神经调节（精选16篇）

神经调节（精选16篇）

神经调节 篇1

　　高中生物第一册（必修）学案

　　第25课时    人和高等动物生命活动的调节――神经调节

　　知识精华

　　1. 神经调节的基本方式――反射（与应激性的区别）

　　⑴种类：非条件反射和条件反射 

　　⑵结构基础――反射弧：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器

　　2.神经调节的结构和功能单位――神经元

　　⑴结构：细胞体，突起（+髓鞘→神经纤维→神经）

　　⑵功能：

　　①产生兴奋

　　②传导兴奋：基本形式――神经冲动

　　神经纤维上的传导：刺激→膜电位变化→局部电流→未刺激部位膜电位变化→局部电流

　　特点：双向传导

　　细胞间的传递：兴奋→一个神经元的轴突→突触小体→突触小泡→递质→突触前膜→突触间隙→突触后膜（下一个神经元）→兴奋或抑制

　　特点：单向传递

　　题例领悟

　　例1  如果支配某一肢体的传入神经及中枢完整，而传出神经受损，那么该肢体（      ）

　　a.能运动，针刺有感觉         b.不能运动，针刺有感觉

　　c.能运动，针刺无感觉         d.不能运动，针刺无感觉

　　解析：完成一个反射必须有一个完整的反射弧。传出神经受损、其他正常，则表现出传出神经所支配的肌肉不能运动，但感觉仍然存在。答案：b。

　　例2  下图为反射弧示意简图，兴奋在反射弧中按单一方向传导，这是因为（      ）

　　a.在②中兴奋传导是单一方向的

　　b.在③中兴奋传导是单一方向的

　　c.在④中兴奋传导是单一方向的

　　d.以上说法都对

　　解析：组成一个反射弧的神经元主要有三类：传入神经元、中间神经元和传出神经元，三者之间通过突触相联系。突触的结构由轴突与细胞体、树突接触，突触前膜、突触间隙和突触后膜组成。兴奋只能由前膜向后膜传导，即突触决定了兴奋在神经元之间传导的单向性。本题考查兴奋在神经纤维（双向）和在神经元之间（单向）的传导情况。答案：b。

　　自我评价

　　一、 选择题：

　　1.下列反应属于条件反射的是                             （      ）

　　a.见到话梅就分泌唾液             b.手一碰到火就缩回来

　　c.婴儿一出生就会吮奶             d.人遇见强光就会闭眼

　　2.当一个人的脊髓从胸部折断，针刺大腿，该伤者           （      ）

　　a.产生缩腿反射并感到疼痛         b.产生缩腿反射不感到疼痛

　　c.不产生缩腿反射能感到疼痛       d.不产生缩腿反射不感到疼痛

　　3.下图是在一条离体神经纤维的中段施加电刺激，使其兴奋。图表示刺激时的膜内外电位变化和所产生的神经冲动传导方向（横向箭头表示传导方向）。其中正确的是                                        （      ）

　　4.已知突触前神经元释放的某种递质可使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种递质立即被分解。某种药物可以阻止该种递质的分解，这种药物的即时效应是                                        （      ）

　　a.突触前神经元持续性兴奋         b.突触后神经元持续性兴奋

　　c.突触前神经元持续性抑制         d.突触后神经元持续性抑制

　　二、 简答题：

　　5.下图为脊髓反射模式图，回答下列问题：

　　⑴对反射弧结构的下列叙述，错误的是（      ）

　　a.①代表传出神经          b.③代表神经中枢的突触

　　c.m代表效应器            d.s代表感受器

　　⑵在反射弧中，决定神经冲动单向传导的原因是（      ）

　　a.冲动在s中单向传导      b.冲动在②中单向传导

　　c.冲动在③中单向传导      d.冲动在①中单向传导

　　⑶假设m是一块肌肉，现切断a处，分别用阈值以上的电流刺激、两处，则发生的情况是：刺激处，肌肉        ；刺激处，肌肉          。

　　自我评价答案：

　　一、 选择题：

　　1. a  2.b  3.c  4.b 

　　二、 简答题：

　　5.⑴a  ⑵c  ⑶收缩    无反应

神经调节 篇2

　　今天早上的教学任务是“反射是神经调节的基本方式”这一课，为了课上的活动能更好进行，课前我对学生的课桌重新布置了一番。第三节上课铃一响，我和往常一样，精神饱满地走入教室。

　　受到课前一件事的启发：某位学生带了个酷似口香糖的小玩意来到班级，在这玩意上有静电，用以恶作剧。我以此为例，请一位遭到恶作剧的学生来讲述当时他的动作，并指出此学生缩回手的反应为“缩手反射”。接着请了一位学生上台示范“膝跳反射”的过程，由此引出反射的概念并根据挂图介绍反射弧的组成：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。此时发现学生的表情比较茫然，显然难以理解反射的整个过程。我接着出示了“膝跳反射”的模型，通过模型让学生了解了膝跳反射的整个过程，再请刚才示范的学生讲述发生“膝跳反射”时他体内的发生的事情，在我在引导下他最终较为完整的讲述了解了一遍。

　　提问：反射对人体的意义是什么？提示学生根据课前恶作剧的例子思考。由些说明一个反射所需时间很短。

　　接着安排学生完成活动：测试“握手――握手”反射要用多少时间。先介绍活动的方法步骤及注意事项，强调两点注意事项：（1）请参加学生闭上眼睛，避免分心；（2）注意力要集中，但也不要过于敏感。请20个学生（10个男学生10个女学生）在课前安排好的位置上围成圆圈完成活动，测试次数共10次。根据测试结果请学生讨论以下几个问题：

　　（1）完成一次“握手――握手”反射活动中，体内发生了哪些事件？

　　（2）比较10次的测试数据，有怎样的规律？影响反射完成时间的主要因素有哪些？

　　（3）如果测试人数再增加或减少数10人，测试数据方面会有什么变化？

　　（4）即使是训练有素的足球守门员，面对射来的点球也常常扑空。对此作出解释。

　　根据讨论结果，我作出了结论：完成一个反射所用时间很短，因些人体能够比较及时、迅速、准确地实现调节的过程。最后总结：反射是神经调节的基本方式。

　　此节课学生学习积极性较高，并大多数能理解反射的过程，教学效果不错。此节内容较为抽象，如能再联系学生的生活实际多举几个例子，效果应会更好些。

神经调节 篇3

　　人大附中 李文莉

　　教学目标：

　　1、概述反射是人体神经调节的基本方式；

　　2、通过膝跳反射的实验理解反射的概念；

　　3、区分简单反射和复杂反射；

　　4、描述反射弧的结构；

　　5、了解复杂反射建立的过程。

　　重点和难点：

　　人体神经调节的基本方式是本节的重点；反射弧的结构，如何区分简单反射和复杂反射是难点。

　　课前准备：

　　1、制作“望梅止渴”的电脑课件；

　　2、狗对铃声引起唾液分泌复杂反射建立的图片资料。

　　3、准备一个纸盒及一些牙签。

　　--：

　　学习内容

　　学生活动

　　教师活动

　　引言：活动引起学生的思考。

　　配合老师完成活动：一名学生把手伸进纸盒后，马上大叫一声，把手缩回来。

　　思考：你认为这个活动主要在什么系统的参与下完成的？

　　以活动开头，引起学生的兴趣。

　　完成膝跳反射实验，总结反射的定义。

　　两个同学一组，完成膝跳反射的实验。

　　思考：你能归纳出反射是什么原因引起的，通过什么系统发生的反应，反应有什么特征。

　　组织学生完成膝跳反射的实验，以问题引导学生在回答思考题的同时总结出反射的定义。

　　反射的类型：简单反射和复杂反射。

　　思考膝跳反射中小腿前伸是不是有意识的行为？

　　列举生活中简单反射的事例，区分简单反射和复杂反射的不同。

　　膝跳反射受大脑的控制吗？

　　引导学生分析生活中的事例，区分简单反射和复杂反射。

　　反射弧的组成：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。

　　思考本堂课开头的活动中参与活动的同学是不是感觉到疼了才把手缩回来的。

　　阅读教材中反射弧示意图，归纳出反射的组成。

　　尝试说出膝跳反射的反射弧。

　　分析活动中的现象，使学生带着问题阅读，进而归纳出反射的组成。

　　分析一种动物复杂反射的建立，了解复杂反射的建立过程。

　　分析狗对铃声引起唾液分泌反射的建立过程：食物引起狗分泌唾液；单一的铃声不能引起狗分泌唾液；铃声与食物反复多次结合后，只听铃声不喂食物也能引起狗分泌唾液。

　　认识：复杂反射是不相关的刺激与简单反射多次结合后才建立起来的。

　　电脑展示：狗对铃声引起唾液分泌反射建立的过程。

　　对某些语言刺激，能形成复杂反射是人类所特有的。

　　尝试分析“望梅止渴”建立的过程。

　　电脑展示：望梅止渴。

　　完成测定反应速度的探究活动。

　　设计方案、改进实验方案，并完成实验。

　　鼓励和表扬有创意的设计和可操作的实验方案。

　　教学过程设计：

　　教师：（拿出一个纸盒子）同学们好！今天我们来做个试验，哪位同学想到讲台配合我完成这个试验？

　　学生：（踊跃举手，其中一名学生到讲台）把手伸进纸盒，大叫一声，急忙把手抽出。

　　教师：（打开纸盒，纸盒上竖着几排牙签）这位同学反应很快，手被牙签扎了一下，马上缩了回来，你认为他的这个活动主要在什么系统的调节下完成的？

　　学生：神经系统！

　　教师：无论简单的还是复杂的活动，都主要靠神经系统来调节的。神经系统如何调节我们的生命活动呢？今天，我们就来解决这个问题。神经调节的基本方式是反射，关于反射，我们通过实验来了解。

　　学生：相互配合，完成膝跳反射的实验。

　　教师：叩击韧带时，小腿有什么反应？

　　学生：小腿迅速前伸。

　　教师：叩击韧带，小腿迅速前伸，这是膝跳反射。前面我们做的活动：手碰到牙签后马上缩回，这也是一种反射，类似的例子还有许多，比如物体在眼前突然出现时会眨眼，婴儿膀胱里尿液多了，就会立即排尿，等等。从这些事例中，你能找出引起反应的原因，通过什么系统发生的反应以及这些反应有什么特征？

　　学生（讨论后）：反射是由各种刺激引起的，通过神经系统发生的有规律的反应。

　　教师：象这样，人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。在膝跳反射中，叩击韧带是刺激，小腿前伸是对刺激发生的反应。你认为在这个过程中，小腿前伸受不受大脑的控制，是不是你有意识抬起小腿？

　　学生：不是。膝跳反射不受大脑控制。

　　教师：你还能举出生活中类似的事例吗？

　　学生：缩手反射、眨眼反射、排尿反射等。

　　教师：这些反射不受大脑控制，是简单的、人生来就有的反射。就这类反射而言，只要出现刺激，正常的人体都会做出相应的反应。当你们听到上课铃声，都会迅速走进教室，这也是反射，这种反射是不是人生来就有的反射？

　　学生：这种反射不是生来就有的，而是通过长期生活经验积累的，受到大脑的控制。

　　教师：回答的很好，听到铃声走进教室，这种反射不是人生来就有的，而是在生活中积累的复杂的反射，这类反射往往受到大脑的控制。现在我想重复上课开头的活动，有没有同学上讲台来完成这个活动？

　　学生（没人举手）：牙签会把手扎疼！

　　教师：同学们都知道纸盒里有牙签会扎疼手，因为怕疼所以没人上来完成这个活动。第一位同学在不知情的情况下，手被牙签扎了下马上缩了回来，他是不是感觉到疼才把手缩回的？

　　学生：意见不一致。

　　教师：弄清这个问题，我们需要研究反射的结构基础－反射弧。

　　学生：阅读教材中反射弧示意图及文字说明。

　　教师：现在你能回答刚才的问题吗？

　　学生：手感觉到疼是神经冲动传到大脑，但是由于传向大脑的路径较长，在大脑作出判断之前，手指已经缩回了。

　　教师：这种反射对人体有什么意义？

　　学生：避免人体受到更多的伤害，有保护作用。

　　教师：从以上事例可以看出，反射是通过反射弧来完成的，反射弧由几部分组成？

　　学生：反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五部分组成的。

　　教师：展示膝跳反射实验的挂图，引导学生说出膝跳反射的反射弧。人体具有许许多多的反射，也就有许许多多的反射弧。人体的反射有的是简单的，有的是复杂的。不只人可以形成复杂的反射，动物也能形成复杂反射。（电脑展示：狗对铃声引起唾液分泌反射的建立）。

　　学生：反射建立的过程：食物引起狗分泌唾液；单一的铃声不能引起狗分泌唾液；铃声与食物反复多次结合后，只听铃声，不喂食物也能引起狗分泌唾液。

　　教师：复杂反射是不相关的刺激与简单反射多次结合后才建立起来的。例如动物园里的动物表演，需要反复训练，演出才能成功。动物表演中有一项是小狗做算术题，小狗通过叫声能表达出算术式的答案，小狗真能和我们一样做算术题吗？

　　学生：小狗并不理解数字的意思，它通过叫声表达算术式的答案是训练员反复训练的结果。

　　教师：正如这位同学所言，对某些语言刺激能形成复杂的反射是人类所特有的，与大脑皮层中特定的神经中枢有关。“望梅止渴”就是一个典型例子。（电脑展示“望梅止渴”形成过程的幻灯）

　　学生：设计并完成测定反应速度的探究活动。

　　教学反思

　　本节课是围绕“什么是反射”、“反射的结构基础－反射弧”及“反射的类型”展开的。如何形象、生动地使学生了解反射是本节教学的难点之一，教师以活动开头，引起学生学习的兴趣，引出“反射”以词。接着以“膝跳反射”的实验引导学生深入了解反射。对于反射的概念，教师没有直接给出，而是分解成三个问题引导学生思考，在回答问题同时自然归纳出反射的定义。

