《比赛场次》教学反思（精选2篇）

《比赛场次》教学反思（精选2篇）

《比赛场次》教学反思 篇1

　　这节课是继上期参加区上赛课初赛后的决赛，直到上周五我参加的这个教龄段比赛结束，心里才彻底放松了一下。暑假里就在开始考虑这个课如何上，开学时接到比赛的时间通知，心里还是紧张了一阵子，毕竟还没有底。

　　离上课时间越来越近，心里也就越来越慌。借助教研组的力量,反复斟酌教材，通过教研活动广泛听取大家的意见，最终把内容确定为六年级上册的《比赛场次》。接下来是连续的说课、听取意见、修改教案、不停地试讲。还好，除了教研组的力量，还有校外专家杨老师的指导，每次试讲下来，大家都会把遇到的问题和可能出现的问题进行耐心、细致的分析，提供给我参考。特别是在不同的班级试讲，遇到一些意想不到的生成材料，大家都豪不保留的把自己的想法和解决办法说出来。这对于一个年轻教师来说是非常重要的，特别是在借班上课的情况下处理一些意想不到的生成有绝对性的帮助作用。整个准备阶段，要听取来自不同的声音，需要自己最终做出选择，还是有一定的难度，特别是权威人士的意见，我不得不充分的思考、揣摩。可以说，那段时间“弦”一直绷得紧紧的，压力也特别的大，尽管领导一再的鼓励、安慰，我还是难放松自己。

　　从准备课一直到活动结束，可以说我收获的东西比以前几年的都要多。特别是“如何组织学生活动”这方面的收获，更是我从事教学工作永远受益的。现在的数学教学特别强调学生的自主探究活动，教学中学生活动的“质量”直接关系到课的成功与否。要设计一个有效的、有弹性的数学活动，需要下很大的功夫，尤其是课前的准备工作非常的重要。通过这次教学，我明白了怎样去准备、设计、实施数学活动。首先，要认真钻研教材、教参。真正读懂教材的编写意图，结合教参的教学目标，以教材为载体，结合生活中的实际事例，用学生熟悉的素材作为活动题材进行。这样，可以激发学生探索的兴趣和欲望，感到数学知识就在我们的身边，就是我们平时遇到的问题。其次，设计活动前还需做大量的调查研究，包括老师和学生两方面的调查研究。通过调查了解学生的需求，根据需求去进行活动设计，这样做出来的活动就更符合学生的认知水平和年龄特征，使得活动非常高效率的进行；不仅如此，还需对老师进行调查。通过调查老师，与老师间进行交流，思维发生碰撞，对 “活教材”进行挖掘、分析，既是相互间的一个提升，也是对教材更深层次地、再一次地钻研。再次，仅有老师和学生间的调查研究，做出来的活动，对知识重难点的突破还不够，需要查证一些比较好的、优秀的资料，拿来作为参考，甚至就把这些经典的、好的例子用我们熟悉的生活中的事例改编出来，这样既和学生生活、认知非常的贴近，在实现教学目标的同时，又能突破知识的重难点。同时，活动采用的形式不能太单一，要充分利用现代化的教学辅助手段，灵活的组织活动，把活动进行地更生动、形象。最后，活动设计出来在实施的过程中，切记不能操之过急。老师对活动的要求要清楚、具体，但不能过细，让学生明白自己该干什么就可；活动中要给学生独立思考、小组交流、活动操作的时间，在这个过程中让学生分享小组成员的成果，让学生学会倾听、接纳、分享其他同学的方法；在小组内交流、分享还不够，要鼓励学生把活动中的发现、体验、感悟用自己的话有条理的、清楚的表达出来，反复地让不同的同学来说，直到全班达成共识。这样的活动才是有效的、高效的教学活动。在以后的教学中，把这些收获灵活的运用进去，多反思，不断地积累，创造性地教学。

《比赛场次》教学反思 篇2

　　教学内容：北师大版数学第11册第43－44页

　　教学目标：

　　l、了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。

　　2、会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。

　　3、让学生经历列表或作图寻找规律的过程，在独立思考与合作交流的活动中提高解决问题的能力。

　　4、在学习活动中体会数学问题的探索性，感受发现规律的乐趣。

　　教学重点：用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单的规律。

　　教学难点：从列表、画图的方式中寻找规律。

　　教学准备：导学案、课件

　　教学过程：

　　一、课前准备，谈话引入

　　1、学生课前阅读“导学案”

　　2、师：课前老师让大家收集有关体育比赛方面的知识，如单循环制、淘汰制等，大家收集得怎么样了?

