《光的传播》教学设计（精选14篇）

《光的传播》教学设计（精选14篇）

《光的传播》教学设计 篇1

　　以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对知识的记忆和实际解题能力。而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究能力的培养和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。显然，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学知识，而且还培养了他们的分析和动手能力，掌握了一定的科学的研究方法，因而必定会取得更好的效果。本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。

　　（一）课题引入：

　　初二学生好动，注意力不易集中，因此刚开始的引课很重要。在心理学中有这样的经验，人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。根据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇特的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。通过展示这些真实的图片，激发他们学习光的热情，为学好整个光现象打好基础。

　　（二）新课讲授：

　　1. 光源： 光源的定义可以直接给出，学生很容易接受。但在讲光源的分类时我避免了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路非常开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观察这些光源每类的共同点，进而归纳出光源的分类。

　　用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。

　　2.光的直线传播规律的形成

　　① 在规律的形成过程中，我先是演示一组实验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。让学生观察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。

　　② 接下来学生举生活中这样的例子。

　　③ 提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何情况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”

　　④ 学生可能一时举不出反例，这时我就告诉他们“其实我们经常见到这样的例子，新X人喜欢吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”

　　⑤ 让学生先回答，然后再补充，共同其原因。类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。

　　通过演示实验和举反例所创设的情境，学生很容易得出“光在均匀介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对均匀介质的理解，突出了本节课的重点。

　　3.利用规律解释现象

　　① 解释日食、月食现象：由于日食、月食发生在天体之间，直接用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。一边演示一边引导学生解释这些现象。在解释过程中强调正因为光是沿直线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了日食、月食。

　　同时告诉学生，古代由于科学不发达，看到月食认为是被天狗吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应该摒弃。

　　这样教学不仅培养了学生应用物理知识解决简单问题的能力，而且对学生进行了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。

　　② 解释小孔成像是本节的难点。学生总是误认为像是小孔的像，像的形状与孔的形状有关。为了突破这个难点，我采用演示实验的方法，为此专门制作了小孔成像演示仪――接通电源的灯泡在圆筒底面的毛玻璃上成像。为了解决像的形状只与物的形状有关，与孔的形状无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形、四方形的孔，接通电源后灯丝就会在圆筒另一侧的毛玻璃上成像，通过改变孔的形状，让学生观察成像形状，引导他们得出像的形状只与物的形状有关。不仅如此，这个小孔成像演示仪中的圆筒还可以前后推动，引导学生进一步找出物与孔距离影响像的大小的规律。

　　在实际教学过程中，98%的学生都能得出正确的结论。但还有一个问题，他们可能还解释不清产生这种现象的原因。这时我引导学生动手画光路，在这里穿插着讲光线的知识，告诉学生我们之所以引入光线，就是为了研究方便。在画光路的时候，首先把物体放在某一位置，根据光的直线传播的性质画出它的成像情况，再换一个位置再来看成像情况，比较它们的异同并解释为什么小孔成的是倒立的实像，为后面研究平面镜成正立的虚像做铺垫。这样既加深了对光的直线传播的理解，又培养了学生的分析和动手能力。

　　讲到小孔成像还可以给学生介绍一段我国古代在光学方面的史料，比如墨子在多年前做的小孔成像的实验，告诉他们在对光线直进的研究中，古代走在世界的前列，对学生进行爱国主义和民族自豪感教育。

　　4.光速

　　① 用打雷时总是先看到闪电，后听到雷声的现象，使学生认识光速比声速大的事实。

　　② 接下来直接给出光在真空中的速度值并作形象的比喻。比如光1s内传播的距离相当于绕地球7.5圈。

　　③ 为提高学生兴趣，体会科学家的探索，加深对光速的认识，我还简单介绍两种测光速的方法：伽利略测光速法和迈克逊旋转八面镜测光速法，比较两种方法的差异，分析迈克逊旋转八面镜测光速的合理性，从而培养学生分析、运用知识的能力。

　　（三）：

　　在过程中，主要从两方面入手：一是强调本节课的知识要点，即光沿直线传播的条件，光速大小，并相应的举一些实际问题，比如射击瞄准，队列排队等，让学生用所学的知识解释，做到学以致用；二是归纳本节课的研究方法。我们在探究问题的过程中，总是首先创设相应的情境，在情境中观察，归纳，，再进一步思考所得出的结论是否具有普遍适用性，有没有特例，需不需要再加限定条件等等。其实我们学习物理很重要的一部分就是学习物理学的研究方法，用学到的这些方法解决我们现在还未知的问题。所以大家应该从今天起有意识的培养自己探究问题的能力。

　　（四） 课后体会

　　这节课的内容其实比较简单，学生生活中对光的认识还是比较多的，难点就在于用光的直线传播的原理解释现象，尤其是对小孔成像的理解。而本人在教学过程中紧紧抓住这个问题，通过动画演示和实物演示，给学生创设了相应的物理情境，在情境中观察，在情境中归纳，，很容易的突破了难点，而且还能让学生对这一知识留下深刻的印象，因此取得了良好的教学效果。

《光的传播》教学设计 篇2

　　尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！我说课的内容是教科版教材五年级《科学》第二部分"光" 的第四课《光的反射》。

　　说教材分析

　　本课内容分为"照亮目标"和"运用光的反射"两个部分。《光的反射》是上一节课《光是怎样传播的》的延续，同样是研究光的传播特点。不同的是这节课研究的是光在传播途中碰到障碍物会怎样。

　　科学课以培养学生的科学素养为宗旨，强调学生的探究式学习活动。教材在第一部分便安排了照亮目标这一活动，让学生去经历实验过程，主动获取科学知识。学习的目的不在于储存知识，而贵在运用知识进行发明创造。教材第二部分运用光的反射又把学生带领到熟悉的生活情境中和神奇的科学探索活动中去了。

　　学情分析

　　在前面的学习中学生已经知道光源、影子和光的直线传播。学生知道光源就是自己发光的物体，月亮不会发光所以不是光源，我们能够看到月亮是因为它反射太阳光，这为本课学习打下基础。生活中应用光的反射的例子很多，教师可以列举这些例子，让学生回忆反射显现象，培养学生利用科学知识解决生活问题的意识。

　　说教学目标

　　通过教学实践我了解到：科学应特别重视学生的主动参与学习，自主探究能力的培养，而五年级学生对科学世界怀着无限的向往与幻想，对科学的学习充满了热情。根据对教材的理解与具体的学情分析，我对这节课制定了如下目标：

　　科学概念

　　光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成光的反射现象。

　　反射光也是直线传播的。

　　科学探究

　　通过探究照亮目标的整个过程，知道探究的步骤，所涉及的主要活动，理解科学探究的整个过程。

　　制作简易潜望镜。

　　情感态度与价值观

　　认识自然事物的变化是有规律的（只要这个规律被人类所了解、所掌握，那么我们就可以将它应用于日常的生活、生产和工作中，帮助人类解决更多的难题），从而激发起学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

　　教学重点：让学生经历探究过程，理解什么是光的反射。

　　教学难点：光的反射在生活中的运用。

　　说教法、学法

　　在美国华盛顿儿童博物馆里有这样一句名言：我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；而我做了，我就理解了。可见学生自己的经历与体验是何等重要。因此，我采用了"引导――探究法",以学生为学习主体，让他们像科学家那样自己去探索大自然的奥秘。由于学生独立完成一个探究过程困难较大，所以我还应用了分组讨论法，让学生倾听组员的意见，这样能够更好地培养学生的合作能力与团队。科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，也是这节课的主要学习方式。