　　兴趣是最好的老师，本节课处处注意激发学生学习的兴趣。例如关于“反射弧的组成”，与课堂开头的活动互应，引导学生思考“手是先感觉到疼还是先缩回”这个问题，要解答它应先了解反射的结构基础－反射弧。学生带着问题阅读，自己总结出反射弧的组成。另外，学生通过分析膝跳反射的反射弧，进一步巩固了反射弧的组成知识。

　　复杂反射的建立是通过“狗对铃声引起唾液分泌反射”为例来讲解的。“小狗做算术”这道思考题即鼓励学生用自己的语言描述复杂反射的建立过程，又引导学生思考“动物能否理解文字、数字的含义”，进而得出结论：对于某些语言刺激，能形成复杂的反射是人类所特有的。

　　教材中的探究活动是第一次由学生自己独立完成的，包括从提出问题、作出假设、制定计划到实施计划和得出结论的全过程，因此教师应安排一定时间让学生交流设计方案。

神经调节 篇4

　　本章的引言部分十分重要，应该给予足够的重视。教学中可以先引导学生对课文中的两幅插图进行认真的观察，再由教师或学生列举一些日常生活中的实例，然后由学生回答引言中提出的两个问题，导出本章课题，并且引出第一节的内容。

　　关于神经系统的组成，可以结合挂图或模型，并且用列表（见本节知识结构）的方式进行教学，这样可以使学生对神经系统的组成及组成的层次有个概括的了解。

　　神经元的结构、功能和分布这部分内容，是学习本章知识的基础和关键，要求学生达到掌握的程度，因此要想方设法讲清楚这部分知识。这部分知识在第一章《人的身体》中已经初步讲过，学生对此已有一定的知识基础，因此可以先结合挂图，采取谈话的方式，复习和小结前面学过的知识，并且进一步阐述两种突起的内容，然后讲述它的分布。也可以让学生边指图边说明神经元的结构，或教师边画神经元的结构图边讲行讲述。有条件的学校还可以让学生边画边讲。有关神经元功能的知识是比较抽象的，学生对刺激、兴奋、冲动等概念都很生疏，而且不容易理解，因此，教学中一定要用一些实例来说明（参见“课外读”和“参考资料”）。讲述“兴奋”时，还要注意与常用词语兴奋的含义区别开。

　　神经元的分布部分，既是本节的教学重点之一，又是本节的教学难点 。这部分知识内容抽象，牵涉到整个神经系统的各个方面，而且名词概念多而生疏，学生在这方面基本上没有什么知识基础。因此，教学中应该运用神经系统整体的挂图和中枢神经系统各部分的剖面图来讲述。首先，要讲清楚灰质和白质的概念，因为不论脊髓和脑的结构多么复杂，而它们都是由灰质和白质构成的。其次，要讲清楚神经中枢和神经节的概念。最后可以列表（下表）进行综合性小结，以理顺名词概念之间的关系和层次。

　　通过上述的综合性小结应该使学生明确：从结构上看，神经中枢和神经节都是由一些同功能的神经元细胞体形成的；但是从分布的位置看，神经中枢位于中枢神经系统中的灰质里，神经节则位于周围神经系统的一定部位。

　　讲述反射和反射弧时，首先要组织学生做好膝跳反射实验，实验后应该让学生来回答实验指导中的讨论题。在此基础上，还可以列举一些学生日常生活中经常遇到或见到的反射活动，最后总结出反射的概念。在反射的概念明确以后，要运用反射弧模式图和膝跳反射图解，进一步使学生明确反射弧是指发生反射时，神经冲动传导所途经的结构。它包括五个部分：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器。同时指出，反射弧是反射活动的结构基础。最后，可以用下面的图解来总结有关反射和反射弧的知识：

　　通过本节教学，还应该让学生明确几个问题：①神经中枢与中枢神经系统的区别和关系；②感受器是传入神经末梢部分，而传入神经末梢又可以叫感觉神经末梢；③效应器是传出（也叫运动）神经末梢和它所支配的肌肉和腺体，它与感受器的组成是不一样的；④膝跳反射的反射弧之所以比较简单，是因为它只有两个神经元参与。稍复杂一些的反射弧，如课文中的反射弧模式图所表示的那样，在神经中枢部分还有中间神经元（也叫联络神经元），把传入和传出神经元联系起来。

　　膝跳反射实验是比较容易做的实验，但也要注意几个问题：①被实验者的一条腿一定要自然地搭在另一条腿上，并且不要触及其他任何物体，腿部的肌肉一定不能紧张，要很放松，否则实验不能成功；②实验者在叩击膝盖下位韧带时，要先用手摸到骸骨的下沿找到要叩击的部位；③实验者叩击的力量不一定要很大，但速度一定要快，而且叩击部位要准确；④有条件的学校可用带橡皮头的小槌来叩击，效果会更好一些。

　　本节的教学时间为两课时。第一课时可以讲述本章的引言部分和本节的神经系统的组成和神经元；第二课时完成膝跳反射实验和讲述反射和反射弧。

神经调节 篇5

　　本章的引言部分十分重要，应该给予足够的重视。教学中可以先引导学生对课文中的两幅插图进行认真的观察，再由教师或学生列举一些日常生活中的实例，然后由学生回答引言中提出的两个问题，导出本章课题，并且引出第一节的内容。

　　关于神经系统的组成，可以结合挂图或模型，并且用列表（见本节知识结构）的方式进行教学，这样可以使学生对神经系统的组成及组成的层次有个概括的了解。

　　神经元的结构、功能和分布这部分内容，是学习本章知识的基础和关键，要求学生达到掌握的程度，因此要想方设法讲清楚这部分知识。这部分知识在第一章《人的身体》中已经初步讲过，学生对此已有一定的知识基础，因此可以先结合挂图，采取谈话的方式，复习和小结前面学过的知识，并且进一步阐述两种突起的内容，然后讲述它的分布。也可以让学生边指图边说明神经元的结构，或教师边画神经元的结构图边讲行讲述。有条件的学校还可以让学生边画边讲。有关神经元功能的知识是比较抽象的，学生对刺激、兴奋、冲动等概念都很生疏，而且不容易理解，因此，教学中一定要用一些实例来说明（参见“课外读”和“参考资料”）。讲述“兴奋”时，还要注意与常用词语兴奋的含义区别开。

　　神经元的分布部分，既是本节的教学重点之一，又是本节的教学难点 。这部分知识内容抽象，牵涉到整个神经系统的各个方面，而且名词概念多而生疏，学生在这方面基本上没有什么知识基础。因此，教学中应该运用神经系统整体的挂图和中枢神经系统各部分的剖面图来讲述。首先，要讲清楚灰质和白质的概念，因为不论脊髓和脑的结构多么复杂，而它们都是由灰质和白质构成的。其次，要讲清楚神经中枢和神经节的概念。最后可以列表（下表）进行综合性小结，以理顺名词概念之间的关系和层次。

　　通过上述的综合性小结应该使学生明确：从结构上看，神经中枢和神经节都是由一些同功能的神经元细胞体形成的；但是从分布的位置看，神经中枢位于中枢神经系统中的灰质里，神经节则位于周围神经系统的一定部位。

　　讲述反射和反射弧时，首先要组织学生做好膝跳反射实验，实验后应该让学生来回答实验指导中的讨论题。在此基础上，还可以列举一些学生日常生活中经常遇到或见到的反射活动，最后总结出反射的概念。在反射的概念明确以后，要运用反射弧模式图和膝跳反射图解，进一步使学生明确反射弧是指发生反射时，神经冲动传导所途经的结构。它包括五个部分：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器。同时指出，反射弧是反射活动的结构基础。最后，可以用下面的图解来总结有关反射和反射弧的知识：

　　通过本节教学，还应该让学生明确几个问题：①神经中枢与中枢神经系统的区别和关系；②感受器是传入神经末梢部分，而传入神经末梢又可以叫感觉神经末梢；③效应器是传出（也叫运动）神经末梢和它所支配的肌肉和腺体，它与感受器的组成是不一样的；④膝跳反射的反射弧之所以比较简单，是因为它只有两个神经元参与。稍复杂一些的反射弧，如课文中的反射弧模式图所表示的那样，在神经中枢部分还有中间神经元（也叫联络神经元），把传入和传出神经元联系起来。

　　膝跳反射实验是比较容易做的实验，但也要注意几个问题：①被实验者的一条腿一定要自然地搭在另一条腿上，并且不要触及其他任何物体，腿部的肌肉一定不能紧张，要很放松，否则实验不能成功；②实验者在叩击膝盖下位韧带时，要先用手摸到骸骨的下沿找到要叩击的部位；③实验者叩击的力量不一定要很大，但速度一定要快，而且叩击部位要准确；④有条件的学校可用带橡皮头的小槌来叩击，效果会更好一些。

　　本节的教学时间为两课时。第一课时可以讲述本章的引言部分和本节的神经系统的组成和神经元；第二课时完成膝跳反射实验和讲述反射和反射弧。

神经调节 篇6

　　第三节 神经调节的基本方式 --教学目标①概述人体神经调节的基本方式。 ②描述反射弧的结构。    ③举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。    ④通过实验、探究等活动，学会学习的方法，提高自己与他人合作交往的能力以及科学探究的能力等。    教学重点 ①概述人体神经调节的基本方式。教学难点 ②通过小组合作完成探究活动。    --

　　学习内容

　　学生活动

　　教师活动

　　第一课时

　　组织教学，复习提问

　　①人体神经系统是由哪些部分组成的？

　　②神经系统各部分有什么功能？

　　复习旧知：①神经系统各部分的组成。

　　②神经系统各部分的功能。

　　创设复习情境。

　　导言

　　反射

　　参与活动：①打手。

　　②抓手指。

　　示范活动。

　　讲述游戏规则。

　　组织学生活动。

　　提出问题：刚才，我们做的这两个活动是在你们的什么系统的参与下完成的？

　　①概念

　　人体通过神经系统，对外界和内部的各种刺激所发生的有规律的反应。

　　①一个同学到前面，让另一同学站好，双手背后。教师在第一个同学背后用牙签扎他的手。

　　②拿出解剖针，示意第一个同学扎第二个同学的手。

　　实验：膝跳反射

　　小组讨论：反射的概念。

　　进行交流。

　　引发学生思考：神经系统调节生命活动的基本方式是什么？

　　精讲：基本方式是反射。强调刚才我们做的两个活动都是反射。

　　带领学生继续活动：

　　①牙签扎手。

　　②拿出解剖针，示意学生到前面来重复上面的活动。

　　指导学生做膝跳反射。

　　引导学生通过这几个活动概括出反射的概念。

　　小结反射的概念。

　　②种类

　　简单的反射：生来就具有的。

　　复杂的反射：人类通过生活经验的积累，逐渐形成的。

　　活动：做相反的动作。

　　举生活中反射的实例并分析。

　　解释教师提出的问题。

　　交流。

　　小结。

　　参与活动。

　　引导学生举例并分析。

　　提出问题：以上所举实例中，哪些反射是生来就具有的？哪些反射是人类通过生活经验的积累，逐渐形成的？

　　小结。

　　带领学生做一个复杂的反射活动。

　　探究：测定反应速度

　　提出问题。

　　小组讨论，制定探究计划。

　　通过活动，引导学生提出探究问题并制定探究计划。

　　第二课时

　　探究：测定反应速度

　　①各小组交流提出的问题和作出假设。

　　②制定计划：

　　将自己制定的计划在小组内交流，同组的同学讨论并完善计划。

　　③实施计划和得出结论。

　　④汇报与交流。

　　实施探究计划

　　各小组复习上节课提出的问题。

　　小组内先交流自己制定的计划，然后通过讨论完善计划。

　　以小组为单位实施计划，进行探究活动，根据实验得出结论。

　　各小组间交流（汇报实验过程和得出的结论）,进行小结。

　　组织学生回忆已学过的知识，进行探究活动。

　　以某一小组的方案为例，引导学生讨论，分析并完善计划。

　　组织学生以小组为单位进行探究活动。

　　巡回指导、帮助各小组实施计划。

　　帮助各小组得出结论。

　　组织小结并作出评价。

　　反射弧

　　①感受器：感受刺激，产生冲动。

　　②传入神经：将神经冲动传到神经中枢。

　　③神经中枢：产生冲动，传给传出神经。

　　④传出神经：传导神经冲动。

　　⑤效应器：由传出神经的神经末梢与相应的肌肉组成。

　　以“抓住尺子”为例，分析反射弧的组成。

　　分析“手拿烫馒头后，来不及思考就扔掉”的反射弧的组成。

　　引导学生以“抓住尺子”为例,分析反射弧的组成。

　　组织学生以小组为单位进行自主学习。

神经调节 篇7

　　教学设计

　　教学目标 

　　1.理解神经调节的基本功能；了解神经系统的组成概况。

　　2.掌握神经元的概念、基本结构与功能；了解神经元的类型及其分布。

　　3.掌握反射的概念、反射弧的概念及反射弧的组成；学会做膝跳反射实验。

　　说明：本章是继人体组成概况、运动功能、运输功能、营养功能、呼吸功能等前序课程之后的教学内容。核心问题：神经调节功能是怎样发生的？以此统领各节教学。基本目的是对人体机能整体性的实现形成科学的、具体的认识。为此必须要求了解、理解和掌握有关知识结构。本节的教学内容要回答两个基本问题：什么是神经调节？神经调节是如何实现的？为此确定上述目标。

