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电和热(精选3篇)

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电和热(精选3篇)

电和热 篇1

  【设计理念】

  本课设计中体现:从生活走向物理,从物理走向社会的基本理念,并注重多种方式进行科学探究,激发学生学习兴趣,培养良好的思维习惯。

  结合教学内容,将公式p=i2r的呈现做了处理,用阅读探究的方式出台,并以“探究卷”为桥,完成本次课教学内容。

  【教材分析与处理】

  “电和热”是初中物理(八年级下册)第七章第四节的内容。本节的主体内容是在电流相同时,电能转化成热时的功率与电阻成正比。编者的实施建议是根据生活现象发现问 题,学生通过实验探究结论,最后将结论应用于生活中,体现从生活走得物理──再从物理走进社会这一新课程基本理念。

  尊重编者的建议,结合学生实际,对教材做如下处理:

  第一环节:打开探究之门。

  教师组织学生观察电炉子、电饼铛通电时发生的现象,并说出启示,提出问题。

  第二环节:探究与发现。

  通过实验探究,在电流相同时,电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系;再通过阅读探究;电热功率p与导体的r及通过的电流i之间的关系式。

  第三环节:应用与创新。

  用结论解答课前实验现象,继而再观察多媒体的两个演示实验,根据结论判断实验现象,并加以解释,最后将结论应用于生活。

  第四环节:拓展与延伸。

  让学生用挑剔的眼光看待生活中的应用有哪些不合理的地方,提出改进意见。并对课堂中一直控制的另一个变量电流二,设计实验进行探究,即对于同一个用电器热功率p与电流i的关系探究,使课堂得以延伸……

  【教学目标】

  1.知道电流具有热效应,知道在电流相同的条件下,电能转化成热时功率跟导体的电阻成正比。

  2.通过实验,探究电流的热效应跟电阻大小的关系。

  3.领悟从生活走进物理,将物理应用于生活这一课改基本理念。

  【教学准备】

  电池组、带蜡油的铅笔芯、带蜡油的铜丝、导线、“探究卷”、课件。

  重点:在电流相同时,电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比。

  难点:p=i2r解决实际问题。

  关键:做好探究实验,认识现象。

  【教学过程】

  一、导入(5分钟)

  师语:请同学观察通电的电炉子和电饼铛,回答它们工作时能的转化。

  学生:电能转化成热能。

  师语:请仔细观察,谈谈你的“发现”,并提出一个值得思考的问题。

  学生:可能性的发现和提问(摘选)。

  1.电阻丝很快地发红,电饼铛也很快地热起来,而与之相连的导线却不太热。

  2.为什么电阻丝热得发红,而导线几乎不热。

  (若学生没有“发现”,则提示用手触摸电饼挡、导线,“发现”问题。)

  师语:结合2引思:探究课题──在电流相同时,电流通过导体时产生热效应与电阻有什么关系?

  (“导入”中注重“从生活走向物理”)

  二、探究与发现(15分钟)

  1.实验与发现。

  目的:探究在电流相同时,电流的热效应与电阻的关系。

  过程:学生根据所给器材操作(参考装置图如下)。

  学生:根据铜丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢,推断出电流相同的条件下,电热功率p与电阻r的定性关系。

  发现小结:在电流相同时,电阻越大,产生的热功率越大。

  2.阅读与探究。

  目的:了解电热功率p与电流i及电阻r的关系。

  过程:组织学生阅读材料,并分析数据,得出热功率p与电流i及电阻r的关系式。(附阅读卷)

  小结关系式:p=i2r

  师再引导:由p=ui、u=ir推导p=i2r,根据关系式,用语言描述热功率p与电阻r的关系。

  探究结论:在电流相同时,电能转化为热的功率与导体的电阻成正比。

  (此教学目的,一是放手让学生进行知识总结,突破p=i2r这一教学难点;二是学会阅读探究方法。)

  三、应用与创新(2分钟)

  目的:用刚刚得到的结论去解释开课的实验现象。

  (教师给出提示语,学生填相关知识)

  1.过程:以探究卷形式学生解答实验现象。

  师:多媒体大屏幕演示实验。

  师:应用结论指出实验出现的现象,并加以解释。

  2.将结论应用于生活。

  师语:请你回忆一下,生活中和许多产业中,哪些场合用到了电热器,请说出两个场景及包含的物理原理。

  生:联想。

  师语:利用电热器加热时,我们采用什么办法降低它的温度?

  生:交流,解决问题。

  师语:哪些场合用电器通电时发热,但我们并不希望它们发热?我们采用什么办法降低它的温度?

