价探讨
学生在明确小说讽刺艺术的表现手法以后，运用“对比、夸张”来创作一段讽刺小作品。
这一过程中，学生将当堂创作，并将作品发布到bbs上，各个小组和老师会对作品做出自己的评价。
在这种探讨交流的气氛中，学生敢想，敢写，也勇于表达自己的意见。
最后，更据各个小组的表现，各组成员将按照“评价标准”里的内容给自己小组打分。
教师也会在课后按照课堂表现情况和发言记录，给予表现出色的小组以奖励。
教后反思、值得注意：
1、 阅读速度与课堂适应能力要提高，学生的阅读速度不平衡，日常要注意培养学生的阅读速度。
2、学生的合作能力要培养。
强调团队合作；计算机是工具，学习工具；在“协作学习”的7个步骤中，有难度的可以先到讨论区交流，然后一边讨论一边完成后面的任务。或者向老师请求指导。
《范进中举》网络性教学设计 篇5
(一)讨论：
1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同?(用胡屠户的语言、行动说明)
2.胡屠户是怎样一个人?
3.张乡绅为什么对范进又送银子又送房?
4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多?是否可以不写张乡绅?
(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的`灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。)
(二)学习、讨论作品写作特点
1.你认为这篇课文中哪儿的描写特别精彩?(启发学生充分发表见解)
2.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?
①指导学生讨论练习五，体会夸张的讽刺效果。
②“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用?
③文中还有何处是夸张?
3.本文的讽刺与《孔乙己》一文的讽刺有什么不同?
4.本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿?
(两点：①范进中举前后的社会地位;②胡屠户对待范进前后的态度。)
5.对比的方法对于表现本文的主题有什么作用?
(范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。)
《范进中举》网络性教学设计 篇6
教学目标
1.学习体会课文讽刺、夸张的语言;
2.理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比);
3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学重点、难点
1.范进、胡屠户的形象对比(重点)
2.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学目标：
1.掌握字词：注音、解释;
2.介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识;
3.整体感知小说的情节结构;
4.分析1―5段。
教学过程
一、导入新课
二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》
1.吴敬梓(1701―1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
3.明清科举制度简介
童试―秀才(生员、相公、进学)
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情况
1.注音
2.解释下列词语
体统同案火候 局不过 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与
四、范读课文
要求学生思考预习题及情节结构
五、整体感知课文情节
课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：
(一)(1―2)写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
(二)(3―12)写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①(3―5)写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②(6―10)治疯;
③(11―12)张乡绅拜会范进。
六、师生共同讨论课文第一部分。
1.结合注释自渎课文，并理解文义。
2.讨论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思;
②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品?写明礼物的作用是什么?
③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
④“体统”的实质是什么?
⑥范进不知丈人小气吗?为什么硬着头皮商议盘缠?
⑦屠户为什么断定范进中不了举人?
⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。
3.小结
这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。
七、师生共同讨论课文第二部分第一层
1 .学生默读结合注释弄懂文意
2.讨论下列问题：
①设计范进上集卖鸡有什么好处?
②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情?
③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次?试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。
④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了?疯态的描写哪些地方最有讽刺意味?
八、作业:
抄写有关字词的音形义;.
《范进中举》网络性教学设计 篇7
一、说课本：
1、课本的职位地方和作用：《范进中举》是任务教诲课程尺度试验教科书语文九年级(下)册第三单位的第三篇讲读课文。本文节选自《儒林别史》，这是一部揭破封建科举制度和封建文化教诲对念书人践踏糟踏的名著。现在语文课本版本较多，但都选入了《范进中举》，可见本文在语文课本中的重要性。本篇课文共需二课时，本日我重点说第一课时。
2、讲授目标：教科书上的单位阐明中明白指出本单位的讲授要点为：通过人物的言行，联合人物所处的详细环境，掌握人物的本性特点，并能对语言特色有肯定的领会，从而渐渐进步文学欣赏本领。因此，联合本文内容，我确定的讲授目标是：(1)了解吴敬梓及《儒林别史》。(2)通太过析范进中举前后的表现，掌握人物形象，明白小说的主题。(3)领会小说浮夸、讥笑的伎俩。第一课时完成前两个目标。