　　目标1.即要求理解机体各部分活动的协调统一以及机体对环境变化的适应性反应，就是调节功能的意义和表现；在认识神经系统结构与功能的基础上，形成对神经调节的基本理解

　　目标2.是实现目标1.与目标3.的必要知识基础；

　　目标3.是理解神经调节必须具备的知识结构与能力要求。

　　另外，不能认为“目标”只是对知识结构提出要求，因为教学的重要问题之一是构建学生的认知结构，为此必须确立相应的教学目标 。而知识的掌握是通过对知识的领会、巩固和应用才可能实现的。在教学过程 中，教师的指导、师生的互动等都必须采用教与学的适宜方法，必须体现对学生科学的思想观念以及能力发展的目标要求，并使知识掌握与思想观念、能力培养三位一体、互相包容。

　　难点、重点分析

　　1.难点：神经元的功能与分布；反射与反射弧的概念及反射弧的组成。

　　分析：关于神经元的功能，教材中的表述是：“受到刺激后能产生兴奋，并且能把兴奋传导到其他的神经元。”显然，“刺激”是指什么？“兴奋”又是什么？兴奋怎么传导？“冲动”又是怎么回事？由于这些概念在教材中缺少直观材料，学生的认识难以具体化，也就必然难以形成抽象的概念。对于神经元的分布，由于脑脊髓、神经等的结构了解还很少，对灰质、白质、神经节等也需要认识的直观性，所以难于较明确地把神经元的分布情况与相应结构一一对位。至于反射与反射弧的概念及反射弧基本结构的认识，教材中虽有膝跳反射活动的直观内容及反射弧模式结构的简要说明，但具体反射的实例介绍不多，更没有对反射与具体的调节意义之间的关系进行具体分析。因此能概括地认识到反射是神经调节的基本方式、反射弧是“参与反射的神经结构”是较困难的。

　　突破难点的主要手段应该是教材的直观。具体地讲，可以通过对反射实例的直观、反射弧构成及神经元联系模型的直观等手段，创立教学的客观认识条件，并注意突出直观对象的特点，培养学生的观察能力，让学生充分参与直观过程。只有使学生建立起必要的具体认识，才可能实现有关的教学目标 要求。

　　2.重点：神经元的结构与功能；反射的概念与反射弧的结构。

　　分析：理解神经调节的功能，必须先建立起“反射”的认识；理解反射过程的实现，必须掌握反射弧的结构组成及其神经元的联系等结构与功能的关系；对于神经元的认识，则是理解神经系统结构与功能的基础。所以，上述内容是实现教学目标 的关键环节，即教学重点。

　　突出重点，首先要注意有关知识的内在联系，更要注意及时从直观材料中抽提出概念并使概念具体化。具体讲，需要从神经调节的简单实例中分析调节的具体作用，归纳过程和规律，建立反射概念；从对于神经系统组成及神经元模式结构的直观材料的观察出发，突出结构特点的分析，重点讲解神经元的功能；从具体反射实例出发，观察分析反射的结构基础模式图，建立反射弧的认识。

　　课时安排：

　　本节教学内容参考课时为2课时。

　　教学媒体：

　　神经系统挂图，神经元模式图，反射弧模式图，以及反射弧的课件。

　　教学过程 设计

　　第一课时：

　　【基本内容与程序】

　　神经调节的作用→反射的概念→神经系统的组成→神经元的结构与功能。

　　【教学过程 】

　　1.引入新课：

　　从已知认识――人体各个器官系统各有其特殊功能活动――出发，提出：在整体活动中各个器官、系统的活动有什么联系呢？

　　引导出对神经调节基本作用的认识：

　　要学生观看教材中的两幅插图（图Ⅳ―64、65），边看边想：图中表现了什么情景？

　　请学生发言，教师插以适当交谈引导之。及时抓住学生发言中的关键语句，如：运动中出汗，说明身体产热和散热多了；呼吸加强，说明体内利用O2和产生CO2多了……等等。总结归纳出人体是一个统一整体，人体各种活动具有协调性和适应性的结论。

　　教师提出，人体为什么能够实现这种协调与适应呢？这是机体具有调节功能的结果，而神经调节就是最主要的调节方式。从而引出本章节课题，并明确指出，神经调节的基本作用是：使体内各部分活动相配合，使机体与环境变化相适应。

　　2.初步建立“反射”的概念：

　　教师提出，神经调节有什么特点？是如何实现的？然后可举例描述发生神经调节的现象，或请某些同学来配合，实际表现一下调节现象。例如“针刺―缩手”的反应，或者是“立正―前倾失去平衡―平衡调整动作”的反应过程等等。

　　教师引导学生认识到，神经调节现象具有及时性、准确性和确定性等特点（这些特点在表现上可解释为：反应发生及时而迅速；反应动作准确而有效；反应过程规律而稳定。）这同调节作用的要求是相适应的。教师可以提出，由于神经调节的这样一些特点，人们将神经调节的基本方式叫做“反射”，意思是说，当机体感受一定刺激后，会在体内沿一定结构传送信息，然后产生一定反应。其实，机体能够将某种刺激形式转化为可以在体内传送的信息，并发出反应指令的，正是神经系统。

　　3.了解神经系统组成的概况：

　　教师出示神经系统挂图（也可同时出示神经系统模型，直观效果会更好）。

　　教师引导学生观察挂图，先后介绍：脑、脊髓、脑神经和脊神经。然后指出，神经系统又可分为中枢神经系统和周围神经系统，前者包括脑和脊髓，后者包括脑神经和脊神经。

　　请学生观察并思考，神经系统的整体结构形态可能是怎样适合完成信息传送与调节作用的？由学生发言谈自己的看法，教师归纳、总结：周围神经系统犹如通讯线路，在中枢神经系统与身体各部分之间建立联系；中枢神经系统则好像信息处理中心，集中于中央部位。

　　教师提出，神经系统具体是怎样实现调节的呢？回答这个问题就必须深入了解神经系统的基本结构和功能单位――神经元，也就是神经细胞。

　　4.认识神经元的结构与功能：

　　复习第一章学习中应有的神经组织和神经细胞的知识：神经细胞形态结构特点是，具有胞体和突起，突起适合接受和传送信息，胞体适合综合处理信息和作为代谢中心。

　　教师出示几种不同形态神经元图：脑脊神经节神经元、运动神经元、小脑浦肯野氏神经元、大脑皮层的锥体细胞等。请学生观察、比较，并对照教材中图Ⅳ―67，指出神经元的基本形态结构特点。

　　教师讲解：神经元产生的兴奋是它传送的一种信息形式，实为一种生物电现象。兴奋若沿神经元传导，就叫做冲动。在体内，神经元上冲动的传导方向是确定的：有的突起将冲动传向胞体，称之为树突；有的突起将冲动传离胞体，称之为轴突。一个神经元常有许多树突，而由胞体发出的轴突则只有一个。

　　教师做如上讲解时要同时配合适当的板图，用“→”在板图上表示冲动传导方向，并注示树突与轴突。

　　接着请学生再观察图Ⅳ－67，先后讲解髓鞘、神经纤维和神经末梢等概念。

　　然后指出，神经元发生兴奋是缘于受到某种形式作用。凡是能引发神经元兴奋的作用因素都叫做刺激。

　　最后教师提出，根据前面对于“反射”的理解和对神经系统结构的认识，要同学们讨论：使用神经元、树突、轴突、末梢、兴奋、冲动刺激、反应等概念，设想一个反射发生时，信息会怎样在神经系统内传送？并请学生把自己的想法谈出来。教师要注意学生在表述时有关概念使用是否得当，并及时给予指导。对于设想的整体思路可不做具体评价，但要适当、充分地鼓励学生谈出自己的想法，为下一课教学作好认识上的过渡准备。

　　【板书设计 】

　　三、第二课时：

　　【基本内容与程序】

　　神经元的分布→膝跳反射实验→对实验现象的解释→反射弧与反射方式。

　　【教学过程 】

　　1.引入新课：

　　从上一课对神经元的结构与功能的认识出发，同学们可以设想：在反射发生时，参与反射的各个神经元必然在神经系统内构成一定的分布和联系，才能保证调节信息被迅速、准确、稳定地处理和传送。那么，神经元是怎样分布、又是如何联系的呢？

　　引出本课学习的题目。

　　2.了解神经元在神经系统中的分布概况：

　　教师出示神经系统整体组成图、神经结构及神经节结构图、脑与脊髓剖面图，先后介绍神经、神经节、灰质、白质（传导束）的结构概念。使学生了解：在周围神经系统内，神经元胞体位于神经节、突起分布在神经里；在中枢神经系统内，神经元胞体位于灰质中、突起主要分布在白质内。然后提出，神经元的如此安排，在发生反射时它们又是怎样联络、怎样规律地传送调节信息呢？下面我们就从一个具体的反射形式上来进一步了解这些问题。

　　3.做膝跳反射实验：

　　教师可先请一位同学前来配合，由学生做被试者，教师做实验者。由教师将实验方法、现象演示给同学们看，要求学生注意观察实验的操作与被试者的反应动作。然后请一、两位同学谈谈观察的情况：怎样扣？扣在哪儿？如何反应？

　　再由同学之间两人一组互相做一下膝跳反射实验。

　　教师指导学生正确掌握引出本反射实验的操作。

　　4.对实验现象的解释：

　　首先分析本反射的刺激与反应方式的确定性：刺激是要快速地叩击膝盖下位韧带，使之受到突然牵拉，缓慢的作用是不能引出膝跳反应的；反应是小腿突然跳起，也就是刺激之后随即发生的伸膝关节动作。反应可重复。

　　然后分析本反射的适应意义：通常肌腱、肌肉受到突然牵拉的作用而引起相应的肌肉收缩，是对维持身体姿势或身体平衡有利的。

　　最后在教师指导下观察教材中图Ⅳ―70，或由教师出示膝跳反射反射弧模式图。明确：接受刺激并能引起产生兴奋的结构叫感受器；能将兴奋传向中枢的神经结构叫感觉神经或传入神经；能接受特定的传入兴奋并发出相应神经冲动的中枢结构叫神经中枢；将神经中枢发出的冲动传达到反应部位的神经结构叫运动神经，或传出神经；在传出神经控制下发生反应的结构叫做效应器。膝跳反射的感受器位于股四头肌及其肌腱内；效应器为股四头肌本身；感觉神经的神经元（称感觉神经元）胞体在脊神经节，其轴突从后边进入脊髓（或说沿脊神经后根―在图示中注明―进入脊髓）；运动神经的神经元（称运动神经元）胞体在脊髓灰质前角，在此感觉神经元轴突末端与运动神经元树突联系，将信号传送给运动神经元；运动神经由脊髓灰质前角发出后直达效应器――股四头肌，控制其收缩活动。

　　5.建立反射弧的一般认识：

　　通过前述分析，教师可以指出，各种反射的完成都是通过五个相应结构及其联系来实现的，这就是“反射弧”，即反射的结构基础。

　　比较教材的图Ⅳ―69、70，可进一步指出，最简单的反射弧其感觉神经元与运动神经元在中枢直接联系，复杂的反射弧在神经中枢内还可以通过一级乃至多级神经元的联系才能将信号从感觉神经元传到运动神经元。这些联系感觉神经元与运动神经元的中介神经元统称为中间神经元。

　　最后可由教师引导学生讨论教材中“动动脑”（第80页）的三个问题，从学生的发言中检查对于反射与反射弧的理解和掌握的认识程度。

　　【板书设计 】

神经调节 篇8

　　教学目标 

　　知识目标：

　　1.理解非条件反射与条件反射的概念；

　　2. 掌握条件反射的建立，并理解其意义；

　　3.理解人类高级神经活动的重要特征。

　　能力目标：

　　通过实例比较，培养学生分析问题能力。

　　情感目标：

　　正确认识人与动物之间的本质区别，使学生树立科学的辩证唯物主义观念。

　　说明：知识目标3是本节教学的核心问题。也就是说要通过本节的教学使学生明了：人类恃有的语言功能是使人类具有特殊条件反射（对言语。文字信号发生特有反应）能力的生理基础。为此需要在认识上能够区别非条件反射与条件反射，并掌握建立条件反射的一般规律，理解条件反射作为高级神经活动的基本方式，是使动物和人类具有适应环境的更强能力的生理基础。所以，在教学中循认识的递进规律，要从反射调节的特殊范例中首先抽提出二种不同性质反射的概念，然后强调对两类反射性质的理解，再来分析建立条件反射的基本规律，最后提出人类特有条件反射能力是什么。

　　课时安排

　　本节参考课时一课时。

　　教具准备

　　吃梅、看梅、谈梅的投影片或者挂图。实验过程中积累的资料（幻灯片的形式）

　　难点、重点分析

　　1.难点：条件反射的建立。

　　分析：条件反射的建立过程，是使无关刺激经过多次同非条件刺激结合之后，通过高级神经活动转化为条件刺激的过程。怎样结合才能实现转化?认识这一问题，需要对无关刺激的性质、非条件刺激的性质，非条件刺激引发的非条件反射现象及其意义有所领悟之后，再分析二种刺激结合的具体方式才能有一定理解。但是在举例说明上述问题时，由于学生个体经验的差别以及对教材或教师讲述的事例可能有许多不同的情景想象，这就给总结规律、理解建立条件反射的过程造成一定困难。

　　突破难点的方法，一是要使实验范例的呈现和介绍生动、直观，二是要对刺激形式出现的时间规律加以强调，使学生对建立条件反射实验的情景有较明确的了解。教学中可以这样进行：

　　教师介绍小狗唾液分泌条件反射实验：（1）给狗喂食物，狗分泌唾液（这是非条件刺激引起的非条件反射）;（2）铃声，不能引起狗分泌唾液（铃声是唾液分泌反射的无关刺激）；（3）先有铃声，再给狗喂食物，狗分泌唾液（如此重复多次）；（4）在实验（3）之后，只给予铃声，狗也分泌唾液（铃声已成为食物的信号，即成为狗分泌唾液反射的条件刺激）。

