《藤野先生》教学设计（精选12篇）

《藤野先生》教学设计（精选12篇）

《藤野先生》教学设计 篇1

　　教学目的：（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。 

　　（2）领会语言的感情色彩。 

　　教学重点：课文阅读。 

　　教学难点 ：课文思想的理解和主题的确定。 

　　教学时数：3课时。 

　　预习质疑 

　　一，导入  新课，培养兴趣，强化动机。 

　　1，    打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍： 

　　藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！” 

　　2，    半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《教师用书》，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。 

　　二，预习课文。 

　　1，听课文录音，标出生字词和不懂的地方。 

　　2，给生字注音：驿站  教诲  瞥见  畸形  不逊  诘责  匿名  杳无消息  油光可鉴  烂熳  芦荟  挟着  芋梗  宛若  绯红  深恶痛疾  系住菜根 

　　3，整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《            》 ，体裁是           。 

　　4，按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分： 

　　（1）在        ，表达对             的厌恶； 

　　（2）在        ，回忆与             的交往； 

　　（3）在        ，表达对藤野先生的       和       。 

　　5，提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。 

　　阅读课文    

　　一，阅读课文第一部分――在东京。 

　　1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。 

　　2，“无非”是什么意思？表现作者什么感情？――只不过，表达作者对东京的失望情绪。  

　　3.理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心： 

　　提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？――抓住了“盘着大辫子”的特点。 

　　为什么抓这个特点？――因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。 

　　教师介绍当时关于辫子的知识： 

　　在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿q就是这样。 

　　为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》（后附）。 

　　“清国留学生” 辫子盘在头顶，说明什么？――留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。 

　　教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！ 

　　4.理解作者语言修辞的艺术： 

　　“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？――比喻。有嘲讽意味。 

　　如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。 

　　“油光可鉴”是什么意思？答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。 

　　“鉴”是什么意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。 

　　小知识《“鉴”和“监”》（用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上）： 

　　“监”，甲骨文写作“    ”，金文写作“    ”，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。 

　　“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？――原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。 

　　将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？――不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。 

　　“精通时事”在这里是什么意思？答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。 

　　5.理解作者的思想感情 

　　鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？――鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。 

　　提供参读材料《自题小像》（见课本26页），印证以上观点： 

　　灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 

　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 

　　将此诗译成白话诗（投影）： 

　　祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 

　　虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 

　　即使你并不了解我的情感， 

　　我也要将一腔热血向你奉献！ 

　　6.理解与题目和中心的关系： 

　　这一段并没有写藤野先生，是否离题？答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个，学了后文才会知道。 

　　二，阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。 

　　(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业 )： 

　　1，概括这两个事例，写成小标题：――（1）添改讲义；（2）纠正解剖图。 

　　2，文中的 “讲义” 有哪两个意思？――前者指讲课内容，后者指课堂笔记。 

　　3，“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。――因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 

　　4，“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。――“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。       

　　5，把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？――不可，“添改”比“修改”更费神。 

　　6，藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。――不是。有两处可证明：1，藤野先生要求每一星期送给他看一回；2，这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。 

　　7，填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中 

　　最能表现改得全面的词语是――“从头到末”； 

　　说明改得细致的词语是 ――“不但……连……一一” ； 

　　说明改得及时的词语是――“第二三天便还我”。 

　　8，藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？――认真负责。 

　　9，“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的             ，又反映了他对科学问题的                 。 

　　10，投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。 

　　三，独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”。 

　　1，解释词语： 

　　正值                        不逊                            

　　匿名                        诘责                         

　　2，“爱国青年”指的是                                                                    的青年。加引号表示                。 

　　3，“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是                                                                                       。 

　　4，“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是         的意思。 

　　5，对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是                                                                  。 

　　6，“影几片时事的片子”的“影”是    词，意思是        。

　　7，“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指                  的中国人和                            的中国人。 

　　8，“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是                     。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是                            。 

　　9，“呜呼，无法可想”是对                        无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为                                        。 

　　10，“我的意见却变化了”，指                           。概括地说，“变化”的原因是                                                    。 

　　11，这个文段既表现了日本“爱国青年”              、                    的思想和对中国人的         ，又表现了鲁迅先生强烈的             精神。 

　　四，独立阅读课文结尾两个自然段（可布置为作业 ）： 

　　1，第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是                                       和                                     。 

　　2，“小而言之”意思是                            。 

　　3，结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：

　　（1）                ；（2）                 ；（3）                                  。 

　　4，“良心发现”指的是                                           。 

　　5，“正人君子”是讽刺那些                                         的文人。这是运用           的修辞方法。 

　　6，“深恶痛疾”是          短语；“良心发现” 是          短语；“增加勇气”是          短语；“黑瘦的面貌”是          短语。 

　　五，进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。 

　　1，本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。 

　　2，提供“教师教学用书”的答案，讨论：这个答案正确吗？  

　　序号        

　　事例 

　　思想品质 

　　1 

　　添改讲义 

　　工作认真负责 

　　2 

　　纠正解剖图 

　　对学生严格要求 

　　3 

　　关心解剖实习 

　　热情诚恳 

　　4 

　　了解女人裹脚 

　　求实精神 

　　3，启发质疑，提供下列名言（投影）： 

　　朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 

　　陆九渊：“学贵知疑，……小疑则小进，大疑则大进。” 

　　国家教委：“《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》：……要为学生获得终生学习的能力、创造的能力、以及生存与发展的能力打好基础。” 

　　本校校训：明理，创新。 

　　5，指导质疑，鼓励创造。（1）典型事例是四个吗？答案：不是，应是5个，还有“惜别”。（2）藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗？答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。（3）藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的怀疑。（4）说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？答案：不准确。只要他不象“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不歧视，反而比对日本学生更关心，更热情，更优待。 

　　6，提供参读材料――当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生――鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选），投影： 

　　鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境？ 

　　鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻近洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。 

　　仙台又怎样呢？在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可 以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言 论， 一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的 人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他 发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同 学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡……”当然，并不是所有的日本人 都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善 心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管 如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……

　　5，  得出结论，揭示答案：藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成（投影）：  

　　序号        

　　事例 

　　思想品质 

　　浅层的 

　　深层的 

　　1 

　　添改讲义 

　　工作认真负责 

　　在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。 

　　2 

　　纠正解剖图 

　　对学生严格要求 

　　3 

　　关心解剖实习 

　　热情诚恳 

　　4 

　　了解女人裹脚 

　　求实精神 

　　5 

　　惜别 

　　友好与尊重 

　　8，提供参读材料之三――藤野先生的《谨忆周树人君》，印证以上观点： 

　　周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。 

　　我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧…… 

　　教师评：藤野先生对本文的理解，应该是有权威性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中原因――少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。 

