28送东阳马生序（精选16篇）

28送东阳马生序（精选16篇）

28送东阳马生序 篇1

　　教学目标：

　　1、熟练地朗读课文。

　　2、积累相关的文言实词和虚词

　　3、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。

　　4、学习运用对比表现中心的写法。

　　5、引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

　　教学方法：和谐教学法

　　教学时间：2课时

　　教学用具：小黑板、录音机

　　自主预习

　　一、导入新课、明确目标

　　1、导入新课：

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。　　

　　2、展示学习目标　

　　1）、熟练地朗读课文。

　　2）、积累相关的文言实词和虚词

　　3）、掌握并积累一些文言实词，培养古文自读能力。

　　二、自主学习。

　　1、检查预习情况。

　　嗜(shì)：喜欢，特殊的爱好。     逾(yú)：越过、超过。     俟(sì)：等待。

　　衾(qīn)：被子。                 烨(yè)：光彩照耀。       叱咄(chìduō)：训斥，呵责。

　　皲(jūn)裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。 媵(yìn)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。 容臭(xiù)：香袋。臭，气味，这里指香气。     

　　负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳， 拖。屣，鞋子。

　　2、介绍作者情况及时代背景

　　宋濂(1310－1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北) 人。 明初著名文学家。 受业于元末古文大家吴莱、 柳贯、黄等， 明初主修 《元史》 ， 后历任国子司业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文， 文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代 “开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》 。

　　《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。马生，马君则，国子 监太学生。序，也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书 籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。也可包括对作家作品的评论和 对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面的，如 ，列于书后面的称为“跋”或“后序”。赠序，古代送别以诗文 《史记太史公自序》 相赠，写在诗文前的文字称为赠序。赠序多为推重、赞许或勉励之辞。本文即属 此类。

　　3、预习积累

　　腰白玉之环。（腰，名词作动词，挂在腰间。）

　　手自笔录。 （笔，名词作状语，用笔；手，名词作状语，动手）

　　戴朱缨宝饰之帽。（宝，名词作状语，用珠宝；朱缨，名词作状语，用红缨）

　　古今异义

　　余幼时即嗜学（余：古义为我，今义为剩下，余下）

　　媵人持汤沃灌 （汤：古义为热水；今义指汤水）

　　走送之。（走，古义为跑，今义为行走，走路）

　　寓逆旅（逆：古义为迎，今义为逆向，相反方向）

　　穷冬烈风（穷：古义为深，今义为贫穷，穷尽）

　　尝趋百里外（趋：古义为奔赴，今义为趋势）

　　日再食(再：古义为两次，今义为又）

　　以是人多以书假余（是：古义为因此，今义为判断动词，是；假：古义借，今义与真相对）

　　卒获有所闻（卒：古义：终于 今义： 小兵）

　　右备容臭(xiù) （臭：古义：香气 今义：（chòu）臭气，气味难闻）

　　以中有足乐者（中：古义：心中 今义：表界限）

　　有司业、博士为之师（博士：古义：大儒，博学之士 今义：硕士后的学位）

　　通假字

　　1四支僵劲不能动（支：通“肢”，四肢）

　　2同舍生皆被绮绣（被：通“披”，穿）

　　合作交流1

　　1、阅读课文第二段.整体感知

　　2、结合注释，翻译课文。

　　2、这一段的中心意思是什么?请简要概括。

　　这一段是讲述作者本人求书、求师的艰难

　　合作交流2

　　1、阅读课文第二段.整体感知

　　2、结合注释，翻译课文。

　　3、这一段的中心意思是什么?请简要概括。

　　这一段是讲述作者本人求学的艰难

　　探究质疑

　　1.思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子 。

　　求书之难、求师之难、求学之苦（衣食住行）

　　2.思考：作者写出自己求学的艰苦经历，目的是什么?

　　勉励马生勤奋学习。

　　3、分析文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　对比

　　拓展延伸

　　今诸生学于太学，县官日有禀销之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔波之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不用若余之手录，假诸人然后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂别人之过哉？

　　东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余。撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　在理解课文的基础上，分小组讨论下面的问题，然后回答。

　　(1)这一段的中心意思是什么?

