《认识厘米》教案（精选10篇）

《认识厘米》教案（精选10篇）

《认识厘米》教案 篇1

　　【教学目标】

　　1、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。

　　2、结合实际，实践采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。

　　3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

　　4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

　　【教学重点】

　　厘米的认识，

　　【难点】

　　建立“1厘米”的长度观念。

　　【教具准备】

　　课件、尺子，测量用的信封。

　　【教学关键】

　　根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　师：今天老师给大家带来了一段非常有趣的动画片，讲的是一个叫阿福的人在做衣服的时候闹笑话了，大家想知道是什么笑话吗？让我们来看一下吧。

　　二、动脑思考、质疑讨论

　　（学生看完动画）

　　师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是为什么呢？小组先讨论一下，一会儿发言。（小组讨论）

　　生：师傅的手大，徒弟的手小，师傅和徒弟两人的不一样长

　　师：我们想个什么方法才能不再闹这样的笑话了呢？

　　生：应该用同一个人的手去量，应该用尺子去量。

　　师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。

　　三、动手操作，提出问题

　　师：请同学们拿出尺子认识一下；请大家摸一摸，看一看，你发现了什么？（学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子的结构）

　　生：在尺子上有很多数。（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）

　　师：对，有数。你们按顺序自由地读一读（生自由读）

　　师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几？

　　生：是0

　　师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？

　　（课件闪烁“0”）

　　生：尺子上的0表示起点

　　师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0刻度（板书）

　　师：你们还发现了什么？

　　生：尺子上还有很多线，有的长有的短

　　生：尺子上还有字母CM

　　师：线叫刻度线，cm就表示厘米。厘米是一种常用的长度单位，它一般用来测量较短物体的长度，今天我们就来认识它吧。（板书：厘米），也可以用字母cm来表示（板书：cm）。

　　四、认识厘米，建立1厘米的空间观念

　　师：把小手放到0刻度线上，从0刻度慢慢滑到1刻度，它之间的长度就是1厘米。同学们用手从0摸到1，感觉一下，每相邻两条刻度线之间的长度都是1厘米。指给同桌看自己尺子上的一厘米。（同桌之间相互验证）你还能找出尺子上哪一段也是一厘米？

　　师：刚才我们认识了1厘米，那从2到3，从3到4，从6到7，从9到10是几厘米？

　　师：从这里，你发现了什么？

　　生：它们每一大格都是1厘米长。

　　师:对，尺子上每一大格的长度都是1厘米，其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后认识。

　　师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢？(学生们找，测量)师：伸出你的左手，用右手拿尺子，将手指一个个的放在尺子了，看一下哪个手指的宽度大约是1厘米？用你的手势来比一下1厘米有多长。（学生比划大姆指的宽度为1厘米）

　　师：同学们知道1厘米的长度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之间有多长吗？（生试着回答）

　　师：谁的方法跟他不一样了，如果从0刻度开始的右边对着几就读出几厘米。

　　从0――7；从0――10；那么从2――8是几厘米？为什么是6厘米？

　　生：有6个大格

　　师：你能从你的尺子上找出哪一段是5厘米吗？（学生找，师巡视）师：（强调从数字几――数字几）数一下有几个大格就是几厘米。

　　师：（课件出示）我们来看看徒弟的一有多长呢？一的长度是指从大姆指指尖到中指指尖的这段距离。生：（生先估再答）12厘米。

　　师：徒弟一长12厘米，大家来估计一下师傅的一可能有多长？

　　（生估计并回答：20厘米）

　　师：这样我们也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?现在我们知道了师傅和徒弟一的长度，你想不想知道你的一有多长？自己量一下，同位之间交流。（生测量并汇报）

　　师：（总结一边示范一边介绍）测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。师：请同学们拿出纸条先估计一下黄纸条有多长，生答再测量（白纸条、红纸条）

　　五、拓展

　　师：如果要量桌子的宽，又没带尺子，怎么办呢？（生想办法并发言，用、指）

　　师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们表现都非常出色，老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好方法吗？

　　生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就可以了。生：也可用绳子先量手腕一圈，再来量绳子的长度。

　　生：可用软尺。

　　师：对呀！大家真聪明，其实测量物体的长度还有很多工具，以后我们慢慢学习。

　　六、练习测量

　　刚才同学们已经学会看尺子了，现在我们分组利用尺子来量一量

　　（1）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组合作的好、找的准。（教师巡视）

　　（2）谁想代表你组来说一说？那组有补充？（订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度）

　　说一说这节课的收获

　　这节课同学们听讲认真，回答问题积极，表现非常出色。

《认识厘米》教案 篇2

　　教学内容：

　　P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

　　过程与方法：

　　通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

　　情感态度与价值观：

　　体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

　　教学重点：

　　建立1厘米的长度概念。

　　教学难点：

　　用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

　　教学准备：

　　多媒体、米尺。学生准备学生尺。

　　教学方法：

　　创设情境、动手操作。

　　教学过程

　　一.谈话引入

　　同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？

　　高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？

　　“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

　　二.探究新知

　　（一）统一长度单位

　　当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

　　（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？

　　引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一或脚长为标准量物体的长度。

　　你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）

　　教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一（zhǎ）、一步、一庹( tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）

