七年级上册语文《生命生命》教案（通用12篇）
七年级上册语文《生命生命》教案 篇1
内容预览：
生命 生命教案（A）
○教学目标
①揣摩词语，品味语言，理解内容。
②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
○教学重点
①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。
○课前准备
教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
第一课时
○教学内容
三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。
○教学设计
整体感悟
①精心导入
（放音乐《命运》，轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。
出示目标并板书课题。
②感知内容
(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。
a.本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?
b、文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。
教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
研读与赏析
①教师导学
对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
a、这篇文章共写了几个事例?
b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
d.赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
③学法指导
对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。
[有关提示]
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。
④合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
体验反思
①质疑交流
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题：
a.阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?
b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。
教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业――为人类解放而进行的斗争。’”
奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
②拓展延伸
请学生速读美国克伦?沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
教师总结
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
延伸作业
写一则读后感，题目自拟，字数不限。
如：人生的启迪
――读《生命生命》有感
点评
此教案显著的特点是培养学生主动合作探究的学习方式。针对性强，可操作性强。
从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，有序性强。
从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化，学生从中得到生命意义的启迪。
从教学方法看，本课“灵活多样”。听读、齐读、竞读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生读书。
本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文教学案的一个比较好的范例。
七年级上册语文《生命生命》教案 篇2
教学目标：
1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：
通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：
揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：
导、学、练
教学手段：
多媒体辅助教学 课时安排：一课时
教学流程：
（―）整体感悟
1、精心导入（放音乐《命运》轻微播放）
同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。 出示目标并板书课题：课题：生命，生命
目标：
1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。（以上内容用多媒体大屏幕出示）
2、感知内容（过渡）要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音），并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。①本文写的是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？ （可以用简洁的话概括）②文章表达了作者怎样的感情？ 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
㈡研读赏析：
1、教师导学：以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对
一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而
更贴切地感悟作者的思想感情。
2、自主探究：用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。①这篇文章共写了几个事例？ ②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。③划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好？ 学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
3、学法指导：对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）！”能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
4、合作探究：通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
㈢体验反思1、质疑交流 文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验？ 大屏幕投影出思考质疑题：①阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？ ②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？ 学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2、拓展延伸：请学生速读美国克伦沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？ 学生速读讨论后发言争论。
教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。 冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
㈣延伸作业：写一则读后感，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪 读《生命生命》有感 板书设计习）
七年级上册语文《生命生命》教案 篇3
【教学设想】
本文作者强烈地呼唤“生命 生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分：第一步学习课文，第二步让学生发表自己的生命宣言，第三步比较阅读沃森的《生命 生命》。
【教学过程】
一、用圈读法读课文
要求认读下列词语、了解其词义：
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬
二、再读课文，用抓关键词的方式朗读课文前三段。然后交流关键词
生之欲望──生命力──生命
三、分段齐读前三段(第三段只读前一部分)
探讨：每个事例的写的是关于生命的哪一方面。
1、事例一：
小飞蛾在生命面临着严重威胁下极力挣扎──强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。(请举例。)
2、事例二：
香瓜子在不具备生长的条件(砖缝里，没有阳光，没有泥土。)还要冲破坚硬的外壳萌芽成一截瓜苗──生命的诞生，生命力是强大的。
3、事例三：
我静听心脏的跳动感受自己的生命──生命的意识，生命是应当严肃对待的。
四、分段齐读后三段(第三段的后一部分)
探讨：作者分别发表了哪些生命的宣言。
1、思考一：
“可以……也可以……，可以……也可以……”说明必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
2、思考二：
怎样对待短暂的生命，怎样对待生老病死，正确的态度是“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”
3、思考三：
将目标与信念付诸行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，以顽强的意志去战胜各种困难。
4 、请访照作者的宣言发表我们的生命宣言。
五、比读课本后附沃森的《生命 生命》
自由阅读。
活动：沃森的文章写的是什么事情?(沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。)这两篇文章你更喜欢哪一篇?为什么?
六、学会提问
1、老师向同学们提出下列问题，请同学们回答：
⑴ 说小瓜苗“茁壮成长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是不是矛盾?
明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮成长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。
⑵ 三个事例为什么这样排列?为什么前面举的是小虫子、小瓜苗这样的生命?
⑶ 小瓜苗仅仅活了几天，称得上“擎天撼地的生命力”吗?