　　这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越

　　(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

　　这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：廪稍之供、葛裘之遗――日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》――行深山巨谷

　　从师：未有问而不告――未尝稍降辞色、叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此――假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此显而易见昔日艰难和

　　(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

　　今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　如今这些学生在大学里学习，政府天天供应膳食，父母年年送来冬服夏装，（这就）没有挨冻挨饿的忧虑啦；坐在高大宽阔的房屋之下读着《诗》《书》，这就）没有东奔西走的劳累啦；有司业、博士做他们的教师，没有问而不通知，求知而得不到的啦；一切应有的书都集中在这里，（这就）不用象我那样亲手誊写，向他人借来然后才干看到啦。（要是）他们学业（还）不通晓，德行（还）有不具备的，（那就）不是（他的）智力低下，而是（他的）思想不象我那样专注而已，难道是他人的差错吗？

　　答案补充

　　马生君在大学学习曾经两年了，同辈的人称誉他贤能。去官之后进京朝见皇帝，他以同乡晚辈的身份拜见我。写了一篇长信做见面礼，言辞很流利通达。同论的文相比，言语坦率、神色和悦。自称小时分学惯用功、刻苦。是能够称得上喜好学习的人。他将要回家乡探视他的双亲，我特意通知了他求学的困难。

28送东阳马生序 篇2

　　教学建议

　　一、课文主旨

　　是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。

　　二、结构内容

　　全文共3个自然段。

　　第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

　　第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

　　第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

　　第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

　　第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。

　　第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

　　第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

　　第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　三、难句解析

　　1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

　　2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　3.生以乡人子谒余。

　　生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

　　4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

　　四、对比论证的运用

　　课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

　　五、多种表达方式的运用

　　本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

　　教学设计示例

　　教学设计1

　　教学设想：

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学过程：

　　一、导入  新课

　　以古代劝学名言导入  。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　二、介绍作者以及写作背景1.介绍作者。

　　学生自读课文注释①，教师适当补充。

　　2.介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1.教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2.学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3.指名学生朗读课文第1段。

　　(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4.指名学生朗读课文第2段。

　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　(3)指名学生翻译全段。

　　5.指名学生朗读课文第3段。

　　(1)要求学生笔译第3段。

　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

　　(4)学生齐读第3段。

　　6.学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1.请学生概括各段的中心意思。

　　2.细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3.默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

　　4.提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。―

　　5.提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？

　　6.提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

　　7.请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

　　8.读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

　　五、学习迁移

　　学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　六、布置作业 （略）

　　教学设计2

　　一、简介作者。

　　二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。

　　给下列加点的字注音。（略）

　　三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。

　　四、分析课文。

　　本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。

　　文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学。

　　五、总结、扩展

　　课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

　　结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

　　六、布置作业 

　　背诵课文第二段。

28送东阳马生序 篇3

　　一、教学目的:

　　1.了解序和赠序的不同，了解省略主语的句式和一词多义的用法；

　　2.学习运用对比手法表现中心的写法；

　　3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学习。

　　二、教学重点、难点:

　　1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。

　　2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。

　　三、教学时数:

　　课外自读课文  两课时

　　四、教学步骤 :

　　第一课时

　　解题:

