《负荆请罪》教学案例及分析（通用14篇）
《负荆请罪》教学案例及分析 篇1
【主题背景】
《负荆请罪》它相当于人教版教材中《将相和》第三个故事“负荆请罪”的扩写，但写作形式不同，是两幕历史小话剧。从尊重文体的角度出发，在教学方式的选择上是否应该有新的考虑呢？回答应该是肯定的！
我与教研组内一位教学骨干从《负荆请罪》“剧本”体裁出发，决定以话剧表演形式为依托，恰当运用自主、合作、探究式学习方式，共同设计了教学预案，并在教研组内执教了第二课时。教学过程显得开放有度，动态实足，生成有效，给人耳目一新之感。
（为了节省篇幅，现将该教学案例的第二课时内容介绍如下:）
【第二课时教学目标】
1.学会第二幕中的词语，能联系课文内容，说出成语“负荆请罪”的由来。
2.通过阅读剧本的语言，体会廉颇有错就改和蔺相如顾全大局的优秀品质。
3.初步学会阅读剧本，在探究中练习排练小话剧，提高学生学习剧本的兴趣。
【第二课时重难点】
通过语言文字理解感悟人物的品质，在探究中练习排练小话剧。
【第二课时教学流程】
一、复习导入，明确学法（用时3分钟）
1.复习有关“剧本”的常识
如，剧本的开头先要写明故事发生的时间、地点和人物。剧本中“方括号”内主要交代舞台上的布景和人物的一些活动情况;“圆括号”内的内容提示我们剧中人物说话时的动作和表情……
2.复习学习学习第一幕的方法
抓住蔺相如和韩勃的对话，通过分角色朗读的方法来学习的。在分角色朗读时，老师还要求注意括号中内容给予的提示。
二、放手让学生个体自主学习和小组合作学习表演（用时15分钟）。
1.激趣导入新课
同学们，剧本是用来表演的，你们肯定不会满足于一般的分角色朗读，想不想也来像演员一样进行表演呢？
2.教师提出自主合作学习要求
首先，请大家按上节课的方法独立学习“负荆请罪”第二幕，个体自主学习5分钟。有了体会之后，再用探究合作表演的方式进行学习。
出示具体要求：⑴结合插图，具体理解什么叫“负荆请罪”。⑵选择自己喜欢的角色，说出喜欢的理由。⑶试着选用身边材料做道具。⑷把握人物的身份和思想内涵，根据情节发展，展开丰富而合理的想象，尤其是“负荆请罪”的场面。认真讨论每个人的语言、动作、表情等。⑸丰富剧本，达到能演的程度，尝试用文中的好词佳句，可以作有益的拓展。⑹时空安排：小组合作学习10分钟，表演时可以充分利用教室空间。⑺注意协调，合理分工，安排好导演、解说、两个主角、随从等。
（教师巡视了解学情，并适时作指导。）
三、组织表演交流，深入探究（用时18分钟）
1.激趣导入指导
同学们，根据老师教往届学生的经验，大家在括号内容的启发下，达到有感情地朗读基本没问题，可是要想演好、演活，还得把人物对话时的动作、神情、语气揣摩透彻才行。你们想不想我这个“艺术总监”来帮你润色润色？
2.引导学生探究表演
首先结合插图，引导学生具体理解什么叫“负荆请罪”，并设计好演出道具。再重点指导：廉颇被相如扶起后说了两段话，想想根据这样的语言，可以在这两段话前加什么提示语，并谈谈为什么会如此动作和表情呢？
（1）教师重点指导探讨第一段话前加上的提示语及其原因
学生可能会加上：“双手抱拳，仍然低着头。不好意思看着蔺相如……”（因为他认为自己“老迈昏庸”，不该“在别人面前侮辱相如”，犯了错误……）
（2）其他段落前加上的提示语及其原因重点由学生讨论
如第二段话前的括号内学生可能会加上：“抬着头，目视相如，真诚地握着相如的手……”（因为廉将军毕竟已认过错，他正在夸赞相如是一个“深明大意”、“宽容大度”的人……）
…………
（3）小结提示
当然还可以设计别的内容，但有一个原则，首先要用好剧本中原有的提示内容，添加的内容又都必须与人的语言相吻合，有助于表现人物的个性品质。
3.组织表演与评议
重点评议人物的动作和语言是否大方得体，符合身份，并鼓励有不同的意见。
4.教师小结
重点是人物品质、剧本特点和学习方法等。
四、拓展延伸，布置作业（用时4分钟）。
1.激趣导入写作
同学们，剧本一定给你们留下了深刻的印象，想不想也来尝试着写一写？
2.出示写作要求
发放《完璧归赵》、《渑池之会》、《小稻秧脱险记》三则小故事的记叙材料，要求学生阅读材料，选择一例改写，努力设计好人物对话和提示语，尤其注意人物的动作、神情和语言匹配是否得体，符合人物身份。
【分析反思】
1.教材解读必须尊重文本特质，如体裁、题材等；教学策略的选择必须尊重学生的特点，做到真正有效整合教学资源。
