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《唐雎不辱使命》教学设计(通用13篇)

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《唐雎不辱使命》教学设计(通用13篇)

《唐雎不辱使命》教学设计 篇1

  教学目标: 

  1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。 

  2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。 

  3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文,了解民族文化的热情。 

  教学重点:学习本文通过对话展开故事情节,刻画人物性格的写作特点。 

  教学难点:结合课后练习二,围绕“不辱”二字展开教学。 

  课时安排:两课时 

  教学步骤: 

  第一课时 

  一、 导入:去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时,刺客刺秦的故事也广为流传,多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策・魏策》的历史短篇。 

  二、 学生活动: 

  1、 自读后,请几位学生分段朗读,其他学生判断其读音、句读是否有误。 

  2、 齐读。 

  3、 结合注释疏通文意。(四人一组,教师轮流指导) 

  4、 请学生复述故事大意。(其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价) 

  5、 分组讨论出场人物的性格特点。(注意揣摩其语气) 

  三、 教师小结:作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地使秦王折服,终不辱使命,这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。 

  四、 人物分析(板书) 

  (傲慢无礼)秦使 → 安陵君(委婉坚决) 

  (不卑不亢)唐雎 → 秦王  (骄纵、虚伪、阴险――“不说”、“怫然怒” 

  色厉内荏、前倨后恭――“色挠”) 

  五、作业: 

  1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。 

  2、 完成课后练习二、三。 

  3、 自由结组,编成课本剧,课上展演。 

  第二课时 

  一、 检查第二项作业完成情况,抽查字词解释。 

  二、 资料搜索: 

  1、 结合本文的写作特点了解《战国策》(结合注释了解) 

  2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子” 

  3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事 

  注:1、《战国策》又名《十二国策》,记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史,是一部以记言为主的国别体史书。(学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。) 

  2、以上三方面资料大部分由学生讲述,教师适当补充。 

  三、 学生课本剧展言: 

  注:通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力,亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。 

  四、 作业:1、课后练习四、本课同步 

  2、预习《核舟记》 

  《唐雎不辱使命》教学后记 

  石家庄市第四十一中学    王立 

  这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中,在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上,着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析,并组织学生通过排演课本剧的方式,达到对人物性格的认识和把握。 

  从学生活动来看,他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物,尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物,他们非常感兴趣。因此,投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差,达到对课文主题的把握。 

  一部分学生还通过课下资料的搜集,找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料,甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充,同时也是对学生资料检索能力的锻炼,更培养了他们的自主学习能力。

《唐雎不辱使命》教学设计 篇2

  《唐雎不辱使命》是一篇传统课文,也是一篇经典的古代文学作品,出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文,例如《曹刿论战》等来说,这一篇在文字上有些难度,《战国策》又是以记言为主,初中生学习起来可能兴趣不大。因此,在教学过程 的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过,我个人认为,教学时也不必把文字的难度想像得太大,毕竟初中学生不是一张白纸,要相信他们是有相当学习能力的,即使是古文也可以让他们进行自主学习,允许他们提问,提倡进行探究性学习。但是,有些涉及到专门性知识如历史知识的地方,教师则必须讲解、点拨到位。其次,在古文的教学中仍然要让学生充分地读书,安排不同要求的读书,如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言,体会文意,进行文化的熏染。

  据此,我将本课的教学目标 设定为:

  尝试运用探究的学习方法,从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句,从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意,双向互动地学习古文,探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。课时安排:一课时。教学过程 的设计如下:

  第一步:导入  。

  引题:《战国策》又叫《国策》,是记载战国时期各国策士(说客,又叫纵横家)的言论、活动的史书,以记言为主,分为十二国策。西汉末年,由刘向校正并定名。

  今天我们来学习《战国策・魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是战国末年,在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩魏之后,弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。

  第二步:扫清文字障碍,整体感知课文。

  首先请四位同学来朗读课文的四个小节,读后请其他同学来指出读错的字词。读后,教师运用投影将本课中的生字词打出,全班齐读或指名读,为下一步顺畅地朗读全文做准备。接着,齐读课文全文,注意不要有读破之处。

  正音的工作结束后,请学生自读课文,参考注释理解文章大意,有不懂之处(字、句)可以勾划下来,准备质疑;有特别欣赏的语句也请勾划下来,准备交流。

  读完后,请两至三位同学说说这篇文章的大概意思,注意不要求字字落实。

  [参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅,以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国,表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,终于使秦王嬴政屈服。

  第三步,质疑及交流。

  讲解1:前面我们说过,这是一篇描写强弱斗争的文章,刚才在自读时,同学们有没有发现文章中有表现秦国强大而安陵弱小的语句呢?

  [参考答案]①秦国“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悦”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解释为“因此,于是”;秦王不高兴,安陵就要派使臣去,可见安陵之弱。③秦王嬴政当时尚未统一六国,却在文中自称“天子”,说自己一怒,就要“伏尸百万,流血千里”,可见秦国之强。(前两点学生基本上能够说出,第三点教师可做些点拨)

  这个思考题的回答要求引用原文,教师可适当点拨。回答过程中学生可以对第一、二两节的内容,包括字词的意思进行质疑,教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互讨论的方式来解决问题。其中,教师应重点点出“安陵君其许寡人”“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也”这两句话,组织同学们讨论,掌握意义。

  讲解2:秦国强大而安陵弱小,秦王嬴政又说自己一怒,就要“伏尸百万,流血千里”,显然,战争已经一触即发。如果打仗,弱小的安陵绝不是强秦的对手,所以出使秦国的唐雎的表现就成了关键。这时,唐雎有哪两个表现呢?请依据原文回答。

  [参考答案]唐雎先是说了一段话表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,而后“挺剑而起”,做出动作。

  第三小节是全文的重点段落,作者在这里进行了精细的描写,同时,这一节也是情节发生逆转的关键段落,在学生对这一节有了比较清楚的整体感受以后,请学生齐读第三小节,读后让学生对这一部分进行自由质疑,或说说有哪些出彩的句子。

  这里应重点解决“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳”,和“怀怒未发,休浸降于天”这两句的意义,以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。同时,由于学生对这一时期的历史了解不多,教师可补充有关古代著名刺客的知识。

  第四步,发展训练,体会文意。

  齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”,欣赏排比句整齐而又有变化的句式美,并作练习,尝试在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或参考原文)再连起来齐读,体会这样说的气势,以及在秦王面前这样说的效果。

  [参考答案]“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下缟素。”

  练习完成后,请学生跳读课文,找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子,并思考本文作者的写作意图。

  [参考答案]①秦王表现:“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠,长跪而谢之”。②作者的写作意图:赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。

  学生分析完作者的写作意图后,再次齐读全文,连贯、完整地感受整篇文章。

  第五步,延伸思考。

  思考、讨论:唐雎的这种不畏强权的精神,和敢于为国牺牲自我的精神,在我们现代社会,还有没有现实意义?

