空气的成分（通用7篇）

空气的成分（通用7篇）

空气的成分 篇1

　　一、--思路

　　【教材分析】

　　本课为第二单元课题1空气第一课时的教学内容。要求学生通过对空气成分的探究，了解空气的组成。

　　教学重点：空气的组成、空气中氧气含量的测定实验。

　　教学难点：空气中氧气含量的测定实验。

　　【教学理念】

　　本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题──分析思考──实验探究──总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，努力培养学生的动手能力和探索精神。

　　【教学流程】

　　引入课题→探究1：证明空气的存在→探究2：探讨空气成分（包括：空气中有哪些物质；科学家探索空气成分的历史与评价等）→探究3：测定空气中氧气的含量→探究4：测定空气中氧气的含量的药品选择及量化测定。

　　【教法探讨】

　　首先通过猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。

　　指导学生阅读拉瓦锡探究空气的实验，以期达到以下目的：

　　①培养学生的自学能力；

　　②通过科学家实事求是的科学态度和严谨的作风，培养学生的科学探究精神；

　　③初步了解空气的主要成分；

　　④初步了解拉瓦锡的实验原理，启发学生理解空气中氧气含量测定的实验原理。

　　对于教材上的实验（如图），教师要进行实验演示：

　　在实验过程中，教师要适时地向学生提问，设置悬念让学生思考、做出假设或得出结论。如：

　　①实验过程中可观察到有哪些现象？

　　②为什么打开止水夹后烧杯中的水就会进入广口瓶中？

　　③进入到广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶中哪种气体的体积？

　　④通过该实验，可以得出什么结论？

　　⑤完成该实验有哪些注意事项？

　　⑥实验过程的误差分析等等。

　　在上述问题中，大多数学生对问题③的理解可能有困难，本人设计了一个简单的学生实验（如右图），就很好地将这一难点突破了。

　　对于问题⑥的误差分析，教师可以引导学生自主分析，得出产生误差可能有以下原因：

　　①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到集气瓶冷却就打开止水夹；④导气管的体积被忽略不计了，同时教师进一步引导学生：还有一个主要误差是来自于燃烧方式本身。因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。关于燃烧停止后剩余气体里有无残余氧气（这一点有的学生也想得到）；剩余混合气体里氧气比例小到什么程度时燃烧就会停止，这一点可作为研究性学习课题，留待课后安排学生作进一步探究。

　　教材里已有的实验设计，由于不能准确度量集气瓶内空气的实有体积等原因而存在不足之处。根据学生对上述实验原理的理解，适时地提出新的问题：

　　问题设置：利用下图实验装置（广口瓶的容积约为400 ml），再提供10 ml量筒、100 ml量筒、500 ml量筒，以及红磷和木炭两种固体物质供选用。怎样较准确地测定空气中氧气的体积分数？

　　思维风暴：引导学生讨论如何解决下述问题：

　　①实验前怎样准确测定广口瓶内空气的体积？

　　②实验后怎样准确测定进入广口瓶中水的体积（即氧气的体积）？

　　实验探索：指导学生分组进行实验，甲组选用红磷、乙组选用木炭进行实验。

　　再通过对实验过程中出现的情况，适时引导学生进行分析，以提高学生分析问题的能力。

　　通过上述实验的探究过程，能充分调动学生的积极性，锻炼学生的实验设计能力，达到实验教学的真正目的。

　　二、教案

　　课  题  课题1 空气第1课时

　　授课人  明海

　　学  校  长沙市长郡中学

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成；

　　2.能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。

　　过程与方法

　　1.认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；

　　2.初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论；

　　3.在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。

　　情感态度与价值观

　　1.保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学习的兴趣；

　　2.初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论；

　　3.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念；

　　4.发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

　　重点  空气的组成，空气中氧气含量的测定。

　　难点  通过实验探究空气的组成。

　　教学方法  讲演法、自学指导法、分组实验法、讨论法等多种教学方法

　　仪器、药品  测定空气成分的实验装置、500 ml量筒、100 ml量筒、10 ml量筒、500 ml烧杯、红磷、水、火柴。……

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　[新课导入] 猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕……”。该谜语的谜底是什么？