　　教师按如上步骤介绍实验的同时，配合以图像资料，最好使图示活动起来，使铃声真的响起来。

　　然后教师可提问题：铃声在引起狗分泌唾液的反射时，对狗的意义是什么？启发学生理解，铃声作为分泌唾液反射的条件刺激，能引起唾液分泌是为进食做好准备的反应。再进一步提出，如果先喂食物，后给铃声刺激，是否还能建立铃声引起的唾液分泌反射呢？这样来启发学生认识建立条件反射的意义是提高了适应环境的能力。

　　2.重点：两类反射的主要区别和人类具有对语言刺激建立条件反射能力的特征。

　　分析：本节教学目标 的实现，关键是理解条件反射。在此基础上更深刻地认识到人的语言功能在形成人的特有条件反射中的重要意义。

　　比较和鉴别是认识事物的基本心理过程。因此，突出重点就要特别强调：（1）将非条件反射与条件反射的特点加以比较；（2）将人的语言性条件反射与一般的具体刺激信号条件反射加以区别。

　　教学过程 ：

　　1.引人新课：

　　教师可以指出：“神经调节的基本方式是反射”，但不同的反射，反射弧上的具体神经结构是不同的。特别是神级中枢，从脊髓到大脑，由低级到高级的中枢结构，在整体的神经调节管理功能上，应该是具有等级区别的，越是高级中枢参加的反射，越应具有综合性、复杂性和整体性。我们人类高级中枢――大脑皮层的发达程度是十分突出的，那么在认识我们反射的不同方式上、在认识我们人的高级神经活动的特征上，有些什么更值得注意的本质问题？

　　由此便引出本节的课题。

　　2.分析两类不同性质的反射：

　　为了激发学生的兴趣，可以这样创设问题情景：

　　教师：“我请两位同学前来，帮助我完成一项实验。”……

　　“××同学，请你闭上眼，向前伸出你的手臂。”

　　教师拿出一个课前准备好的“刺激盒”给另一个同学看：盒是鲜红色的，两面颜色一样，只是有一面上露出由里刺出的几枚按钉尖。然后将有刺尖的一面对正被试学生手指，举在距指尖20～30cm处。

　　“××同学，现在请你慢慢向正前方走，手臂要伸平。”

　　当被试同学手指无意碰到盒上的刺尖时，他会突然缩回手臂并睁眼察看情况。这一切被旁观者们看个明白。

　　这时教师间大家“发生了什么？”然后请被试者看一下有刺尖的红盒子。但注意不要让他看到另一面。

　　教师对被试同学：“现在，如果我让你睁开眼睛，再伸直手臂，我用这有刺尖的盒子再碰你的指尖，你会怎样呢？“……现在我们就来试试。”

　　这次教师只让另一位同学看清，使用盒子没有刺的一面来继续做实验。教师对被试：“你不用紧张，我并不用力，只是轻轻地……”然后突然用刺激盒敲向被试同学的手指。于是引起他再次缩回手臂。但可能盒子还没有碰到手指。“现在大家又看到了什么？”……

　　然后，教师请另一个同学将他看到的情况一一介绍给全体观察者。

　　现在教师可以提出：“我们从刚才的实验中看到了××同学两次‘缩手’反应，让我们分析一下，这先后两次缩手的反应，在刺激方式。反应规律、生活意义等方面，有什么不同吗？

　　教师可以引导同学们概括出，有两类不同性质的反射性调节：一类是先天就会的，一类是后天学会的。学会的反射是在本来就会的反射基础上建立和发展起来的。前者被称为条件反射，后者则叫做非条件反射。

　　3.分析条件反射建立的过程：

　　教师提出，建立条件反射有什么规律呢?下面，就来分析教材中介绍的训练狗建立唾液分泌条件反射的过程（见“难点分析”内容）。

　　然后总结出：（1）首先要使无关刺激与非条件刺激适时地结合；（2）在（1）的基础上实现无关刺激向条件刺激的转化；（3）条件刺激可做为非条件刺激的信号时，单以条件刺激即可引出相应反射性反应。并且着重强调，建立条件反射具有提高人和动物适应环境能力的意义。所能建立的条件反射水平越高，适应环境的生活能力也必然越强。由此再进一步提出，我们人类在形成条件反射的能力上比所有其他动物都强。在这方面，最突出的特点是什么呢？

　　4.分析人类特有的条件反射能力：

　　教师可以问同学们：“谁吃过杏？”……“我们请××同学说说他吃杏的体验。”

　　“现在哪些同学有了分泌更多口水的反应？”

　　“我这有两枚杏，”教师拿出课前准备的教具――两只真的杏或仿真模型，“一只红杏，一只是青杏，哪只杏更会使你流口水呢？”教师示“杏”给学生们看。“我敢说，现在有好多同学看到这么好的杏已经流了不少口水了。”

　　“现在我们分析一下，吃杏时流口水，看到‘杏’也流口水，甚至听说‘杏’也流口水。这三种唾液分泌反射有何区别？”

　　学生应指出，不同唾液分泌反射的刺激性质有何不同，神经中枢参与的范围、水平可能有何区别。

　　然后总结出，人的特有条件反射能力，是对语言这类抽象信号的刺激能建立复杂的条件反射。

　　最后，可以讨论教材中“动动脑”部分的三个思考题。通过对类似问题的分析和解释，及时反映一下学生对前面知识的掌握情况。同时教师也要注意指导学生讨论中的思想发展。比如在讨论“怎样训练小鸡到一定地点吃食？”的问题时，教师可引导学生把一个问题进行分解：“你愿意选择什么刺激做为后来的条件刺激方式？”“训练的第一步你打算怎样做？”“喂食的时间、地点等因素，你认为是否会影响训练？”等等。在这样的教学活动中，有意对学生的思考能力、表达能力等综合学习能力进行培养。

神经调节 篇9

　　第3节 神经调节与体液调节的关系

　　一、教学目标

　　1.知识与技能：

　　⑴简述神经调节和体液调节的特点。

　　⑵说出神经调节与体液调节间的协调关系。

　　2.过程与方法：

　　⑴描述体温调节、水盐调节。

　　⑵举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

　　3.情感态度与价值观：

　　认同毒品的危害，远离毒品。

　　二、教学重难点

　　1.教学重点

　　神经调节与体液调节的协调。

　　2.教学难点

　　人体的体温调节与水盐调节的分析。

　　三、板书设计：

　　体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如co2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。

　　比较项目

　　神经调节

　　体液调节

　　作用途径

　　反射弧

　　体液运输

　　反应速度

　　迅速

　　较缓慢

　　作用范围

　　准确、比较局限

　　较广泛

　　作用时间

　　短暂

　　比较长

　　一、神经调节和体液调节的比较

　　二、神经调节和体液调节的协调

　　实例一：体温恒定的调节

　　实例二：人体水盐平衡的调节

　　1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。

　　2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。

　　四、教学过程

　　内容板书

　　教师组织和引导

　　学生活动

　　教学意图

　　【讲述】同学们好！ 在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。下面让我们先来看图片

　　【展示图片1】玩过山车的图片

　　【讲述】过山车大家玩过吗。在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。

　　问题探讨：

　　1、  既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？

　　这个例子中，人体所作出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？

　　〖留待学完新课后回答〗

　　1.在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一个方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。

　　2.人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号，就分泌多种激素进行应急。

　　新课导入

　　按现在同学们所掌握的知识，对“过山车现象”其中的奥妙还很难理解得很透彻。那么，这节课我们就来学习相关的知识，学完了我们再重新来审视这些问题。

　　转折

　　第3节 神经调节与体液调节的关系

　　体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如co2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。

　　什么是体液调节呢？看到体液调节大家马上能联想到什么？

　　为什么有这样的联想呢？这两者有什么关系？所以我们可以说激素调节就属于体液调节。但是，体液调节就完全等同于激素调节吗？

　　提示：兔子在co2浓度过高的环境中呼吸会加快加强，这说明co2有什么功能呢？

　　co2在生物体内是通过什么运输的呢？

　　所以，co2的调节应该属于哪种调节方式？

　　除了co2以外，还有很多其他非激素类调节因子也在生命活动的调节中起着重要作用。请同学总结什么是体液调节。

　　激素调节是体液调节的主要内容。

　　激素调节。

　　因为我们之前学过，激素调节的第2个特点就是：通过体液运输。

　　这说明co2也能调节生命活动，它的作用是促进呼吸运动。

　　体液。

　　体液调节。

　　激素和其他调节因子，如co2等，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。

　　一、神经调节和体液调节的比较

　　要更好解释“过山车现象”，我们先要把神经调节和体液调节二者各自不同的特点来做个比较。

　　先简单复习一下前两节的相关内容。

　　1、  神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？

　　2、  兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？

　　3、  激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？

　　由此，同学们通过讨论，分析神经调节和体液调节的不同点。填下表【板书】

　　比较项目

　　神经调节

　　体液调节

　　作用途径

　　反射弧

　　体液运输

　　反应速度

　　迅速

　　较缓慢

　　作用范围

　　准确、比较局限

　　较广泛

　　作用时间

　　短暂

　　比较长

　　1:神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧。

　　2：兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传递的。前者的传递速度非常快，后者要稍慢一些。

　　3：激素调节存在着下丘脑―垂体―内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。激素在内分泌腺细胞中合成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官。

　　思考讨论填表

　　〖精讲〗神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧，当然它的作用途径就是反射弧了。体液调节中的激素或其他调节因子都必须靠体液来运输，它的作用途径自然是体液的运输。

　　兴奋在神经纤维上的传导形式是神经冲动，产生原因是形成了局部电流，所以这种运输速度非常快。兴奋在神经元之间的传递虽然有突触延搁的现象存在，但相对来说延搁的时间还是非常短的。而体液体调节需要经过物质的分泌、体液的运输、与靶细胞的受体结合等过程，时间经过得就长了。

　　神经调节中，完成反射的结构基础是反射弧，所以某一刺激引起的反射作用范围就是这条反射弧的效应器，比较准确而局限。体液调节中的激素和其他调节因子广泛弥散在体液中，很多调节因子（如甲状腺激素、co2）的靶细胞是几乎包括全身所有细胞。即使它有特定的靶器官，它的功能也常常会影响到全身。如胰岛素分泌的不正常会使流遍全身的血液中的葡萄糖含量过高，产生糖尿病。

　　神经调节中因为神经冲动的产生是由于局部电流回路，神经纤维上的膜电位在兴奋后马上回到静息状态，而在两个神经元之间传递信息的神经递质在突触间隙中存在的时间是非常短暂的，很快会受突触间隙中的其他物质的影响而失去功能。所以每次反射产生的时间很快，完成后又马上回到原来状态。而体液调节中激素或是其他调节因子被分泌到体液中后，它能存在较长的时间。

　　我们通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，但两者又是相互协调地发挥作用的。那么两者间有什么关系呢？这两种调节是怎样进行协调的呢？

　　转折

　　二、神经调节和体液调节的协调

　　这里我们用两个例子来帮助大家理解这一问题。

　　实例一：体温恒定的调节

　　1.不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？

　　2.一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？

　　3.人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？

　　【讲述】体温的恒定对人体正常的生命活动至关重要。人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化放能，人体安静时以肝脏放能为主，运动时以骨骼肌为主。热量的三处主要通过汗液的蒸发，皮肤内毛细血管的散热，其次还有呼吸、排尿和排便等。出示图：体液调节图解4.寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？5.在上一节课上我们曾经接触过一种激素，它能在寒冷刺激下调节机体产热增加，是什么激素？6.人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？7.在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？8.人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？9.请根据人体体温调节机制简图解释，极地和高温车间工作人员是怎样调节体温的？这种调节能力是有限的，因此还应分别采取哪些措施？

　　10.人体每天都要从饮食中获得水和各种无机盐，同时又要通过多种途径排出一定的水和无机盐，以维持内环境的稳态。水盐排出的主要途径是排尿。关于尿液的形成，我们在初中时已经学过，这里大家来重温这个知识。尿液形成过程中直接影响尿量多少和回到内环境中水盐的量的是在哪里进行的什么过程？

　　11.关于抗利尿激素的功能，我们在第2节练习的题目中接触过了，还记得它的作用吗？

　　【转折】很好。水盐调节的机制非常复杂，涉及多种激素和神经的协调作用。下面仅以抗利尿激素及相关神经调节为例，来探讨水盐平衡的维持。

　　1.人体内的代谢反应是酶促反应，而酶必须在一定的温度条件下才能发挥最大的催化能力。人的体温总是保持恒定，人体内的酶促反应就能稳定的进行，大大提高的人适应变化中的环境的能力。

　　2.物体的温度高低取决于该物体所处的环境的温度。而人的体温高低和环境温度高低没有必然的关系，它取决于人体代谢产生的热量和人体向环境中散失的热量之间的比例。

　　3.人体主要通过呼吸作用产生热量，主要通过体表热辐射散失热量。4.寒冷环境中作为产热结构的肌肉和肝脏代谢旺盛，产热多；作为散热结构的汗腺分泌减少，毛细血管收缩，散热减少。炎热环境中，肌肉和肝脏代谢减弱，产热少，汗腺分泌增加，毛细血管舒张，散热增多。5.甲状腺激素。