　　六，研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。 

　　1，藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情？答案：强烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。 

　　2，具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。答案：（1）对“清国留学生”的厌恶；（2）只记得“水户”、“日暮里”两个地名；（3）对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；（4）对“爱国青年”的愤怒；（5）弃医从文。 

　　3，为什么写只记得两个地名？答案：“日暮里”――想到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。“水户”――朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。 

　　4，再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。答案：看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。 

　　5，写“爱国青年”是什么目的？答案：反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。 

　　6，写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？答案：正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。 

　　7，“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？答案：尊重鲁迅的人生选择。（电脑投影藤野先生赠鲁迅的照片及背面题字） 

　　8，归纳本文主题，有两个要点：1，表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；2，抒发自己强烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰。 

　　七，填表，理解本文语言强烈的感情色彩。 

　　描写对象 

　　作者态度 

　　典型词语 

　　藤野先生 

　　感激，热情赞扬， 收藏讲义，写文章怀念 

　　最使我感激，给我鼓励……是伟大的 

　　“清国留学生” 

　　厌恶 

　　实在标致极了  精通时事 

　　“爱国青年” 

　　义愤，因此弃医从文 

　　刺耳 

　　麻木的国民 

　　哀其不幸，怒其不争 

　　酒醉也似的喝彩  呜呼，无法可想！ 

　　“正人君子” 

　　讽刺 

　　“正人君子”之流   深恶痛疾 

　　八，理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术。 

　　1，本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因而用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时忘记带领结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。 

　　2老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？ 

　　他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

　　答案：不好，失去了特点，象电影明星，不象藤野先生。 

　　3，写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗？答案：不可，应先整体，后局部，这才符合人们观察和描写事物的习惯规律。 

　　九，学生提出自己的疑问，教师组织讨论。 

　　巩固深化 

　　一，归纳知识要点 

　　1,按拼音写汉字： téng野先生  yì站   油光可jiàn    yì扬顿挫  yóu 言 jī形  jíe责  yǎo无消息 

　　2，解词：驿站  教诲瞥见  畸形  不逊  诘责  匿名  绯红  兼以  客死  犹言 标致  适值  凄然  挟着  掌故  杳无消息  深恶痛疾 抑扬顿挫  油光可鉴 

　　3，填空：《藤野先生》选自《            》 ，体裁是           。本文“在仙台”一段写了藤野先生                ，               ，                      ，                    ，          五个事例，表现了他                                                                 。 

　　二，写作（或说话）练习 

　　选一位任课老师，抓住他的特点写（说）一段话，不说他是谁，让大家猜，以猜出者为成功。 

　　例文1： 

　　他的外貌，可用3个字概括：高，瘦，黑。这正如他的诗所写：泥巴浸透的皮肤，小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装，一度晾晒在我的心上。（生物老师） 

　　例文2： 

　　他的脸上总有一种忧郁，因为他的命运和共和国联在一起；他的背有点驼，这是他过久地伏案工作的结果。有人送诗给他：你的背，象一座桥，连起通往知识宝库的大道；你的背，象一张弓，一支支箭由此射向成功。（语文老师） 

　　三，比较阅读下面两段文字 

　　文段1 

　　孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部 乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

　　文段 2 

　　“上野的樱花烂熳的时节……实在标致极了。”（略） 

　　1.文段1出自《 》，体裁是 ；文段2出自《 》，体裁是 。答案：《孔乙己》，小说，《藤野先生》，散文。 

　　2.两段文字都是 描写，文段1描写了孔乙己的 、 、 和 ；文段2只描写了“清国留学生”的 。答案：外貌，身材，面容，胡子，衣着；辫子。 

　　3.文段1表现了孔乙己 的性格特点；文段2表现了“清国留学生” 、 的性格特点。答案：自命清高；忠君保皇，不学无术。 

　　4.两段外貌描写主要的相同点是什么？――答案：用外貌描写表现人物思想品质。或：（抓住特点，画出灵魂） 

　　四，完成课后其他练习。 

　　附：鲁迅《头发的故事》节选 

　　“老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵！

　　“我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；

　　……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生

　　世。

　　“我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城⑸，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的反

　　抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子⑹。

　　“顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨⑺又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难

　　哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀！

　　“我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。”

　　n两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说：

　　“谁知道头发的苦轮到我了。

　　“我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他不太便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的

　　同学们便很厌恶我；监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。

　　“不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容⑻，这

　　人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢？

　　“过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。 

　　地址：河北邢台八中；邮编：054000；办公电话：0319-2050633；e：。

《藤野先生》教学设计 篇2

　　教学设想

　　这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入  新课，并介绍与本文有关的内容

　　1.导人新课。

　　2.介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

　　引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

　　二、初读课文，疏通阅读障碍

　　1.学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

　　2.教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

　　3.划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

　　4.思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

　　学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1.学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

　　2.请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

　　藤野先生是一个――的人。

　　这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

　　从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：

　　从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。

　　从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。

　　依据第9、10段。

　　从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。

　　从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第11―15、21、22等段。

　　3.思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

　　添改讲义

　　工作认真负责

　　纠正解剖图

　　对学生严格要求

　　关心解剖实习

　　热情诚恳

　　了解女人裹脚

　　求实精神

　　4.学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。

　　学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见――他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。

　　5.学习小结。

　　四、布置作业 

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、简单回顾上课时内容，引入新课教学

　　二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容

　　三、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?

　　明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。

　　四、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗?

　　这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：

　　文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

　　五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

　　明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

　　注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。

　　六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情

　　要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36酗38段充满着作者的感激之情。

　　七、课文学习总结

　　有关内容请参照“教学设计(A)”。

　　(《初中语文第六册教案》人教社 延边教育出版社)

《藤野先生》教学设计 篇3

　　教学目的

　　一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。

　　二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

　　教学设想

　　一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

　　二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

　　三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。

　　教学时教  三课时

　　第一课时

　　教学要点

　　通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1―3段）。

　　教学内容和步骤

　　一、导入  新课。

　　1  鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题）

　　2  指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

　　学生回答，由教师归纳明确：

　　(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

　　(2)说明了文章的体裁――散文。

　　(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象――藤野先生的全名和籍贯。

　　3  介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三・一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　二、指导预习。

　　要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：

　　1  做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

　　2  考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。

　　（阅读课文可请学生范读或老师范读，大家边听边看边想，但一定要有情感。还可以用放课文录音磁带的方法进行。）

　　教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）

　　三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。

　　1  根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。

　　(1)绯（fēi）红：鲜红。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　(4)遗民：①留下的在国外的人；  ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。