“戏剧本是排演、演出的依据”，对它的解读必须尊重其剧本特性，紧扣其通过“戏剧冲突刻画人物性格的方法”和“通过个性化、动作化的人物语言展开剧情塑造形象”的特点。对于小学生而言，戏剧冲突带有故事性，较容易掌握，可以较多地借鉴以前的学习经验，而个性化、动作化的人物语言的理解感到新鲜，但解读经验确实较少，是教师尤其要关注的。
过去，我在教学人教版教材中《将相和》一文中“负荆请罪”部分时，也是采用先解读文本后组织表演的方式，效果还可以，但总有”穿鞋戴帽” 样的感觉。而苏教版《负荆请罪》一文，就是用剧本的形式写的，应遵循其文本提供给我们不可多得的资源——整个小学阶段也没有几个剧本，学生平时接触也极少，它既是学生的难点又是知识能力的生长点。我想采用解读文本和组织表演的整合策略，开放教学过程，大胆运用自主、合作、探究式学习方式，可以把难点转化为解读剧本和培养语文素养的一个抓手。
2.教学过程不应该是封闭的，而应是开放的、灵活的、动态生成的。
任何一种有目的的教学活动，要想达到预期的目标和获得理想的效果，必须进行“预设”。
但是，传统教学过于强调“预设，上课就是一心演绎教案。如：“负荆请罪”这件事的起因是什么？经过如何？结果如何？为什么会有这样的结果？蔺相如、廉颇各是什么样的人？等等。在这样的演绎活动中，教案是无形之手，教师成了主角，学生是配角，有些学生甚至成了“看客”。这样的教学是僵化的，封闭的，学生主体性丧失，有时简直是心灵上的折磨。
其实，课堂教学绝不是一种理想状态，不出“差错”的课是不存在的，否则就是不真实的。新的课程理论昭示我们，课堂应该是开放而灵活的，是动态生成的，一定要树立以“人”（学生）为本的观念。
3.而新的学习方式是扫荡这些传统流弊的利器。
在展示的课例中，一开头，教师引导学生由总结策略性的学法，而导入自主学习，既创设了情景，又提示了学习的方向，毫无思维上的限制，是开放灵活的。
课例中的合作学习要求很具体，但也都是策略性的。如，规定了时间（10分钟）和空间（合理利用教室），合理选择道具，发挥想象等，导向性和操作性强，强制性预设较弱，思维创造空间极其广阔。合作是更是开放学习的需要，小学生之间缺乏权威，人人都有发言权，学生对文本的不同解读都能生存下来，不一定性和不确定性增强。在全班交流表演中，教师根据反馈，及时点拨、指导，把探究引向深入，促使学生对主人公的动作、语言和内心作了细心入微的感悟；在教师指导下的合作表演更是“体验式的表达”。这才是真正地自主地动态式生成，尊重了主体，张扬了个性。
当然，新理念下的教学情景是多变的，随时都有认知冲突，对于教师来说，是一种严峻挑战。如果没有相当的教学机智，把握不好，课堂教学“形”和“神”俱散，形成“放牧式”课堂，教学将无效率可言！教师必须锤炼教学技艺，适应多变的教学情景，熟练地运用新的学习方式，提高驾驭课堂的能力，能及时优化教学流程，调整教学策略，做学生心灵的呵护者，让学生的语言和精神同建构，共生成，让课堂充满创造的活力。
《负荆请罪》教学案例及分析 篇2
【主题背景】
《负荆请罪》是苏教版第二单元第五课的课文。这篇课文是两幕历史小话剧组成的。从尊重文体的角度出发，在教学方式的选择上是否应该有新的考虑呢？回答应该是肯定的！
《负荆请罪》是一本话剧，故事都是以人物之间对话展开的，这就决定课文要以话剧表演形式为依托，恰当运用自主、合作、探究式学习方式设计了教案，和其他的记叙文的教法不一样。
【第二课时教学目标】
1.学会第二幕中的词语，能联系课文内容，说出成语“负荆请罪”的由来。
2.通过阅读剧本的语言，体会廉颇有错就改和蔺相如顾全大局的优秀品质。
【第二课时重难点】
通过语言文字理解感悟人物的品质，分角色朗读对话。
【教学过程】
一、复习导入
复习第一幕的内容，并分角色扮演。
1.激趣导入新课
同学们，剧本是用来表演的，你们肯定不会满足于一般的分角色朗读，想不想也来像演员一样进行表演呢？
2.教师提出自主合作学习要求
首先，请大家按上节课的方法独立学习“负荆请罪”第二幕，个体自主学习5分钟。有了体会之后，再用探究合作该用什么样的朗读方法才能更好体现人物心情。
出示具体要求：
（1）结合插图，具体理解什么叫“负荆请罪”。
（2）选择自己喜欢的角色，说出喜欢的理由。
（3）把握人物的身份和思想内涵，根据情节发展，展开丰富而合理的想象，尤其是“负荆请罪”的场面。认真讨论每个人的语言、动作、表情等。
三、组织学生分角色对话，指导朗读
1.激趣导入指导
同学们，根据老师教往届学生的经验，大家在括号内容的启发下，达到有感情地朗读基本没问题，但是要还得把人物对话时的动作、神情、语气揣摩透彻才行。