  此题意在引导学生联系生活实际思考:面对不良风气,面对歹徒,应当怎样有勇有谋地斗争?当国家有难,比如在中国台湾问题上有人挑起战争;比如说日本军国主义死灰复燃之时,你应当怎样做?答题时教师注意点到为止,不要上纲上线或偏离课文。

  第六步,家庭作业 :

  1.背诵课文第三节。2.在课外查阅有关刺客的知识或故事,尤其是文中提到的三人:专诸、聂政、要离的事迹。

  需要注意的是:以上教学设计的实施,应在学生充分预习的基础上进行。否则,建议将以上内容分为两个课时进行教学。

  附板书设计 :

  唐雎不辱使命《战国策》

  秦王:“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠,长跪而谢之”。

  唐雎:“唐雎之刺秦王”,将“伏尸二人,流血五步,天下缟素”!

  文章主题:赞颂不畏强权的精神,敢于为国牺牲自我的精神。

《唐雎不辱使命》教学设计 篇3

  教学目标:

  1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

  2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

  3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

  第一课时

  教学过程・:

  一,导入:

  同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后。人传诵,给我们留下了深刻的印象。今天,我们再学习另一个《战国策》里的人物――唐雎。板书课题:唐雎不辱使命

  二,介绍《战国策》:

  战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部重要著作,它善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩。

  三,学生自读课文,疏通文字障碍,根据注释掌握文章大意。

  四,学生齐读,教师纠正不正确读音。

  五,教师范读,提醒学生注意断句。

  六,整体感知课文;

  1,文章讲了一件什么事?

  2,可以把文章分为几个部分?

  第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

  第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

  第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

  七,学习第一部分。

  1,师讲解“使”“谓”“欲”“以”“易”“虽然”“于”等词语的意思,学生梳理整段意思,并知道唐雎出使秦国的理由是安陵君不愿与秦易地,派他去周旋。

  2,安陵君为什么不愿易地却又说:“以大易小,甚善”呢 ?

  第二课时

  教学过程:

  一,学习第二部分。

  1,分角色读秦王和唐雎的对话。

  2,弄懂对话的意思。分别了解“且”“以”“以”“错”“逆”“与”等词的意思。

  3,从秦王的话里,你感受到了什么?唐雎是如何应对的?

  《战国策》

  是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,

  是一部国

  别体史书。

  它叙事年代上接春秋,

  下至秦灭六国为止,

  约二百三四十

  年时间,

  是我们研究战国时期历史的一部重要著作。

  它叙事长于铺陈,

  多加渲染夸张,

  写得有声有色;

  语言生动流畅;

  善于在矛盾冲突中运

  用对话刻画人物性格,

  人物形象比较鲜明丰满;

  在论辩中往往采用故

  事或寓言作比喻来说明抽象的道理,

  富有文学色彩。

《唐雎不辱使命》教学设计 篇4

  【教学目标】

  1、通过对课文的学习,了解人物形象。

  2、深入理解人物形象,文章主题。

  3、学习文章的写法。

  4、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

  【教学重点】

  1、复述、解释、翻译、朗读、积累。

  2、深入理解人物形象,文章主题

  【教学难点】

  通过对课文的学习,了解人物形象。

  【教学过程】

  一、文学常识

  1、关于《战国策》。

  《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

  2、时代背景。

  公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的'战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

  二、通读──解决字词

  1、自读课文,要求:读准字音,读出感情。

  2、请同学们注意下列字词的读音:

  雎

  怫

  跣

  抢

  

  缟

  傀

  挠

  请写下你认为还需注意的字词读音。

  3、请同学们说出下列词语的意思:

  加惠

  怫然

  免冠徒跣

  抢地

  休

  色挠

  谢谕

  请写出你认为重要的词语及意义。

  4、找出通假字并解释。

  ⑴故不错意也

  ⑵仓鹰击于殿上

  5、理解词类活用,然后翻译句子。

  ⑴轻寡人与(轻,形容词用如动词,意动用法,)

  ⑵请广于君(广,形容词用如动词,使动用法,)

  6、难句翻译。

  ⑴“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”

  ⑵“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”

  ⑶“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”

《唐雎不辱使命》教学设计 篇5

  重庆市四十八中 樊春霞

  学习任务:

  1.借助工具书和课下注释及古文知识积累,初步体会课文大意;反复诵读,尤其读准多音字。

  2.体会唐雎有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士形象。

  3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

  4.培养学生敢于质疑,独立思考的思维品质。

  5课外拓展有关《战国策》的知识。

  学习重点:

  1.积累古文词语:谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

  2.文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点。

  学习方法:

  朗读(多种形式):自主,合作,探究。

  学习时间:2课时。

  学习过程:

  第一课时

  一、导入  新课

  在两千年以前,战国时代,诸侯割据、群雄纷争,各个国家或者为了使自己更强大,或者为了“转危为安,运亡为存”,争相养士,利用这些人在内政外交上出谋划策,“扶危持倾”,课文中唐雎这个人物,就可以使我们由一斑见全豹。

  二、多种形式读课文,读准字音,疏通文意,积累文言词语

  1.齐读(边听边纠正读音,特别是下面划线字的音)