　　这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。

　　作者简介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

　　“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。

　　余幼时即嗜学。家贫，无从    致⑵书以观，每假借于藏书之家，手自笔

　　就爱好读书    没有办法买到           常常     藏有书人家    抄

　　无从:无由                 假借:同义 

　　录，计日以还。天大寒，砚          冰  坚，     手指不可屈 伸，弗之怠⑴。录

　　录     计算    来送还    砚台里(墨汁)结成坚硬的冰          弯屈伸直  不停止抄书

　　以:而，便，就                                否定句代词作宾语前置  之:指抄书

　　毕，走⑵送之，不敢稍逾   约⑶。    以是人多以书假余，余因  得 遍      观

　　赶快        超过约定的期限   因此       都 把             于是能够广泛地阅读

　　群  书。既  加冠⑷，益慕圣贤之道。又患无硕师⑸名人与游，尝趋  百里外

　　各种书籍  已经                 学说     担心    大师      交往求教     跑到

　　从乡之先达执   经  叩问⑹。先达德  隆望 尊⑺，门人弟子填其室，未尝稍降

　　向当地    前辈   拿着经书请教   道德高 声望高         挤满屋子           稍微缓和

　　辞  色⑻。余立  侍(于)左右，援  疑  质  理⑼，俯身倾耳以请⑽；或遇其叱咄

　　言辞脸色     站着陪伴         提出疑难询问道理    弯下   侧着   请教  有时    训斥

　　⑾，色愈恭，礼愈至⑿，不敢出一言以复⒀；俟其欣悦，则又请焉。故余虽

　　周到        说      解释         高兴        向他

　　复:回答，解释              焉:于之  

　　愚，卒  获       有所闻。       当余之从师也，    负箧  曳屣⒁，行(于)深山

　　愚笨  终于获得教益听到了一些东西   跟从老师学习的时候      书箱拖着鞋子     走在

　　当:在……的时候    之:取独

　　巨谷中，穷冬⒂烈风，          大雪深数尺，足肤皲裂⒃而不知，至舍⒄，四

　　大       严冬   刮着凛烈的寒风                      冰裂              客店

　　支⒅僵劲不能动，媵人⒆持汤⒇沃灌(21)，以衾拥  覆，久而乃和。寓逆旅主

　　僵硬    动弹  仆人    热水   浇洗       围裹覆盖                住在旅店

　　支通肢           媵人:指古代陪嫁的人  灌通盥                        寓:名作动

　　人(22)，日     再食，无鲜  肥  滋味之  享。同舍   生皆被  绮绣，   戴朱缨

　　那里每天给两顿饭吃  新鲜肥美味道好的东西享受  同屋住的同学 穿着华丽的衣服  红缨

　　食:给饭吃，动词                     被通披，穿着  绮:丝绸  绣:绣花

　　(23)宝 饰之帽，腰(24)白玉之环，左佩刀，右备容臭(25)，烨然(26)若神人；

　　宝石装饰         腰中挂着     圈子            挂着香袋      光彩照耀                                   腰:名作动，腰挂

　　余则袍敝衣(27)   处(于)其间， 略无慕艳意⑴。以中有足乐者，   不知口体之

　　却 穿着破旧的衣服 生活在  他们中间  毫无羡慕的心因为我心中足以快乐的事   吃的穿的

　　足乐者:指读书

　　奉不若人也⑵。盖余之      勤  且  艰若此。

　　如                      (求学的)勤劳而且艰苦

　　奉:供                                     之:取独

　　第二课时

　　今诸生学于太学，县官⑶日有廪稍之供⑷，父母岁有裘葛⑸之遗，无冻

　　学生             官府        米粮  供给                 夏天的衣服送来

　　馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔立之劳矣；有司业、

　　忧患   宽大的书房里       诵读                       辛苦

　　博士⑹为之师， 未有问而不告，求  而不得者也； 凡 所宜有之书皆集于

　　作他们的老师      却  告诉  请教     回答的情况  凡是    应该   集中在

　　有之书:名词性词组

　　此，不必若余之手录，假诸人⑺而后见也。  其  业  有不精，德  有不成者，

　　这里        那样      向人借     然后才能学习 那些学习    精通  道德   养成的人

　　诸:之于   而后:然后

　　非天质⑻之卑⑼，则  心不若余之专  耳，岂他人之过哉?

　　天资     低下   就是          专心罢了   难道是的过失吗

　　非……则……:不是……就是……               之:取独  

　　东阳马生君则⑽在太学已    二年，流辈⑾甚称其贤。余朝(于)京师⑿，

　　(学习)            同辈的人很 才德             到京城朝见皇帝

　　生以乡人子        谒  余⒀。撰       长书以为贽⒁，     辞甚畅达。与之论辩，

　　同乡晚辈的身分拜见我     (他)写(一封)长信  作为(表示)敬意的礼物 通畅明白   讨论辨析

　　言  和  而色夷⒂。自谓少时用心于学甚劳。是       可谓善学者矣。其将  归

　　语言平和   态度和悦        用功        勤劳    这样的人    善于学习的人   将要回乡

　　用心于学:于学用心

　　见  其  亲也，余故  道  为学之难  以告  之。

　　探望他的父母             特意说说求学  的 艰难来  告诉他

　　课文简析:

　　一、嗜学、力学:

　　1.无书借书抄书──读书┐

　　2.无师远访先达──求教├艰

　　3.求学过程艰苦──有得┘

　　二、善学、勤学:

　　师：辞色严厉，甚至叱咄       

　　师生态度                                                    对比┐

　　生：色愈恭，礼愈至 │

　　├勤

　　同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥 │

　　生活情况                                                    对比┘

　　作者：袍敝衣，日仅再食

　　昔日作者：借书抄书，奔走求师，生活艰辛，尊师力学

　　学习条件                                                                                                  对比

