《 狼和小羊》教学设计（通用14篇）
《 狼和小羊》教学设计 篇1
【教材分析】
本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。
【教学目标】
1. 学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步了解它们在本课中的意思。
2. 正确读写由生字组成的词语，了解在本课中的意思。
3. 理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。
【教学重点、难点】
1.读准字音，区别字形。
2.理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。
【教学时间】
三课时。
第一课时
一、教学目标：
（一）学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步了解在本课中的意思。
（二）正确读写由生字所组成的词语，了解在本课中的意思。
二、教学重点、难点
（一）读写本课10个生字，初步了解在本课的意思，正确书写。
（二）指导“脏、冲”等字的音和形。
三、教学过程
（一）谈话。
今天这节我们要学习一篇寓言故事，它是通过狼和小羊的对话展开故事的，而且这个生动的故事能说明一个道理。
板书：11.狼和小羊
（二）新课。
1.老师范读课文，体现出狼和小羊对话时不同的语气。
2.学生打开书。
（1）标自然段序号。
（2）画生字词。
3.学习生字及生字组成的词语。
（1）自学生字。
（2）汇报自学情况。
①指组带音节读生字
②指组不带音节读生字
③指名说怎样记每个字的
重点指导：
（1）脏：注意读音。它的字形：“庄”加“月”。
辩：注意读音。
扑：注意读音。
（2）字形指导：
狼：“良”加“犭”旁。
站：“占”加“ ”旁。
伙：“火”加“亻”旁。
怜：“令”加“忄”旁。
辩：两个“辛”中间加“讠”。比较两个“辛”不同的地方。用红笔描一下。扑：“卜”加“扌”旁。
（3）“做”与“作”比较。
这个做：做工的“做”，表示动词的“做”。
这个作：工作的“作”，表示名词的“作”。
（4）理解词语：
可怜：值得怜悯。
争辩：争论，辩论。
扑：用力向前冲，使全身突然伏在物体上。
（5）读黑板上的词语。
4.指导书写。
（三）熟读课文。
1.借助拼音，自由、小声地读课文。
要求：
（1）读准字音。
（2）读流利。
2.分小组互相读。
按老师要求每个同学认真地读。
3.指名读。
（四）结束语。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。
（二）分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）利用图画，着重理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话和动作。
（二）有语气、正确、流利朗读课文。
三、教学过程
（一）谈话。
今天我们继续学习第6课，狼和小羊，这节课的任务是理解课文内容，有语气地朗读课文。完成课后作业。
你们见过狼吗？了解狼的性格吗？谁来说说。（狼凶恶、贪婪）
谁说说小羊是个怎样的性格？（小羊很可爱，温和、善良）
过渡语：狼和小羊之间发生了一件什么事？请听故事。“狼和小羊”。
（二）老师讲故事。
边听边想上面的问题。
（狼非常想吃小羊，三次找碴儿，最后扑向小羊的事。）
过渡语：狼第一次找什么碴儿，请我们学习课文第1自然段。
1.学习第1自然段。
（1）指名读。
想：这段告诉我们什么？
（谁，在什么地方，做什么？）
出示投影片：（介绍地点、位置）
（2）指导读。
这段是交代当时的环境、情况、读时语气应平和。
试读 指名读 齐读
过渡语：狼的本性是什么？它见到小羊会怎么样？让我们学习第2段。
2.学习第2段。
（1）指名读。
（2）狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴儿。）
板书：故意找碴儿。
理解：找碴儿。（没事找事，故意成心。）
（2）谁把狼找碴时说的话读一下，注意标点符号。
“！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。
“？”读出问句的语气。
试读 指名读
过渡语：小羊听后怎样？为什么会吃一惊？读第3自然段。
3.学习第3自然段。
（1）指名读。
想：小羊听了狼的话后态度怎样？
板书：温和
（2）投影。
我怎么会把您喝的水弄脏呢？
讲解：
反问句，表示强调不会把水弄脏。投影：说明原因。
想一想：他们俩谁说的有道理？为什么？
（小羊的话有道理，因为水不会从下游流向上游，所以说狼是故意找碴儿。）
（3）指导读。
小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。
试读，指名读。
（4）分角色读2、3段。
过渡语：狼没占到理，他甘心没有？态度有什么变化？又找什么碴了？学习第4、5自然段。
4.学习第4、5自然段。
（1）自学。
思考：狼第二次找了什么借口？小羊是怎样申辩的？
读一读，找一找，画出有关的句子。
（2）讨论上面的问题。
（3）指两个组汇报。
（狼的第二次找的借口是：“就算这样吧，你总是个坏家伙，我听说，去年你在背地里说我的坏话。”）
（小羊的申辩是：先肯定地说：“那是不可能的。”然后进一步用“去年我还没有生下来哪”这个事实，说明自己不可能说过狼的坏话。）
理解：
气冲冲：形容非常生气的样子。
背地里：在背后，不是当面的。
啊：表示惊讶。
（4）指导朗读。
狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样子“可怜”，急得“喊”了起来，并且称呼“亲爱的狼先生”要读出认真申辩和害怕的语气。
试读，指名分角色朗读。
过渡：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘心，又怎么样了？学习第6段。
5.学习第6自然段。
（1）指名读。
（2）想：狼第三次找了什么借口了？它又是怎样做的？
（先是骂小羊，又找的借口是：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样”。狼这时是：龇着牙，逼近小羊大声嚷道，并且向小羊身上扑去。）
理解：
龇着牙：把牙露出来。
逼近：气势汹汹地，一步一步地靠近。
嚷：喊叫的意思。
（3）指导读：
要读出狼凶狠的样子。
试读，指名读，全体读。
（三）总结。
狼想吃掉小羊，三次故意找碴儿，无中生有，没事找事，小羊虽然温和善良，据理力争，但毫无用处。通过这个寓言故事，你们明白了什么？
（恶人总是蛮不讲理的，我们不要上当，不怕，去斗争，我们要看清它们的嘴脸。）分角色朗读全文。
（四）发散思维，继续想故事。
狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想说一说。
第三课时
一、教学目标
（一）巩固复习词语。
（二）分角色朗读课文。
（三）指导作业。
二、教学重点、难点
指导作业。
三、教学过程
（一）巩固复习词语。
1.抽读词语卡片。
2.重点说词语易错的地方。
3.听写词语。
4.互相判，订正。
（二）有语气地朗读课文。
1.三人一组分角色地朗读课文。
2.指名分角色朗读课文。
（三）指导作业。
1.组词。
战（ ） 补（ ） 秋（ ） 怜（ ）
站（ ） 扑（ ） 伙（ ） 岭（ ）
步骤：
①读要求，理解意思。
②读给的字。
③比较每组字相同地方是什么，不同地方是什么？
④口头组词。板书。
⑤齐读一遍。
2.选字填空。
步骤：
①读要求，理解意思。
②老师讲做的方法。
③指名读句子，想选哪个字。
④指名读、说。老师板书。
⑤齐读。
3.照样子填空。
例：水是从上游流到下游的。
狼站在上游，小羊站在下游。所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）
步骤：
①读要求，理解意思。
②讲例子，明白意思。
③让同学做题。
狼说小羊去年在背地里说它的坏话。小羊去年还没有生下来。所以（ ）。
4.把下面错乱词排列成通顺的句子。
爱 长江 我 黄河 和
________________________
田里 棉花 有 和 大豆
________________________
5.做练习。
《 狼和小羊》教学设计 篇2
【教材分析】
本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。
【教学目标】
1.学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步了解它们在本课中的意思。
2.正确读由生字组成的词语，了解在本课中的意思。
3.理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。
【教学重点、难点】
1.读准字音。
2.理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。
3、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学过程
（一）激趣导入:同学们，看看谁来了？（课件出示喜洋洋和灰太狼图片），灰太狼整天想着干什么？在很久很久以前，有一只狼和一只小羊，想知道它们之间发生了什么事吗？今天我们就来学习《狼和小羊》。
（二）初读课文，整体感知。
请同学们自己读一读课文，给课文标上自然段序号，注意把句子读通顺，不认识的字要找拼音宝宝帮忙呦？
1、检查生字。
（1）认读生字，指生读，领读
（2）出示带拼音的生词，学生自由认读。
指学生认读；指学生教学生读；再指生分组读。
（3）去拼音认读。
指学生读；男女生认读；指定顺序抢读。
2、请同学们再读课文，想一想，狼和小羊之间发生了什么事？ 指生说。
（三）诵读感悟
同学们，这件事发生在哪里？指生读第一自然段。
狼为了吃掉小羊，是怎么做的？（故意找碴儿。）我们来看看他第一次找了什么碴？
1.学习第2自然段。
板书：故意找碴儿。
理解：找碴儿。（没事找事，故意成心。）
（2）谁把狼找碴时说的话读一下，注意标点符号。
“！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。“？”读出问句的语气。
指生读 过渡语：小羊听后怎样？为什么会吃一惊？读第3自然段。
2.学习第3自然段。
（1）指名读。
想：小羊听了狼的话后态度怎样？(温和)
（2）投影。
我怎么会把您喝的水弄脏呢？这句话什么意思？
(表示强调不会把水弄脏。)
想一想：他们俩谁说的有道理？为什么？
谁能上来指一指，哪里是上游，哪里是下游？（讲解上游、下游，倒流）
（3）指导读。
小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。
试读，指名读。
（4）分角色读2、3段。
过渡语：狼第一次找碴儿失败，他放弃了吗？态度有什么变化？又找什么碴了？
4.请同学们自己读一读第4、5自然段。
（1）自学。
思考：狼第二次找了什么借口？小羊是怎样回答的？
用直线划出狼说的话
用曲线划出小羊说的话。
理解：气冲冲：形容非常生气的样子。
背地里：在背后，不是当面的。
啊：表示惊讶。
学生回答,老师板书.