　　交流汇报：课桌的长是几？生1:5。生2:5半。

　　教师提出疑问：我量了只有3。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

　　让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

　　追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

　　学生：用相同的标准进行测量。

　　教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

　　（二）整体感知，认识厘米。

　　1.观察尺子，认识刻度

　　请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）

　　这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。

　　尺子上有这样的字母――c，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实c就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

　　2.认识1厘米。

　　教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

　　尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？

　　教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

　　同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。

　　追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）

　　教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

　　用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？

　　学生积极发言。

　　3.认识几厘米。

　　师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？

　　学生自主学习。

　　4.教学例3（量一量）。

　　(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。

　　教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

　　(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）

　　5.实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。

　　三.巩固练习

　　1.完成教材第4页的“做一做”。

　　让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

　　2.完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

　　3.完成教材“练习一”的第2题。

　　看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一的长大约是几厘米。

　　说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

　　同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。

　　四.课堂小结

　　这节课，你有什么收获？

　　小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

　　板书设计： 统一长度单位 认识厘米

　　测量时，标准不同，结果就不同―，统一长度单位 厘米c

　　量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

　　量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

《认识厘米》教案 篇3

　　教学目标：

　　1. 使学生认识长度单位厘米和米。知道1厘米、1米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米），知道1米等于100厘米。

　　2. 使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学内容：

　　教科书第9～10页例1～例3，练习三的第1～4题。

　　教学目的：

　　使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　教师把11厘米长和10厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为竖着的纸条长，这时教师可以提问：

　　“怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢？”教师拿出米尺，告诉学生这是一把米尺，要知道两根纸条的长度可以用尺去量一下。然后开始量纸条的长度，用红粉笔对着尺子上的刻度把横放的纸条的长度标出来，用白粉笔把竖放的纸条的长度标出来。分别告诉学生从0 刻度到红色标记这一段是横放的纸条的长度，从0刻度到白色标记这一段是竖放的纸条的长度。然后提问：

　　“哪根纸条长？”（横放的纸条长。）学生回答后，教师说明要知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不准确的，需要用尺去量。接着再问：

　　“要想知道我们用的铅笔的长度该怎么办？要想知道粉笔的长度该怎么办？”

　　“对，要想知道一个物体的长度，要用尺来量。如果要量像铅笔、粉笔这些比

　　较短的东西，可以用厘米作单位。今天这节课我们就来认识厘米，学习用厘米作单位量物体的长度。”

　　板书课题：“认识厘米 用厘米量”

　　二、新课

　　1.认识米尺。

　　教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分，它上面的线叫刻度线，然后提问：

　　“你们的尺上有几种刻度线？”

　　“有哪些数字？”

　　“每个数字都对着哪种刻度线？”

　　“尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。”之后，教师在尺上边比划边告诉学生：

　　“从0到1的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。”

　　2.认识1厘米、几厘米。

　　（1）初步认识1厘米、几厘米。

　　教师在米尺上从0指到1，说：“刚才我们知道了从0到1是1厘米。”

　　再从0指到2，从0指到3提问：“那么从0到2是几厘米？从0到3呢？”让学生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米的长度，要说出从哪儿到哪儿。

　　（2）认识1厘米的实际长度。

　　①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度，然后让学生打开教科书，说明例1下面的那条线段的长度就是1厘米。

　　②教师拿出一颗图针，也让学生拿出一颗，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。

　　③让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。

　　④让学生用手指比划一下1厘米的长度。

　　教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢 ？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。

　　3.用厘米量。

　　（1）估量纸条长度。

　　教师出示5厘米长的那根纸条，同时让学生也拿出比较短的那根纸条，说：“刚才你们量过自己的食指大约有 1厘米宽，现在估计一下你们拿出的纸条是几个食指宽，也就是有几厘米长。”

　　学生回答后，教师继续讲解：“你们估计得对不对，我们可以用尺量一量，那么怎样用米尺量一个物体的长度呢？”

　　（2）用尺量纸条。

　　①教师边示范边讲解：“量时，先把尺的0 刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对着 5，那么它就是5厘米。”

　　②让学生看例3，把纸条的长度填在书上的括号里。

　　③让学生照老师的方法量自己的纸条。学生量时，教师要注意巡视，看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端，对于不正确的量法要加以纠正。