　　6.人体的产热和散热是受神经和体液共同调节的。体温变化的刺激被下丘脑感受到后，神经系统通过反射弧产生相应反射，同时体液中如甲状腺激素等能调节体温的激素含量也会发生变化，神经和体液共同调节产热结构和散热结构发生相应变化。7.在这个实例中，首先起作用的是下丘脑的体温感受器，它属于反射弧中的感受器部分，分泌相关激素的内分泌腺就相当于效应器。所以，这个实例中体液体调节受神经调节的控制，它们共同作用完成对产热和散热的控制。8.人体的体温并不是在任何情况下都能保持恒定的。当环境温度持续长时间过高或过低，超出了机体所能调节的限度，就可能导致体温失恒。如果环境温度过高或过低，应采取增减衣物、转移到温度适宜的环境中、物理降温或取暖等措施才能维持体温的恒定。9.极地工作人员通过神经和体液共同作用，肌肉、肝脏细胞代谢非常旺盛，汗腺分泌很少，毛细血管收缩。而在高温车间工作的人则正好相反。因为调节能力是有限的，极地工作的人员要穿很多保暖衣物，喝温水，作室内加热等措施。高温环境工作的人多喝盐开水补充汗液中流失的水分和盐分，室内要通风，准备风扇、室内降温等措施。

　　10.是在肾小管、集合管中完成的水分和盐分的重吸收过程。

　　11.下丘脑分泌的抗利尿激素能提高肾脏集合管对水的通透性，促进水的重吸收。

　　1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。

　　2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。

　　实例二：人体水盐平衡的调节示图：水盐平衡调节图解

　　【说明及问题】1.大家根据水盐平衡调节图解，展开分析讨论，然后分别请两位同学来说明当饮水不足和饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的。

　　2.在这个实例中，下丘脑及参与了神经调节，又作为内分泌腺参与了体液调节。请同学比较分析实例一和实例二，进一步阐明神经调节和体液调节的关系。

　　【提示】经过分析我们知道，不少内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节，在这种情况下，体液调节可以看作神经调节的一个环节。

　　3.反过来，体液调节对神经系统就没有作用了吗?请举例说明。

　　【讲述】是的。另一方面，内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能，如幼年时甲状腺激素缺乏，就会影响脑的发育；成年时，甲状腺激素分泌不足会使神经系统的兴奋性降低。

　　1.生1：当人饮水不足、体内失水过多或吃的食物过咸，细胞外液渗透压就会升高，这一情况刺激下丘脑渗透压感受器。使得下丘脑一方面把信息传到大脑皮层感觉中枢，使人产生渴觉而主动饮水，结果就能使细胞外液渗透压下降。这部分属于神经调节。另一方面，下丘脑还分泌抗利尿激素，并由垂体释放到血液中。血液中的抗利尿激素含量增加，就加强了肾小管、集合管对水分的重吸收，使尿量减少了，回到内环境中的水分增加，就会使细胞渗透压下降趋于正常。这属于体液调节。

　　1.生2：当人饮水过多时，细胞外液渗透压就会降低，这一情况刺激下丘脑渗透压感受器。使得下丘脑一方面把信息传到大脑皮层感觉中枢，使人不产生渴觉。另一方面，下丘脑还减少分泌抗利尿激素，垂体释放到血液中的抗利尿激素减少，就减弱了肾小管、集合管对水分的重吸收，回到内环境中的水分减少了，尿量增加了，就会使细胞渗透压升高趋向正常。

　　2.课本p33第一段。

　　3.有的。比如说甲状腺激素的几个功能中有一个就涉及到它能提高神经系统的兴奋性、与神经系统的发育有关。

　　【小结】总之，动物体的各项生命活动常常同时受神经和体液的调节。正是由于这两种调节方式的协调，各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳态才能得以维持，细胞的各项生命活动才能正常进行，机体才能适应环境的不断变化。

　　解决 “问题探讨”

　　见开头提示

　　最后请同学们阅读课后的文章――拒绝毒品、慎用心理药物。

　　阅读思考谈谈对此的想法。

　　拒绝毒品

　　〖作业〗〖教师适当提示〗基础题1.（1）×；（2）√。

　　2.提示：这种做法是不可取的。虽然人体每天摄入和排出的水量是基本相等的，但还是需要一定的水量来维持正常的生命活动。如果喝水过少，尿量就会很少，那么应通过尿液排出的体内代谢废物无法正常排出，就会造成人体内环境的紊乱。

　　拓展题1.激素传递的信息需要通过体液的传送，然后与相应的靶细胞上的受体结合而发挥作用，多数情况下是比较缓慢的；而神经传导的兴奋在同一个神经元上是以电流的形式，只在突触处才转化为化学信号的形式，所以激素传递信息多数情况下没有神经传导兴奋的速度快。

　　2.在紧急情况下，紧急信号通过交感神经作用于肾上腺髓质，一方面促进肾上腺素的合成，另一方面促进它的释放。肾上腺素作用于中枢神经系统，可以提高其兴奋性，使机体警觉性提高，反应变灵敏；同时作用于其他组织，使肺通气量增加，心脏收缩力加强，心率加快，血液重新分配到骨骼肌和肝脏，促进糖原和脂肪分解以提供能量等。在这一过程中，交感神经和肾上腺素的作用（即神经调节和体液调节）很难区分，它们相互配合，有利于机体应付紧急的情况。

　　独立完成作业

神经调节 篇10

　　一、教学目标：

　　知识目标：（1）说出非条件反射和条件反射的联系和区别

　　（2）理解与语言文字有关的条件反射是人类所特有的

　　能力目标：（1）学会将所学知识与生活的实际问题相联系，并运用到生活中去。

　　二、教学重点：非条件反射和条件反射的联系和区别

　　三、教学难点：理解与语言文字有关的条件反射是人类所特有的

　　四、教学方法：

　　探究法、观察法、讨论法、谈话法等方法相结合

　　五、教学准备：

　　学生课前准备：课前预习第85~89页

　　教师课前准备：制作多媒体课件

　　六、板书设计：

　　神经调节的基本方式

　　非条件刺激→非条件反射：先天性、大脑皮层以下神经中枢、低级神经活动

　　无关刺激                永久固定的

　　条件刺激 → 条件反射：后天性、大脑皮层、高级神经活动，可建立可消退、

　　建立在非条件反射的基础上、用非条件刺激不断的强化

　　七、教学过程：

　　（一）通过flash影片导入课题：

　　各位老师，同学们，大家好！很高兴能和大家一起，上这节新课程培训研讨课。学习之前，我们看一个关于三国时期曹操的故事。

　　（放映flash，结束）士兵们听到曹操说前方有梅林，为什么会出现如此奇妙的变化？生：人的神经系统的调节作用。

　　这节课我们就来学习《神经调节的基本方式》的第二课时（板书课题: 神经调节的基本方式）神经调节的基本方式是什么？生：反射。

　　（二）通过游戏导入新课

　　接下来，我们来完成一个小游戏：“听口令，做相反的动作”，“听口令，说倒话”。这两个游戏是不是属于反射活动？生：是。

　　大家能不能举出我们生活中常见的属于反射活动的例子？（学生举例，教师注意引导，点击课件出现反射的例子。）

　　大家注意观察，投影上出现的反射的例子有什么不同？举例说明。生：初生婴儿会吃奶等反射是先天性；谈虎色变等反射是后天性等）

　　我们将一种生来就有的先天性反射，称之为非条件反射；将在生活过程中逐渐形成的后天性反射，称之为条件反射。（教师板书：非条件反射____先天性，条件反射____后天性）非条件反射和条件反射

　　（三）非条件反射和条件反射

　　条件反射是怎样建立的呢？下面请同学们阅读教材87页内容，思考这个问题。（学生阅读思考后叙述）

　　俄国科学家巴甫洛夫对狗建立条件反射进行了一个经典的实验，我们看一他的实验过程。（教师放映课件――条件反射的建立）

　　问题1：食物和铃声刺激引起的唾液分泌反射有什么不同？生：食物引起的是非条件反射；铃声引起的是条件反射。观察图1，狗吃食物分泌唾液属于非条件反射，引起非条件反射的刺激我们称为非条件刺激，那么食物就是非条件刺激；（板书：非条件刺激）观察图2，狗听到铃声不分泌唾液，铃声与狗分泌唾液无关，此时的铃声我们称之为无关刺激；（板书：无关刺激）观察图4，狗听到铃声分泌唾液属于条件反射，引起条件反射的刺激我们称为条件刺激，那么这个铃声就是条件刺激；（板书：条件刺激）

　　问题2：观察图3，使狗建立“铃声―唾液分泌反射”的重要条件是什么？生：食物与铃声的多次结合）食物这个非条件刺激与铃声这个无关刺激多次结合，就使本来与分泌唾液无关的刺激―铃声，转变为引起分泌唾液的条件刺激。由此可以看出引起条件反射的条件刺激，都是由无关刺激与非条件刺激多次结合转变而来的。（板书箭头）

　　井绳有没有可能成为条件刺激，从而引起条件反射？生：有，一朝被蛇咬，十年怕井绳。那么，没有被蛇咬过的人，会不会看到井绳就害怕？生：不会。

　　看第3个问题：条件反射与非条件反射有什么区别与联系？参与条件反射的反射弧的神经中枢和参与非条件反射的反射弧的神经中枢一样吗？带着这些问题大家阅读教材87页的最后一段。

　　学生阅读并思考后回答；

　　膝跳反射属于非条件反射，参与这一反射的神经中枢是什么？生：脊髓，大脑皮层以下的神经中枢。听口令，做相反的动作，属于条件反射。参与这一反射的神经中枢有哪些？生：听觉中枢，躯体运动中枢。

　　（板书：大脑皮层以下的神经中枢、大脑皮层，低级的神经活动、高级的神经活动；）

　　继续放映课件展示4、5、6题，（适时板书：永久固定的、可建立也可消失、建立在非条件反射的基础上、用非条件刺激不断的强化）

　　由以上我们可以得出：区别条件反射和非条件反射：要看参与完成这一

　　反射神经中枢有没有大脑皮层的参与。

　　下面大家来辨别一下，人在吃梅、看梅、谈梅时都分泌唾液，这些活动有什么区别？（过渡到人类特有的条件反射）

　　（四）人类特有的条件反射

　　（教师放映课件――人吃梅、看梅、谈梅的flash动画），人在吃梅、看梅、谈梅时都分泌唾液，这些活动有什么区别？生：吃梅分泌唾液属于非条件反射，看梅、谈梅分泌唾液属于条件刺激

　　（教师放映课件――狗吃骨头、看骨头、谈骨头的flash动画），哪一个过程是虚构的？为什么？生：狗谈骨头分泌唾液，狗的大脑皮层中没有语言中枢。

　　（教师展示课件）人建立条件反射与动物建立条件反射有哪些相同和不同之处？请大家阅读教材88页第二段思考。

　　（教师此时展示人看梅时分泌唾液，狗看骨头时分泌唾液），生：相同点：人和动物都能对具体的信号的刺激，发生反应建立条件反射

　　（教师继续展示人谈梅时分泌唾液，狗谈骨头时分泌唾液，）生：不同点：人能对具体信号抽象出来的语言和文字发生反应建立条件反射，与人特有的语言中枢有关。动物没有语言中枢，无法对语言文字发生反应建立条件反射。

　　大家还能不能举出我们生活中常见的人类特有的条件反射的例子？生：谈虎色变、望梅止渴、画饼充饥、口若悬河、下笔如有神、阅读课文、朗诵诗文、画画、写字等等。

　　由此我们得出：区别人建立的条件反射是不是人类特有的条件反射，要看完成这一反射神经中枢有没有语言中枢的参与。

　　我们学习了条件反射的建立，大家能不能把我们学习的知识应用到日常生活中去，解决一些实际问题（过渡到我有妙招）。

　　（五）知识拓展：

　　（放映课件―我有妙招）学生讨论交流:早晨喂鸡前吹哨，多次结合，中午一吹哨，鸡就会回来吃食

　　（六）课堂小结：

　　这节课我们学习了非条件反射和条件反射，下面大家来总结一下（教师放映课件―课堂小结的连线）。下面我们来完成本节课的测试题，巩固一下这节课学习的知识。

　　（七）测试：

　　（学生完成练习题，教师巡视指导，根据时间重点点评）

　　《神经调节的基本方式》  第二课时  测试题

　　1、下列现象中，属于非条件反射的是_________,属于条件反射的是_____________________,属于人类所特有的反射是________________。

　　①老马识途  ②新生的婴儿会吃奶   ③鹦鹉学舌  ④聋哑人彼此用手势互相介绍劳动经验   ⑤学生听见铃声，跑进教室  ⑥寒冷使人打哆嗦  ⑦斑马逃避狮的追捕  ⑧海狮听到饲养员的脚步声，分泌唾液  ⑨谈虎色变  ⑩风沙吹进眼里，出现流泪现象

　　2、条件反射不同于非条件反射的特点是（  ）

　　①生来就有的先天性反射   ②后天逐渐形成的后天性反射  ③可以消退   ④不会消退   ⑤低级的神经活动  ⑥高级的神经活动 

　　a ①③⑤     b ②④⑥     c ①④⑤     d ②③⑥

　　3、建造迷宫训练小白鼠。第一种训练方案是在出口处放置食物，第二种训练方案是在进口处放置食物，第三种训练方案是什么也不放。哪一种训练方案使小白鼠学得最快？_____________________

　　为什么?______________________________________________

　　4、上图是狗建立条件反射的过程示意图，据图回答：

　　(1)该条件反射建立过程的正确顺序是：________________________。

　　(2)图d表示狗吃食物分泌唾液，这是_____反射,其中枢在________。

　　(3)图c表示狗听铃声分泌唾液，这是_____反射,其中枢在________。

　　(4)建立此条件反射，必须反复进行图a实验，说明条件反射是在_____________的基础上建立起来的。

　　(6)请根据狗建立条件反射的过程，提出此实验所要探究的问题：_____________________________________________?            

