《大自然的秘密》课堂实录（通用13篇）
《大自然的秘密》课堂实录 篇1
一、听写导入，引发阅读期待。
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。
生：（订正写错的字）
师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，( )要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中( )，结果让食肉鸟( )。“我们”( )地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（ ）。
（思考：这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期待，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一起的教学即复习了上一节课的内容，又自然引入下一个环节阅读期待的学习。）
二、换位思考，把书放进心里。
学习三至五自然段
（一）学生自主学习
师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。
我们干了一件蠢事。
出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。
现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。
生：（读书，从书中找依据，四分钟后）
（思考：“文我一体”“文中有我，我中有文”的换位体验，这是一种零距离的对话。学生在积极的体验活动中触摸着文本中角色的情感脉搏，获得真实感受。换位思考是“书入我心，我入书中”的特别有效的教学方法。）
师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？
生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”
（思考：学生只能找到书上的句子照搬，但是不能把书本语言进行转化来表达自己是遇不可及的感受，这是很正常的表现。关键是教师如何引导学生真正地实现把书读到心里去。）
师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：
（二）指导把书本语言转换成自己的语言
1、老师举一：（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较）
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全·······
“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？
师：比较一下，老师所你们说的怎么不一样。
生：我们就是直接把书上的句子读了一遍。
生：怎么“愚不可及”没有说出来。
生：老师会选书上的句子说明自己是怎么愚不可及的。
师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。
生：（继续读书，尝试把书本语言进行转化。）
师：把自己读书的成果和同伴交流一下。
（思考：语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。）
2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。
师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。
生1：我找到了一处 。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”
向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！
生2、：我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？
生3：向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。
生4：向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信， 还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！
师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。
生：我们太蠢了，不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害。
（思考：阅读不仅是个体生命与文本，作者的对话，与旁人的对话过程也是对自己生活的一种对话与感悟。学生个性对阅读文本的解读，往往是片面的，所以引导学生与学生、学生与老师交流各自阅读感受，分享别人的智慧与成果，对学生提高自己的认识，改善自己的学习方式，是很有必要的。如果能与他人形成共鸣或碰撞，这是阅读中的一种乐趣。）
出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。
生：（自由读，齐读）
师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。
3、指导有感情的朗读课文
生：（朗读课文的第七自然段）
（学生读得比较整齐，也能入境，但是不能入情，采用引读的办法，有感情地朗读七八自然段）
师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）
生：（读课文第八节第一句）
师：看我们做了些什么——
生：（读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”
师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么；
生：（继续读文）
师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。
生：（自由有感情地朗读第七八自然段）
师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
（思考：有感情的朗读，不是简单地让学生读出教师解读文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么读就怎么读，而是学生与文本的对话中，教师唤醒了学生内在的、深刻的思维、获得对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的激情。）
三、再读课文，发挥想象写话。
师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）
向导心里难受极了：
他一边走,一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害.”
生：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。我失职。
生：原本想通过事实教育大家，没有想到酿成这么大的悲剧。我有罪。
生：哦明明知道他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊！
生：我不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，我对幼龟的生活习性还是很了解的，也知道这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而又不得不做。我也没有意识到事情的后果会那么严重啊。
······
师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：
生：（读）“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
*（思考：文本始终是处于“召唤状态”，引诱读者去填补它、激活它、创造它、完善它。想象是人类思维的翅膀，让学生在文本个性化的阅读中放飞想象，是学生走进文本，超越文本的实践活动。）
四、回归“道”，提升文本理解。
师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是——。
生：大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥。
生：人不要自作聪明，要知道，有很多时候，聪明反被聪明误；如果不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；
生：大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。
（思考：第一教时，学生对“道”的理解仅仅是对文字本身的理解，通过引领、探究，学生的认识得到了提升]）
师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？
生：（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）
[拓展交流，课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣，也让短短的40分钟不是划上圆满的句号，而是引导走向生活，走向社会。]
师：今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。
《大自然的秘密》课堂实录 篇2
学习目标：
1、认识本课的生字，能联系上下文理解词语的意思。
2、有感情地朗读课文，读中感悟，体会“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”这句话的含义。
3、懂得自然万物都有其生存之道和躲避灾难之本能的秘密。