3、讲授重点和难点：依据课本的特点、讲授目标及门生的现实，建立本文的讲授重点为：阅读明白小说中人物语言、行动、举动的形貌，阐发人物形象。难点：明白范进发狂的缘故原由及对封建科举制度的批驳。
二、说教法、学法：
1、教法：从门生现实出发，接纳以下教法引导学习：提问法，长文短教，因而老师提问的导向作用是很有须要的。提问精而巧，渐渐引导，渐渐深入。点拨法，在关键处举行恰到利益的开扶引导，开启门生伶俐，点燃头脑火花，让门生睁开遐想，拓展思绪，把题目引向深入，进步讲授服从和讲授质量。表格法，填写 “中举前后比拟”表格，突出主旨。
2、学法：初四门生已具备肯定的小说知识和自学本领，感性了解较强，但理性阐发不敷。本文内容生动、语言形象，初中门生容易被其情节和语言所吸引，而纰漏仇家脑性和艺术性的阐发。在观赏本篇小说时，接纳圈点法、讨论法、朗读法，充实变更他们的积极性，充实发挥门生的主观能动性，让他们真正成为学习的主人。
三、说讲授历程：
(一)导入新课：从上册学过的《孔已己》导入，接洽到我国古代封建科举测验。
(二)交换预习：1、起首简朴交换讲授案文学知识填写环境，让门生对《儒林别史》有个开端的了解;2、通过修正讲授案了解门生存在的题目，有重点地举行夸大，完成字词积聚。
(三)团体感知：1、让门生自读课文，感知文章内容，了解故事背叛。2、让门生再读课文，划出形貌范进的有关内容。这个关键重要分课前和讲堂两个步调完成：讲授案的课前预习部门引导门生通过自学了解故事背叛，知道小说写了范进中举前后的差别遭遇，大抵分两部门。请门生在书上画出他中举前后的巨大变革，并口头复述。如许门生对情节和人物就有了团体的见解，通过讲堂上预习交换关键进一步加深了解，既注意门生的自主学习，也突出了老师的引导作用。3、速读课文，完成表格。讲授案上表现表格内容，从四个方面临范进中举前后举行比力，这是对课文内容的进一步学习，完成表格的历程便是全面掌握课文的历程。为下面阐发人物形象、展现主旨做好铺垫。
(四)讲堂探究。针对课文我计划了二个题目：你以为范进是怎样的一小我私家?说出凭据。通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么?第一个题目是为了帮助门生从文中对范进的描画归纳出人物的性格特性;第二个题目是为了让门生加深对文章主题头脑的明白。门生凭据题目先念书思索，然后小组交换，配合完成。
(五)拓展延伸：孔乙己沦为托钵人，可范进中举成了“老爷”，两小我私家的运气相反，为什么说《范进中举》一文也揭破了封建社会科举制度的迫害?通过和《孔已己》的比拟，加深对科举制度对念书人的迫害的了解。可以让门生自由发言，老师总结提拔。
(六)小结：归纳文章的主旨，让门生明白小说所反应的社会现实。
(七)部署作业。
四、说板书计划
我的板书计划以范进中举前后分为两部门，力求表现情节的清楚。然后引导门生从范进的外在表现发掘人物背后的内涵素质。通过范进中举前后的种种比拟，将范进中举前后的性格特点“猥琐脆弱”和“平滑油滑油滑”分别写在“疯”字的两旁。通过探究范进发狂的缘故原由，明白其自身缘故原由就在于“热衷功名”。我的板书计划力求洁净精粹，而又能突出人物形象。
我的上述讲授计划，以《新课标》为理念，围绕《范进中举》的人物形象睁开。在教的历程中，我试图通过题目标设置来开导门生思索;在门生学习的历程中，让他们重要通过自主、互助的学习方法，完成掌握范进形象、明白主题的目标。本着如许的思索，我经心计划讲授案，夺取对门生学习起到帮助作用。上述的计划与想法若有不当，请列位老师向导不惜见教。
《范进中举》网络性教学设计 篇8
葛店中学：lzy3470 联系方式：
授课班级：初三（1）班
一、教学目标：
知识目标：
1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
能力目标：
1、以培养自读能力为主，训练学生运用"比较法"进行分析的能力。
2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。
思想及情感目标：
通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
（二）教学重、难点：
1、重点：学习运用"比较法"阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。
2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
（三）教材处理：
这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在"中"字上，要抓住这一关节点生发开来，以收"牵一发而动全身"之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。
三、教学模式程序：
（一）模式：学生主动参与型
（二）程序：
1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）
2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）
3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）
4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）
5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）
四、教学方法及手段：
采用学生主动手参与型教学模式，训练运用"比较法
"进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件辅助教学。
五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想
1、以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣主主动性，并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。
2、练习口头改写，引导学生将所学的知识融会贯通，有利于培养他们创造性思维的能力。
3、培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。
六、板书设计：
范进 为功名利禄而神魂颠倒
封建科举制度的腐朽与罪恶
胡屠户 欺贫爱富，趋炎附势
《范进中举》网络性教学设计 篇9
教学目标
1、理解文章内容，欣赏讽刺艺术。
2、培养学生的阅读分析能力，总结归纳能力，口头表达等能力。
3、认识封建科举制度对人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。
教学重难点
1、学生通过讨论理解文章内容，欣赏讽刺艺术。
2、范进发疯的原因及文章主题的理解。
教学准备
幻灯片、幻灯投影仪、电脑
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、对联导入
侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花!
