《勾践灭吴》教学设计（精选16篇）
《勾践灭吴》教学设计 篇1
教学目标 ：
1、反复诵读课文，达到熟读成诵，培养学生对文言文的感受能力。
2、积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。
3、结合时代背景，理解课文的思想内容和人物的性格特征。
第一课时
一、导入 新课
清代蒲松龄有副对联――
有志者，事竞成，百二秦关终属楚；
苦心人，天不负，三千越甲可吞吴。
其中“三千越甲可吞吴”的“苦心人”，指的就是卧薪尝胆，雪耻复仇的越王勾践（可以让学生答）。那么他究竟是如何忍辱负重、厉兵秣马，最终打败吴王夫差，灭掉吴国的呢？今天我们一起来学习《勾践灭吴》。
板书：勾践灭吴
二、解题
《勾践灭吴》节选自《国语・越语上》，原文没有标题，题目是后人加的。《国语》被王充称为《左外氏传》，是一部国别体史书。
三、学教要求：
1、了解勾践在败于吴国后十年生聚，十年教训，富国强兵，终于灭吴的经过与意义；
2、理解“更”、“广运”、“政”、“摩厉”“亿”等词语；
3、了解并借鉴课文叙事主次清楚，记言范围广范，层次丰富，生动形象，个性鲜明，委婉得体，辞令优美、贴切等特点。
四、课文研读
（一）感知课文
1、教师范读或听录音
2、学生齐读
3、学生自读
（二）知识积累（学生活动）
1、古今异义：
栖：古义：停留，驻扎；今义：栖息。
爪牙之士：古义：勇猛的将士；今义：走狗，帮凶。
去：古义：离开；今义：离开本地到另一地方。
亿：古义：十万；今义：万万。
2、一词多义：
知：知道；感觉；管理；通“智”……
复：繁复；再；恢复；答复……
既：不久；已经；既然；劝勉；劝说……
遂：满足；于是；终于……
雠：仇敌；仇恨；伴侣；报答……
当：掌管；面对；在某个时候；阻挡；必定；将……
3、通假字
帅――率 取――娶 免――勉 摩厉――磨砺
4、词类活用
（1）有能助寡人谋而退吴者 退：动词的使动用法，使之退
（2）我攻而胜之 胜，形容词用作动词，战胜。
（3）服之而已 服，形容词使动用法，使之服。
（4）然后卑事夫差 卑，形容词用作动词，降低身分。
（5）洁其居，美其服，饱其食 洁、美、饱，均为形容词的使动用法，意为“使其居洁”、“使其服美”、“使其食饱”。
（6）必庙礼之 庙，名词作状语，在庙（朝庭）上；礼，名词用作动词，礼待，接待。
（7）非其夫人之所织则不衣 衣，明词用作动词，穿。
5、重点实词
更 广运 忾 政 达 次 耻 志行 摩厉
第二课时
（三）重点讲析
1、何后之有？――“何……之有？”特殊疑问句，否定句中代词作宾语，宾语要前置。
2、无乃后乎？――“无乃……乎？”特殊疑问句，固定句式，译为“恐怕……吧？”
3、然谋臣爪牙之士，不可不养而择也。――然而有谋略的大臣及勇敢的将士不能不事先培养和选择。
4、不患其众之不足也，而患其行而少耻也。―不担心军队人数的不足，却担心军队士兵不懂什么叫羞耻。
（四）学生质疑
五、课文赏析
（一）内容感知
1、越国大夫种对勾践“求谋臣”所持的观点是什么？
凡事应该早做准备。
2、伍子胥对越国提出媾和持什么态度？原因是什么？
不可求和――有吴则无越，有越则无吴。
3、太宰对越国提出媾和持什么态度？原因是什么？
同意求和――贿赂太宰，进献八美女。
4、勾践对内对外“请更”，有哪些具体措施？
对内：葬死者，问伤者，养生者；吊有忧，贺有喜；送往者，迎来者；去民之所恶，补民之不足。
对外：卑事夫差，宦士三百人于吴，其身亲为夫差前马。
5、勾践“将帅二三子夫妇以蕃”，其目的是什么？
养精蓄锐，作复仇准备。
6、勾践“请姑无庸战”的主要原因是什么？
时机还不成熟。
7、勾践认为助天灭吴的成熟条件是什么？
今夫差衣水犀之甲者有三千，不患其志行之少耻也，而患其众之不足也。
8、勾践用兵作战的指导思想是什么？
不赞成个人逞能的匹夫之勇，主张集体同进同退。
9、越国准备伐吴时，国人皆劝的原因是什么？
举国都愿意为国君效死，表达了人民爱国的激情。
（二）文意概括
全文共六个自然段，可以分为三大部分：
第一部分：从开始到“夫差与之成而去之”。写文种定计，向吴求和。
第二部分：从“勾践说于国人曰”到“民俱有三年之食”。写勾践卧薪尝胆，准备复仇。
第三部分：从“国之父兄请曰”到结束。写越国同仇敌忾，一举灭吴。
（三）写作特色
1、叙事主次清楚，层次分明；
2、写人形象生动，个性鲜明；
3、辞令委婉得体，优美贴切。
六、小结
通过对这篇课文的学习，我们比较详细地了解了越王勾践卧薪尝胆、雪耻报仇的故事，增强了同学们不怕困难、勇于奋斗的坚强意志；同时我们还积累了一些文言实词和文言句式，提高了对文言文的感受能力。
七、作业
（一）课后练习
（二）基础训练
八、教后小结
《勾践灭吴》教学设计 篇2
[导学目标]
1、反复诵读课文，达到熟读，培养学生对文言文的感受能力。
2、积累文言词语的用法，了解特殊的语法现象。
3、结合时代背景，体味课文的思想内容和人物的性格特征。
[教法与学法]
采用以诵读为主的方法，引导学生在熟悉课文内容的基础上，诵读课文，归纳重点字词句，以达到熟读全文、背诵部分段落的目的。
[教学过程 ]
一、导入 课文：
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，二千越甲可吞吴。”这是颜迈为颂扬蒲松龄坚韧不拔的意志而作的一副对联。上联说的是秦朝末年项羽带兵渡过渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，终于击败秦军主力的史实；下联则记述了越王勾践在失败后卧薪尝胆，处心积虑，报仇雪耻，终达目的的故事。越王勾践当年到底是如何卧薪尝胆，又是如何报仇雪耻的？《勾践灭吴》这篇文章给了我们具体的答案。
二、背景提示：(可让学生结合所学的历史知识回答)
吴越是春秋后期兴起的两个大国。两国经常攻战不休。公元前496年，吴攻越，吴师败绩，吴王阖闾受伤死去。儿子夫差继位。公元前494年夫差为报父仇攻越，败越于春椒(今江苏苏州)，又乘胜攻入越都。越王勾践即位三年后讨伐吴国，在五湖大败，率五千甲退守于会稽山(今浙江绍兴)，并使人向吴求和。本文就从这里开始。
三、理解文章各段大意。
(一)战败和谈(1-3)
1、越王勾践战败后第一个举措是什么？(可让学生用原句回答，然后概括)
提示：①悬赏纳谏；②赏识贤才。
2、越王勾践和吴王夫差对臣下进谏的态度有何不同？
提示：越王纳谏(“执其手与之谋”)，吴王拒谏(“夫差与之成而去之。”)。
一个求贤若渴，虚心纳谏；一个刚愎自用，是非不分，不同的人物性格为下文胜负成败奠定了基础。
(二)卧薪尝胆(4-7)
1、越王勾践对战败的反省及态度如何？
提示：反省：“寡人不知其力之不足也，而又与大国执雠。”
态度：“此则寡人之罪，寡人请更。”
2、越王勾践是如何纠正自身错误的？
提示：葬、问、养、吊、贺、送、迎、去、补
3、从文中找出勾践卧薪尝胆的句子。
提示：“卑事夫差……亲为夫差前马。”“非其身之所种则不食；非其夫人之所织则不衣。”
4、勾践为了增强国力，采取了哪些具体措施？结果如何？
提示：制定“婚姻法”、生育法，吊死扶困，轻徭薄赋，招贤纳士，整肃军纪。
结果：十年不收于国，民俱有三年之食。
(三)三败吴国(8段)
越三败吴国的根本原因是什么？
提示：“果行，国人皆劝……曰：‘孰是君也，而无可死乎？’”可见，勾践最终战败夫差的根本原因是获得了民心。
通过以上的对课文大意的分析，引导学生熟读并理解大意，这一过程不必局限于某个词、某个句子的细微解释。
四、在理解大意的基础上对文中重要的语法现象和文言词语分类归纳总结。
(一)重要实词。(知、复、劝、当见课后练习二)
资
①物资，钱财 (《聊斋志异・促织》：“成妻具资诣问。”)
②费用 (《三国志・蜀志・诸葛亮传》：“军资所出。”)
③供给，资助 (《隆中对》：“此殆天所以将军，将军岂有意乎？”)
④凭借 (《赤壁之战》：“若据而有之，此帝王之资也。”)
⑤积蓄以备贩卖 (“贾人夏则资皮……”)
成
①完成，实现。 (《三国志・蜀志・诸葛亮传》：“高祖因之，以成帝业。”)
②成功 (《赤壁之战》：“成败之机，在于今日。”)
③成为，形成 (《赤壁之战》：“如此则荆关之势强，鼎足之形成矣。”)
④已成的，老的，旧的。 (方苞《狱中杂记》：“狱中成法，质明启钥。”)
⑤讲和 (“遂使之行成于吴。”)
游
①在水中浮行 (《吕氏春秋・察今》：“其父虽善游，其子岂遽游哉？”)
②流动，流浪。 (本文：“国之孺子之游者……”)
③虚浮不实 (游嘴滑舌)
④游玩，游览 (《醉翁亭记》：“滁人游也。”)
⑤游历，游学 (《后汉书・张衡传》：“衡少善属文，游于三辅。”)
⑥交游 (《史记・项羽本记》：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之。”)
蕃
①茂盛。
②多 (周敦颐《爱莲说》：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”)
③繁殖 (本文：“将帅二三子以蕃。”)
④通“藩”。屏障。
⑤通“番”。古时对外族的通称。
(二)文言虚词(既、遂见课后)
1、乃
①代词。你，你的。(陆游《示儿》：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”)
②判断副词，是，就是。(《战国策・齐策》：“乃歌夫长铗归来者也。”)
③于是，就，才。(“越王勾践栖于会稽之上，乃号令于三军曰……”)
④却，竟然。(《桃花源记》：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”)
⑤仅仅，只。(《史记・项羽本记》：“至城东，乃有二十八骑。”)
(三)词类活用：
1、有能助寡人谋而退吴者 (退，使动用法)
2、然后卑事夫差，宦士三百人于吴
(宦，使……做宦，名词的使动用法)
3、洁其居，美其服，饱其食
(洁、美、饱都是形容词使动用法)
4、四方之士来者，必庙礼之
(庙，名词作状语；礼，名词做动词)
5、昔者夫差耻吾君于诸侯之国
(耻，动词使动用法，使……蒙受耻辱)
6、又郊败之 (郊，在郊外，名词作状语。)
(四)古今异义：
爪牙 丈夫 夫人 脂 劝 于是
(五)通假字
帅→率 取→娶 免→娩 政→征 摩厉→磨砺 有→又
(六)文言句式
①何后之有？ (宾语前置)
②必哭泣埋葬之如其子 (介词结构后置)
③国之孺子之游者 (定语后置)
五、在了解大意、疏通文句的基础上，揣摩人物待人处事艺术，深层次把握人物丰富个性。
我国古代有一部著名的军事典籍，曾被美国军校作为教科书。20世纪90年代初海湾战争期间，有消息报道美军几乎人手一册。它向人们介绍战争谋略，在各种情况下克敌制胜或避敌锋芒、保存力量的高招，是我国古代长期军事谋略的概括总结，也为后世军人提供了宝贵的借鉴资料。这就是《三十六计》。《勾践灭吴》一文中，勾践在谋臣的配合下，审时度势，成功地运用三十六计，最后灭吴。
让学生根据自己的所见所闻找出本文所运用的计策。然后教师补充分析。
(1)第3自然段：“越人饰美女八人……夫差与之成而去之。”――美人计
美人计为败战之计，是形势不利于我方时采用的一种谋略。越王勾践在战败面临亡国之危的形势下，以美女八人贿赂吴王夫差的亲信 ，以此保全性命和实力，引诱吴王沉湎于酒色，玩物丧志。
不仅如此，勾践在吴国受辱三年后，不惜进贡大批金银财宝，珍玩狗马，使吴王骄纵任性，钝化斗志，又不惜在国内四境选择美女数千人，将最漂亮的西施、郑旦送给吴王。吴王为两美女修建馆娃宫、响屐廊、采香径，不事朝政。
(2)第4自然段：“然后卑事夫差……其身亲为夫差前马。”――苦肉计
以勾践越王之尊，而行为夫差牵马之实，其目的就是吴王夫差放松警惕。勾践夫妇和范蠡到吴国，栖身在山洞石屋中，蓬首垢后，做吴王仆役。吴王每次外出，勾践徒步跟在左右，寸步不离，随听使唤。一次吴王染病，勾践亲见吴王，探问病情，私下亲尝吴王粪便，终于打动了吴王，得以回国。
(3)第3-5自然段：――暗渡陈仓之计。
《史记・卷八・高祖本纪》：汉王之国，项王使卒三万人从，……去辄烧绝栈道，以备诸侯盗兵袭之，亦云项羽无东意。……八月，汉王用韩信之计，从故道还袭雍王章邯。邯迎击汉陈仓，雍兵败。不明修栈道，则不能暗渡陈仓。修栈道是假象，渡陈仓是目的。勾践卑事夫差，即要表明无东山再起之意，而暗则休养生息，发展经济，以图东山再起。
通过对以上计谋的分析，本文主要人物勾践的形象便跃然纸上。他忍辱负重，克勤克俭，仁义治国，广纳贤士，精于心计，善于审时度势，把握时机，在上下同心，群情激昂的情况下一举歼敌。
六、总结全文：从越王战败后卧薪尝胆，最终灭吴的经历中，我们可以得到什么启示？
提示：逆境中不沉沦，要有明确的目标、坚定的信心和顽强的毅力。
[知识与训练]
【课上理解与分析】
1、下列句中加线的词解释全都有误的一组是
①君与之共知越国之政 (知：掌管)
②支子死 (支撑家业的长子)
③虽悔之，必无及已 (虽：即使。已：同“矣”)
④与之成而去之 (使……离开)
⑤寡人请更 (换人)
⑥吊有尤 (对人民有丧者进行慰问)
⑦广运百里 (广：指东西；运：指南北)
⑧当室者死，三年释其政 (通“征”，指征税)
A、①②⑧ B、③④⑤ C、②④⑤ D、⑥⑦⑧
2、分别比较下列两组语句中加线的字的意义和用法，判断正确的一组是
①昔者夫差耻吾君于诸侯之国。 ②如寡人者安与知耻？
③而患其志行之少耻也。 ④进不用命，退则无耻。
A、①与②相同，③与④也相同 B、①与②不同，③与④相同
C、①与②相同，③与④不同 D、①与②不同，③与④也不同
3、下列句中加线的词与现代汉语意义都相同的一组是
①然谋臣与爪牙之士 ②唯君左右之
③以暴露百姓之骨于中原 ④将帅二三子夫妇以蕃
⑤生丈夫，二壶酒，一犬 ⑥余何面目以视于天下乎？
A、①③ B、②⑤ C、④⑥ D、②④
4、下列句中加线的“之”，都作助词的一组是
①臣闻之 ②何后之有
③夫差将欲听与之成 ④我攻而胜之
⑤服之而已 ⑥若水之归下也
⑦公与之母 ⑧国之孺子之游者
⑨昔者之战也 ⑩今寡人将助天威之
A、①②⑥ B、②③⑧ C、②⑤⑨ D、①⑥⑩
5、下列句中加线的“以”字介词和连词分类正确的一项是
①不足以辱君矣 ②将以致死
③是以带甲万人也 ④将帅二三子夫妇以蕃
⑤将免者以告 ⑥昔天以越予吴
⑦余何面目以视于天下乎？
A、①②⑤⑥/③④⑦ B、①②③⑤⑥/④⑦
C、②⑤⑥⑦/①③④ D、②③⑤⑥/①④⑦
6、下列句中没有活用词的一项是
A、无乃后乎 B、勾践载稻与脂于舟以行
C、四方之士来者，必庙礼之 D、越君其次也
7～10题各句在文中的意思正确的分别是
7、①无乃后乎？ ②何后之有？
A、①不就太迟了吗？ ②怎么会有这样的后果呢？
B、①恐怕太迟了吧？ ②哪能说太迟了呢？
C、①不是太落后了吗？ ②怎么会有落后一说呢？
D、①恐怕太落后了吧？ ②哪能说太落后了呢？
8、夫差与之成而去之。
A、夫差和越国达成协议后撤兵离去。 B、夫差和文种达成协议后走了。
C、夫差和文种达成协议后离开了越国。 D、夫差和越国达成协议后走了。
9、吾不欲匹夫之勇也，欲其旅进旅退。
A、我不想凭一般人的血气之勇，我要让我的军队齐步向前，齐步后退。
B、我所要的不是一般人的血气之勇，我想要我的军士齐步向前，齐步后退。
C、我不想凭自己的匹夫之勇，让军队打进去再退回来。
D、我不希望你们只凭匹夫之勇，成旅的人进去了，又成旅的退回来。
10、孰是吾君也，而可无死乎？
A、谁是我的君主啊，怎么可能不死呢？
B、谁的恩惠有像我们的君主那样的，哪能不为他拼命呢？
C、这是我们的君主啊，哪能不为他拼命呢？
D、有谁能像我的君主这样呢，怎么能不去死呢？
11、对勾践灭吴所以成功分析不当的一项是
A、文种这个人才的发现和重用。
B、利用夫差好美色、贪财货的弱点。
C、勾践采取了一系列收买人心的政策。
D、以顺服夫差作掩护休养生息，国人上下齐心，同仇敌忾。
12、下列有关文章内容的分析不正确的一项是
A、夫差之所以败给勾践是因为他没有主见，听信奸臣 的劝谏
B、夫差如果能听信伍子胥的劝谏，就不会被勾践打败了。
C、战前勾践分析夫差的弱点时认为，夫差只注重军队的数量，不注重士兵的思想教育。
D、夫差战败后也想学勾践当初的做法，但勾践很委婉地断绝了他的念头。
【课下阅读练习】
1、下列句中加线的词解释有误的一项是
A、凡我父兄，昆弟及国子姓：国君的同性 B、遂使之行成于吴：求和
C、非其夫人之所织则不衣：妻子 D、其身亲为夫差前马：马前卒
2、下列句中没有通假字的一句是
A、勾践之地，南至句无。 B、今壮者无取老妇。
C、将免者以告。 D、勾践说于国人曰。
3、对下列句中加线的词的意义和用法，判断正确的一项是
①执其手而与之谋 ②越君其次也
③请姑无庸战 ④父兄又请曰
A、两个“其”字相同，两个“请”字也相同。
B、两个“其”字不同，两个“请”字相同。
C、两个“其”字相同，两个“请”字不同。
D、两个“其”字不同，两个“请”字也不同。
4、下列句式判断有误的一项是
A、何后之有？(宾语前置句) B、又有美于此者将进之(状语后置句)
C、此则寡人之罪也。(判断句) D、又败之于没。(被动句)
5、下列词类活用说法有误的一项是
A、以暴露百姓之骨于中原：“暴露”活用作使动
B、又有美于此者将进之：“美”形容词活用作意动
C、公医守之：“医”名词活用作动词
D、今越国亦节矣：“节”名词活用作动词
阅读下面一段文言文，完成6～12题。
越王问于大夫文种曰：“吾欲伐吴，可乎？”对曰：“可矣，吾赏厚而信，罚严而必。君欲知之，何不试焚宫室？”于是遂焚宫室，人莫救之。乃下令曰：“人之救火死者，比死敌之赏；救火而不死者，比胜敌之赏；不救火者，比降北之罪。”人之涂其体，被濡衣而赴火者，左三千人，右三千人，此知必胜之势也。 (《韩非子・内储说上》)
6、对下列句子加线的词语的解释，有错误的一项是
A、对曰：“可矣……？” 对：回答。
B、比降北之罪。 降北：降，投降；北，向北。
C、人之涂其体，被濡衣而赴火者。被濡衣：被，同“披”；濡衣：湿衣。
D、被濡衣而赴火者 赴火：跳到火海里。
7、对下列句子中加线的虚词的意思理解，正确的一项是
A、越王问于大夫文种曰 于：对、从。 B、何不试焚宫室 何：为什么。怎么。
C、人莫救之 莫：不。 D、乃下令曰 乃：却。
8、下列句子，与“人之救火死者”句式相同的一句是
A、此知必胜之势也。 B、不救火者，比降北之罪。
C、人之涂其体，被濡衣而赴火者。 D、不患人之不已知，患不知人也。
选出以下9～12题的句子在文中的正确意思项填入括号内。
9、吾赏厚而信，罚严而必。
A、我们一定要奖赏丰厚才取得人们信任，而且惩罚必须严格。
B、我们一定要奖赏丰厚而有信用，惩罚必须严格。
C、我们一定要奖赏丰厚而有信用，惩罚严格而又果断。
D、我们一定要奖赏丰厚才取得人们信任，而且惩罚严格而又果断。
10、君欲知之，何不试焚宫室？
A、你想了解这个道理，为什么不放火焚烧宫室呢？(试试来证实它。)
B、你想了解这个道理，怎么不放火焚烧宫室呢？(试试看人们抢救不抢救。)
C、你想了解民心，为什么不放火焚烧宫室呢？(试试来证实它。)
D、你想了解民心，怎么不放火焚烧宫室呢？(试试看人们抢救不抢救。)
11、救火而不死者，比胜敌之赏
A、人不死而去救火的，给比战胜敌人更高的奖赏。
B、人不死而参加救火的，照发战胜了敌人的奖赏。
C、参加救火却没有死的人，给比战胜了敌人更高的奖赏。
D、参加救火却没有死的人，照发战胜了敌人的奖赏。
12、下列分析解说不符合原文意思的一项是
A、从文意可知，人心所向是决定战争胜利的最重要因素，大夫文种和越王都明白了这个道理。
B、本文侧重写越王焚宫室，让民救火之事，来显示越王的威严，以使人民慑服，具备战胜吴王的条件。
C、本文写了大夫文种向越王建议试焚宫室，实行赏罚以测试民心之事。
D、本文着重写一个“试”字。先试，由于赏罚不明，谁也不去救火；再试，赏罚分明了，人们全力以赴去救火。越王从而看到了胜利的希望。
《勾践灭吴》教学设计 篇3
一、 教法建议
抛砖引玉
1.勾践灭吴的故事为大家所熟知，常被广大青少年引用。这个故事和成语密切相关，导入 课文可先让学生回答，这个成语是什么，并让他们简单介绍这个成语故事。这样做可以调动学习兴趣，同时锻炼学生的口头语言表达能力。
2.本文记叙了吴越兴亡的历史，有必要对背景加以介绍，使学生对课文有更深入的了解。春秋末年，吴越争霸，势不两立。吴国依靠伍子胥、武的计谋，往西攻破强大的楚国，往北威慑到齐、晋两国，往南攻打越国。越王勾践领兵迎击，在姑苏山打败吴军，击伤了吴王阖庐的脚大趾。吴军撤退，阖庐对太子夫差说：“你会忘记勾践杀死了你的父亲吗?”夫差答说：“不敢忘记。”当天夜里，阖庐死去。夫差立为吴王后，任伯 为太宰，演习战斗射技，三年后攻打越国，在夫椒山打败越军。
3.要注重预习，让学生在预习中整体感知课文。可根据沉重的预习情况，试着让同学们简单议论一下，课文记叙了吴越兴亡的历史，富有深刻的教育意义。可启发诱导学生，对学生进行必要的思相教育。
4.教给学生学习文言文的基本方法。学习文言文的重要方法是诵读。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”意思是说，读得多了、熟了，就能增强语感，逐步理解诗歌的内容，掌握诗歌的语言规律，从而自己也就会写诗了。文言文也是如此。
所谓诵读，就是在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解。诵读一般按下列步骤进行。第一，读准字音。第二，读清句读。第三，读出语气。
文章要让学生自己读，学生阅读文言文存在着种种障碍，更要多读才能领会。当然提倡学生自己阅读，并不排斥教师的必要指导。教师要指导学生精读部分章节。
5.剖析分析步骤和要点。
(1)结构层次
第一段 勾践总结经验，文种进谏。
第二段 越王委曲求和，吴国态度不一。
第三段 勾践深刻反省，礼贤下士。
第四段 勾践内修法政，奖励增殖，磨砺士人，善待人民。
第五段 明耻教战，上下一心。
第六段 国仇敌忾，战胜吴国。
(2)人物形象：
勾践：忍辱负重，善于总结经验；礼贤下士，能够团结国内各种力量；深谋善政，在战略上英明决策。
夫差：亲小人，远贤臣，骄傲轻敌，刚愎自用。
(3)重要字、词
实词：知、资、吊、致、蕃、报、旅、劝、勉、水人、广运、二三子、孺子、匹夫、常赏
虚词：无乃、苟、已、其
(4)重要文言句式：
①宾语前置 例：何后之有?