　　(5)流言：流传的毫无根据的坏话。

　　(6)陌（mò）生：不熟悉。

　　(7)畸（jī）形：不正常的形状。

　　(8)不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　(9)匿名（nì）：不具名或隐藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳（yǎo）：远得不见踪影；无影无声。

　　(12)瞥（piē）见：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝（hè）彩：大声叫好。

　　(15)决意：拿定主意，。

　　(16)发髻（jì）：挽束在头顶或脑后的头发。

　　(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

　　2  (1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情变化为线索。

　　(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

　　(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。

　　(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1―3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4―36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36―38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

　　四、研习课文的第一部分。

　　请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？

　　学生议论，教师归纳，明确要点：

　　1  作者抓住清国留学生的主要特征――将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

　　2用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。

　　3  “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。

　　第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

　　板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。

　　五、布置作业 。

　　1  朗读这一部分课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）

　　2  完成“理解・分析”题一、二。

　　3  预习课文第二部分。该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。

　　第二课时

　　教学要点

　　研习课文的主体部分――第二部分。

　　教学内容和步骤

　　一、检查作业 ，复习第一部分研习的内容要点。（问题与答案参看第一课时的）

　　二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。

　　明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（6―23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（24―31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32―35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

　　三、研习课文第二部分第一层次的内容。

　　学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？

　　学生讨论，教师归纳，明确要点：

　　1  因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

　　2  “大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

　　3  受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。

　　4  “居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。

　　板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。

　　四、研习课文第二部分的第二层次内容。

　　学生快速诵读课文的第6―23段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？

　　学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：

　　1  写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

　　2  作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

　　(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

　　(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

　　(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

　　(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

　　这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

　　板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。

　　五、研习课文第二部分第三层次内容。

　　指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24―31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？

　　学生讨论回答，教师归纳，明确：

　　1  写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。结合课文注释，我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。

　　2  “他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

　　上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。

　　板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。

　　六、研习课文第二部分第四层次内容。

　　学生阅读32―35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。

　　学生讨论，教师归纳要点：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

　　板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。

　　总结：课文第二部分（4―35段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。

　　七、布置作业 。

　　1  朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。

　　2  预习课文的第三部分（36―38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。

　　第三课时

　　教学要点

　　研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。

　　教学内容和步骤

　　一、检查作业 ，复习第二部分研习的内容要点。（问题与答案参看第二课时的）

　　二、请学生郎读36―38段，思考下列问题：

　　这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？

　　学生讨论，教师归纳，明确：

　　1  第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。

　　2  第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见――他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

　　第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量？作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。

　　4  “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。

　　总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。

　　板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。

　　指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。

　　三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。

　　1  脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。

　　2  抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

　　（由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。）

　　四、布置作业 。

　　1  学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）

　　2  选读几段感情色彩浓烈的文字。

《藤野先生》教学设计 篇4

　　【教学设想】

　　在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在教学上，要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。

　　【课时安排】

　　4课时。

　　第一课时

　　一、背诵《赠从弟》

　　二、释题及写作背景

　　1、学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。

　　2、介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

　　写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三・一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍

　　要求：

　　1、标注出难字难词。

　　2、注意：文章变换了几个地点？

　　3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

　　学生默读后，讨论明确：

　　1、需要注意的字词列举如下：

　　绯（fēi）红：鲜红。

　　会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　流言：流传的毫无根据的坏话。

　　瞥（pīe）见：很快地看一下。

　　畸（jī）形：不正常的形状。

　　遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。

　　不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

　　2、文章变换的地点有三个：

　　⑴　“我”在东京；

　　⑵　“我”在仙台；

　　⑶　“我”离开仙台后。

　　3、全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分：

　　第一部分(第1～3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

　　第二部分(第4～35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。

　　第三部分(第36～38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

　　第二课时

　　学习课文第一部分

　　1、学生自由朗读第一部分内容。

　　2、思考：

　　⑴　请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。

　　⑵　对于这些清国留学生，“我”是持什么态度？哪些词语表明了“我”的态度？

　　⑶　从“我”的态度，可以看出作者的什么思想？

　　此处采用小组讨论的形式学生思考后明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

　　这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。

　　第三课时

　　一、简单回顾上课时的内容，引入新课

　　二、学习课文第二部分

　　1、这一部分内容较多，请学生先默读课文，然后思考：这一部分可以分为几层？

　　讨论后明确：可以分为四个层次：

　　第一层（第4～5段）：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

　　第二层（第6～23段）：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。

　　第三层（第24～31段）：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。

　　第四层（第32～35段）：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

　　2、提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么？

　　明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。

　　3、提问：作者到仙台后，受到了哪些优待？

　　明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。

　　4、请细心体会以下几个句子：

　　⑴　大概物以稀为贵罢。

　　⑵　我在仙台也颇受了这样的优待。

　　⑶　在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

　　请体会一下：作者对这种种优待有什么感受？

　　明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。

　　5、带着以下问题，阅读课文第6～23段：

　　作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

　　添改讲义

　　工作认真负责

　　纠正解剖图

　　对学生严格要求

　　关心解剖实习

　　热情诚恳

　　了解女人裹脚

　　求实精神

　　6、学生阅读第二部分第三层次内容，要求学生思考：这一层次中写了几件事情？

　　明确：写了两件事情，一是匿名信事件，二是看电影。

　　7、指名学生分别复述这两件事的基本内容。

　　思考：这两件事情给作者怎样的刺激？

　　学生讨论后明确：这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。

　　可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会作者所受到的刺激。

　　8、教师补充讲述，作者为什么要弃医从文，进一步了解作者的爱国精神。

　　具体解释请参看课文有关注释。教师引导学生明确：作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。

　　9、阅读第32～35段。引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景。

　　第四课时

　　一、学习课文第三部分

　　1、齐声朗读课文第三部分。

　　2、与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解？

　　学生讨论后明确：作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。

　　3、作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

　　学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见──他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

　　二、综合评价

　　1、学生迅速默读全文，思考：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？

　　明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

　　2、总体认识藤野先生的主要特征：

　　要求学生再次结合课文第6～23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。

　　3、再次感受藤野先生的主要事迹：

　　可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：①　“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间，有什么作用？②　鲁迅看了订正后的讲义有什么感受？为什么会有这种感受？③　冒号后并举的学科名有什么用意？

　　通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活跃，答案是否合理。

　　三、课文学习总结

　　这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密，脉络分明，选用了典型事例，运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

　　四、布置作业

　　【课后记】

　　学生对课文的独立理解还不够透彻，主要是对历史和背景的不了解，人物的刻划学生理解的比较透彻。自主力好！要发扬。

《藤野先生》教学设计 篇5

　　【教学目的】

　　1、理解选择典型事例突出人物品质的写法。

　　2、领会语言的感情色彩。

　　【教学重点】

　　课文阅读。

　　【教学难点】

　　课文思想的理解和主题的确定。

　　【教学时数】

　　3课时。

　　【预习质疑】

　　一、导入新课，培养兴趣，强化动机

　　1、打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：

　　藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”