（4）指导朗读。
狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样子“可怜”，急得“喊”了起来，并且称呼“亲爱的狼先生”要读出认真申辩和害怕的语气。
过渡：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘心，第三次又找什么碴儿了？学习第6段。
5.学习第6自然段。
（1）指名读。
（2）想：狼第三次找了什么借口了？它又是怎样做的？
（先是骂小羊，又找的借口是：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样”。狼这时是：龇着牙，逼近小羊大声嚷道，并且向小羊身上扑去。）
理解：
嚷：喊叫的意思。
（3）指导读：
要读出狼凶狠的样子。
试读，指名读，全体读。
（三）发散思维，继续想故事。
狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想说一说。
你有什么好办法帮助羊脱险吗？
5 、总结。
狼想吃掉小羊，三次故意找碴儿，无中生有，没事找事，小羊虽然温和善良，据理力争，但毫无用处。通过这个寓言故事，你们明白了什么？
课件出示:名言。学生读一读。
6、分角色朗读全文。
师生分角色读；学生男女生分角色读。
（四）指导学生书写
1、出示：狼，学生认读
2、学生书空笔顺。
3、观察：应注意哪个地方？
4、教师范写，学生书空。
5、学生练写一个，教师巡视。
6、学生作业展示，其他学生评价。
（五）课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？认为自己有进步吗？
《 狼和小羊》教学设计 篇3
教学目标：
1、学会本课“狼、溪、脏、怜、争、辩、扑”这7个生字和由这些字组成的词语。认识“碴、逼、嚷”这3个字。
2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生有感情地朗读课文的能力。
3、培养学生根据语言环境及生活实际理解词语的能力。
4、使学生明白对像狼一样蛮不讲理的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。
5、通过学习，了解坏人的本性，增加学生对坏人坏事的憎恶之情。
重点难点
1、学习生字词，朗读、理解课文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。
3、狼为什么不直接吃掉小羊而要故意找碴儿？
课时安排：2课时
教具学具准备：
生字卡片、词语卡片、课文朗读录音带、多媒体课件、狼和小羊的头饰。
教学过程
第一课时
（一）谈话导入
1、(出示插图)图上画着哪两个动物？
2、板书课题“狼和小羊”，共同读一遍。
3、引导初读课文，并且边读边思考：这篇文章讲了狼和小羊之间的什么事？(要求回答问题句子连贯通顺、完整，掌握简答问题的句式)
（二）初读课文，整体感知
1、听课文朗读录音。
2、借助拼音读准字音，把生字多读几遍，把句子读通顺。
（三）检查初读情况
1、指名分段读课文，纠正字音。
2、出示字、词卡片，认读生字、新词。
3、说一说读了课文以后知道了什么。
（四）再课课文，读通句子，把课文课流利
（五）理解课文内容，指导朗读
1、自由读课文，找出狼和小羊的三次对话，分别用“―”和“ ”画出来。
2、练习读对话部分，要读出他们的不同态度和语气。
3、分角色朗读第2－6自然段，先小组，再全班，读后评议。
4、讨论：为什么说狼是故意找碴儿？
朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句，让学生体会狼和小羊的不同态度。
第一次对话，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。
第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气；小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。
第三次，课文只写了狼的话和动作，要读出狼穷凶极恶的语气。
第二课时
（一）复习
1、指名读、齐读带有生字的词语。
找碴儿 温和 背地里 可怜 争辩 逼近 嚷
2、过渡：为什么说狼是故意找碴儿呢？我们带着这个问题深入读课文。
（二）细读课文，深入理解
1、分角色读第2－6自然段。
2、讨论，交流：为什么说狼是故意找碴儿？
先由学生说一说，再由教师点拨。
（l）第一次借口：
课件演示，先让学生看清故事发生的地点，演示小羊先在小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游出现，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是从上游流到下游，小羊不会弄脏狼喝的水。
指导朗读第2、3自然段，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。
（2）第二次借口：
教师点拨：狼的态度有什么变化？从哪儿可以看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不可能背地里说狼的坏话。）
理解“背地里”这个词的意思。
指导朗读第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气，小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。
（3）第三次借口：
提问：狼的态度又有什么变化？做动作理解“龇着牙”、“逼近”两个词语的意思。
指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。
3、戴头饰分角色有感情地朗读全篇课文，要读出狼和小羊的不同态度和语气。
4、说一说你对狼的印象。
（三）启发学生想象
狼扑向小羊，可能有几种结果？先说一说，再写一写其中你最希望出现的一种结果。
（四）学了这篇课文，你懂得了什么道理？
对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，必须想办法对付。
（五）分析字形，指导书写
狼：与“浪”进行比较记忆。
怜：与“冷”的字形相近，可把它们进行比较。
辩：与“辨、瓣”相比较。
重点指导以下字的写法：
狼：左窄右宽，要写好第二笔，右边的第四笔写在右半格的横中线上，“撇”和“捺”都写在右下格，其中“撇”要在横中线上下笔。
脏：左窄右宽，左右两部分要写紧凑。
辩：左中右结构，中间比较窄，左边的“辛”字第7画要写成“撇”，中间部分的“点”要写得低一点儿，第二笔要在横中线上起笔，左右两部分要写得一般高。
（六）做课后练习第3题。
随堂练习
1、选择正确的读音下面打“√”
2、看拼音，写词语。
板书设计
狼和小羊
《 狼和小羊》教学设计 篇4
目的要求
1,知识掌握目标:
1),通过理解课文内容,让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事,他们是不讲道理的.
2),理解本课新词:找碴儿,争辩,龇等,认识生字:狼,溪,弄,冲,争,逼,蛋,朝.
2,能力培养目标:
1),引导学生掌握因果推理的方法.
2),拓展学生进行发散思维的能力,培养创新意识.
3),以狼的三次借口为线,逐步提高学生的自学能力.
3,语感目标:分角色朗读课文,学生体会狼和小羊不同的态度.
4,德育目标:通过对课文的理解,学生懂得对待狼一样的坏人,光讲道理是不行的.
重点:通过有感情地朗读课文,让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话.
难点:理解词句,朗读到位,学会读书方法.
学时:1课时
教材说明
这篇课文是一则寓言.讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理争辩,反驳狼的故事.全文共六个自然段,第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水,交待了事情发生的地点.第二至六自然段讲凶恶的狼故意找碴儿,先后找了三个借口,要吃小羊,而善良的小羊温和地跟它讲道理,驳倒了它,但狼根本不听小羊的申辩,最后还是残暴地往小羊身上扑去.
这篇寓言采用了对话形式,运用了许多生动形象的词语,讲出了狼和小羊说话时的神态.
学习生字词,朗读,理解课文,是本课的教学重点.
教学过程:
一,导入新课,激发学习兴趣
1,儿歌导入,说说对狼和小羊的了解.
师举狼图并做敲门动作,同时唱:"小兔子乖乖,把门儿开开.快点开开,我要进来."生听到熟悉的儿歌,马上接唱:"不开不开我不开,妈妈没回来,谁来也不开."