　　说教具、学具准备

　　分组实验器材：手电筒、小镜子、制作简易潜望镜的材料。

　　教师演示：有关光的`反射图片和课件。

　　说教学程序

　　科学思维是科学探究的核心与灵魂，围绕促进学生思维不断深入发展，我设计了以下教学过程：

　　（一）、设疑激趣――课伊始 趣即生

　　我根据学生已有的生活经验与知识基础问：光具有直线传播的特性以外，还有什么特性呢？抬头看看教室里的日光灯为什么要装上灯罩呢？汽车装上反光镜又是为什么呢？教室里的墙壁为什么要粉刷成白色呢？这都是和光有关的问题，该怎样解释呢？这节课就让老师和大家一起来玩个游戏吧，游戏的名字叫"照亮目标".（目的是课堂铺垫，通过生活问题调动学生学习兴趣）

　　（二）、实验探究――课深入 趣渐浓

　　学习快乐――照亮目标

　　（1）打开手电筒，让光从上往下照射桌子上的书，光是怎样照亮书的？并画出光的传播路线。

　　（2）不改变手电筒的位置，把书立起来，这时怎样让手电筒的光照射到书本上。

　　（3）不改变手电筒的位置，我们能想办法照亮阴影里的玩具吗？

　　通过分组实验把学生的口、手、眼、脑等多种感观调动起来，让每个都能参与到探究过程中去。在探究的过程中学生是积极思考、主动交流、相互合作的。学生操作完毕后，再让学生说说是如何照亮目标的，光的传播路线是怎样的。学生有了感性的认识，也就理解了什么是光的反射，光遇到障碍物会怎样，最后教师和学生共同归纳出准确的概念。从而揭示了课题：光的反射。

　　学以致用――运用光的反射

　　学生经历了以上实验后，对光的反射已有所理解，在学生兴趣未减时问：反光这种现象在生活、生产、科研中还有广泛的应用。同学们，你们知道生活中一些反光的例子吗？给学生想和说的机会，并把课堂延伸到了课外，使学生的思维更加的活跃。学生说完后，教师可作适当补充，并边说边打开大屏幕，展示这些利用了反光原理的实物图片。然后教师又提问：这些仪器是怎样利用了光的反射原理的呢？想一想，试着在书上画出课本上给出的两个例子的光路图。然后教师补充完整汽车的车后镜和医生用的额镜所利用的反光原理。最后，教师又将课前的两个问题引出：

　　（1）日光灯为什么要装上灯罩？

　　（2）教室的墙壁为什么要粉刷成白色？

　　科学探索――光的妙用

　　当学生研究光在生活中的应用而意犹未尽时，教师又利用课件向学生介绍光在科学测量中发挥的作用，把学生带入到奥妙无穷的科学世界中去，以激发学生更强烈的好奇心和求知欲望。

　　月球离我们有多远，这是一个无法用尺子测量的难题。当美国宇航员于1969年和1971年登上月球时，科学家利用光的反射原理解决了这个问题。他们在月球上安置了几面特殊的镜子（激光么射器）。地球上的科学家向镜子发射光，光可沿入射光的方向返回。科学家测量了光反射加地面需要的时间，然后根据光速计算到月球的准确距离是384403千米。

　　当学生还沉浸于惊叹科学的神奇、科学家的伟大时，教师鼓励学生要善于发现、善于思考、善于交流、善于动手进行创作发明。

　　露一小手――制作潜望镜

　　现在就让我们自己动手做一个利用反光原理的小手工――潜望镜吧！

　　学生用学具制好潜望镜后，让学生说一说它是怎样应用光的反光特性的。

　　5、光的污染

　　教师介绍：在生活中反光有很多有用的地方，但有时也会给我们带来不便和危害，你注意了吗？课件展示课本中的图片。告诉学生目前有许多建筑广泛使用的玻璃幕墙就给人们带来了很大的光污染。

　　快乐发现――瞳孔的变化

　　同桌用手电筒照射对方的眼睛，并仔细观察瞳孔的变化。然后教师告诉学生瞳孔是一个可以控制入射光线的器官，光弱时瞳孔放大，光强时瞳孔缩小。

　　（三）、全课――课已尽 趣依存

　　最后对于进行全课，让学生对本课知识有更深的理解和记忆。同时鼓励学生努力学好科学知识、认识更多的现象和规律，在学习中做一个有心人。

　　在这堂课上学生是在一种我参与、我探究、我发现、我创作，所以我快乐的氛围中学习的。

《光的传播》教学设计 篇3

　　各位领导评委好！！

　　今天我说课的内容是《光的传播》。

　　教材分析：

　　《光的传播》是粤教版《科学》教材四年级下册《光》单元第一课时内容，是学习光学的基础课。通过实验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。

　　教学目标:

　　1.知识与技能目标：通过实验操作活动，使学生认识光是直线传播的。

　　2.过程与方法目标：设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子及日食月食现象。

　　3.情感、态度、价值观目标：培养学生爱思考的习惯；知道推测要有依据；根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

　　教学重点：认识光是直线传播的。

　　教学难点：会用多种方法验证光的传播路径。

　　为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想

　　教学设想：

　　因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由学生自己去探究，亲自动手实验进行验证，从而引导学生经历完整的科学探究学习，发展学生的创新思维和实践能力。

　　为实现这一设想我做了充分的课前准备设计了以下教学环节

　　1、猜想 2、探究 3、运用4、小结

　　教学过程

　　（一） 第一环节：猜想

　　我首先以镭射笔的红色光线照射屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让学生对光学产生强烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证 我将分两步进行

　　1、提取生活经验进行初步验证 2、通过实验再次验证

　　（1）提取生活经验进行初步验证

　　学生作出光是沿直线传播的猜测后我再追问，生活当中观察到的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的灯光、阳光照射森林┉帮助学生回忆生活中看到的直线形式的光。使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，让学生从猜测发展到初步信服光是沿直线传播的。

　　（2）通过实验再次验证

　　生活经验只是一个事实，如何引导学生通过科学的方法证明出来？接下来我为学生安排了两个实验活动，实验由简到难，层层推进。实验活动1管子看光实验，实验中发挥学生的创新思维充许有有不同方法，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。实验活动二光线打靶，实验发现只有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在一直线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个实验由简到难，层层推进对光是沿直线传播的进行了充分证明学生从初步信服发展到充分肯定光是直线传播的。当充分肯定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：运用

　　（三）运用

　　科学知识的学习在于运用,科学知识的运用又有利于加深对知识的理解。为达到这一目的先让学生根椐课文了解小孔成像，再让学生根据光是直线传播的特点猜想在白屏上所看到的内容并把它画出来。之后我通过实物演示让他们惊奇的发现，蜡烛倒过来了，而且还有颜色，还能动呢。这时学生肯定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了

　　学生此时的探究欲望非常强烈我紧接着启发学生生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来解释？以小组讨论的形式完成并利用课件演示帮助解释影子的形成、日月食现象。

　　当学生明白光是沿直线传播的，并能简单运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易

　　（四）最后一个环节小结

　　我先让学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。

　　整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。

《光的传播》教学设计 篇4

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　知道什么是光的折射现象，知道折射中的入射点、入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角；