②判断句 例：夫吴之与越也，仇雠敌战之国也。
③省略句 例：于是葬死者
(5)词类活用：
①使支用法 例：洁其居，美其服，饱其食；昔者夫差耻吾君于诸侯之国。
②名词作状语 例：必庙礼之。
指点迷津
1.创设语境，导入 课堂。
本文牵涉到许多著名的历史人物，哪位同学能讲述一个他们的故事?看谁讲的语言准确、生动活泼。如：说成语故事，讲历史人物，谈背景知识，把同学们带入一个特殊意境，从而引起学习本文的兴趣。本文牵涉到的历史人物很多，如：孙武、伍子胥、西施、勾践等。
2.训练学生朗读课文。要揣摩人物的思想性格，读出语气。如：
找同学朗读第二自然段，在读准字音，读清句子的基础上，揣摩人物的思想性格，读出语气。要在语气上体现伍子胥的深谋远虑、忠心耿耿；体现出太宰 的阴险狡诈、卑劣无耻。
3.精读某些段落，领会文章语言特点。
4.贯穿启发诱导式教学法，体现学生主体作用。
5.补充和本文相关的文章，加以比较阅读。
二、 学海导航
学法指要
1.课文第一段提问：大夫种的建议可用一个成语概括，这个成语是什么?
答案提示：未雨绸缪
2.课文第二段提问：子胥进谏采用了什么样的方法?对于越国求和，子胥与太宰 各是什么态度?
答案提示：
类比推理。子胥认为不可。太宰 认为可以。
讨论题目之一：子胥和太宰 的态度不一致，孰是孰非?
答案提示：
子胥为吴国长远计，太宰 为个人谋私利。
3.课文第三段提问：(勾践)葬死者，问伤者，养生才；吊生者；吊有忧，贺有喜；送往者，迎来者；这样做的用意何在?
答案提示：团结国内各种力量。
4.课文第四段提问：勾践为鼓励人口增殖采取了哪些措施?
答案提示：适龄、适时婚姻，奖励生育。
5.课文第五段提问：越人坚持请战的理由是什么?用现代汉语表达。讨论题目之二：说一说越人为什么愿为国君卖命。
答案提示：越国人，像受戴父母一样受戴国君，像孩子思报父母之仇一样想着为国君报仇，难首有敢不尽力的吗?
讨论题目之二提示：越王治国有方，爱民如子，下下一心。
6.课文第六段提问：越人为什么取胜，取胜的根本原因又是什么?
答案提示：同仇敌忾。勾践治国有方。
7.阅读下文，结合课文作比较阅读。
吴以伍子胥 、孙武之谋，西破强楚，北威齐、晋，南伐越。越王勾践迎击之，败吴于姑苏，伤阖庐指。军却，阖庐谓太子夫差曰：“尔忘勾践杀而父乎?”夫差对曰：“不敢。”是夕，阖庐死。夫差既为立为王，以伯 为太宰，习战射，三年，伐越，败越于夫湫。越王钗践乃以兵五千人栖于会稽山上，使大夫种厚币遗吴太宰 以请和，委国为臣妾，吴王将许之。伍子胥谏曰：“越王为人能辛苦，今王不灭，后必悔之。”吴王不听，用于宰 计，与越平。其后五年，吴王闻齐公死而大臣争宠，新君弱，乃兴师北伐齐。子胥谏曰：“不可。勾践食不重味，吊死问疾，且能用人，此人不死，必为吴患。今越，腹心之疾，齐犹疥癣耳，而王不先越，乃务伐齐，不亦谬乎?”吴王不听，伐齐，大败齐师于艾陵，遂与邹、鲁之君会以归，益疏子胥之言。其后四年，吴将复北伐齐，越王勾践用子贡之谋，乃率其众以助吴，而重宝以献遗太宰 。太宰 既数受越赂，其受信越殊甚，日夜为言于吴王，王信用 之计。伍子胥谏曰：“夫越，腹心之疾，今信其游辞伪诈而贪齐，破齐譬犹石田，无所用之。《盘庚》曰：‘古人有颠越不恭，劓殄灭之，俾无遗育，无使易种于兹吧。’是商所以兴也。愿王释齐而先越，不然，将悔之无及也已。”吴王不听，使子胥于齐。子胥谓其子曰：“吾谏王，王不我用，吾今见吴之灭矣，女与吾俱亡，无为也。”乃属其子于齐鲍氏，而归报吴王。太宰 既与子胥有隙，因谗曰：“胥为人，刚暴少恩，其怨望猜贼，为祸也深。前日，王欲伐齐，子胥以为不可，王卒伐之而有大功，子胥计谋不用，乃反怨望。今王又复伐齐，子胥专愎强谏，沮毁用事，徼幸吴之败，以自胜其计谋耳。今王自行，悉国中武力以伐齐，而字胥谏不用，因辍，佯病不行，王不可不备，此起祸不难。且臣使人微伺之，基使齐也，乃属其子于鲍氏。夫人臣内不得意，外交诸侯，自以先王谋臣，今不用，常怏怏，愿王蚤图之。”吴王曰：“微子之言，吾亦疑之。”乃使使赐子胥属镂之剑，曰：“子以此死。”子胥曰：“嗟乎，谗臣宰 为乱，王顾反诛我。我令若父霸，又若立时，诸子弟争立，我以死争之于先王，几不得立。若既立，欲分吴国与我，我顾不敢当，然若之何听谗臣杀长者?”乃告舍人曰：“必树吾墓上以梓，令可以为器，而氛吾眼著之吴东门，以观越寇之灭吴也。”乃自刺杀。吴王闻之大怒，乃取子胥尸盛以鸱夷革，浮之江中。吴人怜之，乃为立祠于江上，因名曰胥山。后十余年，越袭吴，吴王还与战，不胜，使大夫行成于越，不许，吴王将死，曰：“事故以不用子胥之言至于此，令死者无知则已，死者有知，吾何面目以见子胥也!”遂蒙絮覆面而自刎。
《勾践灭吴》教学设计 篇4
课题： 勾践灭吴
教学目标 ：
1、 掌握本文中出现的重点字词句。
2、 揣摩人物语言，体会其说话艺术。
3、 引导学生用历史的眼光和现代观念来评价勾践等人物。
4、 引导学生畅谈自己对文章的感想。
教学重点：
同上1
教学难点 ：
同上1、3
教学过程 ：
第一课时
一、 导入 新课：
宣布上课后，直接播放音乐，屏幕显示杨慎的《廿一史弹词》。
播放完后，教师：话说天下大势，中国诸侯，尔虞我诈，逐鹿纷争，此消彼长，遂有五
霸。南之吴越，意欲逐鹿，然两国彼此虎眈……（――司马）
下一张幻灯片：
吴以伍子胥 、孙武之谋，西破强楚，北威齐、晋，南伐越。越王勾践迎击之，败吴于姑苏，伤阖庐指。军却，阖庐谓太子夫差曰：“尔忘勾践杀而父乎?”夫差对曰：“不敢。”是夕，阖庐死。夫差既为立为王，以伯 为太宰，习战射，三年，伐越，败越于夫湫。
教师：但越王夫差与吴王勾践之间的恩恩怨怨并未由此结束，惊心动魄的战争也就是从这儿才真正开始！
二、 学习第一段
1、 找一学生朗读该段。要求尽量读出：勾践号令三军时的虽败犹昂扬的语气，对答文种既含蓄地承认错误又不失其君王身份的口气；文种从容镇定、侃侃而谈、敢于责备君王、忠贞和自负的口气。
2、 教师讲析该段，需要强调的重点字词：
栖――本指鸟类歇宿，引申为停留居住。
使动用法：有以助寡人谋而退吴者――退
知：管理 资：积蓄 水：动词，发大水 苟：如果 子――加在人名或官名前表示尊敬。
古今异义：爪牙――勇猛的将士
然后：这以后 无乃后乎――恐怕太迟了吧？
何后之有――宾语前置 执其手而与之谋――而，表示顺承
行成――求和
教师分析时，要引导学生进行体验式学习――――――
（1） 先设想自己是勾践，被逼留于会稽山上，自己会怎样想和做呢？（事已至此，
无力回天矣。乃献国书，进国资，两股战战，口结涕飞，仆地而求赦。）（或者：夫差小儿，欺人太甚，大仇不报，誓不为人。成败之机，在乎今日。――乃致众而誓，曰：“士可杀，不可辱。必与越国共存忘！”）
（2） 文种最终要说明的道理是什么呢？（然后乃求谋臣，无乃后乎？）
（3） 在这么危急的时候，被大臣批评，你又会怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人
鄙，未能远谋，诚有罪，请恕之。天欲灭我，我亦无所用焉。”
三、学习被课文删去的部分
原文――（遂使之行成于吴）曰：“寡君勾践乏无所使，使其下臣种，不敢彻（达）声闻于天王，私于下执事，曰：‘寡君之师徒（指军队），不足以辱君矣，愿以金玉子子女赂（送财物给人而有所要求）君之辱。请勾践女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越国之宝器毕从（全都带来）；寡君帅越国之众，以从君之师徒。惟君左右（调遣）之。若以越国之罪为不可赦也，将焚宗庙，系（拘囚）妻孥（儿女），沉金玉于江，有带甲一千人，将以致死（效死），乃必有偶，是以带甲万人事君也，无乃即伤君王之所爱乎？与其杀是人也，宁其得此国也，其孰利乎？”夫差将欲听与之交。子胥（名员，吴国大夫，助吴王阖闾夺取王位，并率吴军攻破楚都。后为吴王夫差赐死。）谏曰：“不可！夫吴之与越也，仇雠敌战之国也；三江环之，民无所移。有吴则无越，有越则无吴。将不可改于是矣。员闻之，陆人居陆，水人居水。夫上党之国（中原各诸侯国），我攻而胜之，吾不能居其地，不能乘其车；夫越国，吾攻而悔之，亦无及已。”越人饰美女八人，纳之太宰 ，曰：“子苟赦越国之罪，又有美于此者将进之。”太宰 谏曰：“ 闻古之伐国者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差与之成而去之。
1、 先让学生设想，自己若是夫差，会如何对待勾践、如何对待子胥呢？
2、 然而，夫差并没有那么做。而是――我们一起来学习这第二段。
3、 教师强调重点字词句――
于是――这种局面 上党之国――中原之国
四、拓展思维：（如果学生有时间看完全文，就可以让学生分小组讨论。
请你认真阅读下文，认真思考：编者为什么要把原文中的第二段删去呢？你认为这合理吗？你的依据是什么呢？
不站在全文的高度上，是拿不出成熟的观点的。好，下面的时间留给大家，希望结合注释认真自读课文。
我的看法
这一段一删，就使得比原文大为逊色。一是使“遂使之行成于吴”，没有了下文，求和究竟成功了没有啊？全文中线索不明显。二是使勾践其人失去了最好的比较对象，使勾践的形象略显单薄。三是失勾践灭吴的理由不够充分了。如果一是一味地讲勾践如何求人、求才、求强，那么夫差怎样呢？如果他对勾践心存戒心的话，勾践灭吴，我看未必。四、删去的那一段正是惊心动魄的外交斗争。删去该段，着实少了些许情节上的波澜。
教后感
不知为什么，在前一天晚上，我忽然意识到，把被删去的那场外交之战放到这节课上，实在上显得太雍肿，内容太繁杂，于是“忍痛割爱”。
事实证明此乃明智之举。这节课就得得精致了许多、从容了许多。
我先把“随文练习”给学生进行了讲解，然后再步入新殿堂。
学生很喜欢杨慎的《廿一史弹词》，他们情不自禁地去高声朗读它。他们也逐渐熟悉了“司马”这个名字，一见就它，学生就喜不自禁，因为司马总会给它们带来许多新鲜的东西，而且来得时机恰好。我常感到惭愧，光让司马来舞文弄墨，学生只是来拜读其文，总是一种遗憾，一种失败。于是就有了一个梦想――让我所教的学生也都写出象模象样的文言短文，让我所教的学生也都在文言课堂上都能说出象模象样的文言来。虽任重道远，然窈窕淑女在诱惑，于是，我只好迸发出初恋般的激情来了。
这节课还临时加了点佐料。前他们起立时，我未让他们坐下，而是让他们齐声连喊两声――我是世界上最伟大的奇迹！情绪激昂，慷慨之至。甚好。
把每一节课作为自己一生最重要的公开课来上！
把每一节课作为自己一生的最后一课来上！
把每一节课作为自己一生的最后一件来做！
第二课时
一、复习与检查预习：
1、 学生齐读第一段及所删的段落
2、 找两个学生分别阅读课文第二、三两段。
二、学习第二部分：
1、教师：以前我们总是先解释讲析，后提出问题供大家思考，现在我们换一种方式，先提出问题，大家从文中找到依据，也就是检查同学们预习的情况。
如果我们把勾践采取的措施归纳为对已、对吴、对民三类的话，请问――对已，主要采取了哪些措施？
（对已：卑事夫差、“卧薪尝胆”、非其身之所种则不食，非其夫人之所织则不衣）
对吴呢？――麻痹之（宦士三百人于吴）
对民呢？――以民为本（制订“婚姻法”，鼓励生育，提高人口素质；招览纳士；轻徭薄赋；整顿军纪）
2、找一学生“当老师”，讲台上为全班讲析第二段。
3、教师强调：
其――自己 以暴露百姓之骨于中原――以，连词，表示结果、用途、目的。
中原――这里指原野。
更――改正。更衣：如厕，上厕所。
吊――慰问。 有喜――讳饰语
去――废除。 事――侍奉 宦――使……为官 为――充当
4、教师讲析第三自然段
重点字词句的强调：
至于――古今异义，到达 广运――东西为广，南北为运。致――召集
取――通“娶” 丈夫――男子 免――娩 豚――小猪 饩与忾的辨析
政――通“征” 必哭泣……如其子――介词结构后置 洁、美、饱――形容词的使动用法 国之孺子之游者――定语后置
5、教师：从这两段中我们可以归纳一下勾践主要采取了三十六计的哪些策略呢？
（附三十六计：满天过海、围魏救越、借刀杀人、以逸待劳、趁火打劫、声东击西；无中生有、暗渡陈仓、隔岸观火、笑里藏刀、李代桃僵、顺手牵羊、打草惊蛇、借尸还魂、调虎离山、抛砖引玉、擒贼擒王、釜底抽薪、混水摸鱼、关门捉贼、远交近攻、假道伐虢、偷梁换柱、指桑骂槐、假痴不癫、上屋抽梯、树上开花、反客为主、美人计、空城计、反间计、苦肉计、连环计、走为上计）
苦肉计――暗渡陈仓――
5、 学生熟读这两段。教师巡视，解决学生遗留的问题。
三、作业 布置：
经过采取了这些行之有效的措施，越国强大起来了。越王是不是主动下令攻吴呢？他是怎么做的呢？请课下同学们认真预习课文的最后一部分，思考这个问题。
教后感
总体感觉这是上得最不好的一节课。
是不是教师节这个伟大的节日，学生送给了我点小礼物，我激动不已，或是因为课前学生齐声喊了句“司老师，您节日快乐！”，我兴奋不止，这些导致我心一直在狂跳不辍呢？
我现在还在激动着。
课堂上，我好些地方，感到语无伦次，几个地方没有备好，对编者的删节好还是不好的问题虽提出来了，但并没有解决它。也没有完成教学目标 。“爪牙”的“爪”学生有不同的读音，我发现了，竟然没有指出来。音乐“高山流水”也没有“流”出来。作业 未经慎重考虑，匆匆布置，不好。
再谈谈下午在二班上课的情况。
相比而言，大有改观。自己讲话也比较简洁了，流畅了，学生似乎配合得更默契了。
高山流水依旧未流。二班没有布置作业 。
勾践究竟采取了哪些打措施呢？自己未有总结，却直接拿来现成的文字，结果在学生进行归纳时，就发现那些文字是有些些问题的，没问题的，自己讲起来也没有多少滋味。自己的，才是最好的；把别人的东西，化成自己的思想，也是好的。似是而是，似非而非，是可怕的；拿不出自己的东西，也是可怕的。
第三课时
一、 学生齐读第二、段。
二、 学习第四段
1、 如果你是勾践，看到自己的国家强盛起来了，窃喜不？除此之外，还急于想复仇，对不对？（致众而令，曰：“小儿夫差，耻寡人诸侯之国，今吾亦节矣，请为报之。”）勾践到底是怎么做的呢？我们来学习一下第四段。
2、 教师讲析第四段
（1） 重点字词句的强调：
耻――使动用法。 昔者之战也，非二三子之罪也――判断句
姑――暂且 一词多义：庸――用
子而思报父母之仇――而，不译。
一词多义：其――难道
志行――思想行为
欲――赞成
旅进旅退――同
一词多义：常――合于规定的
（2）学生谈谈勾践是如何发动对吴的战争的。
A、教师引导：“国之父兄”也许就是勾践暗示他们做的，他们一起演出了一起“无中生有”“以进为退”的好戏。（勾践愁云于色长吁短叹每于密臣前，臣惊问，对曰：“夫差……，唉！”臣明其意，退而召“国之父兄”，曰：“大王对汝何如？”对曰：“甚于父母。”曰：“如今大王见欺，当如何？”于是国之父兄入而请战。）――此谓以小人之心度君子之腹。
B、学生讨论回答。
教师明确。第一次请战，回绝；第二次，则“许之”。接下来，雷厉风行，致众誓之。誓词中讲明了两个原因：一是知耻而行，这与前边的回答是相矛盾的，可见勾践城府很深。二是助天灭之。誓词中还讲了对军队的要求：旅进施退――赏刑分明。
三、 最后一段
1、 找一学生“当教师”，到讲台上来讲解。
2、 教师强调：
果行――果决，不是果然。
劝――劝勉。
孰是君也，而可无死乎――有谁像这位国君啊，可以不为他去死吗？死――为动用法。
为动用法举例：
――庐陵文天祥自序其诗
―――虽以史迁善传游侠
――如姬父为人所杀，如姬资之三年。
3、问：全文的题目是“勾践灭吴”，而全文只有三句话写到灭吴的战争经过。文章详略处理很不得当。你怎么看待呢？
学生讨论思考。
教师明确：
从本文来分析――吴越战争的具体情节不是作者所要反映的内容，因此文中隐去了吴越五湖之战、勾践被打败这一段史实：对于越国反攻过程中数年发生的几次战争，也只是一笔带过。而和谈备战是作者要重点表现的，因此不惜笔墨放开去写。写和谈，各色人等纷纷出场，文势跌宕，高潮迭起。写备战，从人力物力两方面写，人力一面写得尤为详细，如婚娶的具体规定，奖励剩余的具体措施等，无不如实笔录。从而令人信服地表明：勾践灭吴，事有必然；夫差覆亡，无法逆转。
从《国语》来分析――它着重记述“邦国成败，嘉言善语”，故名为《国语》。长于写对话，着力于通过对话，验证于行动，详略有致地揭示人物性格，表达思想。
四、 问题讨论：
评价文中人物性格特点？
1、 学生分析。
2、 教师引导明确：
勾践：一代开明圣贤的明君。他胸怀大志，不忘国耻，有胆有识，处变不惊；知人善任，勇于自责，能屈能伸，奋发图强；抚慰百姓，深得民心。（最好再引用李白的《越中览古》“越王勾践破吴归，义士还乡尽锦衣。宫女如花春满殿，只今惟有鹧鸪飞。”――引导学生思考勾践的阴暗面）
夫差：一个有勇少谋的昏君。他优柔寡断，刚愎自用，骄矜自满，不纳忠言，听信佞臣，终于错失良机，埋下祸根。
文种：一个治乱之贤臣。他耿直坦率，忠贞自负，足智多谋，长于辞令。
子胥：一个失败的忠臣。他忠心耿耿，力谏君主，观察敏锐，分析深刻，但缺乏进谏之艺术，又遇上惑于谗臣的昏君，一片苦心付之东流。
伯否喜：一个色令智昏的奸佞之臣。他置自己的职责于脑后，贪图越国美女，巧言惑君，帮助越国“行成于吴”，成为吴国灭亡的千古罪人。
勾践为什么能灭吴呢？选择题――
对勾践灭吴成功的原因分析不正确的一项是（ ）
A、 文种这个人才的发现和重用
B、 利用夫差艽色、贪财的弱点
C、 勾践采取了一系列收买人心的政策
D、 以顺服夫差作掩护休养生息，国人上下齐心，同仇敌忾。
五、作业 布置
思考你从文中受到什么启发？有能力的同学用文言形式写出来。可写多点。
第四课时（课堂自测）
一、 课后练习
第二题：共进式――找学生当即说出答案。
第三题：限时（5分钟）――找一学生先读一下，说明自己的句读标点。
教师明确。
二、《学习方略》中“随文练习”（限时10分钟）
教师明确答案。
三、【延伸阅读训练】（20分钟）
甲、《左传》（选）
吴王夫差败越与夫椒，报木隽李也，遂入越。越子以甲盾五千保于会稽，使大夫种因吴大宰喜否以行成。吴子将许之。伍员曰：“不可，臣闻之：‘树德莫如滋，去疾莫如尽。’昔有过浇杀斟灌以伐斟郇，灭夏后相。后缗方娠，逃出自窦，归于有仍，生少康焉，为仍牧正，忌（原字为“其”字头，“心”字底）浇能戒之。浇使椒求之，逃奔有虞，为之庖正，以除其害。虞思于是妻之以二姚，而邑诸纶，有田一成，有众一旅，能布其德，而兆其谋，以收夏众，抚其官职。使女艾谍浇，使季杼壹（浇的弟弟），遂灭过、戈，复禹之绩，祀夏配天，不失旧物。今吴不如过，而越大于少康，或将丰之，不亦难乎？勾践能亲而务施，施不失人，亲不弃劳，与我同壤，而世为仇雠。于是乎克而弗取，将又存之，违天而长寇雠，后虽悔之，不可食已。姬之衰也，日可俟也。介在蛮夷而长寇雠，以是求泊，必不行矣。“
弗听。退而告人曰：“越十年生聚，而十年教训，二十年之外，吴其为沼乎！”
思考题
1.从《勾践灭吴》中找出与本文画线句意思相近的句子。
2、与《勾践灭吴》相比，伍员还提出哪些包括与越议和的道理？
1、 请结合课文与本文，根据现实，谈谈你对“十年生聚，十年教训”的看法。
参考答案：
1、（1）越王勾践栖于会稽之上（2）夫吴之与越仇，仇雠敌战之国也；三江环之，民之无所移。有吴 则无越，有越则无吴。（3） 失此利也，虽悔之，亦无及一。2、○1通过类比举例，把夏少康比作勾践，从历史的角度证明除害必须彻底，放虎归山，贻害无穷。○2分析勾践的为人，证明他是一个具有雄才大略的人，是吴国最危险的敌人。○3与越议和是违背天意主张仇敌，而处在蛮夷之间助长仇敌则难成霸业。3、这句话体现的是勾践对“以民为本”思想的认识与实践，也是越国反败为胜，灭吴复仇的重要原因。如果我们现在不加快经济建设的步伐，那么我们终将成为落伍者和失败者。因此，我们的领导必须清醒地认识到，只有体察民意，与百姓同甘共苦，采取休养生息，发展生产的政策，才能富民强国，永远立于不败之地。