师:这首儿歌里的大灰狼为了吃小兔子,趁兔妈妈不在家的时候学着兔妈妈的声音叫小兔子开门,可见狼的特点是非常――(生答:狡猾的.)
师:你能说说对狼的了解吗 (把图贴在黑板上)
接着又出示小羊图,请生说说对小羊的了解.(把小羊图贴在黑板上)
2,出示课题,读题.
二,初读,了解课文大意.
1,自由读课文,注意要读准字音,读通句子,遇到不认识的字,看准音节,多读几遍.
2,标出自然段.
3,找6个人指名读.思:课文讲了一件什么事 (生:狼想吃小羊,就故意找碴!)
三,理解课文内容,指导朗读
1,自由读课文,找出狼和小羊的三次对话,分别用"―"和" "画出来.
2,选择自己喜欢的段落进行朗读.练习读对话部分,要读出他们的不同态度和语气.
3,分角色朗读第2-6自然段,先小组,再全班,读后评议.
(设计意图:朗读的最终目的是使学生的情感与文章内容产生共鸣,使他们的心态化入言语角色.学生自由读,小组内合作读能将"读"落到实处,使学生体会不同人物的不同特点,实现培养语感的目标)
4,讨论:为什么说狼是故意找碴儿
朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句,让学生体会狼和小羊的不同态度.
第一次对话,狼的话要读得稍快些,语调高昂些,要读出盛气凌人,横加指责的语气;小羊的话要读得平缓些,读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气.
第二次对话,狼的话要读出蛮横无理的语气;小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气.
第三次,课文只写了狼的话和动作,要读出狼穷凶极恶的语气.
四,辩一辩.
1. 狼真是不讲道理,故意找碴儿,请用你自己的话来反驳狼.
(1)狼说小羊把它喝的水弄脏了,你可以找出哪些理由来反驳它 (让学生自由说,引导学生联系上下文找理由)
(2)狼说小羊去年在背地里说它的坏话,你该怎样来反驳它呢 (鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说)
2. 第三次狼不想再和小羊争辩了,因此只有狼说的话,没有小羊的争辩词,如果你是小羊,听了狼这样的话,你会怎样想,怎样做,又会怎样与它争辩呢 请你既说明自己的观点,又要说明理由.
假设有学生说出:"要是我爸爸在背地里说你的坏话,你应该去找我爸爸,也不应该吃我呀!"要组织学生讨论:"要是真的羊爸爸在背地里说狼不好,那狼是不是就应该吃羊爸爸呢 "让学生体会:狼做了那么多坏事,别人说他坏,那是事实,狼没有理由吃羊爸爸.
(设计意图:争辩是阅读教学的一种重要手段,在争辩中学生要不断地理解课文,寻找根据,迅速作出合理的推理,还得组织清晰而有说服力的语言来反驳对方,这既是思维训练,也是语言表达能力的训练)
五,谈一谈.
1. 谈一谈你对小羊的认识,你认为它是一只怎样的羊 要说清理由.
2. 如果小羊的头脑是清醒的,认出了狼的本性,那他用什么办法才能平安脱险呢 (要引导调控学生想像的方向,使之符合现实可能)
3. 请你对狼(或小羊)说几句话.
(设计意图:学生按自己的选择去读书,思考,感悟,体会,使阅读过程成为潜心读书,获得个人体验和独特感受的自主学习的过程.学生在读书中交流讨论,发表见解,进行思维的碰撞,情感的交流.这样集思广益,把学习引深,拓宽,使他们在自读自悟的层面上又有进一步的提高)
4,狼扑向小羊,可能有几种结果 先说一说,再写一写其中你最希望出现的一种结果.
5,学了这篇课文,你懂得了什么道理
对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的,必须想办法对付.
六,演一演.
1. 小组合作,分角色,自由练习.
2. 班内表演(强调在演的过程中,要加进自己的想像).
(设计意图:在学生熟读课文的基础上,以课文为依据,让学生演一演,用这种方法能帮助学生理解课文内容.鼓励学生展开丰富的想像,让学生在演的过程中把这些想像加进去,调动学生多种感官参与学习,在表演中培养他们的语言表达能力及创造力,使学生在说与动的欢乐气氛中受到教育)
七,总结课文,思想教育
狼三次找碴儿,一次比一次凶,一次比一次不讲道理,而小羊始终是那么温和,善良,有礼貌,讲道理,狼却还要向小羊扑去,可见狼的本性是――凶残的.小羊光讲道理是没用的,还要动脑筋想办法保护自己.
板书设计:
狼 和 小羊
弄脏水 站在上游
找碴儿:说坏话 没生下来
反正都一样……
(凶残) (善良)
《 狼和小羊》教学设计 篇5
【教材分析】:
本课是一则寓言故事.记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,最终还是蛮不讲理地扑上去.通过这则寓言,告诉我们:狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的.课文按照事情发展的顺序,借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩,来推动情节的发展,揭示寓言的寓意.
【学生分析】:
二年级的学生具有好奇,爱表演,易感染的心理特点,容易被有趣的故事所吸引.在教学这一课时,学生已经能初步理解课文,并能在教师创设的情境中体验感受,达到感情的共鸣,同时也能联系学生的经验世界和想象世界,用上课文中的词句,能有效地培养写话能力,促进思维的发展,提高学生的认识能力,这也正是学习本课的有利因素.而不利因素在于学生朗读课文时语气不足,不够大方.
【教学目标】:
1,认知目标;学会生字,认识并理解课文中的"故意找碴儿","温和""气冲冲""背地里","争辩","可怜","龇牙","逼近"等词语.
2,技能目标:培养学生的想象力.能正确,流利,有感情地朗读课文,理解课文内容.
3,德育目标:学生能认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的.
确立教学目标的意义:
(一)有目标的阅读能有效地提高学生的阅读速度和质量.
(二)在语文实践中学习科学有效的记忆方法.根据儿童的认知规律,指导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中,记忆会更自觉,更有意义.
(三)以使学生在语文实践中学会更准确,有效地表达.
【教学重点,难点】:
1.读准字音,区别字形.
2.理解课文内容,重点是狼三次找碴儿的经过.
3.有感情的朗读课文,在读中理解,在读中想象.
【教学准备】:
卡通头像,课件
【教学实施过程】:
一,激趣导入,创设情趣
出示狼和小羊的头像.小时候,我们都听说过《狼来了》的故事,谁能告诉我,狼是一种什么样的动物 羊又是一种什么样的动物呢 一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢
(课件呈现课题)读题.
结果怎样 这个故事又告诉我们什么道理 学习了这篇课文,大家就知道了.
利用情境教学,激发学生主动探究的积极性,让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习
二,初读课文,认识生字
(课件呈现生字词)
在这一环节中,教师充分尊重学生个性,爱好,以学生自己喜欢的方式来读文,利用多媒体课件活泼,生动的特点,进行有趣的生字学习,师生间的距离近了,学生乐学了.
三,图文结合,研读品味
本文内容浅显,语言生动形象,狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同.教学时,采用"扶","放"相结合的方法进行.在教学中,教给学生学习方法,指导学生自学后两次对话.
1, 教师引导,读中悟情.
指名读全文,学生边听边思考:狼到底想干什么 (板书:想吃)狼想吃小羊,想到怎样的程度呢 课文第二节有个词儿,谁能找出来 能换成别的词吗
2,狼是个专做坏事,非常残忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢
3,小声读课文,理解课文内容.什么叫找碴儿 故意找碴儿是什么意思 这说明狼是很狡猾,很阴险的.
(课件出示第一次找茬)谁把狼第一次找碴儿的话读一读 (注意读出狼说话的语气)
狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话 第一句是什么意思 (反问句)为什么说狼是故意找碴儿 读三自然段,同桌互相讨论讨论.
让学生观察清楚羊所在的位置,让学生理解:狼在上游,即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去;而且,小羊先到,狼后到,可见狼是故意找碴儿.
指导朗读.
教学时,用教师引导读中悟情,图文结合,逐句学习的方式完成.着重学习狼和小羊的第一次对话.在这里,用多媒体帮助学生理解"上游"一词,并抓住"故意找碴儿""温和" "是……不是……"等词语,让学生表情朗读,加动作朗读,分角色朗读等反复朗读,初步理解重点"为什么说狼是故意找碴儿 "这一问题.这里的"角色"阅读能让学生主动阅读.引导学生把自己置身于故事之中去,进行理解与体验,不但能激发学生的兴趣,记住课文丰富的词汇和有趣的情节,还能促使学生思考文中所蕴涵的道理,在爱读书,会读书的同时客观地对待周围的人和事,这也是培养学生想象力和创造力的有效途径.