2、同学们，你们能从课文中发现问题吗?也提出来考一考我们大家。
七年级上册语文《生命生命》教案 篇4
【教学目的】
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教材分析】
《生命生命》一课是实验教材小学语文第八册第五组课文中的一篇课文。本组教材围绕“生命”为主题。
《生命生命》一课课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。
【学生状况分析】
学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式展开学习。
【课前准备】搜集自己喜欢的有关生命的格言或语句。
【教学课时】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、交流格言，揭示课题
同学们，课前你们搜集了有关生命的格言或喜欢的语句，现在就你请读给大家欣赏。
学生交流：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一个丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
杏林子从小就病魔缠身，但她没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起读一读她对生命的思考和感悟，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，读准字音，读通课文。
2、检查读书情况：
认读生字词；开火车读课文，正音。
3、选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例？试用简洁的语言加以概括。
合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
事例一：飞蛾的挣扎
事例二：瓜子的萌芽
事例三：心脏的跳动
快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？
学生自由发表见解。
师预设：小小的飞蛾竟能引出作家对生命的思考，那么，就让我们一起先来学习“飞蛾的挣扎”。
三、精读课文，突出重点
重点指导学生学习第二自然段。
幻灯出示阅读建议：
（指名读）
1、自由读课文第二自然段，品读文章。阅读建议：
⑴ 在文中勾画出你认为写得最精彩或最能表达作者感情的语句，想一想，他们使你产生了怎样的感悟？为什么？
⑵ 赏析文中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好？
2、集体交流：
指导学生理解重点词句，并通过朗读进行感悟：
引导学生深入体会“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明……”的意思，体会到任何生物都有生存的权力，都有顽强的生命力，任何生命现象都对人有很深的启示。
“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？
明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
提示学生联系前面课文的学习、联系上下文、联系生活实际，重点引导学生体会此刻飞蛾“如果是人会怎样想？”，在课文情境中体会他顽强的生命欲望。
小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
指导朗读：教师注重引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相借鉴启发，共同享受并体验阅读中成功的快感。
四、自主探究，合作学习
飞蛾给我们带来了对生命的思考，那么瓜子的萌芽，心跳又带来怎样的启迪呢？下面请同学们从中选择你感兴趣的事例进一步思考。
1、自读自悟：
选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、小组交流：
在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3、全班交流：
请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
五、课堂小结
四十分钟如流水匆匆过去，对生命我们仍将追求，探索。下节课我们接着思考人生，感悟生命，再一次齐读课题──19《生命生命》。
第二课时（略）
七年级上册语文《生命生命》教案 篇5
片断一
(多媒体出示三张图片，一张是要奄奄一息的飞蛾，一张是在墙边的石缝里生长的小瓜苗，另一张是一个人在用听诊器听自己的心脏。)
师（对照图片讲述前不久自己经历的三件事）。第一件事是一次，我在灯下备课，一只飞蛾不停地飞来飞去，很是讨厌，后来我趁它停歇之际，一下按住了它的翅膀，但最终我还是把它放了。第二件是我看见墙边的缝隙里掉进一粒种子，隔了几天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前几天老
师们体检，我从听诊器里听见了自己的心跳，感到极为震撼。听了我的经历，大家有什么疑问?
生 我想问，您本来很讨厌那只小飞蛾，为什么最后把它放了?
生 心跳是很平常的呀，为什么你听见自己的心跳会很震撼呢?
生 那棵小瓜苗现在怎么样了?
生 那棵瓜苗没人浇水、施肥，它能活吗?
师 哦，这都是大家的疑问。今天，我们就来共同探讨一篇作品《生命 生命》，大家大声自由地把文章朗读一遍，看看作者为什么放了飞蛾，对那粒小小的种子产生了什么感情，她听见自己的心跳为何震撼(生大声自由朗读。)
师 谁能解决大家的疑问?
生 作者放了飞蛾，是由于感受到了它那种生之欲望，被它对生的欲望震惊了。
师 你从何知道飞蛾生的欲望?
生 鼓动双翅，极力挣扎。
生 作者对那粒小小的种子产生了肃然起敬的感情。因为它冲破坚硬的外壳，在没有阳光没有泥土的石缝中，不屈
地向上，茁壮生长，昂然挺立。
生 还因为那粒种子有一股足以擎天撼地的生命力。
生 作者听到自己的心跳十分震撼，是因为她知道这就是她自己的生命，必须要对自己的生命负责。
师 那作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考呢?
生 人生是短暂的，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值。
生 不要辜负生命。
生 要奋斗，勇敢地活下去。
生 要对自己的生命负责。
师 好，我们把后一部分齐读一遍，再次理解作者对生命的感悟。
(生齐读。)
师 我们现在分四人小组合作讨论一下，你能否就这些思考再从生活中举出一两个事例呢?
