《启蒙运动》教学设计（通用4篇）
《启蒙运动》教学设计 篇1
第7课 启蒙运动教学设计
1 教材分析
二、教学目标
（1）、知识与能力：深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用；了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵；了解18、19世纪欧洲的浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神。
（2）、过程与方法：根据教科书和教师印发的相关资料，围绕文艺复兴与启蒙运动的异同这一问题，通过老师讲述和学生讨论相结合的方式，掌握两者在性质上的差异。
（3）、情感态度与价值观：伴随着启蒙运动的高涨，浪漫主义思潮应运而生。这一思潮从某种意义上来说，是对启蒙运动的反叛，因为正当理性高昂之时，它指出了人类理性的有限性。通过了解这些，使我们更加清楚地认识到，凡事都不可走极端，否则定会出现与其不
三、重点和重点
重点：欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用；卢梭、康德的思想主张及其中所包含的人文精神；18、19世纪欧洲的浪漫主义及其所包含的人文思想、作用。
难点：欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。
四、学情分析
五、教学方法：材料分析法、对比法等
六、课前准备
七、课时安
学过程
一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
(二)导入：
引导学生浏览图画，配合阅读文字内容，解决两个问题：
1.从图画中可以提取哪些信息？
2.说明什么问题？
由此进入新课的学习。
一、“理性时代的到来” ――启蒙运动兴起的背景
从政治、经济、自然科学的发展、法国社会的现状四个方面分析了启蒙运动兴起的背景。
1.理性时代的到来不是偶然的。
从17世纪的欧洲发生的政治、经济、科学等方面的变化来分析理性时代到来的条件。2.启蒙运动的核心、主要内容、性质。
(1)核心：理性主义。(阐释理性主义的含义)
(2)引导学生阅读教材，概括启蒙运动的内容。
3.性质：资产阶级反封建的思想文化运动。
4.启蒙运动的概况。
补充说明：启蒙运动于17世纪兴起于英国，18世纪在法国达到高潮。
二、“伟大的启蒙思想家”。
本目以学生阅读为主。教师提出问题：法国启蒙思想的代表人物包括哪些人？他们各自的主张是什么？有何异同点？
三、“启蒙运动的扩展”。
启蒙运动从法国扩展到欧洲其他国家。启蒙运动的发展在人类历史进程中产生了重大影响。
建议教师用师生讨论、学生主讲的方法，完成本目的教学。
1.启蒙思想的扩展：
2.启蒙运动的影响。教材主要写了四个方面：第一，从对资产阶级革命时代的影响来看，第二，启蒙运动的实际指导意义：首先，为法国大革命作了充分的思想准备；其次，启蒙运动对欧洲其他国家和美洲的影响，启蒙运动所宣传的天赋人权、三权分立、自由、平等、民主和法制的思想，推动了资产阶级的革命和改革，成为近代资本主义社会的立国之本；同时，启蒙思想在英属北美殖民地和拉丁美洲鼓舞人民拿起武器，争取独立。第三，对整个人类社会的影响，启蒙思想成为人们追求自由、平等的精神武器，在人类历史发展进程中发挥了重要作用。
（四）反思总结，当堂检测。
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计
十、教学反思
课前预习学案
一、预习目标
预习孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
二、预习内容
一、启蒙运动
1、背景：
政治：英、法等中央集权民族国家形成以及绝对君主专制政治的形成
经济：到17-18世纪 发展，为运动提供经济基础； 的开辟；
科学： 兴起。启蒙思想家从新兴自然科学中寻找理论根据和思想方法。
思想：文艺复兴、宗教改革的
2、核心：
3、性质： 运动
4、过程：
时期 人物 著作 主要观点
兴起英国 霍布斯
洛克
高潮
法国 伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
百科全书派
扩展德意志 康德
5、影响：
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、识记启蒙运动启蒙运动主要代表人物及其思想主张
2、启蒙运动兴起的背景及启蒙思想的巨大影响