4,自探自悟,合作学习.
指导学生总结学习方法a,读文.b,标语句.c,讨论问题.d,再读课文.
5,(课件分别呈现第2,3次找茬的情景)小组合作学习第四,五自然段.再用学生当小老师来提问,讨论的方式检查自学情况.
在这一环节中,学生成了学习的真正主人,也当上了小老师,从而有力地的激发学生的兴趣.
6,读第六段,思考:为什么狼不再争辩了 狼说不过小羊,毫无道理,但它还是龇着牙逼近小羊,要吃掉小羊(课件呈现).这说明了什么
练习朗读,注意读出狼蛮横不讲理的语气.
四,深入探究,感悟明理
小羊将得很好,让狼得不到半点便宜,但狼还是要吃小羊,这说明了什么道理 (课件出示道理)
今后我们遇到像狼这样的坏人,光向他讲道理行吗 (板书:只讲道理是不行的)
五,作业
狼扑向小羊,要吃它,小羊甘心情愿让它吃吗 结果怎样,你能不能接着往下说一说,给故事编一个结尾,好么 编好后,再试着写下来.
经过前五个自然段的学习,学生对课文内容基本理解了.最后一个自然段的学习,通过学生的反复朗读来进一步感悟.最后,让学生以自己喜欢的方式来续编故事,使整节课达到一个高潮.这样,学生在续编故事中受到熏陶,从而形成意念,转化为内在的思想.
这样安排教学程序有三点理由
第一:分步落实教学内容,让学生牢固掌握了本课的系统知识,学会在学习中应抓住重点,找准难点,分清主次和顺序.
第二:创造情境进行教学,符合儿童的认知规律和身心特点,让德育渗透到第一范文中.
第三:全篇以读为主,读中感悟.《语文课程标准》把"喜欢阅读"放在(一,二年级)阅读教学阶段的第一条.所以,教学中努力营造一种"我想读,我来读,我要读"的氛围,让学生始终保持着那份"读"的热情与渴望.
【板书设计】:
狼和小羊
想吃 找碴儿 温和
弄脏 不会
说坏话 没出生
蛮不讲理 讲道理
只讲道理是不行的
【效果分析】:
这节课,很好地体现了重教师"教"向重学生"学"的转变,使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变.它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极,活跃,主动的状态,使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程.这节课运用多媒体课件突破教学重难点,强化教学效果,使学生在有趣的环节中学懂了知识,开阔了视野,学生学得主动,活跃.
【教学流程图】:
一,激趣导入,创设情趣(课件呈现课题)
↓
二,初读课文,认识生字(课件呈现生字词)
↓
三,图文结合,研读品味(课件呈现三次找茬情景～狼吃掉小羊图)
↓
四,深入探究,感悟明理(课文道理)
↓
五,作业
《 狼和小羊》教学设计 篇6
[设计理念]
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有一定难度。教学过程中，无须刻意引导学生往确切把握寓意上钻，特别没有必要搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是充分展开学习过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，受到符合他们年龄特征的教育，这样对孩子的帮助也许更大。
【设计特色】
充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。[教学流程及设计意图］
一、从课题入手，整体感知课文。
揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。
二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。
1.理解“借口”的意思。
方案1：从学生的回答中引出“借口”一词。
方案2：从课后习题1中引出“借口”一词。
方案3：在教师小结学生发言时提出“借口”一词。
2.引导比较“借口”与“理由”。
方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势讨论：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗？为什么？
方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。
3.朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？
三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。
（引导学生根据自己的理解进行反驳――鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换0
1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？――除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。
2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳――帮助学生掌握反问句的又一种说法。）
3.第三次狼不想再争辩了，可怜的小羊也没有来得及再争辩――可我们不能就这么便宜了可恶的狼，来，让我们来反驳狼找的又一个借口！
（帮助学生进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。）
估计学生大致会说：①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话？②别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话！③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应该吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息，进行价值取向的引导。例如，第三种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多人表示赞同，可组织讨论：要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应该吃羊爸爸？让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的；要人家不说你坏，你就别干坏事嘛！
四、训练分角色朗读。
1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。
2.二次组合，两人一组，直接对话。
3.自我设计，表演朗读。
（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。）
五、发散填空，理解寓意。
的小羊
的狼
能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。
（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）
六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。
1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？
2.补充角度，打开思路。估计孩子会想出各种办法来惩罚狼，不想让羊死去，教师有必要补充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家会怎么做？
3.读写结合。（自选一个内容。）
（1）选一种故事的结尾写下来。
（2）对狼（或小羊）说几句话。
[评点]
由 “借口”切入，让学生从多角度反驳狼的三次“借口”，为本课的设计找到了一个富有创意和教学价值的全新境地；也为充分展示学习过程，充分抒发个人感受创造了必要条件。读寓言而不刻意要学生“往确切把握寓意上钻”，甚至“搞出一个标准的说法让学生读背”，开拓了寓言教学的新视野。语文课应当是师生个性自由驰骋的领域，这是与其他许多学科不同之所在。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，乃是不同生命的不同感受，又何尝不是语文教学追求的境界？
（周 一贯 评点）
《 狼和小羊》教学设计 篇7
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；
2、 学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写，理解 由生字组成的词语；
3、 凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学重点：让学生通过观察媒体投影、联系上下文反复朗读来理解关键词语、句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物对话。
教学难点：体会狼的找借口做坏事、不讲道理的本性。
教学过程：
一、 导入新课，激发学习兴趣
1、 听狼和小羊对话的录音，并出示狼和小羊对话的媒体投影。
2、 听后师导入：狼是一种很残忍的动物，吃兔、鹿等，也伤害人畜，对畜牧业有害（板书：狼）；羊是一种很温顺的动物，吃草，对人没有伤害（板书：小羊）。狼和小羊走到一起，会发生什么事呢？（板书：和）把课题连接起来。
（设计意图：兴趣是最好的老师，听录音、看投影，导入形式新颖，既集中了学生的注意力，又激发了学习的'兴趣）
二、 初读课文，整体感知
提出学习要求：1、让学生借助拼音自由大声朗读课文，读准字音，特别是生字的字音；2、读通句子，读通课文，联系上下文和生活实际试着理解新词，不懂的做上记号；3、标好各自然段的序号。
（设计意图：从学生的学习需求出发，尊重学生的个性差异，把学习的主动权还给学生，让学生自己去朗读，注重知识的习得。）
三、 学生汇报自学情况
1、 认读生字、词，汇报对生字、词的掌握情况。（重点强调温是前鼻音， 惊、经、争是后鼻音，碴、争是翘舌音，脏是平舌音。）
2、 逐段练读课文，重点检查学生字音读得是否正确，文句读得是否通顺。
（设计意图：在汇报、交流自学成果的过程中，变单纯的师教生为生生互学，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟自得。）
四、 细读课文，理解课文内容
1、 学习第一自然段：指名读后，讨论：这一段讲的是什么？
（主要是让学生明白是谁先来到小溪边的）
2、 学习第二、三自然段：⑴分角色朗读狼和小羊的第一次对话，读出狼盛气凌人的语气。师抓住故意找碴儿引导学生理解、感悟什么叫找碴儿？（找碴儿就是找借口、挑毛病的意思。）故意找碴儿又是什么意思？请学生用自己的话说一说。（师板书：故意找碴儿）
（设计意图：为了激发儿童朗读课文的兴趣，课前准备头饰，鼓励登台朗读，学生在真实的角色体验中不知不觉地理解内容。）
⑵狼为了想吃小羊，就故意找碴儿，第一次找的碴儿是什么？小羊又是怎样据理驳斥狼的？让学生对照投影，说出狼和小羊所处的位置。抓住狼蛮横无理、故意找碴儿，小羊温和而又据理驳斥的特点来朗读这两个自然段（师板书：申辩 上游 下游）。
⑶师进一步引导学生讨论：从小羊的回答中，我们可以看出小羊的什么特点？（单纯、善良、温和、聪明）狼又有什么特点？（让学生充分地讨论、交流）
（设计意图：情感、态度、价值观是教学目标中的重要组成部分，通过以读代讲、读中理解、读中感悟，培养学生的爱憎情感。）
3、 学习第四、五自然段
⑴分角色朗读狼和小羊的第二次对话，通过朗读，继续抓住故意找碴儿来理解：狼第一次找碴儿被小羊反驳后不得不承认小羊没有把水弄脏（从就算这样吧可以看出），但狼并不罢休，继续找碴儿。这第二个碴儿是什么呢？小羊又是怎样驳斥的呢？狼为什么不再争辩了？先设疑，让学生分角色朗读，再讨论、交流上述问题。（师板书：背地里说坏话 我还没生下来）
（设计意图：有了第一次师生的合作学习体验，再放手让学生用习得的方法自主学习、讨论、交流，真正把课堂还给了学生。）
⑵抓住气冲冲和一个感叹号、一个问号，引导学生有感情地朗读第四自然段。再抓住喊和一个感叹号引导学生边读第五自然段边感悟可怜的小羊惊讶、害怕、极力申辩的形象，指导朗读：读狼第二次说的话，要读出怒气冲冲的语气。
4、 学习第六自然段
⑴小羊又一次以事实驳斥了狼的借口，狼会到此罢休吗？
⑵分角色朗读狼和小羊的第三次对话。
⑶讨论：狼为什么不再争辩了？
⑷狼最后对小羊的态度怎样？又找了一个什么样的借口？（让学生分组读，读出狼穷凶极恶的语气。师板书：反正都一样）
5、 拓展延伸：师读说着，就往小羊身上扑去，讨论：⑴结果会怎样呢？⑵我们在日常生活中对待像狼一样的坏蛋，我们应怎么做？聪明的同学们，发挥自己的想象来谈谈吧。
（设计意图：通过学习、讨论，学生的爱憎分明，再充分发挥学生想象力、创造力，为小羊怎样脱险出谋划策，真正体现了语文学科的基础性、工具性、人文性的统一。）
《 狼和小羊》教学设计 篇8
一,板书课题,提出导入
(1)同学们,今天老师带来了两个小动物,看看他们是谁 (狼,小羊)
提出问题:小朋友们想想看,在你的印象中狼和小羊是什么样的
(狼是非常凶猛的动物,喜欢吃兔,鹿等动物.)