(四人小组讨论。)
生 我想到两点：一是我们看钓鱼，那被钓上的鱼都会奋力摆动尾巴；想挣脱鱼钩，回到河里去；还有一次，我拍到一只飞虫，它在地上旋转了半天，终于从窗口飞走了。
生 我曾经把蚯蚓砍为两截，谁知变成两只蚯蚓，你说它生命力多顽强。
生 还有壁虎呢!把它尾巴打断了，它能长出新尾巴来。
生 我捉过豆豆虫，一按它，它就拼命摆动，然后把身子蜷成一团，我看见它这样，后来就把它放了。
师 大家都从生活中举出了事例。本文的作者杏林子12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她从寻常小事中感悟出对生命的思考，正反映出她对生的渴望。我们大家衣食无忧，健康幸福，似乎缺乏感悟人生的触发点，但同学们联系自己的生活经验举的事例非常好。
教学反思
《语文课程标准》对阅读的要求是：“具有独立阅读能力，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启示，发展个性，丰富自己的精神世界。” 本课紧扣语文课程标准，采用合作探究方法进行教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个适合学生讨论、学习、想象的情境。学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。
在共同的对话中，实现对文本的把握和理解，是我们教师今天的追求。本课就充分尊重了学生的问题，开课学生提出疑问，而不是如过去，等着老师向他们发出提问?提出问题的本身，就是在进行探究。然后引领学生读课文，从文中找出问题的关键所在准备进行交流，在交流中有了分歧，就互相沟通，并且联系自己的生活实际引导学生展开丰富的想象，唤醒学生创新冲动，在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯，让他们在课堂教学中愉快地理解自我生存的价值，爱惜自己的生命。
，不在于长而在于精。
师：大家说得比我想的例子还要好，我开始佩服你们了。是的，正想大家说的那样，生命很短暂，这不由得我们不叹息。但在这短暂的生命中，我们面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至死亡。作为朋友，我无法左右你们的想法。但我想对大家说，哪怕我们的世界变得越来越小，我们的人生越来越平庸，也别让我们的生命之树枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
教学反思
作者从小事中感悟到的人生哲理可以引发我们对于生命的关注和思考。古往今来，对生命的探寻似乎是个永恒的话题，而作者恰恰将生命的意义提升到一个理性的高度：生命有限但也可发挥出无限的价值。作者还严肃指出我们应如何对待生命：不辜负生命，勇敢地活下去，让生命光彩有力。我们可以随着作者的指引，思考到底生命是什么，我们应如何对待生命……现在，我们大都无忧无虑，缺乏对生命进行思考的触动点，而本文正好提供了这种思考的契机，让学生真正体味人生，关爱生命，珍惜生命；我们可以从作者对生命的思考中看到雷锋、焦裕禄的身影――他们不就是让有限的生命发挥了无限的价值吗?我们还可以探究怎样使自己的生命变得丰富多彩：不做损害社会、他人利益的事；积极地
向目标奋斗；藐视困难与病痛，勇敢地活着；帮助他人，为社会做出贡献……
本文意蕴深厚，远比她所写的文字多得多。如果是传统的教师讲授为中心，学生的思维想象会被扼杀，整堂课也就会显得毫无生机。而恰恰相反的是，我把学习的时空还给学生后，激起了学生强烈的欲望，课堂上到处跳跃着想象的音符，学生的个性特长得到了充分的发展，及时地评价更加激励同学们盎然的积极性，从现实中去领悟，从学习中去感悟。
课文拓展，则更是课堂知识在课外的延伸，对学生进行口语训练更增添了一份神奇的想象，学生的思维达到了高潮。
反思这堂课的教学，虽然也想了很多方法来创设情景，也达到了预期的效果，然而总感觉到一部分学生的想象力没
有充分的调动起来，在以后的教学过程中应注重这方面的训练！
七年级上册语文《生命生命》教案 篇6
《生命生命》教后感
江西省南昌市羊子巷小学 袁广华
学习了《生命生命》这篇文章，收获多多，感触多多。那极力鼓动双翅的小飞蛾；那不屈向上，茁壮成长的小瓜秧；那一声声沉稳而有规律的心跳；都让我深深体会到：生命应该受到尊重，生命应该受到爱护，生命应该受到珍惜。
是啊，生活中常有一些人的所作所为，让你感到：生命是可以白白地糟蹋的。
路边的乞丐，好手好脚，他们却宁可低下高贵的头，置尊严于不顾，向往来行人讨要；麻将桌上的年青人，青春年华，他们却不奋发好学，宁可荒废前途，置将来于不顾，整天在桌上消磨时光；不学无术的逃学孩子，聪明灵活，他们不珍惜父母创造的学习机会，少年不知愁滋味，上游戏室、外出闯祸，昏天黑地玩不停…… 生命对这些人来说就是：今朝有酒今朝醉；做一天和尚撞一天钟……
而我更多看到的却是那许许多多好好使用生命的人，让我敬佩的人。身残志坚的张海迪，面对死神的随时降临，她坦然面对。自学完了从小学到大学的专业课程，自学了多国外语，自学了中医、声乐等，她坚强面对生活，珍惜生命的佳话，被多少有志者奉为学习的楷模；助人为乐的雷锋，做好事不留名，出差千里，好事做了一火车。虽然他的生命只有短暂的22年，但他的精神不但在中国代代相传，如今还漂洋过海，被外国人奉为至宝；温迪的外公外婆生前愉快地决定死后捐献完好的器官，尤其是眼睛角膜。多么伟大的老人，生前不忘关心帮助他人，死后不忘给人带来健康、光明！这样生命的意义不就是永恒的吗？
再看看我们班上，多少同学珍惜每天的分分秒秒，努力学习，积极向上，为长大建设祖国学好本领……同学们正用行动谱写出一首首生命的凯歌。
在我眼中，生命就是面对生活的微笑，生命就是面对困难的坦然，生命就是面对噩运的不屈不挠。
唱响生命之歌──《生命生命》教学后感
湖北省荆州市实验小学 高梁情
我教学生学习课文《生命生命》，面对文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳，而是以当事人的身份，直接面对，由衷地感悟人生。教学结束了，心却久久不能平静。以往，我的阅读教学总是依据三维整合的原则制定教学目标，一贯以落实听、说、读、写为基准，师问生答，有板有眼。这样的课堂当然能很好的应付考试，我也曾为此得心应手、颇感满足。叶澜教授的“让课堂焕发出生命的活力。”一语惊醒梦中人，他促使我在生命化教学与学生和谐发展方面做了崭新的尝试。在课堂上，我顺应儿童的天性，让学生设身处地地置身于文本的特定情境，还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，使整个教学过程成为学生享受人生的美好经历。
一、“未成曲调先有情”
著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”上课伊始，我没有站在自己的角度给学生设“陷阱”、套“笼子”，而是从学生已有的知识储备出发，引导他们在课题上加上不同的标点，再读出自己的独特感受。这种设计新颖别致、富于想象、引人入胜。学生可以根据自己的认识水平和生活体验，“仁者见仁，智者见智”地表达自己的见解。让学生不同程度的情感表白，自然生成了与课文情感相融合的特定情境，促使他们对生命的解读有了初步认识，进而进入“角色”，溶入课堂之中。
二、“他山之石可以攻玉”