  生:交流,解决问题。

  师语:若用挑剔的眼光看待被研究的问题,关于这两方面,你有那么改进意见。

  生:交流、评估,教师做总结性发言。

  (教师赠语:科学靠我们发现、探究、改进──科学永无止境。)

  (此环节教学目的有三,一是培养学生联想、解决问题能力;二是培养学生评估能力;三是培养学生另一种探究思维程序:通过阅读得出结论→根据结论解释某些现象→再将这结论应用于生活中→将问题做创造性改进、发展。)

  四、小结与延伸(5分钟)

  1.师生共同构建知识结构。

  2.通过多媒体课件给出生活中电热危害的实例,学生课后分析原因,找出防止危害的办法;课后设计实验探究电热功率p与电流i之间的关系,要求说出所需要的物品,并画出电路图。

  板书设计:

电和热 篇2

  设计理念

  本课设计中体现:从生活走向物理,从物理走向社会的基本理念,并注重多种方式进行科学探究,激发学生学习兴趣,培养良好的思维习惯。

  结合教学内容,将公式p=i2r的呈现做了处理,用阅读探究的方式出台,并以“探究卷”为桥,完成本次课教学内容。

  教材简析与处理

  《电和热》是初中物理(八年级下册)第七章第四节的内容。本节的主体内容是在电流相同时,电能转化成热时的功率与电阻成正比。编者的实施建议是根据生活现象发现问题,学生通过实验探究结论,最后将结论应用于生活中,体现从生活走进物理──再从物理走进社会这一新课程的基本理念。

  尊重编者的建议,结合学生实际,对教材做如下处理:

  第一环节:打开探究之门。

  教师组织学生观察电炉,电热饼通电时发生的现象,并说出启示,提出问题。

  第二环节:探究与发现

  通过实验探究,在电流相同时,电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系;再通过阅读探究:电热功率p与导体的电阻r及通过的电流i之间的关系式。

  第三环节:应用与创新

  用结论解答课前实验现象,继而再观察多媒体的两个演示实验,根据结论判断实验现象,并加以解释,最后将结论应用于生活。

  第四环节:拓展与延伸

  让学生用挑剔的眼光看待生活中的应用有哪些丕合理的地方,提出改进意见。并对课堂中一直控制的另一个变量电流i,设计实验进行探究,即对于同一个用电器热功率p与电流i的关系探究,使课堂得以延伸……

  教学目标

  一、知道电流具有热效应,知道在电流相同的条件下,电能转化成热时功率跟导体的电阻成正比。

  二、通过实验,探究电流的热效应跟电阻大小的关系。

  三、领悟从生活走进物理,将物理应用于生活这一课改基本理念。

  教学准备

  电池组、带蜡油的铅笔芯、带蜡油的铜丝、导线、“探究卷”、课件。

  重点:在电流相同时,电能转化成热时的功率跟导体的电组成正比。

  难点:p=i2r解决实际问题。

  关键:做好探究实验,认识现象。

  教学流程

  一、导入(5分钟)

  师语:请同学观察通电的电炉和电热饼,回答它们工作时能的转化。

  学生:电能转化成热能。

  师语:请仔细观察,谈谈你的“发现”,并提出一个值得思考的问题。

  学生:可能的发现和提问(摘选)

  1.电阻丝很快地发红,电热饼也很快地热起来,而与之相连的导线却不太热。

  2.为什么电阻比热得发红,而导线几乎不热。

  (若学生没有“发现”,则提示用手触摸电热饼、导线,“发现”问题)

  师语:结合2引申:探究课题──在电流相同时,电流通过导体产生热效应与电阻有什么关系?

  (“导入”中注重“从生活走向物理”)

  二、探究与发现(15分钟)

  1.实验与发现

  目的:探究在电流相同时,电流的热效应与电阻的关系。

  过程:学生根据所给器材操作(参考装置图如下)

  学生:根据钢丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢,推断在电流相同的条件下,电热功率p与电阻r的定性关系。

  发现小结;在电流相同时,电阻越大,产生的热功率越大。

  2.阅读与探究

  目的:了解电热功率p与电流i及电阻r的关系。

  过程:组织学生阅读材料,并分析数据,得出热功率p与电流i及电阻r的关系式。(附阅读卷)

  小结关系式:p=i2r

  师再引导:由p=ui、u=ir推导p=i2r,根据关系式,用语言描述热功率p与电阻r的关系。

  探究结论:在电流相同时,电能转化为热时的功率与导体的电阻成正比。

  (此教学目的,一是放手让学生进行知识总结,突破p=i2r这一教学难点;二是学会阅读探究方法)

  三、应用与创新(20分钟)

  目的:用刚刚得到的结论去解释开课时的实验现象

  (教师给出提示语,学生填相关知识)

  1.过程:以探究卷形式让学生解答实验现象。

  师:多媒体大屏幕演示实验

  生:应用结论指出实验应出现的现象,并加以解释。

  2.将结论应用于生活:

  师请:请你回忆一下,生活中和许多产业中,哪些场合用到了电热器,请说出两个场景,及包含的物理原理。

  生:联想。

  师语:利用电热器加热时,我们采用什么办法把热量散发出来。

  生:交流,解决问题。

  师语:哪些场合用电器通电时发热,但我们并不希望它们发热?我们采用什么办法降低它的温度?