教学重难点:体会“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”这句话的含义。
教具准备：课件
学习过程：
一、导入新课：
（出示加拉帕戈斯群岛图片）同学们，展现在同学们面前的就是著名的加拉帕戈斯群岛，它是厄瓜多尔的旅游胜地。由于群岛上生物资源异常丰富，并且大多数保持着原始风貌，所以加拉帕戈斯群岛还有着“活的生物进化博物馆”的美名。然而就在这座美丽的岛屿上，却发生了一件被作者认为是愚不可及的蠢事，这究竟是怎么回事呢？好，让我们就一起踏上这座岛屿，去探索大自然的秘密！（板书课题，学生齐读）
二、初读感知
1、自由读文：要求读准字音，读通句子，思考课文写了一件什么事？
2、检查自学情况：谁来说说你学会了哪些生字？
3、学生概括文章的主要内容。
三、自主探究：
1、出示：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。看到这句话你能提出什么问题？
预设：1）、为什么说这是愚不可及的蠢事？
2）、为什么会发生这样愚不可及的蠢事？
大家都是在用“为什么”提问，我们还可以从不同角度思考问题，这样更能开阔视野。那谁能换个角度来提出问题？
预设：如果我们没做这件蠢事，结果会怎样呢？
其实发现一个问题要比解决一个问题更为重要。在学习课文时，除了可以针对主要内容提问，也可以针对重点语句提问，这样会帮助大家更深刻的理解课文内容。下面就请大家默读课文，找出相关段落，仔细思考，在你感受最深的地方做批注。
2、学生汇报交流
预设：
1）从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟接群而出，很快引来许多食肉鸟，他们确实可以饱餐一顿了。
（无遮无挡、成百上千、饱餐一顿显示后果很严重。）
师引：这是怎样的环境？（一大段沙滩，无遮无挡）多少只幼龟？（成百上千）怎么出来的?（结群而出）同学们，这会是一种怎样的画面呢？赶紧把你们的思维定格在这一刻让我们一起到现场看看吧！（出示视频）看到这样的场面，读了这样的文字，你感受到了什么？（紧张）对，这就是场面描写的作用。它通过对人物在特定环境下活动的描写，来烘托应有的气氛，展示精彩的画面，使人有身临其境之感。现在谁再来读一读这段话。
此时此刻，你就站在小海龟的旁边，你想对小海龟说点什么？
师：是啊，小海龟们快回去呀，你们的侦察兵是我们把它送入大海的，这里太危险了。然而，说什么都已来不及了，能说的只能是（出示：“天啊！”我听见背后有人说：“看我们做了些什么！”）你来读一读，你读出了什么？（无奈、懊悔、自责）
比较：
1、“天啊！”我听见背后有人说：“看我们做了些什么！”
2、我听见背后有人说：“天啊！看我们做了些什么！”
哪种表达方式好？
究竟他们看到了什么，会发出这样的惊呼呢？大家可先闭上眼睛想象一下，然后把他们看到的场面写下来！（学生汇报，学生互评）师：同学们想象场面真是惨不忍睹啊！然而课文中并没有像大家这样把这个场面写出来，而是通过了人们的惊呼留给读者更多的想象空间。这样的侧面描写常常会比正面描写更有说服力！
然而这一幕却是不应该发生的。那么为什么会发生这样的蠢事呢？
（出示：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面）指名读，你怎么理解这句话？
那大家想一想，如果我们没做这件蠢事，结果会怎样呢？
抓住“只是从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，他们稍不留心便可能成为海鸥等食肉鸟的食物”，让学生开动脑筋想象，设想一下幼龟出巢入海的几种可能性。让学生感受到：自然万物都有其生存之道，都有其躲避灾难的本能。这就是大自然的秘密。
你还知道哪些大自然的秘密？
（在学生说的基础上，教师出示一些图片）让学生感受：人类要遵循大自然的规律，与动物们共同生存，不可人为地破坏和改变自然环境，不能自作聪明地用人类的思维、人类的生存方式去替动物指定有违动物生存的规则，否则就只会“一切都可能走向反面”。
（出示：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面）再读一读。
四、作业设计：
写调查报告
1、搜集有关人类违背自然界规律而受到惩罚的事例。
2、按照调查报告的格式，结合所收集的资料以及课文内容，写出一份调查报告。
五、总 结：
大自然是人类最好的老师，它给我们人类上过的课的确很多很多。它总是以其独有的方式使我们感受到它的奇妙与深刻。“熟知自然、了解自然，才能尊重自然”让我们真正地与大自然和谐相处！
《大自然的秘密》课堂实录 篇3
一、教学目标：
1、学会本课中的7个生字。
2、通过学习课文，让孩子们知道：自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（当然有时是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。
二、教学重、难点：
通过学习课文，让孩子们知道：自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（当然有时是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。
三、教学时间：一课时
四、教学内容：
1、导入新课：
大自然有很多秘密，死海不死、猪笼草捉虫、光的反射、影子的形成……今天，我们再来学习关于大自然的一篇文章《大自然的秘密》。
2、学习课文：
（1）读课文，用自己的话说一说课文里讲了一个什么故事？
（2）熟读课文，回答问题：
a、你怎么样看待幼龟遭难这件事？
b、用自己的话说一说，作者所要表达的意思：人是万物之灵，然而，当人自作聪明时一切都可能走向反面。
c、通过学习课文，你有什么感受？自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（当然有时是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。
3、课外拓展：
在你的身边，有发现类似的情况吗？请你举例说说。
4、学习生字：
（1）小组合作，解决读音、字词，把最难的生字找出来，并说一说你是如何记它。
（2）小组汇报，老师检查。
5、作业布置：
读课文，抄写你喜欢的词语
写一篇关于本课文或其他人与自然的故事的读后感。
《大自然的秘密》课堂实录 篇4
一、导入：
1、大自然包罗万象，探索其中的秘密一定其乐无穷。让我们走进大自然，解开它的秘密。(板书课题)看了课题你的头脑中浮现出什么问题?(大自然的秘密是什么)让我们随作家到厄瓜多尔的加拉帕戈斯群岛看看吧。(课件出示南太平洋加拉巴哥岛的图片)。
2、请根据课前搜集的资料简单说说你对加拉巴哥岛岛的了解。
3、你对南太平洋加拉巴哥岛上的“幼龟”有了哪些了解?(相机出示：太平洋绿龟图片，通过了解背景资料进入情境，激发学生的学习兴趣)
二、新授：
1、请你读读课文，想一想大自然的秘密是什么，如果你发现了，请举手示意我。
教读书方法：课文中有些地方，可以一带而过，有的地方要反复读，反复琢磨，可以将体会标注在书中相应的空白处。(海龟是有自己的生存办法的)
2、学生自主学习。
3、学生汇报学习所得：一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。(课件出示这句话)
4、引导学生体会：如果把探出换别的词，可以怎么说? (伸、露)比较为什么此处用探?(探有试探、小心的意思。而伸和露则没有)
(相机出示一组幼龟、老鹰、海鸥、鲣鸟等图片。目的是让学生融入到课文所描绘的情境中去)
5、那只先出来的龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢....争先恐后地结伴而出。
6、过渡：了解了大自然的秘密之后，我们搞清楚了这“秘密”就是生存之道，躲避灾难的本能，但作者和他的同伴当时知道这大自然的秘密吗?从哪看出来的?(引导学生个性化阅读3—11自然段，自由发表自己的见解)
师：假如我就是那位向导，你们就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起来再现一下当时的情景吗?(幼龟侦察图配乐，教师引导学生情境朗读)
海风轻拂的日子里，黄昏的沙滩上传来一点点细微的动静。在依然明媚的阳光中，可以清晰地看到一只小绿龟从巢中悄悄探出头来，四处张望，一边感受这个属于它们的新世界，一边似乎在侦察外面是否安全。正当它要迎向大海中那未知的生命旅程时，一只嘲鹰突然飞来，眼看一场灾难就要降临了……(嘲鹰啄食图配乐)
你们看到眼前的一幕，很紧张，其中一位焦急地对我说：——“你得想想办法啊!”(找多名同学读，带学生入境)
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”没想到我的这句话招来了你们的一片呼喊。你们都向我喊什么了?指名说——
“不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧!”(哀求)
“向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐!”(劝告)
“向导，你怎么这么无情啊!”(指责)
“你必须把它送到大海去!快点!嘲鹰就要把它叼走了!”(命令)
……
从这一片呼喊声中我们感受到了作者他们那颗善良的心!
7、师：但是当时大家只知道什么?不知道什么?
只知道的内容：联系第2自然段：小龟轻、体型弱小，嘲鸫庞大，小龟会被嘲鸫吃掉;小龟的目的是离巢去大海，如果被伤害，目的就达不到了。
不知道的内容：向导的话的含义，所以不理解向导：不懂得自然界的规律。
8、向导在大家这一阵阵急切的呼喊声中，出于无奈，只好极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。讨论：向导这样做对吗?你对他有什么看法?(落实冬冬视角)
9、师过渡：是啊，小海龟们快回去呀，你们的侦察兵是我们把它送入大海的，这里太危险了，看呀，你们的天敌来了。读读这里的句子，应该怎么读。
(出示：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。)
“天啊!”......“看我们做了些什么!”