　　能叙述光的折射规律的实验结论；

　　知道光的折射现象中，光路是可逆的；

　　已知入射光线，能根据光的折射现象的实验结论画出折射光线的大致方向；

　　能用光的折射规律解释生活中的一些现象。

　　2、过程与方法：

　　通过探究活动，感悟光的折射现象和规律；

　　通过创设学习情境，加强对光的折射规律感性认识和理性认识。

　　3、情感态度与价值观：

　　利用折射现象中的因果关系，再次向学生强调注意客观事物中存在的因果关系的重要性；

　　培养学生热爱自然尊重自然的情感，激发学生勇于探索自然的热情。

　　教材分析

　　本节既是光的反射的后续课，进一步讲解光学的有关知识，又是后面透镜及其应用的基础，所以本节有承上启下的作用。光的折射规律的正确理解是本节的关键，对于透镜的学习，照像机和幻灯机，放大镜的理解起至关重要的作用。课本列举了各种光的折射的实例，对这些实例进行讨论分析对理解光的折射规律有很大的作用。本节中介绍了在折射中光同样具有可逆性。

　　学情分析

　　学生对于生活中的折射现象有所了解；学生不能用准确的物理语言来解释生活中的折射现象

　　重点难点

　　教学重点：知道光的折射规律；能解释简单的折射现象。

　　教学难点：用玻璃砖等器材探究光的折射规律的过程。

　　教学过程

　　一、引入课题

　　我们已经知道，在同一种均匀的介质中，光是沿直线传播的；那么，如果主光从一种介质传到另一种介质中，情况将会怎样呢？

　　二进行新课

　　1、光的折射现象

　　学生活动

　　分组实验1：把激光笔靠在碗边固定不动，按下按钮，发现在碗底有一个光斑，在水槽中加水，使光射入水中，观察到水槽侧面的光斑向左移。

　　分组实验2：在空碗里放一枚硬币，移动碗，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和碗的位置不变，慢慢地向碗里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。学生实验，认真观察现象。并积极思考。）

　　教师引导

　　当光射到两种介质的分界面上时，有一部分光返回原介质继续传播，这种现象叫光的反射。如果光射到的是不透明物体的交界面，那么另一部分光会被吸收，但是如果光是射到某种透明介质的交界面上，比如从空气中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要进入水中或者玻璃中传播。

　　上述实验中，学生能看见光斑向左移和水中硬币“升高”，前者是由于光从空气射向水中时发生了偏折，而后者是由于光从水中射向空气中时发生了偏折。物理上把这种现象称之为光的折射。

　　光的介质：能够传播光的物质，通常叫光的介质，如：空气、水、玻璃、真空等。

　　讨论光的折射定义

　　板书：

　　光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质中,传播方向就会发生改变,这种现象叫光的折射现象。

　　请学生列举生活中有哪些折射现象，教师做补充。

　　1、光的折射规律

　　提出问题：通过实验，我们知道光从空气斜射入水会发生偏折，光到底如何偏折呢？光在折射时遵循哪些规律呢？

　　下面我们首先画出光从空气斜射入水时出现的光的折射现象。并用作图法作出光路图。

　　介绍光路图：重点解释入射角、折射角等名词。

　　入射角：入射光线与法线的夹角

　　折射角：折射光线与法线的夹角

　　做出猜想：略。

　　制定计划与设计实验：

　　你需要哪些实验器材？如何通过实验验证你的猜想？

　　实验探究：

　　提示：

　　1、观察折射光线与入射光线的位置关系；

　　2、比较折射角与入射角的大小；

　　3、改变入射角的大小，观察折射角的变化情况。

　　分析与论证：

　　1、折射光线、入射光线和法线在同一平面内；

　　2、折射光线和入射光线分居法线两侧；

　　3、当光从空气斜射入水或其他介质中时，折射角小于入射角；当光从水或其他介质斜射入空气中时，折射角大于入射角；（即斜射时空气中的角始终最大）

　　4、入射角增大，折射角也增大。

　　让学生进一步实验探究，交流。

　　想一想：

　　1、当光线垂直射入玻璃砖表面时，传播方向会怎样变化？

　　2、当入射光线逆着折射光线射入时，折射光线变化有什么规律？

　　本问题：

　　1、垂直入射时折射角等于零；

　　2、光折射时光路可逆。

　　学生活动

　　让学生用光的折射规律作图：

　　1、光从空气垂直射入水中的情形；

　　2、光从空气斜射入玻璃砖后的情形。

　　三、用光的折射规律解释现象

　　1、光斑为何想左移动？

　　2、放在碗底的硬币原来看不见，加水后却又看见了？

　　提示学生可通过画图分析

　　四、板书设计

　　第四节光的折射

　　1.光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向会发生偏折，这种现象叫光的折射。

　　2.光的折射规律

　　①折射光线与入射光线,法线在同一平面内；

　　②折射光线和入射光线分居法线两侧；

　　③折射角随着入射角的增大(减小)而增大(减小)；

　　④当光从空气斜射入其他透明介质时,入射角大于折射角；当光从其他透明介质斜射入空气时,入射角小于折射角；

　　⑤当光线垂直射向介质表面时,传播方向不改变；

　　⑥在折射时光路是可逆的。

　　教学反思

　　本节课的内容较多，琐碎一些，但它们之间还是有联系的，都是围绕教学目标主要展开教学，以认识光的折射现象和实验探究光的折射规律为主线铺开教学。教学中可根据学生学习的基础，对学习的内容稍作加深，如通过作图来解释一些生活中的折射现象并归纳：无论是光从空气斜射入水（或玻璃）中或是光从水（或玻璃）中斜射入空气中时，空气中的角始终最大。在教学过程中要注意以下四点：

　　1、本节实验较多，要注意让学生能观察到明显的现象，以加深对折射现象的印象和激发学生学习兴趣。开始引入课题的实验器材，要用碗不宜用杯子，避免解释的麻烦。硬币放入水中后，学生从侧面观察效果好。

　　2、本节实验器材较多，重点是观察折射时的光路。为保证观察效果，最好在实验室上课，并且要遮光。

　　3、为提高学生学习兴趣和培养观察、分析、归纳能力，做每个实验前要提醒学生观察什么。实验完，教师不要急于讲解，先引导学生自己分析、归纳，然后教师再补充、。当然应注意控制好时间，不要影响教学内容的完成。

　　4、运用折射规律解释现象，学生会有一定困难。教师应注意示范引导，边画光路图边分析解释。应强调：人眼看到物体是该物体射出的光进入人眼，而且人眼的生理功能只能感觉光是沿直线进入人眼的。

《光的传播》教学设计 篇5

　　教材分析

　　一、本节课教材有三大特点：

　　内容重要、教学要求高、教学容量大

　　二、教学目标：

　　1、知识与技能

　　1）了解光在一些物体表面可以发生反射。

　　2）认识光反射的规律，了解法线、入射角、和反射角的含义。

　　3）理解反射现象中光路的可逆性。

　　4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

　　2、过程与方法

　　1）通过实验，观察光的反射现象。

　　2）体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。

　　3）经历探究"光反射时的规律"用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。

　　3、情感态度与价值观

　　1）在探究"光反射时的规律"过程中培养学生的科学态度

　　2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会意识。

　　3）鼓励学生积极参与探究活动。

　　4）创新素质培养：培养学生根据现象分析问题、解决问题的能力，同时培养学生合作能力。

　　三、教学重点：探究光的反射规律

　　四、教学难点：光的反射规律在实际中的应用，镜面反射、漫反射的异同点及应用。

　　五、教学用具：激光手电筒、白纸板、平面镜、牙签、自 制课件

　　六、教材处理：

　　针对这堂课的要点，我对教材内容进行了重新整合。我对概念和规律的引入都由演示实验和学生实验来完成，这样更有利于培养学生的观察能力和分析问题的能力。

　　教学方法：

　　这节课我主要采用的是"实验探索"的教学方法，在实验设计上有教师演示实验，让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生光的反射定律很重要。虽然误差不可避免，但由于要得到定量的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生反射定律奠定有利的基础。学生演示实验，让学生成为课堂真正的主体。对比实验，这样更有利于学生的理解和记忆。