(小羊是十分温和的动物)
(2)今天我们就要来学习一篇关于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通过一个生动的故事说明一个道理.
二,读课文,指导学习
1,看图说意(出示挂图)
(1)注意看图,看看图上的狼和小羊是在什么地方,它们在干些什么
(它们在河边对话,狼正在张牙舞爪的恶狠狠的准备向小羊扑去)
(2)用你自己的话讲述图上的狼和小羊的样子 仔细观察.
(狼:瞪大眼睛,龇牙咧嘴,耳朵和头上的毛都竖起来了,样子非常的凶狠)
(小羊:低着头,眼神显得十分温顺,也有点无助)
三,读课文
(1)现在听老师有感情地读课文,竖起你的耳朵,仔细的听.
(2)让学生自由阅读课文,标上自然段序号,读的时候要读准字音,不添字,不漏字.
四,出示生词
(1)看见:看到.
(2)故意:有意识的.
(3)弄脏:把干净的东西弄脏了.
(4)温和:态度好,不凶.——————(叫学生做动作)
(5)可怜:值得怜悯.——————(可叫学生做动作)
(6)倒流:水是往上游流,不可能往下游流.
(7)反正:表示情况虽然不一样,但结果都一样.
(8)扑去:用力向前冲——————(叫学生做动作)
(9)经常:常常.
(10)争辩:争论,辩论.
五,学生学完生字的基础上读课文
(1)请全班小朋友开火车的有感情的读课文
六,读完课文,讨论总结
(1)课文讲了什么 (讲的是狼为了吃小羊,故意找碴儿的事情)
(2)教:找碴儿:(哪位小朋友知道找碴儿什么意思的 )
讨论后总结:(找个理由跟别人争吵)
(哪个小朋友告诉我,课文中狼一共找了小羊几次碴儿了 )(3次)
(3)分角色朗读课文
七,学习生字词
现在我们就来学习本课的生字(指导书写,坐姿要端正)
1.狼 (láng) 左右结构 反犬旁.
(因为是动物,所以用反犬旁)
2.脏:多音字,本文应读"zāng",不能读"zàng".
(组词,造句) 描红.
3.扑:左右结构 "月"字部 读pū (组词,造句)
4.惊: 左右结构 (组词,造句) 描红
八,课后思考题
1,小羊要怎样做才不会被狼吃掉了
2,假如,你碰到像狼一样的坏人,你有什么好办法对付他
3,这篇课文讲了一个什么样的道理
九,结束语
今天我们初步学习了《狼和小羊》这篇寓言故事,希望同学们回家有感情的朗读课文.
《 狼和小羊》教学设计 篇9
一、导入
师：每个人都有自己最喜欢吃的东西，同学们，你们最喜欢吃什么？能说说它的味道吗？
师：我们吃东西的时候总是能够品尝出它们各种不同的味道，吃得津津有味。可是你们知道吗？如果我们能够用心地读一篇课文，也能把这篇课文的味道读出来呢！这节课我们就继续学习课文《狼和小羊》，一起有滋有味地来朗读这篇课文。（板书：味道）
二、复习检查
1、说说对狼和小羊的印象。
通过上节课的学习，同学们对狼和小羊都有了些了解，谁来说说狼是一只什么样的狼，小羊是一只什么样的羊？（说准确的上台板书）
2、这则寓言讲了一件什么事？狼几次找碴？
3、那我们就看看狼为了吃小羊是怎么找碴的。
三，指导朗读课文，理解课文内容
（一）学习第一次找碴。
1、谁愿意当那只狡猾的狼？谁想当温和的小羊？其他同学读叙述部分。
2、指导朗读。
（1）小羊：你觉得自己读得好吗？（好：自信。不好：没关系，只要你多听、多学、多读，就一定能读好，呆会老师还让你读。努力啊！）。
（2）狼：你觉得自己读得怎么样？（好：自信，你能说说你为什么这么读吗？给大家介绍经验。有谁觉得不服气，认为自己能读得比他更好的？不好：哪里不好？那你说，读得不好该怎么办？（老师介绍来年各种方法：①读课文：那就请你再读读课文再好好体会体会，其他同学也吸取狼先生的教训，把第二自然段再读一遍。②听别人读：你想听谁读？那请你认真听，想想他哪读的好，等会再让你读。））
（3）师：失败是成功之母，读得不好没关系，只要我们努力了，认真学习了，那就一定能成功！
（4）绘声绘色读。
师：我们经常用一个词来形容一个人朗读得很好，就是“绘声绘色”（板书），说明他朗读时不但读得好，而且脸上还有生动的表情。不知道同学们能不能把狼的话绘声绘色地读一读？（师可范读）
（5）理解“上游、下游”。
找学生：你说，狼说的话有道理吗？为什么？（因为狼站在上游，小羊站在下游水是不会倒流的。）那你能把狼和小羊贴到他们的位置上吗？
（6）语句对比。
①师：狼在小溪的上游，羊在小溪的下游，水是不会往上流的。所以小羊吃了一惊，问？（生答，出示：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”）
②指名读。提问：这是一个什么句？什么意思？（或：那你们说，小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？）
③出示：“我不会把您喝的水弄脏。”
④读一读，在这篇课文中，用哪一句更好？为什么？（吃惊，温和。用吃惊温和的语气读一读。）（如果回答不出来，让学生再读读，或提问“小羊听了狼的话，心里？再读读这两句话，看看哪句能体现小羊吃惊的语气。”你还可以从这句中读出什么语气，什么味道？）
⑤完整读第自然二段。指名读。
（二）学习第二次找碴。
1、过渡：师：小羊有理有据的反驳让狼无话可说，第一次找碴失败了，可狼才不甘心呢，于是，他又找了第二个借口。同学们听——（教师读4、5自然段）
2、指导朗读。
（1）同学们，老师读得怎样？谁敢向我挑战？和我比一比？想知道我读得好的秘诀吗？那是因为我把课文读了很多遍，你们如果想赢过老师，那也得多读几遍课文。想读狼的话的同学读第四自然段，想读小羊的话的同学读第五自然段。
（2）挑战。
挑战读狼的话的同学先来，其他同学当裁判。师评，他评，自评。
（3）分角色读。
这么多同学想和老师比试啊，这样吧，全班同学一起来，男生读狼的话，女生读羊的话，老师帮你们读叙述部分。
（三）学习第三次找碴。
1、过渡：同学们读得可真好！老师觉得你们读得比我好，你们可以当我的老师了。你们真了不起，了不起的老师们给自己鼓掌吧！老师们能不能把最后一段也读一读？
2、这是第几次找碴？
四、表演课文内容
（一）过渡：同学们读得真不错！但老师觉得，光读还不够，要是能表演就更好了。看，老师带来了什么？知道这是干什么用的吗？呆会老师要请几个同学上来戴上头饰表演。
（二）同桌合作，练习表演。
现在请同桌互相合作，一人演狼，一人演小羊，要求记住他们的话，并加上表情和动作。
（三）指名表演，评价。
五、激情、想象
（一）在最后一组表演后，师：同学们，可怜的小羊马上就要被凶残的狼吃掉了，你们难道不想对这只狼说些什么吗？（根据学生发言板书）
（二）师：现在最要紧的是帮小羊想办法，对付这只狼，同学们，你们有什么好主意赶快对羊说吧！
师：同学们真聪明，想了这么多办法，有了这些好办法，相信小羊一定能脱险得救的。
六、总结、明理、导行
1、总结。
师：《狼和小羊》这则寓言故事学完了，同学们，你们一定从这个故事中懂得了很多东西，能说说吗？（看，黑板上的板书就是我们的收获：1、读书的方法。2、狼和羊的特点。3、道理。）
2、明理：狼是凶残不讲理的，小羊一直跟他讲道理有用吗？所以对像狼这样的坏人只讲道理是不行的，我们应该怎么办？
七、作业
1、找一些寓言故事书看看。推荐——《伊索寓言》。
2、狼扑向小羊后会发生什么事呢？想想，再把它写下来，或是和同学合作演一演，也可以用画画出来。
《 狼和小羊》教学设计 篇10
一、教学内容：
《狼和小羊》一课是“注提”实验教材第三册第23课。课文讲了狼为了吃掉小羊，就故意找碴儿，狼的借口都被小羊驳倒了，但狼还是蛮不讲理地扑上去，说明狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼一样的坏家伙只讲道理是不行的。
二、教材的地位和作用：
这一单元中共有3篇童话故事，《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基础上学生在教师的组织引导下，有了一定的读书能力，本篇是在此基础上的强化训练。本课故事情节扣人心，人物的语言极富有个性，强烈地吸引着孩子的阅读的愿望。教师引导学生通过初读课文，整体感知，设疑导学，细读感悟，使学生能抓住课文主要内容，学会怎样置疑，在读中感悟词句。在阅读学习中学生与故事中的人物融为一体，在读中感语人物的个性，在阅读中发展语言思维，对培养学生的情感，陶冶情感，培养质疑、合作、创新能力，有着重要的作用。
三、教学目标：
根据新课标要求，通过认真钻研分析教材，结合班级学生特点及原有认知基础，我确定了本课的教学目标。
1、知识目标：
① 理解本课新词:上游、找碴、争辩
② 读懂课文,抓住课文主要内容。
2、能力目标：
① 正确流利有感情地朗读课文。
③培养学生敢于质疑，善于提问的能力，使其形成良好的学习习惯。
3、情感目标：
① 通过理解课文内容，使学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲理的。
四、教材处理：
由于孩子是刚刚升入二年级，有意注意时间短，好奇心强，想象力丰富。根据学生年龄和思维的特点，和教材要求，教学中根据新的教学理念以读为本，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在小组讨论中，在合作学习中，动口、动脑、动手去学习朗读，去理解词句，去培养语感。我采用了动画激趣—质疑导读—感悟创新的教学模式，将培养语感和加强语言训练有机结合，引导学生敢于质疑，读中解疑。通过自由读、指名读、分角色读、同桌练读等多种方式，调动了学生读课文的积极性。以读代讲，培养学生语感。学生在不同方式的读的过程中，互相评价，体现师生互动，生生互动，并把自己的情感融入到课文学习中。