　　今日太学生：衣食丰足，学舍宽宏，有问必答，应有尽有

　　三、写序目的──篇末点题，交代主旨。

　　小结:

　　一、本文的启示:

　　这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。

　　二、立意深远，结构谨严:

　　文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。

　　三、对比突出中心:

　　见课文分析二

　　对比突出中心对比

　　四、句子成分省略:

　　省略主语的原因:

　　1.文言文里，在不影响语意表达的情况下，往往省略某些句子成分，使语言更加简洁精炼。本文作者自叙经历，省去一些句子的主语，不会发生歧解，所以主语“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文属前种)

　　2.文言文里，第三人称代词一般不用作主语，凡是现代汉语需要用主语“他”“他们”的地方，在文言文里就只重复用名词，或者省略主语。

　　如:(先达)未尝稍降辞色。

　　(马生)撰长书以为贽。

　　与之论辩，(马生)言和而色夷。

　　(马生)自谓少时用心于学甚劳。

　　作业 :

　　[思考和练习]第二题、第三题。

28送东阳马生序 篇4

　　【教学目的】

　　1.学习对照的写法。

　　2.否定句代词宾语提前和主语省略的用法。

　　3.领会苦学方能成才的道理。

　　【重点难点】

　　1.对照的写法。

　　2.倒装句和省略句。

　　【教学设想】

　　自读课。

　　此课可要求学生熟读，并能背诵其中重段落，领会方中蕴含的深刻思想，并学习对比

　　的写作方法。

　　授课时间：一课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　《〈指南录〉》     

　　“序”                ｝  

　　《送东阳马生序》

　　│   1 . 书序（序跋）

　　│                          《太史公自序》

　　│    叙述著作旨趣

　　│                          《齐民要术序》

　　序│

　　│2 . 赠序

　　│                          《送孟东野序》

　　│   写给临别亲朋的

　　《送薛存义序》

　　二、作者简介

　　宋濂（1310－13180，字景濂，号潜溪。浦江（浙江义乌县）人。元末明初文学家。

　　明初：受任江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》。官至翰林学士承旨、知制诺（参与撰写朝廷重要文书）。因长孙列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死。

　　“明初诗文三大家”之一（另二人是刘基和高启）。著有《宋学士文集》。

　　三、自读课文，并作分析

　　1.逐段分析。

　　全文包括3段

　　（1）叙述自己在青少年时期嗜学勤读，不怕艰难困苦的坚强意志和刻苦精神。

　　简析：

　　家贫无书

　　艰

　　天大寒，手指不可屈伸

　　求书      借书学习

　　勤   手自笔录，弗之怠

　　遍观全书

　　无师与游

　　艰           

　　趋百里外求师

　　求师

　　师

　　勤      （对比）

　　生

　　夺走辛劳

　　艰             余

　　生活艰难            （对比）

　　从师                同舍生

　　略无慕艳意

　　勤               （侧写）

　　中有足乐者

　　正面写自己得到学习的最大快乐，侧写专心求学，刻苦勤奋。

　　（2）批评当时太学诸生学习条件优越而不知好学，勉励他们不要辜负好条件，应当专心至致志，努力学习。

　　简析：

　　无冻馁之患

　　无奔走之劳

　　太学生良好学习条件               

　　有师可问

　　有书可读

　　（与上一段处处对比）

　　以“今”开头，转入与过去学习条件的对比，联结自然。然后作出有力的论断，勉励太学生德成业精。

　　（3）说明作“序”的原因和目的。

　　简析：

　　撰长书―辞甚畅达（书面表达能力）

　　马生“善学”     论辩―言和而色夷（口头表达能力）

　　学习―用心甚劳（原因）

　　扣题。道为学之难以勉励马生。

　　2 . 归纳写作特点。

　　（1）通过叙述自己亲身经历说明问题，令人有亲切感，易于接受。（有情节，选材典型）（2）描写人物生动形象。

　　先达──德隆望尊。

　　门人弟子──虚心好学，尊敬长者。

　　（3）对比鲜明。

　　师         余         前人            昔        昔        昔

　　生活        师        书        （生活、学习条件）

　　生         同余生     今人         今         今        今   

　　四、小结

　　1.丰富深刻的思想内涵（现实意义）。

　　2.对比手法的运用。

　　五、作业

　　1、整理课文字、词知识。

　　2、书题二、三。

　　【附录】

　　板书设计

　　送东阳马生序

　　书序

　　文体

　　赠序

　　昔（余）          今（太学诸生）

　　求书

　　冻馁之患

　　奔走之劳

　　求师              无

　　有师可问

　　有书可读

　　从师     

　　〖对比〗

　　自道为学之难       勉励德成精

　　教学后记：

28送东阳马生序 篇5

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无砚师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，煜然若神人；余则袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？