　　学情分析：

　　初二学生年龄小，经历探究的次数有限，实验时容易被器材吸引，丢弃探究目的，更谈不上积极思考，主动探究。 所以，我巧妙设计教学过程，让学生亲自动手参与实验，实实在在地的体验探究光的反射规律，达成教学目标。

　　教学流程

　　一、新课引入

　　二、新课学习

　　三、归纳

　　四、反馈练习

　　五、布置作业

　　六、板书设计

　　七、教学反思

　　一、新课导入

　　在物理中导入新课的方法很多，如复习导入、小实验导入、物理小故事导入等。根据本节课的知识结构及初二学生的心理特点，我采用"实验现象―问题"导入的方法。我在这一环节设计中，采用了同学们都熟悉的现象。在阳光强烈的时候，调皮的同学会用镜子、表等晃出一个亮斑，这是什么原因呢？结合光沿直线传播引导学生观察光的走向，同学们能够从墙上的光斑发现光的这个特点。从而引出了光的反射。用平面镜反射太阳光。观察：墙上光斑及其变化。

　　二、新课学习

　　1、从观察中得出概念

　　2、从实验中得出规律

　　3、从动手中发现问题

　　4、从对比中加深印象

　　1、从观察中得出概念：

　　在这一环节中，避免了让学生死记概念，从观察现象中得出"一点、二角、三线",更加形象直接，不但活跃了课堂气氛，还使学生从被动的学，变为生动活泼主动的学，培养了学生的观察能力。用激光手电筒演示光的反射。让学生观察入射光、反射光、入射点。

　　并用课件演示过程。

　　2、从实验中得出规律：

　　能否让学生主动地去探究并解决问题，这正是目前探究教学中最薄弱的环节。究其原因，是教师习惯于设定程序，让学生去做。在这一环节中，我先让学生对于"一点、二角、三线"这六个名词进行分析，学生根据数学知识，会想到一些关于面、角联系，学生隐约形成了探究问题的思路。探究入射光线、反射光线、法线是否在同一平面内？我们应该如何去做，要想证明反射光线和入射光线分居法线两侧，需要什么条件，证明反射角等于入射角，需要验证什么物理量。明确探究总思路。这样做，能真正把学生推倒主体的位置上，培养学生在观察的基础上归纳概括的能力，这是培养学生探索能力的重要环节。演示同时，可以做出光线与水平面成45°、90°时，让学生观察特殊光线的特点。

　　演示三：用激光手电筒对光的反射三个规律进行演示

　　为了培养学生的发散思维和周密思考，全面分析问题解决问题的能力，我紧接规律之后设计了反射光路图的画法。通过例题使学生对光的反射定律有进一步的认识和理解。同时给出学生相应的练习，锻炼学生自己动手的能力，学生对于自己所画出来的光路图会有很大成就感，激发学习物理的兴趣。

　　学生练习：（由课件显示）

　　3、从动手中发现问题：

　　在学习过光的反射定律后，我紧接着提出了如果光线沿着反射光线射入会有什么现象呢？这时，我提出让学生来演示这一过程，既活跃了课堂的气氛，又增强学生的动手能力。为了让物理更贴近生活，可以让学生从生活中找到类似的现象。如你在一块镜子中看见某同学的眼睛，那么某同学也能看见你的眼睛。同时我还提出有关隐形人这一话题，让学生课后思考是否符合科学道理。

　　演示四：光路可逆

　　4、从对比中加深印象：

　　从这里引入镜面反射和漫反射，在纸板上垂直插入几根牙签引导学生想象平行光射到各入射点时，反射光线有什么特点？随后将纸板随意弯折，这时同学们会发现法线不在平行，引导学生想象当入射光平行射到个入射点时，反射光线的方向有什么特点？并出镜面反射和漫反射的异同。对生活中的黑板反光、电影屏幕用布而不用玻璃等现象用镜面反射和漫反射进行解释。

　　演示五：用镜子和白纸反射太阳光

　　三、归纳：

　　通过以上的探究，让学生这一节课的内容，强调本节课的重点及难点。通过学生，加强了对规律的理解，对所学知识的巩固，帮助学生全面掌握新知识，形成知识体系，培养归纳问题的能力。

　　板书设计：

　　一、光的反射：光从一种介质射向另一种介质表面时，又有部分光反回原介质的现象，叫做光的反射

　　二、光的反射规律：

　　在光的反射现象中，反射光线、入射光线、法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。这就是光的反射定律。

　　三、在反射现象中光路是可逆的

　　四、镜面反射和漫反射

　　教学反思

　　这节课我设计的基本思路是：引导学生提出问题―猜想―设计实验―进行实验―讨论得出结论。教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法。光的反射知识与生活及自然现象的密切联系，在教学中着重培养学生运用光的反射知识解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的能力。本节课也存在不足之处，由于时间和器材的限制，学生不可能充分动手，没有让学生尽可能地提出问题。在以后教学中，我将继续努力，在各方面做得更好。

《光的传播》教学设计 篇6

　　一、教学目标

　　1、知道光在同一种均匀媒质中是沿直线传播的。

　　2、知道光的直线传播的一些典型事例（如小孔成像、日月蚀等）。

　　3、记住光在真空中的传播速度。不要求知道光速的测量方法。

　　二、教学过程

　　（一）导入环节

　　现在我们学习光学知识，在初中我们学习过，请同学们思考如下问题：

　　1、什么叫光源，生活中有哪些物体是光源？

　　2、光线如何表示？

　　3、小孔成像说明了什么？

　　（二）新授环节

　　1、光源：

　　（l）光源：（自身）发光的物体、如：太阳、蜡烛的光焰等。(charutupian)

　　注意：月亮不是光源，因为月亮本身不发光，而是反射的太阳光。

　　在研究光现象时，为了方便研究，我们通常研究点光源的关学现象，所谓点光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象质点、点电荷、理想气体一样，是理想化的物理模型。当光源的尺寸远小于它到观提点的距离时就可看作点光源。

　　（2）光源发光的过程是其他形式的能转化为光能的过程，光照到物体上，光能又可转化为其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的视觉。

　　光能：光具有的能量，包含在光束中。

　　分类:

　　1)、天然光源和人造光源：

　　a、太阳等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。

　　b、白炽灯、水银灯、荧光灯和蜡烛等是人造光源。

　　2）、按光的激发方式分：冷光源和热光源。

　　a、热光源：利用热能激发的光源（白炽灯、弧光灯等）。

　　b、冷光源：利用化学能、电能激发的光源（萤火虫、霓虹灯等）。

　　3）、按光线特点分：点光源、线光源、面光源和体光源。（着重介绍点光源）

　　a、定义：凡是光源本身的大小与它被照到的物体间的距离相比可以忽略不计时，这样的光源都可以看作是“点光源”。

　　b、点光源是一种理想模型。点光源并非数学上的点，而是物理意义上的点，即光源本身有一定线度。

　　2、光的直线传播

　　（1）光线:表示光传播方向和路径的几何线叫做光线。在光线上标明箭头，表示光的传播方向。

　　（2）介质：光能够在其中传播的物质、如：空气、水、玻璃等。

　　注意：光能在真空中传播，说明光的传播并不依靠介质。

　　（3）光直线传播的条件：同一种均匀介质中。

　　光直线传播产生的光现象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。

　　光的传播过程，也是能量传递的过程。

　　3、影：

　　（l）点光源的影

　　点光源发出的光，照到不透明的物体上，物体向光的表面被照明，在背光面的后方形成一个光线照不到的黑暗区域。

　　（2）较大发光面的本影和半影。

　　完全不会受到光的照射的范围是本影，本影周围还有一个能受到光源发出的一部分光照射的区域，是半影，比较以上两图，光源的发光面积极大，本影区越小，无影灯就是根据此原理设计的。