　　2、半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《教师用书》，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。

　　二、预习课文

　　1、听课文录音，标出生字词和不懂的地方。

　　2、给生字注音：

　　驿站　教诲　瞥见　畸形　不逊　诘责　匿名　杳无消息　油光可鉴　烂熳　芦荟　挟着　芋梗　宛若　绯红　深恶痛疾　系住菜根

　　3、整体理解课文，填空：

　　《藤野先生》选自《　　　　　　》 ，体裁是______________。

　　4、按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：

　　⑴　在________，表达对________的厌恶；

　　⑵　在________，回忆与________的交往；

　　⑶　在________，表达对藤野先生的________和________。

　　5、提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。

　　【阅读课文】

　　一、阅读课文第一部分──在东京

　　1、指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。

　　2、“无非”是什么意思？表现作者什么感情？

　　──只不过，表达作者对东京的失望情绪。　

　　3、理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心：

　　提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？

　　──抓住了“盘着大辫子”的特点。

　　为什么抓这个特点？

　　──因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。

　　教师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿q就是这样。

　　为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》（后附）。

　　“清国留学生” 辫子盘在头顶，说明什么？

　　──留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。

　　教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！

　　4、理解作者语言修辞的艺术：

　　“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？

　　──比喻。有嘲讽意味。

　　如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。

　　“油光可鉴”是什么意思？答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。

　　“鉴”是什么意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。

　　小知识《“鉴”和“监”》（用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上）：　　　　　　　　　　　　　　

　　“监”，甲骨文写作“ ”，金文写作“ ”，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。

　　“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？

　　──原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。

　　将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？──不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。

　　“精通时事”在这里是什么意思？答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。

　　5、理解作者的思想感情：

　　鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？

　　──鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。

　　提供参读材料《自题小像》，印证以上观点：

　　灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

　　将此诗译成白话诗（投影）：

　　祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

　　虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

　　即使你并不了解我的情感，

　　我也要将一腔热血向你奉献！

　　6、理解与题目和中心的关系：

　　这一段并没有写藤野先生，是否离题？答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个，学了后文才会知道。

　　二、阅读“过了一星期……我心里自然记得的”

　　（以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业）

　　1、概括这两个事例，写成小标题：

　　⑴　添改讲义；

　　⑵　纠正解剖图。

　　2、文中的 “讲义” 有哪两个意思？

　　──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。

　　3、“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。

　　──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

　　4、“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。

　　──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。

　　5、把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？

　　──不可，“添改”比“修改”更费神。

　　6、藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。

　　──不是。有两处可证明：

　　⑴　藤野先生要求每一星期送给他看一回；

　　⑵　这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。

　　7、填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中：

　　最能表现改得全面的词语是──从头到末；

　　说明改得细致的词语是──不但……连……一一；

　　说明改得及时的词语是──第二三天便还我。

　　8、藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？

　　──认真负责。

　　9、“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的__________，又反映了他对科学问题的__________。

　　10、投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。

　　三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”

　　1、解释词语：

　　正值　不逊

　　匿名　诘责

　　2、“爱国青年”指的是__________的青年。加引号表示__________。

　　3、“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是__________。

　　4、“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是__________的意思。

　　5、对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是_________。

　　6、“影几片时事的片子”的“影”是______词，意思是__________。

　　7、“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指__________的中国人和__________的中国人。

　　8、“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是__________。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是__________。

　　9、“呜呼，无法可想”是对__________无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为__________。

　　10、“我的意见却变化了”，指__________。概括地说，“变化”的原因是__________。

　　11、这个文段既表现了日本“爱国青年”__________、__________的思想和对中国人的__________，又表现了鲁迅先生强烈的__________精神。

　　四、独立阅读课文结尾两个自然段（可布置为作业）：

　　1、第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是_______________和__________。

　　2、“小而言之”意思是__________。

　　3、结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：

　　⑴　____________________；

　　⑵　____________________；

　　⑶　____________________。

　　4、“良心发现”指的是__________。

　　5、“正人君子”是讽刺那些__________的文人。这是运用__________的修辞方法。

　　6、“深恶痛疾”是__________短语；“良心发现”是__________短语；“增加勇气”是__________短语；“黑瘦的面貌”是__________短语。

　　五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题

　　1、本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。

　　2、提供“教师教学用书”的答案，讨论：这个答案正确吗？

　　序号 事例 思想品质 1 添改讲义 工作认真负责 2 纠正解剖图 对学生严格要求 3 关心解剖实习 热情诚恳 4 了解女人裹脚 求实精神

　　3、启发质疑，提供下列名言（投影）：

　　朱熹：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

　　陆九渊：学贵知疑，……小疑则小进，大疑则大进。

　　国家教委：“《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》：……要为学生获得终生学习的能力、创造的能力、以及生存与发展的能力打好基础。”

　　本校校训：明理，创新。

　　5、指导质疑，鼓励创造：

　　⑴　典型事例是四个吗？答案：不是，应是5个，还有“惜别”。

　　⑵　藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗？答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。

　　⑶　藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的怀疑。

　　⑷　说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？答案：不准确。只要他不象“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不歧视，反而比对日本学生更关心，更热情，更优待。

　　6、提供参读材料──当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生──鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选），投影：

　　鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境？

　　鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻近洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。

　　仙台又怎样呢？在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡……”当然，并不是所有的日本人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……

　　5、得出结论，揭示答案：

　　藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成（投影）： 序号 事例 思想品质 浅层的 深层的 1 添改讲义 工作认真负责 　　在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。 2 纠正解剖图 对学生严格要求 3 关心解剖实习 热情诚恳 4 了解女人裹脚 求实精神 5 惜别 友好与尊重

　　6、提供参读材料之三──藤野先生的《谨忆周树人君》，印证以上观点：

　　周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

　　我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……

　　教师评：藤野先生对本文的理解，应该是有权威性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中原因──少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。

　　六、研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题

　　1、藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情？

　　答案：强烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。

　　2、具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。

　　答案：

　　⑴　对“清国留学生”的厌恶；

　　⑵　只记得“水户”、“日暮里”两个地名；

　　⑶　对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；

　　⑷　对“爱国青年”的愤怒；

　　⑸　弃医从文。

　　3、为什么写只记得两个地名？

　　答案：“日暮里”──想到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。“水户”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。