  唐雎(jū)         以君为长(zhǎng)者

  以头抢(qiāng)地               夫(fú)专诸之刺王僚

  2.分角色朗读及指导

  (1)由4位学生进行:秦王,安陵君,唐雎的语言各一人,其他部分一个人。

  (2)大家评论四人的朗读情况:音准,是否体现出人物当时说话的语气,语调和感情。

  (3)老师在听学生意见后进行朗读指导,并让学生领会积累一些词语。

  ──秦王。分前后两种情况,前面是傲慢无礼,口气强硬,轻视对方,后面是讨好和软的口气。其中:

  前1:安陵君其许寡人!其:加强语气的词,可用现在的什么词来表示?(生答后)确定“可要”。

  抽出读这句。师指导。大家齐读。(以下各项同此作法)

  前2:何也?也:疑问语气,相当于“呢”。

  故不错意也。错:通措,放置。

  例3:免冠徒跣,以头抢地耳。冠:帽子。跣:脚。抢:撞。

  后:寡人谕矣。谕:明白。

  读时要强调:

  ──安陵君。奉承恭敬,口气委婉。

  “虽然,受地于先王。”虽然:虽然如此。要与下文形成转折。

  ──唐雎。沉着冷静,干脆利落。

  虽千里……岂直五百年哉?虽:即使。

  岂……哉:难道……吗?反问句式

  与臣而将四矣   矣:了(陈述语气)

  3.全班分成四组,分角色朗读。

  三、解答学生不理解的语句

  四、课外作业 

  1.书后练习二、三。

  2.读《战国策》或有关资料,准备讲故事。

  五、板书设计 

  1.学生读错的字及正音。

  2.安陵君其许寡人其:(加强语气的词)可要

  何也 也:(疑问语气)呢

  故不错意也 错:通错,放置。

  免冠徒跣,以头抢地耳 冠:帽子跣:脚抢:撞

  寡人谕矣 谕:明白

  虽然,受地于先王 虽然:虽然如此

  虽千里……岂直五百里哉?虽:即使。岂……哉:难道……吗?

  与臣而将四矣 矣:(陈述语气)了。

  第二课时

  一、分析唐雎的人物形象,了解写作意图

  1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较,看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)

  明确:因为拒绝与秦交换土地,不同的是安陵君对秦王先恭维,后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝,态度坚决。

  2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

  明确:唐雎是针锋相对,后发制人,着眼点小──刺杀秦王。

  秦王是前倨后恭,威胁恐吓,着眼点大──进攻国家。

  3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象,意图是什么?

  形象:有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士。

  意图:强调“士”对一个国家的重要作用,能“扶危持倾”,能使一个国家“转危为安,运亡为存”。

  二、文章写法特点

  1.根据课文情节,发挥想像,看课文中可以加上哪些人物和情节?(学生说,老师评点;老师说,学生评点)

  明确:本文这种写法的好处,简洁明快,突出重点,突出中心。

  2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

  (1)举哪几个人的例子,事前有哪些征兆?

  ──举了专诸,聂政,要离三个刺客的事例。

  在他们行刺前分别有征兆:慧星袭月,白虹贯日,仓鹰击于殿上。

  (2)为什么要这样说?

  ──这是一种铺陈渲染,增强对秦王心理打击力量,以达到下文有效威胁秦王的目的。

  三、问题探究

  1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法。

  2.读文章后,有什么疑问?

  如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现,培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)

  四、《战国策》里的故事

  1.“士”的故事

  2.成语、寓言故事

  五、课外练习

  以战国时的“士”为内容,写一篇500字以上的文章,题目自拟。

《唐雎不辱使命》教学设计 篇6

  【教学目标】

  1、通过对课文的学习,了解人物形象。

  2、深入理解人物形象,文章主题。

  3、学习文章的写法。

  4、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

  【教学重点】

  1、复述、解释、翻译、朗读、积累。

  2、深入理解人物形象,文章主题

  【教学难点】

  通过对课文的学习,了解人物形象。

  【教学过程】

  一、文学常识

  1、关于《战国策》。

  《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

  2、时代背景。

  公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

  二、通读──解决字词

  1、自读课文,要求:读准字音,读出感情。

  2、请同学们注意下列字词的读音:

  雎( )怫( )跣( )抢( )( )缟( )傀( )挠( )

  请写下你认为还需注意的字词读音。

  3、请同学们说出下列词语的意思:

  加惠 怫然 免冠徒跣 抢地 休 色挠 谢谕

  请写出你认为重要的词语及意义。

  4、找出通假字并解释。

  ⑴故不错意也

  ⑵仓鹰击于殿上

  5、理解词类活用,然后翻译句子。

  ⑴轻寡人与(轻,形容词用如动词,意动用法,

  ⑵请广于君(广,形容词用如动词,使动用法,

  6、难句翻译。

  ⑴“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”

  ⑵“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”

  ⑶“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”

  三、深入感知

  1、请同学们结合注释读课文。

  2、请同学们用一句话说出课文的主要内容(要求:能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。)

  3、请用自己的话复述课文内容。(要求:在准确的前提下,能复述出人物的精神特质。)

  4、学生分角色读课文。(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气。)

  ⑴演读分两组,每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

  ⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。

  ⑶演读地点设在讲台。

  ⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上,演读出人物的精、气、神,能融入角色中。

  5、以句子为单位读一段课文,每读一句,翻译一句,把握关键词。

  四、文章结构内容:全文分三部分

  第一部分(第1段),写。

  第二部分(第2、3段)写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合,可分两层。

  第一层(第2段),写。

  第二层(第3段),写。

  第三部分(第4段),写斗争的结局。

  五、阅读课文回答下列问题

  1、第一段:

  ⑴细读秦王的话,体会一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

  ⑵秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

  ⑶安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求?

  2、第二段:

  ⑴细读秦王对唐雎说的话,回答:秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

  ⑵你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

  ⑶唐雎是如何反驳的。

  ⑷注意比较一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

  3、请你仿照上面的问题,针对第三段第四段各设计两个问题:

  第三段⑴;⑵。

  第四段⑴;⑵。

  六、知识应用

  每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如:

  1、“秦王色挠,长跪而谢”,表现了<u>秦王的外强中干</u>;

  2、“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人”,写出了<u>秦王盛气凌人、以强凌弱的心态</u>;

  3、“挺剑而起”反映了<u>唐雎不畏强暴、宁死不屈</u>。

  4、。

  5、。

  6、。

  七、修辞手法

  1、人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

  夸张:。

  排比:。

  对偶:。<u>

  </u>2、这些修辞手法的运用有什么作用呢?