　　注意强调：本身能够发光的物体叫光源，光源发出的光可用光线表示，但光线实际上是不存在的；光在同一种约匀介质中沿直线传播，正因如此，才能在障碍物的背面留下影子。

　　4、关于证明光的直线传播现象很多，例如日食月食现象：

　　（1）日食：发生日食时，太阳、月球、地球在同一条直线上，月球在中间，在地球上月球本影里的人看不到太阳的整个发光表面，这就是日全食，如a区。在月球半影里的人看不到太阳某一侧的发光表面，这就是日偏食如b区，在月球本影延长的空间里的人看不到太阳发光表面的中部，能看到太阳周围的发光环形面，这就是日环食，如c区。

　　（2）、月食：发生月食时，太阳、月球、地球同在一条直线上，地球在中间，如图所示，当月球全部进入地球本影区域时形成月全食，如图a区；当月球有一部分进人地球本影区域时形成月偏食，如图b区；但要注意，当月球整体在c区时并不发生月偏食。

　　5、光速:光的传播速度。

　　1)、真空中的光速：各种不同频率的光在真空中的传播速度都相同，均为:

　　c＝3.0×105km/s＝3.0×108m/s。

　　2)、光在空气中的速度近似等c＝3.0×105km/s＝3.0×108m/s。

　　3)、光在其它媒质中的速度都小于c，其大小除了与媒质性质有关外，还与光的频率有关(这一点与机械波不同，机械波的波速仅由媒质的性质即密度、弹性和温度等决定)

　　6、光年:

　　1)、定义：光在真空中一年时间内传播的距离叫做光年。

　　注意:光年不是时间单位，而是长度单位。

　　2)、大小:1光年＝ct＝3.0×108m/s×365×24×3600s＝9.46×1015m。

《光的传播》教学设计 篇7

　　知识目标

　　1.知道什么是光的反射现象.

　　2.理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题.

　　3.知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象.

　　能力目标

　　1.通过观察分析实验，得出光的反射定律，培养观察、分析、概括的能力.

　　2.通过对光的反射定律的分析培养学生的逻辑思维能力.

　　3.通过光的反射现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.

　　4.通过对光路图的应用，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力.

　　情感目标

　　通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣，培养学生积极向上的情感.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节课由我们能看到本身不发光的物体引入光的反射现象，然后转入研究光的反射规律，通过实验出光的反射定律，并指出光发生反射时光路是可逆的.随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的原因.本节学习的重点是理解光的反射定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过实验出反射规律.

　　教法建议

　　1）研究反射规律的实验尽可能准确， 这是上好这一节课的关键.

　　让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生光的反射定律很重要.虽然误差不可避免，但由于要得到定量的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生反射定律奠定有利的基础.

　　2)要给学生树立空间的概念

　　由于我们把光的反射定律最终落实在纸面上的光路图，很容易造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的认识光现象的空间感.

　　3）通过实验帮助学生对光路可逆的理解.

　　4)光的反射定律的表述一定要清楚，语言要准确，要注意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系.

　　示例

　　教学重点: 正确确定入射角、反射角；理解光的反射定律

　　教学难点：引导学生通过实验探索反射现象的规律

　　教具：画有角度的可折叠的白色硬纸板、一面镜子、两个光源、一张白纸、大头针（或牙签）、铅笔、直尺

　　教学过程

　　一、引入新课

　　问题引入

　　为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体？如在遮蔽门窗的教室内，打开电灯，我们不仅能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同学及周围一切本身不发光的物体，这是什么原因？从而引出“反射”的概念，还可举例我们看到月亮是因为它反射光，但它不是光源，有人说站在地球上看地球就像一个大月亮.引入反射后，可进一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出问题：光线的反射遵从什么规律？

　　二、新课教学

　　1. 光的反射定律

　　方法1：演示实验规律，按照书67页实验进行教学.

　　演示前，将演示器材一一展示给学生.其中，硬纸板的可折叠性及硬纸板上的刻度一定要让学生看清楚.

　　实验中，边演示，边介绍名词概念：入射点、法线、入射角、反射角.随后板书光路图，如图5-2-1，并标出入射角、反射角的度数.

　　通过转动纸板f和改变入射角让学生回答下列问题：反射光线和入射光线是否一定在同一平面？反射光和入射光线是在法线的两侧还是在法线同侧？反射角的大小与入射角的大小有什么关系？

《光的传播》教学设计 篇8

　　一、教材分析

　　物理研究的是力、热、光、电等现象的。本章教材研究的是光的现象及其规律，而对光的反射规律的探究是光学实验的一个开始，所以做好这个实验也为后面的光学规律的探究打下了基础。

　　二、学情分析：

　　八年级的学生刚刚接触物理，还不具备很好的实验探究能力，所以不对学生的探究过程要求太严。根据学生前一节的学习和已有的生活经验，学生对于光的反射有了一点点的了解，但是对于具体的反射现象和反射规律学生还很模糊。所以这节课应多鼓励学生勇敢的进行合作探究，从实验中得出结论。

　　三、教学目标和重难点的确定：

　　根据本节的内容和学生情况，现制定教学目标如下：

　　1、通过一些生活现象知道物体的表面可以发生反射现象，能通过实验得出光的反射规律，知道光路是可逆的。知道反射有镜面反射和漫反射。（知识目标）

　　2、能根据光的反射定律作光路图，会利用两种反射解释有关现象。（能力目标）

　　3、在实验探究的过程中养成实事求是的科学态度。（情感价值目标）

　　根据教材的内容和要求，这一节的重点是利用实验探究得出光的反射定律，难点是利用光的反射定律做光路图。

　　四、教学过程：

　　1、课前准备：

　　上课前发放器材：光的反射实验器一套、激光手电（四人一组）。教师提前在黑板上写好小组号，同时画好上课用的光路图。

　　2、教学过程：

　　1）学生动手实验，引入新课：

　　先给学生演示：正对着墙照有个光点，然后给学生提出问题：不对着墙照，如何让光点出现在墙上？同时对学生提出：看谁先做到？做到的报出你的小组号。通过激发学生的参与意识和学习兴趣，收到了很好的效果：学生的参与度很高，都很积极动手实验，一开始就把学习气氛活跃了起来。再利用学生的回答引入课题：光的反射。同时教师适当的点拨什么是光的反射现象并让学生举例，加深对光的反射理解。

　　2）提出问题，学生实验探究，得出结论：（重点）

　　通过老师的一个演示反射，提出问题：通过这个现象你来猜一下：光在反射时遵循了什么规律？（在这个地方要把一些名称告诉学生，便于学生说出猜想和后面的实验）学生猜想：为了鼓励学生作己的猜想，教师对学生的猜想不做任何的。在学生实验之前要把的要求和实验的一些注意事项告诉学生，在这个地方加入的目的是让学生尽可能多的探究思考，发现归纳，同时让相邻小组相互检查，既体现了的公平性，又让学生对所学知识加以巩固。通过发现学生在小组内的合作意识增强了，竞争意识也增强了，同时为了得到更多的结论，有的学生会去看课本，这样得到的结论能够全面一些。