　　④启发引导学生说说量纸条的方法。

《认识厘米》教案 篇4

　　[教材简析]

　　这部分教材分两段安排教学内容。首先让学生量课桌的长度，由于学生所使用的测量单位不同，量得的数就不同，从而体会建立统一度量单位的必要性。接着，指导学生认识米尺，指出量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等数学学习活动，形成厘米的长度表象，初步掌握用米尺量物体长度的方法。

　　在“想想做做”中，除了继续练习量线段或物体的长度外，重点练习估计线段或物体的长度，用指宽、掌宽等自己身上的“尺”进一步建立1厘米或几厘米长度的表象。

　　[教学目标]

　　1、经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。

　　2、培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。

　　[教学重点]

　　建立1厘米的长度观念。

　　[教学难点]

　　掌握用米尺量长度的方法。

　　[教学过程]

　　一、动手操作，引出课题

　　谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家动动脑筋自由选择喜欢的工具，量一量桌子的长度。

　　学生汇报测量结果。

　　提问：为什么大家量的结果不一样呢？

　　谈话：看来，我们要想准确量出物体的长度，就必须有统一的单位。人们为了量得大家都承认的结果，常用什么工具来量长度？米尺上有一种长度单位叫做厘米，今天我们就来认识它。（板贴：认识厘米）

　　二、尝试感悟，探索新知

　　1、认识刻度尺。

　　谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看。哇，有这么多尺子，别看你们的尺子有这么多的花样，但它们都有共同的地方，我随便抽出三把尺子来作比较，（把这三把尺子放在投影仪上）请你们拿自己的尺子和这些放大的尺子比一比，找一找有哪些地方是相同的？

　　在学生回答都有数字时，让学生从左往右按顺序读一读。

　　在学生回答尺子上有一条一条的线时，述：这些线在尺子上叫做刻度线，刻度线有的长有的短。引导学生看一看长刻度线之间每一大格的长度是不是一样。

　　谈话：现在共同点找出来了，关于这些共同点，你们想知道些什么？

　　学生的回答可能是：数字是用来表示什么的？有什么作用？

　　谈话：大家提的问题很好，今天我们就先来探讨这些问题。看看尺子上的数字，它们是怎样用来表示刻度的。最小的是几？刻度0，表示起点，接着是刻度几？顺次往下说一说。

　　2、认识厘米。

　　讲述：量比较短的物品，常用厘米作单位。

　　（1） 指一指。

　　1厘米有多长？你们能在尺子上指出来吗？学生尝试着在尺子上指。

　　提问：你能说说从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米吗？学生回答，教师用课件演示。

　　小结：在米尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度都是1厘米。

　　（2） 数一数。

　　让学生自己数，从刻度0到刻度3之间有几个1厘米，是几厘米？

　　提问：从刻度0到刻度7之间的长度是几厘米？

　　小结：从刻度0到刻度几，它们之间的长度就是几厘米。

　　（3） 比一比。

　　谈话：拿起红色的小方块（边长1厘米），猜一猜它们每条边有多长？下面请同学们跟我做：用右手的拇指和食指轻轻夹住小方块，左手慢慢抽出小方块，这时拇指和食指之间的小缝大约就是1厘米。

　　看着两指之间的距离，把它记在头脑里。

　　现在不用方块，自己用手比一比1厘米的长度，同桌互相检查。

　　（4） 找一找。

　　①做选择题，找一下哪些物体的长度大约是1厘米？

　　A、拿起数学书，问：长、宽、厚，最接近1厘米的是什么？

　　B、伸出手，问：手指的宽度、手掌的宽度、一的长度，你选什么？

　　谈话：我们

　　要牢牢记住身上的这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。

　　②现在我们一起找一找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米的？

　　3、用厘米作单位量长度。

　　（1）谈话：该怎样用厘米作单位，测量物体的长度呢？老师为大家请来了一位小机灵，请它为大家介绍一下，好吗？

　　录像演示测量的方法。

　　（2）展示课本第51页的例题。

　　提问：铅笔长几厘米？线段长几厘米？

　　讨论：用米尺量长度时应该注意什么？

　　（3）发给学生几张纸条（长度都是整厘米数），让学生一起量纸条的长度，汇报答案。

　　（4）看“想想做做”第1题，说一说哪一种量法对，其他的量法错在哪里。

　　（5）完成“想想做做”第2。

　　（6）完成“想想做做”第3题。

　　述：丁丁在测量线段长度的时候遇到困难了，你想帮助他吗？

　　（出示第3题的题目）问：这两条线段的长度是几厘米呢？

　　述：我们在测量物体的长度时，结果不一定都是整厘米数，接近整厘米数的长度，我们可以用“大约几厘米”来表示。

　　4、画定长的线段。

　　述：刚才我们量线段、小刀的长度的时候，都是从刻度0开始的。我们除了可以量出物体的长度是几厘米，还可以画出长是几厘米的线段。如果我们要画一条长4厘米的线段，应该怎样画呢？