　　4、再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。

　　答案：看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。

　　5、写“爱国青年”是什么目的？

　　答案：反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。

　　6、写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？

　　答案：正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。

　　7、“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？

　　答案：尊重鲁迅的人生选择。（电脑投影藤野先生赠鲁迅的照片及背面题字）

　　8、归纳本文主题，有两个要点：

　　⑴　表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；

　　⑵　抒发自己强烈的爱国主义精神。

　　这两者相辅相成，相得益彰。

　　七、填表，理解本文语言强烈的感情色彩

　　 描写对象 作者态度 典型词语 藤野先生 感激，热情赞扬， 收藏讲义，写文章怀念 最使我感激，给我鼓励……是伟大的 “清国留学生” 厌恶 实在标致极了　精通时事 “爱国青年” 义愤，因此弃医从文 刺耳 麻木的国民 哀其不幸，怒其不争 酒醉也似的喝彩　呜呼，无法可想！ “正人君子” 讽刺 “正人君子”之流　深恶痛疾

　　八、理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术

　　1、本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因而用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时忘记带领结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。

　　2、老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？

　　他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

　　答案：不好，失去了特点，象电影明星，不象藤野先生。

　　3、写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗？

　　答案：不可，应先整体，后局部，这才符合人们观察和描写事物的习惯规律。

　　九、学生提出自己的疑问，教师组织讨论

　　【巩固深化】

　　一、归纳知识要点

　　1、按拼音写汉字：

　　téng 野先生　yì 站　油光可 jiàn　yì 扬顿挫　yóu 言　jī 形　jíe 责　yǎo 无消息

　　2、解词：

　　驿站　教诲瞥见　畸形　不逊　诘责　匿名　绯红　兼以　客死　犹言　标致　适值　凄然　挟着　掌故　杳无消息 　深恶痛疾　抑扬顿挫　油光可鉴

　　3、填空：

　　《藤野先生》选自《　　　　》，体裁是_________。本文“在仙台”一段写了藤野先生_________，_________，_________，_________，_________五个事例，表现了他_________。

　　二、写作（或说话）练习

　　选一位任课老师，抓住他的特点写（说）一段话，不说他是谁，让大家猜，以猜出者为成功。

　　例文1：他的外貌，可用3个字概括：高，瘦，黑。这正如他的诗所写：泥巴浸透的皮肤，小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装，一度晾晒在我的心上。（生物老师）

　　例文2：他的脸上总有一种忧郁，因为他的命运和共和国联在一起；他的背有点驼，这是他过久地伏案工作的结果。有人送诗给他：你的背，象一座桥，连起通往知识宝库的大道；你的背，象一张弓，一支支箭由此射向成功。（语文老师）

　　三、比较阅读下面两段文字

　　文段1：孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部　　乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

　　文段2：“上野的樱花烂熳的时节……实在标致极了。”（略）

　　1、文段1出自《　　　》，体裁是________；文段2出自《　　　　》，体裁是________。

　　答案：《孔乙己》，小说，《藤野先生》，散文。

　　2、两段文字都是________描写，文段1描写了孔乙己的________、________、________和________；文段 2只描写了“清国留学生”的________。

　　答案：外貌，身材，面容，胡子，衣着；辫子。

　　3、文段1表现了孔乙己________的性格特点；文段2表现了“清国留学生”________、________的性格特点。

　　答案：自命清高；忠君保皇，不学无术。

　　4、两段外貌描写主要的相同点是什么？

　　答案：用外貌描写表现人物思想品质。或：（抓住特点，画出灵魂）

　　四、完成课后其他练习 鲁迅《头发的故事》节选

　　“老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵！

　　“我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。

　　“我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的反抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子。

　　“顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀！

　　“我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。”

　　n两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说：

　　“谁知道头发的苦轮到我了。

　　“我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他不太便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我；监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。

　　“不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢？

　　“过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。

《藤野先生》教学设计 篇6

　　各位老师：

　　大家好！我说课的题目是《藤野先生》，下面开始我的说课。

　　一、说教材

　　《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第5课，选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。作者在文中回忆了在日本的留学生活，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。同时，也表现出作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。

　　二、说学情

　　学生是语文学习的主人，合理把握学情是教师上好一堂课的基础，也是教师授课的依据与出发点。八年级的学生已经有了较强的语文积累，具有文本分析的能力，对常见的人物描写的方法也有所掌握，也学习过鲁迅先生的其他文章，对鲁迅有所了解，但是本文鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。此外，这一阶段的学生已经有了较强的口语表达能力，能够独立或与人合作解决一些问题，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。

　　三、说教学目标

　　基于教材与学情，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

　　1、通读课文，理清文章脉络。

　　2、通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

　　3、体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教学重点，体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神，为我本堂课的教学难点。

　　五、说教学方法

　　根据本课目标和文本特点，我将采用以下教学方法：讲授法、朗读法、讨论法等。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　在导入环节我会采用谈话式导入：老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”为什么鲁迅先生会这么说？藤野先生又是个什么样的人？让我们一起走进《藤野先生》，来看看鲁迅先生眼中的藤野先生是什么样子的。

　　（二）整体感知

　　在整体感知环节，由于在课前已经提前给学生布置过了预习作业，所以我会先找学生简单说一说他所了解的鲁迅先生。

　　接下来我会让学生自由朗读课文，根据书下注释与工具书解决生字词。解决生字词可以扫清阅读障碍，让学生对文章内容有大致的把握，为接下来的教学活动打基础。

　　最后，我再引导学生通读文章，思考文章一共提到了几次地点的转变，并结合文中地点的转变，说一说在每个地方都发生了什么事？学生通读文章，找出文章一共提到了三次地点的转变，即从东京到仙台再到离开仙台。并根据地点转变概括出文章主要写了作者在东京的所见所感，在仙台的学习生活以及离开仙台后对藤野先生的怀念。

　　（三）深入研读

　　深入研读，是本节课的核心内容，我会这样开展本堂课的深入研读：

　　1、再读文章，找到藤野先生第一次出现的段落，画出原文中对藤野先生描写的语句，运用了什么描写手法？进一步思考，与同桌讨论这段描写有什么作用？学生找到在第六段第一次出现了藤野先生，并画出原文语句，明确这一段用了外貌描写与动作描写，抓住了藤野先生的外貌特征与具体动作，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生，表现出藤野先生严于治学。

　　2、接下来我会提问第二个问题：继续阅读，概括出作者与藤野先生交往中发生的几件事，从这几件事中能看出藤野先生什么样的品质？小组共同讨论后，我会指定两三位学生名来回答，一同总结，明确文中共写了四件事：1、添改讲义；2、纠正解剖图；3、关心解剖实习；4、了解中国女人裹脚。体现出藤野先生认真负责、正直热诚、治学严谨的品质。