　　学生实验之后请得出结论的最多的小组说出他们的结论，其他组补充。在学生的实验结论中学生可能会提到：反射光线上的一点的对称点会在入射光线上找到；教师要引导学生可以利用这个结论作图。还有学生会说：既然法线是人为画上的，那么入射点就可以移动，不用总是在一个地方，教师要及时的给与肯定和鼓励。有的小组会说：反射面必须是透明的，或者是光滑的，教师可以简单说明折射和反射的不同，并就势引导学生得出镜面反射和漫反射。老师在学生实验过程中发现一个小组的实验设计非常的好，应该加一个鼓励：这个小组将镜面朝下，这样做实验使得光线非常的清楚，实验效果很好。最后教师做一个简单的，再把光的反射规律加以明确和强化。实验结束，让学生好器材。让学生养成良好的实验习惯。

　　紧跟着一个跟踪练习：让6名学生到黑板上利用刚学的光的反射规律做光路图（也是为后面的镜面反射和漫反射的学习做好铺垫），其他学生在下面任选一个画，同时完成后面的练习。学生的作图可能会出现不画法线的、两个角不相等的、光线漏掉了箭头的，或是将光线箭头画反了的，所以在这里也对学生的作图做一个，通过讨论出作图的注意事项，让学生通过养成良好的学习习惯：学会在做题中规律或是一些注意问题。

　　3）观察光路图，学习两种反射：

　　利用黑板上学生的作图，这个图课前画在黑板上了，目的有两个：一是让学生利用刚刚学过的光的反射规律作图，巩固了反射定律的知识，再就是为后面引出两种反射做了一个很好的铺垫。教师三个三个连起来引出两种反射：镜面反射和漫反射。提出问题：入射光线都是平行的，但是反射光线不一样，思考它们的区别在哪里，产生这种情况的根本原因是什么？然后让学生看书自学并完成导学案上的题目。教师不再做统一讲解。

　　4）小组交流，归纳：

　　通过小组之间的交流，对本节所学的知识加以。

　　5）当堂达标：

　　学生做导学案的达标题，让做的快的学生到黑板上写出答案，有不同意见的去用不用颜色的笔改，最后全班交流统一定出答案，再让同桌用红笔互批。最后小组长统计组内全部过关的得到一个对号。最后的达标既是对学生这一节课学习的一个也是对小组的一个总体，这样就能带动好的学生去帮助弱的学生，利用生教生形成一个良好的循环。

　　五、布置作业：配套练习册上相应的练习题。

　　我的课说完了，不对之处敬请批评指正。谢谢大家！

《光的传播》教学设计 篇9

　　一、教材分析

　　首先让我们来看本次说课的第一部分即教材分析。在教材分析中我将从面向对象、教材连接、教学内容、教学目标、重点难点四个部分进行分析。

　　本节课面向初中八年级，所用教材为江苏科学教育出版社八年级物理(上册)本节的主要科学内容有两个，一是光的直线传播，二是光速。光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的后继必备知识。同时，利用光的直线传播能解释影、日食和月食等生活中和自然界的重要现象。因此，本节内容以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动也围绕光的直线传播展开。

　　根据新课标和新课改活动要求，配合教学大纲，结合课本教材确定以下教学目标。知识目标、能力目标、情感目标。

　　在知识目标中使学生了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源、理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用以及光在真空和空气中的传播速度，这就是本节课所要达到的知识目标。

　　在能力目标中通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力、经历探究过程，有初步的探究意识，这就是本节课所要达到的能力目标。

　　在情感目标通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度、通过探究物理学习活动，使学生获得感性认识，乐于参与物理学习活动，为以后继续学习打下良好的基础，这就是本节课所要达到的情感目标。

　　在知道了本节课的教学目标的情况下，让我们来看本节的重点、难点部分。

　　重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。难点：是用光的直线传播解释简单的光现象。

　　在教学过程当中我将以板书的形式来突出重点，以演示实验来突破难点。

　　以上是我对本次说课的教材分析。

　　二、学情分析

　　初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

　　三、设计理念

　　引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，内容开放，容量恰当。结构力求完整，做到教学过程环环相扣，条理清楚，符合学生的认知规律。注重揭示物理知识、概念、规律的意义、内在联系和科学探究的过程方法。充分利用现代化教学手段多方位、多角度刺激学生，提高兴趣。

　　四、教法分析：

　　下面让我们来看本次说课的第四部分即教法分析部分。以学生为中心充分发挥学生的自主能力，调动学生的积极性。寻合适教学的宗旨也是新课标要求的学习方法。正是本着这个指导思想，在本节课中我将采用创设情景教学法、多媒体与传统教学结合法及实践教学法为主要的教学方法。

　　1.创设情景教学法。根据新课标要求学生创设新知识的情景，激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生积极性是本教法的设计思路。

　　2.多媒体与传统教学结合法。多媒体教学使学生对所学知识更加形象直观，但不便于学生记忆，所以在整个教学当中我用板书来弥补演示过程中学生不便于记忆的缺点，使两者优势互补达到最佳的教学效果，此外这两种教学方法的结合也是中国教育界的热门话题。我在这方面也将做一些探索。

　　3.实践教学法。在学生掌握了新知识后我将组织学生进行课堂实践，以达到学以致用。以上是我在本节中所使用的教学方法，这几种教学方法将贯穿于整个教学过程，以期待帮助学生正确快速的理解教学内容。

　　五、学法指导：

　　在确定了教学方法外我还对学生的学法做以指导，这就是本节课的第五部分。本着课堂教学以学生为主体，老师为主导的原则。我将指导学生采用一下两种学习方法即：自主学习和协作学习。

　　自主学习意在培养学生自主学习能力为以后终身学习打下坚实的基础。

　　协作学习意在培养学生合作交流能力和团队意识。

　　六、说教学过程

　　下面让我们来看对以上五部分的综合应用既教学过程。整个教学过程我将使用的教学环境及教材分别有多媒体、激光笔、玻璃砖、水槽、水、烧杯等。整个教学过程安排如下：

　　1.新课引入(3分钟)

　　2.新知识讲述(20分钟)

　　3.课堂实践(15分钟)

　　4.课堂与小结(5分钟)

　　5.作业布置(2分钟)

　　这样安排教学时间主要是将教师的讲授与学生的实践相结合达到教学大纲要求的2∶1的时间比。

　　下面我就以教学当中着五个环节为主线来张显本节课的教学实现。

　　1..新课引入

　　本环节我使用创设情境，使学生从生活走向物理。

　　通过多媒体展示自然光现象，提出问题：图中的光是从哪来的?引入光源定义：能发光的物体称为光源。

　　就以学生举出的光源为例以小组讨论的形式进行分类。

　　2.新知识讲述

　　3.课堂实践

　　首先，我将新知识讲述与课堂实践交叉进行，经历探究完成光的传播学习。本环节我采用多媒体与传统教学结合的方法。

　　提出问题――猜想与假设――设计实验――进行实验――分析与论证

　　分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播。

　　最后得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。

　　接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢?让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简单的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用?激光准直、枪的瞄准、排队等。