由于二年级学生的阅读理解能力差，对于有些词语理解不了，针对学生这一情况，我借助学生生活实际来引导学生理解词语，对于一特有的词语如上游，我利用多媒体动画来帮助学生理解，激发他们学语文的主动性和积极性，使他们能更好、更快、更准确地理解词语。在教学中我还有意识地进行学习方法的指导，并创造条件让他们去运用学习方法，体会自主学习的乐趣。
课文的最后一写狼不再争辩，扑向小羊，为最终结果，小羊的命运如何是孩子的牵挂，也最为动心的，我抓住利用这一课程资源，开发学生的想象创新的能力，让学生为课文续编故事，为第二课时口语交际课挖掘了资源，为发展学生思维能力创造条件，使学生在听、说、读、写的实践中运用语文，提高语文学习的兴趣，体现人文关怀。
五、教学方法及学法：
依据课程的总体目标，结合第一学段的教学目标，考虑学生年龄特点及心理特点，我面向全体学生，采用不同的教学方法，创设了适合学生特点的语言环境。其方法如下：
1、多媒体直观法，我利用多媒体动画，创设故事情境，激发学生的学习兴趣，为今后的学习奠定了基础。
2、质疑问难法，课堂教学中运用恰当手段，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。
3、自主、合作、讨论法，根据本课的训练要求，我以学生为主体，引导他们发现问题、提出问题、解决问题。
几种方法的综合运用，让学生在读中学，读中体会读感悟，在感悟中创新，完成教学任务。
结合本课的特点，我引导学生采用“读课文—标语句—细品读—议问题”的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的语句进行重点阅读，真正体现学生是学习的主人。
六、教具准备：
投影仪、头饰（四组）
七、教学过程：
（一）动画激趣，导入课题。
学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征，以儿童感兴趣的形式，设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画，并在静态的动物上配上动作和表情，还配上也一段优美的背景音乐，一只小羊悠闲地来到小溪边喝水，当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛一亮，故事嘎然而止，这时教师激趣：“同学们，你们想知道这里发生了一件什么事吗？”从而揭示了课题。
（二）初读课文，整体感知。
动画的设计激发了学生的学习兴趣，教师抓住机会培养学生的质疑能力，“看了课题，你最想知道什么？”。学生们的求知欲望被激活，让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文，满足了孩子们的求知欲望，在学生带着问题尽情读后，教师引导学生到小组议一议，想：课文主要写了一件什么事，帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。
（三）设疑导学，细读感悟。
在小组的合作议论中学生通过读文、议议，抓住了课文的主要内容，为了加深对课文的理解，教师提出：同学们用自己喜欢的语气读2、3自然后，边读边想，自己读懂了什么？在读懂的基础上，让学生用自己喜欢的符号标出狼和小羊的话，想想自己打算怎样读好这几句话，这里充分体现了以学生为主体的教学理念，以学生喜欢的方式，喜欢的符号去引导学生学习，使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解，教师采用了，不改变句意，给句子换一种说法，这样既便于学生对课文的理解，也对学生进行了语言训练，把语言训练切实落到实处。
读是教学的重要手段，如何让学生主动、自觉地读，教师提出了你打算怎样读好这几句话，学生能结合具体的语言环境来读，并能抓住重点词语，而且还能结合自己的生活经验，去理解词语，使语文学习与现实生活紧密结合起来。
教材的2、3自然段与4、5自然段结构相似，教师抓住教材的这一特点，在组织学生学完2、3自然段后，引导学生小结学法，师生共同总结的基础上，辅助引导学生运用学法，到小组去学习4、5自然段，在半扶半放中教给学生学法，去运用学法。在这时教师深入学生当中，与学生共同学习讨论。
课文的最后一段是全文的高潮，为学生在教师的引导下学完4、5自然段，已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习，把自己学懂的交流给班级同学，遇到困难，解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运，所以兴趣高涨。通过自学、汇报，很快完成自学任务。学生们自主学习，合作交流的能力在这里得到锻炼。
（四）质疑延伸，挖掘资源。
读童话是孩子的兴趣，而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己，善于表演角色，教师以读为主，先是分角色读，再分组表演，以演促使对课文的理解，极大地调动了孩子们的学习积极性。然后，当二组表演后，第三组的最后一个动作表演时，教师让学生停住表演，追问学生：同学们这时候你最关心的是什么？你最想知道什么？激发学生对狼的憎恨，对小羊的同情，教师也参预到学生的情感之中，教师也想知道狼吃小羊了吗？看谁最聪明，把故事续编下去，看谁编得最精彩、最完整。方式可以自己选择。这一环节即加深了教师与学生进行情感的交流，唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力，圆满完成教学任务。
《 狼和小羊》教学设计 篇11
一、教学要求：
1.通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。
2.学会本课生字、词
3.分角色有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点：
1.教学重点：狼和小羊的三次对话。
2.教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。
三、教具准备：
1.教学挂图一幅。
2.头饰两个：狼、小羊。
四、教学时间：两课时。
五、教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1.同学们，我们前面学习了一则寓言，题目是什么？(指名让一学生回答：《坐井观天》)它讲的是谁和谁之间发生的故事？(指名让另一学生回答：讲的是小鸟和青蛙争论天的大小的故事)
2.今天，我们再来学习一则寓言。
板书：狼和小羊。张挂教学挂图。
3.请同学们读一遍这篇课文的题目。
4.哪个同学能告诉我，从题目上看，这则寓言讲的是谁和谁之间发生的故事？(答：是在狼和小羊之间发生的故事)
5.那么，在狼和小羊之间究竟发生了什么样的故事？请同学们打开课本，让我们来看课文。
二、教师范读课文
要求：请同学们一边听，一边思考两个问题：2.课文里写谁找谁的碴儿？为什么？
三、学生自读课文。
要求：请同学们自己读课文，完成下面要求：
1.在课文中画出生字及由这些生字组成的词。
2.联系句子内容解词。
3.想一想，狼一共找了几次碴儿？
4.找出狼和小羊三次对话的有关语句。
四、检查效果
1.指名让学生回答思考题。
同学们，现在让我们请几位同学来回答我刚才提出的问题。
(1)什么叫“找碴儿”？(答：找碴儿就是故意挑毛病)
(2)课文里写的是谁找谁的碴儿？(答：是狼找小羊的碴儿)找了几次？(答：三次)(3)狼为什么要找小羊的碴儿？(答：因为狼想吃小羊)
2.认读生字。
(1)板书：狼 脏 站 伙 怜 先 再 争 辩 扑
(2)指名要学生认读生字。
3.课堂作业。
(1)有表情地朗读课文。
(2)抄写生字、词。
第二课时
一、复习
1.听写生字。
2.指名提问：什么叫“找碴儿”？课文中谁找谁的碴儿？找了几次？结果怎样？
二、讲读课文
1.讲读第一自然段。
(1)指名读第一段课文。
(2)这一段课文讲的是什么？(答：是说狼来到小溪边，看见小羊在喝水)(3)从这段课文中，我们能不能看出来是谁先到小溪边的？(答：是小羊先到小溪边喝水，狼是后来的)
2.讲读第二、三自然段。
(1)分角色朗读第二、三自然段。
(2)上一节课，我们讲了什么叫找碴儿、狼为什么找小羊的碴儿？现在，请同学回答这个问题。(答略)
(3)那么，我们现在来看一看，狼怎么样找小羊的碴儿，它要吃掉小羊的第一个借口是什么？(答：狼指责小羊把它喝的水弄脏了，问小羊安的什么心)
(4)从狼说的话里，我们可以看出，狼不但是凶恶的，(想吃小羊)而且是阴险狡猾的。(明明自己想吃人家，还要指责别人弄脏了它的水，问人家安的什么心)(5)对照挂图，让学生说明狼和小羊所处的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗读第三自然段)(6)从小羊的回答中，我们可以看出小羊是单纯、善良、温和而又聪明的。(“吃了一惊”，“温和地说”，从水流的方向和各自所处的位置说明自己不可能弄脏狼要喝的水)
3.讲读第四、五自然段。
(1)小羊善良、聪明的申辩戳穿了狼的第一个借口。那么狼的态度怎样，它会不会到此为止，不再找碴儿了呢？我们看下面的课文。
(2)指名朗读第四、五自然段。
(3)从这两段课文中，我们可以看出，狼在它的第一个借口被小羊驳回后，并没有放弃要吃小羊的险恶用心，它的态度变得蛮横起来，又找了第二个借口。请哪位同学说一说，课文中哪些地方说明狼的态度变得蛮横了？(答：“狼气冲冲地说”、“你总是个坏东西”)再请一位同学说一说，狼第二次又找了一个什么样的借口呢？(答：指责小羊去年在背地里说它的坏话)
(4)小羊又是怎么回答狼的呢？请一位同学有表情地朗读一遍第五自然段。
(5)可怜的小羊为什么喊起来？(答：因为狼蛮不讲理地又一次找借口，小羊着急了)
(6)什么地方说明小羊根本不可能说狼的坏话？(答：“去年我还没有生下来呢！”)
4.讲读第六自然段。