（1）教师重点指导探讨第一段话前加上的提示语及其原因
学生可能会加上：“双手抱拳，仍然低着头。不好意思看着蔺相如……”（因为他认为自己“老迈昏庸”，不该“在别人面前侮辱相如”，犯了错误……）
（2）其他段落前加上的提示语及其原因重点由学生讨论
如第二段话前的括号内学生可能会加上：“抬着头，目视相如，真诚地握着相如的手……”（因为廉将军毕竟已认过错，他正在夸赞相如是一个“深明大意”、“宽容大度”的人……）
…………
（3）小结提示
当然还可以设计别的内容，但有一个原则，首先要用好剧本中原有的提示内容，添加的内容又都必须与人的语言相吻合，有助于表现人物的个性品质。
3.互相交流，分角色朗读的同学读得怎么样？
重点评议人物的身体和语言是否大方得体，符合身份，并鼓励有不同的意见。
4.教师小结
重点是人物品质、剧本特点和学习方法等。
四、拓展延伸，布置作业。
蔺相如和廉颇这两个人，他们的身上有不同的品质，你更钦佩谁，把你的想法写下来。
【分析反思】
这是我在上《负荆请罪》这一课时所采用的教案，教案根据《负荆请罪》体裁制定的，因为这篇课文是有两幕组成的，而且都是以人物对话开展故事，所以在教学过程中我也让学生以读为主，在课堂上选几组学生来表演这两幕，通过在扮演角色过程中体会其中人物的情绪以及心态，并且让未参加的同学来评论这几组同学表演怎么样，哪组更好，好在哪，让他们共同参与这个过程。
在上课过程中，课堂的气氛都比较好，学生也比较积极参与这一活动。我以为这一节课上得还是比较成功，都达到了设定的教学目标，教学重难点也兼顾到了。但是通过这段时间在国培网站的学习，我才知道其实这样做远远不够，这篇课文还可以上得更加的好。
对于小学生而言，戏剧冲突带有故事性，较容易掌握，可以较多地借鉴以前的学习经验，而个性化、动作化的人物语言的理解感到新鲜，但解读经验确实较少，是尤其要关注的。教学过程不应该封闭在对话朗读的，而应是更加开放的、灵活的。课文是一部戏剧，就可以用表演的方式来表现。可以组织学生上讲台表演出来，分配好角色，把人物的动作、神态等都表演出来，教师在一旁指导，这样的话教学效果更好。
新理念下的教学情景是多变的，随时都有认知冲突，对于教师来说，是一种严峻挑战。如果没有相当的教学机智，把握不好，课堂教学“形”和“神”俱散，形成“放牧式”课堂，教学将无效率可言！教师必须锤炼教学技艺，适应多变的教学情景，熟练地运用新的学习方式，提高驾驭课堂的能力，能及时优化教学流程，调整教学策略，做学生心灵的呵护者，让学生的语言和精神同建构，共生成，让课堂充满创造的活力。
《负荆请罪》教学案例及分析 篇3
教学目标：
1、能分角色朗读课文。
2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、通过对剧本台词的阅读品味，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
教学重点、难点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学过程：
一、导入板题
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
二、出示目标
三、自学指导
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)
四、先学(比读书、比写字)
学生展开充分自学，读、说、想，教师巡视。
五、后教(更正比说话)
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子，比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
六、全课小结(比归纳)
第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的了解。
七、当堂训练(比完成作业)
(1)学生练习分角色朗读。
(2)指名朗读，师生评价。
板书设计：
廉颇蔺相如
对不住你避让要是……
宽恕我过去的事别提了
背荆条扔在一边
跪下扶起
(勇于改过)(顾全大局)
为了赵国的利益
《负荆请罪》教学案例及分析 篇4
一、谈话导入
今天我们继续学习《负荆请罪》一课，通过上一节的学习，我们知道这一课的主人公是？（学生回答，教师板书：廉颇 蔺相如）（当时有学生说出韩伯，我没有处理好,当时未置可否!即使不板书也应该赞同一下.)