　　边演示边讲述。述：在0刻度点一个点，在刻度4上点一个点，在两点间连一条直直的线，这样，我们就画出了一条长4厘米的线段。画的时候要注意什么呢？（点课件）从尺上刻度0开始，画到刻度4的地方，就是4厘米。

　　三、综合训练，巩固拓展

　　1、看第52页第4题，跟老师一起量手掌的宽度，把结果写在横线上。

　　2、谈话：如果要量桌子的宽度，又没带尺子怎么办？要量卡片的宽呢？量小积木的高呢？

　　你们真聪明，会用自己身上的厘米工具来解决问题了。

　　3、游戏：比一比看谁有一双“火眼金睛”。

　　谈话：请你们估计几样物体的长度，先不用尺子量。

　　估计这个物体的长是几厘米，你就举数字几站起来。

　　四、总结质疑

　　提问：今天这节课我们学习的是哪些知识和本领？通过这节课的学习，你懂得了什么？

《认识厘米》教案 篇5

　　教学目标：

　　1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程。

　　2.初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象。

　　3.能估计一些物体的长度并进行测量。

　　重点与难点：

　　掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　1.小明从家里走到学校要走一百步，小明的爸爸却只要六十步，这可能吗？为什么呢？

　　2.请小朋友们用你的铅笔、文具盒，或者手来量一量自己的课桌，量好之后把你的结果告诉我。

　　3.大家说的都对，但是为什么我们得到的数不一样呢，难道我们的桌子不是一样大？有没有什么办法让我们量的结果一样呢？

　　二、合作探究

　　1.要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具。今天我们学习用我们的学生尺来量长度，平常大家都会用到尺子，但是你认真观察过它吗？现在请你仔细观察你的尺子，然后跟你的同桌说一说你都发现了些什么。

　　2.我们来认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位“厘米”，也可以写作cm。

　　3.在你的尺子上0到1刻度之间的长度就是1厘米，拿出你的两个手指比划一下1厘米有多长，然后闭上眼睛想一想1厘米有多长，你还能在尺子上找到其他的1厘米吗？

　　4.找一找，在你的周围，有没有1厘米长的物体？

　　5.在尺子上找一找，从刻度几到刻度几是2厘米？

　　6.活动：在尺子上找一找，从刻度几到刻度几是3厘米长？5厘米长？还能找到其他的长度吗？

　　7.通过在尺子上找这些不同的长度，你有什么发现？

　　8.小结：从0刻度到刻度几之间的长度就是几厘米，用后面大的刻度减去前面小的刻度，得到几就是几厘米。

　　三、巩固练习

　　1.书上想想做做第一题

　　2.想想做做第二题，学生独立完成。

　　3.第三题，男生测蓝线，女生测红线，再交流，小结：测量结果不一定都是整厘米数，接近整厘米的长度可以用“大约几厘米”表示。

　　4.第四题，今天认识了我们的学生尺，那么你能照着书上的样子量量自己的手掌有多长吗？量完之后我们一起来比一比我们班那个小朋友的手掌最长。

　　四总结

　　今天我们认识了一个新朋友，长度单位厘米，回家后，请你以厘米为单位，量一量你喜欢的物体的长度。

《认识厘米》教案 篇6

　　【教学内容】

　　二年级上册教科书第1――3页及相关练习。

　　【教学目标】

　　1、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

　　2、初步学会用刻度尺测量物体的长度，使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法。

　　3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

　　【教学重点】

　　认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。

　　【教学难点】

　　初步建立1厘米的长度观念。

　　【教具、学具准备】

　　学生尺、米尺、纸条、小方块、多媒体课件等。

　　【教学过程设计】

　　一、认识刻度尺

　　1、米尺和厘米尺做比较

　　师：小朋友的铅笔盒里一般都有什么呢？ 生：铅笔、橡皮、尺子

　　师：老师这里也有一把尺子（手拿米尺）问：尺子上用来做什么？ 生：量东西的。

　　师：观察你们手上的尺子和老师手里的尺子，比一比，你有什么发现？（通过比较引出长度单位米和厘米）

　　师：米和厘米都是长度单位，在量像数学书这样比较短的物体时，我们一般用厘米做单位。今天我们就一起来认识厘米好吗？

　　2、（出示尺子）请你观察一下学生尺上都有什么？ 通过观察认识刻度、0起点、cm(课件作相应演示)