(1)小羊又一次以事实驳回了狼的借口，狼会不会到此罢休呢？我们来看最后一段课文。
(2)指名朗读第六自然段。
(3)狼为什么不想再争辩了？(答：因为狼的两个借口都被小羊驳回，它实在找不出新的借口了)
(4)狼最后对小羊的态度怎样？(龇着牙、逼近小羊、大声嚷道、向小羊身上扑去)(5)狼第三次又找了一个什么样的借口？(答：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”)
(6)“反正都一样”在这里说明了什么？(答：说明狼的蛮不讲理，它已经不再给小羊申辩的机会了)
5.小结。
(1)狼三次找碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和、善良、有礼貌、讲道理，狼为什么还要向小羊身上扑去？(答：因为像狼一样的坏蛋要做坏事，是不讲道理的)
(2)小羊该怎么样做才不会被狼吃掉呢？(答：不光要讲道理，而且要勇敢抵抗狼的进攻)
(3)小羊最后会不会被吃掉呢？请大家课后自己设想一下这个故事的最后结局。
三、课堂练习
1.指导学生戴上头饰，分角色朗读课文。
2.听写课文后的词语。
附：板书参考
7.狼和小羊
《 狼和小羊》教学反思
在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。
1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。
改变单一的学习方式，，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。
2、通过漫谈相互促进，相互启发。
事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本堂课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学，学生“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。
3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。
二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想能力和实践能力，使学生学会学习。
在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再象刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的用动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝----学习方法的运用。
不足之处：
本堂课，学生漫谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是，学生由于在谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我，由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。
《 狼和小羊》教学设计 篇12
学习目标：
1、分角色朗读课文。
2、初步认识反问句。
3、懂得跟狼一样的恶人是没有什么道理可讲的。
师生主要活动：
一、 复习导入
1、出示本课词语，齐读，每个两遍。
2、说说通过上节课的学习你知道了什么？狼找碴儿一共找了几次？
老师：他找了什么碴儿？小羊是怎么回答的？这节课我们一起来学习。
二、精读课文。
第一自然段
1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？
2、指导说具体。
一只（ ）小羊在（ ）小溪边喝水。
一只（ ）狼走来，想（ ）。
3、指名连起来说图意。
4、指名朗读第一自然段。
5、小结图意。
第二--六自然段
1、说说“找碴儿”的意思。
2、精读2、3 自然段。
指名读，讨论：狼第一次找了什么碴儿？羊怎么回答的？
看图理解“游”“下游”的意思。
指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。
小结：狼第一次找碴儿，羊用事实驳斥了它。
3、精读4、5 自然段。
轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？
教学词语：气冲冲 可怜 背地里
指导朗读。
4、精读第6自然段。
听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？
教学生字词：争辩
为什么这一次不写羊讲理的话？
谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？（一种情况小羊被狼吃掉，另一种情况小羊获救。请学生展开想象：小羊可能怎样被得救。）
指名有感情地朗读课文。
5、小结2-6自然段。
自由练读，练习说话。
指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。
指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找碴儿。
师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。
启发想象，发散思维。
如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？
三、指导分角色朗读课文
1、《狼和小羊》这篇课文里一共有几个人物？哪几个？他们说话时各是什么样的语气？
人物：狼、小羊
狼第一次说的话，要读出盛气凌人、横加指责的语气，第二次说的话要读出蛮横无理、怒气冲冲的语气，第三次说的话要读出穷凶极恶的语气。
小羊第一次说的话，要读出据理争辩和小心翼翼的语气，第二次说的话要读出极力申辩和着急、害怕的语气。
2、各自体会不同人物的性格特点和说话时的语气，自由练习朗读。
3、分小组练习分角色朗读课文。
各小组推荐代表在全班当众分角色朗读课文，读后进行评议。
四、说话练习
1、练习用“总是”、“经常”进行说话练习。
2、结合课文，进行续编故事。
五、教学生字，指导写字。
1、出示本课生字，指名读读。
2、教学剩余生字。
学生自学笔顺图，指名说说笔顺。
3、教师范写。
4、学生写《习字册》。
主要设计意图：
本节课的设计新颖，图文并茂，在学习中不断鼓励学生创造性地思维，课文讲解到最后，要求学生想象说话，强调学生自主、合作、探究的学习过程。
课后主要感想：
本课选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。在教学中，紧紧抓住狼的三次找碴儿，读读人物所说的话，读、体会来理解对付狼这种人，讲道理是行不通的。
《 狼和小羊》教学设计 篇13
教材分析：
《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有六个自然段，第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，.第二至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊据理力争，但狼最终还是凶狠地扑向小羊。全文篇幅短小，结构凝练,寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。
学情分析：
本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。这一单元，要求学生更多地关心整篇课文的内容，让学生逐步建立篇的阅读概念，学习的任务是让学生通过阅读课文，来了解课文的主要内容。
一、教学目标：
1.通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。
2.分角色有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点：1.教学重点：狼和小羊的三次对话。 2.教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。
三、教具准备： 《狼和小羊》ppt课件
四教学过程：
一.导入
1.上节课我们学习了第10课狼和小羊。
2.这些词语宝宝，你们认识吗？
开火车领读（一个一个），齐读，带感情读<吃惊，温和，找碴儿>
3.今天我们继续学习课文
二.精读课文
（一）引读：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。
说话练习：如果你就是这只狼，看见小羊的时候，你会想些什么呢？
课文中狼也是这么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴儿。
（二）学习2-3小节
1、狼是怎样“找碴儿”的呢？自由朗读2-3小节。找一找狼找碴儿的话，再自己读读。
2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话？
练读狼的话
3、小羊有什么反应呢？
①指名读小羊的话
②做“吃了一惊”的动作
③从哪里看出小羊温和有礼？
④我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 你能换个说法吗？
小羊为什么说不会把水弄脏？结合ppt：说说上下游
4、指导朗读第一次对话
小羊真够可怜的，狼就是这样诬赖它，我们来读读小羊的话。
5、狼在上游，小羊在下游，小羊决不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿 ）？
6、分角色朗读第一次对话 （两次个别读，再分男女读）
（三）学习4-5小节
1.狼这一招看来没有成功。一计不成，又生一计。这次会怎样找碴儿？。
自由读课文4-5小节，用“ ”划出狼说的话，用“～”划出小羊说的话。
2.读后交流
①展示狼 和 小羊 的话
这次狼又找了什么碴？
你读明白狼说的话吗？
狼说这话时心情怎样，你来学学狼的话。
②小羊又有什么反应呢？
你读明白小羊说的话吗？
小羊挺委屈的，带着这样的想法，来读读小羊的话
3.小羊去年还没出去，狼却说小羊去年经常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（（找碴儿 ）。
4、练读第二次对话
（四）、学习第六小节
1.羊的第二次反驳激起了狼的愤怒，它不想再争辩了，大声喊道：引读
这次，狼又找了什么理由？
学着狼的语气大声喊一喊
2.狼在毫无根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么 ？（找碴儿）
3.现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？
（为了达到自己的目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据地找借口，跟别人吵）
4.启发想象，揭示寓意
如果碰到像狼一样的坏人，该怎么办？
三、课外拓展
这就是这个故事告诉我们的道理。像这样通过一个故事，告诉一个道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是选自《伊索寓言》，《乌鸦喝水》，《龟兔赛跑》都是选自这本书，有兴趣的同学可以去图书室借阅。
四.朗读全文
你喜欢这个故事吗？用朗读把你的喜爱之情表达出来吧！
分角色朗读
五.作业
结尾的这个省略号，留给了我们想象的空间，你希望，这是个怎样的结局呢？课后自己编一个结尾，说给同学听听，我们找个时间来交流一下。
板书：
弄脏
找碴儿 骂我 扑去
反正
教学反思：
寓言就像贝壳，故事内容是外壳，而丰富的思想意义就是藏在其中的珍珠。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式在本课的教学过程中，我试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。
今天在教学中通过展开讨论“如果你遇到像狼一样的坏人还怎么办”，来揭示了寓意，引出了“寓言”这个概念，再到推荐《伊索寓言》，这样一步一步也比较顺畅。推荐阅读该书的原因有两个：1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。
另外，课文最后的省略号，是学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意故事有一个什么样的结局？”教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动。
回顾今天的课堂，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。但教学中也有许多的不足，环节中过渡的语言还不够自然，后面读书的时间太长，评价性的语言太匮乏。在今后的教学中，一定多向其他老师学习，争取进步。
《 狼和小羊》教学设计 篇14
教材分析：
《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有六个自然段，第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，。第二至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊据理力争，但狼最终还是凶狠地扑向小羊。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。
学情分析：
本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。这一单元，要求学生更多地关心整篇课文的内容，让学生逐步建立篇的阅读概念，学习的任务是让学生通过阅读课文，来了解课文的主要内容。
教学目标：
1、通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。
2、分角色有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1、教学重点：狼和小羊的三次对话。
2、教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。
教具准备：
《狼和小羊》PPT课件
教学过程：
一、导入
1、上节课我们学习了第10课狼和小羊。
2、这些词语宝宝，你们认识吗？
开火车领读（一个一个），齐读，带感情读
3、今天我们继续学习课文
二、精读课文
（一）引读：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。
说话练习：如果你就是这只狼，看见小羊的时候，你会想些什么呢？
课文中狼也是这么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴儿。
（二）学习2―3小节
1、狼是怎样“找碴儿”的呢？自由朗读2―3小节。找一找狼找碴儿的话，再自己读读。
2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话？
练读狼的话
3、小羊有什么反应呢？
①指名读小羊的话
②做“吃了一惊”的动作
③从哪里看出小羊温和有礼？
④我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 你能换个说法吗？
小羊为什么说不会把水弄脏？结合PPT：说说上下游
4、指导朗读第一次对话
小羊真够可怜的，狼就是这样诬赖它，我们来读读小羊的话。
5、狼在上游，小羊在下游，小羊决不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿 ）？
6、分角色朗读第一次对话 （两次个别读，再分男女读）
（三）学习4―5小节
1、狼这一招看来没有成功。一计不成，又生一计。这次会怎样找碴儿？。
自由读课文4―5小节，用“ ”划出狼说的话，用“～”划出小羊说的话。
2、读后交流
①展示狼和小羊的话
这次狼又找了什么碴？
你读明白狼说的话吗？
狼说这话时心情怎样，你来学学狼的话。
②小羊又有什么反应呢？
你读明白小羊说的话吗？
小羊挺委屈的，带着这样的想法，来读读小羊的话
3、小羊去年还没出去，狼却说小羊去年经常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（（找碴儿 ）。
4、练读第二次对话
（四）学习第六小节
1、羊的第二次反驳激起了狼的愤怒，它不想再争辩了，大声喊道：引读
这次，狼又找了什么理由？
学着狼的语气大声喊一喊
2、狼在毫无根据的情况下，硬说骂他的是小羊的.爸爸，这又叫什么 ？（找碴儿）
3、现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？
（为了达到自己的目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据地找借口，跟别人吵）
4、启发想象，揭示寓意
如果碰到像狼一样的坏人，该怎么办？
三、课外拓展
这就是这个故事告诉我们的道理。像这样通过一个故事，告诉一个道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是选自《伊索寓言》，《乌鸦喝水》，《龟兔赛跑》都是选自这本书，有兴趣的同学可以去图书室借阅。
四.朗读全文
你喜欢这个故事吗？用朗读把你的喜爱之情表达出来吧！
分角色朗读
五、作业
结尾的这个省略号，留给了我们想象的空间，你希望，这是个怎样的结局呢？课后自己编一个结尾，说给同学听听，我们找个时间来交流一下。
板书：
弄脏
找碴儿 骂我 扑去
反正
教学反思：
寓言就像贝壳，故事内容是外壳，而丰富的思想意义就是藏在其中的珍珠。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式在本课的教学过程中，我试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。
今天在教学中通过展开讨论“如果你遇到像狼一样的坏人还怎么办”，来揭示了寓意，引出了“寓言”这个概念，再到推荐《伊索寓言》，这样一步一步也比较顺畅。推荐阅读该书的原因有两个：
1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。
2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。
另外，课文最后的省略号，是学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意故事有一个什么样的结局？”教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动。
回顾今天的课堂，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。但教学中也有许多的不足，环节中过渡的语言还不够自然，后面读书的时间太长，评价性的语言太匮乏。在今后的教学中，一定多向其他老师学习，争取进步。