10、这时，几十只幼龟成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中食。再读这句想象当时海滩上是怎样一种景象?(学生想象描绘后教师出示图片引起学生感官刺激)。
11、师：这种场面真是惨不忍睹啊，太残酷了，所以向导发出悲叹：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”(课件出示引导学生再次感情朗读体会。)
三、感悟
1、课文通过这件事想告诉我们一个什么道理呢?齐读第9自然段。
2、学生发表见解。(教学预设)
生1：本来小海龟有自己生存的本领，可人类偏偏要用自己所谓的聪明去干涉，结果好心办了坏事。
生2：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。是说大自然中的动物都有其躲避灾难的本能，人类要遵守大自然的规律与动物们共同生存，不可人为地破坏改变环境，不要人为地干涉动物的行动。不要替动物安排什么。
3、那好，请大家动脑筋想一想，应该怎么说
投：人是万物之灵。如果______________，那么_______________。
四、拓展练习
1、师：从大家的发言可以看出，我们在作者讲述的这件事中也悟出了道理，得到了启迪，对“自然之道”有了更深的理解。假如你是向导，假如你是随行的同伴，假如你是小海龟中的一员，或者你就是一位读者，在经历了这件事之后，你想跟大家说点什么呢?请你以其中的一种身份，从一个角度，把自己的感悟写下来吧。(课件出示填空)
★一只死里逃生的幼龟悲愤地说道：“ !(借幼龟之口谈认识——尊重个性化体验)
★随行的同伴懊悔地说：“ !”
★向导 地说：“ 。”
★我 地说：“ 。”
2、为了保护加拉巴哥岛的幼龟，避免悲剧的再次发生，请你代岛上的生态环境保护部门拟一条“旅游须知”。(以写话代总结，并创设运用语言的情境)
五、教师小结
大自然是人类的老师，它给我们人类上过的课的确很多很多。它总是以其独有的方式使我们感受到它的奇妙与深刻。“熟知自然、了解自然，才能尊重自然”让我们真正地与大自然和谐相处!
板书：
大自然的秘密
↓
幼龟：“侦察兵” 生存之道
人：万物之灵 自作聪明
熟知自然 了解自然 尊重自然
《大自然的秘密》课堂实录 篇5
《大自然的秘密》教学反思
《大自然的秘密》这篇课文以作者一行人在海岛上的所见、所闻、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景，揭示了自然万物都有其生存指导和躲避灾难之本能的秘密。
教学本课之后进行反思，我自己觉得有成功之处也有不足之处。先谈谈以后应该保持和发扬的几点。首先我觉得在课的设计上重点突出，环节清晰明了，重点抓住两个问题：1、大自然的秘密是什么？2、人们的情绪有哪些变化，为什么？随后，所有的内容、环节都是围绕他俩展开的，学生在层层递进之中明白了：自然万物都有其生存之道，都有躲避灾难的本能。人类要遵循大自然的规律，不能自作聪明，否则一切只会走向反面。其次，我觉得在上这节课时，我很放松，很自然，没有了以往上课时的紧张、担心、说话磕磕绊绊等问题。究其原因：是自己的心态发生了变换，我认为应该以一种平和的心态，真实、自然、轻松的课堂方式进行教学，这样才能使教学目标落到实处，学生受益，而不是空洞的，教师喋喋不休的华丽词藻进行教学，试问那样学生收获有多大？教师上课自然吗？目标能落到实处吗？再次，围绕中心，抓住重点句子进行教学。在设计本课时我围绕中心重点抓住了几个句子进行教学。抓住重点句子进行教学不但可以节省课堂教学时间，还可以使学生有重点、有目标地进行学习，从而大大地提高了课堂教学效率。最后，朗读落到实处。在本节课上我采取了自由朗读、默读、指名读、齐读、对比读等多种多样的朗读方式，而每一次的朗读都是带有一定的目的性。默读时不但可以使学生独立思考问题，还可以节省课堂时间。自由朗读是让学生大胆地放开进行有感情地练读训练。对比朗读是指导学生有感情地朗读课文的一种方法，也是指导学生理解句子含义的一种简便的方法。指名读不但可以检查学生的朗读情况，还可以知道其有感情地读句子。总之设计不同的朗读方式都有一定的目的性。在课堂上一定要使朗读落到实处。
有成功就有不足之处。这节课我觉得不足就在于，本来教案上没有设计的问题可能由于我上课时比较放松，因此就顺水推舟地随着学生的回答随意性地增加了一些自认为有用可实际上没有多大价值的问题，不但是画蛇添足，还给人的感觉是提问太多，教师比较 嗦，浪费了课堂宝贵的时间，这在以后的教学中一定要加以改正。
以上便是我从这节课中反思到的，多反思必定会有收获！
《大自然的秘密》教学反思
《大自然的秘密》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。通过学习课文，孩子们知道：自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉（当然有时是善意的），企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。在此基础上，我引导学生学生说出了都知道大自然的哪些秘密。学生七嘴八舌说出了自己知道的大自然的秘密，更加深刻理解动物有生存之道，作为万物之灵的人类，如果自作聪明到干涉动物的行动，一切都可能走向反面。
《大自然的秘密》教学反思
《大自然的秘密》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。教学时，要关注学生的感受。学习一篇新课文，教师首先要想到，学生能学会什么，还想知道什么，还有什么问题是需要老师帮助他们解决的。如果能考虑到这些，了解到这些，那么我们在课堂教学中就会从容许多，就会把目光从关注自己的教学转移到关注学生的学习，从而使教学中减少了许多繁文缛节，才能使教学真正做到以学生为本。
《大自然的秘密》课堂实录 篇6
课 题 语文 科 第 十二 册 主备人 肖长英
《大自然的秘密》 执教人
教 学 设 计 执 教 修 改
教学目标：
1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
3、学习读书的方法。
4、积累踯躅、伫立、颓丧、寂然、突兀、等词语的意思。
5、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、了解大自然的秘密。
2、知道人与自然的关系。
3、学习读书的方法。
4、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教学难点：理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
教学准备：课件
教学过程：
一、 导入：
这节课让我们走进厄瓜多尔的加拉巴哥岛去观察幼龟是怎样离巢进入大海的。读读课题，注意秘密的“密”字下面部分是个山字。在你的头脑中浮现出什么问题？（大自然的秘密是什么）
二、请你读读课文，想一想大自然的秘密是什么，如果你发现了，请举手示意我。
教读书方法：课文中有些地方，可以一带而过，有的地方要反复读，反复琢磨，可以将体会标注在书中相应的空白处。（海龟是有自己的生存办法的）
1、一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。
投这句话。如果把探出换别的词，可以怎么说? （伸、露）比较为什么此处用探？（探有试探、小心的意思。而伸和露则没有）
2、那只先出来的龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。。。。。争先恐后地结伴而出。
了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了？（没有）
三、除了写海龟，还写了我们呢！读读文章，看你读懂什么了。
1、 观察___紧张____震惊_____悲叹
2、 我们为什么会有这样的情绪变化？再读读文章体会。如果你认为理解有困难，可以向周围的同学求助。共同研究研究。
1） 紧张：啄，幼龟小心，太弱小了。大小海龟对比图片。嘲鹰是突兀而来的，幼龟没想到它的致命的天敌会来。这一啄，很可能要了幼龟的命。怎能不紧张？
指名读我们焦急的心情。
2） 震惊：成群成群的幼龟鱼贯而出。师引：多少只？（成百上千）怎么出来的?（鱼贯而出）此时从巢到海边有一大段沙滩，无遮无挡，没有任何保护。出示图片：看到成群的海龟争先恐后地向大海爬去，你们快告诉它们你们想说的话。
师：是啊，小海龟们快回去呀，你们的侦察兵是我们把它送入大海的，这里太危险了，看呀，你们的天敌来了。读读这里的句子，应该怎么读.