　　二、认识1厘米和几厘米

　　1、认识1厘米（1）看一看

　　师：在我们的尺子上，你认为从几到几是1厘米？ 生：0-1是1厘米

　　追问：只有从0到1是1厘米吗？ 生：1-2 问：为什么终点是2，你怎么可以说是1厘米呢？（2）想一想 说一说

　　师：那从4到几是1厘米？

　　生：4→5 师：不说4，还可以说4到几。

　　生：4→3 师：看8到几是1厘米。

　　生：8→9 8→7 小结：在尺子上两个数字之间的长度都是1厘米。（3）比一比

　　师：你能用自己的小手比一比1厘米的长度吗？（生拿尺子比一比,学具小方块的长度刚好是1厘米，用手拿着小方块比划。）（4）体验

　　A、师：你觉得1厘米怎么样？生：短（板书：1厘米 短）B、哪些物体的长度大约是1厘米？

　　师：我们要牢牢记住身上这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。小结：厘米是比较小的长度单位，今后我们在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。

　　2、认识几厘米

　　（1）1厘米是个单位，0到4之间有4个1厘米，所以是4厘米。0到3之间有3个1厘米，所以是3厘米。（2）出示练习：

　　4厘米里面有个1厘米 7cm 里面有个1cm 6个1厘米是厘米 8cm里面有8个

　　三、量一量

　　1、师：刚刚我们已经在尺子上认识了1厘米，还找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上红纸条的长度吗？（出示纸条）学生根据自己的理解用尺量。

　　课件演示测量方法：（1）尺子放正。（2）把尺的“0”刻度对准纸条的左端。（3）右端对准数字几，长度就是几厘米。

　　师：小朋友们自己已经找到了测量长度的方法。下面有三位小朋友在测量铅笔，谁的方法是正确的呢？（课件出示三种不同的测量方法，学生判断。）小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

　　2、练一练

　　（1）铅笔刀长厘米，线段长厘米。（2）下面哪条线段长，长多少？（3）画一条4厘米长的线段。

　　3、在有障碍的情境中讨论测量方法

　　师：同学们学会了用厘米尺测量物体的长度高兴吗？ 生：高兴！

　　师：可是老师有点高兴不起来了，看，我刚新买的一把尺子不小心折断了，没有了0刻度，还能测量物体的长度吗？

　　（1）用折断的尺子量铅笔，怎么量？（学生讨论）

　　（2）出示用没有0刻度的尺子测量橡皮，学生读出铅笔的长度。4.大约几厘米

　　（出示测量纸条的图，请学生说出长度）

　　小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

　　四、回顾总结、延伸讨论

　　1、小朋友们真能干，老师最后还有两个问题需要你们的帮忙

　　问题一：我想知道我手腕的长度，该怎么量呢？（纸条绕一圈，量纸条的长度，用软尺）

　　问题二：我们用厘米做单位量出了很多物体的长度，那你用1厘米做单位量一量从我们学校到你家有多远？（太难了，不好量，看来厘米只适合量比较短的物体的长度，对于比较长或非常长的长度用什么做单位呢？引出米等更多长度单位）

　　2、小结：我们班同学知识可真丰富，懂得真多啊。咱们以后还会学到这些知识，这节课上到这里，下课！

　　五、练习设计

　　1.量一量你手指的宽度，看看哪一个手指的宽大约是1厘米。2.自选几种学习用品，先估计再测量。

《认识厘米》教案 篇7

　　下面小编给大家介绍一下，小学二年级数学《认识厘米》说课稿。仅供参考!

　　一、 说教材。

　　我授课的内容是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第六单元中的《认识厘米》。“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。

　　“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

　　根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：

　　1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

　　2、情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

　　3、解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。

　　教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。(依据是课标对低段学生学习空间与图形知识板块的具体目标以及本课在长度单位教学中的地位。)(体现在：认识1厘米和量手掌与数学课本的宽度、一柞的长度。)

　　教学难点：建立1厘米的长度观念。(依据是课标的要求与学生的认知水平。)(体现在：找1厘米长的物体。)

　　二、说学法

　　1、学情分析：长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。

　　2、学法指导：在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用，要求他们独立思考、小组合作、动手操作，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。

　　三、说教法

　　根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，我设计了以下教法。

　　1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学初我创设了一个生活情境，把学生喜闻乐见的小动物——可爱的小蚂蚁带入课堂，根据它在桌子上到底爬了多远，调动学生的学习兴趣。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。

　　2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。七、八岁的儿童好奇，好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点及认知规律，结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。

　　四、说教具学具

　　根据学生认识特点，本节课采用实物学具米尺、20厘米长的直尺、图钉、小正方体等，引导学生初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。

　　五、说教学过程

　　根据课标的要求和学生的实际，充分利用多媒体计算机辅助教学，让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的发展。具体的教学程序安排如下：