  八、课文小结

  这篇记叙文,写了唐雎 的英雄气概,揭露了秦王的的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。

  九、作业

  联系练习三,总结古今异义。

《唐雎不辱使命》教学设计 篇7

  教学目标 

  一、通过对课文的学习,了解人物形象。

  二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

  三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

  教学设想

  一、以“说”为主学习课文。

  二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征。

  三、主要教学过程 通读――说读――评读。

  四、教学时数:一课时。

  教学过程 

  一、导入  。

  1.介绍《战国策》。

  (师先提问,生答后再小结。)

  《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

  2.简述时代背景。

  公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

  二、通读――说内容。

  1.生齐读课文,教师听音。

  (要求:读准字音,读出感情。)

  2.请同学们注意下列字词的读音:

  雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)抢(qiāng)

  (jìn)缟(gǎo)傀(guī)挠(náo)

  3.请同学们说出下列词语的意思:

  加惠(给予恩惠。)

  怫然(盛怒的样子。)

  免冠徒跣(摘了帽子,光着脚。冠,帽子。跣,赤脚。)

  抢地(撞地。抢,碰、撞。)

  休(吉凶的征兆。休,吉祥。,不祥。)

  色挠(指变了脸色。挠,屈服。)

  谢(道歉。)

  谕(明白,懂得。)

  4.请同学们结合注释读课文。

  (学生散读,老师巡视。)

  5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。

  (要求:能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。)

  6.请同学们用自己的话复述课文内容。

  (要求:在准确的前提下,能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。)

  三、说读――说译文。

  1.学生分角色读课文。

  (叙述者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气。)

  2.教师以句子为单位读一段课文,每读一句,学生就跟着集体杂然地翻译文句。

  3.学生仿效老师的方式分组译读课文。

  4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如:

  “今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”

  “安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”

  “若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”

  5.学生杂然地再读课文。

  四、评读――说意味。

  1.学生演读课文。

  ⑴演读分两组,每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

  ⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。

  ⑶演读地点设在讲台。

  ⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上,演读出人物的精、气、神,能融入角色中。

  2.每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如:

  “秦王色挠,长跪而谢”,表现了秦王的外强中干;

  “寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人”,写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;

  “挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

  (教师鼓励学生积极思考,然后请学生回答。)

  3.教师评点。

  (教师评点的原则,是以鼓励、夸赞为主,同时也要指出学生回答中的不当之处。)

  4.教师小结。

  这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,不畏强暴,敢于斗争,敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈,外强中干,色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。

  五、作业 。

  查找资料,了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

  附:板书设计 

  【说明】

  学习《唐雎不辱使命》这篇课文,应着重了解人物性格,注意人物性格的反衬作用。所以,本方案的教学角度拟为:说读――以说为主学习课文,了解人物形象。具体操作步骤是通读――说读――评读。

  设想能让学生在读、说中了解人物性格,锻炼学生的复述、翻译、朗读能力,提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中,把握人物性格,并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析,了解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》教学设计 篇8

  22、唐雎不辱使命

  陶运先

  教学目标 :

  知识目标:读一读写一写本文的字词;

  能力目标:借助注释和工具疏通文意。

  重点难点:体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

  策略和方法:朗读法

  第一课时

  教学过程 :

  一、导入      由电影《我的一九―九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”,然后,列举众多“不辱使命”的外交者,如硕相如、鲁仲连、周恩来等,以引出唐雎和课题。   

  二、简介作者,释题

  1.《战国策》:战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号,共有33篇。西汉成帝时,刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

  2.辱:辱没。

  三、教师范读课文

  解决以下字音:

  唐雎    怫然    免冠徒跣    以头抢地    休寝    缟素    色挠

  四、整体感知:

  1.你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

  2.故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

  五、研读赏析:

  1.听录音带,学生跟读第一段。

  2.采用老师讲述为主的方法,疏通以下字词。

  安陵君其许寡人   

  大王加惠

  虽然,受地于先王,愿终守之

  秦王不说

  3.指名学生朗读课文,思考以下问题:

  ①细读秦王的话,体会一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

  ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

  ③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

  ④请概括第一段的段意。

  4.学生齐读第一段。

  六、学习课文第二段

  1.男生齐读第二段。   

  2.要求学生结合注释翻译全段,引导学生理解以下词句:

  以君为长者,故不错意也

  请广于君

  而君逆寡人,轻寡人与

  虽千里之地不敢易也,岂直五百里

  3.讨论以下问题:

  ①细读秦王对唐雎说的话,回答:秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

  ②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

  ③唐雎是如何反驳的。

  ④注意比较一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

  七、布置作业 

  第二课时

  一、简单回顾―卜课时内容,引入新课

  二、学习课文第三段

  1.女生齐读课文。

  2.学生结合注释自读第三段。

  3.师生互相提问,弄懂重点词句的意义。

  秦王佛然怒

  大王能尝闻布衣之怒乎

  亦免冠徒跣,以头抢地耳

  怀怒未发,降于天,与臣而将四矣

  流血五步,天下缟素,今日是也

  挺剑而起

  4.指名口译全段,教师予以订正和评价。

  5.思考以下问题:

  ①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什―么?

  ②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

  ③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物,其目的是什么?

  ④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

  ⑤讨论:唐雎说,怀怒未发,休棱降于天,你认为正确吗?为什么呢?

  6.学生齐读第三段。

  三、学习课文第四段

  1.教师范读课文。’   

  2.学生自由散读第四段,然后迅速笔译第四段。教师巡堂,随时解决学生的疑问。

  3。思考讨论:面对唐雎严厉反击,秦王有什么行动和言语?

  明确:面对唐雎的反击,秦王软弱了,“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”,都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

  4.秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

  明确:从侧面刻画了唐雎的形象,表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

  四、学生齐读课文,思考

  1.人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

  明确:主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

  夸张:伏尸二人,流血五步,天下缟素。

  排比;夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

  对偶:天子之怒,伏尸百万,流血千里。   

  2.这些修辞手法的运用有什么作用呢?