重点和难点
1、启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响。
2、启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
二、学习过程
一、兴起条件：
【探究学习】启蒙运动兴起的条件有哪些？
1 主要内容：
1、抨击教会的权威和迷信，反对专制和愚味，提倡科学、自由和平等
2、核心：
3、性质：
【探究学习】完成下列表格
三、英、法、德启蒙思想家及其思想主张
时期 国别 思想家 主要著作 思想主张
兴起世纪 英国
霍布斯
洛克 《政府论》
高潮世纪
法
国
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭 《社会契约论》
狄德罗
扩展18世纪 德国 康德
四、影响
1、它破除了人们对
2、对资产阶级革命的影响（法国、北美）
3、启蒙思想成为人们追求自由、平等的
【学思之窗】：文艺复兴与启蒙运动的异同点
（三）反思总结
比较文艺复兴和启蒙运动的异同。
每位思想家的主张及特点：
思想家 主 张 相似点
伏尔泰
孟德斯鸠
卢梭
(四)当堂检测
1、马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来观察国家，并且从理性和经验中而不是从神学中引申出国家的自然规律”。其中“理性”的含义是（ ）
a.独立的思考与自主的精神 b.君主的权力与党派的信仰
c.国家的意志与精神的寄托 d.权威的判断与历史的传统
2、大型电视政论片《大国崛起》中有这样一段解说词：“在启蒙运动声势最盛的这个国度，思想最终演变成行动”“这个国度”是指（ ）
a.英国 b.法国 c.德国 d.美国
3、文艺复兴和启蒙运动是欧洲历史上著名的思想解放运动，在此期间，出现了许多时代巨人，他们呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗。下面搭配错误的一项是（ ）
a.彼特拉克一一以“人学”对抗“神学” b.康德――提出三权分立学说
c.卢梭――倡导“人民主权”学说 d.狄德罗――宣扬科学与理性
4、卢梭、伏尔泰和孟德斯鸠都反对（ ）
a.君主制 b。君主专制 c。共和制 d。君主立宪制
5、伊拉克战争给美、伊人民都带来了深重灾难。不久前，美国著名的“反战母亲”强烈要求美国众议院议长启动法律程序弹劾总统。学生小明对此很感兴趣，想进一步了解西方三权分立模式的理论渊源，为此，你建议他阅读（ ）
a.《论法的精神》 b。《人权宣言》 c。《权利法案》 d。《独立宣言》
课后练习与提高
1、与文艺复兴相比，启蒙运动在反封建方面的突出特点是（ ）
a.要求摆脱天主教神学的束缚 b。具有强烈的人文主义的色彩
c.矛头直指封建专制制度 d。与封建势力妥协
2、与文艺复兴，宗教改革相比，启蒙运动的突出特点是（ ）
a.推动了自然科学的发展 b。提出资本主义社会的政治构想
c.推动了早期资产阶级革命的进一步发展 d。给天主教会以摧毁性打击
3、人们由举起人文精神的旗帜到进入理性时代，其根本原因是（ ）
a.基督教会的黑暗统治 b。社会经济不断发展的要求
c.仁人志士对科学的不懈追求 d。人文主义自身的魅力
4、启蒙运动中，最早提出人们通过社会契约创立国家的是（ ）
a.霍布斯 b。孟德斯鸠 c。洛克 d。卢梭
5、中国的新文化运动与欧洲的启蒙运动相比，相同之处不包括（ ）
a.初兴之时都是宣传资产阶级的文化 b。都是新的历史条件下的思想解放运动
c.都具有反封建斗争的性质 d。在运动中其思想潮流发生了变化
6、阅读下列材料：
材料一 “人是万物的尺度” ――普罗塔戈拉
材料二.莎士比亚《哈姆雷特》台词：“人类是一件多么了不起的杰作……宇宙的精华！万物的灵长！”
材料三. “人人都可以直接与上帝沟通，与上帝直接对话” ――《路德选集》
材料四.“我不同意你说的每一个字，但我愿意誓死捍卫你说话的权利” ――伏尔泰
请结合上述材料，概述西方人文主义思想发展的简要历程。
《启蒙运动》教学设计 篇2
欧洲启蒙运动
【本节重点知识】
1、启蒙运动兴起的时间、原因、性质和核心思想；2、英国早期著名的思想家及其主要主张；3、法国启蒙运动的四个代表人物及其思想主张；4、启蒙运动的影响
【知识结构图解】
一、启蒙运动的兴起
1、时间：17、18世纪
2、原因：①西欧资本主义发展，资产阶级力量日益壮大，封建专制制度已成为其发展障碍。
②自然科学的发展，解放了人们的思想