  生:交流,解决问题。

  师语:若用挑剔的眼光看待被研究的问题,关于这两方面,你有什么改进意见。

  生:交流、评估,教师做总结性发言。

  (教师赠语:科学靠我们发现、探究、改进──科学永无止境)

  (此环节教学目的有三,一是培养学生联想、解决问题的能力;二是培养学由评估能力;三是培养学生另一种探究思维程序;通过阅读得出结论→根据结论解释某些现象→再将此结论应用于生活中小问题做创造性改进、发展)

  四、小结与延伸(5分钟)

  1.师生共同构建知识结构

  2.通过多媒体课件给出生活中电热危害的实例,学生课后分析原因,找出防止危害的办法;课后设计实验探究电热功率p与电流i之间的关系,要求说出所需要的物品,并画出电路图。

  板书设计

  本文系原创作品,先在人教网上做内容展示,后要收录《物理教学案例与设计》,版权归人教网和作者本人所有,请勿转载!

电和热 篇3

  第四节   电和热●教学目标一、知识目标1.知道在电流相同的条件下,电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比.2.知道利用电热和防止电热的场合和方法.二、能力目标1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系,培养学生的观察分析能力和概括能力.2.通过本节内容的学习,培养学生应用物理知识解决简单问题的能力.三、德育目标1.通过电热的利用和防止知识的学习,认识到科学是有用的,激发学生学习物理、热爱科学的兴趣.2.在学习的过程中,渗透辩证唯物主义的思想.●教学重点通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系.●教学难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析,并得出正确结论.●教学方法探究法、观察法、讨论法.●教具准备学生用:烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.演示用:电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.●课时安排1课时●教学过程一、引入新课[师]同学们根据自己的生活经验,一定能举出许多电能变成热能的例子.通过对电能的学习,大家已经了解电流通过导体时,导体会发热,谁还记得这是电流的什么效应?[生]这叫电流的热效应.[师]在前面课程小灯泡的发光实验中,同学们曾有意地去触摸过小灯泡,感觉小灯泡(同学们一起说)热.有没有同学触摸过导线,如小灯泡连接的导线热不热.[生]我摸过,没感觉到热.[生]我也在家里摸过做饭的电饭锅,饭都熟了,导线也没感觉到热.[师]同学们有没有考虑过这样的问题:导线和用电器中流过的电流相同吗?[生]相同.[师]导线和用电器中流过了相同的电流,用电器发热而导线却几乎不发热,这是为什么?今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.二、进行新课1.电流的热效应跟电阻大小的关系[想想做做][师]同学们四人一组,选择你们面前的仪器设计实验,讨论如何做,有什么问题可以提出来.[生]为什么要用煤油,用水不可以做吗?[生]为什么是等量的煤油,不等量行吗?[师]完全可以用水来代替煤油,只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题?[生]只有等量的煤油,才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.[师]同学们如果没有什么问题,可以开始实验.(学生实验,教师巡视,提醒同学们注意安全)[生]两个瓶中温度不同.[生]浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.(引导学生分析)[生]煤油温度高,说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多.[师]刚才有同学问,为什么把金属丝做成螺旋状,直的不行吗?请同学们看下面的演示.[演示]电热切割(可让1~2位同学演示)如图,电阻丝和铜丝各一段,在木架上串联后接入电压为4~6 v的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触(过一会).