出示：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。
“天啊，”。。。。。。“看我们做了些什么！”
3） 悲叹：这时，几十只幼龟成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中食。再读这句想象当时海滩上是怎样一种景象？
学生想象描绘。
师：这种场面真是惨不忍睹啊，太残酷了，所以我们有了这样的悲叹：
投：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
再读：投：向导_______地说：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
四、课文学到这儿，我们是不是真正把这篇文章学懂了呢？
《大自然的秘密》课堂实录 篇7
《大自然的秘密》教学反思
这篇文章对学生而言，如何理解“当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”这句话的含义有一定困难，因此在教学中我抓住文中两次救幼龟的过程，引导学生对比朗读，通过反复朗读，体会作者和同伴两次心情的变化及其原因，学生在强烈的对比中自然的理解了这句话。唯一遗憾的是让学生举类似这样的故事很多学生都说不出来，这也和孩子的生活经历和阅读范围有关，今后还要多提供给孩子一些美文去阅读。
《大自然的秘密》教学反思
因为上汇报课，提前讲了第五单元的《大自然的秘密》，总体感觉是不在状态，学生不在，我也不在。
备课时，一直在考虑如何把课上得简单，但总是苦于找不到合适的切入点，总觉得“简简单单”几个字说起来容易做起来却很难。不能使自己的教学环节简单而又有创新，课堂教学中师生轻松而愉快，让我深感自己的基本功太差，没有教学的魅力。反思自己的本课教学，我认识到要想做到“简简单单”教语文 ，应该做到以下几点：
首先，教学学目标的预设要简单。一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实进行语文的学习？这就要求我们去繁就简，抓住文本、课堂的最关键处做做文章。在课堂教学主要用了两个板快就达到可对教学目标的完成。一是抓住人们对小海龟的两次拯救活动进行评价，轻松完成了对大自然秘密的揭示这个教学重点。二是让学生通过小组谈论，教师点拨的形式解决学生在课前提出的疑问，在交流中学生不仅再次领悟了课文的内容，而且突破了本课的难点。
其次，对教材的理解要深刻而简单。《大自然的秘密》一课看似简单，但课文中涉及到的物竞天择、弱肉强食、适者生存等自然法则却是学生难于理解的，特别是对于我们这的学生来说，孩子们的课外知识不够丰富，理解起来很困难。我抓住人类对小海龟的两次拯救行动轻松达到了引领学生理解文本的目的。我心里豁然开朗，先前备课时产生的困惑得到了解决。回顾自己的课堂教学，认识到自己对教材理解上没有把握住文章的“魂”，造成了课堂拖沓而无序。体会课文中“我”和游客及向导心情的变化对于理解本课的重难点又极为重要。
第三，要关注学生的感受。学习一篇新课文，教师首先要想到，学生能学会什么，还想知道什么，还有什么问题是需要老师帮助他们解决的。如果能考虑到这些，了解到这些，那么我们在课堂教学中就会从容许多，就会把目光从关注自己的教学转移到关注学生的学习，从而使教学中减少了许多繁文缛节，才能使教学真正做到以学生为本。
《大自然的秘密》教学反思
各位老师：大家上午好。
感谢大家和我一起在这个春日融融的季节相约在美丽九江小学，感谢我的导师周晓玲老师带我走过的这段从“雾里看花”到“自由飞翔”的磨课经历，感谢工作室的同伴真诚的帮助，感谢大家和我一起在《大自然的秘密》中寻找教学的灵感与动力。
《大自然的秘密》这篇课文描写了主人公自作聪明将海龟的侦察兵抱向大海，致使成千的幼龟得到错误信息，离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。在设计这篇课文的时候，我主要从以下方面进行考虑：
一、注重教学主线与环节的明晰。
著名特级教师薛法根老师曾说过：“学会有选择地放弃，追求深刻的简单。简单就是快乐，简单就是幸福。“一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实进行语文的学习？这就要求我们删繁就简，抓住文本最关键处做做文章。这篇课文虽然不长，但描写的内容却相对零散，于是我选择围绕“秘密”作为教学的切入点，将自己的教学分成两大板块，一是探寻小海龟的秘密，二是分析我们人类不了解这个秘密的愚蠢做法，从而得出一个耐人寻味的道理。
二、注重呈现丰富而有效地读。
叶圣陶先生曾说过：语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。读是一种训练语文能力的根本方法。《小学语文课程标准》指出：朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用读能帮助读者以声解意，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。这篇课文，我力求从读的方式上呈现多元化，在读的层次上呈现阶梯化，读的要求上清晰化。从读的状态上讲，主要追求:（一）、朗朗的朗读声;文章语言生动，字词准确精妙。尤其是文中对“侦察兵”的描写中，“探”字的运用可谓传神。所以，我引导学生就这个“探”字，进行了反复深入的悟读：和“伸” 的比较揣摩读，想像情景读，引入资料读，换词理解读，都是为了引导学生建立起对这只“侦察兵”丰富而立体的感悟；通过反复的玩味、诵读，原本无声的文字则变成有感情的音符，学生用朗读带给了我们一只无比谨慎、无比机警、无比灵气的“侦察兵”，这些都是朗读带给我的惊喜。（二）、静静地读书景：学生对文本的理解、感悟不单是通过朗朗的读书声来实现的，更是通过潜心的静读文本来实现的。只有静读，学生才能触碰到自己最真实的情感因子，才能真正的有所思考。在这篇文章教学中，依据我两大板块的教学，设计了两次静读文本的环节。一次是在3-5自然段，勾画描写“侦察兵”的句子并体会，另一次是在6-11自然段，勾画描写令自己震惊的句子，并写批注体会。两次自学，各有不同的要求。