  明确:增强了文章的气势和语言的力量,使人物的对话具有强大的说服力,体现了雄峻奇伟的语言风格。

  布置作业 

《唐雎不辱使命》教学设计 篇9

  教学目标

  1、知识与能力

  了解有关《战国策》的知识;识记积累文言词汇

  2、过程与方法

  通过朗读,理解文章内容,弄清故事情节,了解人物形象;学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。

  3、情感价值观

  学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神

  教学重难点

  1、了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神,

  2、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法

  教材分析与教法设想

  本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个,文章塑造了一个不畏强暴、蔑视强权,敢于与专制暴君作抗争的人物形象,充满了不屈精神与正义之气,对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。

  在反复朗读的基础上,引导学生把握内容,合作探究,理解人物形象,加以体验与感悟。

  教学时数:一课时。

  教学过程:

  一、导入

  师:战国时期,秦国逐渐强大起来,开始逐步吞并其他六国,由此而展开了军事和外交等方面的斗争,涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才,今天就让我们领略一下他的外交风采。

  二、检查预习情况。(见学案)

  三、通读――说内容。

  朗读课文,读准字音、停顿,培养语感,感受人物形象。

  1、师范读,布置听读任务:

  (1)注意感受朗读节奏、人物语气。

  (2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

  2、小组合作:分角色朗读,要求:叙述者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气。

  3、分角色展示朗读。(听读任务:感受各人物性格特征。)

  4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。

  (要求:能准确地概括出文章的主旨。)

  四、说读――说意味。

  1、每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如:

  “秦王色挠,长跪而谢”,表现了秦王的外强中干;

  “寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人”,写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;

  “挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

  (教师鼓励学生积极思考,然后请学生回答。)

  2、教师评点。

  (教师评点的原则,是以鼓励、夸赞为主,同时也要指出学生回答中的不当之处。)

  五、评读――说技巧

  1、唐雎能够不辱使命的原因是什么?

  生思考后各抒已见。师总结:

  唐雎之所以能够不辱使命,是因为他胆识过人,忠君爱国,具有大义凛然、视死如归的精神品质,再者,真理站在了唐雎一边,在道义上是偏向唐雎的,唐雎的义正词严有着强大的威力,震撼敌论。

  另外还与他卓越的口才不无关系,他有着极高的说话技巧,靠他的睿智战胜了不可一世的秦王,唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点:

  唐雎的说话技巧

  言之有“节”――“否,非若是也”“而守之”

  言之有“据”――“士之怒”“而将四矣”

  言之有“力”――“今日是也”“挺剑而起”)

  2、本文人物形象栩栩如生,作者主要运用了什么描写手法呢?

  语言描写,并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量,体现了本文雄峻奇伟的语言风格,从而更好地突出了人物的个性特色。

  六、教师小结。

  这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,不畏强暴,敢于斗争,敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈,外强中干,色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。同学们,通过学习这篇课文,我们深身地被古人唐雎那种不畏强暴,大义凛然,浩然正气所感动,愿我们每一个人都从中吸取这种精神,做一个有主见,有原则,有正气的人。

  七、拓展思考

  1、古往今来,有许多仁人志士像唐雎一样,为国家为正义不惜生命。请列举出几例,并分别用一句话概括他们的主要事迹。

  2、唐雎的这种不畏强权的精神,和敢于为国牺牲自我的精神,在我们现代社会,还有没有现实意义?

  八、作业

  1、复述故事。

  2、假如本文中两个人物都在我们面前,你想对他们说些什么呢?请以“唐雎,我想对你说……”或“秦王,我想对你说……”开头,写一段话。

《唐雎不辱使命》教学设计 篇10

  【教学目标】

  1.在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇。

  2.学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

  3.培养学生翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力与表演能力。

  4.感受语言交锋的机智与艺术,培养学生的国家尊严意识和不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

  【重点难点】

  1.学习本文通过对话展开故事情节,刻画人物性格的特点。

  2.在矛盾冲突中对比分析人物形象,感受主人公唐雎的力量。

  【课时安排】

  2课时

  【课前准备】

  发放预习任务单,学生在此指导下进行预习。

  【教学流程】

  一、创设情境,导入新课

  由晏子使楚等故事导入

  今天我们来学习《战国策・魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。读注释,了解《战国策》

  二、预习交流,自学生疑

  1.文学常识

  《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,语言犀利流畅。

  刘向(约前77~前6)本名更生,字子政,沛(pèi)(今江苏沛县)人。西汉经学家、目录学家、文学家。

  2.读准下列加点字的音。

  雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 抢(qiāng)地 (jìn) 缟(gǎo)素傀(guī) 色挠(náo)

  2.教师范读课文,学生听。

  3.学生齐读课文。

  4.学生自由朗读课文,要求读准字音和朗读节奏。

  三、整体感知,交流释疑

  1.学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意。

  2.学生概括,归纳全文故事情节。师进而点出全文故事情节。

  3.学生提出自己理解有困难的字词、句,提出问题当场解决,教师不包办,多让学生互助解决。

  (1)重点词语

  虽然 安陵君因使唐雎使于秦 岂直五百里哉 抢地 秦王色挠

  休降于天 长跪而谢之 寡人谕矣 徒以有先生也

  (2)通假字:

  ①以君为长者,故不错意也。 ②仓鹰击于殿上。

  (3)词类活用:

  ①请广于君 ②亦免冠徒跣 ③天下缟素

  (4)翻译下面的文言句子。

  ①布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。

  平民发怒时,也不过是摘了帽子,光着脚,把头往地上撞罢了。

  ②今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?

  现在我用十倍的土地,让安陵君扩大领土,但是他却违背我的意愿,是轻视我吗?

  ③秦王色挠,长跪而谢之曰。

  秦王吓得变了脸色,跪直身子向唐雎道歉说。

  4.概括文章大意。

  [参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅,以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国,表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,终于使秦王嬴政屈服。

  四、问题引领,合作探究

  1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧,要求把握好人物心理,通过语言、动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。

  2.课本剧中两个主要人物秦王和唐雎针锋相对,许多地方都扣人心弦,你能品评一下秦王和唐雎这两个人物的性格特点吗?