乙、《史记》（选）
吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也，曰：“女忘会稽之耻邪？”身自耕作，夫人自织，食不加肉，衣不重采，折节下贤人，厚遇宾客，振贫吊死，与百姓同其劳。欲使范蠡治国政，蠡对曰：“兵甲之事，种不如蠡；填抚国家，亲附百姓，蠡不如种”于是举国政属大夫种，而使范蠡与大夫柘稽行成，为质于吴。二岁而吴归蠡。
思考题：
1、 从《勾践灭吴》一文中找出与本段画线句意思相近的句子。
2、 请根据范蠡的对答，分析该人物的形象。
3、 请谈一谈你对勾践“卧薪尝胆”的认识。
参考答案
1、（1）非其之所种则不食，非其夫人之所织则不衣。（2）送往者，迎来者。其达士，洁其居，美其服，饱其食，而摩厉之于义。四方之士来者，必庙礼之。2、范蠡是一个军事才能突出，既有自知之明，又能知人之才，胸襟开阔，一心为国的忠臣。3、吴越之战留下来的最著名的典故是“卧薪尝胆”，勾践的这一举动，是对自己的鞭策。从中，我们可以看到勾践是一个不为失败 所压垮，勇于承担责任，敢于同强大的敌人抗争的有道明君。这个典故后来演变为家喻户晓的成语，比喻刻苦自励，奋发图强。
教后感
昨天是促秋节。想家。
身在异乡，漂泊难定，难堪话凄凉。强打欢颜，不言伤。个中滋味，有谁能解？形影相吊，何止思量。把酒问天，天不应，惟得洒地祭家乡。
流浪。
本是热情满腔，初露真相，有点上当――原来只是稀松平常复平常。双节高菁每人三千八，省靖二百还无望，几步之隔，大不一样。
看自己的洋相。
心不平，气难顺，种种心情齐袭上，一个踉跄。
这般把课上……
羞愧难当。
《勾践灭吴》教学设计 篇5
[导学目标]
1、反复诵读课文，达到熟读，培养学生对文言文的感受能力。
2、积累文言词语的用法，了解特殊的语法现象。
3、结合时代背景，体味课文的思想内容和人物的性格特征。
[教法与学法]
采用以诵读为主的方法，引导学生在熟悉课文内容的基础上，诵读课文，归纳重点字词句，以达到熟读全文、背诵部分段落的目的。
[教学过程 ]
一、导入 课文：
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，二千越甲可吞吴。”这是颜迈为颂扬蒲松龄坚韧不拔的意志而作的一副对联。上联说的是秦朝末年项羽带兵渡过渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，终于击败秦军主力的史实；下联则记述了越王勾践在失败后卧薪尝胆，处心积虑，报仇雪耻，终达目的的故事。越王勾践当年到底是如何卧薪尝胆，又是如何报仇雪耻的？《勾践灭吴》这篇文章给了我们具体的答案。
二、背景提示：(可让学生结合所学的历史知识回答)
吴越是春秋后期兴起的两个大国。两国经常攻战不休。公元前496年，吴攻越，吴师败绩，吴王阖闾受伤死去。儿子夫差继位。公元前494年夫差为报父仇攻越，败越于春椒(今江苏苏州)，又乘胜攻入越都。越王勾践即位三年后讨伐吴国，在五湖大败，率五千甲退守于会稽山(今浙江绍兴)，并使人向吴求和。本文就从这里开始。
三、理解文章各段大意。
(一)战败和谈(1-3)
1、越王勾践战败后第一个举措是什么？(可让学生用原句回答，然后概括)
提示：①悬赏纳谏；②赏识贤才。
2、越王勾践和吴王夫差对臣下进谏的态度有何不同？
提示：越王纳谏(“执其手与之谋”)，吴王拒谏(“夫差与之成而去之。”)。
一个求贤若渴，虚心纳谏；一个刚愎自用，是非不分，不同的人物性格为下文胜负成败奠定了基础。
(二)卧薪尝胆(4-7)
1、越王勾践对战败的反省及态度如何？
提示：反省：“寡人不知其力之不足也，而又与大国执雠。”
态度：“此则寡人之罪，寡人请更。”
2、越王勾践是如何纠正自身错误的？
提示：葬、问、养、吊、贺、送、迎、去、补
3、从文中找出勾践卧薪尝胆的句子。
提示：“卑事夫差……亲为夫差前马。”“非其身之所种则不食；非其夫人之所织则不衣。”
4、勾践为了增强国力，采取了哪些具体措施？结果如何？
提示：制定“婚姻法”、生育法，吊死扶困，轻徭薄赋，招贤纳士，整肃军纪。
结果：十年不收于国，民俱有三年之食。
(三)三败吴国(8段)
越三败吴国的根本原因是什么？
提示：“果行，国人皆劝……曰：‘孰是君也，而无可死乎？’”可见，勾践最终战败夫差的根本原因是获得了民心。
通过以上的对课文大意的分析，引导学生熟读并理解大意，这一过程不必局限于某个词、某个句子的细微解释。
四、在理解大意的基础上对文中重要的语法现象和文言词语分类归纳总结。
(一)重要实词。(知、复、劝、当见课后练习二)
资
①物资，钱财 (《聊斋志异・促织》：“成妻具资诣问。”)
②费用 (《三国志・蜀志・诸葛亮传》：“军资所出。”)
③供给，资助 (《隆中对》：“此殆天所以将军，将军岂有意乎？”)
④凭借 (《赤壁之战》：“若据而有之，此帝王之资也。”)
⑤积蓄以备贩卖 (“贾人夏则资皮……”)
成
①完成，实现。 (《三国志・蜀志・诸葛亮传》：“高祖因之，以成帝业。”)
②成功 (《赤壁之战》：“成败之机，在于今日。”)
③成为，形成 (《赤壁之战》：“如此则荆关之势强，鼎足之形成矣。”)
④已成的，老的，旧的。 (方苞《狱中杂记》：“狱中成法，质明启钥。”)
⑤讲和 (“遂使之行成于吴。”)
游
①在水中浮行 (《吕氏春秋・察今》：“其父虽善游，其子岂遽游哉？”)
②流动，流浪。 (本文：“国之孺子之游者……”)
③虚浮不实 (游嘴滑舌)
④游玩，游览 (《醉翁亭记》：“滁人游也。”)
⑤游历，游学 (《后汉书・张衡传》：“衡少善属文，游于三辅。”)
⑥交游 (《史记・项羽本记》：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之。”)
蕃
①茂盛。
②多 (周敦颐《爱莲说》：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”)
③繁殖 (本文：“将帅二三子以蕃。”)
④通“藩”。屏障。
⑤通“番”。古时对外族的通称。
(二)文言虚词(既、遂见课后)
1、乃
①代词。你，你的。(陆游《示儿》：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”)
②判断副词，是，就是。(《战国策・齐策》：“乃歌夫长铗归来者也。”)
③于是，就，才。(“越王勾践栖于会稽之上，乃号令于三军曰……”)
④却，竟然。(《桃花源记》：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”)
⑤仅仅，只。(《史记・项羽本记》：“至城东，乃有二十八骑。”)
(三)词类活用：
1、有能助寡人谋而退吴者 (退，使动用法)
2、然后卑事夫差，宦士三百人于吴
(宦，使……做宦，名词的使动用法)
3、洁其居，美其服，饱其食
(洁、美、饱都是形容词使动用法)
4、四方之士来者，必庙礼之
(庙，名词作状语；礼，名词做动词)
5、昔者夫差耻吾君于诸侯之国
(耻，动词使动用法，使……蒙受耻辱)
6、又郊败之 (郊，在郊外，名词作状语。)
(四)古今异义：
爪牙 丈夫 夫人 脂 劝 于是
(五)通假字
帅→率 取→娶 免→娩 政→征 摩厉→磨砺 有→又
(六)文言句式
①何后之有？ (宾语前置)
②必哭泣埋葬之如其子 (介词结构后置)
③国之孺子之游者 (定语后置)
五、在了解大意、疏通文句的基础上，揣摩人物待人处事艺术，深层次把握人物丰富个性。
我国古代有一部著名的军事典籍，曾被美国军校作为教科书。20世纪90年代初海湾战争期间，有消息报道美军几乎人手一册。它向人们介绍战争谋略，在各种情况下克敌制胜或避敌锋芒、保存力量的高招，是我国古代长期军事谋略的概括总结，也为后世军人提供了宝贵的借鉴资料。这就是《三十六计》。《勾践灭吴》一文中，勾践在谋臣的配合下，审时度势，成功地运用三十六计，最后灭吴。
让学生根据自己的所见所闻找出本文所运用的计策。然后教师补充分析。
(1)第3自然段：“越人饰美女八人……夫差与之成而去之。”――美人计
美人计为败战之计，是形势不利于我方时采用的一种谋略。越王勾践在战败面临亡国之危的形势下，以美女八人贿赂吴王夫差的亲信 ，以此保全性命和实力，引诱吴王沉湎于酒色，玩物丧志。
不仅如此，勾践在吴国受辱三年后，不惜进贡大批金银财宝，珍玩狗马，使吴王骄纵任性，钝化斗志，又不惜在国内四境选择美女数千人，将最漂亮的西施、郑旦送给吴王。吴王为两美女修建馆娃宫、响屐廊、采香径，不事朝政。
(2)第4自然段：“然后卑事夫差……其身亲为夫差前马。”――苦肉计
以勾践越王之尊，而行为夫差牵马之实，其目的就是吴王夫差放松警惕。勾践夫妇和范蠡到吴国，栖身在山洞石屋中，蓬首垢后，做吴王仆役。吴王每次外出，勾践徒步跟在左右，寸步不离，随听使唤。一次吴王染病，勾践亲见吴王，探问病情，私下亲尝吴王粪便，终于打动了吴王，得以回国。
(3)第3-5自然段：――暗渡陈仓之计。
《史记・卷八・高祖本纪》：汉王之国，项王使卒三万人从，……去辄烧绝栈道，以备诸侯盗兵袭之，亦云项羽无东意。……八月，汉王用韩信之计，从故道还袭雍王章邯。邯迎击汉陈仓，雍兵败。不明修栈道，则不能暗渡陈仓。修栈道是假象，渡陈仓是目的。勾践卑事夫差，即要表明无东山再起之意，而暗则休养生息，发展经济，以图东山再起。
通过对以上计谋的分析，本文主要人物勾践的形象便跃然纸上。他忍辱负重，克勤克俭，仁义治国，广纳贤士，精于心计，善于审时度势，把握时机，在上下同心，群情激昂的情况下一举歼敌。
六、总结全文：从越王战败后卧薪尝胆，最终灭吴的经历中，我们可以得到什么启示？
提示：逆境中不沉沦，要有明确的目标、坚定的信心和顽强的毅力。
[知识与训练]
【课上理解与分析】
1、下列句中加线的词解释全都有误的一组是
①君与之共知越国之政 (知：掌管)
②支子死 (支撑家业的长子)
③虽悔之，必无及已 (虽：即使。已：同“矣”)
④与之成而去之 (使……离开)
⑤寡人请更 (换人)
⑥吊有尤 (对人民有丧者进行慰问)
⑦广运百里 (广：指东西；运：指南北)
⑧当室者死，三年释其政 (通“征”，指征税)
A、①②⑧ B、③④⑤ C、②④⑤ D、⑥⑦⑧
2、分别比较下列两组语句中加线的字的意义和用法，判断正确的一组是
①昔者夫差耻吾君于诸侯之国。 ②如寡人者安与知耻？
③而患其志行之少耻也。 ④进不用命，退则无耻。
A、①与②相同，③与④也相同 B、①与②不同，③与④相同
C、①与②相同，③与④不同 D、①与②不同，③与④也不同
3、下列句中加线的词与现代汉语意义都相同的一组是
①然谋臣与爪牙之士 ②唯君左右之
③以暴露百姓之骨于中原 ④将帅二三子夫妇以蕃
⑤生丈夫，二壶酒，一犬 ⑥余何面目以视于天下乎？
A、①③ B、②⑤ C、④⑥ D、②④
4、下列句中加线的“之”，都作助词的一组是
①臣闻之 ②何后之有
③夫差将欲听与之成 ④我攻而胜之
⑤服之而已 ⑥若水之归下也
⑦公与之母 ⑧国之孺子之游者
⑨昔者之战也 ⑩今寡人将助天威之
A、①②⑥ B、②③⑧ C、②⑤⑨ D、①⑥⑩
5、下列句中加线的“以”字介词和连词分类正确的一项是
①不足以辱君矣 ②将以致死
③是以带甲万人也 ④将帅二三子夫妇以蕃
⑤将免者以告 ⑥昔天以越予吴
⑦余何面目以视于天下乎？
A、①②⑤⑥/③④⑦ B、①②③⑤⑥/④⑦
C、②⑤⑥⑦/①③④ D、②③⑤⑥/①④⑦
6、下列句中没有活用词的一项是
A、无乃后乎 B、勾践载稻与脂于舟以行
C、四方之士来者，必庙礼之 D、越君其次也
7～10题各句在文中的意思正确的分别是
7、①无乃后乎？ ②何后之有？
A、①不就太迟了吗？ ②怎么会有这样的后果呢？
B、①恐怕太迟了吧？ ②哪能说太迟了呢？
C、①不是太落后了吗？ ②怎么会有落后一说呢？
D、①恐怕太落后了吧？ ②哪能说太落后了呢？
8、夫差与之成而去之。
A、夫差和越国达成协议后撤兵离去。 B、夫差和文种达成协议后走了。
C、夫差和文种达成协议后离开了越国。 D、夫差和越国达成协议后走了。
9、吾不欲匹夫之勇也，欲其旅进旅退。
A、我不想凭一般人的血气之勇，我要让我的军队齐步向前，齐步后退。
B、我所要的不是一般人的血气之勇，我想要我的军士齐步向前，齐步后退。
C、我不想凭自己的匹夫之勇，让军队打进去再退回来。
D、我不希望你们只凭匹夫之勇，成旅的人进去了，又成旅的退回来。
10、孰是吾君也，而可无死乎？
A、谁是我的君主啊，怎么可能不死呢？
B、谁的恩惠有像我们的君主那样的，哪能不为他拼命呢？
C、这是我们的君主啊，哪能不为他拼命呢？
D、有谁能像我的君主这样呢，怎么能不去死呢？
11、对勾践灭吴所以成功分析不当的一项是
A、文种这个人才的发现和重用。
B、利用夫差好美色、贪财货的弱点。
C、勾践采取了一系列收买人心的政策。
D、以顺服夫差作掩护休养生息，国人上下齐心，同仇敌忾。
12、下列有关文章内容的分析不正确的一项是
A、夫差之所以败给勾践是因为他没有主见，听信奸臣 的劝谏
B、夫差如果能听信伍子胥的劝谏，就不会被勾践打败了。
C、战前勾践分析夫差的弱点时认为，夫差只注重军队的数量，不注重士兵的思想教育。
D、夫差战败后也想学勾践当初的做法，但勾践很委婉地断绝了他的念头。
【课下阅读练习】
1、下列句中加线的词解释有误的一项是
A、凡我父兄，昆弟及国子姓：国君的同性 B、遂使之行成于吴：求和
C、非其夫人之所织则不衣：妻子 D、其身亲为夫差前马：马前卒
2、下列句中没有通假字的一句是
A、勾践之地，南至句无。 B、今壮者无取老妇。
C、将免者以告。 D、勾践说于国人曰。
3、对下列句中加线的词的意义和用法，判断正确的一项是
①执其手而与之谋 ②越君其次也
③请姑无庸战 ④父兄又请曰
A、两个“其”字相同，两个“请”字也相同。
B、两个“其”字不同，两个“请”字相同。
C、两个“其”字相同，两个“请”字不同。
D、两个“其”字不同，两个“请”字也不同。
4、下列句式判断有误的一项是
A、何后之有？(宾语前置句) B、又有美于此者将进之(状语后置句)
C、此则寡人之罪也。(判断句) D、又败之于没。(被动句)
5、下列词类活用说法有误的一项是
A、以暴露百姓之骨于中原：“暴露”活用作使动
B、又有美于此者将进之：“美”形容词活用作意动
C、公医守之：“医”名词活用作动词
D、今越国亦节矣：“节”名词活用作动词
阅读下面一段文言文，完成6～12题。
越王问于大夫文种曰：“吾欲伐吴，可乎？”对曰：“可矣，吾赏厚而信，罚严而必。君欲知之，何不试焚宫室？”于是遂焚宫室，人莫救之。乃下令曰：“人之救火死者，比死敌之赏；救火而不死者，比胜敌之赏；不救火者，比降北之罪。”人之涂其体，被濡衣而赴火者，左三千人，右三千人，此知必胜之势也。 (《韩非子・内储说上》)
6、对下列句子加线的词语的解释，有错误的一项是
A、对曰：“可矣……？” 对：回答。
B、比降北之罪。 降北：降，投降；北，向北。
C、人之涂其体，被濡衣而赴火者。被濡衣：被，同“披”；濡衣：湿衣。
D、被濡衣而赴火者 赴火：跳到火海里。
7、对下列句子中加线的虚词的意思理解，正确的一项是
A、越王问于大夫文种曰 于：对、从。 B、何不试焚宫室 何：为什么。怎么。
C、人莫救之 莫：不。 D、乃下令曰 乃：却。
8、下列句子，与“人之救火死者”句式相同的一句是
A、此知必胜之势也。 B、不救火者，比降北之罪。
C、人之涂其体，被濡衣而赴火者。 D、不患人之不已知，患不知人也。
选出以下9～12题的句子在文中的正确意思项填入括号内。
9、吾赏厚而信，罚严而必。
A、我们一定要奖赏丰厚才取得人们信任，而且惩罚必须严格。
B、我们一定要奖赏丰厚而有信用，惩罚必须严格。
C、我们一定要奖赏丰厚而有信用，惩罚严格而又果断。
D、我们一定要奖赏丰厚才取得人们信任，而且惩罚严格而又果断。
10、君欲知之，何不试焚宫室？
A、你想了解这个道理，为什么不放火焚烧宫室呢？(试试来证实它。)
B、你想了解这个道理，怎么不放火焚烧宫室呢？(试试看人们抢救不抢救。)
C、你想了解民心，为什么不放火焚烧宫室呢？(试试来证实它。)
D、你想了解民心，怎么不放火焚烧宫室呢？(试试看人们抢救不抢救。)
11、救火而不死者，比胜敌之赏
A、人不死而去救火的，给比战胜敌人更高的奖赏。
B、人不死而参加救火的，照发战胜了敌人的奖赏。
C、参加救火却没有死的人，给比战胜了敌人更高的奖赏。
D、参加救火却没有死的人，照发战胜了敌人的奖赏。
12、下列分析解说不符合原文意思的一项是
A、从文意可知，人心所向是决定战争胜利的最重要因素，大夫文种和越王都明白了这个道理。
B、本文侧重写越王焚宫室，让民救火之事，来显示越王的威严，以使人民慑服，具备战胜吴王的条件。
C、本文写了大夫文种向越王建议试焚宫室，实行赏罚以测试民心之事。
D、本文着重写一个“试”字。先试，由于赏罚不明，谁也不去救火；再试，赏罚分明了，人们全力以赴去救火。越王从而看到了胜利的希望。
《勾践灭吴》教学设计 篇6
宋发旺
教学目标
1.了解《国语》的体例及主要内容。
2.学习勾践在困境中不气馁、不沉沦，卧薪尝胆，励精图治的精神。
3.理解和整理归纳文中重点词语的意义和用法。
教学重点
1.理解“栖、昆、资、形成、吊、蕃、释、饩、旅”等词语的意义。
2.整理归纳“知、夏、既、劝、遂、当”等词语的意义和用法。
教学难点
1.掌握古汉语中省略句式的类型和特点。
2.体会本文外交辞令的巧妙传神，锤炼语言方面的字约义丰的特点。
教具准备
录音机，《勾践灭吴》教学磁带、投影仪、投影胶片。
课时安排
3课时
教学过程
★第一课时
[教学特点]
1.了解《国语》的体例及主要内容。
2.介绍有关背景。
3.学习课文的1～2自然段。
[教学步骤 ]
一、导语
清出著名的小说家蒲松龄的聊斋屋曾有一幅对联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终归楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”对联中的“苦心人”就是春秋末年越国国君勾践，勾践卧薪尝胆，励精图治，“三千越甲可吞吴”的故事可以说家喻户晓，人人皆知。今天，我们就结合历史史实和古人的记述，看看勾践事如何在失败中崛起，终于报仇雪耻，吞并吴国的。
二、了解《国语》的体例及主要内容
（先让学生看课文62页的介绍）
《勾践灭吴》选自《国语・越语》，《国语》是继《左传》之后的又一部历史散文著作。《国语》中的“国“，指的是周王朝和鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越七个诸侯国。“语”就是语言的意思。因为这部书是人物语言记载来反映春秋各国的政治、军事、文化和外交活动的，所以称作《国语》。
《国语》是我国第一部国别史，而且是第一部分国记言的国别史。它所记载的言论史实，上起于西周的周穆王（公元前947年），下止于战国初期的鲁悼公（公元前453年），全书分为八部分：即《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》，共二十一卷。其中《周语》三卷，《鲁语》二卷，《齐语》一卷，《晋语》九卷，《郑语》一卷，《楚语》二卷，《吴语》一卷，《越语》二卷。
虽然司马迁在《报任安书》中言“左丘失明，厥有《国语》”，但《国语》的作者是谁，历来没有定论。一般的看法是，《国语》的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最后经列国之瞽史改编、润色而成。时代大约在战国初年。
后人曾传《国语》和《左传》并称，称《左传》为《春秋内传》，《国语》为《春秋外传》。其实《左传》侧重记事，《国语》侧重记言，就文学价值说，《国语》不及《左传》。（请参考课本62页介绍）