　　（展示一只空烧杯）烧杯中有什么？

　　今天，我们一起进一步认识空气。

　　一、空气的组成

　　头脑风暴：你对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。

　　学生可能提出的问题：①为什么空气看不见而又摸不着？②怎么证明空气确实存在？③空气由什么物质组成？④空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？⑤如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？其含量是多少？⑥为什么风景区的空气比较清新，而一些大城市特别是一些大工业城市的空气质量比较差？⑦为什么有的物质在空气中燃烧？……

　　（在学生描述提出的问题时，及时对不规范的语言加以更正）

　　教师引导：今天，我们将一起探究空气的成分。主要解决你们提出的下列问题：②怎么证明空气确实存在？③空气由什么物质组成？④空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？⑤如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？又分别有多少？

　　【实验探究1】想一想，根据你日常生活中的经验，还有哪些办法能证明空气确实存在？请同学们设计一个简单的实验，证明空气的存在。

　　设计方案： 提供学生水槽（装有大半槽水）、小烧杯、一杯饮料（配吸管）及其他仪器若干，引导学生设计方案，并进行交流，比较各种方案的优缺点，再确定比较好的方案进行实验。

　　学生一般能提出的简易方案可能有上图所示的几种。

　　实验验证：指导学生完成实验。

　　获取结论：空气是客观存在的。

　　学生思考并回答

　　学生讨论，交流，再描述提出的问题

　　学生分组讨论、交流，比较各种方案的优缺点，

　　学生进行实验，对实验的现象加以描述，并做出结论。

　　以有关空气的故事或有关空气的趣味实验导入，迅速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲近感。

　　以头脑风暴的探索形式，激发学生的问题意识，培养学生的发散性思维。

　　设疑，激发起学生的学习兴趣。

　　培养学生的团队合作精神及对实验设计的评价能力

　　【实验探究2】空气的成分

　　主题设置：我们生活的环境中有空气，人类的生活离不开空气，空气是一种重要的自然资源。那么空气是由什么组成的？它是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？如果空气是由多种物质组成的，则空气中含有哪些物质？

　　提出假设：学生根据生活经验提出空气是由多种物质组成的假设。

　　收集证据：根据已有知识，联系生活经验，收集到的证据可能有：①动物进行呼吸作用需要氧气，并放出二氧化碳；②植物进行光合作用要吸收水和二氧化碳，并放出氧气；③煤等燃料燃烧需要消耗氧气并放出二氧化碳；④夏天，从冰箱里拿出冰矿泉水，片刻后，矿泉水瓶外壁就会有水珠凝结；⑤酥脆的饼干在空气中长时间放置会受潮变软……

　　做出结论：空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其他杂质（如尘埃）等多种物质。

　　思维延伸：空气中还有其他成分吗？

　　自主学习：引导学生学习科学家对空气成分的研究过程。

　　1、通过对拉瓦锡研究空气成分的实验过程，你有何感想？

　　2、拉瓦锡通过这一实验得出了什么结论？

　　3、拉瓦锡得出的结论有无不足?

　　开拓视野：稀有气体的发现史。

　　获得结论：空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。

　　根据已有知识，联系生活经验，收集证据，进行归纳并得出结论

　　学生自主学习拉瓦锡探究空气成分的实验

　　1.了解拉瓦锡研究空气的实验所表现的科学态度

　　2.了解拉瓦锡得出的“空气由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气体积的1/5”的结论，体会其实验原理

　　3.了解空气中还有各种稀有气体等其他成分，认识拉瓦锡的结论中的不足

　　培养学生自主学习的能力

　　1.培养学生的科学探究精神

　　2.使学生初步了解空气的主要成分。

　　3.告诫学生不迷信权威，树立“学无止境”的思想。

　　利用化学史进行严肃认真，敢于创新的优良品质的教育。

　　【实验探究3】空气中氧气含量的测定

　　主题设置：大家对空气的认识主要来自生活常识，空气中还有其他的成分吗？空气中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是多少呢？能否测定出广口瓶中氧气的体积？