3、性质：是欧洲资产阶级发动的一场反封建的思想文化运动，是欧洲的第二次思想解放运动。
4、核心思想：理性主义――他们呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗，集中力量批判专制主义、教权主义；号召消灭专制王权、贵族特权和等级制度；追求政治民主、权利平等和个人自由。
5、英国早期著名的思想家霍布斯和洛克
①霍布斯：代表英国资产阶级革命期间资产阶级上层的利益，既提出了一些最基本的启蒙思想，又带有明显的封建落后意识。如：认为国家是人们通过社会契约创造的，君权是人民授予的，但不反对君主专制；认为宗教是人类无知和恐惧的产物，但又提出宗教有助于维持社会秩序。代表作是《利维坦》
②洛克：思想形成于英国资产阶级革命期间。认为人们按契约成立的国家的目的之一就是保护私有财产；在政权形式上赞成君主立宪制。（是三权分立的提出者――立法权、行政权、处理外交权）
二、法国的启蒙运动――欧洲启蒙运动的高潮
1、伏尔泰：法国启蒙思想家中的卓越的代表
①极力抨击天主教会，对罗马教皇进行了猛烈批评
②反对君主专制，希望过渡到英国式的“君主立宪制”
2、孟德斯鸠：①猛烈抨击封建专制制度；
②在《论法的精神》中，发展了洛克的分权学说，明确提出了立法权、司法权、行政权三权分立的原则。核心是权力的“制约与平衡”。就反对封建专制制度而言具有重大的进步意义。
3、卢梭：对法国社会进行了更加严厉的批判――①坚决否定封建王权
②提倡“社会契约论”和“人民主权”说
③重视公共意志
4、狄德罗为代表的百科全书派：编写了《百科全书》，宣扬科学和理性，反对迷信和专制，形成了百科全书派，百科全书派成为启蒙运动的中心。
三、启蒙运动的影响（对资产阶级、对法国、对欧美、对亚洲）
1、有力批判了封建专制制度及其精神支柱天主教会，描绘了未来“理性王国”的蓝图，为资产阶级取得统治地位提供了思想上和理论上的准备。
2、为法国大革命作了充分的思想准备。
3、启蒙思想家宣扬的天赋人权、三权分立、自由、平等、民主和法制等思想原则得到广泛传播，形成了强大的社会思潮，动摇了封建统治的思想基础，推动了资本主义的发展，促进了社会的进步。
4、启蒙思想家的许多著作被介绍到中国、日本等亚洲国家，激励着那里的仁人志士为改造旧社会而斗争。
【重点难点问题解析】
1、问题：文艺复兴与启蒙运动的比较
从历史背景来看：文艺复兴发生在14―17世纪资本主义兴起时期。资本主义生产关系已经在西欧封建社会内部产生，文艺复兴是新兴资产阶级政治、经济利益的反映，但当时成长中的资产阶级还没有一套成熟的政治理论和完整的思想体系，于是他们从具有现实主义精神的古典文化中寻找斗争武器，借用古典文化来表达自己的世界观和人生观。启蒙运动发生在17―18世纪，资本主义在全世界进一步发展时期。当时西欧资产阶级日益强大，拥有了雄厚的经济力量，但封建专制制度严重阻碍着资本主义的进一步发展。
从思想主张来看：文艺复兴把斗争矛头主要指向基督教会，强调人性。以人文主义为思想核心。启蒙运动的斗争矛头既指向基督教会，又全面指向封建制度，强调理性。启蒙思想家主张的核心是反封建，集中批判的内容是封建的专制主义、教权主义，他们的目的一方面是要消灭专制主义王权、贵族特权、等级制度和打倒天主教的世俗权威（否定旧的）；另一方面是要建立起保证他们所追求的政治民主、权利平等和个人自由的新制度（建立新的）。启蒙思想家反封建的主张比人文主义者的思想主张更系统、更全面。
从影响来看：文艺复兴和启蒙运动是世界近代史上的两大思想运动，都为新兴资产阶级取得政治、经济上的统治地位作了思想上的准备。文艺复兴对后来的启蒙运动有直接的影响作用。启蒙运动在政治上产生的影响是世界范围的，它的直接后果就是掀起了资产阶级革命和改革的潮流，为资本主义在世界范围内取得胜利做了思想动员。
从程度来看：启蒙运动是文艺复兴的继承与发展。启蒙运动更具广泛性，更加深得人心。其主张亦从纯理论上升到制度建构。
文艺复兴
启蒙运动
时 间
14―17世纪
17―18世纪
时代背景
资本主义生产关系萌芽，资产阶级形成（新兴）
资本主义经济发展，工场手工业大发展，资产阶级壮大
兴起与发展
兴起于意大利，后扩展到西欧
起源于英，以法为中心，波及欧洲，影响全世界
实 质
反映新兴（形成中）的资产阶级政治、经济利益要求
反映发展中（不断壮大）的资产阶级政治、经济利益要求
方 式
文艺复兴时许多思想家借用宗教的外衣
启蒙运动已提出了无神论思想，公开向宗教神学挑战
核 心
人文主义（人性论、人道主义）
人的理性、理性主义
内 容
批判...号召...号召...追求...