但总的来说，《国语》开创的国别史对后世是很有影响的。战国时期的《战国策》，司马迁《史记》和《世家》，陈寿的《三国志》，皆与《国语》一脉相承。
三、背景介绍
《勾践灭吴》记述了越王勾践与吴王夫差之间的矛盾斗争及勾践灭吴的故事。
春秋末年，地处长江下游的吴越两国经常发生摩擦，公元前496年，吴王阖闾攻越，结果受伤而死，死前叮嘱儿子夫差定要报仇，夫差练兵三年，于公元前494年大败越国。越王勾践大败之后退守到会稽山时，只剩下五千人，本文所叙述的就是勾践退守会稽山后，卧薪尝胆，富国强兵，经过长期准备，终于报仇雪耻的故事。
（放录音，让同学们整体感知课文）
四、学习课文
1.初读课文，读准字音。
资料显示（投影或多媒体）
（1）生字：栖（qī） （chī） 譬（pǐ） 雠（ chǒn） （pǐ） 赦（she） 鄞（yín） 蕃（fān） 饩(xì)
（2）多音字：贾（gǔ）人 爪（zhǎo）牙 疹（chēn）疾疹 衣（yì）非其夫人之所识则不衣
（3）通假字：“ ” 通 “哺” 例句：国之孺子之游者，无不 也
“有”通“又” 例句：今夫差衣水犀之甲者亿三千
（4）异体字：“已”同“矣” 例句：虽悔之，亦无及已
“句”同“勾” 例句：勾践之地，南至于句无
“取”同“娶” 例句：令壮者无取老妇
“免”同“娩” 例句：将免者以告，公令医守之
“政”同“征” 例句：当室者死，三年释其政
“ ”同“啜” 例句：国之孺子之游者，无不 也，无不 也。
（学生齐读课文，注意生字、多音字、通假字、异体字的读音）
2.再读课文，指导诵读，理清思路，简析文章。
第一自然段
诵读指导：
（1）勾践之言要读得沉稳、坚定、语速适中，因它虽兵败栖于会稽，事急求谋臣，但紧张而不慌乱，实为将帅风度。
（2）大夫种临危不乱，挺身而出，进见勾践。所言责备之中又可见忠贞和自负，要读出来。
（3）“贾人/夏则资皮，冬则资 ，旱则资舟，水则资车，以待乏也”句节奏感很强，“夏、冬、旱、水”要用重音读。
（4）“无乃后乎？”是大夫钟对勾践的提醒，要读出责备之中的忠诚之意。“何后之有？”虽是反问句却要读出诚恳的纳谏之意。
（范读，学生齐读）
提问：本段叙述的主要内容是什么？
明确：本段以简练的笔法写出越国兵败退守会稽之后，君臣执手相谋的情景。
第二自然段
诵读指导：
（1）本段主要记叙吴国大夫伍子胥的言辞。勾践派大夫钟使吴，以求和解，伍子胥坚决反对，他的进谏有理有据，很有说服力，要读得从容不迫，抑扬顿挫，尤其是“不可！”和“此其利也，不可失也已。君必灭之！”句要读得恳切、坚决而有力量。
（大夫钟之言要以谦卑恭顺之语气增添吴王夫差的骄矜之气。
（齐读，指名一学生读，读后点出不足之处）
提问：大夫钟赴吴求和，吴国君臣的态度如何？
（学生思考，讨论）
明确：吴国忠臣伍子胥反对和解，力谏吴王夫差。认为“君必灭之！失此利也，虽悔之，亦无及已。”吴国佞臣太宰 贪财好色，为越开脱，以“闻古之伐国者，服之而已；今已服之，又何求焉？”站在越国的利益上，谏夫差同意和解。而夫差不听忠臣之谏，轻信太宰 之言，与越国和解。
（齐读一、二自然段）
五、布置作业
1.反复阅读课文，借助注释、古汉语词典进一步疏通文意。
2.完成练习第一题。
★第二课时
[教学要点]学习课文的3～6自然段。
[教学步骤 ]
一、检查复习
资料显示（一）（投影或多媒体）
1.《国语》是我国第一部史书，共21卷，分别记载了周王朝及______,______,________,________,_______,_________,________,________ 等八国之事。
2.《国语》是通过______来反映春秋各国的政治、军事、文化和外交活动的。
学生回答：《国语》是我国第一部国别体史书，分别记载了周王朝及鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越八国之事。《国语》是通过记载人物语言来反映春秋各国的政治、军事、文化和外交活动的。
资料显示（二）（投影或多媒体）
解释下列句中加点的词：
1.越王勾践栖于会稽之上
2.凡我父兄昆弟及国子姓
3.贾人夏则资皮，冬则资
4.遂使之行成于吴
学生回答：“越王勾践栖于会稽之上”的“栖”应为“退守”之意。“凡我父兄昆弟及国子姓”中的“昆”为“兄”之意。“贾人夏则资皮，冬则资 ”中的“贾人”为“商人”，“资”为“储备”，“ ”为“夏天穿的一种细葛布”。“遂使之行成于吴”句中的“行”为“赴吴”，“成”为“讲和”。
资料显示（三）（投影或多媒体）
1.大夫钟是如何论述为政必须先求谋臣的道理的？越王勾践栖于会稽之上后，干的第一件事是什么？
2.对于越国的求和，子胥、太宰 的态度如何？结局如何？
学生回答：大夫钟用通俗形象的比喻含蓄地责备君王平日没有培养谋臣武将以备用时。越王勾践退守会稽之后干的第一件是求谋臣。
对于越国的求和伍子胥坚决反对，太宰 贪财好色，为越开脱，吴王夫差听信了太宰 。
二、学习课文的3～6自然段
从第二自然段中可知：大夫钟略施小计，贿赂了吴国佞臣太宰 ，吴王夫差听信太宰 之言，与越国订立了盟约，为勾践的报仇雪耻创造了条件。为了复国，勾践是如何做的呢？
1.学习三、四自然段
（学生齐读）
诵读指导
（1）“勾践说于国人曰”中“说”读shuō.“去民之所恶”中的“恶”读è，当作“不好”讲。“南至于句无”句的“句”读gōu，同“勾”。
“非其夫人之所织则不衣”中的“衣”读yì，是动词，当“穿”讲。“今寡人不能，将帅二三子夫妇以蕃”中的“将”读jiāng，当“将要”讲。
（2）“于是葬/死者，问/伤者，养/生者；吊/有忧，贺/有喜，送/往者，迎/来者；去/民之所恶，补/民之不足”以上句分四层意思，以分号为界，分号处要略作停顿。重音应放在加点的词语下面。又例“葬/死者”句“葬”字后也应有短暂的停顿。
（3）“必哭泣葬埋之/如其子”句在“之”字后要略作停顿。应译为：一定哭泣着埋葬他们，就像自己的亲儿子一样。
“勾践载稻与脂/于舟以行”句在“脂”字后要略作停顿。
（4）“非/其身之所种/则不食，非/其夫人之所织/则不衣”句注意句中停顿的准确。
（5）第三、四自然段看称锤炼语言的典范，字约义丰，三字句、五字句、六字句一一相应，读时注意其节奏和抑扬顿挫。
提问：为了复国，勾践对内外采取了哪些措施？
明确：关心百姓，鼓励生育，减免徭役，广招贤才，休养生息；卑事夫差。“十年不收于民，民俱有三年之食。”说明十年的养精蓄锐，使越国医治了战争的创伤，勾践复仇的条件已完全具备。
（齐读第五、六自然段）
诵读指导：
（1）“昔者/夫差耻吾君/于诸侯之国”句要注意句中停顿，“耻”字要重读。
（2）“子而思/报父母之仇，臣而思/报君之雠，其有/敢不尽力者乎？”一要注意句中停顿，二要读出忠诚可信之情，三要注意反问句的语气。
（3）“今夫差衣水犀之甲者亿有三千”句中的“衣”是动词，当作“穿”讲，应读yì。“有”通“又要读准字音，注意“夫差”“衣”“水犀之甲者”后的停顿。
（4）第五自然段记述的是君民的对话，越国父兄再三请战，情绪激昂，越王勾践谦逊、果断，侃侃而谈，有理有据。读时要注意以上方面的表达。语速适中，语调要激昂、高涨。尤其是“请报之”“请复战！”句要读出“国之父兄”摩拳擦掌的急切心情。
（5）“孰是君也，而无可死乎？”虽为反问句，却表达了越国百姓对勾践的一片忠心。因此，既要读出反问语气，又要读得诚信可见。
（指名一位学生读，齐读，教师再加以指导）
提问：第五、六自然段所写的主要内容是什么？
（学生思考、讨论）
明确：越国军民、同仇敌忾，一举灭吴。
提问：越国终能灭吴的根本原因是什么？请同学们归纳。
明确：①越王勾践能在失败中崛起，卧薪尝胆、发奋图强；②越国君臣的精诚团结；③越王勾践在国内外实施的一系列富国强兵的政策；④吴王夫差的见识短浅，不听忠言。
（齐读五、六自然段）
教师小结：最后两段，作者用饱蘸感情的笔墨，形象地表现了越国军民上下一心誓雪国耻地情景。“国之父兄请曰……其有敢不尽力乎？请复战！”国民群情激愤，主动请战；“父勉其子，兄勉其弟，妇勉其夫，曰：‘孰是君也，而可无死乎？’”这场景既动人，又深化了主题：得人心者得天下，谁能够得到人民的倾心支持，谁就能够成就一番大事业。
（再次齐读五、六自然段，尝试背诵）
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与文种执手相谋 十年图强
勾践 派文种求和于吴 医治创伤
（栖于会稽之后） 实施富国强兵之策
举灭吴国 结果
三、全文小结
《勾践灭吴》一文一波三折，简练精彩，朴实无华而又余味无穷。先写君臣执手相谋，再写大夫钟使吴求和，又写勾践实施的一系列富国强兵之策，最后写越国终灭吴国。再作者的笔下，越王勾践深沉而丰满，他有胆有识，他胸怀大志，他处世不惊，他知人善任，他不忘国耻，他关心百姓。大夫文种忠于越国，机智过人。而这些栩栩如生的形象又是通过巧妙传神的辞令表现出来的。
（再次齐读课文，欣赏本文的人物形象描写于表现技巧）
四、布置作业
1.完成练习二、三题
2.背诵最后两段
★第三课时
[教学要点]
1.学生就文中南解语句质疑，师生共同解难。
2.结合练习题二，梳理归纳“知、复、既、劝、遂、当”等词语的意义和用法。
[教学步骤 ]
一、检查复习
1.检查背诵情况（略）
2.检查练习第三题的完成情况
（1）指名几位同学读练习第三题提供的文段，通过此种形式检查同学的断句能力。学生读后加以更正。
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勾践之困会稽也，喟然叹曰：“吾终于此乎？”吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也，曰：女忘会稽之耻邪，身自耕作，夫人自织，食不加肉，衣不重采，折节下贤人，厚遇宾客，振贫吊死，与百姓同其牢。
（学生齐读三遍）
（2）检查对加点词语的理解。
明确：“女”通“汝”，作“你”讲。重（chóng）采，指多种颜色的华美衣服。折节：屈己下人。吊：慰问。
（3）指名学生翻译这段文字（略），然后指出不准确之处。
（4）抽查学生为此段文字所拟的标题。
明确：标题为：卧薪尝胆
二、学生质疑，师生共同解难
提问：“臣闻之，贾人夏则资皮，冬则资 。旱则资舟，水则资车，以待乏也。”句中“以待乏也”句是否有省略的成分？
明确：“以待乏也”是个省略句，可以理解为“以（之）待乏也”。“之”代指“皮、 、舟、车”等物。
省略句在文言文中常见：
又如“夫差将欲听与之成”句应为“夫差将欲听（之）与之成”。译为现代汉语应为：夫差想听取文种的建议，与越国讲和。
再如“寡人请更”句应为“寡人请更（之）”，“更”为动词，当作“改变”讲，“改变”之后应连带一宾语为“治国政策”。此句译成现代汉语应是：我请求你们允许改变治国政策。
古代汉语中的省略句比较常见，类型较多而复杂，可分为四种类型。
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1. 公赐之食，食舍肉（《左传・隐公元年》）
2.一鼓作气，再而衰，三而竭（《曹刿论战》）
3. 壁上小虫忽跃落襟袖间（《聊斋志异・促织》）
（1）教师讲解：“公赐之食，（ ）食舍肉”应译为：郑庄公赐给颖考叔酒食，（颖考叔）吃的时候把肉放在一边。此句省略了主语。
（2）“一鼓作气，再（ ）而衰，三（ ）而竭”应译为：第一次击鼓，士气振作，第二次击鼓，士气就低落了，第三次击鼓，士气就耗尽了。后两个分句（ ）里省略了谓语“鼓”。
（3）“壁上小虫忽跃落（ ）襟袖间”应译为：墙上的小虫忽然跳到衣袖上。“襟袖间”前省略介词“于”，“于”相当于“到”。
以上可知，省略句的类型可分为：省略主语、省略谓语、省略宾语、省略介词。
提问：“无乃后乎”中的“无乃”应如何理解？
明确：“无乃后乎？”是古汉语中一种固定句式。副词“无”“乃”连用，与语气词“乎”呼应，表示对某种情况加以揣测，语气委婉。可译为：“恐怕太晚了吧”。又例“远主备之，无乃不可乎？”（《左传・ 之战》），可译为“远方的国家又有准备，（这样做）恐怕不行吧？”。
提问：“夫差与之成而去之”句中的“去之”该如何理解？
明确：“夫差与之成而去之”句中的“去之”应理解为“使之去”。为古汉语中使动用法，全句应译为：“夫差和越国订立了盟约，让文种离开了”。
使动用法指动词谓语表示主语使宾语怎么样的用法。“去之”即夫差发出的动作，“之”代指“文种”，“去之”为“使之去”。
又例“昔者夫差耻吾君于诸侯之国”应译为：从前吴王夫差让我们国君再各诸侯国面前丢尽了脸。“耻”原为形容词，在此活用为动词，表使动。
使动用法除了上述动词的使动用法和形容词的使动用法外，还有名词的使动用法。例：“以夭梅病梅为业以求钱也”（龚自珍《病梅馆记》）此句翻译成现代汉语是：以摧残梅树，使梅树损伤为职业来求得钱财。“病”原为名词，在此句中带了“梅”这一宾语，因而活用为使动词。
三、结合练习第二题，师生共同归纳“知、复、既、劝、遂、当”等词语的义项。
（检查学生完成的练习题二）
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1.知
例 句 出 处 意 义
如寡人者，安与知耻 《国语・勾践灭吴》 感觉到
素与副使张胜相知 《汉书・苏建传》 相亲，相好
吾与之共知越国之败 《国语・勾践灭吴》 主持
孰为汝多知乎？ 《列子・两小儿辩日》 通“智”
2.复
例 句 出 处 意 义
羊子感其言，复还终业 《后汉书・列女传》 副词“又”
其有敢不尽力者乎？请复战 《国语・勾践灭吴》 副词“再”
山穷水复疑无路，柳暗花明又一村 陆游：《游山西村庄》 繁复
未若复吾赋不幸之甚也 柳宗元：《捕蛇者说》 恢复
3.既
例 句 出 处 意 义
楚人未既济 《左传・子鱼论战》 完全
譬如蓑笠，时雨既至，必求之 《国语・勾践灭吴》 已经
既而儿醒，大啼 林嗣环：《口技》 不久
三军既惑且疑，则诸候之难至矣 《孙子兵法・谋攻》 表并列的连词：“常”或“且”
将军既帝室之胄 《三国志・隆中对》 既然
4.劝
例 句 出 处 意 义
果行，国人皆劝 《国语・勾践灭吴》 勉励
劝君更尽一杯酒 王维：《送元二使安西》 劝说
三曰劝农功 晁错：《论贵粟疏 》 鼓励
5.遂
例句 出处 意义
及反，市罢，遂不得履 《韩非子・郑人买履》 就
遂使之行成于吴 《国语・勾践灭吴》 终于
因入京师观太学，遂通五经，贯六艺 《后汉书・张衡传》 于是
四方无一遂 司马迁《报任安书》 成功
6.当
例句 出处 意义
一夫当关，万夫莫开 李白：《蜀道难》 阻挡，把守
非刘豫州莫可以当曹操者 《资治通鉴・赤壁之战》 抵挡
吾闻二世公子也，不当立，当立者乃公子扶苏 《史记・陈涉世家》 应该
好雨知时节，当春乃发生 《春夜喜雨》 正当
北邀当国者相见 文天祥《〈指南录〉后序》 主持，执掌
唧唧复唧唧，木兰当户织 《木兰辞》 面对
今当远离，临表涕零，不知所言 诸葛亮：《出师表》 将
孙子度其行，暮当至马陵 《史记・孙子列传》 必定
古法采草药多用二月、八月，此殊未当（dàng) 《梦溪笔谈・雁荡山》 适当
募有得捕之者，当（dàng)其租入 柳宗元：《捕蛇者说》 抵挡
四、布置作业
1.巩固背诵。
2.结合具体语境，理解重点词语的意义和用法。
[板书设计 ]
与文种执手相谋 十年图强
勾践 派文种求和于吴 医治创伤
（栖于会稽之后） 实施富国强兵之策
举灭吴国 结果
[延伸阅读]阅读下文，完成1～3题。
（遂使之行成于吴）曰：“寡君勾践乏无所使，使其下臣种，不敢彻声闻于天王，私于下执事，曰：‘寡君之师徒，不足以辱君矣，愿以金玉子女赂君之辱，请勾践女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越国之宝器毕从；寡君帅越国之众以从君之师徒。惟君左右之。若以越国之罪不可赦也，将焚宗庙，系妻孥，沉金玉于江，有带甲五千人，将以致死，乃必有偶，是以带甲万人事君也，无乃即伤君王之所爱乎？与其杀是人也，宁其得此国也，其孰利乎。’”
《国语・勾践灭吴》
1.选出下列句中加点的词解释不正确的一项
A.寡君之师徒，不足以辱君矣 辱：污辱
B.愿以金玉子女赂君之辱 辱：辱临
C.将焚宗庙，系妻孥 孥：儿女
D.有带甲五千人，将以致死 致死：导致死亡
2.将所选文段翻译成现代汉语。
3.用简练的语言概括所选文段的中心内容。
答案：1.D（致死：导致，效死）
2.翻译：于是派文种实行媾和。文种说：“我们的国君勾践没有可派遣的人，只好派我来了，我不敢直接向吴王表达意见，只能向您的下属私下说：‘我们国君的军队不值得您亲自来讨伐了，我们愿意用金玉、美女来酬谢您吴王的辱临，请允许我们用勾践的女儿给吴王您作婢女，用大夫的女儿给您的大夫作婢女，用士人的女儿给您的士人作婢女，越国的宝物器皿全部随同奉献给吴国，我们的国君率领越国的百姓来归从您的军队。您可以任意调遣他们。如果您认为越国的罪不可免，我们将会烧了宗庙，把妻子儿女捆缚起来，把金玉扔到江里，披甲的将士五千人将会拼命，于是一定有加倍的勇气，这样用披甲的将士万人来与您决一死战，恐怕会伤害您所喜爱的东西吧？是杀了这些人，还是应该得到这个国家，哪种做法有利呢？”
3.文种向吴王陈以利弊，劝其讲和。
《勾践灭吴》教学设计 篇7
一、 教法建议
抛砖引玉
1.勾践灭吴的故事为大家所熟知，常被广大青少年引用。这个故事和成语密切相关，导入 课文可先让学生回答，这个成语是什么，并让他们简单介绍这个成语故事。这样做可以调动学习兴趣，同时锻炼学生的口头语言表达能力。
2.本文记叙了吴越兴亡的历史，有必要对背景加以介绍，使学生对课文有更深入的了解。春秋末年，吴越争霸，势不两立。吴国依靠伍子胥、武的计谋，往西攻破强大的楚国，往北威慑到齐、晋两国，往南攻打越国。越王勾践领兵迎击，在姑苏山打败吴军，击伤了吴王阖庐的脚大趾。吴军撤退，阖庐对太子夫差说：“你会忘记勾践杀死了你的父亲吗?”夫差答说：“不敢忘记。”当天夜里，阖庐死去。夫差立为吴王后，任伯 为太宰，演习战斗射技，三年后攻打越国，在夫椒山打败越军。
3.要注重预习，让学生在预习中整体感知课文。可根据沉重的预习情况，试着让同学们简单议论一下，课文记叙了吴越兴亡的历史，富有深刻的教育意义。可启发诱导学生，对学生进行必要的思相教育。
4.教给学生学习文言文的基本方法。学习文言文的重要方法是诵读。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”意思是说，读得多了、熟了，就能增强语感，逐步理解诗歌的内容，掌握诗歌的语言规律，从而自己也就会写诗了。文言文也是如此。
所谓诵读，就是在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解。诵读一般按下列步骤进行。第一，读准字音。第二，读清句读。第三，读出语气。
文章要让学生自己读，学生阅读文言文存在着种种障碍，更要多读才能领会。当然提倡学生自己阅读，并不排斥教师的必要指导。教师要指导学生精读部分章节。
5.剖析分析步骤和要点。
(1)结构层次
第一段 勾践总结经验，文种进谏。
第二段 越王委曲求和，吴国态度不一。
第三段 勾践深刻反省，礼贤下士。
第四段 勾践内修法政，奖励增殖，磨砺士人，善待人民。
第五段 明耻教战，上下一心。
第六段 国仇敌忾，战胜吴国。
(2)人物形象：
勾践：忍辱负重，善于总结经验；礼贤下士，能够团结国内各种力量；深谋善政，在战略上英明决策。
夫差：亲小人，远贤臣，骄傲轻敌，刚愎自用。
(3)重要字、词
实词：知、资、吊、致、蕃、报、旅、劝、勉、水人、广运、二三子、孺子、匹夫、常赏
虚词：无乃、苟、已、其
(4)重要文言句式：
①宾语前置 例：何后之有?