　　3、顺势我会提出第三个问题：找到发生了哪些事情使得作者离开仙台，放弃学医？学生概括出发生了匿名信事件与看电影时间两件事。继续提问：这两件事看似和藤野先生无关，作者为什么要写？而这两件事又体现了作者什么样的精神？小组讨论交流后，结合我的引导共同总结，明确答案：在这两件事中作者写了一群与藤野先生完全不同的日本人，通过强烈的对比，能够表现出藤野先生对作者的关心和尊重以及他毫无民族偏见的高尚品质。作者对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑，这都体现出作者强烈的爱国主义情感。

　　4、最后我会让学生仔细阅读文章最后一部分，思考作者离开日本后为什么如此怀念藤野先生。找学生回答后，共同探讨得出：藤野先生与其他人完全不同，他关心作者、尊重作者，藤野先生的关爱与帮助是作者在日本感受到的唯一的温暖与光明，藤野先生关爱学生、治学严谨，他不歧视来自弱国的子民，不轻视来自于被凌辱的中国的作者，毫无民族偏见。

　　通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点，突破了难点。

　　（四）延伸作业

　　为了进一步拓宽学生的阅读面，提高学生的口语表达能力，拓展延伸环节我设计为：请同学们分享一下你所读过的鲁迅先生的其他作品。

　　最后，我会和学生一起总结本节课所学内容。并给学生留这样一个作业：选一位任课老师，抓住他的特点写一段话，下节课与大家分享。

　　七、说板书设计

　　好的板书要全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。通过板书，学生能直观抓住要点，我的板书就力求体现这一点：

《藤野先生》教学设计 篇7

　　《藤野先生》教学设计 

　　张国生  

　　教学目的：（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。        （2）领会语言的感情色彩。 

　　教学重点：课文阅读。 

　　教学难点 ：课文思想的理解和主题的确定。 

　　教学时数：3课时。  

　　预习质疑  

　　一，导入  新课，培养兴趣，强化动机。 1，    打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍： 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！” 2，    半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《教师用书》，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。  

　　二，预习课文。      1，听课文录音，标出生字词和不懂的地方。 2，给生字注音：驿站  教诲  瞥见  畸形  不逊  诘责  匿名  杳无消息  油光可鉴  烂熳  芦荟  挟着  芋梗  宛若  绯红  深恶痛疾  系住菜根 3，整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《            》 ，体裁是           。 4，按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：  （1）在        ，表达对             的厌恶；  （2）在        ，回忆与             的交往；  （3）在        ，表达对藤野先生的       和       。 5，提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。  

　　阅读课文    

　　一，阅读课文第一部分――在东京。 1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。 2，“无非”是什么意思？表现作者什么感情？――只不过，表达作者对东京的失望情绪。  3.理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心： 提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？――抓住了“盘着大辫子”的特点。 为什么抓这个特点？――因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。 教师介绍当时关于辫子的知识： 在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。  为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》（后附）。 “清国留学生” 辫子盘在头顶，说明什么？――留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。 教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！ 4.理解作者语言修辞的艺术： “形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？――比喻。有嘲讽意味。 如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。 “油光可鉴”是什么意思？答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。 “鉴”是什么意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。 小知识《“鉴”和“监”》（用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上）：   “监”，甲骨文写作“    ”，金文写作“    ”，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。  

　　“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？――原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。 将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？――不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。 “精通时事”在这里是什么意思？答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。 5.理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？――鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。 提供参读材料《自题小像》（见课本26页），印证以上观点：     灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。     寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。    将此诗译成白话诗（投影）：         祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，         虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。         即使你并不了解我的情感，         我也要将一腔热血向你奉献！ 6.理解与题目和中心的关系： 这一段并没有写藤野先生，是否离题？答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个，学了后文才会知道。  

　　二，阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。 (以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业 )： 1，概括这两个事例，写成小标题：――（1）添改讲义；（2）纠正解剖图。 2，文中的 “讲义” 有哪两个意思？――前者指讲课内容，后者指课堂笔记。 3，“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。――因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 4，“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。――“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。            5，把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？――不可，“添改”比“修改”更费神。 6，藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。――不是。有两处可证明：1，藤野先生要求每一星期送给他看一回；2，这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。 7，填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中  最能表现改得全面的词语是――“从头到末”；  说明改得细致的词语是 ――“不但……连……一一” ；  说明改得及时的词语是――“第二三天便还我”。 8，藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？――认真负责。 9，“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的             ，又反映了他对科学问题的                 。 10，投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。  

　　三，独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”。 1，解释词语：  正值                        不逊                            

　　匿名                        诘责                              2，“爱国青年”指的是                                                                    的青年。加引号表示                。      3，“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是                                                                                       。      4，“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是         的意思。      5，对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是                                                                  。 6，“影几片时事的片子”的“影”是    词，意思是        。

　　7，“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指                  的中国人和                            的中国人。 8，“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是                     。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是                            。 9，“呜呼，无法可想”是对                        无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为                                        。 10，“我的意见却变化了”，指                           。概括地说，“变化”的原因是                                                    。          11，这个文段既表现了日本“爱国青年”              、                    的思想和对中国人的         ，又表现了鲁迅先生强烈的             精神。       四，独立阅读课文结尾两个自然段（可布置为作业 ）：      1，第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是                                       和                                     。 2，“小而言之”意思是                            。 3，结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：

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《藤野先生》教学设计 篇8

　　【任务分析】

　　学习本文，最终应达到理解作者对藤野先生的敬佩、热爱、怀念之情，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程等目标。而要达到这些目标，需要理出文章的思路，分析藤野先生的形象，领会文章语言的感情色彩。因此在教学中，必须结合文章的时代背景，立足于对人物形象的分析和对人物品质的感知。

　　【教学目标】

　　1、学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。

　　2、学习本文抓住人物、语音、行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。

　　【教学重点】

　　了解作品的时代背景，学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，领会文章语言的感情色彩。

　　【课前学习】

　　学生利用工具书结合注解读课文，了解课文大意；上网或查阅书籍了解写作背景。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　感知人物形象，学习肖像描写。

　　〖教学设计〗

　　一、导入新课

　　多媒体出示鲁迅先生的照片，出示藤野先生的照片。鲁迅为什么对藤野先生始终不忘呢？学生活动：观看图片，思考。

　　（板书课题，出示目标。）

　　二、忆藤野

　　情境创设：鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？“我”和藤野先生直接交往的事有几件？“我”对藤野先生的感情是怎样的？组织学生用表格的形式写出藤野先生与作者交往的典型事例及反映的思想品质。

　　学生活动：学生带着问题快速浏览课文，边读边思考。讨论、交流，填写表格。

　　明确：

　　序号典型事件反映的思想品质1添改讲义认真负责2纠正解剖图严格要求3关心实习热情诚恳4了解裹脚求实精神

　　三、绘藤野

　　情境创设：课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。

　　学生活动：观察思考并配文字说明。

　　教师活动：组织交流、评点。

　　四、课后学习

　　1、文章的感情线索是怎样的？

　　2、思考文中藤野先生两次叹息的用意。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　理解并学习作者的爱国情怀。