十年窗下无人问，一举成名天下知。
朝为田舍郎，暮登天子堂。
二、自学
1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。
商酌(zhuó) 星宿(xiù) 狗血喷头(pēn) 带挈(qiè) 长亲(zhǎng) 行事(háng) 腆着(tiǎn)
兀(wù)自 绾(wuǎn) 轩敞(xuān chuǎng) 作揖(yī) 醺(xūn) 啐(cuì) 讳(huì) 带挈 桑梓(zǐ)
2、积累下列词语：
①俱各欢喜②拱手作揖③千恩万谢④尖嘴猴腮⑤不省人事
⑥淋淋漓漓⑦喜从天降⑧今非昔比⑨万贯家私⑩唯唯连声
3、作者作品及相关知识简介：
吴敬梓(1701―1754)，字敏轩，晚年又号文林山人，安徽全椒人，出身于没落的官僚地主家庭。他二十三岁中秀才，此后科场一直不利，到三十岁还没考上举人。由于科场不顺和家道衰落，使他饱尝了世态炎凉，逐渐认识了八股科举的腐朽糜烂，产生了厌弃功名富贵的思想。长讽刺小说《儒林外史》就是在作者这样的生活和思想基础上写成的。
4、感知内容：
①故事涉及到的人物(主要人物是?)
②速读课文，划出描写范进的有关内容并绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
③范进中举前后的变化：
家境、地位、本人态度、他人态度
④造成这一切变化的根源是什么?(封建科举制度)
⑤按故事情节的发展讨论分析文章结构：
可分为中举前和中举后两大部分。
第一部分写范进中举之前的情况，侧重描写胡屠户的倨傲。可分两层：范进进学(中了秀才)回家，丈人胡屠户前来贺喜;范进向胡屠户借盘费应乡试，遭到拒绝和辱骂。通过这两件事，写出了范进中举之前生活的艰难困顿和社会地位的卑微低下。
第二部分，写范进中举喜极发疯及中举以后社会地位显著变化。对封建士子醉心功名利禄的丑态作了辛辣的嘲讽，并深刻地揭示出他们热衷科举的社会原因。
这一部分分三层：范进发疯;胡屠户治疯;张乡绅拜会和胡屠户受赠。
三、讨论
小组合作探究：
过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。
1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?
因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。
前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。
2、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这作品的主旨是什么?
(批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。)
四、质疑
再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。
五、自测
1、请大家把胡屠户在范进中举前后的行为、语言及对范进的态度用表格的形式列举出来，并用简洁的语言概括其性格特征。
第2课时
一、导入
复习上课时内容，导入本课时内容。
二、自学
1、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多?是否可以不写张乡绅?
(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。)
三、讨论
小组合作探究：
过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。
1、范进是怎样的一个人?说出根据。其他几个人物又表现出怎样的性格特点?
范进：主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。
胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前);阿谀奉承，趋炎附势(后)的市侩形象。
张乡绅：急于结交新贵，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
2、课文中对比的运用产生了怎样的艺术效果?
通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。
①过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。
在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐，丑态百出，对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。
②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。
③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。
3、谈谈你对本文刻画人物形象的手法的理解。
以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的“岳父”到中举后的“老爹”。
运用细节描写、侧面烘托。如范进发疯的过程。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，胡屠户为女婿扯衣服后襟，拿银子时的动作等。
运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法，但并不失真。“中举发疯”在当时虽不是普遍现象，却也“会有实情”的，当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。因而是真实可信的。
四、质疑
再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。
五、自测
将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。从三方面进行比较：
①人物和主题思想：范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。
②作者的态度和讽刺手法：《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。
③表现手法：《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在 一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。
六、自结
学习本文你有什么收获?
《范进中举》网络性教学设计 篇10
教学目标
1.学习体会课文讽刺、夸张的语言；2.理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；
3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
第一课时
一、导入新课
二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》
1.吴敬梓（1701～1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
3.明清科举制度简介
童试～秀才（生员、相公、进学）
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情况
1.注音
2.解释下列词语
体统 同案 火候 局不过 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与
四、范读课文
五、整体感知课文情节
课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：
（一）（1～2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
（二）（3～12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①（3～5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。②（6～10）治疯；③（11～12）张乡绅拜会范进。
六、师生共同讨论课文第一部分。
1.结合注释自渎课文，并理解文义。
2.讨论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思；
②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？
③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
④“体统”的实质是什么？
⑤“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？
⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？
⑦屠户为什么断定范进中不了举人？
⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。
3.小结
这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。
七、师生共同讨论课文第二部分第一层
1.学生默读结合注释弄懂文意
2.讨论下列问题：
①设计范进上集卖鸡有什么好处？
②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？
③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。
④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？
第二课时
一、检查作业:讨论思考和练习二
二、分析课文第二部分第二层：
1.学生默读课文,结合注释疏通文意；
2.讨论下列问题；
①借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意?
②胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?
③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。
④“忍不住的笑”,有什么含义?
⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。
⑥为什么众人也都笑起来?
⑦简析第9节末句。
小结：结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化
三、师生共同分析课文第二部分第三层。
1.学生默读课文、结合注释疏通文意；
2.讨论下列问题：
①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？
②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？
③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？
四、归纳总结全文
1.中心意思2.写作特点：语言刻画人物的性格；运用夸张、对比的手法进行讽刺；
3.语言特色：准确生动的白话语言
五、讨论思考与练习
探究活动
如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢？请就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。同时，准备一份谈本次写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。
（请作者与我们联系）
《范进中举》网络性教学设计 篇11
教学目标：
1、了解封建社会庸俗*的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。
2、学习通过对话，细节对比中表现人物性格手法。
3、欣赏本文的讽刺艺术
教学重难点：
l、对话描写人物为重点。
2、欣赏讽刺艺术为难点。
教学课时：两课时
第一课时
教学内容与过程：
一、导入：
在我国封建社会，要改变个人命运，大多数人只有凭借参加看家考试，凭“四书五经”才能敲开仕途的大门。可惜有人中举了，却疯了，他就是范进。今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来感受封建科举制度的罪恶。
二、简介作者与《儒林外史》（课件3）
吴敬梓（1701―1754），字敏轩，号粒民，晚年自号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。代表作是长篇小说《儒林外史》，是我国清代第一部现实主义讽刺小说。
《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，共55回。全书通过对封建科举制度的弊害和知识分子精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗，它是一幅刻画入微，形象逼真的封建社会儒林百丑图。
本文节选自《儒林外史》第三回。范进是一个广东的老童生，从20岁开始应考，考了20多次，可谓屡试屡败，但他屡败屡试，终于在54岁那年得到学官周进的赏识，考中了秀才，取得参加正式科举考试的资格。
三、整体感知课文
1、学生自读课文，思考：课文按什么顺序安排材料的?（时间）
2、范进中举前主要写了哪些内容?中举后主要写了哪些内容?
中举前：①范进中了秀才，丈人胡屠户前来贺喜。②范乡想参加科考，向丈人借
盘缠，遭到拒绝和辱骂。
中举后：①喜极而疯；②胡屠户治疯；③张乡绅拜会和胡屠户受赠。
3、复述故事情节。
4、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（课件3）
胡屠户：见课件
嫌贫爱富、视钱如命、趋炎附势、贪财虚伪
众乡邻：中举前：无人过问
中举后：寻范进、劝老太太、拿鸡蛋酒米、送鸡、出主意、招待官差、抹胸口、捶背心、洗脸、贴药膏、捡破鞋
嫌贫爱富、冷漠势利。
张乡绅：拉关系；‚送贺礼；ƒ送房产。
道貌岸然，老*巨滑
四、深入探究
1、范进为什么会发疯？
屡试不第，事发突然。无法承受，喜极而疯。
范进中举后发疯说明了什么？
热衷科举，醉心功名。科举制度，害人不浅。
2、议一议：主题是什么？
小说通过范进中举前后的境遇，着重刻画了范进疯癫的丑态和各色人等趋炎附势的嘴脸，无情地抨击了封建科举制度对读书人心灵的毒害以及在科举制度下的世态炎凉。
五、分析艺术特点：
1、运用对比手法进行讽刺。
2、采用夸张的手法刻画人物形象。
范进因中举喜极而疯，在挨了一个巴掌后清醒过来，这是根据现实生活用夸张的手法虚构出来的，具有辛辣的讽刺效果。此外，文中“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”这些夸张的描写，反映了胡屠户前后态度变化的巨大。
3、细节描写，生动传神。
如范进向胡屠户赠送银子时，“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：‘这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？’……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……”这段细节描写生动地揭示了胡屠户虚伪势利、爱财如命的本性。
五、布置作业：
1、讽刺是本文突出的艺术特征。阅读中把你认为好笑的地方标记出来，想一想，笑的背后隐含着什么？
2、完成《综合练习》1--10题。
《范进中举》网络性教学设计 篇12
本文是清代著名章回体讽刺小说《儒林外史》中的一篇，围绕范进中举这一情节，描写了周围各色人极尽趋炎附势的丑态，看似荒诞的故事，却真实深刻地反映出封建科举制度对人们心灵的毒害。范进中举发疯就像现代小说的黑色荒诞一样，揭露了封建专制的黑暗和残害民族国家的罪恶。学习时，首先要理解本文的主题，把握人物性格；其次，要仔细揣摩作者独到的语言特色，尤其是对人物语言和动作的描写，文笔辛辣、犀利，具有极强的讽刺意味。
文中作者塑造了范进这个典型形象，引人深思。在科举制度盛行的文化背景中，读书人是怎样一年又一年地跋涉在科举漫漫长途上，在这个过程中，他们的心灵、人格又是怎样受到巨大的扭曲。由范进这样一个个案，我们可以想像当时很多读书人共同的命运。造成这种悲剧的原因不是他们个人，而是那个腐朽黑暗的社会制度
作者并不是采取很尖锐的批判的态度，而是采取客观的、冷静的描写方式，在这种描写当中，让读者在笑的同时感受到深沉的悲哀。学习本文可以使同学们进一步了解当时的社会制度，了解清代的社会文化和读书人的社会状况。可以说，从范进的身上，我们可以察觉到明清之际中国衰落的些许原因。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息、被扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。另外，还要学习本文高超的讽刺艺术。
学习本文宜采用整体感知──前后对比──局部分析──得出结论的方式，理解领悟课文的思想内容，品味语言，通过对比、夸张来达到讽刺效果的艺术特色。
1、鲜明形象的人物语言。本文善于运用人物的语言刻画人物的性格。文中胡屠户说的、骂的、训斥的、恭维的话，占了很大的篇幅，通过语言的描写，把这个市侩形象栩栩如生地勾画了出来；范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同：从中举前“唯唯连声”到中举后自恃高人一等；张静斋拜见范进那些表示最亲密友谊的话语，充分表现出这个做过官僚的乡绅的圆滑与世故。
2、运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，情节夸张但不失真，“中举发疯”的人士虽不是普遍现象却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有尖刻的讽刺效果。对比手法主要运用于描写胡屠户这个人物。作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成了鲜明的对比，使他前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的世俗性格跃然纸上。
《范进中举》网络性教学设计 篇13
教学目标
1、理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点
1、范进、胡屠户的形象对比（重点）。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：二课时
第一课时
教学过程
一、导入新课
介绍作者吴敬梓及《儒林外史》
1、吴敬梓（1701―1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介
童试―秀才（生员、相公、进学）
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知
在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分？
中举前中举后
2、说说中举前、中举后各写了哪些事？用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访
3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌？
胡屠户
4、胡屠户可笑在哪里？找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”
贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。”
动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”
对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”―女儿像有些福气
5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字？
前倨后恭。