②判断句 例：夫吴之与越也，仇雠敌战之国也。
③省略句 例：于是葬死者
(5)词类活用：
①使支用法 例：洁其居，美其服，饱其食；昔者夫差耻吾君于诸侯之国。
②名词作状语 例：必庙礼之。
指点迷津
1.创设语境，导入 课堂。
本文牵涉到许多著名的历史人物，哪位同学能讲述一个他们的故事?看谁讲的语言准确、生动活泼。如：说成语故事，讲历史人物，谈背景知识，把同学们带入一个特殊意境，从而引起学习本文的兴趣。本文牵涉到的历史人物很多，如：孙武、伍子胥、西施、勾践等。
2.训练学生朗读课文。要揣摩人物的思想性格，读出语气。如：
找同学朗读第二自然段，在读准字音，读清句子的基础上，揣摩人物的思想性格，读出语气。要在语气上体现伍子胥的深谋远虑、忠心耿耿；体现出太宰 的阴险狡诈、卑劣无耻。
3.精读某些段落，领会文章语言特点。
4.贯穿启发诱导式教学法，体现学生主体作用。
5.补充和本文相关的文章，加以比较阅读。
二、 学海导航
学法指要
1.课文第一段提问：大夫种的建议可用一个成语概括，这个成语是什么?
答案提示：未雨绸缪
2.课文第二段提问：子胥进谏采用了什么样的方法?对于越国求和，子胥与太宰 各是什么态度?
答案提示：
类比推理。子胥认为不可。太宰 认为可以。
讨论题目之一：子胥和太宰 的态度不一致，孰是孰非?
答案提示：
子胥为吴国长远计，太宰 为个人谋私利。
3.课文第三段提问：(勾践)葬死者，问伤者，养生才；吊生者；吊有忧，贺有喜；送往者，迎来者；这样做的用意何在?
答案提示：团结国内各种力量。
4.课文第四段提问：勾践为鼓励人口增殖采取了哪些措施?
答案提示：适龄、适时婚姻，奖励生育。
5.课文第五段提问：越人坚持请战的理由是什么?用现代汉语表达。讨论题目之二：说一说越人为什么愿为国君卖命。
答案提示：越国人，像受戴父母一样受戴国君，像孩子思报父母之仇一样想着为国君报仇，难首有敢不尽力的吗?
讨论题目之二提示：越王治国有方，爱民如子，下下一心。
6.课文第六段提问：越人为什么取胜，取胜的根本原因又是什么?
答案提示：同仇敌忾。勾践治国有方。
7.阅读下文，结合课文作比较阅读。
吴以伍子胥 、孙武之谋，西破强楚，北威齐、晋，南伐越。越王勾践迎击之，败吴于姑苏，伤阖庐指。军却，阖庐谓太子夫差曰：“尔忘勾践杀而父乎?”夫差对曰：“不敢。”是夕，阖庐死。夫差既为立为王，以伯 为太宰，习战射，三年，伐越，败越于夫湫。越王钗践乃以兵五千人栖于会稽山上，使大夫种厚币遗吴太宰 以请和，委国为臣妾，吴王将许之。伍子胥谏曰：“越王为人能辛苦，今王不灭，后必悔之。”吴王不听，用于宰 计，与越平。其后五年，吴王闻齐公死而大臣争宠，新君弱，乃兴师北伐齐。子胥谏曰：“不可。勾践食不重味，吊死问疾，且能用人，此人不死，必为吴患。今越，腹心之疾，齐犹疥癣耳，而王不先越，乃务伐齐，不亦谬乎?”吴王不听，伐齐，大败齐师于艾陵，遂与邹、鲁之君会以归，益疏子胥之言。其后四年，吴将复北伐齐，越王勾践用子贡之谋，乃率其众以助吴，而重宝以献遗太宰 。太宰 既数受越赂，其受信越殊甚，日夜为言于吴王，王信用 之计。伍子胥谏曰：“夫越，腹心之疾，今信其游辞伪诈而贪齐，破齐譬犹石田，无所用之。《盘庚》曰：‘古人有颠越不恭，劓殄灭之，俾无遗育，无使易种于兹吧。’是商所以兴也。愿王释齐而先越，不然，将悔之无及也已。”吴王不听，使子胥于齐。子胥谓其子曰：“吾谏王，王不我用，吾今见吴之灭矣，女与吾俱亡，无为也。”乃属其子于齐鲍氏，而归报吴王。太宰 既与子胥有隙，因谗曰：“胥为人，刚暴少恩，其怨望猜贼，为祸也深。前日，王欲伐齐，子胥以为不可，王卒伐之而有大功，子胥计谋不用，乃反怨望。今王又复伐齐，子胥专愎强谏，沮毁用事，徼幸吴之败，以自胜其计谋耳。今王自行，悉国中武力以伐齐，而字胥谏不用，因辍，佯病不行，王不可不备，此起祸不难。且臣使人微伺之，基使齐也，乃属其子于鲍氏。夫人臣内不得意，外交诸侯，自以先王谋臣，今不用，常怏怏，愿王蚤图之。”吴王曰：“微子之言，吾亦疑之。”乃使使赐子胥属镂之剑，曰：“子以此死。”子胥曰：“嗟乎，谗臣宰 为乱，王顾反诛我。我令若父霸，又若立时，诸子弟争立，我以死争之于先王，几不得立。若既立，欲分吴国与我，我顾不敢当，然若之何听谗臣杀长者?”乃告舍人曰：“必树吾墓上以梓，令可以为器，而氛吾眼著之吴东门，以观越寇之灭吴也。”乃自刺杀。吴王闻之大怒，乃取子胥尸盛以鸱夷革，浮之江中。吴人怜之，乃为立祠于江上，因名曰胥山。后十余年，越袭吴，吴王还与战，不胜，使大夫行成于越，不许，吴王将死，曰：“事故以不用子胥之言至于此，令死者无知则已，死者有知，吾何面目以见子胥也!”遂蒙絮覆面而自刎。
《勾践灭吴》教学设计 篇8
施永忠
【学习目标】
1.了解《国语》的体例及主要内容;
2.理解文言实词“知、成、耻、资、服”等的含义;
3.了解“帅、政、取、有”等通假字;认真诵读课文；
4.理解课文思想内容,学习勾践在逆境中不气馁、不沉沦,刻苦自励、战胜困难的精神。
【教学方法】
以诵读为主的方法,引导学生在熟悉课文内容的基础上,诵读课文,归纳重点字词句,以达到熟读全文、背诵部分段落的目的。
【教学课时】
三课时
【教学过程 】
一、导语 新课
“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终归楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,二千越甲可吞吴”。这是颜迈为颂扬蒲松龄坚韧不拔的意志而作的一副对联。上联说的是秦朝末年项羽带兵渡过渭水,破釜沉舟,置之死地而后生,终于击败秦军主力的史实;下联则记述了越王勾践在失败后卧薪尝胆,处心积虑,务求报仇雪耻,终于达到目的的故事。今天,我们结合历史事实和古人的记述,看看越王勾践是如何实现心中理想的。
二、题解
《勾践灭吴》节选自《国语・越语》,记述越王勾践与吴王夫差之间的矛盾斗争并最终战而胜之的故事。《国语》又名《春秋外传》,全书二十一篇,相传为左丘明所作,是分别叙述周鲁齐晋郑楚吴越八国的记言史书。
三、分析讲解课文,在充分预习课文的基础上,引导学生分析课文,教师讲解重点、难点。
第一步:全文可分为几部分?简要概括其内容。
提示:全文共分三部分,分别为:战败和谈(第1～3自然段)、卧薪尝胆(第4～7自然段)、胜而灭吴(第8自然段)。
第二步:分阶段讲解。
(一)战败和谈部分,明确以下问题:
1 越王勾践为什么要与吴王夫差谈判?
2 越王勾践和吴王夫差对臣下进谏的态度有什么不同?提示:越王纳谏,吴王拒谏。3 谈判的结果怎样?提示:夫差与之成而去之。理解下列词语的意义及用法:
无乃……乎 成 伐 服 去
(二)卧薪尝胆部分,明确下列问题及词语。
1、越王勾践对战败的反省及态度如何?
提示:力之不足。此寡人之罪也。寡人请更!
2 越王勾践是如何纠正自身错误的?
提示:葬 问 养 吊 贺 送 迎 去 补。
3 从文中找出能表现勾践卧薪尝胆的句子。提示:卑事夫差……亲为夫差前马。非其身之所种则不食,非其夫人之所织则不衣。
4、勾践为了增强国力,采取了哪些具体措施,结果如何?
提示:鼓励生育,提高人口素质,招纳贤士。轻徭薄赋,整肃军纪。
结果:十年不收于国,民俱有三年之食。三败吴国。
词语：雠 更 吊 卑事 广运 帅 蕃 饩 摩厉 辍 节 亿 旅进旅退 劝
(三)灭吴部分,体会勾践与夫差前后两次谈判的心理变化,并理解以下词语:宸宇 视 次。
第三步:总结全文。从越王勾践战败媾和,卧薪尝胆,最终灭吴的经历中,我们可以得到什么启示?
提示:逆境中不能沉沦,要有明确的目标、坚定的信心和顽强的毅力。
思考题：
我国古代有一部著名的军事典籍,曾被美国军校作为教科书。20世纪90年代初海湾战争期间,有消息报道美军几乎人手一册。它向人们介绍战争谋略,在各种环境下克敌制胜或避敌锋芒、保存力量的高招,是我国古代长期军事谋略的概括总结,也为后世军人提供了宝贵的借鉴资料,这就是《三十六计》。今天我们学习一篇课文《勾践灭吴》,看看远在春秋时期军事家是如何运用三十六计的。
《三十六计》简介,包括总说、计名、分类等,可板书计名。
依先易后难、先明显后隐蔽的顺序找出具体的策略。
1 第3自然段:越人饰美女八人……夫差与之成而去之。
结论:美人计。效果:缔结和约,吴国撤军。
美人计讲解:
原文:兵强者,攻其将;将智者,伐其情。将弱兵颓,其势自萎。利用御寇,顺相保也。
分析:美人计为败战之计,是形势不利于我方时采取的一种谋略。越王勾践在战败面临亡国之危的形势下,以美女八个贿赂吴王夫差的亲信喜否,是符合形势需要的。美女西施也在此时被送给了吴王夫差,目的是求得媾和,获得喘息之机。
2 第4自然段:然后卑事夫差……其身亲为夫差前马。
结论:苦肉计。效果:骗取了夫差信任。
苦肉计讲解:
原文:人不自害,受害必真。假真真假,间以得行。童蒙之吉,顺以巽也。
分析:以勾践越王之尊,而行为夫差牵马之实,其目的就是要吴王夫差放松对勾践的警惕。 很显然,勾践达到了自己的目的。据史料记载,勾践在吴王夫差得病时,曾亲口品尝夫差的粪便以了解病情,骗取信任。此后不久,勾践便得以释放,回到越国。
历史上应用苦肉计的著名战例有要离断臂刺庆忌、周瑜打黄盖等。
3 第3～5自然段:越王勾践一方面卑事夫差,另一方面在国内体恤民情,休养生息,增强国力,终于具备了与吴国抗衡的实力。
分析:此为暗渡陈仓之计。此计原文为:示之以动,利其静而有主,益动而巽。《史记・卷八・高祖本纪》:汉王之国,项王使卒三万人从,……去辄烧绝栈道,以备诸侯盗兵袭之,亦示项羽无东意。……八月,汉王用韩信之计,从故道还袭雍王章邯。邯迎击汉陈仓,雍兵败。不明修栈道,则不能暗渡陈仓。修栈道是形式,渡陈仓是目的,示敌以假象,暗行秘密之实是本计的要旨。越王勾践卑事夫差,即要表明无东山再起之意,休养生息、发展经济才是他的目的。第二次世界大战后期,盟军制造了大量要在加来海峡登陆的假象,以吸引德军注意力,把德军大量兵力牵制在挪威,为诺曼底登陆创造了重要条件,一举改变了欧洲战局。
4 第2自然段:伍子胥劝谏吴王的一段话,客观分析了吴越地理状况和军事形势,力劝吴王夫差抓住有利时机,一举灭亡越国,以绝后患。可惜吴王夫差拒不纳谏,落得个国破身亡的下场。
伍子胥向吴王的建议是典型的“趁火打劫”之计,即利用敌方遭受危难之机,最大限度地获取利益。此计原文为:“敌之害大,就势取利,刚决柔也。”原按为:“敌害在内,则劫其地;敌害在外,则劫其民;内外交害,则劫其国。”本文所述史实即包含趁火打劫的经典范例:越王勾践不断积蓄力量,乘吴国遭受自然灾害,螃蟹、稻谷都绝种之时计划攻取吴国,后来终于乘吴王夫差去黄池与各诸侯会盟,国内空虚之际,一举攻吴,大获全胜。
第四步总结:1 从本文可以看出,三十六计之间不是孤立的、割裂的,而是一个有机整体。
2 运用计谋的关键是要冷静客观地分析形势,把握有利时机,创造制胜条件。
创造性练习：
在教师指导下,以学生为主将本文改编为话剧演出。要求如下:
1 把握主要人物的心理活动。
2 人物台词要用现代汉语。
3 允许合理想象,增删台词和情节,以使剧情发展合理化。
《勾践灭吴》教学设计 篇9
郁洪千
教学目的
1. 解《国语》的基本知识，重点了解其语言特点。
2. 握文言词“知”、“复”、“既”、“劝”、“遂”、“当”在本文中的用法。
3. 掌握古今异义的几种情况。
教学重点
1. 积累文言词语。
2. 培养直译课文的基本能力。
教学时数
三课时
教学过程
第 一 课 时
一、导入 课文，简介《国语》。
参见P59注释。
辨析：编年体――以年代为编写的序列。国别体――以不同的国家为编写序列。
补充：盖文王拘而演（演，演驿，推广。周文王拘于 Yǒu里，将《周易》的八卦重为六十四卦。）《周易》；仲尼厄（厄，困厄。仲尼周游列国，到处碰壁。）而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥（厥，乃，才）有《国语》；孙子膑（刖刑，古时砍掉脚的一种酷刑。）脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传（传，流传。吕不韦是秦始皇时的相国，使其门客作《吕览》。始皇十年，以罪免职，后又奉命迁蜀，这时《吕氏春秋》才得以流传。）《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》（韩非多次以书干韩王，韩王不能用，于是作《说难》、《孤愤》，传到秦国，秦始皇看了很喜欢，因派兵急攻韩，得韩非。韩非至秦后，被李斯等所谗，下狱死。）；《诗》三百篇，大底（大致）圣贤发愤之所为作也。
――司马迁《史记・报任少卿书》
《勾践灭吴》被称为《国语》的压卷之作。
二、介绍背景。
春秋末期，吴越常发生摩擦。公元496年吴王阖闾攻越，结果受伤在而死，死前叮嘱儿子夫差，一定要报仇，夫差练兵三年，于公元前494年大攻越国，勾践只得退守会稽山，此时的勾践，总共只剩下了5000人。
本文叙述的故事，就是从这里开始的。
三、学生自读课文。
阅读注意点：读准音，读顺句。重点注意下面这字的读音：
会稽kuìjī 仇雠chóu 苑 囿yòu 暴pù露
四、疏通第一段。
重点讲清以下文言词句：
1. 吾与之共知越国之政――知，管理。如：知政、知县。我和他们共国管理越国的政事。
2. 贾人夏则资皮――贾，古时的商人者称商，坐者称贾。如：商旅不行。资，积蓄，储备。商人夏天就要储备皮货。
3. 无乃后乎――无乃……乎，是文言固定句式之一。译作：恐怕……吧。
4. 何后之有――与《烛之武退秦师》中的“夫晋，何厌之有？”句式完全相同。
5. 遂使之行成于吴――遂，终于。（遂迷，不复得路。）终于派文种动身出使吴国并达成了协议。
翻译全文。
（略）
五、疏通第二段。
重点讲清以下文言词句：
1. 民无所移――百姓没有地方迁移。
2. 将不可改于是――将不可以改变这种局面。于是，在这种局面上。是，这。（此“于是”与现代汉语不同。例：◎吾祖死于是，吾父死于是。）
3. 不可失也已――千万不能够失去。也已，古汉语中为了强调，有两个或三个语气词连用的情况。一般只译后一个即可。（例如：今老矣，无能为也已。――《烛之武退秦师》）
4. 古之伐国者，服之而已――服，使动用法，使……臣服。古代讨伐一个国家，使之臣服就可以了。
5. 夫差与之成而去之――去，使动用法，使……离去。夫差与越国订立了盟约，让文种离开了。
翻译全文。
（略）
六、布置作业 。
1. 熟读课文。
2. 练习二（知、复、既）
第 二 课 时
一、复习旧课。
1. 检查作业
答案：知（1 知道； 2感到、觉得； 3主持 ； 4通“智”）
复（1繁复； 2再； 3 恢复。）
既（1不久； 2已经； 3 既然。）
二、疏通第三段。
重点讲清以下文言词句：
1.寡人不知其力之不足也――其，自己，自己的。之，主谓间，取消句子独立性。我不知道自己的力量不够。
2.以暴露百姓之骨于中原――以，以致，导致。以致百姓的白骨裸露于原野。
3.寡人请更――更，更改，改变。我请求你们允许改变治国的策略。（也有人说是指改正错误）
3. 宦士三百人于吴――派三百个士做吴王的仆隶。宦，帝王的仆隶。这里做动词用，译作：让……做帝王的仆隶。
翻译全文。
三、疏通第四段。
重点讲清以下文言词句：
1. 通假字：
南至于句无。（句，通“勾”。） 将帅二三子夫妇以蕃。（帅，通“率”。）
令壮者无取老妇。（取，通“娶”。） 将免者以告。（免，通“娩”。）三年释其征。（征，通“政”。） 令孤子、寡妇、疾疹（疹，通“ ”。）
而摩厉之于义。（摩厉，通“磨砺”。） 无不 也。（ ，通“哺”。）
无不 也。（ ，通“啜”。）
2. 重点句：
①洁其居，美其服，饱其食。――洁，使……洁净。美，使……美丽。饱，使……吃饱。供给他们整洁的住处，给他们穿美丽的衣服，让他们吃饱饭。
②四方之士来者，必庙礼之。――庙，庙堂。这里作状语用，释作“在庙堂上”。前来投奔的四方之士，一定在庙堂上宴享，以示尊重。
翻译全文。
四、疏通第五段。
重点讲清以下文言词句：
1. 通假字：
其有敢不尽力者乎（其，通“岂”。） 亿有三千（有，通“又”。）
2. 重点句：
①如寡人者，安与知耻？――与，语助词。知，感到，知道。像我这样的人，怎么知道耻辱？
②勾践既许之。――既，……以后。勾践终于答应了。
③如此，则有常刑。――像这样，就会受到合于国家规定的刑罚。
翻译全文。
五、布置作业 。
1. 练习二之“既”、“劝”、“遂”、“当”。
2. 熟读课文。
第 三 课 时
一、复习，作业 检查。
答案：劝（1 劝勉 2 劝说不） 遂（1 成功 2于是 3终于）
当（1 掌管 2 面对 3 介词，表示在某个时候 4阻挡，把守 6 将）
二、疏通第六段。
重点讲清以下文言词句
1. 孰是君也――是，这，这个。谁像我们的国君这样体恤百姓啊。
翻译全文。
三、简析课文。
主要讨论以下问题：
1. 勾践主要采取了哪些措施来复兴越国的？
◎外交上：折节忍辱，屈膝求和。
◎内政上：鼓励生育，壮大国力；轻徭薄赋，笼络百姓；广招贤才，休养生息；艰苦朴素，身为民先。
“有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政”――简直是老虎将半身虎皮相许于人，实际上是不可能的，范蠡说勾践“可与共患难，不可与共欢乐”（《史记・越王勾践世家第十一》）算是看穿了越王的本质。
面对文种的批评，他不但不恼火，反而亲热地“执其手而与之谋”。为达目的他送美女。
这些事情都从不同的侧面反映出勾践复国雪耻的决心和意志。
2. 勾践的人物形象。
越王的形象是深沉而丰满的。他不是一个复仇者，而是一个城府很深、有胆有识的政治家。他胸怀大志，处惊不变；他知人善任，充分发挥文种的聪明才智；他不忘国耻，所以甘愿忍辱负重、卑事仇敌；他要成就大业，所以能卧薪尝胆、抚慰百姓而痛切地自责。
3. 你喜欢这一人物形象吗？
（略）
四、知识总结。
古今异义的几种情况
1. 词义的扩大。如：“江”本专指长江，后成为河流的通称。“河”
本专指黄河，后成为河流的通名。
2. 词义的缩小。如：“谷”本是谷物的通称，现在在南方专指稻
谷，在北方专指小米。（唐・朱庆馀《闺意献张水部》：“洞房昨夜停新烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无？”中的“舅”古时有两个意思：“母亲的哥哥或弟弟”及“丈夫的父亲”；“姑”也有两个意思：“父亲的姐姐或妹妹”和“丈夫的母亲”。现在都只有一个意思了。）
3.词义的转移。如：“诛”，开始时指责备，例如成语“口诛笔伐”。后来成了“杀戮”的意思。
4.词义感情色彩的变化。如：“卑鄙”原指地位低下、见识浅
薄，无贬义，现指品质恶劣，变为贬义词了
练习：比较下列词在现代汉语和古汉语中的不同：
①乃号令三军。（古：传布命令。 今：下达的命令。）
②大夫种进对曰。（古：古代官职。 今：对医生的称呼。）
③然谋臣与爪牙之士。（古：武士。 今：坏人的帮凶或党羽。）
④以暴露百姓于中原。（古：在野外受日晒雨淋之苦。 今：隐蔽的东西露出来）
⑤将不可改于是。（古：介宾短语，在这方面。 今：连词。）
⑥生丈夫，二壶酒。（古：男子。 今：成年男子或女子的配偶。）
⑦夫差与之成而去之。（古：离开。 今：前往。）
⑧果行，国人皆劝。（古：劝勉，鼓励。 今：劝说。）
五、完成作业 。
练习三（略）
《勾践灭吴》教学设计 篇10
吐鲁番铁中刘松义
教学目标 ：
1、反复诵读课文，达到熟读成诵，培养学生对文言文的感受能力。
2、积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。
3、结合时代背景，理解课文的思想内容和人物的性格特征。
第一课时
一、导入 新课
清代蒲松龄有副对联――
有志者，事竞成，百二秦关终属楚；
苦心人，天不负，三千越甲可吞吴。
其中“三千越甲可吞吴”的“苦心人”，指的就是卧薪尝胆，雪耻复仇的越王勾践 。那么勾践究竟是如何忍辱负重、厉兵秣马，最终打败吴王夫差，灭掉吴国的呢？今天我们一起来学习《勾践灭吴》。
二、解题
《勾践灭吴》节选自《国语・越语上》，原文没有标题，题目是后人加的，是第一部国别体史书，相传是鲁国史官左丘明所作。
春秋时期，诸侯争霸。古代曾有“春秋五霸”之说，五霸的一般说法，是齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公、楚庄王。但宋襄公并未能称霸，而争霸的大国还有吴、越，于是对“五霸”，其说不一。争霸的情况，大致可分为以下几个阶段。 （1）齐桓公称霸。（2）晋文公称霸。 （3）楚庄王称霸。（4）吴、越争霸。
越王勾践“卧薪尝胆”复越灭吴的故事，是春秋末年吴越争霸中的著名史实。记载这一史实的古代典籍很多，民间传闻也很丰富，而尤以《国语》中的《勾践灭吴》写得最为简练、精彩，最富文学意味。统观全篇，故事情节曲折委婉，人物形象鲜明生动，外交辞令巧妙传神，特别是史实所提供的教训，惊心动魄，发人深省。
公元前494年，吴、越大战于五湖夫椒，越王勾践兵败会稽，濒于亡国。吴国以伍子胥为代表的“灭越派”和以太宰 为代表的“存越派”，反映了吴国内部上层的矛盾。在大是大非、事关国家前途命运的攸关时刻，方能显示出历史人物的卓见、才华和品性。伍子胥深谋远虑，一番兴霸良言，精湛深刻、一针见血，极具预见性。但遗憾的是，沽名钓誉、自矜功伐的吴王夫差，利令智昏，倨傲轻敌，一心北进中原，争当盟主，他怎听得进伍子胥不合己意的言论!至于太宰 ，鼠目寸光，贪色受贿，十足的误国小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之论，荒谬迂腐，愚不可及，是“妇人之仁”，又极具迷惑性。他的庇护，对越国是“福音”，对吴国却是“祸水”，事实上他已沦为越国的内奸了，真是“国有佞臣，敌国之福也”!而昏聩的夫差却亲 疏伍，近佞远贤(后来竟杀害了伍)，非但未乘胜灭越，扩大战果，反放勾践返国，放虎归山，使越国有了韬光养晦、休养生骤、东山再起的良机。吴国的君昏臣佞，为其灭亡埋下了祸根。从公元前494年越国战败濒亡，到公元前473年吴国由盛而衰，以至灭亡，才短短二十余年，其间，吴、越两国的兴衰消长，“胜负之数，存亡之理”竟如斗转星移，天翻地覆，其历史教训，令人深思。
令人慨叹的是，仅隔二百余年(前473年―前206年)后的“楚、汉相争”，“鸿门宴”上又再现了与“吴越相争”惊人相似的一幕：占尽优势的项羽(类似夫差)，不听从范曾(类似伍子胥)的忠言，却听信内奸项伯(类似太宰 )的盅惑，不以史为鉴，一味沽名钓誉，刚愎自用。他可以残忍地坑杀20万秦降军，也可以焚烧壮丽的阿房宫，但却“不忍”诛杀一个政敌刘邦，这种“匹夫之勇，妇从之仁”致使项羽重蹈了历史的覆辙，犯了同夫差一样的低级错误。历史的教训是多么沉痛啊!