　　设计方案：

　　①想办法把氧气拿出来，直接测氧气的体积；

　　②换一个矿泉水瓶子，再想办法把瓶内的氧气消耗掉，看瓶子变瘪了多少；

　　③利用拉瓦锡的实验方法再进行实验；

　　…………

　　教师引导：给出如下图所示装置，让一学生吸气，并观察现象。

　　思维迁移：仿照此实验，提供如下图的实验装置及红磷，我们能否利用它来测定氧气体积呢？

　　实验探索：指导学生完成实验2-1，观察现象并思考：

　　1.（如上图）向集气瓶内装入少量水，并作上记号d。并将广口瓶从b－d处分为五等分，做好记号。

　　2.向燃烧匙中加入稍过量的红磷，关闭c处的止水夹后，点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。

　　3.提示学生观察红磷燃烧现象。

　　4.冷却后，打开止水夹，再由学生观察现象。

　　5.进入广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶内空气中哪种气体的体积？

　　学生讨论。

　　学生在老师引导下进行实验，并解释实验原理

　　【学生思考】水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积？

　　学生分组讨论，并报告讨论结果。

　　学生观察红磷燃烧的现象：红磷燃烧时产生黄色火焰，放出大量热量，并有大量白烟，最终燃烧停止。

　　学生观察：打开止水夹后，烧杯中的水进入广口瓶中，约占红磷燃烧前瓶中空气体积的1/5。

　　学生分组讨论后，各组派代表回答。

　　通过实验增强感性认识，解决学生的疑难

　　培养观察能力及思考能力

　　培养分析能力及团队合作精神，增进学生间友谊和凝聚力

　　科学分析：

　　指导学生通过自主阅读，明确：

　　①上述实验中，红磷燃烧时与广口瓶内空气中的氧气发生了反应，生成了叫做五氧化二磷的固体。上述实验中的大量白烟就是生成的五氧化二磷的固体，该固体沉降后溶解于水中。因此白烟最终消失。

　　②打开止水夹后，烧杯中的水进入广口瓶的原因。

　　③进入广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶内空气中哪种气体的体积？空气中氧气的体积分数约为多少？

　　④广口瓶内余下的气体主要是什么？它有何性质？

　　探索交流：引导学生对实验中的问题进行交流。

　　形成结论：

　　a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了广口瓶内空气中的氧气，使瓶内气体减少，压强降低，打开止水夹后，烧杯中的水就会进入瓶中。而且广口瓶内氧气被消耗多少，进入瓶中的水就有多少。因此，从烧杯中进入广口瓶的水的体积就相当于原瓶内空气中氧气的体积。

　　b.氧气约占空气总体积的1/5。

　　c.广口瓶内余下的气体主要是氮气，它不能支持燃烧。

　　做这个实验时如果①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到冷却就打开止水夹，那又会出现怎样的结果呢？