　　〖教学设计〗

　　一、语文活动：“名人访谈”

　　1、活动准备：

　　⑴收集鲁迅先生和藤野先生的相关资料。

　　⑵学生根据自身对鲁迅先生和藤野先生的了解，确定自己的提问。

　　⑶挑选部分学生担任主持人、鲁迅先生或藤野先生，并设计开场白或提问。

　　2、活动过程：

　　⑴导入：

　　学生“主持人”发言导入。

　　⑵访谈问答：

　　“主持人”组织同学们提问，“鲁迅先生”或“藤野先生”结合课文内容及收集的相关资料回答提问。

　　二、参考问题

　　藤野先生，文章中两次写到您的叹息，这是为什么？

　　鲁迅先生，文章的最后三段和第一、第三部分并不是写藤野先生或并不直接写藤野先生，这是为什么？

　　鲁迅先生，您刚到仙台时，也有人关心您吗？

　　藤野先生，您与鲁迅先生分别多年后初次读到鲁迅先生写您的文章，您的心情是怎样的？

　　鲁迅先生，您后来不学医了，为什么作为医专教授的藤野先生仍对您产生了如此深远的影响？

　　鲁迅先生，是什么促使您弃医从文的？

　　三、拓展研读

　　教师活动：组织学生阅读《〈呐喊〉自序》，或鲁迅先生的其他作品，深入理解到仙台学医对鲁迅走上文学道路的重要作用。

　　学生活动：阅读《〈呐喊〉自序》，或鲁迅先生的其他作品，交流读后的感受。

　　四、课后学习

　　“没有爱，便没有成功的教育”。师爱激励鲁迅先生自强不息。在生活中，你也一定遇到过好教师，请用生动的语言写出这位老师的一个爱生片段。300字左右。

　　【点评】

　　本教学设计充分体现了新课程理念，营造了学生自主、合作、探究学习的情境，培养了学生合作探究的意识。特别是“名人访谈”这个环节，很好地激发了学生参与学习活动的积极性，有利于学生走进文本，解读文本。这种安排使学生成为了学习的主体，尊重了学生的自我感悟，为学生的自主学习提供了良好的平台。

《藤野先生》教学设计 篇9

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

　　2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　3、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。

　　4、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

　　【教学重点】

　　1、理思路、找线索，析事例。

　　2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　【教学难点】

　　1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

　　2、对真正“爱国性”的理解。

　　3、思考中日关系中当前面临的问题。

　　【教学设想】

　　1、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。

　　2、为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。

　　3、语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处，提高对日本严重右倾化的警惕。

　　4、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。

　　5、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。

　　6、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。

　　第一课时

　　〖主要内容〗

　　1、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。

　　2、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。

　　3、分析部分含义深刻的语句。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

　　二、根据预习，提示生字

　　挟着　芋梗汤　诘责　寒颤颤　畸形　绯红

　　（注：以上生字都是课本注释中所没有的）

　　三、学习读第一自然段

　　提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？

　　辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。

　　（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）

　　可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？

　　（他们十分珍视这根辫子……）

　　这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？

　　（漂亮）

　　鲁迅真的认为这样很漂亮吗？

　　（讨论）

　　那他实际的意思是什么？

　　（丑陋）

　　通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”。

　　（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）

　　事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？

　　（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。

　　提问：第一段写清国留学生在干什么？

　　（赏樱花）

　　指读第二段：他们又在干什么？

　　（学跳舞）

　　他们做这些事应不应该呢？

　　为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？

　　（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。

　　从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。

　　板书：鲁迅　强烈的爱国主义精神（暗线）

　　四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文

　　师生总结板书：

　　在东京（1～3）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞

　　在仙台（4～35）：写与藤野先生的交往

　　离开仙台后（36～38）：写对藤野先生的怀念

　　五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事

　　讨论之后在第二部分后板书：

　　1、添改讲义；

　　2、纠正解剖图；

　　3、关心解剖实习；

　　4、想了解中国女人裹脚。

　　从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。

　　板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨

　　六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？

　　（请同学们给补充资料）

　　（从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。

　　（如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的：一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国）

　　那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。

　　第二课时

　　〖主要内容〗

　　1、分析鲁迅弃医从文的原因。

　　2、理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。

　　3、讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。

　　4、分析有深刻含义的语句。

　　〖教学过程〗

　　一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？

　　主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。

　　二、一边复述一边分析

　　第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？

　　（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”）

　　“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？

　　（说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。

　　另：在这里教师也可给学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向，在从隋代开始活跃的中日交往中，日本一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败，此时日本才认识到了中国的落后，后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人……

　　接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？

　　（电影事件）

　　在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事？

　　（战争本身就是令中国人屈辱的事）

　　鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？

　　（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）

　　为什么“我的意见却变化了”？

　　教师幻灯展示下面这段话并指读：

　　从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

　　在讨论这句话的同时，为了有助于学生的理解，教师可用幻灯展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片：

　　一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。

　　此时教师可问：那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？……可这种健壮的躯体在这里只用做什么？（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。）

　　现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？

　　展示幻灯片：

　　鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神

　　不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。

　　三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？

　　经讨论使学生认识到，他们的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。比如侵华时期，他们认为大和民族是最优秀的种族，其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。

　　那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示：

　　爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。

　　正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。

　　四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？

　　板书：

　　藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。

　　此处教师幻灯展示一段文字资料：（再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词）

　　周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

　　我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！

　　──摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》

　　从这段文字及照片中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同，同时从中我们还能看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊。

　　这里要特别强调的是：我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人民抱友好态度的人的人占多数，像“爱国青年”那样的极右分子占少数，在今天也应是如此。

　　我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”

　　（这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、读出深情；同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析）

　　五、寻疑解难

　　从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。

　　（为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性，而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。──事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。）

　　学生可能提的问题有以下这些：

　　1、对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。

　　2、如何理解在仙台医专所受到的“优待”？写这件事和藤野先生有什么关系？

　　3、作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？

　　4、如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话？

　　5、本文的写法特点。

　　……

　　六、总结、延伸拓展（幻灯片展示）

　　1、课下读鲁迅的作品。

　　2、从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方？

　　3、当前的中日关系现状被称为“冰点”。查找资料看中日关系中有哪些具体问题？造成目前这种现状的原因是什么？我们应该怎样做？

　　〖第二课时板书〗

　　漏题事件

　　鲁迅：弃医从文　　　　　　强烈的爱国主义精神

　　电影事件

　　藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。

《藤野先生》教学设计 篇10

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴　学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。