二、学习第一幕内容
1、导入：当帷幕徐徐拉开的时候，你首先看到什么情景？
（有学生举手，并且回答得很正确，就是方括号里的内容,但是自己给的激励语不够激情）
2、思考：韩勃为什么气呼呼的？
学生纷纷举手，我让一名同学回答，并且让她读韩勃的话，要求读出气愤之情（她读得很到位）
3、那么你能想像出韩勃当道的样子吗？
大家无语，不知怎么表达，我竭力鼓动他们上台表演一下，可是没有一个勇敢的！冷场了好几分钟，只好自己简单表演了，唉。（同学们在老师面前放不开啊，太拘谨啦！）
4、廉颇就这样一直找机会和蔺相如――
有学生小声念叨：比一下 争斗 （我抓住机会，随机板书：斗）
5、蔺相如要么躲开要么避让，真的是怕廉颇吗？
让学生读有关句子，并且回答。蔺相如不怕廉颇，为什么还那样做，他是怎么想的？
学生答：为赵国着想
我启发：他说的哪一句话表现了他为赵国着想？
学生答出：还是以和为贵嘛让学生读了两遍后，我板书了一个和字。是呀，蔺相如一心为赵国着想，一心以和为贵，那他怎么劝说韩勃的呢？
（总感觉自己语言不够精炼）
6、现在韩勃明白了吗？从哪里看出来的，该怎么读他的话？（学生试读、我范读）
7、分角色读第一幕
三、学习第二幕
1、蔺相如的话传到廉颇的耳朵里，廉颇会有什么样的反应呢？我们来学习第二幕
（看到有学生已经迫不及待的读起来，我就让他们同桌练习分角色读第二幕。他们读了一遍后继续读下去，丝毫没有要停下来的意思，我只好示意他们停下来！）
2、提同桌同学分角色读这一幕。
（忘记这一幕有三个人物了，其中一个同学演了两个角色，呵呵，我好粗心）
3、简单评议了一下
读廉颇的同学语气很理直气壮，没有歉疚的意思，指导她读出羞愧。
（到这里忽然忘记自己下一步该干什么了，楞了一会，脸刷的红了。）
4、启发：蔺相如的话传到廉颇耳朵，他是什么反应，请结合插图说。
学生踊跃答：光着上身背着荆条上门赔罪
（我忘记出示自己准备的一段话（《史记》中的）：廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客之蔺相如门谢罪）
5、他为什么会幡然醒悟，是怎么说的？心里又是怎么想的？
这时所有的学生回答积极性都很高，我让他们齐读了廉颇的话。要求他们读出羞惭的语气 重点读：（小黑板出示）蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为我们赵国着想。您真是一个深明大义、宽容大度的人啊！
（引导他们有感情地读，然后让他们联系前文说说“您这样做”具体指什么，最后指导他们读好最后一个赞叹句）
6、引导学生说说和蔺相如比起来，廉颇会觉得自己做错了什么，会后悔自己是一个什么样的人？
学生的成语脱口而出：自私自利、狂妄自大、居功自傲、心胸狭窄……
小结：不管怎么说，廉颇能认识到自己的错误，是一件多好的事啊，他和蔺相如终于――（想学生说“和好了”的，没有想到有学生说出“化干戈为玉帛”真是太妙了！）
（到现在才想起自己准备的《史记》中的那句话，只好挂出小黑板说，“负荆请罪”这个成语在史记中是这样记载的，大家读一读！）
7、那现在他能幡然醒悟，说明什么？
（再指导学生读：“以和为贵”）对，“和”字太重要了，他们和好了，赵国就会兴
顺势出示填空练习：
爸妈 ____ ,家庭兴旺发达。
师生_____ 班级兴旺发达。
将相_____ ,国家兴旺发达。
和为贵,人___ 万事兴 。
（学生纷纷举手，本来我以为学生都和我一样，在横线上填“和”字的，没有想到他们填的词分别是：恩爱 配合 和好 和 ）
在表扬他们的同时，我总结说，这些横线也可以填同一个字的，那就是――
学生异口同声地读出来了，兴致盎然正好下课铃声响了，我布置作业：好好排练，下节课课本剧比赛！
《负荆请罪》教学案例及分析 篇5
我说课的题目是《负荆请罪》，这课是九年制义务教育的士一册第二单元的一篇讲读课文，这篇课文是历史小话剧，剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将廉颇向遭其侮辱却不与计较的上卿，蔺相如负荆请罪的故事。
本课要求三课时，我说第一课时，这一课时的教学要求是：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，并能联系课文说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
教法是：讨论法，自主学习法
教学重点 难点
通过语言文字体会蔺相如为国家不计较私怨，委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学过程
一、 启发谈话，揭示课题
先简单提示阅读剧本的一般方法，然后板书课题，你知道是谁向谁请罪？为什么请罪，请罪的结果怎样？
二、布置自读课文，疏通词句
1、 自由轻声读，要求
①读准字音，认清字形，画出不理解的词语
②查字典，或者联系上下文，理解不懂的词语
③边读边思考揭题时所提的问题
2、检查自学效果
①指名读词语
②用钢笔描红
③指名读课文，正音，理解词语
厉害：难以对付 宽恕：宽容
惧怕：害怕 昏庸：糊涂而愚蠢
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”
①谁向谁请罪？
②为什么要请罪？
③结果怎样？
2、默读课文，想一想，这两幕剧讲了什么内容
四、指导书写
五、作业
抄写词语，朗读课文
【板书】： 负荆请罪
厉害：难以对付
宽恕：宽容
惧怕：害怕
昏庸：糊涂而愚蠢
《负荆请罪》教学案例及分析 篇6
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