6、小说用了什么表现手法？表现出胡屠户怎样的性格？
通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。
7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人？表现了什么样的社会风气？
嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。
8、张乡绅是个怎么样的人？他这么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。
9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么？
反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实
三、课堂小结
从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢？同学们自己先自读分析。
四、布置作业
1、自读分析范进的形象。
2、体会小说用了哪些手法。
第二课时
一、复习巩固
二、讲授新课
1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人？
1、中举前：
学生默读第1、2两段，思考：两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况？在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么？
明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。
2、中举后：
⑴学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了什么。
明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走上集。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。
⑵学生读第5至12段，思考：范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化？这说明了什么？范进对胡屠户的态度有何变化？又说明了什么？
明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行，张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。
3、学生完成课后练习二、课后练习五第2小题。分析人物形象，体会文章的内涵。五、总结、扩展
本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何？不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运。
自私虚伪，热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。
2、范进为什么会发疯？这说明了什么问题？
这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。
说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。
3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧？
范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧，
4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？
讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。
（1）对比：上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。
（2）夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。
（3）细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”；范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。
三、课堂小结
小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。
四、布置作业
1、完成课后练习一、二、三。
2、预习《香菱学诗》
《范进中举》网络性教学设计 篇14
教学目标
1、理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的`讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点
1、范进、胡屠户的形象对比（重点）。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：
二课时
第一课时
教学过程
一、导入新课
介绍作者吴敬梓及《儒林外史》
1、吴敬梓（1701―1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介
童试―秀才（生员、相公、进学）
正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知
在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分？
中举前中举后
2、说说中举前、中举后各写了哪些事？用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访
3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌？
胡屠户
4、胡屠户可笑在哪里？找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”
贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。”
动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”
对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”―女儿像有些福气
5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字？
前倨后恭。
6、小说用了什么表现手法？表现出胡屠户怎样的性格？
通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。
7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人？表现了什么样的社会风气？
嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。
8、张乡绅是个怎么样的人？他这么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。
9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么？
反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实
三、课堂小结
从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢？同学们自己先自读分析。
四、布置作业
1、自读分析范进的形象。
2、体会小说用了哪些手法。
第二课时
一、复习巩固
二、讲授新课
1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人？
自私虚伪，热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。
家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。
2、范进为什么会发疯？这说明了什么问题？
这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。
说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。
3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧？
范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧，
4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？
讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。
（1）对比：上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。
（2）夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。
（3）细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”；范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。
三、课堂小结
小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。
四、布置作业
1、完成课后练习一、二、三。
2、预习《香菱学诗》
《范进中举》网络性教学设计 篇15
一、复习导入
二、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象
⑴那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯?为什么?