　　一、创设情景，诱发兴趣。(用时3分钟)

　　首先电脑显示。教师激趣：“今天，老师给你们带来了一个小伙伴，它也非常爱学习，有一天，它就沿着我们的一条课桌边爬了一次。”课件出示小蚂蚁在课桌上爬行，并替小蚂蚁提问：“小蚂蚁给同学们留下两个问题：它爬的是哪条课桌边?它爬的这条课桌边实际有多长?你有没有办法给它量一量?”调动学生学习兴趣，让学生用不同的方法去量，但答案不一。学生感到疑惑之时，引出“课题：认识厘米”。

　　好奇是小学生的心理特征，这样设计能抓住学生的好奇心，使他们心理上产生悬念，处于一种“心求通而未及”的最佳心理状态，并以高昂的情绪投入学习。]

　　二、自主参与，探索新知。(用时16分钟)

　　新课教学，我分两大块进行。

　　第一块：感知1厘米。分4部教学。

　　(1)认识尺子。

　　多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察比较尺子的共同点，认识长短不同的竖线--刻度线，以及不同的数，厘米(CM)，使学生对尺的认识更深刻。

　　(2)认识1厘米。

　　让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米长度。然后我组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米?学生回答时电脑显示这些线段。

　　(3)建立1厘米的表象。

　　先让学生用手比画1厘米，再让学生联系生活实际找1厘米长的物体。在我出示几样1厘米的物体给学生看的基础上，学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。

　　(4)认识几厘米

　　让学生知道2厘米、4厘米有多长呢?学生拿尺介绍两者的长度，同时介绍认的方法。渗透量长度的方法。

　　第二块：学习测量方法。分3部教学。

　　(1)量小棒长度，掌握测量方法。

　　我让学生独立测量，再全班讨论，互相启发，尝试得出如何测量物体的长度，然后用多媒体验证量的过程。在初步测量的基础上，在让学生当小评委：

　　[这样既有利于学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，培养了学生的协作精神。](2)矫正测量方法。

　　&　　nbsp; 在初步测量的基础上，再让学生当小评委：

　　师：小蚂蚁看到同学们用尺子准确地量出了小棒长度，深深感到尺子的作用，于是，他组织几只小蚂蚁开展了测量活动，请小朋友们当评委。

　　进一步加深正确测量方法的印象。

　　三、巩固应用，理解掌握。(20分钟)

　　应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了三个层次的练习。

　　第一层次：操作性练习。

　　完成练习2，3。

　　[通过量、看、填写的练习，检查学生对本节课所学知识的掌握情况，并及时巩固所学知识，这样可以增加课堂的容量，达到练习的目的。]

　　第二层次：开放性练习。

　　1、估测：开展“火眼金睛”活动，测量自己，自己中手掌的宽度，一扎的长度，培养学生的估测能力了解身上的尺子。

　　2、断尺量小刀。

　　第三层次：发展性练习。

　　电脑显示课始图，让学生回答：“现在能知道长多少了吗?”学生测量出课桌的长度，让学生进一步了解数学知识在实际生活中的应用，同时为后面的学习埋下伏笔。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。

　　[这一层次的练习，培养了学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，用数学知识解决问题的意识。]

　　四、总结课堂，评价学生。(1分钟)

　　及时总结本课知识，评价学生：生活中很多地方都用到了厘米，还有更大的长度单位，我们今后还会学习他们。

　　六、说板书设计

　　本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。

　　本节课板书设计如下：

　　认识厘米

　　测量工具----尺子

　　长度单位：厘米

《认识厘米》教案 篇8

　　“认识厘米”是义务教育课程小学数学二年级的内容。要求学生用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。按照课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。

　　教学思路：

　　1、数学活动从生活中来，到生活中去。

　　小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的应用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。

　　2、合作探究，发现新知，形成技能。

　　教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用。小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现新知、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。

　　3、加强估测，发展空间观念。

　　估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比较中积累经验，形成初步的估测能力。

　　教学目标：

　　1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。

　　2、通过观察、操作等活动，初步认识长度单位：厘米，初步建立l厘米的表象，初步学会量线段的长度。

　　3、能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。

　　4、培养初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

　　教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。

　　教学难点：建立厘米的表象；

　　教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。

　　教学过程

　　一、联系生活，统一认识。

　　1、找原因。小猪能能可能干啦!有一天，它帮妈妈锄地。它干了一整天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗饭。这可能吗？（碗有大有小。）

　　2、量课桌。（1）让学生选择一个课前准备好的铅笔、小纸条、文具盒等物体，和自己的课桌比一比。然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案不一。）