文章作者从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事展示了生命的意义。这就为学生思维的发展和想象的飞跃提供了一个广阔的天地，借助文本内容这个“他山之石”，创新出自己对生命的认识和理解这个“玉”。学生领悟到：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命创造出无限的价值。“珍惜生命，决不让它白白流失。”引起学生情感上的震撼。在教师的引领下，他们借助文本中的优美的语言内涵，走进作者内心，主动获取感受，最终形成自己丰富而独特的精神世界。为完成这一精彩的教学环节，我首先从学生最感兴趣的地方入手，引领他们感受生命的存在；然后从学生感受最深的地方入手，引导孩子们表达生命，欣赏生命；接着从典型事例入手，加深学生对生命的体验；最后从师生自身情状入手，面对生活，演绎生活。如此不断升华、反复咏叹，实现学生与文本的共鸣，产生对美好生命的向往与追求。这种身临其境的体验过程，让课堂上师生鲜活闪现的智慧之光相映生辉，并最终陶醉其中，乐而忘返。
三、“心有灵犀一点通”
课堂上，我用真诚的生活化的语言与孩子们交流，促使学生敞开心扉，大胆倾诉那些极具启发性和亲和力的语言，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深体验，产生感悟，让学生一触即发。同学们从课文、资料和自身现实生活中充分地感受着生命，表达着生命，也演绎着生命。他们惊异地发现：原来生活中有那么多的事情值得去关注，去体会。“心由情动，文随情发。”我不失时机地拿出纸笔，邀请全班同学写下自己对生命的感悟。至此，师生以情入文，以文抒情，最后以情品文，学生用心书写的生命音符让人随之高歌。可以说，这种情景交融的童心世界的值得百般珍视的课程资源！作为教师，面对这种情形，我欣喜若狂。我深深明自由表达正是学生独特感受的流露，是智慧迸发的火花，是对生命的美化和呼唤，是来自了：指导学生走进文章，不单单是知道和懂得，更重要的是心灵的沟通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正实现。
七年级上册语文《生命生命》教案 篇7
【教材介绍】
《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
【学情分析】
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【教学目标】
知识与能力：认识“扰、塌、诊”等5个生字，读准多音字“弹”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】
1.课件。
3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入
1.介绍杏林子的生平，引入课题。
2.板书课题，齐读，质疑。
二、初读课文，整体感知
过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。
1.整体感知
请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：读后有什么收获。
2.检查反馈
（1）交流收获。
（1）检查词语。
a.出示生字词（指名读、齐读）
骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜
b.指导“弹、塌”在词中的读法。
c.理解：“骚扰、糟蹋”的意思。教给学生联系上下文及找近义词理解词语的方法。
三、精读课文，感悟生命
（一）指读第一段，引导质疑：词典中对“生命”已有了明确的解释，作者为什么还要思考生命？他对生命的思考到底是什么？
1、学生自主阅读，结合最后一自然段理解作者对生命的感悟。
2、学生讨论交流。
3、感情朗读。
（二）自读二、三、四自然段。
【课件】自读提示：
1.作者列举了几件事例，请用一句话或几个字概括出来。
2.把自己感受最深的句子画下来，在旁边把自己的感受写一写。
（1）自由交流，相机板书：飞蛾求生
香瓜子茁壮成长
静听心跳
（三）学习“飞蛾求生”一段。
1.读一读你感受最深的词句，说一说你感悟到了什么？
2.学生反馈，体会情感。
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
（1）学生汇报，读句子，说原因。
（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）
相机指导朗读。
（3）引读，感悟飞蛾强烈的求胜欲。
（4）感情朗读。
此时，你看到这只飞了吗？请用你的朗读告诉老师。
指读，并且请学生说出：看到了一直怎样的飞蛾？
（5）想象说话：此时此刻，如果你就是杏林子，看到这只飞蛾你会怎么想？
（6）指导朗读全段。
小结：正是飞蛾这种求生的欲望引发了作者对生命的思考，让我们带着对生命的敬畏，对生命的赞叹齐读课题。
后两件事例又给作者带来什么思考呢？我们下节课再来讨论。
板书设计：19生命生命
飞蛾求生
瓜苗生长
静听心跳
七年级上册语文《生命生命》教案 篇8
师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。
（大屏幕展示杏林子图片）
师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？
生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。
师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？
生：她瘫痪在轮椅上。
师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。
这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！
（大屏幕展示课题、作者，教师在黑板上板书课题、作者）
师：课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。
（板书：听读谈感受大屏幕展示全文，教师配乐朗诵）
师：课文读完了，你对生命的感受是什么？要求用“生命是____”三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。
（生讨论、回答）
生1：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。
师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必须对自己负责。
生2：生命是小飞蛾险境中的挣扎。
生3：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。
师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。
生4：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。
师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使作者不禁为它高唱生命的颂歌！
师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开始──生命是五月里的榴花怒放。
生1：生命是满天飞舞的蒲公英的种子。
师：一粒种子就是一个生命。
生2：生命是午夜梦回的昙花一现.