教学重点、难点：通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本?剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么?
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。)
2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
此题不作过高要求。
(3)结果怎样?
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么?
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)
4、讨论：
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子，比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
三、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
第三课时
一、复习
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕
1、轻声读这一幕，想一想;蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方?
2、分组讨论。
4、指名说。
(行动：在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样?”)
5、深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果?
(3)指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
五、总结课文
学了本课，你有哪些收获?
《负荆请罪》教学案例及分析 篇7
教学《负荆请罪》这篇课文时，我穿插了读了人教版《完璧归赵》和《渑池之会》的故事，让学生全面了解了《负荆请罪》故事发生的背景，学生对此很感兴趣。课后作业有这样一个练习：从《完璧归赵》和《渑池之会》这两个故事中，你看出蔺相如是一个怎样的人？由于，我在教学时没有此设问，所以许多学生在概括人物特点时没有写完整。这就给我提了个醒，今后的教学中，应详细分析学生学情，对于可能出现的问题，要在课上及时进行解析。关键这样的设计应安排在教学过程中的哪个环节，是我所需要细致考虑的。
同时，在本课的教学中，我还尝试采用了边学习边做习题的方法。结果表明这种教学方法优点与不足各半。优点是：提高了学习效率。绝大部分作业能在两教时的教学过程中完成，避免了学生课后作业，减轻了他们的学习负担。由于学生边学边做，所以作业的正确率也明显提高，比在课后做正确率要高。缺点是：由于边学习课文边做练习，整个课堂的练习味儿太浓，十分机械，学生时不时地会因为做题目而打断了学习课文的思路，情感被破坏，完整性不够。
如何扬长补短？
是否可以像数学课一样上？新授完毕后再让学生做一做，练一练？比如，这一课，课文分两幕，是否可以先学习完每一幕后做相关练习？这样会不会又陷入了机械？语文的人文性就大失？或者，还是像平常一样上，像以往一样将练习中的题目有机地渗透到教学中，先学习再练习。只是变学生的课后作业为当堂作业。为了保证学生当堂作业，课上一些不重要的练习要减少，每一课抓住一两个重点部分，一两个重要训练点进行练习。下次选篇课文再试一试。
《负荆请罪》教学案例及分析 篇8
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改和蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的广博胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学过程
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景和任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧抵触爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）
2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边考虑揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3）结果怎样？
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
四、指导书写
五、作业
誊写词语、朗读课文。
《负荆请罪》教学案例及分析 篇9
一、基础积累
（1）字音
（ ） lián pō hán jù chún qíng
赵 国 （ )（ ） （ ）国 （ ）怕 嘴（ ） 上（ ）
（2）词义
1.针锋相对： 2.唇枪舌剑：
3.府邸： 4.门客：
5.寸步不让： 6.侮辱：
7.着想： 8.上卿：
9.负荆请罪： 10.惧怕：
二、填空
1.《负荆请罪》出自（ ）[谁]写的《 》[著作]。
2.剧本的一般特点是剧本开头先写明故事发生的（ ）、（ ）和剧本的任务，句始和句中的方括号内主要交待（ ）及人物活动情况，句中小括号内主要交待人物说话时的（ ）、（ ）、（ ）等。