神经调节 篇11

　　课   题 ：

　　第12章 人体的自我调节

　　第1节  神经系统与神经调节

　　教 学 目 标：

　　1、描述神经系统的组成概况

　　2、描述神经元的形态结构特征，说出神经元的基本功能。

　　教 学 重 点：

　　了解神经系统的组成概况和神经元的基本结构与特征。

　　教 学 难 点：

　　神经系统的组成

　　课 前 准 备：

　　挂图、教具、模型、相关的资料

　　课       时：

　　1课时

　　教师活动

　　教 学 过 程

　　学生活动

　　引 入 新 课：

　　板     书

　　举例说明在神经系统的调节下，人是如何完成复杂的动作的

　　指导看图

　　说明

　　提出问题

　　（从属关系）

　　讲解为主

　　指导看书

　　布置任务

　　人体能够协调体内各部分功能而成为统一的整体能够协调自己与环境的关系，因而能够适应环境的变化并维持自身相对稳定的状态，这就是人体的自我调节功能，这种自我调节包括神经调节和激素调节。

　　第一节  神经系统与神经调节

　　我们曾经看到过足球场上这样的情景：裁判员哨声一响，守门员立刻摆出准备打球的姿势全神贯注盯着点球主罚者的举动。就在对方起脚射门的刹那，这位门将也几乎同时鱼跃而起、飞身扑向……在这一过程中，怎样的调节方式才能使守门将在如此紧张短暂的瞬间，完成了一系列复杂的反应？

　　研究表明人体内的调节过程是十分复杂的，其中神经系统的调节功能起着最

　　为主要的作用。

　　通过观察可见，由脑神经与脊神经组成的周围神经系统犹如一条条通讯线路伸

　　达各处；由脑和脊髓组成的中枢神经系统则位居身体中央，管理着各部分神经的通讯联络。可将神经系统的组成概括如下：

　　神经系统

　　中枢神经           周围神经

　　直接连接  

　　系统               系统    

　　脑                脊髓

　　大脑 小脑 脑干    脑神经    脊神经

　　神经元是神经系统结构与功能基本单位

　　神经细胞又叫做神经元，是神经系统结构与功能的基本单位。神经元在受到刺激后，会产生一种生物电变化；这种变化能活细胞膜按一定方向传导。科学家将这种可传导的生物电变化叫做神经冲动，神经元的基本功能，就是接受刺激、产生冲动、传导冲动。

　　一个神经元由胞体和突起组成。胞体是神经元的代谢中心，突起适合沿一定方向传导冲动。突起分为树突和轴突，每个神经元树突可能有许多，而轴突只有一个， 树突将冲动传向胞体。轴突则将冲动从胞体传出。在周围神经系统内，神经元胞体集中出现的部位叫神经节；由一些神经元突起集合成束，外被结缔组织膜组成的结构叫做神经。在中枢神经系统内，神经元胞体集中出现的部位色泽较灰暗，称为灰质；大量神经元突起成束聚集之处色泽较白亮、称为白质。

　　看书阅读

　　分组讨论举出其他的例子。

　　看图了解神经系统的基本组成。

　　练习巩固

　　听、理解

　　看书、记忆

　　分组练习

　　教学反思：

　　板书设计

　　神经系统

　　中枢神经           周围神经

　　直接连接   

　　系统               系统    

　　脑                脊髓

　　大脑 小脑 脑干    脑神经    脊神经

神经调节 篇12

　　以下是一篇关于高中生物《神经调节》说课稿的范文，供大家参考，希望大家能尽快掌握说课稿的写法。

　　各位老师：

　　大家好!我说课的内容是高中生物《神经调节》。

　　(一)教材分析

　　1、本节内容的地位

　　神经调节是高中生物必修本(第一册)中第四章“生物生命活动的调节” 中的一大重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生活的使命，同时它也是动物行为产生的生理基础。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。神经调节，尤其是神经冲动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密。学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。

　　2、重点、难点的确定

　　在本节课中，有部分内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和掌握。而兴奋的传导对于学生是全新的知识，也是比较抽象的知识，理解起来有一定的困难所以兴奋的传导不仅是本节课的教学重点，也是教学难点。

　　3、课时的安排：

　　由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识将分成两课时进行。第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调节。本节课我主要讲的是第一课时

　　(二)教学目标的确定

　　根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：

　　a、知识目标

　　①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础

　　②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程

　　b、能力目标

　　①培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力

　　②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神

　　c、情感目标

　　帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法

　　(如何达到)

　　1.利用学生在初中就已经学过的人体的神经调节为基础，再借助于媒体的展示，通过学生的回忆和复习，让学生进一步理解神经调节的基本方式和结构基础。

　　2.在掌握神经元的结构基础上，利用媒体的动画功能，通过学生的讨论、探究等多种形式的学习，理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程。

　　3.在教学中，通过多设疑、多提问、多讨论、多分析、多探究，培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力和主体意识及探究的精神。

　　4.通过学生对本节课的学习，帮助学生树立辨证唯物主义观点。利用研究性的课题，培养学生科学的思维方法。

　　(三)教学的重点、难点

　　在本节课中，兴奋的传导既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅知识比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的知识。所以在教学过程中，我将采用“提出问题→分析问题→解决问题”的策略，层层设疑，步步追问，让学生在问题的引导下，进行自学、思考、分析、讨论，然后找出正确答案。并在此充分运用多媒等信息技术和手段，借助于它们的直观、形象、动态等多种功能来突出重点，化解难点，使整个知识结构一目了然

　　(四)教学方法

　　围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，我选择了以多媒体计算机辅助教学为手段，充分利用各种媒体和各种信息技术资源来支持学生的“学习”，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念。

　　(五)学习方法

　　“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的信息素养。

　　(六)教学程序

　　1、创设情景引出“神经调节”一节

　　2、新课教学：本节课我准备分三个层次进行教学①复习反射和反射弧有关知识;②理解兴奋在神经纤维上的传导过程;③理解兴奋在神经元之间的传递过程。

　　(1)第一层次：反射、反射弧

　　在新课开始时首先设疑，接连抛出“神经调节的基本方式是什么?”“神经调节的结构基础是什么?”“它由几部分组成?”(组织学生回忆、思考，并展开讨论、分析，得出结论)

　　.优点：在本层次中，通过开篇设疑，唤醒学生的记忆，让学生在回忆旧知识的同时，去领会新知识的意义，达到温故而知新的作用。还可以使学生的思维与老师的问题形影相随，为教学的良好延伸奠定了基础。在本层次最后再辅以相应练习，起到及时巩固，加深理解的作用。

　　(2)第二层次：兴奋在神经纤维上的传导

　　在此基础上，提出“1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位如何?当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何变化?”“2、在神经纤维上局部电流是如何形成的?”“3、兴奋是如何在神经纤维上传导的?”等一系列问题，(组织学生阅读课文。)因为兴奋的传导对于学生是全新的知识，比较陌生。在此，安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。(接着再组织学生对上述知识进行分析、讨论)，并辅以动态的多媒体课件加以说明，加深理解。

　　优点：这样，通过老师的精心设疑，为学生创设主动学习的问题情景和条件。经过点拨和追问，层层质疑，化解难点，从而激发学生的探究心理，培养学生的问题意识。在教学过程中，充分运用CAI课件的动画功能，将知识具体化，形象化，使知识具有更强的可接受性，增强了知识的完整性、系统性。

　　为了帮助学生能正确理解刚才所学的知识，在此及时安排一个思考题加深学生对知识的巩固和检测，并突出兴奋在神经纤维上的传导可以双向进行。

　　(3)第三层次：兴奋在神经元之间的传递

　　在这一层次开始前，首先利用多媒体精心设置一个疑问“当兴奋传导到神经纤维的末梢时，是怎样到达下一个神经元的呢?”从而使“兴奋在实际功能纤维上的传导”自然、流畅的过渡到“兴奋在神经元之间的传递”，同时培养了学生善于发现问题的能力，引起学生探究下一个问题的欲望。在学生充满疑惑的情况下，将知识转换成问题抛出：“1、兴奋在神经元与神经元之间是通过什么来传递的?它由哪三个部分构成的?”“2、兴奋是如何从一个神经元传递给另一个神经元的?”使学生感受到知识海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增强学生的求知欲。然后，在问题的引导下，组织学生阅读课文，观察图形。通过学生的观察、思考，讨论后得出结论。

　　b.原因：为了形象的展现出突触的结构，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，了解其结构。同时为了克服兴奋在此传递过程中的抽象性，再利用CAI课件展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。并紧随着安排一个思考题[呈现]使学生在再一次思考的基础上，进一步理解兴奋在突触中的传递过程。进而突出兴奋传导的单方向性。

　　在这一层次中，通过教师条理清晰的提问，可充分调动学生的思维，发挥学生的主动性。培养学生的自学能力和吸纳、表达能力，帮助学生形成合理的知识网络，有利于学生对基本知识的掌握。同时，形象、生动的课件，拓宽了学生的思维，动态的演示吸引了学生的注意力，也使突触部分的兴奋的传导过程一目了然，突破了难点。最后，再通过小练习，起到及时巩固的作用。

　　3、总结

　　学生在教师的提示和问题的引导下，完成对本节课的知识的归纳和小结。利用简炼、清晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培养了学生的表达能力。

　　4、巩固练习<略>

　　(七)板书设计<略>

　　(八)布置作业随堂练习(24)

神经调节 篇13

　　第六章  人体生命活动的调节

　　第三节  神经调节的基本方式

　　教材分析：

　　《神经调节的基本方式》包括三个知识点： 1 、反射的概念； 2 、反射弧的构成； 3 、举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。本节内容是初中生物中最抽象、最难的内容，学生只能观察到外在表现，而在体内的活动过程，看不见，摸不着，抽象性太强而直观不足，用传统的教学方法教学效果肯定不会好。

　　教学设计：

　　根据本课教学内容的上述特点，教师应着重采用 “（吃）惊、好（奇）、熟（悉）”例子去引导学生，激发学生的学习兴趣，探究出 （1 、反射的概念； 2 、反射弧的构成； 3 、举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射）的知识用最熟悉的例子、直观手段，使抽象的知识形象化，提高学生的学习兴趣。让学生带着问题去观察，通过自己的思考来解决问题，得出结论。这样既有利于教学的顺利进行，又能培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。

　　教学目标

　　知识目标

　　1.概述反射是人体神经调节的基本方式。

　　2.通过膝跳反射的实验理解反射的概念。

　　3.描述反射弧的结构。

　　4.举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。

　　能力目标

　　1.通过膝跳反射实施，获取完成简单实验的能力。

　　2.提出有关反应速度的问题，制定并实施探究计划，提高获取知识的能力。

　　情感目标

　　1.通过反射，特别是复杂反射的学习，理解在学校的学习过程实际上就是建立复杂反射的过程，并用此理论指导自己的学习，提高学习效率。

　　2.有了反射，机体方能很好地适应环境，由此形成机体与环境和协统一的观点，进而产生关爱生命的情感。

　　教学重点

　　1.神经调节的基本方式--反射。

　　2.反射的结构基础--反射弧。

　　教学难点

　　神经调节的基本方式--反射。

　　教学方法

　　谈话法、实验法。

　　课前准备

　　1.教师准备：搜集准备更多的有关反射的例子供上课时选用。

　　2.学生准备：(1)预习课文。

　　(2)网上或图书馆查阅有关资料。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　【导入新课】

　　通过上节课的学习，我们已经知道人体之所以能成为一个整体，神经调节起着非常重要的作用。而神经调节的基本方式称为：反射。那么什么是反射呢？

　　老师举个例，同学害怕不害怕？ 说话间，教师来到了一位同学的座位面前，话音一落，教师就猛拍了一下他的桌子。这位同学被吓的一抖，（惊）不知所措，而其他同学也不知道发生了什么事，目瞪口呆，教室里安静极了。教师笑出声来，接着说道：这就是反射！

　　等到教室里再次安静，教师开始引导学生：刚才这个反射行为是怎样发生的吗？反射的发生需要什么条件？结果是什么？反射是通过什么结构来完成的？这就是我们今天研究的问题：神经调节的基本方式---反射

　　【讲授新课】

　　第三节  神经调节的基本方式

　　膝跳反射实验

　　医生为了解人体神经系统对刺激发生反应的状况，常常做膝跳反射的实验。请同学们打开课本p101学习做膝跳反射实验的方法，并思考p101讨论题。

　　两两相对，轮换进行实验。（方法参照教材p101）

　　叩击韧带时，小腿有什么反应？小腿以膝盖为轴突然地跳起来，迅速前伸。是否所有同学都作出相同的反应？不，有的同学小腿没有前伸。为何没有反应呢？这个实验成功的关键：一选准叩击部位--膝盖下方韧带；二是叩击时机是趁受试者放松且未注意时。实验没有成功的请再做一次。

　　没做成的再做。

　　有了刚才的体验，请学生回答反射行为是怎样发生的的？反射的发生需要什么条件？结果是什么？反射是通过什么结构来完成的？从而归纳出反射概念中的三个关键词：刺激、神经系统、规律性反应。把三个关键词串成一个完整的句子，从而得到反射概念。

　　小结：反射：人体通过神经系统，对外界或内部的刺激所发生的有规律的反应

　　想一想，膝跳反射、缩手反射和排尿反射是生来就有的，还是生活中逐渐获得的？是生来就有的。

　　膝跳反射受大脑控制吗（发生反射时，大脑有没有意识叫小腿跳起）？为什么？

　　膝跳反射没有思考的过程，有关的神经中枢在脊髓内，不受大脑控制。

　　大脑是如何感觉到膝盖被叩击了？脊髓中有通向大脑的神经，将这一神经冲动传至大脑。

　　膝跳反射是因为快速叩击了膝盖下面的韧带，大腿的一些肌肉就会迅速收缩，从而使小腿抬起。像这样，人体通过神经系统，对外界或内部的刺激所发生的有规律的反应，叫反射。

　　类似的例子很多，你能再举几个例子吗？(引导学生举例：物体在眼前突然出现时会眨眼；婴儿膀胱里尿液多了，就会立刻排尿；有的人看电影，随着剧情的变化而变化；气管内有异物会咳嗽不停；人遇冷后会打颤；听到有人骂自己，会气得面红耳赤，等等。