明人陶望龄以“妙理玮辞”评价《国语》，这“妙理”中即蕴涵了历史的经验教训，确实有“骤读之而心惊，潜玩之而味永”之境界。
三课文研读
（一）整体感知课文
1、 对照注解，学生自读
2、 教师范读或听录音
（二）讲读文章第一段
1.学生齐读
2.学生质疑，教师答疑，扫清字词
点拨：实词------栖、退、进、资、行、成
虚词------乃、则、夫、虽、之、然
固定短语------无乃……乎？
特殊句式------何后之有？
古今异义------行成
3.思考：
⑴.开篇写“越王勾践栖于会稽之上”，为何用一“栖”字，而不用“退”“守”“军”等字?
探究学习：《史记》中称：“犹鸟栖于木以避害也。”这就形象地写出了勾践兵败退守会稽山的窘迫、凄惶。
⑵.勾践事急而求贤，越国大夫种对勾践“求谋臣”所持的观点是什么？ 文种用了一段精彩的语言阐述居安思危、未雨绸缪的道理，这是什么手法?有何作用?
探究学习：凡事应该早做准备。比喻说理。形象生动，深入浅出。
⑶.本段大意：勾践求贤，文种定计，向吴求和。
（三）讲解文章第二部分
1、学生齐读课文
2、利用注解，学生自我疏通字词
3、教师点拨：
实词------说、暴露、更、致、誓、帅、蕃、取、免、饩、释、洁、礼
虚词------于、以、而
通假字------帅、取、免、政、摩厉、
难句翻译------
4.思考：
⑴、勾践对内对外“请更”，有哪些具体措施？
对内：葬死者，问伤者，养生者；吊有忧，贺有喜；送往者，迎来者；去民之所恶，补民之不足。
对外：卑事夫差，宦士三百人于吴，其身亲为夫差前马。
⑵、勾践这一系列的“更”，其目的是什么？
卧薪尝胆，准备复国
⑶.为复国勾践采取了那些一系列具体措施？
鼓励生育，减免赋税，广招贤才，休养生息。
⑷.按说，富民强邦，重点应是发展生产，但文中勾践制订的一系列措施，主要是围绕繁衍人口这个中心，特别是生女孩给予更多的奖赏，这是为什么?
探究学习：此即《左传》所称的“十年生聚”。需知在生产力普遍低下的上古时期，一个国家要强盛，要发展生产，首先需要的是劳动力；同时冷兵器时代的战争，决定胜负的主要因素是兵员的多寡。勾践要复兴越国，首先重视发展人口，在当时是完全必要的。而生女孩给予更多的奖赏，不过是为了赢得更多的生育者。同时勾践给予“达士”优厚待遇，礼贤下士，广揽人才，说明他在重视人口数量的同时，更注重人口质量。
四.布置作业 ：熟读课文
《勾践灭吴》教学设计 篇11
吐鲁番铁中刘松义
教学目标 ：
1、反复诵读课文，达到熟读成诵，培养学生对文言文的感受能力。
2、积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。
3、结合时代背景，理解课文的思想内容和人物的性格特征。
第一课时
一、导入 新课
清代蒲松龄有副对联――
有志者，事竞成，百二秦关终属楚；
苦心人，天不负，三千越甲可吞吴。
其中“三千越甲可吞吴”的“苦心人”，指的就是卧薪尝胆，雪耻复仇的越王勾践 。那么勾践究竟是如何忍辱负重、厉兵秣马，最终打败吴王夫差，灭掉吴国的呢？今天我们一起来学习《勾践灭吴》。
二、解题
《勾践灭吴》节选自《国语・越语上》，原文没有标题，题目是后人加的，是第一部国别体史书，相传是鲁国史官左丘明所作。
春秋时期，诸侯争霸。古代曾有“春秋五霸”之说，五霸的一般说法，是齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公、楚庄王。但宋襄公并未能称霸，而争霸的大国还有吴、越，于是对“五霸”，其说不一。争霸的情况，大致可分为以下几个阶段。 （1）齐桓公称霸。（2）晋文公称霸。 （3）楚庄王称霸。（4）吴、越争霸。
越王勾践“卧薪尝胆”复越灭吴的故事，是春秋末年吴越争霸中的著名史实。记载这一史实的古代典籍很多，民间传闻也很丰富，而尤以《国语》中的《勾践灭吴》写得最为简练、精彩，最富文学意味。统观全篇，故事情节曲折委婉，人物形象鲜明生动，外交辞令巧妙传神，特别是史实所提供的教训，惊心动魄，发人深省。
公元前494年，吴、越大战于五湖夫椒，越王勾践兵败会稽，濒于亡国。吴国以伍子胥为代表的“灭越派”和以太宰 为代表的“存越派”，反映了吴国内部上层的矛盾。在大是大非、事关国家前途命运的攸关时刻，方能显示出历史人物的卓见、才华和品性。伍子胥深谋远虑，一番兴霸良言，精湛深刻、一针见血，极具预见性。但遗憾的是，沽名钓誉、自矜功伐的吴王夫差，利令智昏，倨傲轻敌，一心北进中原，争当盟主，他怎听得进伍子胥不合己意的言论!至于太宰 ，鼠目寸光，贪色受贿，十足的误国小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之论，荒谬迂腐，愚不可及，是“妇人之仁”，又极具迷惑性。他的庇护，对越国是“福音”，对吴国却是“祸水”，事实上他已沦为越国的内奸了，真是“国有佞臣，敌国之福也”!而昏聩的夫差却亲 疏伍，近佞远贤(后来竟杀害了伍)，非但未乘胜灭越，扩大战果，反放勾践返国，放虎归山，使越国有了韬光养晦、休养生骤、东山再起的良机。吴国的君昏臣佞，为其灭亡埋下了祸根。从公元前494年越国战败濒亡，到公元前473年吴国由盛而衰，以至灭亡，才短短二十余年，其间，吴、越两国的兴衰消长，“胜负之数，存亡之理”竟如斗转星移，天翻地覆，其历史教训，令人深思。
令人慨叹的是，仅隔二百余年(前473年―前206年)后的“楚、汉相争”，“鸿门宴”上又再现了与“吴越相争”惊人相似的一幕：占尽优势的项羽(类似夫差)，不听从范曾(类似伍子胥)的忠言，却听信内奸项伯(类似太宰 )的盅惑，不以史为鉴，一味沽名钓誉，刚愎自用。他可以残忍地坑杀20万秦降军，也可以焚烧壮丽的阿房宫，但却“不忍”诛杀一个政敌刘邦，这种“匹夫之勇，妇从之仁”致使项羽重蹈了历史的覆辙，犯了同夫差一样的低级错误。历史的教训是多么沉痛啊!
明人陶望龄以“妙理玮辞”评价《国语》，这“妙理”中即蕴涵了历史的经验教训，确实有“骤读之而心惊，潜玩之而味永”之境界。
三课文研读
（一）整体感知课文
1、 对照注解，学生自读
2、 教师范读或听录音
（二）讲读文章第一段
1.学生齐读
2.学生质疑，教师答疑，扫清字词
点拨：实词------栖、退、进、资、行、成
虚词------乃、则、夫、虽、之、然
固定短语------无乃……乎？
特殊句式------何后之有？
古今异义------行成
3.思考：
⑴.开篇写“越王勾践栖于会稽之上”，为何用一“栖”字，而不用“退”“守”“军”等字?
探究学习：《史记》中称：“犹鸟栖于木以避害也。”这就形象地写出了勾践兵败退守会稽山的窘迫、凄惶。
⑵.勾践事急而求贤，越国大夫种对勾践“求谋臣”所持的观点是什么？ 文种用了一段精彩的语言阐述居安思危、未雨绸缪的道理，这是什么手法?有何作用?
探究学习：凡事应该早做准备。比喻说理。形象生动，深入浅出。
⑶.本段大意：勾践求贤，文种定计，向吴求和。
（三）讲解文章第二部分
1、学生齐读课文
2、利用注解，学生自我疏通字词
3、教师点拨：
实词------说、暴露、更、致、誓、帅、蕃、取、免、饩、释、洁、礼
虚词------于、以、而
通假字------帅、取、免、政、摩厉、
难句翻译------
4.思考：
⑴、勾践对内对外“请更”，有哪些具体措施？
对内：葬死者，问伤者，养生者；吊有忧，贺有喜；送往者，迎来者；去民之所恶，补民之不足。
对外：卑事夫差，宦士三百人于吴，其身亲为夫差前马。
⑵、勾践这一系列的“更”，其目的是什么？
卧薪尝胆，准备复国
⑶.为复国勾践采取了那些一系列具体措施？
鼓励生育，减免赋税，广招贤才，休养生息。
⑷.按说，富民强邦，重点应是发展生产，但文中勾践制订的一系列措施，主要是围绕繁衍人口这个中心，特别是生女孩给予更多的奖赏，这是为什么?
探究学习：此即《左传》所称的“十年生聚”。需知在生产力普遍低下的上古时期，一个国家要强盛，要发展生产，首先需要的是劳动力；同时冷兵器时代的战争，决定胜负的主要因素是兵员的多寡。勾践要复兴越国，首先重视发展人口，在当时是完全必要的。而生女孩给予更多的奖赏，不过是为了赢得更多的生育者。同时勾践给予“达士”优厚待遇，礼贤下士，广揽人才，说明他在重视人口数量的同时，更注重人口质量。
四.布置作业 ：熟读课文
《勾践灭吴》教学设计 篇12
课题： 勾践灭吴
教学目标 ：
1、 掌握本文中出现的重点字词句。
2、 揣摩人物语言，体会其说话艺术。
3、 引导学生用历史的眼光和现代观念来评价勾践等人物。
4、 引导学生畅谈自己对文章的感想。
教学重点：
同上1
教学难点 ：
同上1、3
教学过程 ：
第一课时
一、 导入 新课：
宣布上课后，直接播放音乐，屏幕显示杨慎的《廿一史弹词》。
播放完后，教师：话说天下大势，中国诸侯，尔虞我诈，逐鹿纷争，此消彼长，遂有五
霸。南之吴越，意欲逐鹿，然两国彼此虎眈……（――司马）
下一张幻灯片：
吴以伍子胥 、孙武之谋，西破强楚，北威齐、晋，南伐越。越王勾践迎击之，败吴于姑苏，伤阖庐指。军却，阖庐谓太子夫差曰：“尔忘勾践杀而父乎?”夫差对曰：“不敢。”是夕，阖庐死。夫差既为立为王，以伯 为太宰，习战射，三年，伐越，败越于夫湫。
教师：但越王夫差与吴王勾践之间的恩恩怨怨并未由此结束，惊心动魄的战争也就是从这儿才真正开始！
二、 学习第一段
1、 找一学生朗读该段。要求尽量读出：勾践号令三军时的虽败犹昂扬的语气，对答文种既含蓄地承认错误又不失其君王身份的口气；文种从容镇定、侃侃而谈、敢于责备君王、忠贞和自负的口气。
2、 教师讲析该段，需要强调的重点字词：
栖――本指鸟类歇宿，引申为停留居住。
使动用法：有以助寡人谋而退吴者――退
知：管理 资：积蓄 水：动词，发大水 苟：如果 子――加在人名或官名前表示尊敬。
古今异义：爪牙――勇猛的将士
然后：这以后 无乃后乎――恐怕太迟了吧？
何后之有――宾语前置 执其手而与之谋――而，表示顺承
行成――求和
教师分析时，要引导学生进行体验式学习――――――
（1） 先设想自己是勾践，被逼留于会稽山上，自己会怎样想和做呢？（事已至此，
无力回天矣。乃献国书，进国资，两股战战，口结涕飞，仆地而求赦。）（或者：夫差小儿，欺人太甚，大仇不报，誓不为人。成败之机，在乎今日。――乃致众而誓，曰：“士可杀，不可辱。必与越国共存忘！”）
（2） 文种最终要说明的道理是什么呢？（然后乃求谋臣，无乃后乎？）
（3） 在这么危急的时候，被大臣批评，你又会怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人
鄙，未能远谋，诚有罪，请恕之。天欲灭我，我亦无所用焉。”
三、学习被课文删去的部分
原文――（遂使之行成于吴）曰：“寡君勾践乏无所使，使其下臣种，不敢彻（达）声闻于天王，私于下执事，曰：‘寡君之师徒（指军队），不足以辱君矣，愿以金玉子子女赂（送财物给人而有所要求）君之辱。请勾践女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越国之宝器毕从（全都带来）；寡君帅越国之众，以从君之师徒。惟君左右（调遣）之。若以越国之罪为不可赦也，将焚宗庙，系（拘囚）妻孥（儿女），沉金玉于江，有带甲一千人，将以致死（效死），乃必有偶，是以带甲万人事君也，无乃即伤君王之所爱乎？与其杀是人也，宁其得此国也，其孰利乎？”夫差将欲听与之交。子胥（名员，吴国大夫，助吴王阖闾夺取王位，并率吴军攻破楚都。后为吴王夫差赐死。）谏曰：“不可！夫吴之与越也，仇雠敌战之国也；三江环之，民无所移。有吴则无越，有越则无吴。将不可改于是矣。员闻之，陆人居陆，水人居水。夫上党之国（中原各诸侯国），我攻而胜之，吾不能居其地，不能乘其车；夫越国，吾攻而悔之，亦无及已。”越人饰美女八人，纳之太宰 ，曰：“子苟赦越国之罪，又有美于此者将进之。”太宰 谏曰：“ 闻古之伐国者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差与之成而去之。
1、 先让学生设想，自己若是夫差，会如何对待勾践、如何对待子胥呢？
2、 然而，夫差并没有那么做。而是――我们一起来学习这第二段。
3、 教师强调重点字词句――
于是――这种局面 上党之国――中原之国
四、拓展思维：（如果学生有时间看完全文，就可以让学生分小组讨论。
请你认真阅读下文，认真思考：编者为什么要把原文中的第二段删去呢？你认为这合理吗？你的依据是什么呢？
不站在全文的高度上，是拿不出成熟的观点的。好，下面的时间留给大家，希望结合注释认真自读课文。
我的看法
这一段一删，就使得比原文大为逊色。一是使“遂使之行成于吴”，没有了下文，求和究竟成功了没有啊？全文中线索不明显。二是使勾践其人失去了最好的比较对象，使勾践的形象略显单薄。三是失勾践灭吴的理由不够充分了。如果一是一味地讲勾践如何求人、求才、求强，那么夫差怎样呢？如果他对勾践心存戒心的话，勾践灭吴，我看未必。四、删去的那一段正是惊心动魄的外交斗争。删去该段，着实少了些许情节上的波澜。
教后感
不知为什么，在前一天晚上，我忽然意识到，把被删去的那场外交之战放到这节课上，实在上显得太雍肿，内容太繁杂，于是“忍痛割爱”。
事实证明此乃明智之举。这节课就得得精致了许多、从容了许多。
我先把“随文练习”给学生进行了讲解，然后再步入新殿堂。
学生很喜欢杨慎的《廿一史弹词》，他们情不自禁地去高声朗读它。他们也逐渐熟悉了“司马”这个名字，一见就它，学生就喜不自禁，因为司马总会给它们带来许多新鲜的东西，而且来得时机恰好。我常感到惭愧，光让司马来舞文弄墨，学生只是来拜读其文，总是一种遗憾，一种失败。于是就有了一个梦想――让我所教的学生也都写出象模象样的文言短文，让我所教的学生也都在文言课堂上都能说出象模象样的文言来。虽任重道远，然窈窕淑女在诱惑，于是，我只好迸发出初恋般的激情来了。
这节课还临时加了点佐料。前他们起立时，我未让他们坐下，而是让他们齐声连喊两声――我是世界上最伟大的奇迹！情绪激昂，慷慨之至。甚好。
把每一节课作为自己一生最重要的公开课来上！
把每一节课作为自己一生的最后一课来上！
把每一节课作为自己一生的最后一件来做！
第二课时
一、复习与检查预习：
1、 学生齐读第一段及所删的段落
2、 找两个学生分别阅读课文第二、三两段。
二、学习第二部分：
1、教师：以前我们总是先解释讲析，后提出问题供大家思考，现在我们换一种方式，先提出问题，大家从文中找到依据，也就是检查同学们预习的情况。
如果我们把勾践采取的措施归纳为对已、对吴、对民三类的话，请问――对已，主要采取了哪些措施？
（对已：卑事夫差、“卧薪尝胆”、非其身之所种则不食，非其夫人之所织则不衣）
对吴呢？――麻痹之（宦士三百人于吴）
对民呢？――以民为本（制订“婚姻法”，鼓励生育，提高人口素质；招览纳士；轻徭薄赋；整顿军纪）
2、找一学生“当老师”，讲台上为全班讲析第二段。
3、教师强调：
其――自己 以暴露百姓之骨于中原――以，连词，表示结果、用途、目的。
中原――这里指原野。
更――改正。更衣：如厕，上厕所。
吊――慰问。 有喜――讳饰语
去――废除。 事――侍奉 宦――使……为官 为――充当
4、教师讲析第三自然段
重点字词句的强调：
至于――古今异义，到达 广运――东西为广，南北为运。致――召集
取――通“娶” 丈夫――男子 免――娩 豚――小猪 饩与忾的辨析
政――通“征” 必哭泣……如其子――介词结构后置 洁、美、饱――形容词的使动用法 国之孺子之游者――定语后置
5、教师：从这两段中我们可以归纳一下勾践主要采取了三十六计的哪些策略呢？
（附三十六计：满天过海、围魏救越、借刀杀人、以逸待劳、趁火打劫、声东击西；无中生有、暗渡陈仓、隔岸观火、笑里藏刀、李代桃僵、顺手牵羊、打草惊蛇、借尸还魂、调虎离山、抛砖引玉、擒贼擒王、釜底抽薪、混水摸鱼、关门捉贼、远交近攻、假道伐虢、偷梁换柱、指桑骂槐、假痴不癫、上屋抽梯、树上开花、反客为主、美人计、空城计、反间计、苦肉计、连环计、走为上计）
苦肉计――暗渡陈仓――
5、 学生熟读这两段。教师巡视，解决学生遗留的问题。
三、作业 布置：
经过采取了这些行之有效的措施，越国强大起来了。越王是不是主动下令攻吴呢？他是怎么做的呢？请课下同学们认真预习课文的最后一部分，思考这个问题。
教后感
总体感觉这是上得最不好的一节课。
是不是教师节这个伟大的节日，学生送给了我点小礼物，我激动不已，或是因为课前学生齐声喊了句“司老师，您节日快乐！”，我兴奋不止，这些导致我心一直在狂跳不辍呢？
我现在还在激动着。
课堂上，我好些地方，感到语无伦次，几个地方没有备好，对编者的删节好还是不好的问题虽提出来了，但并没有解决它。也没有完成教学目标 。“爪牙”的“爪”学生有不同的读音，我发现了，竟然没有指出来。音乐“高山流水”也没有“流”出来。作业 未经慎重考虑，匆匆布置，不好。
再谈谈下午在二班上课的情况。
相比而言，大有改观。自己讲话也比较简洁了，流畅了，学生似乎配合得更默契了。
高山流水依旧未流。二班没有布置作业 。
勾践究竟采取了哪些打措施呢？自己未有总结，却直接拿来现成的文字，结果在学生进行归纳时，就发现那些文字是有些些问题的，没问题的，自己讲起来也没有多少滋味。自己的，才是最好的；把别人的东西，化成自己的思想，也是好的。似是而是，似非而非，是可怕的；拿不出自己的东西，也是可怕的。
第三课时
一、 学生齐读第二、段。
二、 学习第四段
1、 如果你是勾践，看到自己的国家强盛起来了，窃喜不？除此之外，还急于想复仇，对不对？（致众而令，曰：“小儿夫差，耻寡人诸侯之国，今吾亦节矣，请为报之。”）勾践到底是怎么做的呢？我们来学习一下第四段。
2、 教师讲析第四段
（1） 重点字词句的强调：
耻――使动用法。 昔者之战也，非二三子之罪也――判断句
姑――暂且 一词多义：庸――用