预设：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。
⑵中举前他的经济状况和社会地位是怎样的?从课文中找出原句来。
预设1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。
预设2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。
⑶但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么?(预设：对功名的极度热衷。)
过渡：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有哪些变化?我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。
预设1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房。
预设2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。
⑶(肯定生的答案，并作简单小结)特别是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的?为什么?
预设：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。
师：我们可以用些什么词来形容他们?
预设：趋炎附势、嫌贫爱富。
⑷此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何?
预设：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。看来，范进也并不是一个老实的角色!而是一个虚伪、圆滑。
⑸通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么?(请注意表格前后对比)
预设：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。
⑹原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么?
(生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分)
⑺归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔!
三、分析本文的主题
⑴基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云?这一切都告诉了你一个什么问题?
预设：封建科举制度!封建科举制度毒害知识分子。
(追问)仅仅使知识分子?胡屠户他们呢?
预设：还毒害了人民。
⑵对!封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。
有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。
四、拓展练习
1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。
2、假如范进不中举，他会有一番怎样的境遇?试用描述一下，字数在400字左右。
《范进中举》网络性教学设计 篇16
一、教学目标
1、理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。
2、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。
3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。
二、教学重点
1、如何辨证看待封建科举制度（联系现实）。
2、深入分析对比手法的运用。
3、掌握人物描写方法。
三、教师准备
1、熟悉教材以及与教材相关的小说中涉及到的其他内容（如范进中举前后的故事情节）
2、认真研读《教学用书》p196―210，在广泛吸收的基础上加以归纳。
四、学生预备
1、自行了解有关作者及作品的简单文学常识
2、通读课文，扫除字词障碍。
3、感知情节，能流利复述。
4、初步分析主要人物形象，比较其中举前后的变化。
五、学习过程
1、对联导入
回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？
侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！
类似对联：
十年窗下无人问，一举成名天下知。
朝为田舍郎，暮登天子堂。
万般皆下品，唯有读书高。
穷居闹市无人问，富在深山有远亲。
引入文章：
古人云：人生三大乐事――喜极而疯者
2、作家作品（学生交流、教师补充）
3、复述情节
4、分析问题
（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）
（2）范进中举前后的变化
家境――第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾、补充《教学用书》p206内容
地位――连买肉的都瞧不起（联系范进中举起的艰难历程，《教学用书》p204出场时的描写，五十多岁的老童生，不读书考试不行吗？）、岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结（为什么？预备官员）
本人态度――唯唯诺诺，老实巴交（p155），对胡屠夫的称呼（岳父――老爹），发疯的过程（层次感）（为何如此？补充《教学用书》p205-206有关内容），很快与张乡绅打成一片，补充第四回有关内容（《教学用书》p207）
他人态度（岳父、张乡绅、邻居））
岳父：语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写）
5、问题探究
造成这一切变化的根源是什么？（封建科举制度）
简单介绍相关常识，增强对文章内容的了解。
6、概括人物形象特征
范进――猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断），热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。（这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。）
胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。
张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
7、总结文章刻画人物形象的手法