　　3、师：大家说得都对，但为什么所说的数不同呢？（因为测量课桌所用的东西是不一样的。）

　　有什么办法可以使我们量的结果一样呢？（大家都用同样的工具去量。）

　　4、导入揭题：你们的办法真妙！要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具。有谁知道我们通常用什么来测量物体的长度？（尺子）今天，我们就要认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位――“厘米”。（板书课题：认识厘米）

　　[这一环节密切联系生活导入学生的学习活动，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时，找原因、量课桌这样富有“挑战性”的活动也吸引学生对新知学习产生兴趣，对生活中的数学知识引起重视。]

　　二、合作探究，认识厘米。

　　探究一：认识直尺

　　1、出示米尺，让学生观察，请小朋友拿出自己的尺或老师发给的米尺，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么？

　　2、指生交流，相机引导学生认识刻度数、刻度线、刻度“0”。

　　探究二：认识厘米

　　1、看一看：1厘米到底有多长呢?让我们来听一听电脑博士的介绍。

　　（多媒体动态显示尺上1―厘米的线段，并说明：从刻度0到刻度l，这中间的长度就是1厘米。板书：1厘米）

　　请大家拿出尺子，好好看看，1厘米有多长？

　　2、比一比：你能用两个手指比画出1厘米大约有多少长吗？（师做拇指与食指比画状。）

　　3、记一记：请小朋友看看这一段距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长？

　　4、找一找：

　　（1）你还能在尺上找到其他的1厘米吗？

　　学生自由回答，要求说清“从刻度几到刻度几之间的长度也是1厘米”。

　　（2）找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？

　　同桌交流后汇报。（手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等。）

　　探究三：认识几厘米

　　1、在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案。如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米……）

　　2、请同桌的小朋友用手指相互比画一下2厘米大约有多长。

　　3、小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？你还能找出其他的厘米数吗？

　　4、思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

　　相机点明：从0刻度到刻度几就是凡匣米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；这几厘米里就有几个1厘米。

　　[这一环节学生在合作探究中认识厘米，形成表象。他们在从尺子上、从周围物体中找1厘米的比较与估计中以及寻求多种答案的过程中，体验了l厘米、几厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。自始至终，他们都是知识的探索者，发现者。在这一系列的探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力。]

　　三、实践应用，练习巩固。

　　（一）学习用厘米量。

　　1、量整厘米数。

　　（1）尝试测量同一学具。

　　出示书上“量一量”的主题图，要求学生按图上的方法量一根8厘米长的小棒。（师留意不同量法。）

　　（2）交流测量结果，说说你是怎么量的。

　　（3）实物投影演示正确量法与错误量法，进行辨析比较。

　　（4）小结：量一个物体时，可以把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。

　　（5）口答“想想做做”第1题。（媒体出示，关键处闪动识别。）

　　（6）学生填写书上“量一量”中的铅笔长、线段长。

　　2、量非整厘米数。

　　（1）出示“想想做做”第2题中的两条线段（红线段与蓝线段），要求男生测量红色线段的长，女生测量蓝色线段的长。

　　（2）交流：男生可能说红色线段长8厘米，女生可能也说蓝色线段长8厘米。

　　（3）比较：红色线段和蓝色线段一样长吗？（电脑验证不一样长。）

　　（4）辨析：红色线段的长是8厘米多一些，蓝色线段的长是8厘米少一些。

　　（5）指出：像这样的两条线段都可以说是大约长8厘米。以后我们遇到量线段或物体的、长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长。

　　（6）量一量，，填一填。（“想想做做”第3题。）

　　（7）学生活动：先估计，再量一量。（“想想做做”第4题。）

　　先完成的小组还可组织估计、测量其他物体的长度。

　　交流反馈，追问：你是怎样进行估计的?相机表扬用身上的厘米尺去解决问题的学生。

　　（二）画整厘米的线段。

　　1、学生尝试画一条4厘米的线段。有困难可以看书自学。

　　2、指生上台示范画，要求边画边说画的过程。（注意肯定其他画法。）

　　3、检验：用尺量一量所画线段是不是4厘米。

　　4、练习：

　　（1）“想想做做”第5题。（指生板演，同桌互相检验。）

　　（2）“想想做做”第6题。（鼓励用不同方法解决问题。）

　　[这一环节可谓学以致用。学生通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的认识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，其估测能力也得到了进一步的加强。更可贵的是，他们尝试着独立解决问题，用不同的方法创造性地解决问题，与小伙伴合作解决问题，积累了丰富的实践经验。]

　　四、总结延伸。

　　1、师：通过学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗

　　2、布置延伸作业。

　　（1）回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。

　　（2）课后调查：找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米作单位的 

　　[一环节与课的开始相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。]