　　思维点拨：完成这个实验的关键是：红磷的用量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。

　　反思与评价：按上述方法测定空气中氧气的含量，你认为还有何不足？红磷可否用木炭等其他物质代替？

　　学生体会实验原理并从中得出正确的实验结论。

　　学生再次进行讨论并得出结论。

　　学生讨论后得出：上述体积是估算的，存在较大误差。

　　培养学生的表达能力，在交流中取长补短。

　　激发学生的探究欲。

　　培养学生对实验的评价能力。

　　【实验探究4】测定空气中氧气的含量的药品选择及量化测定

　　提出假设：药品可以用其他物质（如木炭、硫等）代替。

　　教师提供：右图装置（广口瓶容积约为400 ml）、10 ml量筒、100 ml量筒、500 ml量筒，以及水、红磷和木炭等仪器和药品

　　方案设计：指导并启发学生设计较准确地测定空气中氧气的体积分数的实验装置及活动方案

　　引导学生讨论应解决的问题：

　　①实验前怎样准确测定图2-3丁中广口瓶内空气的体积？

　　②实验后怎样准确测定图2-3丁中进入广口瓶中水的体积（即氧气的体积）？

　　实验探究：指导学生分组进行实验：甲组选用红磷、乙组选用木炭进行实验，并作好数据处理。 

　　学生经讨论后提出对应的方案：

　　①将水注入广口瓶至图中b处，再全部倒入到500ml量筒中；

　　②将进入广口瓶中的水全部倒入到100 ml量筒中。

　　学生再进行实验测定。

　　学生将实验过程中获得的数据填入表中。

　　掀起高潮，进一步激发学生的探究欲。

　　培养学生的实验设计、操作、数据处理等综合能力。 

　　现象与解释：针对甲组实验基本成功，而乙组实验完全失败（烧杯中的水基本上没有进入广口瓶中），引导学生进行讨论乙组实验失败的原因

　　在学生讨论遇到困难时老师提示：木炭燃烧时生成了二氧化碳气体。

　　结论与反思：上述实验中，广口瓶中的固体应选择什么样的可燃物？

　　总结与交流：引导学生对利用上述装置测定空气中氧气的含量时的注意事项进行交流与总结：①装置气密性要良好；②实验应选用反应后不生成气体的物质（如红磷）；③红磷要稍过量，以耗尽广口瓶中的氧气；④应等装置冷却到室温后再打开止水夹。等等。

　　学生讨论，总结出乙组失败的原因：木炭燃烧后生成的是气体，使得广口瓶中的气体没有减少，压强没有降低，烧杯中的水就不会进入广口瓶中。 

　　学生作出结论：不能用燃烧后产生气体的可燃物。学生交流实验心得

　　激发学生的求知欲望。 

　　【小结】

　　①空气不是单一成分的物质；

　　②空气中有1/5体积的氧气，剩余气体不支持燃烧；

　　③空气的组成（强调体积分数）。

　　学生阅读教材：空气成分氮气 78%

　　氧气 21%

　　稀有气体 0.94%

　　二氧化碳 0.03%

　　其他气体和杂质0.03%。 

　　增强记忆。 

　　【总结】

　　1.空气中氧气的含量测定实验及注意事项；2.空气的组成。 

　　回忆实验，归纳结论。     了解重点知识及学习要求。

空气的成分 篇2

　　教学目标 ：

　　知识与技能：通过本课教学，要求学生知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。同时培养学生的实验能力（学会做分析空气成分的实验）和分析综合能力（根据性质的差异，分析混合物的成分）。