三、注重挖掘文本的空白，为达成情感价值取向寻找一条捷径。这篇课文是一篇饱含丰富人文内涵的文章，文章后半部分的描写，字字句句都是对我们这群“自作聪明”之人的殷殷忠告。其实，文章的情感目标也就清楚地流露期间。但是，如何引导学生拓展文章丰富内涵，让学生喷发出创造的潜能，实现对中心的情感超越？在文末，我发现了一个为文本补白的契机，及补充向导的话：“如果不是我们人类——，这些海龟根本就不会受到伤害。”学生在对文章有了全面的理解后，会自然而然的补充出“自作聪明”、“自以为是”等词语，其实就是对文章内容的再深化。
其实，将文本的钻研到变为教学设计再到教学实施过程，是一个具有极大变数的过程，在这个过程中，教学还有许多生涩和遗憾之处，在此，恳请我的师傅周老师和在座的同行们给予指导和帮助。
《大自然的秘密》教学反思
著名特级教师薛法根老师曾说过：“学会有选择地放弃，追求深刻的简单。简单就是快乐，简单就是幸福。”4月11日我在徐水路小学有幸与齐鲁名师赵春凤老师同上《大自然的秘密》一课，感觉自己与名师的差距太遥远了，脑中又冒出了“简简单单教语文”这句话。之前备课时，一直在考虑如何把课上得简单，但总是苦于找不到合适的切入点，总觉得“简简单单”几个字说起来容易做起来却很难 。赵老师的教学环节简单而又有创新，课堂教学中师生轻松而愉快，让我深感名师精彩教学的背后凝聚的是她不平凡的教学魅力。
反思自己的本课教学，品悟赵老师的教学特色，我认识到要想做到“简简单单”教语文 ，应该做到以下几点：
一、教学学目标的预设要简单。
教学目标是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实进行语文的学习？这就要求我们去繁就简，抓住文本、课堂的最关键处做做文章。赵老师在课堂教学主要用了两个板快就达到可对教学目标的完成。一是抓住人们对小海龟的两次拯救活动进行评价，轻松完成了对大自然秘密的揭示这个教学重点。二是让学生通过小组谈论，教师点拨的形式解决学生在课前提出的疑问，在交流中学生不仅再次领悟了课文的内容，而且突破了本课的难点。而我在课堂上惟恐顾此失彼，在第一课时制定了较多的 教学目标，既要完成对课文的熟练有感情的朗读，又要完成对课文内容的深刻把握，还要探究文中重点语句的含义，而教学下来却没有很好地完成一个。对一节课来说，教学目标要简明，要科学、贴切、可测，一堂课彻底解决一两个有用的、实际的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。
二、对教材的理解要深刻而简单。
这就要求教师课前要深入钻研教材，找准教学的切入点，教学中抓住课文的主线，才能让教学变得简单，让学生学得简单。
《大自然的秘密》一课看似简单，但课文中涉及到的物竞天择、弱肉强食、适者生存等自然法则却是学生难于理解的，特别是对于我们东部学生来说，孩子们的课外知识不够丰富，理解起来很困难。赵老师抓住人类对小海龟的两次拯救行动轻松达到了引领学生理解文本的目的。听完赵老师的课，我心里豁然开朗，先前备课时产生的困惑得到了解决。回顾自己的课堂教学，认识到自己对教材理解上没有把握住文章的“魂”，造成了课堂拖沓而无序。
体会课文中“我”和游客及向导心情的变化对于理解本课的重难点又极为重要。如果再让我重新进行教学设计，从这方面入手，让学生在朗读感悟中就能较为轻松地完成对课文内容的理解，也就会避免了自己课堂教学中提问过多，缺学生朗读感悟过少的现象了，从而也就提高了教学效果。
三 要关注学生的感受。
赵老师的课堂教学中处处体现了以学生为本的教学理念。从学生的初读课文到学生对人类拯救行动的评价再到小组合作解决疑难问题，整节课学生的思维一直处于活跃状态，在积极主动的学习中既完成了对文章的理解，又体验到了通过自己的努力得到知识带给自己的快乐。由此我得到启发：学习一篇新课文，教师首先要想到，学生能学会什么，还想知道什么，还有什么问题是需要老师帮助他们解决的。如果能考虑到这些，了解到这些，那么我们在课堂教学中就会从容许多，就会把目光从关注自己的教学转移到关注学生的学习，从而使教学中减少了许多繁文缛节，才能使教学真正做到以学生为本。
《大自然的秘密》课堂实录 篇8
教学目标：
认知：了解绿龟是怎样离巢进入大海的，从中懂得人类必须遵循大自然的规律，不能自作聪明，否则将适得其反。
运用：拟“旅游须知”。
情感：激发学生热爱自然、研究自然的探索精神。
一、揭题导入
师：大自然有无穷的秘密……
出示南太平洋加拉巴哥岛的图片。
请根据课前搜集的资料简单说说你对加拉巴哥岛岛的了解。
相机出示：太平洋绿龟图片
(通过了解背景资料进入情境，激发学生的学习兴趣)
二、整体感知
师：课文为我们揭示了大自然什么秘密?
生自读课文后交流。
相机出示一组幼龟、老鹰、海鸥、鲣鸟等图片。
(目的是让学生融入到课文所描绘的情境中去)
相机出示：
大自然之道，就是这样的。
理解：这里的“道”指什么?
改板：大自然之道，就是这样的：
生口头填空。
师提示：弱肉强食——这就是“大自然之道”，大自然的规律，也是大自然的秘密。
(为理解课文的中心句“当人自作聪明时，一切都可能走向反面”作铺垫)
三、感悟中心
出示：我们原来干了一件愚不可及的蠢事
理解“愚不可及”的意思(愚蠢至极点)
为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事呢?
默读课文第3节至结束。
相机出示：
一只————成百上千
欲进而止 争先恐后
踯躅不前 鱼贯而出
(结合理解内容积累词语)
出示：向导发出了他的悲叹：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会遇到危险。”
向导为什么而“悲”?