三、能力迁移
1.概括廉颇和蔺相如两人的性格特点。
2.结合本文，说说蔺相如的“深明大义、宽容大度”体现在什么地方？
3.本文的中心思想。
4.如果蔺相如跟廉将军闹翻了，后果将会怎样？
5.再第二幕中运用了语言、动作、神态描写，有什么作用？
《负荆请罪》教学案例及分析 篇10
教学目标
1、能分角色品读剧本第二幕。
2、感悟廉颇知错能改和蔺相如顾全大局的性格特点。
3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。
教学重难点
重点：进入角色品读课文，说好台词。
难点：感受廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点和蔺相如心系国家利益不计个人得失、顾全大局的性格特点。
突破方法：
课前预习――阅读《负荆请罪由来》了解故事背景――初读课文――了解故事起因、经过、结果――阅读课外书《渑池之会 》《和氏璧》《将相和》――加深了解人物性格特点――分角色朗读――品味感受人物性格特点――剧本表演――培养学生语文素养。
教学准备
ppt 幻灯片。
教学过程
一、复习铺垫
（课前板书：21 负荆请罪，廉颇，蔺相如）这节课，我们继续学习剧本――《负荆请罪》，这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象？
二、学读剧本第二幕，初步感悟人物性格特点
1、过渡：读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的，随着故事情节的不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？请同学们大声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。
2、交流初读课文的感受：初读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如给你留下的印象是什么？（板书：知错能改，迷途知返 深明大义 宽容大度）你怎么知道？
三、分角色朗读剧本，体会人物性格特点
过渡：像这样的廉颇和蔺相如，怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢？想一想要读好韩勃和蔺相如的台词，应该要注意什么？
1、生讨论
（屏幕出示:在读课文时，要注意圆括号里的人物的表情动作，方括号里舞台背景及人物活动情况。还要抓住人物的台词、动作、神情，要联系人物的职位、身份、经历等来体会人物的内心性格特点。）
2、下面请大家根据刚才的讨论试着自由地读一读剧本第二幕的台词。
（1）、学生自由试读剧本。
（2）、交流品评，随机点拨，感悟人物，练读句子。
请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好，你觉得哪句台词还可以怎样读？
3、师生探讨台词读法，品味人物性格特点：
（1）讨论练习朗读韩勃的台词，体会其性格。
韩勃台词怎样读？（紧张 害怕）
面对韩勃的紧张，蔺相如紧张吗？（惊讶）
（2）学读剧本，体会廉颇知错能改、一心为国的性格特点。
①读好廉颇在台词要注意什么？
②体会真诚，自责、惭愧
③随机介绍荆条。负荆请罪的意思体会廉颇真诚认错、一心为国。
④指导朗读。
（3）、学读剧本体会蔺相如宽容大度、深明大义、一心为国的性格特点。
①读好蔺相如的台词要注意什么？指名读
②体会蔺相如的深明大义，不计前嫌 高兴 、一心为国
③指导朗读。
4、指导分角色朗读剧本。
过渡：要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。请前后座位的同学四人小组，分角色说一说第二幕的台词。
1）、四人小组，分角色说一说第二幕的台词。
2）、看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。（师随即板书满面惭愧满心悔恨，满面惊讶 满心欢喜）
3）、分角色朗读（小组演练、1-2组代表到教室前分角色朗读第二幕其他同学欣赏）
四、分角色朗读全文，感悟人物性格特点。
1、要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。请四人一组，分角色完整地说一说剧本第一幕和第二幕的台词。体会廉颇和蔺相如的性格特点，然后分大组展示。
2、感悟人物
对于这样的两个著名的历史人物，我们可以用这样一组成语来形容他们，生一起读黑板板书
负荆请罪
廉颇 蔺相如
知错能改 宽容大度 一
迷途知返 深明大义 心
痛改前非 不计前嫌 为
满心悔恨 满脸惊讶 国
满面羞愧 满心欢喜
3感悟团结
自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国也因为有了他们两个人，国势大增，成为当时非常强大的诸侯国。像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪些成语来形容？读：亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。
五、拓展延伸
1、编写对联（机动）
学了负荆请罪,我想了一幅对联,我已经写了个上联，下联还没想好。如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？
上联：廉颇知错负荆请罪
下联：
2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》