　　过程与方法：能在已有知识、经验和现有信息基础上，通过思维加工、观察、实验等活动进行探究，做出解释和结论。

　　情感态度与价值观：保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、探究科学的情感。

　　教学重、难点：通过研究空气是由多种成分组成的。

　　材料和仪器：

　　1、分组实验材料：水槽、玻璃片、集气瓶、蜡烛、柴。

　　2、演示实验材料：大玻璃杯、蜡烛、火柴。

　　教学过程 ：

　　一、            谜语导入  。

　　二、            演示实验。

　　三、            产生问题。

　　四、            实验探究。

　　五、            总结。

　　六、            课后延伸。

　　板书设计 ：

　　氧气21%                    支持燃烧

　　空气的成分      氮气78%                    不支持燃烧

　　二氧化碳、水蒸气1%

空气的成分 篇3

　　第二节   空气的成分

　　教学目标：

　　1）知道空气主要由氮气、氧气、稀有气体和二氧化碳组成，知道空气中氧气约占21%、氮气约占78%（体积分数）。

　　2）了解红磷在钟罩里燃烧测定空气中氧气比例的实验。

　　3）对稀有气体（如氦气可用于填充气球等）用途有初步的了解。

　　4）知道工业上用空气分离得到氧气。

　　5）查找空气成分发现过程的资料，使学生对科学家探究空气成分的探究过程有所体会。

　　教学重点：空气主要是由氮气、氧气、稀有气体和co2组成

　　教学难点：1）红磷在钟罩里燃烧测定空气中氧气比例的实验。

　　2）科学家探究空气成分的研究。

　　教学过程：

　　空气是人类和一切动植物的生命支柱，也是重要的自然资源。科学家用科学探究的方法发现了空气的组成。

　　一、 空气的组成

　　在我们人类生存的环境当中，时时处处都充满着一种“看不到又摸不着”的天然物质――空气，那请你们说说空气对人类有那些重要用途？

　　空气如此重要，那你们对空气了解多少呢？

　　（提示：它是一种单一的物质吗？它主要由哪些成分组成？）

　　〔小结〕空气是一种无色、无气味的气体，它不是一种单一物质，是由多种气体物质

　　组成的。让我们通过实验来研究这个问题。

　　（二）新课教学

　　（演示实验〕

　　①展示如图装置

　　②介绍仪器名称、装置原理和红磷燃烧的位置

　　③提示学生注意观察操作方法和实验现象后，教师操作。

　　〔提问〕

　　①你看到了哪些现象？ 生：有大量的浓烟产生。

　　②为什么打开止水夹后烧杯中的水会进入集气瓶（或称反应容器）中？

　　水进入集气瓶却只占集气瓶体积的约1/5，这有说明了什么？

　　生：集气瓶内气压减小；说明红磷燃烧时只消耗了集气瓶内气体的1/5

　　而不是全部。

　　③剩余的4/5体积的气体主要是什么？你如何加以证明？

　　④你认为这个实验成功的关键是什么？

　　（要让学生观察和记录红磷燃烧的现象及水面的变化情况，讨论分析水面上升1/5体积的原因，然后得出空气中氧气约占1/5体积。说明其他钟罩内4/5的体积我们课堂实验无法探明，经过许多科学家不懈努力，已测得空气的组成，然后根据饼形图和柱形图讲述空气的组成和各项指标。）

　　师：200多年前，就有许多科学家做过类似的实验，他们的结论是：红磷燃烧时只消耗了空气中的某一种气体，这种气体其实是氧气。空气中还有一些气体是不支持红磷燃烧的。有经过更多的实验和思考，科学家终于探明了空气的组成：空气是由氧气和氮气组成。

　　在19世纪末以前，人们还深信空气中含有氧气和氮气。后来，随着科学技术水平的不断发展，科学家才陆续发现了稀有气体等其它成分。

　　〔引言〕下面我们简单的了解一下稀有气体。

　　〔板书〕2.稀有气体

　　稀有气体是氦、氖、氩、氪、氙等气体的总称。

　　〔讲述〕稀有气体因在空气中含量极少而得名，以前曾被叫做惰性气体，这是因为过去，人

　　们认为它们不跟其它物质发生反应的缘故。随着科技的发展，人们发现在一定条件下，它们

　　也能跟某些物质反应，生成其它物质，故改称为稀有气体。

　　由此可见，任何事物都不是绝对的，因此把稀有气体称为惰性气体是不科学的。

　　〔阅读〕课本使学生了解稀有气体的特性和用途。

　　〔小结〕根据学生回答情况进行小结。

　　师：（1）氦气可以充填飞艇和气球，相对氢气更有安全性；保护气

　　（2）可以制造霓虹灯；

　　（3）冷却气

　　〔阅读〕科学家对空气成分的研究后，出示多媒体。

　　板书3.从空气中获得氧气和氮气

　　师：氮气和氧气在非常低的温度下能变成液态，而且液态氧和氮的沸点是不同的，因此，可以用液化空气的方法分离空气中的氧气和氮气，制取液氧和液氮。

　　过程：（1）净化空气，除去尘埃和水蒸气（2）降低温度，液化氮气和氧气（3）升高温度，由于氮气的沸点低于氧气，氮气先从液态空气中汽化出来，剩下的主要是氧气

　　这种方法称为分离空气法，在这个过程中主要运用了物理变化的方法。

　　氮气的用途：保护气、氮肥、炸药

　　3.小结

　　活动：人们需要呼吸纯净的氧气吗？作为作业让学生展开调查，利用课余作一个简单的汇报活动。

　　练习：用实验证明空气主要是由氮气和氧气组成的。

　　在相同条件下：

　　①分离100l空气，大约可得氧气______l，可得氮气______l。

　　②分离______l空气，可获得42l氧气。

　　③分离空气获得氧气63m3时，同时可获得氮气______m3。

　　1.空气中按体积计算，含量最多的气体是     　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

　　a.氧气　 　　　b.氮气     c.二氧化碳　　 d.稀有气体

　　2.在100升空气里氮气的体积大约是　　 　　　　　　 　　　　　　　[　　　 ]