以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的“岳父”到中举后的“老爹”。
运用细节描写、侧面烘托。如范进发疯的过程。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，胡屠户为女婿扯衣服后襟，拿银子时的动作等
运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法，但并不失真。“中举发疯”在当时虽不是普遍现象，却也“会有实情”的，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。对比手法主要用于描写胡屠户这个人物，鲜明的对比，使他的前倨后恭，欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
六、深化拓展（提高部分）
深入研究一下范进发疯的本原意识，讲讲《范进中举》一文所体现的科举制度对中国文人人格的解构与重构。
范进因中举而发疯，可以说是原有人格被解构而新的人格未被及时重构的外现。当然要论述这种解构，就要说一说中国文人普有的二元意识，就要说一说中国所特有的二元文化。
中国的文化有两种对立性很强互补性也很强的载体，一种是儒家文化，一种是道家文化。从汉代开始，儒道两家文化几乎同时形成规模，然后并驾前行。但是，儒家文化要求入世，讲究修身齐家治国平天下，要求人的利益服从于社会（政治）利益，这就必然形成中国文化中凝重不堪的官本位意识。道家文化出世，注重人自身的存在，认为个性的张扬是人的根本幸福，这就必然形成中国文化中人本位意识。
民族文化的这种意识截断，必然造成文人的人格分裂。最典型的是李白。
李白的生命中就充满着个性张扬和功名富贵不能兼顾的痛苦。当功名看似唾手可得之时，他高吟“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”；但是当他获得了很好的机会，径直来到玄宗的身边时，他发现，他的天才也就是用来写一写“名花倾国两相欢，常得君王带笑看”之类的消遣诗时，而他自己在玄宗眼里只是一个玩物时，当他发现他的功名富贵需要用他的人格去换取时，他受不了。于是他衣袖一拂，高昂起尊严的头颅，飘然离开了玄宗，也离开了京城，离开了富贵，他高唱“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。当然，离开京城他发现他个性的张扬和功名富贵依然是不可兼顾的。他的痛苦于是更深，他无奈地呻吟了，他吟道“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁；人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。后来有个传说，认为李白死于醉后捞月溺毙。虽然过于浪漫和传奇，但我觉得想象出这种死法的人对李白是了解的，在李白的知音中应排第一！因为，这种浪漫和现实才真正能够反映李白的人格在对立中的分裂和人生价值的失落。
到苏东坡，苏东坡的特殊经历使他以儒家入世的思想应付成功，却又不得不以道家出世的思想来安慰失败。于是他“达则兼济天下（儒），穷则独善其身（道）”―― 在他这里儒道似乎被完美地合二为一了。从此，中国文人们似乎觉得他们可以在人格缺失的社会中游刃有余地生存而不必担心人格的分裂了。所以，他们给了苏东坡以过高的赞扬和歌颂。
其实不然。苏东坡的儒道两学并没有在他内心的大道上并行不悖，他的道学其实只是儒学的一种无奈的补充，是一声儒学的感叹，一种扭曲，一种变异，在他的内心他还是以儒学的入世思想为体的。我们看他的作品就知道了。仕途顺畅时，他的诗歌就表现出一种酣畅淋漓的痛快。
如《江城子》：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎！
这中间的太守多么得意洋洋，虽为“老夫”却表现出“少年”一样的狂放，一名文职太守，却要“亲射虎”，而且向孙权看齐！这是多么豪放和酣畅啊！
如果无官做了，那就是另外一种口气。如《前赤壁赋》中苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，而天地曾不能一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”从字面上看是无比地旷达与轻松的，然而骨子里却是“吃不到葡萄只有说葡萄酸”的痛苦。
正如他的歌吟：“罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新；日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人。”这首诗歌的基调应该是很放达的了，可是文句中了讲得很清，要想“不辞长作岭南人”，是有条件的，那就是“日啖荔枝三百颗”；如果不能呢？那怕就是恕不奉陪了。这一肚子酸气憋得不行，一汪泪水难以流出，只好憋回心室，露出一脸苦笑。而现在很多人就错把这苦笑当成欢颜。
所以，苏轼的潇洒是装的。其实是没官当的痛苦。
不过苏轼的潇洒装得格外真诚而美丽，所以后世的人们在有了类似于他的遭遇时也需要像他那样装，最后，苏东坡的名声就空前大了。
所以说，范进因中举喜而疯，李白因不用怨而狂，苏轼因贬官惧而逃，表现虽然各异，其实质都是把自己的人生价值比量于官场的成功与失败。根深蒂固的官本位意识就这么广泛地存在于中国文人的心目中。
当然，这种思想的产生是有其社会背景的，这个社会背景就是中国文人做官则八抬大轿，黄金美人，不做官就一无是处，所以在中国有“万般皆下品，唯有读书高”的格言，“学而优则仕”的信条，也有“百无一用是书生”的警言。书生的有用与无用，全在于皇帝的重用与否，重用了则要风有风，要雨有雨；不被用则一无用处。其实不管用还是不用，归根到底中国文人都是被动的，都没有独立的人格。
这种情形在中央电视台《康熙王朝》中姚启圣身上体现得最为明显。有强烈民族意识的姚启圣，鄙视满夷，拒不合作。荣华富贵难动其心，艰苦磨难罔动其志。针对他的“非暴力不合作”，康熙在万般无奈之下，以蛮治之：不问罪，先关入监狱，酒菜招待；但是不审议，不定罪，因为他本无罪；尤其是不给他书，没人理，让他在无聊中过日。六十天下来，姚启圣“盛”气消落；回京路上，康熙又把他放在冰天雪地里一冻，姚启圣“圣”气也消落。这时间，康熙让他进入暖轿，一本杂书，一碟剩点心，康熙脚下一个角落，他姚启圣就知道感激了，于是也就顺理成章地成了康熙脚下的顺民进而成为顺臣了。而一旦为康熙所用，他就立即提出了平定中国台湾的方略“三可剿”“三可抚”，恩威并施。于是被康熙授与平台大权，从而成为平台的风云人物。
其实中国文人的命运就是这样：为人所用，或者说为人所不用。用时可顶天立地，成宏伟大业；不用，则仅是养马匹夫，粪土不如。姚启圣的命运转变我觉得深刻地揭示了中国文人的两条思想局限。其一是“士为知己者死”；其二是“达则兼济天下，穷则独善其身”。这被许多中国文人奉为圭臬的话语看起来是富丽堂皇的，确实也支撑起了中国文人的笔挺的脊梁，但是它同时也取消了中国文人独自站立的资格。你看“士”是要为“知己者死”的，它就是这样直接地、明目张胆地取消了“士”的独立资格。而什么是“达”呢？达就是有“人”赏识；什么“穷”呢？穷就是没人赏识。总之一句话，“士”的命运总掌握在别人的手中。