　　如果举手同学不多，就以小组讨论的形式完成。

　　最后，光的传播速度我采用创设情景教学法和自主学习的方法。

　　将生活中一种常见的现象雷电，通过电脑展示。提问：为什么先看到闪电，后听到雷声?学生回答：光速大于声速。光速多大呢?下面阅读课本内容，自学完成这部分内容。

　　4.课堂与小结

　　学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。通过本环节可以锻炼学生的表达能力和检验学生的效果。

　　5.作业布置

　　最后，为了让学生巩固本堂课的内容我将布置作业。我将课本题作为本节课的作业，因为它是将所学知识应用于生活并且能提高学生的兴趣。

　　以上就是我从六个方面进行说课的全部内容，整个过程中我将努力使学生达到知识目标、能力目标、情感目标的要求。

　　我的说课到此为止，有不妥之处恳请各位领导、老师批评指导。

《光的传播》教学设计 篇10

　　教材分析：

　　《光的传播》是粤教版《科学》教材四年级下册《光》单元第一课时内容，是学习光学的基础课。通过实验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：通过实验操作活动，使学生认识光是直线传播的。

　　2、过程与方法目标：设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子及日食月食现象。

　　3、情感、态度、价值观目标：培养学生爱思考的习惯；知道推测要有依据；根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

　　教学重点：认识光是直线传播的。

　　教学难点：会用多种方法验证光的传播路径。

　　为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想

　　教学设想：

　　因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由学生自己去探究，亲自动手实验进行验证，从而引导学生经历完整的科学探究学习，发展学生的创新思维和实践能力。

　　为实现这一设想我做了充分的课前准备设计了以下教学环节：

　　1、猜想

　　2、探究

　　3、运用

　　4、小结

　　教学过程

　　（一） 第一环节：猜想

　　我首先以镭射笔的红色光线照射屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让学生对光学产生强烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。

　　（1）提取生活经验进行初步验证

　　学生作出光是沿直线传播的猜测后我再追问，生活当中观察到的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的灯光、阳光照射森林┉帮助学生回忆生活中看到的直线形式的光。使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，让学生从猜测发展到初步信服光是沿直线传播的。

　　（2）通过实验再次验证

　　生活经验只是一个事实，如何引导学生通过科学的方法证明出来？接下来我为学生安排了两个实验活动，实验由简到难，层层推进。实验活动1管子看光实验，实验中发挥学生的创新思维充许有有不同方法，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。实验活动二光线打靶，实验发现只有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在一直线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个实验由简到难，层层推进对光是沿直线传播的进行了充分证明学生从初步信服发展到充分肯定光是直线传播的。当充分肯定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：运用。

　　（三）运用

　　科学知识的学习在于运用，科学知识的运用又有利于加深对知识的理解。为达到这一目的先让学生根椐课文了解小孔成像，再让学生根据光是直线传播的特点猜想在白屏上所看到的内容并把它画出来。之后我通过实物演示让他们惊奇的发现，蜡烛倒过来了，而且还有颜色，还能动呢。这时学生肯定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了学生此时的探究欲望非常强烈我紧接着启发学生生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来解释？以小组讨论的形式完成并利用课件演示帮助解释影子的形成、日月食现象。

　　当学生明白光是沿直线传播的，并能简单运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易。

　　（四）最后一个环节小结

　　我先让学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。

　　整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。

《光的传播》教学设计 篇11

　　一、学情分析

　　初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

　　二、教材分析

　　1、地位和作用

　　光的直线传播是光传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热情，激发探究欲望，培养学生sts意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。

　　2、教学目标

　　“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。

　　(1)知识与技能

　　了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源;

　　理解光在真空中传播及其应用;

　　了解光在真空中的传播速度c=3108m/s。

　　(2)过程与方法

　　经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法;

　　(3)情感态度与价值观

　　通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度;

　　通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

　　(4)重点、难点

　　重点：光的直线传播。

　　难点：解释简单的光现象。

　　三、设计理念

　　本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。

　　构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。

　　四、说学法、教法

　　在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。具体体现在以下的教学环节中。

　　五、说教学过程

　　1、创设情境，从生活走向物理

　　通过展示大连的夜景和自然光现象，教师提问：图中的光是从哪来的?引入光源定义：能发光的物体称为光源。

　　你知道还有那些物体是光源?就以学生举出的光源为例以小组讨论的形式进行分类。

　　2、经历探究，完成光的传播学习

　　(1)提出问题：

　　有关光的知识你想了解哪些内容?这些问题将在我们今后学习中依依解答，这节课我们主要研究“光是沿什么样的路径传播的呢?”

　　(2)猜想与假设

　　教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下几种猜想：直线、曲线、折线、射线。

　　(3)设计实验，评估优化探究方案

　　教师给出实验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。学生根据这些实验器材制定实验方案。

　　小组展示实验方案，大家对实验方案进行评估，完善实验方案。

　　(4)进行实验，完成实验报告

　　按照实验方案进行实验，教师指导完成实验

　　(5)分析与论证

　　小组分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播。最后得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。

　　3、光的直线传播的应用，从物理走向社会

　　接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢?让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简单的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用?激光准直、枪的瞄准、排队等。如果举手同学不多，就以小组讨论的形式完成。

　　4、光的传播速度

　　生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展示雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声?学生回答：光速大于声速。光速多大呢?下面阅读课本内容，自学完成这部分内容。

　　5、师生小结

　　首先学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。

　　我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家!

《光的传播》教学设计 篇12

　　一、说教材：

　　1、教材分析：

　　(1)、内容分析：

　　本节可主要内容是光的折射规律及用光的折射规律解释自然现象。

　　课程标准要求：通过实验，探究并了解光的折射现象及其特点

　　(2)、教材的地位和作用

　　本节课是人教版初中《物理》八年级第四章《光现象》第四节《光的折射》，在本课之前，学生已经学习光的传播及光的反射，对光现象有了一些了解，《光的折射》是几何光学的基础，同时又是即将学习透镜成像的基础。所以本节是本单元教学的重点。学好本节课有利于学生学习透镜的有关知识，也为高中的光学学习打下了一定的基础。

　　2、教学目标：

　　根据新课程全面提高学生素质的总体目标与课程标准的要求和本节教材内容及学生已有的知识水平，本节的学习目标如下：

　　(1)知识目标：

　　1、知道光的折射现象及折射光线和折射角;

　　2、理解光的折射规律及在折射现象中光路可逆;

　　3、能根据光的折射现象的实验结论作出已知入射光线的折射光线的大致方向;

　　4、能用光的折射规律解释生活中的一些简单的折射现象;

　　(2)能力目标：

　　通过演示实验，培养学生的观察能力，引导学生动手做实验，培养学生的动手能力，并引导学生自己分析、归纳规律，培养学生的分析、归纳能力和概括出物理规律的能力。促进学生养成通过实验研究问题的习惯。

　　(3)情感目标：培养学生动手进行物理实验的兴趣。

　　3、教学重点、难点分析：

　　根据新课程教学标准的要求，以及教材内容和学生学习的实际确定：

　　教学重点：

　　(1)、了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律;

　　(2)、理解光的折射规律;

　　(3)、使学生在科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力。

　　教学难点：

　　光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系;

　　用光的折射解释自然现象;

　　解释折射现象并根据要求画出折射的光路图。

　　关 键： (1)、对入射角和折射角的确定。(2)、做好探索性实验----光的折射规律实验。

　　4、教材处理

　　光在水中的折射不容易观察入射和折射的偏转角度关系，因此，作为演示实验，让学生有个大概的了解。而光在玻璃中的折射，可以在光具盘中实验，能得到具体的数量关系，所以，作为学生的探究实验进行重点研究。

　　二、说教法：

　　1、教学方法：

　　目标教学法：实验前，提出问题，带问题实验，使实验具有目的性。

　　探究式教学：这是本节课的重要实验方法

　　讨论法：实验中小组讨论，归纳折射规律。

　　三、说学法

　　本节课，重点让学生学习类比学习的方法。学生刚学完光的直线传播和反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等，在光的反射中学生运用了探究式学习的方法研究光的反射规律，而光的反射和折射有很多相似的地方，例如：实验方法，实验结论等，学生都可以相互借鉴。因此让学生通过把光的反射实验与光的折射对比研究，折射规律，在本节课的学习中显的格外重要。

　　四、说教学程序：

　　(一)、新课引入：(3分钟)

　　活动一：盛水小烧杯中，筷子斜插入水中，观察筷子水中部分有什么变化。

　　问：水中的筷子会看起来弯折，这是什么原因造成的?