　　a.78升　 b.78％          c.21升　 d.21％

　　3.空气中氧气与氮气的体积比约为　 　　　　　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

　　a.4∶1　　 b.1∶4         c.1∶5　　 d.4∶5

　　4.排放到空气中的有害物质，大致可分为　　 　　　 　　　　　　　　[　　　 ]

　　a.一类　 b.两类           c.三类　 d.四类

　　5.造成大气污染的有害气体是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　[　　　 ]

　　a.氮气、氧气　　 　　　　b.稀有气体、二氧化碳

　　c.一氧化碳、二氧化硫　　 d.氮气、二氧化碳

　　6.下列情况一般不造成空气污染的是　　　　　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

　　a.煤燃烧生成的烟 　　　b.汽车排气生成的烟雾

　　c.人呼出的二氧化碳　　 d.放鞭炮产生的烟雾

　　7.被污染了的空气会严重地损害_____的健康，影响_____的生长，造成对自然资源及建筑物等的破坏。

　　8.在发展生产的同时，必须要充分认识_____的重要性，注意消除_____以保障人类的健康和保护自然资源。

　　1.将下列数据（在空气中的体积分数）序号填入有关物质后面的括号内。

　　a.78％　 　　b.21％       c.0.94％　　 d.0.03％

　　（1）二氧化碳（　 ）　　 （2）氧气（　 ）  （3）氮气（　 ）　（4）稀有气体（　 ）

　　2.下列说法正确的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [　　　 ]

　　a.空气的成分是比较固定的，主要由氮气和氧气组成

　　b.空气中氧气的质量占21％，氮气占78％

　　c.在通常状况下，无色、无味气体一定是空气

　　d.空气是一种单一的物质，它是由空气一种成分组成

　　3.桌子上放一个空烧杯，烧杯内　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　[　　　 ]

　　a.是氮气 b.是氧气      c.是空气 d.没有物质

　　4.证明空气成分的科学家是　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　[　　　 ]

　　a.法国的拉瓦锡　 b.瑞典的舍勒    c.英国的道尔顿　 d.英国的普利斯特里

　　5.下列排放到空气中的物质，不使空气受到污染的是　　 　　　　　　　　[　　　 ]

　　a.煤燃烧产生的烟 b.石油化工厂排放的废气

　　c.汽车排出的尾气 d.植物光合作用放出的气体

空气的成分 篇4

　　3.1空气的成分 ：

　　1、 教学过程反思：本节课的教学是立足于新课程的理念，运用引导讨

　　论教学过程来指导学生亲自动手实验，探究知识的发生、发展过程，从学生在课堂实验探究过程中的专注、相互合作的精神以及对自已的见解的执着，再辅以教师的启发、引导等教学手段，出色地完成了本节课的教学任务。从学生下课后一改往日课间休息的喧闹，仍在为课堂上的问题争论不休，不难看出，课堂教学过程中充分发挥了学生的主体作用，注重了知识的形成过程，关注了学生的个性发展，尽可能多地给学生创造动手、动脑的机会，既培养了学生的积极主动的学习态度，又使学生独立思考问题、发现问题和相互合作的能力得到了较好的锻炼。

　　2、教学效果反思：上课前，我对本课的教学方案进行了精心的设计，特别是通过创设探究情景，进行了认真的构思。现在回想起来，如果在课前布置学生预习本节内容，在学生中征集探究情景的引入方案，也许效果会更好一些。