师：生命是短暂的，但却是美丽的。
生3：生命是老树枯枝上的新芽。
生4：生命是母亲怀中婴儿的啼叫。
生5：生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。
生6：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。
生7：生命是博击长空的雄鹰。
生8：生命是挺立黄土坡的白杨树。
生9：生命是傲霜绽放的秋菊。
生10：生命是凌寒吐艳的腊梅。
生11：生命是黄山石上的奇松怪柏。
生12：生命是破茧成蝶的美丽。
生13：生命是春草萌发的坚强。
生14：生命是青松的坚强刚毅。
生15：生命是樱花的绚丽烂漫。
……
师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味，发现什么呢？发现你认为用的好的字、词、句子，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。从这个同学开始，一人一段轮读。
（生轮读。师板书：寻读找发现）
师：你发现了什么？先把你的发现跟周围的同学交流一下，要求用这样的句式来说话：我发现＿＿＿好，好在＿＿＿。
生自由交流。
师：准备好的同学可以发言了。
生1：我发现第一段中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。
师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。
生2：我发现“我感一股生命的力量在我手中跃动”一句中“跃动”用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。
师：尽管这种挣扎是无用的，但是不到最后关头决不能放弃求生的努力。
生3：我发现"生之欲望"这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。
师：是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！
生4：我发现“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。
师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。
生5：我发现“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。
师：在这段中还有一个词也表现了种子的力量，你能找出这个词吗？
生5：应该是“擎天撼地”吧！
师：对，擎天撼地，力量之大，让作者震撼！
生6：我发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。
师：赋予了小瓜苗人的品格。
生7：我发现“茁壮生长，昂然挺立”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的情态。
师：尽管只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。
生8：我发现“肃然起敬”这个成语用的好，好在写出了作者的感动，作者的敬佩。
师：不是一般意义上的敬佩，而是由于感动，而发自内心的敬佩。能不能用这个成语造个句子？
生9：站在烈士的纪念碑面前，我心潮澎湃，不禁肃然起敬。
生10：“非典”虽然离我们远去了，但每当想起那些不顾个人安危的白衣战士们，我便肃然起敬。
师：说的真好。刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。
生11：我发现第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”这个句子写的好，好在读起来特别顺口。
师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？
生11：马上就到国庆了，放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山；我可以在家学习，也可以到图书馆去读书。
师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、充实的假期。
生12：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。
师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。
生13：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。
师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。
（其他略）
师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。
（生默记，师板书：背读比积累）
师：我们来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。
生1：（背“瓜苗”几句）我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对。
师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。
生2：（背“我可以，也可以”几句）我积累这几句的理由是我认为这个句式很有特点，最后一句话很有哲理。
生3：我积累的是词语，比如：“生之欲望、跃动、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肃然起敬”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。
师：你这个做法很好，可以在班里推广。不光要记下来，还要学会运用，好吗？
生4：（背文章最后两段）这两段写的很有哲理，我想把这几句话作为我的座右铭。
师：老师希望更多的同学能把这几个句子作为自己的座右铭，时时刻刻提醒自己，让我们的人生过的更有意义。
（其他略）
师：什么样的人生才是有意义的人生呢？我们齐读最后两段，在进一步的品读中，谈谈你对生命的思考。
（生齐读师板书：品读说思考）
师：刚才的齐读气势不够，跟老师来读。
（教师领读最后两段。）
师：这一次好多了。刚才有同学发现这篇文章的思路很有特色，先写了三个事例，然后从三个事例中引发作者的思考，请大家合作探讨一下，三个事例引发了作者哪些思考？
（生讨论交流。）
生1：我认为首先是对自己的生命负责。
生2：我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活的更为光彩有力。
生3：我认为不管未来的命运如何，遇福遇祸，都要勇敢的活下去。
师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，什么样的人生才是有意义的人生？联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。
（学生自由交流。）
生1：我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。
师：我想起了雷锋的一句话……
生1：“人的生命是有限的，但是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”
师：雷锋是这样说的，也是这样做的。
生2：我认为孔繁森的人生是有意义的人生。为了西藏的发展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最后牺牲在西藏。
师：孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。
生3：我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的奥秘。
师：霍金被称为二十世纪最伟大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。