《认识厘米》教案 篇9

　　教学目标：

　　1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程。

　　2.初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象。

　　3.能估计一些物体的长度并进行测量。

　　重点与难点：

　　掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　1.小明从家里走到学校要走一百步，小明的爸爸却只要六十步，这可能吗？为什么呢？<指名回答>

　　2.请小朋友们用你的铅笔、文具盒，或者手来量一量自己的课桌，量好之后把你的结果告诉我。

　　3.大家说的都对，但是为什么我们得到的数不一样呢，难道我们的桌子不是一样大？有没有什么办法让我们量的结果一样呢？

　　二、合作探究

　　1.要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具。今天我们学习用我们的学生尺来量长度，平常大家都会用到尺子，但是你认真观察过它吗？现在请你仔细观察你的尺子，然后跟你的同桌说一说你都发现了些什么。<学生先自己观察，然后跟同桌讨论，再集体交流>

　　2.我们来认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位“厘米”，也可以写作cm。

　　3.在你的尺子上0到1刻度之间的长度就是1厘米，拿出你的两个手指比划一下1厘米有多长，然后闭上眼睛想一想1厘米有多长，你还能在尺子上找到其他的1厘米吗？<指名学生说一说其他的1厘米，再找给同桌看看>

　　4.找一找，在你的周围，有没有1厘米长的物体？<集体讨论交流>

　　5.在尺子上找一找，从刻度几到刻度几是2厘米？<鼓励学生说出不同的答案，同桌用手指互相比划一下2厘米大约是多长>

　　6.活动：在尺子上找一找，从刻度几到刻度几是3厘米长？5厘米长？还能找到其他的长度吗？<四人一小组，轮流找一找，再集体交流>

　　7.通过在尺子上找这些不同的长度，你有什么发现？

　　8.小结：从0刻度到刻度几之间的长度就是几厘米，用后面大的刻度减去前面小的刻度，得到几就是几厘米。

　　三、巩固练习

　　1.书上想想做做第一题<先独立完成，再集体交流>

　　2.想想做做第二题，学生独立完成。

　　3.第三题，男生测蓝线，女生测红线，再交流，小结：测量结果不一定都是整厘米数，接近整厘米的长度可以用“大约几厘米”表示。

　　4.第四题，今天认识了我们的学生尺，那么你能照着书上的样子量量自己的手掌有多长吗？量完之后我们一起来比一比我们班那个小朋友的手掌最长。

　　四、总结

　　今天我们认识了一个新朋友，长度单位厘米，回家后，请你以厘米为单位，量一量你喜欢的物体的长度。

《认识厘米》教案 篇10

　　《认识厘米》这一课教学目标是：

　　1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。

　　2、使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米实际长度的表象。

　　3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

　　4、在建立1厘米长度观念的基础上，培养学生估量物体长度（限整厘米）的意识。 

　　按照三维目标，我这节课是这样设计的：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 

　　一、创设情景〈小马过河〉让学生感受统一长度的必要性。 

　　二、合作探究：1。认识尺子　2。认识1厘米　　3。认识几厘米　〈2〉量物体的长度，学生试量，再请学生上台量，再玩量物体长度的方法，接着就是练习题。 

　　三、小游戏：你猜，我量 

　　四、巩固练习：1。判断　　2。断尺子量物体长度 

　　五、小结。 

　　六、数学小知识。 

　　这节课讲完后我自己感觉到：这节课上的还挺成功的，学生课堂兴趣高昂，我认为在第一环节小马过河问学生马上找出要统一的长度单位，在小游戏让学生先猜，在量让学生小组合作都动起来。我在教学认识1厘米中，只强调1厘米中有10个小格，没太强调也就是1大格，导致在下面认识几厘米时，很多学生说20个小格也就是20厘米。我发现这个情况后在课上及时又让学生观察20个小格是九格也就是几厘米，最后这个问题我感觉学生还是有点一知半解的。不过我们找的小知识学生挺感兴趣，小游戏他们也乐意玩，让他们从学中玩，玩中学。 

　　讲完课后，又听了别的老师将的同一课，因为大家选择的教学内容都是一样的，所设计的课也都差不多，虽然设计的课差不多，但是每节课都有他们的闪光点。 

　　像外国语学校王宇老师在最后设计了怎么测量手腕的长？ 

　　茅箭区实验学校李道国老师他在介绍尺子时准备了各种尺子的实物，这样加深学生的印象。 

　　市人民小学曹云老师在评价学生时用1厘米的小正方体当作奖品粘在黑板上，上完课后让他们看一看每组获的奖品是几厘米。等等。 

　　这次活动结束了，虽然很辛苦，但是收获很大，在这里我要谢二。三年级数学教研组的各位老师和李芳校长，一遍遍不厌其烦的帮助我修改教学设计！