空气的成分 篇5

　　这堂课之后，我的感触很深，我们平日总在埋怨现在的学生不会提问、不会思考、不会探究，更别说什么创新。然而我们是否反思一下，在自己的教学过程中，在自己的课堂上学生有多少提问与思考的火花被教师消灭在萌芽中?有多少探究与创新的欲望没有得到教师的支持而无法延伸?在以前的教学中，学生提出“空气中不支持燃烧的气体是什么?”等问题，因这不是教师预设的知识而打消学生的探究意识，我直接给出答案。反思一下自己的行为，通过应用知识培养学生解决实际问题的能力这一教学要求，我在实际教学过程中并没有真正予以落实，更没有引发学生继续思考、继续提问。通过这次国培学习我受到很大启示，在以后教学中我，我要关注学生提出的问题，很好地抓住学生提出的热点问题，并以此为契机，激发学生的探究意识，顺着学生的思路进一步引导学生进行再次发现问题、再次提出问题，并通过学生积极探索，让学生能够在探索过程中解决问题、获得知识，学会解决问题的方法。

　　教学实验表明任何创新都源于问题。因此，让学生带着问题学习不失为一种好的教学方法。凡事多问几个为什么，勤于思考，求新求异，让问题走进课堂，走进头脑，强化问题意识，有很多时候不是学生不会提问题，而是教师不会引导学生去想问题，去提问题。教师要精心设计教学环节，善于创设情境，设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境，这样学生才敢想、敢问大胆质疑、畅所欲言。如果每节课教师都能够充分关注学生的主体性，抓住学生出现的闪光点，引导学生主动地开展探究，则对课堂效率的提高、对学生今后的学习和发展都会有很大帮助

空气的成分 篇6

　　一、教学过程反思：

　　本节课的教学是立足于新课程的理念，运用引导讨论教学过程来指导学生亲自动手实验，探究知识的发生、发展过程，从学生在课堂实验探究过程中的专注、相互合作的精神以及对自已的见解的执着，再辅以教师的启发、引导等教学手段，出色地完成了本节课的教学任务。从学生下课后一改往日课间休息的喧闹，仍在为课堂上的问题争论不休，不难看出，课堂教学过程中充分发挥了学生的主 体作用，注重了知识的形成过程，关注了学生的个性发展，尽可能多地给学生创造动手、动脑的机会，既培养了学生的积极主动的学习态度，又使学生独立思考问题、发现问题和相互合作的能力得到了较好的锻炼。

　　二、教学效果反思：

　　上课前，我对本课的教学方案进行了精心的设计，特别是通过创设探究情景，进行了认真的构思。现在回想起来，如果在课前布置学生预习本节内容，在学生中征集探究情景的引入方案，也许效果会更好一些。

空气的成分 篇7

　　针对今天上的这次试题讲评课，谈我自己对这节课的感受:

　　本节课，我按照学生自主自查---合作探究---集体展评---课堂提升的讲评课的授课思路进行授。把学习的主动性放手交给学生，让学生通过自查，找出自己能解决的问题及出错的原因，找出自己解决不了的问题，并通过小组成员的共同努力来解决自己不能解决的问题。如果小组还不能解决的留到集体展讲环节，提出自己的问题在班级里解决。但在授课中还是发现存在着很多的问题:

　　1.个别组长太紧张，发言的声音很小，无法让组员听清楚，使小组合作流于形式，影响其他学生倾听的效果，影响了课堂教学的实效性。

　　还有个别组长只知道，将成员提出的问题讲完，而没有追问提出问题的成员的问题有没有解决，听懂了没有。讲完就进入下一个问题的讲解中。

　　2.小组成员的有效发言少，不能主动参与小组解决问题的研讨中，使小组活动成了个人的表演场地，成员不能充分参与，自己的问题无法从真正意义上得到解决，降低了课堂的实效性。

　　3.课堂上检查学生问题解决情况后，没有对学生进行及时、合理的评价。对本次检测题检测内容没有进行整理、归纳、提升、拓展，使学生没有对知识进行系统的。在随堂习题的选择上考虑的不周全，使课堂测试缺乏针对性。无法体现出检测的价值。