　　活动二在玻璃砖后边放支笔，从不同角度观察，有什么现象，并思考为什么会出现这样的现象?(从学生生活中常见的现象引出课题，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察与动手能力)

《光的传播》教学设计 篇13

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本课时是八年级物理上册第三章《光现象》第四节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。

　　2、教学目标

　　根据全面提高学生素质的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础，我确定本节的学习目标如下：

　　（1）知识目标：

　　知道光的折射现象及折射光线和折射角；

　　知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆；

　　能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。

　　（2）能力目标：

　　通过演示实验，指导学生观察现象，引导学生自己分析，归纳规律，培养学生的观察，分析，归纳能力。引导学生动手做实验，培养学生的动手能力及通过实验研究问题的习惯。

　　（3）情感目标：

　　培养学生学习物理的兴趣。

　　（4）德育目标：

　　通过对日常光现象的分析，破除迷信，热爱科学，进行唯物主义教育。

　　3、难点和重点

　　根据新课程标准的要求，及教材内容和学生学习的实际确定：

　　（1）重点：光的折射规律；光路可逆。

　　（2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。

　　（3）关键：对入射角和折射角的确定。

　　二、选用的教具及设备

　　1、选择教具依据

　　丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律。激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性，积极性，创造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。

　　2、教具：

　　光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。

　　三、处理

　　对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识，以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，宜先提出问题及研究方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰，准确，有利于规律的归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，让学生遵循认识的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到掌握知识，提高能力，从而提高课堂效率。

　　四、教法，学法

　　1、教法

　　根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角，法线等。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析，启发式教学法。体现"学生为主体，教师为主导"的教学。通过实验演示，观察分析，启发对比，归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。

　　2、学法

　　学生是教学活动主体，要使学生从"学会"转化成"会学"，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验并由他们和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心，毅力，兴趣，动机等培养，通过手势，眼神，表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察规律，联系实际，运用规律解决问题。

　　本节采用观察，对比，分析的学习方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培养学生爱科学，用科学，提高学生的学习兴趣。

　　五、教学过程

　　课堂教学

　　1、提问：

　　（1）均匀介质中如何传播？

　　（2）是光的反射定律？

　　2、引入：

　　演示一：

　　在碗中放入硬币，放在一定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学观察实验现象。（录像重放）

　　演示二：

　　在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视观察现象。

　　请学生思考这是为什么

　　3、教学：

　　（1）光的折射现象

　　演示三：

　　光的折射，让一束光线从空气中斜射入玻璃中。（多媒体演示）

　　学生可观察到进入玻璃中的光线在界面处改变原来的传播方向，这种现象叫光的折射。

　　特别强调：折射光线和折射角。

　　（2）研究光从空气进入水中的物理规律

　　〖提出问题〗：

　　①折射光线，入射光线和法线三者之间有什么关系

　　②折射角和入射角的大小关系如何

　　③随着入射角的变化，折射角如何变化

　　④当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何

　　让学生带着问题观察演示实验。

　　六、教学反思

　　本节课很好的发挥了学生的能动性，通过观察、讨论、思考我提出的一系列问题，达到了预期的教学目标，但是我对于学生的预期太高，学生都有这样的特点，熟悉生活中的现象，但缺少深入思考和完整描述，在具体的课堂教学活动过程中，对于有的问题没有深入的认识，导致不能很好的理解物理原理。在今后的备课过程中我要多注意学生的具体情况。

《光的传播》教学设计 篇14

　　《光的传播》教学设计

　　昌乐小学   马剑

　　教材版本：河北版三年级下学期第三单元第一课

　　教学课时：一课时

　　教学目标：

　　1 、通过本教学，使学生知道发光光源，光是沿直线传播的。

　　2 、培养学生的实验能力，归纳推理能力（根据光传播的一些个别现象，推想光传播的一般规律）

　　3 、培养学生认真细致的科学态度。

　　课前准备

　　分组实验材料：蜡烛，细、直、能弯曲的塑料管（或纸管），火柴等

　　演示材料：幻灯片――光源、从密林缝隙透过的光　，光学演示箱，影纸片、小手电。

　　教学过程 ：

　　环节

　　教师活动

　　学生活动

　　教学

　　时间

　　目的

　　1、游戏激趣

　　导入

　　1、  游戏：钻套子

　　2、  问：你在套子里看见什么了么？你有什么感觉？

　　3、  总结：对啊，黑色的套子里没有光，我们什么都看不见。没有了光明，我们会感到恐惧。

　　1、  钻进一个黑套子

　　2、  生回答

　　5分钟

　　1、  引起学习兴趣

　　2、  引入光源的概念

　　2、探讨光源、分类光源

　　1、  还好，世界到处都有光，不然我们生活在没有光的世界，将什么都看不到。能发光，带给我们光明的物体叫做光源（出示ppt），大家知道那些物体是光源么？

　　2、  师将学生的说的物体板书出来，请同学们看着这些物体，说说有什么发现？

　　3、  我们知道了什么是人造光源，什么是天然光源，现在请同学们把23页的空填上

　　4、    引导镜子和月亮不是光源（反射光而不是发出光）（在学生列举光源时讨论，如果学生没有说，则放到第3环节老师提出讨论）

　　1、  生说哪些是光源

　　2、  看分成2类的光源，说：一种是天然光源，一种是人造光源。

　　3、  填23页上部的空

　　5分钟

　　1、  了解光源。

　　2、  通过总结归类分出自然光源和人造光源

　　3、  知道反光的物体不是光源。

　　3、探讨光的传播

　　1、  导语：光源发出的光可以传播到很远的地方，那么光是怎样传播的呢？（板书课题）

　　2、  播放ppt看看透过密林、云层和门窗的阳光。你能猜猜光是怎样传播的么？

　　1、  猜猜光是怎样传播的（通过讨论得出“光是沿直线传播的”假设）

　　5分钟

　　1、  猜想引起探究的兴趣。

　　4、实验验证假设

　　1、你能用什么方法来证明这个观点呢？分组实验

　　2、  帮助学生总结，并请学生填写23页的空

　　3、  教师演示实验：调整光学演示箱使进光孔为3个，在箱内充满烟雾，使灯光或阳光通过光栏射入箱内，可以看到三条直线光束。

　　1、分组实验：也可让学生看课本23、24页图示实验。

　　2、  小组汇报简单的实验过程总结得出结论。

　　3、  填写24页上部的空

　　15分钟

　　1、  分组实验证明猜想。

　　2、  学会总结汇报

　　3、  养成科学态度，证明结论。

　　5、总结

　　看来我们的猜想是正确的，光是。。。。。。

　　1、  光是沿直线传播的

　　2、  填写23页下部的空

　　5分钟

　　1、总结，明确概念。

　　6、作业建议

　　1、  生活中还有哪些现象能证明光沿直线传播呢？请大家回去再认真观察。

　　2、  学完这课，你还想探究关于光的什么问题呢？（老师帮忙归纳）

　　1、讨论有兴趣的问题

　　5分钟

　　1、  将知识联系生活实际。

　　2、  引起探究兴趣，引导学生了解更多关于光的知识