性 质
欧洲第一次思想解放运动，新文化运动，新思想运动
欧洲第二次思想解放运动，资产阶级在意识形态领域里的反封建斗争。
影 响
代表人物
但丁等
伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗（法国人）
2、19世纪末中国的维新变法思想与18世纪法国启蒙思想有何异同?原因何在？
相同：都反对封建专制统治，主张政治上兴民权。
不同：法国的启蒙思想为18世纪末法国资产阶级革命作了充分的舆论准备，提供了思想武器；革命摧毁了封建制度，建立起资本主义制度。中国的维新思想则导致了戊戌变法，并力图改变中国的现状，以实现民族独立、进步和富强，但变法却如昙花一现，很快就夭折了。
原因：19世纪末中国资本主义经济发展远不如18世纪的法国，中国民族资产阶级具有突出的软弱性、妥协性，因而维新思想缺乏坚实强固的社会基础，其革命性远逊于法国启蒙思想，同时，法国启蒙思想经历了近一个世纪的发展过程，形成了完整的体系，而维新思想则是在中国封建传统十分顽固和民族危机急剧加深的条件下仓促形成的，缺乏较成熟的理论基础。
《启蒙运动》教学设计 篇3
【基础解读】
一、 理性时代的到来
1，原因：
（1）文艺复兴运动的推动。
（2）自然科学取得重大进展。
（3）资本主义的发展，新兴资产阶级要求摆脱封建专制统治和教会压迫的愿望日益强烈。
2、代表人物：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等一大批启蒙思想家。
3、思想主张：
（1）启蒙思想家们不满足于对人性的尊重，要求获得人本身的解放，进一步发展了人文主义。
（2）他们否定一切外在权威，认为判断是非的唯一标准只有人自己的“理性”。 “理性”是启蒙运动的核心。
4、影响：
启蒙思想家们呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗，努力构建一个民主和科学的美好时代。他们以生动的文笔，通过戏剧、小说等形式，猛烈抨击天主教会的权威和迷信，反对专制和愚昧，提倡科学、自由和平，促进了思想的解放。
二、法国的启蒙思想家
1、伏尔泰，法国启蒙运动的领袖。
2、思想主张：
（1）猛烈抨击天主教会，称教皇为“两足禽兽”，号召人民粉碎教会这个邪恶势力。
（2）他反对君主专制，倡导君主立宪制；
（3）他提倡“天赋人权”，认为人生来就是平等和自由的。
（4）他相信法律应以人性为出发点，在法律面前人人平等。
3、孟德斯鸠：（1）反对君主专制，提出了“三权分立”学说。
（2）影响：孟德斯鸠学说否定了封建专制制度的合理性，奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础。他的代表作是《论法的精神》。
4、卢梭：
（1）著有《社会契约论》一书，阐述了“天赋人权”和“人民主权”思想。
（2）他认为国家的主权属于人民，统治者的权力来自他同人民签订的契约，如果他违反了民意，人民就有权推翻他。
（3）卢梭还认为人类不平等的根源是财产的私有。
三、启蒙运动的扩展
1、康德：德意志著名的哲学家，著有《纯粹理性批判》等著作，对启蒙运动作了经典的总结。
2、评价：启蒙运动是一次空前的思想解放运动，它进一步解放了人们的思想，冲击着欧洲的封建专制统治，传播了自由和平等思想。启蒙运动的影响远远超出了欧洲范围，极大地鼓舞了殖民地和半殖民地人民争取民族独立的斗争。启蒙思想成为人们追求解放的精神武器，在人类历史发展进程中发挥了重要作用。
《启蒙运动》教学设计 篇4
本节课为探究活动课，安排在《西方人文精神的起源和发展》单元新授课结束后。
学情分析：
互联网时代同学们的信息获取途径已经非常便利，中学生中出现了对于教师、教材、权威的某种质疑倾向，但是这种质疑常常是情绪化的，缺乏充分依据或逻辑分析，而缺乏自己的独立思考。很多学生如果没有现成的知识或权威的观点作为依托就不敢、不能在新的史料面前提出有悖于既有观点的看法。
另一方面高二的学生又处于青春期和叛逆期，在性格上又是最容易质疑权威的时期。但是这种叛逆在现实中更多地表现为一种简单地与老师或家长或社会的观点相冲突的看法，而没有转化为在思想学术上的质疑精神和批判能力。本节课就是希望在将学生叛逆期的性格适时转化为思想批判精神上做些尝试。