　　3、学生汇报自己收集到的资料，不全面的教师进行补充。

　　二、研究规律

　　1、出示题目引入课题。

　　(1)出示试一试：如果有4名同学要进行乒乓球比赛，采用单循环制，一共需要赛几场呢？你是怎么想的？你能用我们学过的方法试一试吗？

　　学生尝试后，师小结：看来，以前尝过的画图法、列表法还是非常直观简洁的，能让我们一下子就看清楚比赛的场次了。

　　（2）出示：六（1）班8名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？

　　师：如果比赛的人数换成了8人，那么应该怎么计算呢？

　　让学生发表自己的意见。

　　导入，这个问题比刚才的问题复杂了，如果再按照以前的方法，合适吗？那怎么办？

　　让学生根据“导学案“的提示，自学例题。

　　2、学生根据导学案自学例题。师巡视，帮助有困难的小组。

　　3、请同学来汇报自己的结果及解决问题的方法。（根据学生的汇报，师作适当的提问或点拨，帮助理解其中的关键。）

　　4、小结，体会学习方法的简洁性和有效性。

　　三、运用规律解决实际问题。

　　1、 谈收获，并完成练一练：

　　一场体育比赛中，一共有10名运动员。如果每两人握一次手，一共握了几次手？如果比赛人数是20人呢？

　　2、想一想：

　　小龙师傅办武馆教学中国武术，收了10个徒弟。他们练成本领后，又各收了10个徒弟。徒弟练成后，仍又各收了10个徒弟 ……照这样下去，到第5代传人时，一共有多少人学习了中国武术？到第10代传人时，一共有多少人？

　　四、拓展练习。

　　学校有16个班参加乒乓球团体赛，如果采用淘汰制，一共要安排多少场比赛？如果前两轮采用淘汰制，然后采用单循环制进行比赛，这样安排比赛共需要赛多少场？

　　如有时间，再完成以下思考题：

　　想一想，图里一共有几个锐角？（图略）

　　《比赛场次》教学反思

　　孙明霞

　　按照学校要求，这次组内公开课，我们年段的老师做到同课异教。选择《比赛场次》这一课，主要是考虑到它的相对独立性，与前后知识的联系不太紧密，时间上好操作。也正因为是同课异教，所以事先与同组老师的讨论不多，主要是担心会被其他老师的思路带着走，所以，也算是独立劳动的成份更多一点吧。结合参加学校课题的需要，我努力在本课中尽量体现“指导―― 自主学习”这一理念。对于课题的主要精神，一个学期来，也算多多少少有了解接触了一些皮毛，但总是感觉理解很不够，作为一次实践，我也就大胆进行了尝试。

　　什么是“指导――自主学习”呢？小学数学课堂应该如何体现和落实这一理念呢？这些，都是我在课前必须要思考的问题。我在余文森教授的博客上读到了一篇文章，正是讨论同样的问题，我仔细阅读，终于对余教授的观点有了进一步的了解。余教授认为，单是简单套用课题理念的一些课例，都仅仅是达到“形似而神不似”罢了，而这样的课例也正是初次参加课题研究的老师容易落入的俗套。余教授强调，小学数学课堂教学，应该努力达到以下三个方面：

　　第一，课堂教学改革一定要坚持“三性”，其一是针对性，建立在学的基础上的教一定要围绕学生的疑点、难点和困惑以及教材的重点、要点和关键点来展开，切忌系统和片面，这是“指导――自主学习”课堂教学的铁律和根本标志。其二提高性，课堂教学活动一定要让学生在先学的基础上有所提高，为此教师要引导学生基于教材又超越教材，对教材内容进行有意义的拓展、延伸，特别是对例题(问题)进行变式和改组，从而体现教学的开放性和探究性，这个过程是相互启发、交流争论和共享智慧的过程。其三，强化性，要通过形成性练习、巩固性练习和提高性练习对学生的知识技能进行强化训练，尽可能当堂完成教学任务。