子而思报父母之仇――而，不译。
一词多义：其――难道
志行――思想行为
欲――赞成
旅进旅退――同
一词多义：常――合于规定的
（2）学生谈谈勾践是如何发动对吴的战争的。
A、教师引导：“国之父兄”也许就是勾践暗示他们做的，他们一起演出了一起“无中生有”“以进为退”的好戏。（勾践愁云于色长吁短叹每于密臣前，臣惊问，对曰：“夫差……，唉！”臣明其意，退而召“国之父兄”，曰：“大王对汝何如？”对曰：“甚于父母。”曰：“如今大王见欺，当如何？”于是国之父兄入而请战。）――此谓以小人之心度君子之腹。
B、学生讨论回答。
教师明确。第一次请战，回绝；第二次，则“许之”。接下来，雷厉风行，致众誓之。誓词中讲明了两个原因：一是知耻而行，这与前边的回答是相矛盾的，可见勾践城府很深。二是助天灭之。誓词中还讲了对军队的要求：旅进施退――赏刑分明。
三、 最后一段
1、 找一学生“当教师”，到讲台上来讲解。
2、 教师强调：
果行――果决，不是果然。
劝――劝勉。
孰是君也，而可无死乎――有谁像这位国君啊，可以不为他去死吗？死――为动用法。
为动用法举例：
――庐陵文天祥自序其诗
―――虽以史迁善传游侠
――如姬父为人所杀，如姬资之三年。
3、问：全文的题目是“勾践灭吴”，而全文只有三句话写到灭吴的战争经过。文章详略处理很不得当。你怎么看待呢？
学生讨论思考。
教师明确：
从本文来分析――吴越战争的具体情节不是作者所要反映的内容，因此文中隐去了吴越五湖之战、勾践被打败这一段史实：对于越国反攻过程中数年发生的几次战争，也只是一笔带过。而和谈备战是作者要重点表现的，因此不惜笔墨放开去写。写和谈，各色人等纷纷出场，文势跌宕，高潮迭起。写备战，从人力物力两方面写，人力一面写得尤为详细，如婚娶的具体规定，奖励剩余的具体措施等，无不如实笔录。从而令人信服地表明：勾践灭吴，事有必然；夫差覆亡，无法逆转。
从《国语》来分析――它着重记述“邦国成败，嘉言善语”，故名为《国语》。长于写对话，着力于通过对话，验证于行动，详略有致地揭示人物性格，表达思想。
四、 问题讨论：
评价文中人物性格特点？
1、 学生分析。
2、 教师引导明确：
勾践：一代开明圣贤的明君。他胸怀大志，不忘国耻，有胆有识，处变不惊；知人善任，勇于自责，能屈能伸，奋发图强；抚慰百姓，深得民心。（最好再引用李白的《越中览古》“越王勾践破吴归，义士还乡尽锦衣。宫女如花春满殿，只今惟有鹧鸪飞。”――引导学生思考勾践的阴暗面）
夫差：一个有勇少谋的昏君。他优柔寡断，刚愎自用，骄矜自满，不纳忠言，听信佞臣，终于错失良机，埋下祸根。
文种：一个治乱之贤臣。他耿直坦率，忠贞自负，足智多谋，长于辞令。
子胥：一个失败的忠臣。他忠心耿耿，力谏君主，观察敏锐，分析深刻，但缺乏进谏之艺术，又遇上惑于谗臣的昏君，一片苦心付之东流。
伯否喜：一个色令智昏的奸佞之臣。他置自己的职责于脑后，贪图越国美女，巧言惑君，帮助越国“行成于吴”，成为吴国灭亡的千古罪人。
勾践为什么能灭吴呢？选择题――
对勾践灭吴成功的原因分析不正确的一项是（ ）
A、 文种这个人才的发现和重用
B、 利用夫差艽色、贪财的弱点
C、 勾践采取了一系列收买人心的政策
D、 以顺服夫差作掩护休养生息，国人上下齐心，同仇敌忾。
五、作业 布置
思考你从文中受到什么启发？有能力的同学用文言形式写出来。可写多点。
第四课时（课堂自测）
一、 课后练习
第二题：共进式――找学生当即说出答案。
第三题：限时（5分钟）――找一学生先读一下，说明自己的句读标点。
教师明确。
二、《学习方略》中“随文练习”（限时10分钟）
教师明确答案。
三、【延伸阅读训练】（20分钟）
甲、《左传》（选）
吴王夫差败越与夫椒，报木隽李也，遂入越。越子以甲盾五千保于会稽，使大夫种因吴大宰喜否以行成。吴子将许之。伍员曰：“不可，臣闻之：‘树德莫如滋，去疾莫如尽。’昔有过浇杀斟灌以伐斟郇，灭夏后相。后缗方娠，逃出自窦，归于有仍，生少康焉，为仍牧正，忌（原字为“其”字头，“心”字底）浇能戒之。浇使椒求之，逃奔有虞，为之庖正，以除其害。虞思于是妻之以二姚，而邑诸纶，有田一成，有众一旅，能布其德，而兆其谋，以收夏众，抚其官职。使女艾谍浇，使季杼壹（浇的弟弟），遂灭过、戈，复禹之绩，祀夏配天，不失旧物。今吴不如过，而越大于少康，或将丰之，不亦难乎？勾践能亲而务施，施不失人，亲不弃劳，与我同壤，而世为仇雠。于是乎克而弗取，将又存之，违天而长寇雠，后虽悔之，不可食已。姬之衰也，日可俟也。介在蛮夷而长寇雠，以是求泊，必不行矣。“
弗听。退而告人曰：“越十年生聚，而十年教训，二十年之外，吴其为沼乎！”
思考题
1.从《勾践灭吴》中找出与本文画线句意思相近的句子。
2、与《勾践灭吴》相比，伍员还提出哪些包括与越议和的道理？
1、 请结合课文与本文，根据现实，谈谈你对“十年生聚，十年教训”的看法。
参考答案：
1、（1）越王勾践栖于会稽之上（2）夫吴之与越仇，仇雠敌战之国也；三江环之，民之无所移。有吴 则无越，有越则无吴。（3） 失此利也，虽悔之，亦无及一。2、○1通过类比举例，把夏少康比作勾践，从历史的角度证明除害必须彻底，放虎归山，贻害无穷。○2分析勾践的为人，证明他是一个具有雄才大略的人，是吴国最危险的敌人。○3与越议和是违背天意主张仇敌，而处在蛮夷之间助长仇敌则难成霸业。3、这句话体现的是勾践对“以民为本”思想的认识与实践，也是越国反败为胜，灭吴复仇的重要原因。如果我们现在不加快经济建设的步伐，那么我们终将成为落伍者和失败者。因此，我们的领导必须清醒地认识到，只有体察民意，与百姓同甘共苦，采取休养生息，发展生产的政策，才能富民强国，永远立于不败之地。
乙、《史记》（选）
吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也，曰：“女忘会稽之耻邪？”身自耕作，夫人自织，食不加肉，衣不重采，折节下贤人，厚遇宾客，振贫吊死，与百姓同其劳。欲使范蠡治国政，蠡对曰：“兵甲之事，种不如蠡；填抚国家，亲附百姓，蠡不如种”于是举国政属大夫种，而使范蠡与大夫柘稽行成，为质于吴。二岁而吴归蠡。
思考题：
1、 从《勾践灭吴》一文中找出与本段画线句意思相近的句子。
2、 请根据范蠡的对答，分析该人物的形象。
3、 请谈一谈你对勾践“卧薪尝胆”的认识。
参考答案
1、（1）非其之所种则不食，非其夫人之所织则不衣。（2）送往者，迎来者。其达士，洁其居，美其服，饱其食，而摩厉之于义。四方之士来者，必庙礼之。2、范蠡是一个军事才能突出，既有自知之明，又能知人之才，胸襟开阔，一心为国的忠臣。3、吴越之战留下来的最著名的典故是“卧薪尝胆”，勾践的这一举动，是对自己的鞭策。从中，我们可以看到勾践是一个不为失败 所压垮，勇于承担责任，敢于同强大的敌人抗争的有道明君。这个典故后来演变为家喻户晓的成语，比喻刻苦自励，奋发图强。
教后感
昨天是促秋节。想家。
身在异乡，漂泊难定，难堪话凄凉。强打欢颜，不言伤。个中滋味，有谁能解？形影相吊，何止思量。把酒问天，天不应，惟得洒地祭家乡。
流浪。
本是热情满腔，初露真相，有点上当――原来只是稀松平常复平常。双节高菁每人三千八，省靖二百还无望，几步之隔，大不一样。
看自己的洋相。
心不平，气难顺，种种心情齐袭上，一个踉跄。
这般把课上……
羞愧难当。
《勾践灭吴》教学设计 篇13
郁洪千
教学目的
1. 解《国语》的基本知识，重点了解其语言特点。
2. 握文言词“知”、“复”、“既”、“劝”、“遂”、“当”在本文中的用法。
3. 掌握古今异义的几种情况。
教学重点
1. 积累文言词语。
2. 培养直译课文的基本能力。
教学时数
三课时
教学过程
第 一 课 时
一、导入 课文，简介《国语》。
参见P59注释。
辨析：编年体――以年代为编写的序列。国别体――以不同的国家为编写序列。
补充：盖文王拘而演（演，演驿，推广。周文王拘于 Yǒu里，将《周易》的八卦重为六十四卦。）《周易》；仲尼厄（厄，困厄。仲尼周游列国，到处碰壁。）而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥（厥，乃，才）有《国语》；孙子膑（刖刑，古时砍掉脚的一种酷刑。）脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传（传，流传。吕不韦是秦始皇时的相国，使其门客作《吕览》。始皇十年，以罪免职，后又奉命迁蜀，这时《吕氏春秋》才得以流传。）《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》（韩非多次以书干韩王，韩王不能用，于是作《说难》、《孤愤》，传到秦国，秦始皇看了很喜欢，因派兵急攻韩，得韩非。韩非至秦后，被李斯等所谗，下狱死。）；《诗》三百篇，大底（大致）圣贤发愤之所为作也。
――司马迁《史记・报任少卿书》
《勾践灭吴》被称为《国语》的压卷之作。
二、介绍背景。
春秋末期，吴越常发生摩擦。公元496年吴王阖闾攻越，结果受伤在而死，死前叮嘱儿子夫差，一定要报仇，夫差练兵三年，于公元前494年大攻越国，勾践只得退守会稽山，此时的勾践，总共只剩下了5000人。
本文叙述的故事，就是从这里开始的。
三、学生自读课文。
阅读注意点：读准音，读顺句。重点注意下面这字的读音：
会稽kuìjī 仇雠chóu 苑 囿yòu 暴pù露
四、疏通第一段。
重点讲清以下文言词句：
1. 吾与之共知越国之政――知，管理。如：知政、知县。我和他们共国管理越国的政事。
2. 贾人夏则资皮――贾，古时的商人者称商，坐者称贾。如：商旅不行。资，积蓄，储备。商人夏天就要储备皮货。
3. 无乃后乎――无乃……乎，是文言固定句式之一。译作：恐怕……吧。
4. 何后之有――与《烛之武退秦师》中的“夫晋，何厌之有？”句式完全相同。
5. 遂使之行成于吴――遂，终于。（遂迷，不复得路。）终于派文种动身出使吴国并达成了协议。
翻译全文。
（略）
五、疏通第二段。
重点讲清以下文言词句：
1. 民无所移――百姓没有地方迁移。
2. 将不可改于是――将不可以改变这种局面。于是，在这种局面上。是，这。（此“于是”与现代汉语不同。例：◎吾祖死于是，吾父死于是。）
3. 不可失也已――千万不能够失去。也已，古汉语中为了强调，有两个或三个语气词连用的情况。一般只译后一个即可。（例如：今老矣，无能为也已。――《烛之武退秦师》）
4. 古之伐国者，服之而已――服，使动用法，使……臣服。古代讨伐一个国家，使之臣服就可以了。
5. 夫差与之成而去之――去，使动用法，使……离去。夫差与越国订立了盟约，让文种离开了。
翻译全文。
（略）
六、布置作业 。
1. 熟读课文。
2. 练习二（知、复、既）
第 二 课 时
一、复习旧课。
1. 检查作业
答案：知（1 知道； 2感到、觉得； 3主持 ； 4通“智”）
复（1繁复； 2再； 3 恢复。）
既（1不久； 2已经； 3 既然。）
二、疏通第三段。
重点讲清以下文言词句：
1.寡人不知其力之不足也――其，自己，自己的。之，主谓间，取消句子独立性。我不知道自己的力量不够。
2.以暴露百姓之骨于中原――以，以致，导致。以致百姓的白骨裸露于原野。
3.寡人请更――更，更改，改变。我请求你们允许改变治国的策略。（也有人说是指改正错误）
3. 宦士三百人于吴――派三百个士做吴王的仆隶。宦，帝王的仆隶。这里做动词用，译作：让……做帝王的仆隶。
翻译全文。
三、疏通第四段。
重点讲清以下文言词句：
1. 通假字：
南至于句无。（句，通“勾”。） 将帅二三子夫妇以蕃。（帅，通“率”。）
令壮者无取老妇。（取，通“娶”。） 将免者以告。（免，通“娩”。）三年释其征。（征，通“政”。） 令孤子、寡妇、疾疹（疹，通“ ”。）
而摩厉之于义。（摩厉，通“磨砺”。） 无不 也。（ ，通“哺”。）
无不 也。（ ，通“啜”。）
2. 重点句：
①洁其居，美其服，饱其食。――洁，使……洁净。美，使……美丽。饱，使……吃饱。供给他们整洁的住处，给他们穿美丽的衣服，让他们吃饱饭。
②四方之士来者，必庙礼之。――庙，庙堂。这里作状语用，释作“在庙堂上”。前来投奔的四方之士，一定在庙堂上宴享，以示尊重。
翻译全文。
四、疏通第五段。
重点讲清以下文言词句：
1. 通假字：
其有敢不尽力者乎（其，通“岂”。） 亿有三千（有，通“又”。）
2. 重点句：
①如寡人者，安与知耻？――与，语助词。知，感到，知道。像我这样的人，怎么知道耻辱？
②勾践既许之。――既，……以后。勾践终于答应了。
③如此，则有常刑。――像这样，就会受到合于国家规定的刑罚。
翻译全文。
五、布置作业 。
1. 练习二之“既”、“劝”、“遂”、“当”。
2. 熟读课文。
第 三 课 时
一、复习，作业 检查。
答案：劝（1 劝勉 2 劝说不） 遂（1 成功 2于是 3终于）
当（1 掌管 2 面对 3 介词，表示在某个时候 4阻挡，把守 6 将）
二、疏通第六段。
重点讲清以下文言词句
1. 孰是君也――是，这，这个。谁像我们的国君这样体恤百姓啊。
翻译全文。
三、简析课文。
主要讨论以下问题：
1. 勾践主要采取了哪些措施来复兴越国的？
◎外交上：折节忍辱，屈膝求和。
◎内政上：鼓励生育，壮大国力；轻徭薄赋，笼络百姓；广招贤才，休养生息；艰苦朴素，身为民先。
“有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政”――简直是老虎将半身虎皮相许于人，实际上是不可能的，范蠡说勾践“可与共患难，不可与共欢乐”（《史记・越王勾践世家第十一》）算是看穿了越王的本质。
面对文种的批评，他不但不恼火，反而亲热地“执其手而与之谋”。为达目的他送美女。
这些事情都从不同的侧面反映出勾践复国雪耻的决心和意志。
2. 勾践的人物形象。
越王的形象是深沉而丰满的。他不是一个复仇者，而是一个城府很深、有胆有识的政治家。他胸怀大志，处惊不变；他知人善任，充分发挥文种的聪明才智；他不忘国耻，所以甘愿忍辱负重、卑事仇敌；他要成就大业，所以能卧薪尝胆、抚慰百姓而痛切地自责。
3. 你喜欢这一人物形象吗？
（略）
四、知识总结。
古今异义的几种情况
1. 词义的扩大。如：“江”本专指长江，后成为河流的通称。“河”
本专指黄河，后成为河流的通名。
2. 词义的缩小。如：“谷”本是谷物的通称，现在在南方专指稻
谷，在北方专指小米。（唐・朱庆馀《闺意献张水部》：“洞房昨夜停新烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无？”中的“舅”古时有两个意思：“母亲的哥哥或弟弟”及“丈夫的父亲”；“姑”也有两个意思：“父亲的姐姐或妹妹”和“丈夫的母亲”。现在都只有一个意思了。）
3.词义的转移。如：“诛”，开始时指责备，例如成语“口诛笔伐”。后来成了“杀戮”的意思。
4.词义感情色彩的变化。如：“卑鄙”原指地位低下、见识浅
薄，无贬义，现指品质恶劣，变为贬义词了
练习：比较下列词在现代汉语和古汉语中的不同：
①乃号令三军。（古：传布命令。 今：下达的命令。）
②大夫种进对曰。（古：古代官职。 今：对医生的称呼。）
③然谋臣与爪牙之士。（古：武士。 今：坏人的帮凶或党羽。）
④以暴露百姓于中原。（古：在野外受日晒雨淋之苦。 今：隐蔽的东西露出来）
⑤将不可改于是。（古：介宾短语，在这方面。 今：连词。）
⑥生丈夫，二壶酒。（古：男子。 今：成年男子或女子的配偶。）
⑦夫差与之成而去之。（古：离开。 今：前往。）
⑧果行，国人皆劝。（古：劝勉，鼓励。 今：劝说。）
五、完成作业 。
练习三（略）
《勾践灭吴》教学设计 篇14
一、课文悟读
越王勾践“卧薪尝胆”复越灭吴的故事，是春秋末年的著名史实。记载这一史实的古代典籍很多，民间传闻也很丰富，而尤以《国语》中的《勾践灭吴》写得最为简练、精彩，最富文学意味。统观全篇，故事情节曲折委婉，人物形象鲜明生动，外交辞令巧妙传神，特别是史实所提供的教训，惊心动魄，发人深省。
公元前494年，吴、越大战于五湖夫椒，越王勾践兵败会稽，濒于亡国。吴国以伍子胥为代表的“灭越派”和以太宰 为代表的“存越派”，反映了吴国内部上层的矛盾。在大是大非、事关国家前途命运的攸关时刻，方能显示出历史人物的卓见、才华和品性。伍子胥深谋远虑，一番兴霸良言，精湛深刻、一针见血，极具预见性。但遗憾的是，沽名钓誉、自矜功伐的吴王夫差，利令智昏，倨傲轻敌，一心北进中原，争当盟主，他怎听得进伍子胥不合己意的言论!至于太宰 ，鼠目寸光，贪色受贿，十足的误国小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之论，荒谬迂腐，愚不可及，是“妇人之仁”，又极具迷惑性。他的庇护，对越国是“福音”，对吴国却是“祸水”，事实上他已沦为越国的内奸了，真是“国有佞臣，敌国之福也”!而昏聩的夫差却亲 疏伍，近佞远贤(后来竟杀害了伍)，非但未乘胜灭越，扩大战果，反放勾践返国，放虎归山，使越国有了韬光养晦、休养生骤、东山再起的良机。吴国的君昏臣佞，为其灭亡埋下了祸根。从公元前494年越国战败濒亡，到公元前473年吴国由盛而衰，以至灭亡，才短短二十余年，其间，吴、越两国的兴衰消长，“胜负之数，存亡之理”竟如斗转星移，天翻地覆，其历史教训，令人深思。
令人慨叹的是，仅隔二百余年(前473年―前206年)后的“楚、汉相争”，“鸿门宴”上又再现了与“吴越相争”惊人相似的一幕：占尽优势的项羽(类似夫差)，不听从范曾(类似伍子胥)的忠言，却听信内奸项伯(类似太宰 )的盅惑，不以史为鉴，一味沽名钓誉，刚愎自用。他可以残忍地坑杀20万秦降军，也可以焚烧壮丽的阿房宫，但却“不忍”诛杀一个政敌刘邦，这种“匹夫之勇，妇从之仁”致使项羽重蹈了历史的覆辙，犯了同夫差一样的低级错误。历史的教训是多么沉痛啊!