可以说，在“士为知己者死”、“达则兼济天下，穷则独善其身”的窠臼中，中国文人自己放弃取得独立人格的可能。
当然中国文人独立人格缺失的另一原因是缺少社会支撑。传统家天下的封建社会对于言论不是采取支持和鼓励，而是采取镇压与禁锢，所以在中国有一种奇特的文化现象，非常有名的小说甚至也要为谁是它的作者而争论不休，因为作家写了小说往往不敢承认，弄不好就有文字狱，杀身之祸，抄家之灾；版权的保护更是从不提及，这又使文人缺失了经济自立的条件。无论是精神和物质中国文人的脊梁都缺少社会支撑。
人格的彻底缺失最终把中国文人的价值追求全部逼仄到仕途之上。所以，范进中举就会高兴得发疯。因为，中举使他从“孙子”一下子上升到“老爷”，从没有基本的人格而直接有了高贵的官格。一个人面对如此的命运巨变不发疯才奇怪。
说到底是一个人权问题，在人权没有保障的社会，即使是有一两个敢于直言宁死不屈的人也往往被无声无息地弄死，同时这种毫无价值的死亡让人连死的勇气也缺乏。我曾经听说文革中的烈士张志新在被执枪毙前先被割断了喉管。这个虽然是传闻，但是我相信。因为中国有产生这种残酷情形的社会和文化环境。正是这样的环境使任何勇敢的人都要注意说话的风险。一个勇敢的人可以不怕死，但是没有人不怕毫无价值地而且无声无息地死掉！
然而，一个社会，文化人没有人格，整个社会也就不会有人格，而没有人格的社会往往是缺乏良知的。没有良知，何来真诚？缺少良知，没有真诚，这样的社会对任何人来说都是恐怖的。
《范进中举》网络性教学设计 篇17
教学目标
1.了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识
分子的毒害。
2.学习通过夸张、对比的细节等刻画人物性格的写法。
3.欣赏本文的讽刺艺术。
重点难点
重点：
1.学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。学习夸张、对比的讽刺写法。
2.难点：欣赏本文的讽刺艺术。
教学过程
一 回顾复习
1.概述《范进中举》的主要故事内容。
范进中了秀才，丈人前来“贺喜”女婿，范进生活依然穷困，地位依然卑微，他向丈人借盘缠参加乡试，反遭丈人辱骂。范进瞒着丈人，参加了乡试。范进中举后，见了喜报，喜极而疯，胡屠户挥掌治疯。张乡绅拜会范进，赠银送房，胡屠户受范进赠银，千恩万谢。
2.导入新课：
语文课本154页注释①：
①节选自《儒林外史》，《儒林外史》是我国清代一部长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。
从注释①中，你能否从中提取出一些信息，作为我们这节课学习这篇课文的重点。
教师归纳：1.讽刺手法; 2.人物个性特点(人物形象)
二 分析人物
1. 认真默读课文：划出文中描写范进、胡屠户的句段，并作简要分析。
提示：人物描写的方法?
(学生在文中圈点勾画，并作简单旁注。)
2.学生分析，教师重点讲解：
范进：
⑤范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说道，往后一跤跌到，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太太苦道：“怎生这样苦命的事!中了一个甚么举人，就得了这个拙病!这一疯了，几时才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病!却是如何是好?”众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”
问题组： 1、将本段分为两层，并概括层意。
2、归纳范进喜极而疯的四个过程。
3、“噫!好了!我中了!”用了什么修辞，有何含义?
4、范进得知中举后为什么会发疯?设置这一情节有何作用?
提问1：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?
讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中 “嗷’写出惊喜过望的心情。“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。
第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲。用重复的语言，写狂喜的心情。
第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。
第四层写疯走集上。“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。
提问4：范进得知中举后为什么会发疯? 设置这一情节有何作用?
讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读
书人的毒害。
4提问。范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。
讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。
胡屠户
范进中举前后胡屠户态度对比
对范进的称呼
说话的态度
所带的礼品
对嫁女的解释
对相貌的评价
对才学的评价
能否考中
对亲家母称呼
小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
三 理解主题
思考： 范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧?结合课文的具体内容，谈谈你的看法。
同学们互相讨论、辩论
范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：(1)文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都 运用了夸张手法;揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸; (2)范进终于清醒过来，结局圆满。
范进喜极而疯又是一场悲剧，理由是：从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧;把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧。
先选词填空，自定角度;再按课文内容和主题写一段话：
真可__ _(悲、笑、怜、叹)啊! _____(范进、胡屠户、科举考试)!你_____ _ _______
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