生4：我认为“非典”时期，那些战斗在“抗非”一线的白衣战士们的人生是有意义的人生，为了抗击非典取得胜利，他们抛开个人的安危，有的甚至牺牲在“抗非”一线上。
师：在那场没有硝烟的战场上，“抗非”战士为了人民的生命安危，置个人生命于不顾，他们的人生是最有价值的人生。
生5：我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她凭着顽强的毅力自学了小学、中学、大学的课程，她还精通好几种外语，翻译了很多文学作品。
师：说到海迪，老师想起了另一位跟她经历相类似的著名作家──史铁生。史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是母亲的一句话震撼了他。母亲自己身患重病，却一直瞒着儿女。母亲在临终前对邻居说：“我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。”并让邻居捎给他一句话──让他们兄妹好好的活。这句话给了他极大的震撼。从此以后，他开始珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么艰难，都坚持创作。他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震惊当今文坛。同学们以后到了高中还要学到他的作品。
（其他回答略）
师：雷锋、孔繁森、张海迪、史铁生、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们又该如何对自己的生命负责？怎样才能使我们的人生活的更为光彩有力呢？
生1：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。
生2：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。
生3：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。
（其他略）
师：大家志向远大，只要努力奋斗，将来一定能干出一番事业，造福于人类。在理解了生命的意义后，我们再来读课文。
指名一生读。
师：哪位同学愿意为她点评？
生：我认为她的发音很准确，读的也很流畅，就是快了点，感情还不到位。
师：你的评价很有道理。确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。为了帮助同学们理解这句话，我给大家讲一个真实的故事──1999年10月3日，一个本该愉快的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。
（播放动画韩红演唱的《天亮了》）
师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？
生：如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。
师：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟？老师以诗行的形式对这两段进行了变换，自己试着读一下。
（大屏幕展示文本生自由读）
指名一生读。
师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。
师生齐诵。
师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义──（大屏幕展示文本师生一齐诵读）
人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。”
人应当赶快赶快生活。
下课。
【点评】
听潘老师的课，我得到了很好的享受。可以说，这节课达到了全国一流水平。
1、潘老师用足了教材，用好了教材。整堂课没有一般公开课中教师普遍带有的那种烦躁。潘老师的课堂思路清晰，师生互动好。：
首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。
其次让学生从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。
第三是让学生找发现，学生从课文中发现了很多好词、好句，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多。
第四是在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。
第五是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对初一学生来说，生命的话题有点深奥，潘老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生谈什么样的人生是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。
2、我想谈谈这节课最让我感动的地方：
首先是教师把最重要的两段用诗行的形式打出来，便于让学生掌握朗读节奏，这个环节设计特别新颖，如果让学生自己改写，把课文的两段改写成诗，我想效果会更好。
其次是朗读贯穿整个课堂，教师的诵读，学生的默读，齐读，最妙的是教师的领读，现在的公开课上很少听到教师的领读。潘老师的领读领起了一个小高潮，给听课者留下了很深刻的印象。
总之，潘老师的这节课既有语文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎实实的过程中，教材处理和课堂调控的特别到位。
七年级上册语文《生命生命》教案 篇9
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。
3、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
【教学重点难点】
1、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。
2、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。
【教学准备】
1、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。
2、查资料，摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。
3、教师准备音乐：贝多芬的《命运交响曲》。
【教学内容】
一、导入新课
播放贝多芬的《命运交响曲》，创设氛围，学生讲述贝多芬的经历，引出。
(设计意图：以音乐开始，不仅强烈地吸引着学生，更创造了一种良好的学习气氛，有助于学生快速理解作品。)
二、了解背景，整体感知
1、默看注释①，了解作者身世。
2、速读，整体把握课文内容：
思考：课文围绕“生命“写了几件事?试用简明语言概括出来。
明确：事例一：飞蛾的挣扎
事例二：瓜子的萌芽生长
事例三：心脏的跳动
3、齐声朗读最后三段：
思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考?
明确：①必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
②生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。
③要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
(学生可以联系上下文，从阅读材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)
三、朗读全文，深入研读
1、朗读训练：
⑴各自练读;
⑵齐声朗读。
要求：正确、流利、有感情。
2、探究问题：(分四人小组讨论分析)
⑴“我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾?
⑵小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗?
⑶三个事例为什么这样排列?为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命?