基本思路
引导学生以理性的精神和独立思考的方式来学习一节以理性为核心的启蒙运动活动探究课。在此课中实现历史逻辑、学生认知逻辑和课标、教材逻辑的有机统一。三个逻辑的统一的出发点是针对学生成长中所面临的认知和情意发展需求（这种需求在学情分析中已经陈述），整合的目的在于增进学生的认知水平和促进学生的情意发展。
教学目标
通过引导学生从史料出发，通过对于史料的分析归纳，交流研讨，对启蒙运动中三权分立思想进行深入探究，从而以此一点为切入进一步理解启蒙运动的内容、原因和意义，激发学生运用自己理智的自信，引导学生体验理性分析的方法，培养学生对于历史和现实的观察和感悟能力，培养学生独立思考的能力和品质。
教学重点
深入探究孟德斯鸠三权分立思想。
教学难点：引导学生对于阐述同一历史现象的不同文本进行对比分析，寻找其间的差异，进而探究差异产生的原因、影响，在此过程中培养学生的批判精神与批判能力。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情
境
导
入
1、从南开中学的校训切入，挖掘校训所蕴藏的启蒙精神，从而导入启蒙运动。
2、呈现启蒙运动中的一个沙龙场景，和学生一起简单回顾启蒙思想家的主要思想。
3、引导同学们讨论启蒙思想中哪个思想最重要。
1、学生谈自己对于校训的理解。
2、学生依据新授课中所学，回顾伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭的基本观点。
3、学生讨论启蒙思想中最重要的思想。
1、从校训切入，引发学生对于南开精神思考和传承的热情，同时挖掘南开精神与启蒙精神的的内在关联，导入启蒙运动。
2、呈现三位主要启蒙思想家和沙龙的形式。为接下来的探究创设沙龙式的情景。
3、学生深入理解启蒙思想，并引出本课重点：孟德斯鸠的三权分立思想。
问
题
探
究
1、提供先行组织者：三权分立思想的实践来源，使用第一组材料。
2、提出问题：引导学生对比必修1和必修3对于英国政治制度的描述。使用第二组材料。
3、分析问题，提出假设：教师引导学生探究问题产生的原因。
4、提供史料，合理论证：
① 必修3误读了孟德斯鸠？使
用第三组材料。
② 两者描述的英国政治制度
是不是同一时期的？
③ 孟德斯鸠误读了英国？教
师提供新史料。
5、引导同学们总结研究步骤和研究方法。
6、以总结出的步骤和方法研究新的问题：从“孟德斯鸠”误读英国出发。提供第四组材料。
7、由“误读”思考时代特征对于人们思想认识的影响，进一步引申到时代对于历史研究的影响。
1、学生阅读回答。
2、同学们对第二组材料进行分析对比，发现差异。
3、学生讨论回答，提出种种假设和解释。
4、学生说出需要什么样的史料，并对史料进行分析。
① 同学们解读史料，论证假
设是否合理。
② 同学们结合教材和学案内
容，进行论证。
③ 在排除法得出孟德斯鸠误
读英国基础上，以新史料进一步论证。
5、同学们总结。
6、同学们与老师一起分析、论证。得出一种解释：孟德斯鸠误读英国可能与时代特征有关。
7、同学们思考、讨论。 整体意图：对于孟德斯鸠三权分立思想的探究，在探究中引导同学们体悟历史研究的步骤与方法。
1、首先证明孟德斯鸠三权分立思想的实践来源是当时英国的政治制度，为下面的探究提供条件。
2、引导学生在常识面前大胆怀疑，以一个具体实践为例帮助同学们进一步理解独立思考的涵义，认识独立思考的力量。
3、 培养同学的分析推理能
力。
4、 培养同学们论从史出的意
识和历史论证能力。
① 培养同学们的辩证思维。
② 培养同学们的时序思维。
③ 培养同学们对于现实的关
注，同时认识到新史料的重要性。
5、 培养学生的研究意识和研
究能力。
6、 进一步认识孟德斯鸠的三
权分立，并巩固已总结出的研究方法。
7、帮助同学们形成一定的历史认识。
拓
展
延
伸 教师指出今天所学习的历史研究方法和形成的历史认识，还只是一种初步探究，仍受到各种因素的制约。
学生思考。
希望同学们在研究教材上历史问题的过程中积累更多更好的研究方法，不断提升历史认识。