  (此处要注意引导学生知道本文在塑造人物是用的对比映衬的写法。)

  对比映衬的地方:

  第2段中秦王所说的话虚伪、盛气凌人,而唐雎的回答谦恭礼貌,体现了来访使臣的身份也表明了不卑不亢的态度。

  第3段中秦王“怫然怒”,还说“天子之怒,伏尸百步,流血千里”,试图使安陵国就范,露出了强国之君的骄横狂暴。而唐雎抛出“布衣之怒”,并举了专诸、聂政、要离的例子,沉着冷静,而“拔剑而起”的动作,更是让人感觉到他的胆识兼备。

  第4段中写了秦王“色挠”“长跪而谢之”,这些表现和他之前的盛气凌人,骄横的态度成鲜明对比,色厉内荏。虽然没写唐雎,但是也间接体现了唐雎最终“不辱使命”。

  3.小结秦王和唐雎的形象

  秦王是一个盛气凌人、骄横狂暴、阴险狡诈、外强中干、前倨后恭、色厉内荏的封建君主。

  唐雎是一位不卑不亢、有胆有识、不畏强暴、凛然正气、敢于斗争、善于斗争的外交家的形象。

  4.课堂小结:这节课,我们认识了唐雎这个热爱国家,不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的英雄豪杰。希望他的这种精神能够陪伴大家成长。

  五、自主总结,疑点追踪

  六、布置课后作业

  1.积累文章中的通假字,一词多义,记录在作业本上。

  2.在课外查找有关刺客、“士”的知识或故事,了解外交史上那些出使他国的而“不辱使命”的人或故事,选择一则摘抄在作业本上。

  板书设计

  唐雎不辱使命

  《战国策》

  骄横欺诈 不卑不亢

  盛气凌人 有勇有谋

  秦王 前倨后恭 勇于斗争 唐雎

  色厉内荏 善于斗争

《唐雎不辱使命》教学设计 篇11

  一、尼克松和周恩来的问答导入新课(幻灯片1――2)(1-2分钟)

  美国总统尼克松在1972年访问中国时,到南京考察,在南京长江大桥问陪同访问的周恩来总理。尼克松:每天有多少人过桥?周恩来:每天有五个人过桥。

  尼克松:满脸狐疑,周恩来解释说:工、农、兵、学、商。

  可见,语言技巧在外交场合是多么的重要,今天我们就来学习一位极有性格的古人,靠自己的智慧和犀利的言辞保全自己国家的故事,现在就让我们一起走进《唐雎不辱使命》

  二、作品和背景简介(幻灯片3――4)(1分钟)

  作品:《战国策》:战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号,共有33篇。西汉成帝时,刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

  背景:战国时期的最后十年,秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。前230年灭韩,前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国,秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁徙之名行灭国之实),由此引出了安陵君派唐雎出使秦国一事。

  三、反复诵读,质疑答疑,疏通文义。(15分钟)(展示学习目标)

  1.教师范读,请大家认真听老师读的字音与节奏。

  教师读完后,请同学们自由地朗读课文,读准字音与节奏。

  2.分角色朗读。

  3.听录音朗读,通过对比,再次感知文意加深对文章的理解。

  4.请同学们结合注释理解文章大意,勾画出理解有困难的句子。(同学点、同学评)

  教师出示:翻译下面的文言句子 (幻灯片6)

  ⑴布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地尔。

  平民发怒时,也不过是摘了帽子,光着脚,把头往地上撞罢了。

  ⑵而君逆寡人者,轻寡人与?

  但是安陵君却违背我的意愿,是轻视我吗?

  ⑶秦王色挠,长跪而谢之曰。

  秦王吓得变了脸色,跪直身子向唐雎道歉说。

  四、阅读课文,合作探究,理解人物,把握特点。(10-15分钟)

  1.请一个学生用简要的语言概括文章的主要内容。

  战国末年,秦王要以五百里之地交换安陵,安陵君不答应,秦王不高兴,安陵君派唐雎出使秦国,经过激烈的口舌之战,秦王放弃了五百里地易安陵的计划

  2.课文从语言、神态、动作三个方面刻画人物,同桌讨论,概括秦王和唐雎的性格特点?请按照读“            ”,我看到一个          的秦王。  读“            ”,我看到一个        的唐雎。(幻灯片7)

  秦王:

  a:读“寡人欲以五百里之地易安陵”,我看到一个阴险狡诈,不动用一兵一卒就让安陵君交出土地的秦王。

  b:读“安陵君其许寡人”,看到一个以强凌弱、骄横狂暴的秦王。

  c:读“先生坐!何至于此”,看到一个他外表虽然强大,但内心其实十分懦弱,即外强中干、色厉内荏的秦王。……(幻灯片8)

  唐雎:

  d:读“安陵君受地于先王而终守之”,看到一个已识破秦王的伎俩,有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢的唐雎。

  e:读“虽千里不敢易也,岂直五百里哉”,看到一个爱国忠君、维护国土的强硬立场的唐雎。

  f:读“若士必怒,伏尸二人…”看到一个不畏强暴、视死如归的唐雎。(幻灯片9)

  真不敢相信大家说得这样好,看来同学们在预习方面下了很大功夫。让我们再次来认识唐雎和秦王。看大屏幕显示:(幻灯片10)

  秦王           唐雎

  阴险狂暴       不卑不亢(爱国忠君)

  骄横狡诈       大义凛然

  色厉内荏       有胆有识(机智勇敢)

  外强中干       不畏强暴

  五:从“唐雎不辱使命”这一故事,我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面?你又有何启示?(15-20分钟)(幻灯片11)

  1.言辞委婉  言之有“节”

  2.针锋相对  言之有“据”

  唐雎的说话技巧

  3.以行证言  言之有“力”

  (幻灯片12)

  唐雎为什么能不辱使命?这是他以维护“国家”利益为出发点,同秦王进行针锋相对斗争的结果。在这场斗争中,唐雎十分讲究说话的技巧,主要表现在下列三个方面:

  一是“巧”在言辞委婉,言之有“节”上。秦王诈骗。遭到拒绝后,“秦王不悦”,于是当着唐雎的面盛气凌人地责备安陵君“轻寡人”。对此,唐雎先用屈从的口吻说:“否,非若是也”来缓和气氛,使会谈能够继续下去;然后从容地说明安陵君不肯易地是因为“受地于先王而守之”,这一句答得委婉,言之有理,言之有“节”;既说明愿忠于先王的遗业,维护国家主权和领土的完整,宁“守”不‘埸”;又表明安陵国并无扩张之意,倒有御敌之心,这不仅婉言拒绝了秦王的易地要求,还暗暗告诫秦王不要轻举妄动。 “虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”这一反语,十分有力,表明安陵国非但不想易地,而且根本不愿意易地。由于唐雎坚持原则,言之有“节”,从“道义”方面暗刺了秦王的不义,触犯了他的尊严,难怪他要“怫然怒”。

  二是“巧”在针锋相对、言之有“据”上。秦王见诈骗不行,便用“伏尸百万,流血千里”的所谓“天子之怒”进行威吓。唐雎正气凛然,针锋相对,用“伏尸二人,流血五步”的“士之怒”进行回击。当秦王以“亦……尔”的口吻鄙视“布衣之怒”时,唐雎立即驳斥:“此庸夫之怒也,非士之怒也”,提醒秦王正视“士之怒”。接着用语势强烈的排比句,列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的史实,对“士之怒”加以渲染说明。这三个史实,犹如匕首,直刺贪生怕死的秦王,警告秦王必须吸取历史教训,不要自蹈死地。但是, “士之怒”,毕竟是历史上的事,它但还不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是,唐雎又逼近一步:“此三子者”,“与臣而将四矣”。这是暗示他将效法三人,刺杀秦王。这样就把血淋淋的史实,变成对秦王的直接威胁,迫使秦王不得不考虑自己的危急处境。

  三是“巧”在以行证言,言之有“力”上。倘若唐雎只用文战,不辅以武攻,秦王绝不会轻易折服。以行证言,就能使“言”更富于慑敌的威力。唐雎辅以“挺剑而起”这一义无反顾的行动,来证明“今日”欲刺秦王之“言”的实在性和尖锐性,这就从根本上彻底打破了秦王的一切幻想,迫使秦王不得不“长跪而谢之”。

  总之,在这场斗争中,唐雎的说话技巧是十分高明的。他善于抓住对方的弱点,从“道义”和“威力”两个方面,针锋相对,据理力争,从而震慑论敌,不辱使命。

  (一)懂得一个道理:(1)说话技巧在人际交往,尤其是在重要的外交关系中,起着举足轻重的作用。(2)勇敢与善辩也是好的品质与能力。(3)要有意识地锻炼自己的说话能力,培养自己的说话技巧。(幻灯片13)

  实例:

  1:有年轻人想要出家,法师考问年轻人为什么要出家?(幻灯片14)

  年轻人a:我爸叫我来的。

  法师:这样重要的事情你自己都没有主见,打40大板。

  年轻人b:是我自己喜欢来的。

  法师:这样重要的事情你都不和家人商量,打40大板。

  年轻人c:不作声。

  法师:这样重要的事情想都不想就来了,打40大板。

  思考:下一个人该如何回答,免遭挨打?(在法师和年轻人的沟通中,年轻人要出家和法师收弟子是目的,共识是和谐出家。)

  年轻人d:我受到法师的感召,我很喜欢来,我爸也很支持我来!

  2: 50年代初,周总理接受美国记者的采访,随手将一枚美国派克钢笔放在桌上。记者:总理阁下,你们堂堂的中国人为 什么还要用我们美国生产的钢笔呢?(假设你是总理该如何回答)(幻灯片15)

  总理:提起这支笔啊,那可就话长了。这不是一支普通的笔,而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品,是作为礼物送给我的。我觉得有意义,就收下了贵国的这支笔。

  (二)培养一种能力-------要能够在我们以后的写作过程中,充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点,提高我们的写作能力。(幻灯片16)

  迁移训练:请你根据下面不同的性格,设计个性化的人物语言。(幻灯片17)

  当同学误以为你把他心爱的物品弄坏时,你会怎么说……

  夜已深,邻居还在喧嚷,你怎么去劝阻………

  a:性格暴躁       b:性格温和

《唐雎不辱使命》教学设计 篇12

  1、本文除了用对话方式塑造人物形象外,文中还体现出哪些艺术特色?

  (1)鲜明的对比手法:

  ①秦王的前倨后恭的态度对比:

  使人易地――不悦――怫然怒――色挠――长跪而谢之

  ②唐雎的先柔后刚的态度对比:

  临危受命――沉着应对――针锋相对――挺剑而起

  ③秦王与安陵君的性格对比:

  秦王(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里之地易安陵

  安陵君(头脑清醒、不卑不亢)愿终守之,弗敢易

  (2)衬托手法的使用:

  用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物,两种性格,互为表里,相辅相成。

  2、指导学生翻译课文按三步走:

  (1)不看注释根据自己文言积累翻译课文,不懂的地方做上记号。

  (2)结合课文下方注释再译课文。

  (3)借助参考书规范译文。

  上课笔记

  1、知识与技能目标:

  掌握本文的文言字词。

  2、过程与方法目标:

  体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

  3、情感态度与价值观目标:

  学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。

  体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

  朗读法、指导法、比较法。

  相关教具

  一、情景导入 生成问题

  今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。

  二、自学互研 生成新知

  步骤一 知识梳理 夯实基础

  1、文学常识

  (1)作者简介

  刘向(约前77―前6),原名更生,字子政。西汉著名经学家,目录学家、文学家。

  (2)作品简介

  《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书,共33篇。

  2、生难字词

  (1)字音

  弗(fú) 雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 抢(qiāng)

  傀(guī)(jìn)缟(gǎo)挠(náo)谕(yù)

  (2)词义

  ①通假字

  故不错意也(“错”同“措”,放置,安放)

  仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”,青色)

  ②一词多义

  使:

  安陵君因使唐雎使于秦(派遣)

  安陵君因使唐雎使于秦(出使)

  徒:

  免冠徒跣(裸露)

  徒以有先生也(只,仅仅)

  夫:

  此庸夫之怒也(……的人)

  夫专诸之刺王僚也(句首发语词,无意义)

  步骤二 整体感知 走进文本

  1、朗读指导。

  有感情地朗读课文。

  2、熟读课文,归纳文章层次结构。

  开端:秦王以易地为诱惑,遭拒绝,秦王不悦,安陵君派唐雎出使秦国。

  发展:秦王责备安陵君,唐雎据理力争。

  高潮:秦王威胁唐雎,唐雎奋起反击。

  结局:秦王屈服,唐雎凭自己的胆识与谋略取得了外交胜利。

  三、合作探究 生成能力

  步骤三 精读课文 深入理解

  1、课文讲了一个什么故事?请用一句话概括故事内容。

  【交流点拨】课文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅,以换地为名想挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国,表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,终于使秦王嬴政屈服。

  2、文中是怎样体现秦国的强大和安陵的弱小的?