⑷三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
明确：①小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令作者震惊、敬佩。
②生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。
③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。
④参见前文中的三种思考。
(设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深入钻研的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。)
3、教师小结：
记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容;你不能左右天气，但你可以改变心情;你不能预知明天，但你可以把握今天;你不能样样顺利，但你可以事事尽力;你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。
(适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。)
四、品味语言，欣赏积累
1、动人的情节，深刻的思想，是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。
同位交流研读：
⑴“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”?为什么?
明确：不能，跃动表达心情急切，跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
⑵第2段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思?
明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。
⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”?
明确：因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此十分尊敬。
⑷“从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解?
明确：“应许”指答应;“辜负”指对不住(期望)。
⑸课文题目中“生命”为什么重复?
明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。
(设计意图：让学生品味作品中富有表现力的语言，有意识地去积累运用。)
2、积累运用：
选择下列词语，不少于3个，连成一段话。
庸碌辜负肃然起敬价值光彩有力昂然挺立茁壮挣扎擎天撼地。
五、拓展迁移，体验反思
1、围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。
如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才;音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》;史蒂芬・霍金，身残志坚，勇敢无畏地开发数学新领域。
2、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已?
3、学生自由发言。学了，你想对杏林子说些什么?又想对自说些什么?
可围绕课文主旨来说，教师应鼓励学生各抒己见，不拘一格。
4、齐声朗读保尔的那段话。
(设计意图：延伸部分，体现出“新课标”中语文教育的特点，即语文重在培养学生的语文实践能力。语文与生活的紧密联系促使学生关注生活，体验生活。)
六、布置作业
1、背诵最后三段。
2、比较阅读：将课文与美国克伦・沃森的同题文章《生命生命》作比较，你更喜欢哪一篇?为什么?
再次播放《命运交响曲》，结束。
【评析】
本教案最成功的地方就是它注重对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了教师的引导性，学生的主体性，教学流程为三大板块：整体感知，研读赏析，
拓展体验。贝多芬的《命运交响曲》设在开头结尾，使这节课浑然一体，同时也创设出良好的意境，吸引了学生。“拓展迁移，体验反思”这一环节，丰富了课堂容量，激励着学生去主动积极地求知读书，起到了举一反三，触类旁通的作用。
教学反思
《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。
一、注重学生对教材的个性解读
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。
在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
二、注重学生的朗读，以悟其理
“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升华
学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最后以“生命因──而美丽”，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。
语文学科是个语言积累的学科，应在平时的教学中更加注重学生表达语言的规范，以及学生的分析能力的进一步培养。
七年级上册语文《生命生命》教案 篇10
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考;结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。
七年级上册语文《生命生命》教案 篇11
第一课时
一、教材分析：
《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。
《生命生命》一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。本文是学生应在四年级下学期学习的课文，现在提前一学期学习，而且脱离了单元其它课文的辅助理解，对于刚步入四年级的学生来说，他们形象思维能力较强，但抽象思维稍显不足，所以如何引导学生品味语言文字，思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生抓住关键词语，联系上下文、结合生活实际和相关资料读懂课文，读出自己的感受与理解，并且获得启示。
二、教学目标：
1、认识“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学准备
1、学生的预习内容：
（1）用横线将文中由生字组成的新词画出来，用自己的方式自学生字以及不理解的词语。（2）读准字音，将课文读通顺。
（3）查找并摘抄有关本文作者（中国台湾作家杏林子）生平的资料，150字以内。
（4）请每位学生准备一张稿纸，课堂练习中使用。
2、教师的教学准备：
（1）钻研教材，设计教学设计。
（2）制作多媒体教学课件。
（3）给每位学生提供课文复印件。
（4）请组委会帮助给上课学生布置预习作业。
3、教室环境布置：课桌按同桌方式布置。
四、教学过程
第一课时
（一）导入
1.板书课题。
2.学生齐读课题。
（二）交流预习情况，整体感知课文
1.出示学习提示一。
（1）同桌合作读课文，一人一段，互相纠正读错的地方。
（2）同桌交流文中由生字组成的词语，并写写你们认为最难的生字。
2.同桌合作，检查预习。
3.全班交流
（1）出示生词及易错词语：
（sāo）骚扰、求生的欲望、不屈向上、茁壮生长、
听诊器、震撼、糟蹋、有限、动弹
指名读、齐读。
（2）交流合作学习时互相听写的生字，强化识字效果。
预设：打扰、震撼、糟蹋
○1出示由“憾”“撼”组成的词语，引导学生根据意思确定形旁。
○2方法迁移， 学生区分其他生字。
○3再次齐读词语。
2、出示学习提示二。
出示：自由读课文，想一想文中都写了几件与生命有关的小事例？
（1）学生根据要求自由读课文，思考问题。
（2）全班交流，明确文中所讲的三个小事例。
预设：被作者抓住后的飞蛾极力求生；（飞蛾求生）