　　第二，数学课堂一定要体现数学学科的内涵和价值。我认为数学学科的内涵和价值包括以下三个层次:其一是数学知识和技能；其二是数学问题和思考；其三是数学思想和文化。每节数学课都应从不同维度、不同视角反映数学这三个层次的内涵和价值。

　　第三，有效教学要认真落实的三个问题。其一是课堂上每个教学环节的目标和要求都要明确、具体、可观察、可测量；其二是课堂上每个学生的活动、作业都要落实到位、检查到位；其三是重要的练习和作业都要当堂完成，在教师眼皮底下过关，当堂评点。

　　读过上面的三条之后，我“一厢情愿”地希望自己能努力摆脱这一怪圈，在初次尝试时就能有一点点突破。就这样，我开始了课的设计和探索。

　　课前，我根据教学内容设计了导学案，在上课一开始发给学生，让他们根据导学案进行简单快速的自学。我要求学生在导学案上面做记号，如果会的，打上勾，不会的，也进行标记，目的是想引导学生寻找到自己的起点，并希望他们能找出自己还不理解的知识点，提醒自己在老师讲授新知时更加注意听讲。但是由于初次采用这样的学法，学生一时还不太适应，加上我设计的题目偏多，耗时较长，所以这一目标的达成不太理想，这有待于在以后的教学中进一步改进。不过，在布置课前预习时，我让学生通过各种途径了解什么是单循环制和淘汰制，加上课堂上形象的讲解，学生倒是很快地理解了这一要点，对新课的学习起到了很好的辅堑。反思自己的做法，我还是感觉到自己没能摆脱先前的那个怪圈，同样的，我自己感觉到，自己的这一设计，也不过是再一次走入了那个“形似而神不似的”路子上去，看来，对于一个才刚接触课题研究的老师来说，探索的路上，也许都会遇到同样的问题，也必将有着同样的困惑吧。很多道理，包括理论也包括实践，写在书里是一回事，真正落实到现实中，又是另一回事了。我为自己的没能突破感到有些沮丧，但转而一想，也暗自安慰自己：作为一个尝试的行者，如果有着别人同样的困惑，也许也不是件坏事，因为我们遇到的是同样的问题，那么我们的讨论也将更加有共同的话题了，在互相借鉴和学习的过程中，大家也必将从切身的体会中，更容易接受别人的建议和帮助了，从这一角度来看，初次的失败倒也是一次可以令自己难忘的过程了，从失误中同样能收获到非同一般的认识。在下一次的尝试中，如果能不再犯同样的错误，那就算是一大进步了。

　　引导学生一步一步看清例题，在关键处的提醒是必要的。本次指导学生自学例题，我充分注意到了这一点。因为六年级的学生，已经有了相对独立的自学能力了，所以，课堂上学生的自学也显得比较有效，学生能比较迅速地读懂课本，读懂本课的主要内容和解决问题的方法，这从后面的反馈可以看得出来，学生对于本课的重点知识掌握较好，能通过学习体会到画图法和列表法的简洁性，并掌握了解决同类问题的普遍办法，即先寻找出规律再解决问题的策略，达到了本课的学习目标。而作为课堂教学的组织者和引导者，我给自己的定位也比较明确，即在学生遇到疑惑的关键之处给予帮助和引导，扶他们一把，更主要的是放手让他们去学会探索，找到解决问题的策略，最后达到自主学习的目的，这也正是课题强调的教是为了不教的理念的体现吧。

　　这一节课的教学，是自己在参与课题过程中的一次很浅的尝试，由于认识粗浅，理论和实践的结合都显得十分粗糙，但不管怎么样，也是自己跨出的一小步，我也希望通过不断的实践和改进，能逐渐提高自己在课题研究这方面的实践能力。