  【交流点拨】

  ①秦国“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。

  ②“秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦”,秦王不高兴,安陵就要派使臣去,可见安陵之弱。

  ③秦王嬴政当时尚未统一六国,却在文中自称“天子”,说自己一怒,就要“伏尸百万,流血千里”,可见秦国之强。由此可以看出,唐雎所担负的使命重大而且艰巨。

  3、文末说秦王“色挠”“长跪而谢”,并且请唐雎“坐”,你认为秦王真的屈服了吗?为什么?

  【交流点拨】这是秦王的权宜之计,表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”,是坐下来谈,而不是放弃吞并。文中所说,也只是恭维唐雎的话,从当时秦国在军事上的压倒优势及秦王的性格来看,秦王是不会就此善罢甘休的。

  4、下面的句子表现了人物怎样的性格?

  (1)寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!

  【交流点拨】表现了秦王盛气凌人、奸诈狡滑的性格。

  (2)安陵君不听寡人,何也?

  【交流点拨】表现秦王无理责问的性格。

  (3)安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?

  【交流点拨】表现了唐雎不卑不亢、据理力争的性格。

  (4)若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。

  【交流点拨】表现了唐雎不畏强权、针锋相对、视死如归的大无畏性格。

  步骤四 深层探究 局部突破

  秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

  【交流点拨】从侧面刻画唐雎的形象,表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

  四、当堂演练、达成目标

  步骤五 总结课文 拓展延伸

  1、课堂小结

  这篇记叙文,写出了唐雎忠于使命,不畏强权、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。

  2、拓展延伸

  列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才,分别用一句话概括他们的主要事迹。

  【交流点拨】示例:

  (1)晏子:出使楚国,令楚王自取其辱。

  (2)诸葛亮:舌战群儒,联吴抗曹。

  3、布置作业

  (1)分角色朗读课文。

  (2)完成《精英新课堂》本节内容。

  唐雎不辱使命

  五、课后反思

  《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品,出自《战国策》,文章以记言为主,言辞颇有深意,耐人寻味,值得细细品读。本文虽然某些文字有一定难度,但是由于情节跌宕起伏,矛盾冲突尖锐,人物个性鲜明,再加上学生有一定的文言文的积累,所以教学设计时,在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较妥当的。

《唐雎不辱使命》教学设计 篇13

  教学目标: 

  一、通过对课文的学习,了解人物形象。 

  二、掌握重要词句,培养学生朗读 理解能力。 

  三、学习唐雎不畏强权的精神,敢于为国牺牲自我的精神。 

  教学重点:重要词句,文意理解 

  教学设想 

  《唐雎不辱使命》是一篇传统课文,也是一篇经典的古代文学作品,出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文,例如《核舟记》等来说,这一篇在文字上有些难度,《战国策》又是以记言为主,初中生学习起来可能兴趣不大。因此,在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过,即使是古文也可以让他们进行自主学习,允许他们提问,提倡进行探究性学习。但是,有些涉及到专门性知识如历史知识的地方,教师则必须讲解、点拨到位。其次,在古文的教学中仍然要让学生充分地读书,安排不同要求的读书,如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言,体会文意,进行文化的熏染。 

  教学方法: 

  加强诵读,从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句,从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意,双向互动地学习古文,探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。 

  教学过程: 

  一.导入。 

  由晏子使楚等故事导入 

  今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年,*近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 

  读注释,了解《战国策》 

  二.初读,扫清文字障碍,整体感知课文。 

  首先请四位同学来朗读课文的四个小节,读后请其他同学来指出读错的字词,为下一步顺畅地朗读全文做准备 

  以长句为例,读准节奏。 

  选择例句,指导朗读语气。 

  分角色读,注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。 

  读完后,请两至三位同学说说这篇文章的大概意思,注意不要求字字落实。 

  [参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅,以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国,表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,终于使秦王嬴政屈服。 

  三.诵读,把握性格与主题 

  一生读课文。 

  学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子,唐雎的表现的句子,认识二人性格,并思考本文作者的写作意图。 

  [参考答案]①秦王表现:“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠,长跪而谢之”。②作者的写作意图:赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。 

  第三小节是全文的重点段落,作者在这里进行了精细的描写,同时,这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节,这里重点解决“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳”,和“怀怒未发,休浸降于天”这两句的意义,以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。 

  齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”,欣赏排比句整齐而又有变化的句式美,并作练习,尝试在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。 

  [参考答案]“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下缟素。” 

  四.演读,读懂气节与精神 

  学生表演 ,余生在点评中获取新的认识 

  小结:结合全文说说:为何说唐雎没有辜负使命? 

  五.延伸思考。 

  思考、讨论:唐雎的这种不畏强权的精神,和敢于为国牺牲自我的精神,在我们现代社会,还有没有现实意义? 

  六,巩固与积累 

  1。背诵课文第三节的排比句。 

  2。在课外查阅有关刺客的知识或故事,尤其是文中提到的三人:专诸、聂政、要离的事迹。 

  附:板书设计: 

  唐 雎 不 辱 使 命 

  秦王:“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠,长跪而谢之”。(骄横 狂妄 色厉内荏) 

  唐雎:“唐雎之刺秦王”,将“伏尸二人,流血五步,天下缟素”! (沉着 镇定 坚强无畏) 

  文章主题:赞颂不畏强权的精神,敢于为国牺牲自我的精神。

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《唐雎不辱使命》教学设计(通用13篇)

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