  [生]和电阻丝接触的塑料泡沫板被烧熔切开,和铜丝接触的没有切开.[生]这说明电阻丝产生的热量多.[生]就是说在电流相同的情况下,电阻越大,产生的热量越多.[师]大家都同意后一个同学归纳的结论吗?(同学们开始议论.教师提醒大家:他是不是忽视了一个重要条件:从实验考虑)[生]电阻丝和铜丝在同一个串联电路中,它们工作的时间相同.[生]应该说,在电流和通电时间相同的情况下,电阻越大,产生的热量越多.[生]也可以说在电流相同的情况下,电阻越大,产生热量的功率越大.[师]电阻所以发热,是因为…[生]消耗了电能.[师]电阻越大,产生热量的功率越大,说明:[生]电流相同的情况下,电阻越大,耗电的功率越大.[师]电阻和功率具体的数量关系是什么呢?引导学生写出电功率的表达式p=iu.利用欧姆定律i= .将二式中u消去,可以得到p=i2r.[生]在电流相同的条件下,电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.(板书)[师]从上面表达式中,同学们能不能进一步了解在电阻相同的条件下,电流和功率的关系?[生]从上式中可以看出:在电阻相同的条件下,电能转化成热时的功率跟导体中电流的二次方成正比.[师]同学们表达得非常好.请大家看书中“!”.在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候,一定要注意条件:关系式中其他物理量的大小不变.[投影]例题:某导体的电阻是2 ω,通过2 a的电流时,电能转化成热时的功率是多少?(教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演)解:由题知:r=2 ω   i=2 ap=i2r=(2 a)2×2 ω=8 w导体将电能转化成热时的功率是8 w.同学们在演算过程中,教师要提醒大家注意:代入计算的时候,要将电流的单位“a”一起平方,不能写成p=i2r=22 a×2 ω=8 w,安培和欧姆相乘,不能得到瓦特.[师]我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟电阻大小的关系.同学们现在能不能回答本节开始时的问题?[生]导线和用电器(电炉或电饭锅或电灯)中通过的电流相同,但是导线的电阻较小,而那些电器的电阻较大,所以,那些电器发热,而导线几乎感觉不到热.[师]生活中有些电热我们要利用,有些电热我们是要防止的.2.电热的利用和防止[师]关于电热的利用,同学们已经了解了许多,比如…[生]电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉…[师]同学们举出的都是利用电来加热的设备,都是常见的电热器.出示电炉(可用投影仪投影放大)[师]电热器的主要部分是发热体.同学们观察电炉由什么组成?[生]主要是炉丝即电阻丝.[生]还必须有炉盘,电炉盘是绝缘材料做成的.[师]从实际考虑,电炉丝应该有什么要求?[生]电炉就是要靠电炉丝发热的,所以炉丝的电阻应该很大.[生]炉丝还应有较高的熔点,这样它在发热时才不容易烧断.[师]同学们以电炉为例说明发热体是什么做的?[生]发热体是由电阻(率)大,熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上做成的.(教师出示“热得快”、电饭锅、电熨斗等电热器,并能将电饭锅、电熨斗的发热板取出让学生观察,向学生说明,其他的电热器也都需要用电阻大、熔点高的金属导体作为发热体)[师]我们了解了电热器,大家能不能说说使用电热有什么好处?[生]电热清洁卫生,没有环境污染.[生]热效率高,使用方便.[生]能方便地调节,如控制温度,操作简单.[生]…[师]同学们知道了利用电热的好处.但有些时候,有些地方的电热我们是不需要的,还要设法防止.有关的内容,大家了解的有哪些呢?[生]电机使用过程中会发热,如果连续使用时间过长,还会烧坏电机.[生]有些导体上的绝缘材料会因温度过高,使绝缘材料迅速老化,甚至烧坏.[生]电视机开的时间长了会发热.电视机后盖上有许多孔,就是为了能通风散热.[生]电脑中还装有风扇,也是为了散热,减少电热的危害.[生]老师用的投影仪上也装有小风扇,也是为了快点散热.[生]农村抽水、磨面用的电动机连续工作一段时间后要休息一会,等凉了再用,是为了防止电热可能造成的危害.…[师]同学们对电热的危害及防止了解的还真不少.老师这儿有一份电器的说明书,请大家仔细阅读,并分析说明其中的道理.[投影]教师引导学生着重注意以下内容:将电器置于通风良好处;勿使电器淋雨或受潮,长期不用的电器隔一段时间应该通电一次.[生]电器工作时,置于通风良好的地方,是为了能使电器更好地散热、防止电热产生的危害.[生]电器淋雨或潮湿会降低绝缘性能,使电路工作失常,影响用电器的使用.长期不用的电器隔一段时间要通电,是为了利用电热来驱潮,是电热的利用.[师]同学们分析得很好,大家一起来小结本节内容.三、小结本节课我们学习了如下知识1.电流的热效应跟电阻大小的关系.2.电热的利用及防止.四、动手动脑学物理1.开放性的试题,鼓励学生提出各种改进意见,不必保证他们的意见都是百分之百正确,但学生必须认真做.2.导线相互连接的地方存在接触电阻.所以通电的时候,电能转化成热的功率较大,产生热量较多.因此,相互连接的地方比别处更容易发热,甚至引起火灾.五、板书设计1.电流的热效应跟电阻大小的关系   p=i2r在电流相同的条件下,电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.2.电热的利用和防止(1)电热的利用电热器:利用电来加热的设备.发热体:电热的优点:(2)防止电热的危害

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