　　教师小结：大家说得很好。人体通过神经系统，对内外各种刺激所做出的有规律的反应就是反射。反射是神经调节的基本方式。神经系统在完成调节功能时，常常会产生疲劳而使调节功能降低。因此，同学们每天都要有充分的时间休息，以利于调节功能的恢复，使学习效率充分提高。同时，同学们要合理安排作息时间，把每天的学习、运动、休息和睡眠等时间作合理安排，形成以时间为信号的条件反射。一旦形成条件反射，也就养成了有规律的学习生活习惯。

　　练习：

　　要求学生快速回答几个判断题，只需要回答“是”或“不是”。

　　1、司机看到红灯就停车，是反射吗？

　　2、含羞草受到触摸会合拢叶片，是反射吗？

　　3、草履虫遇到棉花会改变运动方向，是反射吗？；

　　然后分组讨论以上各题为什么“是”或“不是”。

　　学生代表发言交流。

　　教师点评：（肯定、表扬、然后点评不足）

　　板书设计

　　第三节  神经调节的基本方式

　　一、反射：人体通过神经系统，对外界或内部的刺激所发生的有规律的反应。

　　第2课时

　　教学过程

　　【导入新课］】

　　反射是通过神经系统一定的神经结构接受刺激，对刺激做出反应的活动过程。那么，反射的神经结构是怎样的呢？

　　【讲授新课】

　　下面我们共同分析一位同学突然抓起一个烫手的馒头后，来不及考虑就迅速松手的反射，请看课本p102图。看图，思考。

　　手的皮肤上有许多感受热刺激的结构，我们称为--感受器(教师板书，下神经结构都板书)

　　感受器受到刺激后能产生--一种“烫”的信号。

　　这就是感受器。产生的神经冲动（信号）通过何结构传到脊髓呢？传入神经。

　　传入神经将神经冲动传到神经系统的什么位置？脊髓中特定的神经中枢。

　　当脊髓内的神经中枢接受了“烫”这一信号后，立刻产生一种神经冲动即发出指令信息，这个信息又是通过何种结构传出的？传出神经。

　　最后传至哪里？效应器。

　　对传出神经将来自脊髓的指令信息，传到使手指松开的有关肌肉中的神经末梢，这些末梢支配使手指松开的肌肉完成运动。

　　这样就有了甩掉烫手馒头的反射。从这个例子我们可以发现，产生反射的结构基础是：感受器传入神经神经中枢传出神经效应器反射。我们将这五部分称之为反射弧。可见，反射弧是反射的结构基础。

　　大家再考虑一下，上述反射完成的同时，我们还有没有其他感觉？有，烫。对，由于脊髓有通向大脑的神经元，当“烫”的神经冲动传至脊髓时，又由通向大脑的神经元把这种神经冲动传至大脑，使人感到烫。由于传向大脑的路径较长，在大脑作出“烫”的判断之前，手指已经缩回了。大家想一想，这种反射有何意义？

　　(1)更好地适应环境。

　　(2)更好地保护自己。

　　(3)有利于自身生存。

　　人体具有很多很多的反射，也就有了许许多多的反射弧。有的反射比较简单，是生来具有的，如缩手反射、眨眼反射、排尿反射、膝跳反射、咳嗽反射、食物反射等。有的反射就是人通过长期生活经验的积累，逐渐获得的，是复杂的反射，如2~3岁的小孩，听到铃声或汽车喇叭声，作出的反应比较简单；而同学们听到上课铃声，就会迅速进入教室，听到汽车喇叭声就会迅速躲避。

　　板书：反射

　　人类是用语言文字进行交流的，这种交流本身就是一种复杂的反射，是人类特有的复杂反射。

　　有的人看小说时，一会儿眉飞色舞，一会儿痛哭流涕，这是人对文字的反射。有的人说笑话，大家乐得开心大笑，这是对语言的反射。三国时有“望梅止渴”的故事，这也是对语言的反射。

　　人在吃梅子时，唾液腺分泌唾液。吃过梅子的人知道梅子很酸，有了经验，当见到梅子时，唾液腺就会作出反应而分泌唾液。谈论梅子时也分泌唾液，产生了“止渴”的效果。人体是通过各种简单或复杂的反射，来实现神经系统的调节作用，从而使人对内外的刺激迅速作出适当的反应，更好地适应环境。

　　小结：反射：人体通过神经系统，对外界或内部的刺激所发生的有规律的反应

　　反射弧：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经效应器。人类是用语言文字进行交流的，这种交流本身就是一种复杂的反射，是人类特有的复杂反射。

　　作业：练习册本节内容

　　【本节教案特点】

　　采用惊、奇、熟例子辅助教学，创情景 - 设问题 - 观察思考或假设 - 实验 - 得出结论等。在循序渐进的师生互动中，学生学得轻松、主动；教学形式变得直观、多样、民主。由于在设计时注意了交互操作和分层次的教学，让学生在探索中培养思维能力、实践能力和实验能力，使教学信息得到了及时反馈，培养了学生的综合运用能力，为将来的终身学习奠定了坚实的基础。

神经调节 篇14

　　一、教材分析

　　本节选自人教版《义务教育课程标准实验教科书 生物科学 七年级 下册》中第六章《人体生命活动的调节》中的第三节。人体对外界环境的感知及各种生命活动的调节时刻都离不开神经系统的作用。在教材中介绍了反射、反射弧、简单的反射和复杂的反射等基础知识。文章内图文并茂的举了一个“望梅止渴”的例子，加深了学生对“人由语言刺激而产生复杂反射”这一知识点的理解，而且还渗透了语文学科。在本节课中没有出现条件反射和非条件反射这一专有名词，而是以简单反射和复杂反射来表述，这正是以课标为依据，体现了课标中的要求——是“概述了解”这一层次。

　　在本节中有一个“膝跳反射”的实验和“测定反应速度”的探究活动，通过膝跳反射可引出反射的定义和反射弧的组成。“测定反应速度”的探究活动，不需要任何复杂的实验仪器和设备，只是需要二至三人一组，相互配合来完成，从而加深学生对基础知识的理解，充满情趣。培养学生的多种能力，培养学生乐于探索生命的奥秘，培养实事求是的态度，进行情感态度，价值观的教育。

　　二、教学目标

　　(一)知识性目标

　　本节课的内容都是以生活事例来引出相关知识的。而且这些事例都是生活中常见的，学生们容易理解。本节课以课标为依据减少了一些名词术语。例举了“望梅止渴”的例子，来加深学生对知识的理解。利用这些事例来激发学生的学习兴趣，由浅入深的将知识由感性上升到理性认识，符合认知规律。我旨在通过学习让学生掌握以下几个方面：

　　1、描述出人体神经调节的基本方式。

　　2、能够举例说出简单的反射和复杂的反射。

　　3、简单说出反射弧的构成。

　　(二)技能性目标：本节课推出了一个实验和一个探究活动，这更加丰富了课堂内容。通过活动，学生不仅能够巩固所学的基础知识，还能加强多种能力的培养。寓教于乐，让学生在动手操作，动脑思考中来理解知识，更体现了素质教育。因此，确定能力目标如下：

　　1、模仿教师的演示，学习膝跳反射实验的方法。

　　2、体验科学探究活动。

　　3、通过小组学习，来逐步培养学生团结协作，归纳整理及表达交流的能力。

　　(三)情感、态度、价值观

　　由于我校教学条件有限，通过学习、做实验和参与探究活动，在情感、态度、价值观方面确定以下几点：

　　1、培养学生实事求是的科学态度。

　　2、激发学生乐于探索生命奥秘的兴趣。

　　教学重点：描述出人体神经调节的基本方式。

　　教学难点：识别简单的反射和复杂的反射。

　　教材教法：教师采用学导式教学方法，学生进行自主性的探究学习。

　　三、教学预设

　　结合实际情况，根据教材内容的容量和参考书的要求，我将本课课时预定为2课时。现将第一课时的教学过程和活动预设如下：

　　(一)创设情境，激发学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，让学生参与到教学活动中，亲身经历，亲身感受，紧扣人与环境相互关系的主题。

　　以小实验活动进入新课。

　　在讲解新课之前让学生配合教师完成一个小实验：一名学生被蒙住眼睛，教师用一个牙签刺其手指，其他学生观察该学生做出的反应。只是该名学生感受到了，为了让其他学生也亲身经历、亲自去感受，我又让学生之间相互配合去完成一个小活动——打手板：甲学生去打乙学生的手掌，乙学生迅速躲避。每位学生进行十次，看看谁被打到的次数是最少的。

　　学生做完小活动之后，给学生设立一个问题：这两个活动是在人体什么系统的调节下完成的呢?学生回答后，教师又继续设疑：该系统是通过什么方式来调节的呢?这节课我们就来探究这方面的问题。利用计算机展示出本课的课题“神经调节的基本方式——反射”，很自然的引出新课。

　　由亲身感受实验和对事例的分析，总结出反射的概念。 师说“面对课题学生可能会产生疑问：反射!什么是反射呀?先不急于知道，我们再来做一个小实验。该实验是医学上常用来了解人体神经系统对外界刺激发生反应的情况的，这就是——膝跳反射”教师用计算机展示出“膝跳反射”的实验要求、步骤及注意事项，并请一位学生配合教师进行演示。由两名学生组合成一个小组去进行该实验。实验后请学生分别来谈谈感受，并继续又举出排尿反射和课上的缩手反射，请学生们以前后两人为一个讨论小组进行分析：这几个活动都称之为“反射”，那么反射是由人体的哪个系统在什么条件下产生的具有什么特点的反应活动呢?在教师的引导下学生尝试着自己来总结、归纳出反射的定义，最后由教师用计算机展示出反射的定义，这样使得学生对所获得的知识印象深刻。

　　(二)融会贯通，用所学知识解释一些日常生活事例，突破重难点。

　　本着《课程标准》中的倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式的理念，让学生能够通过自学或合作学习总结归纳出相应的知识点，并且能够学以致用。如果学到了一些知识，而不能将它运用到生产生活中去解决实际问题，我想这应该是教育的一个遗憾。通过学习可以逐步培养学生团结协作、整理归纳的能力。

　　运用反射的概念来解释一些人的活动，从而说出反射是人体神经调节的基本方式，从而解决教学重点。

　　“既然我们现在知道了反射的定义，那么谁还能举出其它反射的例子呢?并说明为什么这些事例是属于反射活动?”学生讨论并回答。这样不但是学以致用，而且还逐步培养了学生的分析能力。

　　分析事例，找出本质上的区别，识别出哪些是简单的反射，哪些是复杂的反射，从而解决教学难点。

　　“对方才大家所举出的例子，我们来分析以下，看哪些是人类生来就会的、比较简单的反射活动呢?哪些又是人类经过长期的生活经验积累起来形成的比较复杂的反射呢?”教师和学生一同进行分析，促使学生又能举出其它反射的例子。

　　(三)学科整合、寓教于乐，增加学生对所学知识的理解。

　　扩大学生的知识面，体现学科整合的教育机制，使活跃的课堂气氛活跃起来，将感性认识上升到理性认识，加深对知识的理解

　　“我们在前面所举出的例子都是人类的一些反射的例子，那么动物是否也具有反射活动呢?请举例说明!”学生举例后，教师设问“人和动物都具有反射活动，哪些反射活动是人类所特有的呢?”进而引出“与语言文字相关的反射”是人类所特有的这一知识点，对于该知识点除了教材中的“望梅止渴”的成语典故，教师又用计算机展示出“画饼充饥”和“杯弓蛇影”成语典故的例子，让学生来进行翻译和分析。又加进了“听口令，做相反动作”的小游戏。

　　(四)以问题的形式，为下一课留下伏笔，设置铺垫。

　　“方才我们在做听口令的游戏的时候，，有的同学做的快一些，有的同学慢一些，有的做得正确，有的做得有些失误，你们是怎样看待这种现象呢?”学生发表各自的看法后，教师“有的同学说到反应速度的问题了，那么我们就来做一个测定反应速度的探究活动。大家在课下阅读104页的探究活动方案，复习一下探究活动的一般过程是什么?你能否将书中的提出问题和做出假设这一部分填完整，形成一个完整的探究实验计划呢?如果有的同学认为你的小组还有其它较好可行的方法也能“测定反应速度”的快慢，请你写出你的探究计划，在下一节课我们进行交流后并去实施。”

　　(五)表达交流，畅谈心得

　　“在本节课中我们做了许多活动，通过学习你们有什么收获和体会呢?”学生发表各自的看法。

神经调节 篇15

　　《神经调节的基本方式》第二课时  说课材料

　　本节《神经调节的基本方式》的知识较为抽象，如处理不好则枯燥无味，学生既没有兴趣也不易做到真正的理解和掌握。故本节教学力图在教师系统设计和引导下，从学生常见的或亲身体验过的生活现象入手并引导学生积极参与，运用探究、讨论等多种教学方法和手段，有效地利用多媒体辅助教学，创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，让学生参与到教学活动中，充分的调动学生主动学习的积极性，突破教学重难点，轻松掌握本节的各知识点，活跃课堂气氛，解决难点。

　　教学过程的设计

　　以flash影片引出本节课，既吸引学生注意，调节气氛，引起学生学习兴趣，又自然引出新知识。同时本节教学注重了知识点之间的过渡，自然的引出下一个内容。本节课教学主要采用的是---教学模式。