引读课文第11节
(以读代讲，注重情感体验)
师：如果幼龟会说话，它会如何谴责我们人类?
出示：一只死里逃生的幼龟悲愤地说道：“ ”
生写句后交流。
(借幼龟之口谈认识——尊重个性化体验)
相机出示课文最后一节。朗读。
你同意这个说法吗?你能举个例子来说明吗?你还有什么疑问?把你的想法与小组同学交流。
生合作学习后交流。
(课内外结合，拓展学习;培养探究精神)
四、拓展练习
出示：
为了保护加拉巴哥岛的幼龟，避免悲剧的再次发生，请你代岛上的生态环境保护部门拟一条“旅游须知”。
生完成后交流。
(以写话代总结，并创设运用语言的情境)
《大自然的秘密》课堂实录 篇9
教学目标：
1、了解大自然的秘密，知道人与自然的关系。
2、理解“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面”的含义。
3、学习读书的方法，有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂幼龟离巢奔向大海的过程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教学难点：
对文章最后作者感叹句子的理解。
教学过程：
一、导入
同学们，本单元的主题是冲突，我们知道人与人之间会有矛盾、人与家庭之间会有冲突，今天，让我们随美国的伯罗蒙塞尔走进大自然，探索人与自然的矛盾冲突吧!跟老师一起书写课题，(边板书，边提示学生注意“秘密”的写法。)看到课题你会想到什么?(大自然的秘密是什么)
二、初读课文，寻找秘密
小组合作学习：大自然的秘密是什么?
提示
1.自由读课文，找出文中叙述这个秘密的语句画出来，并作批注;
2.小组讨论交流，形成统一意见;
3.每组的2号同学读找出来的语句，1号进行概括。(海龟是有自己的生存办法的)
一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。
投这句话。如果把“探出”换别的词，可以怎么说? (伸、露)比较为什么此处用“探”?(探有试探、小心的意思。而伸和露则没有)
那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。(如果 它们就会争先恐后地结伴而出。)
了解了大自然的秘密之后，这个问题我们搞清楚了，是不是这篇文章我们就学懂了?(没有)
三、品读课文，解读秘密
除了写海龟，还写了我们呢!指名读第一段，我们是谁?想干什么?
我们弄明白幼龟是怎样离巢入海了吗?可是在弄明白这个问题的过程中，因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事。
1、理解蠢事
出示(比较)：我们干了一件蠢事。
我们原来干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢?请同学们读读句子说一说。
书写“愚蠢”都是形声字，愚：心里想的和平常人不同，违背常理。板书“愚” “蠢” 形声兼会意字，春天到了，许多小虫子从冬眠中苏醒过来，开始蠕动，如成语“蠢蠢欲动”，后来由虫子蠕动时笨笨的样子引申出愚笨、笨拙之义。
读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情?(后悔与自责。)读——
2、品读救龟
现在我们就是那些游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢?细细读课文3-10自然段，把有关的内容都找出来，细细体会，在旁边写上批注。(生读书，从书中找依据)
学生汇报
出示：我和同伴紧张地看着这一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊!”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。” 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的议论。向导极不情愿地抱起幼龟，把它引向大海。那只嘲鹰眼见着到手的美食给抱走，只能颓丧地飞走了。
若无其事：若(好象)其事(指什么事?)学生汇报
出示：突然，一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鹰突兀而来。它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。
(1)绿龟想些什么?这种想出去又不敢出去就是欲出又止、踯躅不前。
(2)读这段话
对于这么危险的事情，向导却是若无其事地回答，哪位向导来读一读。(指导读出感情)
其他人又有什么看法和举动呢?(人们、向导、龟)
分角色读。
3、龟群出巢
(1)在我们的帮助下小绿龟得救了，游向了大海。巢里的绿龟又会怎么样了呢?
出示：然而，接着发生的事却使大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。事实很快使我们明白：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。现在幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
(2)为什么会出现这样的画面?巢里的绿龟原来会想些什么?
(3)让我们用朗读来再现画面。
4、引读提升
我们的愚不可及造成的结果是可悲的，尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。看我们做了些什么——出示句子：(生读文)“几十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。”
一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了----看我们做了些什么——出示句子：(生读文)“几十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
一只嘲鹰飞走了，几十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。(板书：救一只 害一群)别看这小小的绿龟，他们也有自己的一套躲避危险、防御危险的办法!可这样的办法却被我们给破坏了，(出示)：“我们干了一件愚不可及的蠢事!”
课文最后2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦!因为——(出示)
“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
再读：投：向导_______地说：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”
四、回归课题，感悟秘密
1.同学们，旅行者事先知道幼龟离巢入海这个秘密吗?(不知)在不知情的情况下犯的错误，我们称为无智之愚;而向导知道这个秘密吗?(知道)。从哪里可以看出来，这种错误我们称为有智之愚，如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。于是作者给我们人类怎样的忠告?出示课件
“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”
2.此时此刻，你深深地懂得了什么?