　　⑵　明确文章双线索写法的作用，学习融情于序叙的写法。

　　2、过程与方法：

　　⑴　联系上下文语言环境、背景资料，对文章的主题进行多元化探究。

　　⑵　讨论法、问答法、分析法相结合。

　　3、情感、态度与价值观：

　　⑴　通过揣摩关键词语把握作者对人物的感情。

　　⑵　体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义与民族自尊心。

　　【教学重、难点】

　　1、明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。

　　2、归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。

　　3、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

　　4、联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　【教学模式或方法】

　　自主→合作→探究

　　【教学过程】

　　〖教学步骤〗

　　一、引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

　　二、简介作者留学目的

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904～1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

　　三、理清全文结构层次

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　相识前　　　　　　　相识相处时　　　　　　　相别后

　　东京（离　　　　往、初到、在）仙台　　　　　　（回）北京

　　见闻感受　　　　？　？　相识　肖像　声调　　　深切怀念

　　？　？　　　　　　　　相处　四件事例　　　　珍藏讲义

　　？　？　　　　　　　　悬挂照片

　　相别　神情　话语　　多写文章

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

　　四、分析讲解直接写藤野先生的文字

　　1、学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句：

　　明确这些语句体现了人物什么特点。（投影显示如下）

　　⑴　外貌描写的句子　　　　　符合人物身份

　　⑵　动作　　　　　　　　　　体现人物特点

　　⑶　说话声调　　　　　　　　治学严谨

　　⑷　介绍解剖学历史　　　　　生活俭朴

　　⑸　忘带领结，穿旧外套

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2、学生默读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　⑴　添改讲义：

　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

　　⑵　纠正解剖图：

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

　　⑶　关心解剖实习：

　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　⑷　了解女人裹脚：

　　投影显示如下：

　　事情　思想品质

　　添改讲义　工作认真负责

　　纠正解剖图　对学生要求严格

　　关心解剖实习　为人热情诚恳

　　了解女人裹脚　可贵的求实精神

　　提问：学了6～23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　　投影显示如下:

　　明确：①　学会选择典型事例突出人物品质的写法。

　　②　叙事应该有详略。

　　③　上下文注意过渡。

　　④　叙事时要注意刻画人物的神态。

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

　　就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3、请一个学生朗读32～35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感：

　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。

　　4、齐读36～38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情：

　　鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

　　他把老师忘了吗？

　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

　　⑴　珍藏讲义。

　　⑵　悬挂照片。

　　⑶　多写文章。

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

　　五、小结（投影显示如下）

　　1、把握全文的结构层次。

　　2、明确本文的叙事线索。

　　3、了解藤野先生的高尚品质。

　　4、掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　　六、作文片段练习

　　通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

　　七、布置作业

　　1、抄写词语：

　　（投影显示）

　　绯红（fēi） 宛如（wǎn） 驿站（yì） 解剖（pōu） 　 　 　 　 　 　 毫不介意 落第 畸形（jī） 油光可鉴（jiàn） 　 　 　 　 　 　 不逊（xùn） 匿名（nì） 美其名曰 杳无消息（yǎo） 　 　 　 　 　 　 诘责（jié） 凄然（qī） 教诲（huì） 瞥见（piē） 　 　 　 　 　 抑扬顿挫（cuò） 深恶痛疾（wù）

　　2、完成课后练习一

《藤野先生》教学设计 篇11

　　《藤野先生》教案

　　第一课时

　　教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学内容：理清文章结构层次

　　围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　　当堂练习作文片段

　　教学步骤 ：

　　一、         引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

　　二、         简介作者留学目的

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904―1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

　　三、         理清全文结构层次

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　相识前                 相识相处时              相别后            

　　东京（离        往、初到、在）仙台            （回）北京

　　见闻感受         ？   ？ 相 识  肖像 声调        深切怀念

　　？ ？                   相 处  四件事例         珍藏讲义           

　　？ ？                   悬挂照片

　　相 别  神情 话语        多写文章

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

　　四、         分析讲解直接写藤野先生的文字：

　　1.学生浏览6―10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

　　（1）外貌描写的句子                  符合人物身份                          

　　（2）动作                           体现人物特点                  

　　（3）说话声调                       治学严谨                    

　　（4）介绍解剖学历史                 生活俭朴            

　　（5）忘带领结，穿旧外套             

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2.学生默读11―23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　（1）       添改讲义

　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

　　（2）纠正解剖图

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

　　（3）关心解剖实习

　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　（4）了解女人裹脚

　　投影显示如下：

　　事  情              思想品质

　　添改讲义            工作认真负责

　　纠正解剖图           对学生要求严格

　　关心解剖实习          为人热情诚恳

　　了解女人裹脚          可贵的求实精神

　　提问：学了6―23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　　投影显示如下:

　　明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　　②叙事应该有详略

　　③上下文注意过渡

　　④叙事时要注意刻画人物的神态      

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

　　鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

　　想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

　　学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

　　定，这究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题

　　目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

　　就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

　　鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3.请一个学生朗读32―35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

　　的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

　　寄照片和写信。

　　4.齐读36―38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

　　念之情。

　　鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

　　他把老师忘了吗？

　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

　　情具体表现在哪里呢？

　　①珍藏讲义  ②悬挂照片  ③多写文章

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

　　五、         小结（投影显示如下）：

　　1.把握全文的结构层次。

　　2.明确本文的叙事线索。

　　3.了解藤野先生的高尚品质。

　　4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　　六、         作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

　　七、         布置作业 ：

　　1.  抄写词语（投影显示）

　　绯红fēi  宛如wǎn  驿站yì  解剖pōu  油光可鉴jiàn  毫不介意

　　落第     畸形jī   不逊xùn  匿名nì  杳无消息yǎo   美其名曰

　　诘责jié  凄然qī  教诲huì  瞥见piē  抑扬顿挫cuò   深恶痛疾wù

　　2.完成课后练习一

《藤野先生》教学设计 篇12

　　一、导入新课

　　学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！

　　二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

　　三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍

　　要求：1、标注出难字难词。

　　2、注意：文章变换了几个地点？

　　3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

　　学生默读后，讨论明确：

　　1、需要注意的字词列举如下：

　　绯（fēi）红：鲜红。

　　会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　流言：流传的毫无根据的坏话。

　　瞥（pīe）见：很快地看一下。

　　畸（jī）形：不正常的形状。

　　遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。

　　不逊（Xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

　　四、理清结构

　　第一部分（第1―3段）：写“我”在东京的见闻及感受。

　　第二部分（第4―35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离

　　别，赞扬先生的崇高品质。

　　第三部分（第36―38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

　　五、布置作业：

　　1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问。

　　2、背诵书下面的解释。