　　通过本节教学，还应该让学生明确几个问题：①神经中枢与中枢神经系统的区别和关系；②无关刺激

　　，关于反射类型的教学，教师可以先让学生举一些反射的事例，然后引导学生思考这些反射的反射弧是否一定要经过大脑皮层，进而归纳出简单反射与复杂反射(神经中枢是大脑皮层)的主要区别。在复杂的反射中，还可以区分出与语言、文字有关的反射和无关的反射，强调前者是人类特有的，因为人类有语言中枢。在这里应多引导学生举出事例，如吃过酸梅再看见“酸梅”的字样而流涎、根据口令做操等等，以加深理解。     

　　二、条件反射非条件反射概念：下面我们来做一个小游戏，“听口令”做相反的动作“听口令”说倒话“这两个游戏是不是反射呢？为什么？你还能举出一些反射的例子吗？课件展示：问这些反射有哪此致相同和不同之处，学生举例说明。说出概念。师板书：非条件反射先天性，条件反射后天性学生看书理解认识，教师展示课件，条件反射是怎样建立的呢，指生来建立条件反射的建立，师展示图片，提出问题分析解决

　　四、人类特有的条件反射：课件展示，人吃梅看梅谈梅分泌唾液，这些反射现象有什么不同？阅读教材，教师展示狗吃骨头，看骨头，谈骨头动画，让学生分析这几个动画制作是虚构的？为什么？由此得出人与动物的本质区别。人能对语言文字建立条件反射。因为人特有的语言中枢，你能举出人特有的条件反射的例子吗？

　　融会贯通，用所学知识解释一些日常生活事例，突破重难点。

　　本着《课程标准》中的倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式的理念，让学生能够通过自学或合作学习总结归纳出相应的知识点，并且能够学以致用。如果学到了一些知识，而不能将它运用到生产生活中去解决实际问题，我想这应该是教育的一个遗憾。通过学习可以逐步培养学生团结协作、整理归纳的能力。

　　分析事例，找出本质上的区别，识别出哪些是简单的反射，哪些是复杂的反射，从而解决教学难点。

　　“对方才大家所举出的例子，我们来分析以下，看哪些是人类生来就会的、比较简单的反射活动呢？哪些又是人类经过长期的生活经验积累起来形成的比较复杂的反射呢？”教师和学生一同进行分析，促使学生又能举出其它反射的例子。

神经调节 篇16

　　教学目的　　1.神经调节的基本方式（b.识记）。　　2.兴奋的传导、植物性神经调节和高级神经中枢的调节（c：理解）。　　3.神经调节与体液调节的区别和联系（a：知道）。教学难点　　1.兴奋的传导。　　2.高级神经中枢的调节。教学用具　　投影仪；脑模型。　　电脑动画：反射弧模式图；兴奋沿反射弧传导；兴奋在神经纤维上传导；突触小体构模式图；突触小泡内递质的释放作用。　　投影片：神经纤维传导的投影片；神经调节和体液调节特点的比较表。教学方法　　讲授法、谈话法结合直观教学。课时安排　2课时。教学过程引言：在初中生物第二册第九章中，我们学习过神经调节的基础知识，知道神经调节的基本方式是反射，反射可分为非条件反射和条件反射两类。现在大家先看四组画面。    （演示电脑动画。）    1.脊蛙的搔扒反射；2.马戏团的狗熊耍杂技；3.经过训练的狗听到铃声分泌唾液；4.刚出生的小猪吃奶。    提问：哪组画面属于非条件反射？什么叫非条件反射？哪组画面属于条件反射？什么叫条件反射？    （回答：略。）    提问：条件反射有什么意义呢？    （回答：大大提高了动物适应复杂环境变化的能力。）    讲述：以上我们搞清了非条件反射和条件反射，那么究竟什么叫反射呢？    （回答：反射是指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的规律性的反应。）    讲述：反射活动的结构基础是反射弧。    提问：反射弧由哪几部分组成？    （回答：略。）    讨论：就缩手反射的反射弧（针刺指尖）分析一下反射弧的五部分。    （由学生完成。教师小结，归纳板书要点。）    讲述：反射活动的结构基础是反射弧，反射弧只有完整才能完成反射。试想：当感受器接受刺激、产生兴奋后，兴奋怎样经过反射弧的各部分从感受器最终到达效应器呢？现在我们来探讨这个问题。    ［演示反射弧模式图，并借助此图复习神经元结构的知识。（细胞体、突起、神经纤维，为兴奋传导打基础设伏笔。）］    （演示反射过程中兴奋沿反射弧传导的电脑动画。）提问：根据上述讲解、观察，兴奋在一个反射弧上传导时，有的在一个神经元内（主要在神经纤维上），有时需要从一个神经元传递到另一个神经元，这两种情况下的传导方式是否相同呢？教师答：不相同。这是两种不同的传导方式。    我们先来研究兴奋在神经纤维上的传导。    讲述：（出示神经纤维传导的模式图投影片。）神经纤维在未受到刺激时，细胞膜内外的电位（即物理课中的电势）表现为膜外正电位、膜内负电位。当某一部位受到刺激产生兴奋时，该部位的膜发生很快的电位变化：膜外由正电位变为负电位，膜内则由负电位变为正电位，但邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”内“负”。     提问：请同学们按照物理课的电学知识讨论一下将会出现哪些情形？    （回答：略。）    归纳：兴奋部位与未兴奋部位之间形成电位差，有了电荷移动，形成了局部电流。    提问：电流方向如何呢？（要求回答：膜外电流从本兴奋部位流向兴奋部位，膜内则相反。）    结论：在膜内外形成了局部电流回路。可用示波器记录到其存在。    讲述：这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同样的电位变化，又产生局部电流。依次进行下去，兴奋则不断向前传导，已兴奋部位又依次恢复原先电位。    需要说明的是兴奋传导在神经纤维上以电流形式进行，但它与电流在金属导线中的传播速度不同。    （演示兴奋在神经纤维上传导全过程的电脑动画，加深学生印象，帮助学生理解。）    提问：当兴奋传导到神经纤维（如轴突）的末稍时，怎样到达下一个神经元呢？也就是在不同的神经元之间，兴奋是如何传递的呢？    讲述：兴奋在神经元与神经元之间是通过突触来传递的。    一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。    （演示突触小体结构模式图。）    讲述：边指图边讲解在光学显微镜下可以看到，轴突末梢经多次分支，每个小枝末端都膨大成杯状或球状小体，叫突触小体，这些突触小体可以与多个神经元细胞体或树突相接触，形成突触。   在电子显微镜下可看到突触由三部分构成：    ①突触前膜――突触小体的膜；    ②突触后膜――与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜；    ③突触间隙――突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。    突触小体内近前膜处含大量突触小泡，内含化学物质――递质。    当兴奋通过轴突传导到突触小体时，其中的突触小泡就释放递质进入间隙，作用于后膜，使另一神经元兴奋或抑制（联系生活实例加以分析说明）。这样兴奋就从一个神经元通过突触传递给另一个神经元。    （用电脑动画演示上述过程。）    请同学们阅读“细胞间传递部分”的倒数第二段内容，阅读后回答问题。    提问：兴奋在细胞间的传递是单向的吗？为什么？    （回答：是单向的。因为递质只存在于突触小体内，只能由前膜释放，作用于后膜，使后一神经元兴奋或抑制，而不能按相反的方向传递。）    小结：本节课的内容以兴奋的传导为重点，整个过程连续起来可表示为：刺激――膜电位变化――突触小泡内递质释放――膜电位变化。    大家在掌握上述内容时，一定要注意联系模式图，并注意在实际中的应用。如临床上用药物局部麻醉的机理是什么？（药物抑制突触小泡释放递质，兴奋不能传递。）    提问：我们知道，进食后食物要消化，食物消化的过程离不开胃肠蠕动。你能感觉到胃肠蠕动吗？为什么？    胃肠蠕动我们是感觉不到的。原来调节其活动的神经叫植物性神经。什么叫植物性神经呢？植物性神经调节作用有何特点？有关这部分内容请同学们课下阅读课外读“植物性神经调节”。 （第二课时）  初中生物课中我们已经学习过人的大脑皮层中有神经中枢，如：躯体运动中枢、躯体感觉中枢、视觉中枢、听觉中枢等。　　请同学们根据初中已学过的知识回答下面的几个问题：提问：中枢神经系统由哪些部分组成？（回答：脑、脊髓。）提问；中枢神经与神经中枢相同吗？    （回答：不相同。）　　提问：人和高等动物的高级神经中枢指什么？。    （回答：大脑皮层。）　　讲述：同学们回答的很好。大脑皮层在整个中枢神经系统中起着主导作用。它无论在控制躯体运动、人类的语言活动和内脏活动方面都是如此。下面我们首先看看大脑对躯体运动的调节。　　（出示脑模型，并找到中央前回。）　　躯体各部分的运动机能在大脑皮层第一运动区都有它的代表区，第一运动区的机能有哪些特征呢？　　当刺激中央前回顶部时，可引起下肢运动；刺激中央前回底部时，倒出现头部器官运动；刺激中央前回其他部位时，可以出现相应器官运动。这不仅说明躯体各部分运动机能在大脑皮层第一运动区都有其代表区，而且二者位置关系倒置。即：中央前回从顶部→底部，正好与躯体代表区从下肢→头部相对应。　　同学们看课本图4-14，并注意图下注释。　　讲述：从图可以发现，大脑皮层第一运动区的代表区范围的大小只与躯体运动的精细复杂程度有关，而与躯体的大小无关。如人类最灵巧的手虽然在整个人体中所占比例不大，但在大脑皮层代表区中所占的区域却很大；又如：我们的一张小巧的嘴，却在大脑皮层代表区张开大口占据“地盘”；人体的躯干虽然占了人体的很大体积，但在大脑皮层代表区的范围却只有很小一部分。因此，运动区的机理主要有上述两点特征。　　讲述：语言活动是人类特有的高级神经活动。语言功能在大脑皮层也有其特定代表区域，我们称之为言语区。    （看课本中图4―15。）　　临床资料表明：当中央前回底部之前（s区）受到损伤时，会导致运动性失语症，即病人能看懂文字，听懂别人谈话，但不能讲话，不能用语词表达自己的思想；当皮层额上回后部（h区）受到损伤时，则会出现病人会讲话、会书写，能看懂文字，却听不懂别人讲话，这种情况叫做听觉性失语症。　　注意两类“失语症”的核心分别为：　　不能讲话――运动性失语症　　听不懂――听觉性失语症　　另外，临床资料表明，当大脑皮层某些区域受损，还会造成  失写症、失读症等。　　下面请大家阅读大脑皮层与内脏活动相关的两段内容（包括小字部分，了了解大脑皮层与内脏活动的联系以及下丘脑的重  要调节作用。　　小结：总之，神经系统是人和高等动物的主要的功能调节系统，各项生命活动一般都是在大脑皮层、下丘脑、植物性神经等共同调节作用下才得以协调进行。　　通过初中生物课的学习我们已经了解脑干中有心血管运动中枢、呼吸中枢，脊髓灰质里有排便中枢、排尿中枢；通过对本册小字部分的阅读，我们也了解到，位于间脑的下丘脑与内脏活动密切相关。它们的活动都要受到高级神经中枢的调控。这说明神经系统各部分的调节作用是相互配合、协调一致的，正是由于神经系统的协调统一，机体才能成为一个统一的整体，以适应内部和外界环境的不断变化。　　研究结果还证实：大脑两半球的作用也存在类似特点，互相协调、互相补充。如，左半球支配说话、写字，并在进行数学计算和抽象推理等方面起决定作用；而右半球在形象思维、认识空间、理解音乐和理解复杂关系方面的能力则优于左半球。二者优势互补、共同开发，有助于人体的全面发展。　　以上我们学习了有关神经调节的一些新的知识。前面大家还学习过动物体液调节的相关知识，神经调节与体液调节在动物体内是同时存在的，都是机体调节生命活动的基本形式。二者这两种调节作用共同协调相辅相成，一方面体内大多数内分泌腺都受中枢神经系统的控制，如性激素的分泌就是受中枢神经系统调节的；另一方面内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的功能，如甲状腺激素就是大脑的生长发育所必需的。在上述这两种调节作用中动物的各项生命活动主要受神经系统调节。　　但是由于反射的结构基础是反射弧，体液调节主要是激素随着血液循环输送到全身各处而发挥调节作用的。因此，这两种调节方式各有不同的特点，下面我们比较一下神经调节与体液调节的不同特点。　　（投影展示表4－2。表中只给比较项目，具体内容采取先让学生讨论，然后教师提问的方式完成。）　　小结：人和高等动物的神经系统结构复杂，调节功能也很多，既有各自的独立性，更表现出高度的协调统一，神经系统的调节还与激素调节相互配合，使机体成为一个统一的整体，使生物体各项生命活动得以顺畅有序地进行，以适应机体内部对外界环境的不断变化。板书设计二、神经调节（一）神经调节的基本方式     1.反射 非条件反射（先天的）；条件反射（后天的）。     2.反射弧――感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器（缺一不可）。（二）兴奋的传导     1.神经纤维上传导（1）未受刺激时：膜外――正电位膜内――负电位（2）某部位受刺激生兴奋时，该部位膜外由“正”→“负”膜内由“负”→“正”（3）电位差→电荷移动→局部电流→局部电流回路　　（4）兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导　    2.细胞间的传递（1）突触的定义    （2）突触的结构突触前膜突触间隙突触后膜（3）突触小泡内递质的释放作用（4）兴奋在细胞间的传递是单向的（三）高级神经中枢的调节   1.中央前回第一运动区（1）中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。（2）大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的复杂精细程度有关。　 2.言语区（1）运动性失语症（2）听觉性失语症  3.大脑皮层与内脏活动的联系  4.神经系统各部分的协调统一　 （四）神经调节与体液调节的区别与联系