(我懂得了人不能自作聪明，不然可能聪明反被聪明误。
我知道大自然有大自然的规律，我们不能随便地去破坏大自然的规律。
我明白了我们人类不能自作聪明，不然可能好心做成坏事。
我们要多了解大自然，这样才不会做错事。)
3.总结
自然有自然的法则，人类应该顺应自然，尊重自然，与自然和睦相处，如果横加干涉(虽然有时是善意的)企图去改变甚至征服自然，只会适得其反。
从中我们也知道了大自然的秘密指的是自然规律。我们只有尊重自然，遵循规律，才能正确处理现实中的矛盾和冲突。
五、拓展延伸，内化秘密
1、在你身边，有发现类似的情况吗?请你举例说说。
(小鸡破壳，《 拔苗助长》等)
2、增量阅读
凯巴伯森林的狼和鹿
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。
当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了20xx年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉6千多只。凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨;同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
(凯巴伯人原想智慧地灭狼，却因为违反自然规律而受到自然惩罚，绿色消退，枯黄蔓延，葱绿而生机勃勃的森林消失，八千只病鹿，由此可知，不能违反自然规律，否则，是要受到惩罚的。
同学们，大自然是个奇妙的世界，还有很多大自然的秘密等待着我们去揭开，有时间，同学们多读一读这方面的书，对大自然多了解一分，所得的益处就会多一些。
六、布置作业
1、走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。
2、读青少年知识普及读物《大自然的启示》。
3、登录“人与自然”的相关网站了解自然之道。
板书设计：
大自然的秘密
自然规律 (生存之道)
《大自然的秘密》课堂实录 篇10
《大自然的秘密》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。学生的潜心会文、自悟、自得和老师的相机点拨，适时指导，和谐统一。
我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论。联系上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对。以次来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。真是仁者见仁，智者见智。课堂上一番唇枪舌战，难分高下。也博得了听课老师的阵阵笑声。
本节课在设计上有欠妥之处。导入新课时，我引导学生学生说出了都知道大自然的哪些秘密。如果把这一环节放在学完课之后，效果会更好些。结合课文最后一段，学生会更加深刻理解动物有生存之道，作为万物之灵的人类，如果自作聪明到干涉动物的行动，一切都可能走向反面。
《大自然的秘密》课堂实录 篇11
教学目标：
1、能正确读写，理解下列词语“巢穴、踯躅不前、颓丧、鱼贯而出、愚不可及、争先恐后、接群而出，饱餐一顿、气喘吁吁、响彻云霄、伫立、佳肴等。
2、能联系上下文， 理解"人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面"的含义。
3、通过学习，了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。能正确、流利，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、激趣导入
同学们，我们第五单元课文的主题是冲突。上两节课,我们学习了<<矛与盾>>和<<鹬蚌相争>>知道面对矛盾和冲突应事实求是,互相谦让。今天我们走进大自然，去一起探寻大自然的秘密。一起来思考怎样与大自然相处。
板书：《大自然的秘密》。
二、初读感知
1. 昨天，我让大家预习了这篇课文，这些词语你能正确的读下来吗？
巢穴、伫立、佳肴、颓丧、
踯躅不前、鱼贯而出、愚不可及、突兀而来、若无其事
争先恐后、接群而出，饱餐一顿、气喘吁吁、响彻云霄、
2 .同学们读得非常好，请打开书，请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。想一想这篇课文写了一件什么事？告诉了我们大自然的什么秘密呢？ 【我和同伴到南太平洋旅游游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。】
三、导读学文
让我们跟着旅行的人们一起走进南太平洋加拉帕戈斯群岛，看看幼龟是怎样离巢入海的。
1.指名朗读1.2自然段。
作者去南太平洋加拉帕戈斯岛的目的是什么？【实地观察幼龟怎样离巢进入大海.】
太平洋绿龟只能在岛上产卵、孵化小龟，几个月后，小龟长大了，要离开巢穴进入大海了，你知道它们怎么进入大海吗？【一般在四五月间离巢而出，争先恐后爬向大海。】
小龟在入海的过程中会遇到什么危险呢？ 【成为海鸥、秃鹰等食肉鸟的食物。】
2.我们来到岛上，已近黄昏，我们看见了什么？
出示课件【我们很快就发现一个大龟巢。突然，一只幼龟率先把头探出巢穴，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踯躅不前时。一只嘲鹰突兀而来。它用嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。】
当你置身于岛上，看到嘲鹰啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？【难受，着急，紧张，担心】
为什么会有这样的感受呢？从这一自然段哪些词、句让你产生了这样的感受？【（突然、探、欲出而止、踯躅不前、啄）
汇报交流
“突然”老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？
“欲出又止”知道它的意思吗？想出来又不敢出来，这就是欲出又止。
这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踯躅不前）
你们说小绿龟的欲出又止，踯躅不前，它这么担心有没有必要啊？“啄”“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！（理解嘲鹰的凶狠）
这个场面真令人紧张、揪心啊
指名读，齐读
3.面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？
出示课件【我和同伴紧张地看着这一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”】
指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？他们会怎样话劝求向导的呢？板书：紧张 焦急
过度：向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。
在人们的议论和劝说下，向导极不情愿的包起幼龟，把它引向大海。试想一下，如果没有人们的干扰，嘲鹰和幼龟之间的故事将会如何发展？请同学们根据课文的有关语句，展开想象的翅膀，描述你想象的情景。
而事实是这样的吗？（不是）摆在大家面前的情景是什么呢？找出文中令人们震惊的句子。
出示课件【向导抱走幼龟不久，成群的幼龟鱼贯而出。事实很快使我们明白：我们原来干了一件愚不可及的蠢事。】
【从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结群而出，很快引来许多食肉鸟，它们确实可以饱餐一顿了。】
请同学们再读这段话，说一说你读后的感受。
多么智慧、多么勇敢的海龟，本来它们可以顺利的实现入海计划，可是有人们的出现和干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。成了食肉鸟的美餐。人们本以为做了一件好事，可是出乎意料的事发生了，好心帮了倒忙。
看到这番情景，我们的心情怎样？又是怎么做的呢？
请同学们拿出铅笔，边读边画出描写人们动作的词语来。这一连串的动作说明了什么呢？现在这样做还来得及吗？
【“天啊！”我听见背后有人说，“看我们做了些什么！”】
【这时，几十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽，迅速抓起几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。】
感悟交流
此时向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出？【焦急，很想救这些幼龟——赶紧、迅速、气喘吁吁】
尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。齐读课文第11自然
【一切都过去以后，数十只食肉鸟已吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。两只嘲鹰仍静静地伫立在沙滩上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龟做佳肴。】
4. 虽然我们在尽力补救，可是已经来不及了，几十只食肉鸟已经吃得饱饱的，这说明许多幼龟已经成为了它们的口中之物。
请同学们想像一下，此刻，鸟儿们的心理；我们人类的心理。
【食肉鸟们是得意、高兴、欢快……】
“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词你想到什么？（若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。）
【我们人类是沉重、悲叹、懊悔……】
是呀，此刻，鸟儿们是多么高兴、得意，而我们又是多么地后悔、痛心呀！此时此刻，人们终于明白了：我们干了一件愚不可及的蠢事。
此时，如果你是旅行者，如果你是向导，你最想说的话是什么呢？
我们真是愚不可及啊，_____________________。
齐读课文第12自然段 【我和同伴们低垂着头，在沙滩上慢慢前进。似乎在这群凡人中间，一切都寂然静止了。终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害。”】
同学们旅行者事先知道幼龟离巢入海这个秘密吗？（不知）在不知情的情况下犯的错误，我们称为无智之愚;而向导知道这个秘密吗？（知道）。从哪里可以看出来，这种错误我们称为有智之愚，如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。此时此刻，你深深的懂得了什么？
出示课件
【人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。】
四、回归课题
1.同学们旅行者事先知道幼龟离巢入海这个秘密吗？（不知）在不知情的情况下犯的错误，我们称为无智之愚;而向导知道这个秘密吗？（知道）。从哪里可以看出来，这种错误我们称为有智之愚，如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。于是作者给我们人类怎样的忠告？出示课件
【人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。】
2.此时此刻，你深深地懂得了什么？
【我懂得了人不能自作聪明，不然可能聪明反被聪明误。】
【我知道大自然有大自然的规律，我们不能随便地去破坏大自然的规律】
【我明白了我们人类不能自作聪明，不然可能好心做成坏事。】
【我们要多了解大自然，这样才不会做错事。】
从中我们也知道了大自然的秘密指的是自然规律，
3.总结，今天我们学了这篇课文，明白了如何处理矛盾和冲突——遵循规律，理智处世。
五、拓展延伸
课后查阅，大自然还有哪些秘密呢？
《大自然的秘密》课堂实录 篇12
教学任务:1,抓住小海龟离巢奔向大海的过程,分析理解本课揭示的大自然的秘密,体会作者最后的感叹的内涵.