六、板书设计
负荆请罪
廉颇 蔺相如
知错能改 宽容大度 一
迷途知返 深明大义 心
痛改前非 不计前嫌 为
满心悔恨 满脸惊讶 国
满面羞愧 满心欢喜
《负荆请罪》教学案例及分析 篇11
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：82
ggh2926 发表
第一课时的教学一直是一线教师所困惑的难题，在大大小小的公开教学中，也鲜有教师敢轻易尝试。造成这一现状的原因是什么？笔者认为是教学目标的定位发生了偏差，第一课时教学目标大多定位在掌握生字词、读通课文，至于课文内容则应划归第二课时，如此严格的界限无情的隔离了学生与文本的亲密对话，阻止了学生对文本的多元解读，被迫紧跟教师步伐，学习枯燥无味的生字词，一遍又一遍的朗读课文，读书的感受得不到自由的表达，因此课堂陷入沉闷的境地。前不久，笔者有心观看聆特级教师孙双金教师执行的《天游峰扫路人》第一课时的教学录相，孙老师打破常规的教法，引领学生充分解读文本，尽情地质疑，并且让学生将这些有价值的问题板书在黑板上，为第二课时作准备，听后，笔者深有感触，故大胆尝试，在教学《负荆请罪》一文时，取得了较好的效果。
一、认识剧本
课堂回放：
师：同学们，今天我们学习的这篇课文与一般课文有什么不同？请同学们快速流浏览一下。（学生自由浏览课文）
生：我发现在课文的一开头便交代了时间、地点、人物，而其它的课文不是。
师：平时我们学习某篇叙事的文章，这些要素在什么地方出现？
生：有的在开头，有的在中间，也有的在结尾。
生：在一篇课文中，这些要素中的一个或几个也可以不出现。
师：那在一般的课文中，这些要素在什么时候出现？
生：根据故事的发展。
生：根据情节的变化。
师：这是剧本与一般课文的一个根本区别。
教而有感：
剧本是学生很少接触的一种文体形式，教学伊始，教师没有直接引出教学内容，而是启发学生比较剧本与一般课文的区别，激发学生进一步了解剧本内容的兴趣。
二、有效拓展
课堂回放：
师：同学们，这个故事发生在战国时期，与它相关联的还有两个历史故事，你们知道吗？
生：我知道《完璧归赵》的故事，故事讲的是……
（学生饶有兴趣地讲述故事，同学们津津有味地听着）
师：除了这个故事，还有一个《渑池之会》的故事，想听吗？
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（教师讲述故事，学生听故事）
师：听完了这两个故事，你觉得蔺相如是怎样的人？
生：我知道了蔺相如有勇有谋，如果我是赵王，一定会升他三级。
师：正如你所说，蔺相如的出色表现得到了赵王的赏识，升他做了上卿，职位比故事中的廉颇还要高，《负荆请罪》这个故事就是在这样的背景之下发生的。
教而有感：
《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的使用教材。学生所学习的教材中只有短短的几篇文章，远远不能满足学生阅读的需求，这要求教师应具有开发教材，多元解读教材的意识，将教材越读越厚，引导学生将思维的触角伸向更加广阔的生活背景中。
本课所讲述的《负荆请罪》的故事与《完璧归赵》、《渑池之会》有着直接的关联，他将直接影响到学生对于本课的学习，但是学生对当时的时代背景却了解甚少，因此教师在教学时适时的将它们引入课堂，使得学生不仅对故事的前因后果有了更全面的了解，而且为更好的体会人物形象，感悟人物品质作了铺垫。
三、回归主题
课堂回放：
师：通过刚才的两个故事，我们更加深刻地了解了故事中的人物，在课文中什么地方直接解释了课题的？请同学们再次走进课文中。
（学生再次走进剧本中）
生：在第二幕中写到了。
（请一名学生朗读这部分内容）
师：你从廉颇的这样请罪的方式中读出什么？
生：我觉得廉颇是诚心诚意的向蔺相如请罪的。
师：你从哪些地方体会到了这一点呢？
生：从他的装扮“没有穿上衣，还背着一根荆条”可以体会到。
生：从他的话语“请你用这根荆条狠狠地抽我一顿”、“我实在对不住你”中可以看出。
师：所以这个词语在今天可以理解成很有诚意地道谦。
教而有感：
课文的题目是课文的窗口，透过这个窗口可以窥及课文的主旨与作者的思想，第一课时的教学如果单纯地学习字词，梳理文章，不让学生涉足课文内容，那么很难进入学习的状态。在本课的教学中，在学生认识了剧本，了解了故事的主要情节之后，以课题为抓手，让学生初涉课文，契入课文的中心，有利于激发学生进一步探究故事起因和结果的兴趣，为第二课时的教学作好准备。
四、理清脉络
课堂回放：
师：每一个故事的发生、发展都有前因后果，这个故事的前因后果是怎样的呢？
（学生再次读文）
生：故事的起因是廉颇不服气蔺相如的职位比他高，心中很妒忌，所以处处刁难蔺相如。
师：起因主要是课文哪一幕写到的内容？
生：（齐答）第一幕。
生：结果是廉颇负荆请罪，两人和好如初，共同保卫赵国。
师：这是在课文第二幕介绍的内容。你觉得整个故事中，哪个情节写得最为精彩呢？
生：我觉得是“负荆请罪”这个情节。
师：精彩在什么地方？
生：这一部分通过人物的对话、神态、动作等描写，刻画人物非常具体、生动。
师：那我们习惯性地把写得最精彩、最感人的情节称为“高潮”部分。
教而有感：
理清课文的脉络是学生深入理解课文、感悟人物形象的前提准备。在本课中，教师不让学生学概括两幕的内容，而是让学生通过阅读，找出故事的起因、结果，理清课文的线索，大大激发了学生阅读的兴趣。在教学的过程中，不失时机地用形象的手法告诉学生“高潮”的设置对于升华主题有着重要的作用。
回顾与反思：