明人陶望龄以“妙理玮辞”评价《国语》，这“妙理”中即蕴涵了历史的经验教训，确实有“骤读之而心惊，潜玩之而味永”之境界。
二、亮点探究
1.开篇写“越王勾践栖于会稽之上”，为何用一“栖”字，而不用“退”“守”“军”等字?
探究学习：《史记》中称：“犹鸟栖于木以避害也。”这就形象地写出了勾践兵败退守会稽山的窘迫、凄惶。
2.勾践事急而求贤，文种用了一段精彩的语言阐述居安思危、未雨绸缪的道理，这是什么手法?有何作用?
探究学习：比喻说理。形象生动，深入浅出。
3.第3段“勾践说于国人曰”的“说”；第4段中“乃致其父兄昆弟而誓之”，第5段中“乃致其众而誓之”的“誓”；“勾践辞曰”的“辞”各是一种语体(或文体)。结合语境，体会各种语体的特点和作用。
探究学习：第3段的“说”辞，心情沉痛，语调哀婉，反省自责，立志改革，令人动容。
第4段和第5段各有一段“誓”辞。第4段中的“誓”表明勾践要学“古之贤君”，率众休养生息。第5段中的“誓”，是越国将士整装待发前勾践“战前动员”的“誓师之词”――加强思想教育，严明法纪军令。
前面评析的“说”和“誓”，都是越王勾践精心准备之后向民众演讲的，第5段中的“辞”则是他对国之父兄请战的即兴答对。他内心虽燃烧着复仇的烈焰，蓄意灭吴，但他却一再自责免战。这种以退为进、欲擒故纵之法，意在积蓄民众的复仇情绪。先塞后流，汹涌爆发，势不可挡。
4.第4段主旨是写勾践实行休养生息的国策，为何开头先交代“勾践之地……广运百里”?
探究学习：开头插叙这几句，表面看似行文不畅，略显突兀，实则很有必要，说明败后的越国，不仅人口减少了，国土削小了，形势严峻，百废待兴，复兴大业举步维艰。这就更能显示勾践自力更生、发愤图强精神的可贵。
5.按说，富民强邦，重点应是发展生产，但文中勾践制订的一系列措施，主要是围绕繁衍人口这个中心，特别是生女孩给予更多的奖赏，这是为什么?
探究学习：此即《左传》所称的“十年生聚”。需知在生产力普遍低下的上古时期，一个国家要强盛，要发展生产，首先需要的是劳动力；同时冷兵器时代的战争，决定胜负的主要因素是兵员的多寡。勾践要复兴越国，首先重视发展人口，在当时是完全必要的。而生女孩给予更多的奖赏，不过是为了赢得更多的生育者。同时勾践给予“达士”优厚待遇，礼贤下士，广揽人才，说明他在重视人口数量的同时，更注重人口质量。
6.在勾践复国的二十余年中，越国数次打败吴国。但写对吴的几次战争，作者既没有交代战前的部署，也没有反映战况，只是用简洁的语言描述了“国人皆劝”的高昂参战情绪和列叙战绩：“败吴于囿，又败之于没，又郊败之”，为什么这样写?
探究学习：这是写作目的，主题使然。事实上，这些发生在不同地点的战争，并不是没有时间间隔的连续的一场战争。作者意图不在表现战前的谋略运筹和战争场面的激烈壮观，而是要给读者留下这样的印象：由于“国人皆劝”，越军长驱直人，所向披靡，节节胜利。这就突出了“人民，只有人民，才是创造历史的真正动力”；谁赢得人民的倾心支援，谁就能成就一番大事业的主题。
三、选题设计
1.文章最后，勾践从自身经历中吸取教训，以“遂灭吴”的果断行为回答了夫差的求和，戛然而止，警策峭拔。结合《教师教学用书》所提供的删节文字，想像灭吴过程和结果，特别是吴王、伍子胥、太宰 的命运和下场，写一篇600字左右的短文。
研究方法：
(1)展开合理想像。
(2)要有合乎逻辑的情节发展和人物思想性格的展示。
参读书目：
(1)《国语・越语・范蠡佐越灭吴》。
(2)《国语・吴语・勾践灭吴夫差自杀》。
(3)《史记・吴太伯世家》。
(4)《史记・越王勾践世家》。
(5)曹禺话剧《胆剑篇》。
2.阅读《左传》中的《越伐吴》《越灭吴》；《国语》中的《勾践灭吴》《范蠡佐越灭吴》《越王勾践命诸稽郢行成于吴》《吴王夫差与越荒成不盟》《申胥自杀》《勾践灭吴夫差自杀》；《史记》中的《吴太伯世家》《越王勾践世家》，比较研究各类史书对同一事件记叙的详略、角度、侧重、笔法、体例等的异同。
研究方法：
(1)去图书馆找到相关书籍。
(2)运用比较阅读法，发现、探究各段文字的异同，体会各类史书的特色。
参读书目：
(1)《左传》。
(2)《国语》中的《吴语》和《越语》。
(3)《史记》中的《吴太伯世家》《越王勾践世家》《伍子胥列传》等。
3.春秋战国时期的吴国和越国的兵器技术冠绝一时。1965年在原楚国属地湖北江陵楚墓中出土了铸有铭文“越王勾践自用剑”的青铜剑。该剑表面的菱形暗格纹和剑首端部薄壁如纸的同心圆究竟是如何形成的，曾经引起中外考古界和科技界的极大兴趣。20世纪70年代末，中外学者曾经对其制作工艺作了推测，然而始终未有定论。“菱形纹饰”“剑首同心圆”和“青铜复合剑”于是被称为吴越青铜兵器技术“三绝”，成了古代科技之迷。
2500年前如何能有这种高超的工艺技术?你能否破解这种“古代科技之迷”?我国古代劳动人民的聪明才智、创造精神对我们有何启发?
研究方法：
可查阅有关文物考古资料或咨询有关专家学者。
参读书目：
(1)《文汇报》2002年2月22日。
(2)《文摘报》2002年3月3日。
摘自《中学语文教学通讯》
《勾践灭吴》教学设计 篇15
教学目标：
1.了解《国语》的体例及主要内容。
2.理解文言实词：知、成、耻、资、服“等的含义；了解几个通假字：帅、政、取、有。
3.揣摩人物语言，体会其说话艺术。
4. 引导学生用历史的眼光和现代观念来审视勾践等人物。
教学重点：
1.理解文言实词：知、成、耻、资、服“等的含义；了解几个通假字：帅、政、取、有。
教学难点：
1.理解文言实词：知、成、耻、资、服“等的含义；了解几个通假字：帅、政、取、有等。
2.引导学生用历史的眼光和现代观念来审视勾践的人物形象。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
教学要点：介绍《国语》及历史背景，讲析前三段。
一、 导入新课：
老师摘录了蒲松龄是一幅有名的对联，希望与大家共勉：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”。“卧薪尝胆”这个成语与春秋时期哪位著名人物有关？对，越王勾践。他就是我们今天要学习的课文《勾践灭吴》的主人公。请同学们把课本翻到第89页。
二、介绍《国语》：
师：《勾践灭吴》选自《国语》请同学们看一下注释①：《国语》是我国最早的一部国别史，记载了周穆王十二年(前990)到周贞定王十六年(前453)间周、鲁、齐、晋、郑、楚、吴、越约八国的史实，“国”就是指周王朝和七个诸侯国，“语”就是语言。这部书记载各国人物语言来反映春秋各国的政治、军事、文化和外交活动，所以称之为《国语》。《国语》的作者没有定论，相传与《左传》都是左丘明所作。由于《国语》在内容上比较接近《左传》，又具有同样的史料价值，所以《国语》又称《春秋外传》。
三、介绍历史背景：
在进入课文的学习之前我们来了解一些相关的历史背景：
春秋末年，地处长江下游的吴越两国经常发生磨擦。公元前496年，越王允长去世，吴王阖闾趁着越王允常之子勾践刚刚继位，进攻越国，结果受伤而死，死前叮嘱儿子夫差一定要报仇。夫差练兵三年，于公元前494年大败越国。越王勾践退守到会稽山时，只剩下5000人。本文叙述的就是勾践退守到会稽山后，卧薪尝胆，富国强兵，经过长期准备，终于报仇雪恨，灭掉吴国的故事。那么勾践是如何“十年磨一剑”雪洗前耻的呢？现在我们就一起来进入课文的学习。
四、讲析课文前三段。
1、正音
栖（qī）于 会（kuài）稽 贾（ ǔ）人 资 （chī）蓑（suō）笠 暴（pù）露
请更（ ēn ）所恶（wù） 宦（huàn）士 鄞（yín）蕃（fán）豚（tún） 饩（xì）
政（zhēng）疾疹（chèn） （bǔ） （chuò） 衣（yì） 囿（yòu） 没（mò）
2.讲析第一段：求谋臣、文种定计、与吴求和。
首先请同学们集体朗读第一自然段。我们一起来翻译一下这一段。
重点字词：
栖：本指鸟类歇宿，引申为退守。为何用一“栖”字，而不用“退”“守”“军”等字?
明确：形象地写出了勾践兵败退守会稽山的窘迫、凄惶。乃：于是、就。三军：古时军队大多分为上、中、下或左、中、右三军，指全军。退：使动用法，使……撤退。知：管理。资：积蓄，储备。以：目的连词，用来。夫（fú）：语气词，放在句首，表示将发议论。然：转折连词，不过、但是。爪牙：古今异义字，古：勇猛的将士 。今：走狗、党羽。不可不养而择也：而，连词，表承接，可译为“就”“接着”或不译。然后：这样之后；然，指示代词，这样。无乃后乎？：特殊句式“无乃……乎？”，恐怕……吧？ 何后之有：宾语前置句，有何后之。之，宾语前置的标志，不译。其：指代文种。行成：离去前往吴国，并与吴国达成协议。子大夫：即大夫，子是加在人名或官名之前的尊敬之词。何后之有？：疑问代词做宾语，宾语前置句，有何后。遂：终于。行成：求和。
大夫种是怎样论述为政必须“求谋臣”的道理的？
明确： “臣闻之……无乃后乎？”
文种以比喻说理的手法，形象生动，深入浅出的语言阐述居安思危、未雨绸缪的道理。
第一段主要讲了什么内容？
明确：本段主要写了（为了保存奄奄一息的越国）勾践退守会稽山后求谋臣定计、与吴求和。
3、讲析第二段：（勾践责己请更：对内体恤民情、对外卑事夫差、宦士于吴。）
国家保住了，倘若你是勾践，下一步你会怎么做呢？勾践是怎么做的呢？我们接下来学习第二段。同学们对照注释看一下文段，然后用自己的话简要的回答第二自然段中勾践做了哪些事？
同学们注意一下这些重点字词：（幻灯片显示）：
其：指代说话人自己。而：连词，表转折，却。 以：连词，表因果，以致
中原：古（原野）今（黄河中下游大部分地区）。请更：请①：请你允许我做某事，此例较常见。请②：请你做某事。（治国策略）【省略句】
然后：然，代词，这样，这样之后。卑事：卑下地侍奉。宦：做帝王的仆隶。
我们请一位同学来给我们简要概括一下这一段勾践主要做了哪些事？有哪位同学自告奋勇？没有的话老师就点将了哦！××同学你来说一下。
点评明确：回答得非常全面。勾践首先是把战败的责任归于自己向国民请罪并表希望改变治国策略，对内关心百姓，安抚国民，对外则卑事夫差、宦士于吴。
思考：勾践这一系列的“更”，其目的是什么？
明确：从卑事夫差、宦士于吴这些举措中我们可以看出对付吴国勾践在这里运用“苦肉计――暗渡陈仓”越王勾践卑事夫差，骗取了夫差的信任。即要表明无东山再起之意，而他的真正目的是？争取时间休养生息，富国强兵，这是缓兵之计。
4、讲析第三段
为了复国，勾践采取了哪些措施？收到了怎样的效果？我们接下来看，同学们几分钟的时间对照注释阅读第三自然段。我们来点一下这一段的重点字词：
至：到达。 乃：于是，就。誓：告诫。之：代词，指代后面说的话。归：归附。
二三子：春秋时表复数的习惯用语，相当于“你们”。丈夫：古（男子的通称）今(女子的配偶) 与：提供。释：减免。洁、美、饱：使动用法，使之洁、美、饱。其：第三人称代词，那些。 庙礼：庙，名词作状语，在庙堂上；礼，礼待。
通假字： 1、南至于句无（勾） 2、将帅二三子夫妇以蕃（率）
3、令壮者无取老妇（娶） 4、将免者以告（娩）
5、三年释其政（征） 6、而摩厉之于义（磨砺）
7、无不 出（哺） 8、无不 之（啜）
为了复国，勾践采取了哪些措施？收到了怎样的效果？请同学们来用自己的话概括一下。
明确：鼓励生育、优生优育、减免赋税、爱民如子、关心弱势群体、广纳贤才、身体力行。勾践采取了一系列富国强兵的政策，达到了休养生息、民富国强的效果，也就是所谓的“十年生聚，十年教训”。
（十年生聚、十年教训：生聚：繁殖人口，聚积物力；教训：教育，训练。指军民同心同德，积聚力量，发愤图强，以洗刷耻辱。 出处：
《左传•哀公元年》：“越十年生聚，而十年教训，二十年之外，吴其为沼乎！”）
五、结课
面对越国国力的日益强大，国人有怎样的反应？这个问题我们留到下节课，听同学们回去做好预习，把课后练习做一下。下课！
第二课时
教学要点：讲析4、5段，梳理文章结构思路，分析人物形象、启示。
一、导入：上节课我们已经学习了《勾践灭吴》的前面三段，了解了勾践为存国、复国所采取的一系列措施和政策“十年生聚，十年教训”是越国日渐民富国强。面对越国国力的日益强大，国人有怎样的反应？今天我们就继续学习。
二、讲析第四段：国之父兄请战，勾践严明军纪，赏罚分明。
首先请同学们集体朗读最后两段。
面对越国国力的日益强大，国人有怎么样的反应？
明确：国之父兄请曰：“昔者夫差耻吾君于诸侯之国，今越国亦节矣，请报之。”
重点字词：耻：使动用法，使……蒙受耻辱。节：克制。请报之：请②：请你做某事。
国之父兄请战的原因是什么？
明确：“昔者夫差耻吾君于诸侯之国，今越国亦节矣”
勾践答应了吗？（明确：没有。） 安与知耻？：哪里还知道什么是羞耻呢？
国之父兄是否就放弃了？（没有）这一次国之父兄请战的原因是什么？
“越四封之内，亲吾君也，犹父母也。子而思报父母之仇，臣而思报君之仇，其有敢不尽力者乎？请复战！”亲：敬爱。其：副词，表诘问，同“岂”，难道。
请复战：请①：请你允许我做某事，此例较常见。（请允许我们再打一战）
勾践这次答应了吗？（答应了，勾践既许之。）
既：副词，……之后。
既然勾践已经答应与吴国一战了，那么他在战前做了什么准备呢？
其众之不足：之，助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译。衣：名词作动词，穿。有yòu：通“又”用于整数与零数之间。欲：赞成。
（明确：召集民众，对吴国作分析，表明这是助天灭吴是正义之战。同时还严明军纪，赏罚分明）
三、讲析第五段。
果行（果断地这样做），国人皆劝（劝勉、鼓励）。越国伐吴时，国人为什么“皆劝”？
（明确：勾践在复国时，采取了有效的治国方略和亲民措施，使国家强大，人民富足，勾践与民休息、体恤百姓的措施深得民心；越国国力大增，百姓忠君爱国；越国上下精诚团结，雪耻心切。）
孰是君也，而可无死乎？（谁能像我们的国君这样体恤百姓，难道不应该为他效死吗？）是故：因此。
在国富民强、民心所向、万众一心的局势下，勾践攻伐吴国势如破竹，屡战屡胜，终于灭掉吴国。
本文的题目是《勾践灭吴》。可是我们发现作者把笔墨放在描写战争场面的有多少呢？（明确、很少，只用了一句话概括灭吴的战果）正面写直接灭吴的只有最后一句。那么作者的大量笔墨，都花在了什么地方？
明确：重点写了勾践战前的准备工作。第一段：存国――求贤定计，与吴求和。
第2、3段：复国――十年生聚，十年教训。第4、5段――灭吴：同仇敌忾，一举灭吴。
四、拓展延伸
作者写这样一篇历史散文的目的不是仅仅为了客观地记录下勾践灭吴这个事实，更重要的是让我们从中得到一些启示。我们首先来思考一个问题：勾践终能灭吴的根本原因是什么?（明确：勾践卧薪尝胆，发奋图强）
我们来分析一下勾践的人物形象，同学们认为勾践是怎样的一个人呢？
明确：败而不馁，能屈能伸，城府很深,知人善任，性格坚忍，善于团结人民富国强兵的政治家形象。
从勾践身上，同学们得到了那哪些启示？（学生各抒己见）
明确：蛮对挫折和困难，要生不见败不馁，不轻言放弃，要有坚韧不拔的毅力。（《士兵突击》“不抛弃，不放弃”。
五、讲解课后练习，结课。
在勾践身上同学们都收获了很多，希望同学们在今后的生活中胜不骄败不馁，取得更高的成就。下面我们来看课后练习。……下课
知： 复：
1、寡人不知其力之不足也。知道 1、山重水复疑无路。重复
2、如寡人者，安与知耻？感到、感觉 2、其有敢不尽力者乎？请复战。再、又
3、吾与之共知越国之政。主持、管理 3、唧唧复唧唧，木兰当户织。反复
4、孰为汝多知乎？通“智”，知识
既： 劝：
1、既而儿醒，大啼。不久 1、果行，国人皆劝。劝勉
2、譬如蓑笠，时雨既至，必求之。已经 2、劝君更尽一杯酒。劝说
3、将军既帝室之胄。既然
遂： 当：
1、自杀未遂。成功 1、当室者死，三年释其政。掌管
2、登轼而望之…遂逐其师。于是、就 2、好雨知时节，当春乃发生。正值、正当
3、遂使之行成于吴。终于 3、一夫当关，万夫莫开。阻挡、把守
4、当奖率三军，北定中原。应当
5、今当远离，临表涕零。将
勾 践 之 困， 会 嵇 也 喟 然 叹 曰：“ 吾 终 于 此 乎 ？”吴既 赦 越， 越 王 勾 践 反 国 。乃 苦 身 焦 思， 置 胆 于 坐。 坐 卧 即 仰 胆， 饮 食 亦 尝 胆 也。 曰：“女 忘 会 嵇 之 耻 邪 ？”身 自 耕 作， 夫 人 自 织， 食 不 加 肉 ，衣 不 重 采， 折 节 下 贤 人， 厚遇 宾 客 ，振 贫 吊 死， 与 百 姓 同 其 劳。（卧薪尝胆）
六、板书设计
存国 勾践求贤,文种定计,赴吴求和
鼓励生育
减免赋税
勾践 复国 （十年生聚，十年教训） 爱民如子
广招贤才
身体力行
灭吴 同仇敌忾,一举灭吴
《勾践灭吴》教学设计 篇16
教学目标：
1、掌握本文中出现的重点字词句。
2、揣摩人物语言，体会其说话艺术。
3、引导学生用历史的眼光和现代观念来评价勾践等人物。
4、引导学生畅谈自己对文章的感想。
教学重点：
同上1
教学难点：
同上1、3
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
宣布上课后，直接播放音乐，屏幕显示杨慎的《廿一史弹词》。
二、学习第一段
1、找一学生朗读该段。
2、教师讲析该段，需要强调的重点字词：
教师分析时，要引导学生进行体验式学习
（1）先设想自己是勾践，被逼留于会稽山上，自己会怎样想和做呢？
（2）文种最终要说明的道理是什么呢？
（3）在这么危急的时候，被大臣批评，你又会怎么做呢？
鄙，未能远谋，诚有罪，请恕之。天欲灭我，我亦无所用焉。”
三、学习被课文删去的部分
1、先让学生设想，自己若是夫差，会如何对待勾践、如何对待子胥呢？
2、然而，夫差并没有那么做。我们一起来学习这第二段。
3、教师强调重点字词句
四、拓展思维：
请你认真阅读下文，认真思考：编者为什么要把原文中的第二段删去呢？你认为这合理吗？你的依据是什么呢？
不站在全文的高度上，是拿不出成熟的观点的。好，下面的时间留给大家，希望结合注释认真自读课文。