2,感受作者爱护动物,保护动物之情,并懂得只有遵循大自然的规律才能更好的保护,开发和利用大自然的的道理.
教学重点:读懂幼龟离巢奔向大海的过程,理解揭示的大自然的秘密是什么.
教学难点:对文章最后作者感叹句子的理解.
教学过程:
第一课时
我们时刻生活在大自然之中,你了解大自然吗 你知道大自然的一些秘密吗 今天我们一起走进大自然的秘密一文.板题,生质疑.带着问题看课文,找出答案.
按预习任务预习课文,师检查.
1,读一读
向导 巢穴 嘲鹰 踯躅不前 突兀而来 若无其事
颓丧 鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁
2,本文介绍的是 和 的冲突.
3,分大段.
4,交流好词佳句.
第二课时
上节课我们知道了本文写人与动物,动物与动物之间的冲突,那么他们和大自然有什么秘密,今天我们一起走进课文,进一步研究.
学习探究.
快速看第1部分,找出我们的目的地和任务分别是什么
阅读第2部分,思考:
在去的路上,作者听到了什么
之后,作者发现了什么 是什么反应 而向导是什么反应
之后,作者又做了什么 "极不情愿"可体会出什么
为什么说作者干了一件愚不可及的蠢事
你有什么感想对向导和作者及同伴说
回顾这一部分,你觉得作者描写的哪个场面很生动,很紧张,有感情的读给大家.
默读课文最后两段,找出含义深刻的句子.说说你是怎么理解的
学了本文,你还有哪儿不懂 发表我的视角.
堂堂清检查:
大自然的秘密指什么 还知道哪些大自然的秘密
"当人自作聪明时,一切都可能走向反面"含义是什么 举例说说.
踯躅不前 鱼贯而出 颓丧 造句
《大自然的秘密》课堂实录 篇13
教学目标：
1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
2、理解"人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面"的含义。
3、学习读书的方法。
4、积累踯躅、伫立、颓丧、寂然、突兀、等词语的意思。
5、有感情地朗读课文。
知识目标：
1、进行语言文字训练。
2、学习读书的方法。
3、了解大自然的秘密。
4、了解人与大自然的关系。
能力目标：
1、了解文章的线索。
2、有感情地朗读课文。
3、理解"人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面"的含义。
情感态度：
1、激发学生阅读兴趣。
2、激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。
教学重点：
1、了解大自然的秘密。
2、知道人与自然的关系。
3、学习读书的方法。
4、理解"人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面"的含义。
教学难点：理解"人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面"的含义。
教学过程：
一、激趣导入
我们时刻生活在大自然之中，你了解大自然吗？你知道大自然的一些秘密吗？今天我们一起走进大自然的秘密一文。板题，生质疑。带着问题看课文，找出答案。
二、阅读探究
1、自由读课文，整体感知。
请同学们打开书，自由地朗读课文，了解课文的大概内容。注意读准字音，读通句子，遇到不懂的词句先作上记号然后可以查字典。
2、检查自学效果
读一读：
欲进而止 巢穴 嘲鹰 踯躅不前 突兀而来 若无其事
颓丧 鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 伫立 自作聪明
三、精读课文，深入理解
（一）、深入学习，理解课文内容
1、指名学生读1、2自然段
师：作者去南太平洋加拉巴哥岛的目的是什么？
生：观察幼龟怎样离巢进入大海。
师：太平洋绿龟只能在岛上产卵、孵化小龟，几个月后，小龟长大了，要离开巢穴进入大海了，你知道它们怎么进入大海吗？
生：一般在四五月间离巢而出，争先恐后爬向大海。
师：小龟在入海的过程中会遇到什么危险呢？
生：成为鹰等食肉鸟的食物。
（二）、探究学习，释疑解惑
1、请同学们再次用心读课文并思考：在幼龟入海过程中会遇到危险，那么幼龟怎样才能安全地进入大海呢？
（生默读课文后分组进行讨论）
学生汇报谈论结果
生：它们会先派出侦察兵出来侦察情况，如果有危险……
师：你们是从课文的什么地方知道它们是先派侦察兵出来侦察情况的呢？
生：第7自然段。
2、齐读第7自然段
（1）、是呀，虽然幼龟在进入大海的过程中会遇到危险，但是它们有自己的解决办法，这就是自然界之道。可我们人类却并不了解自然界之道，我们做了什么？
生：救了一只被嘲鹰叼啄的幼龟。
（2）、就在人们沾沾自喜以为自己做了一件大好事的时候，发生了什么？（语气变急）请在课文里寻找。
（学生默读课文8―11自然段，圈、点、划、写。）
生汇报（成群的幼龟爬从巢穴鱼贯而出，奔向大海，结果引来了许多食肉鸟，幼龟成了食肉鸟的食物。）
（3）、看着食肉鸟们大饱口福，此时，我们还能做些什么呢？找出有关句子读一读。
（学生用自己喜欢的方式读课文。）
（4）、虽然我们在尽力补救，可是已经来不及了，几十只食肉鸟已经吃得饱饱的，这说明许多幼龟已经成为了它们的口中之物。请同学们想像一下，此刻，鸟儿们的心理；我们人类的心理。
生：食肉鸟们是得意、高兴、欢快……
我们人类是沉重、悲叹、懊悔……
（5）、是呀，此刻，鸟儿们是多么高兴、得意，而我们又是多么地后悔、痛心呀！谁想读一读？
（指导学生读出相应的语气、语调）
（6）、让我们来亲眼目睹一下这是一幅怎样的惨状吧。
（课件：几十只食肉鸟在疯狂地啄食着海滩上的幼龟。）
（设计意图：通过这个环节，让学生真切感受到人类不遵循自然界之道所带来的严重后果，在探究学习中获取更多的知识。）
3、师总结：