墙缝中的小瓜苗不屈向上，茁壮生长；（瓜苗生长）
作者静听自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）
（三）学习三个小故事，围绕重点词句体会飞蛾、瓜苗、作者对待生命的态度，习得一定的读书方法
1.走进飞蛾
（1）师：默读课文第二段，想一想这究竟是一只怎样的飞蛾？画出相关的词语或句子。
（2）学生默读课文，思考问题，在相关的词语、句子旁边做批注。
（3）全班交流。
出示：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
预设：
○1根据学生回答，引导学生抓住“稍”“骚扰”“只要……就”等词语，联系生活实际，体会作者对飞蛾的讨厌，明白它已命悬一线，生命岌岌可危，处于绝境，感受飞蛾的生命之脆弱。
○2抓住“挣扎”“极力鼓动”等动词，展开想象，体会飞蛾用尽全力想要摆脱作者的大手，感受飞蛾对生命的珍爱。
（4）引导学生进行总结，主要明确，这是一只绝境中极力求生、珍爱自己生命的飞蛾。
（5）指导学生朗读课文第二段。
（6）引导学生总结学习方法。
2.走进瓜苗
出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）迁移方法，自学第二个故事，在读写中生成学生多样化的理解，习得文本语言。
师：让我们继续跟随作者的文字读故事。请同学们利用刚才学到的方法自学课文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困难，他是怎样对待自己生命的呢？把你想到的用2-3句话写下来吧！
（2）全班交流，指名学生读自己写的感受。
（3）引导学生明确，这是一株面对困难，明知生命极为短暂却依然不屈向上、茁壮生长的小瓜苗。
（4）指导学生朗读课文第三段。
3.走进作者
出示：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
（1）引导学生抓住关键词语，初步体会作者面对生命的态度。
重点交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
○1引导学生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等词语理解句子，明确作者认为有两种截然相反的态度：一种是要对生命负责、一种是对生命不负责。
○2明确作者在两种生活态度面前，他决定选择好好利用生命，让它发挥应有的价值。
（2）引导学生交流课前搜集的关于杏林子的资料，了解作者的经历。
（3）请同学们畅谈杏林子带给自己的感受，感受到对于疾病缠身的杏林子来说，活着原本是一件很痛苦的事，但她却依然热爱自己的生命。
（4）出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（引导学生结合资料理解杏林子所创造的价值。）
（四）课堂总结
面对弱小的飞蛾和瓜苗，杏林子给我们一个很好的回答，作为人类，面对困境，怎能说“不”？生存下去是最简单的事。
（五）板书设计
19生命 生命
第二课时教学内容
一、引导学生联系生活实际与资料，更深入地了解文章最后一段的含义。
二、引导学生交流学完课文后的感受，指导完成小练笔。
三、背诵课文，积累语言。
课文：
19、生命生命
杏林子
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
七年级上册语文《生命生命》教案 篇12
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。
3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与可贵，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学过程】
一、回顾本单元关于生命主题的几篇课文
学生简单谈收获，列出课题《生命生命》。
二、初读课文
1、读准字音，把课文读通顺，读正确。
2、交流预习中的新发现。
3、划出易读错的词。
4、课件出示生字词，正音并理解性读：
骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、茁壮生长
三、再读课文
1、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：
（边交流边引导学生概括）
板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳
2、引出作者，了解作家杏林子，深入学习课文。
过渡：
多么平常的小故事，让我们看来习以为常的事儿，却引发了作者对生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生经历，对生命的认识和感悟是大不相同的，让我们走进作家杏林子。
课件介绍：
怀着对杏林子的敬仰之情，让我们深入学习她的文章，细细品味这三个小故事。
请默读2～4段，划出让你感受最深刻的句子。
四、交流反馈，随机点拨
课件：
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
1、什么是挣扎？什么是极力？
2、指导朗读。
3、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？
（这种感情是飞蛾告诉她的吗？）
4、齐读课题（这种奋力抗争，是动物的本能，然而作者却被强烈的求生欲望震撼。这就是──（生读课题）
生命生命
句子2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
1、在你的日常生活中见过这样的生命吗？
2、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的？你体会到了什么？
3、指导朗读。
4、再读课题：
师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，茁壮生长的勇气就是──（生读课题）生命生命。
师：由此，杏林子想到我们人也应该这样，即使从小就患病，即使没有健康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有坚强的意志，顽强的精神，这就是一一（生读课题）生命生命。
句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
1、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度，哪种是不负责的态度？（杏林子选择前者）
2、让学生静听自己的心跳，引发对自己生命的思考：
师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就开始了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和欢乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的关心、关爱中幸福的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的认识呢？
3、引读。（我们必须对自己负责）
4、再读课题：
师：杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也有了新的认识，让我们读出自己对生命的理解一一（生读课题）生命生命。
五、讨论，理解生命真谛
1、交流讨论：
纵观三个事例，结合课题，你认为两个生命的含义一样吗？
2、杏林子对人的生命做了高度的概括，学生找出中心句。
课件出示句子：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
⑴指导朗读最后一段。
⑵这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。
3、拓展：
杏林子一生积极开朗，20__年2月8日因急救无效逝世，死后捐出躯体，供医学研究。像杏林子这样，通过善意而伟大的举动，延续自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多很多
⑴学生交流。
⑵抒写生命感言，写下凡人名言。
⑶交流分享。