如果说第二课时的教学是学生与文本的深层对话，亲密接触，那么第一课时的教学则应为对话创设一个自由的平台、一个和谐的氛围。许多老师抱怨第一课时没什么可讲，所以导至课堂气氛沉闷，其实不然，可讲的内容很多，在引导学生“读通课文”的基础上，教师还可以将教材向多个方向拓展延伸，有关课文的背景资料、有关人物的介绍、课文的写作结构等等，这些都需要教师在备课时有所顾及，这样才能让第一课时的教学变得更加的充实、活泼。教师应打破传统的束缚，大胆创新、改革，让枯燥的文字变活，让简短的课文变长，让沉闷的课堂焕发光彩。
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《负荆请罪》教学案例及分析 篇12
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间三课时
四、教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）
2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3）结果怎样？
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？
（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）
4、讨论：
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
三、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
第三课时
一、复习
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕
1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？
2、分组讨论。
4、指名说。
（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）
5、深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
（3）指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
五、总结课文
学了本课，你有哪些收获？
《负荆请罪》教学案例及分析 篇13
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间 三课时
四、教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）
2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3）结果怎样？
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？
（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）
4、讨论：
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
三、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
第三课时
一、复习
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕
1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？
2、分组讨论。
4、指名说。
（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）
5、深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
（3）指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
五、总结课文
学了本课，你有哪些收获？
板书：
负荆请罪
廉颇 蔺相如
对不住你 过去的事别提了 要是……
宽恕我
背荆条 扔在一边 避让
跪下 扶起
（勇于改过） （顾全大局）
为了赵国的利益
《负荆请罪》教学案例及分析 篇14
教学目标
1、联系课文内容，说说负荆请罪这个成语的由来。
2、通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局及廉颇知错能改、以大局为重的品质，并懂得团结合作的重要性。
3、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。
4、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。
教学重难点
进入角色品读课文，说好台词。
教学过程
一、直奔文本，引出和为贵。
1、这节课，我们继续学习剧本《负荆请罪》。当帷幕徐徐拉开时，同学们看到了舞台上怎样的情景？
2、门客韩勃为什么如此气愤？自读第一幕回答。除了挡道，还会怎样？
3、廉颇的这些举动，充满他的举动让你想到了哪些词？
4、面对廉颇的挑衅，蔺相如采取的是什么态度？从哪看出来？
5、蔺相如是怕廉颇吗？既然不怕那他为什么还要避开呢？蔺相如心里是怎样想的？能从课文中找出蔺相如说的一句话来回答吗？
6、怎么理解这个和字？
7、联系老师给大家讲的故事，想想将相和重要吗？为什么？
8、内容概括：这篇介绍了关于负荆请罪,负荆请罪教案教学设计好，希望对你有帮助！
