给语文学困生指一个“病根”
近年来，语文教学中，朗读被放到了十分重要的位置，也得到普遍的认同，“书声朗朗”成为语文课的必备，课堂上形式各异的朗读指导。
很多地方流行这样的语文课堂，一让学生读书就要大声读，或齐读或散读，气势如虹。一提问就让学生小组讨论，更有起立讨论、前台展示等加持，课堂可谓书声琅琅，群雄争辩，气氛浓厚。
至于阅读的姿势，当前最流行是立正站好，双臂斜上45°举起一本书，学生仰头，放声“怒嚎”。面目以眉头紧皱为佳，嘴要张大，声音放开，牙齿呈啃咬状为宜，一句话一个词要多次重复。
如此群体放声，颇具醒盹、造势之功效。该种阅读技术含量低，肺活量要求高，便于“检查”，在阅读选择上颇占优势，大有一统江湖之势。其余的如吟诵、有感情阅读之类，技术含量高，也有“造作”之嫌，常不被高学段学生使用，在高中学段几近绝迹，只多为小学阶段欢迎。
我认为，琅琅书声固然是语文学习离不开的，但默读同样不可或缺！
就语文学习而言，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”。默读的弱化甚至缺失，将使语文陷入“断根”之危；如“有声有行”成为了唯一标尺，那语文将有“灭顶”之险。
高声嚎读，优势在调动激情，声音刺激，适于浅易知识的背诵，却不适宜陌生文段之思索。
抑扬顿挫，优势在情理兼备，身心投入，适于已懂文本之演绎，却不适宜大量信息之速览。
而高中学段的语文学习恰恰有文段长、信息多、难度大的特点，如一味强调“有声”，而轻视“默读”，后果不堪设想。
什么是默读呢？默读的特点是什么？
默读，是不出声的阅读。其特点是不出声，不指读，动眼不动嘴，速度快，便于集中注意力独立思考，边读边想。不受时间、地点、场所的局限，适用范围极广，将伴随人的一生。高中学段各科的学习用到的阅读方式，主要是默读；平时看书、看报，看其它文字材料，主要是默读。
默读有一定速度的要求，初中生每分钟500字以上，高中应在此基础上进一步提高。一定的阅读速度是当前高中语文学习的必备，是破解高中考试多阅读、大题量的最重要能力之一。但很显然，绝大多数学生的阅读能力达不到高中学段的要求。
实际上，在小学和初中阶段进行默读训练，养成阅读重要的基本功，是最重要的教学目标之一。引导学生形成良好的阅读理念，借助足量的阅读和恰当的指导来进行默读能力训练，阅读时间和阅读量是最起码的保障。
但是种种原因导致很多学生该项能力并未得到充分开发，很多学生到了高中默读能力依然严重不足。而高中教学和管理中对“默读”的重视同样存在问题，“默读”因其不像“出声阅读”一样便于检查，不像“嚎读”那般有气势，便常被忽视。
一直以来对“有声阅读”的过度强调，使得师生和家长形成一种误解，以为只有“出声”才是“阅读”，只有“指读”“点读”才体现的认真态度，只有“精度”才是有效阅读，泛读默读无效。在这种误解的指导下，默读常被当做“不认真”“效率差”来加以打击，导致默读时间严重不足，该项能力开发受阻。
其实，默读能力不足是很多语文学困生的“病根”之一。
因为在高中，“出声阅读”和“指读”常常在大量阅读素材面前败下阵来，严重影响阅读效率。长此以往，就会形成越是“认真”越是“跟不上”的恶性循环，导致情绪受挫，知识落伍。
什么阅读形式是好的，不能一概而论，不能都以分贝定优劣，都以速度评高低。
老师和家长要引导学生具备多种阅读能力，使其能够分辨阅读材料的性质，因之采取不同的阅读方式。背单词和读诗歌不一样，读新闻和读论文也一样，读散文和读小说不一样，读现代文好和读古文也不一样，读英语和读语文不一样，读史地政和读理化生也不一样。
苏霍姆林斯基说到：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。
老师要珍视这样的时刻，语文课堂也应当经常出现这样的寂静。
阅读不光是信息的获取过程，更是个体的一种思维活动，是与“理解”相伴而行的过程。它既需要声情并茂，也需要默默体味，既需要群体讨论，也需要安静沉思。
这样的安静时分，不是“冷场”，恰恰是思维的“热场”，或者即使是“冷场”也是“绿色冷场”，它的重要性不可忽视。
请给默读以立足之地。