　　今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

28送东阳马生序 篇6

　　教学建议

　　一、课文主旨

　　是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。

　　二、结构内容

　　全文共3个自然段。

　　第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

　　第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

　　第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

　　第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

　　第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。

　　第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

　　第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

　　第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　三、难句解析

　　1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

　　2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　3.生以乡人子谒余。

　　生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

　　4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

　　四、对比论证的运用

　　课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

　　五、多种表达方式的运用

　　本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

　　教学设计示例

　　教学设计1

　　教学设想：

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学过程：

　　一、导入  新课

　　以古代劝学名言导入  。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　二、介绍作者以及写作背景1.介绍作者。

　　学生自读课文注释①，教师适当补充。

　　2.介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1.教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2.学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3.指名学生朗读课文第1段。

　　(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4.指名学生朗读课文第2段。

　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　(3)指名学生翻译全段。

　　5.指名学生朗读课文第3段。

　　(1)要求学生笔译第3段。

　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

　　(4)学生齐读第3段。

　　6.学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1.请学生概括各段的中心意思。

　　2.细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3.默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

　　4.提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。―

　　5.提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？

　　6.提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

　　7.请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

　　8.读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

　　五、学习迁移

　　学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　六、布置作业 （略）

　　教学设计2

　　一、简介作者。

　　二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。

　　给下列加点的字注音。（略）

　　三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。

　　四、分析课文。

　　本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。

　　文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学。

　　五、总结、扩展

　　课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

　　结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

　　六、布置作业 

　　背诵课文第二段。

28送东阳马生序 篇7

　　《送东阳马生序》节选自《宋学士文集》，作者是宋濂，明朝散文家。“马生”，字君则，“生”是长辈对晚辈的称呼。关于“序”：古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。学习本文，首先要扫清文字障碍，体会文章内容。一、读准红色字的音嗜学  冻馁  烨然  负箧曳屣皲裂  媵人  裘葛之遗  袍敝衣廪稍     三、通假字至舍，四支僵劲不能动     支通肢，肢体同舍生皆被绮绣        被通披，穿。阅读全文，要注意的是，作者是一位德高望重的名人，却没有摆出名人的架式进行说教而是真挚诚恳，循循善诱。熟读课文，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的呢？1.作者是从哪几方面谈自己刻苦求学的经历的呢？共四个方面。一是家贫读书之难；二是援疑质理之难；三是从师求学之难；四是敝衣粗食求学这难。2.作者求学的主要方式是什么？文中哪些词写出了读书的艰难？求学的主要方式是：援疑质理。读书的艰难：假借藏书，手自笔录。3.《送东阳马生序》文中表现了明代诸生优越的学习条件，其具体表现在哪些方面？与作者的哪些求学经历相对照？有廪稍之供，裘葛之遗；坐大厦而诵读书；有司业、博士为之师，宜有之书皆集于此。诸生衣食之丰与作者生活俸禄之薄相对照；诸生学于太学与作者借书苦读相对照；诸生有师传授与作者从师求学之苦相对照；诸生有求必应与作者质疑请教之难相对照。4.《送东阳马生序》本文所强调的主旨是什么？学习成功与否的关键在于主观的努力。5.读了本文，你有何感受呢？ 课外拓展 一、关于作者 宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。 明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（1377），以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（现在四川茂汶羌族自治县），途中病死于夔州（现在重庆奉节）。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。二、明初散文 明代初期的散文作家大都是由元入明者。他们经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文。所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利道劲，且富于形象性，《郁离子》中的《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

28送东阳马生序 篇8

　　教学设计

　　【教学目标】

　　1、通过研读课文，使学生掌握几个实词和宾语前置句式。

　　2、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。

　　3、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　【教学重点】

　　通过研读，掌握几个实词和对比方法的运用，培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　【教学难点】

　　对比的作用。

　　【教学方法】

　　朗读法讨论法。

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　二、常识简介

　　1、宋濂：明初著名文学家，一生著作很多，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”，有《宋学士文集》。

　　2、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的第二年写的，当时69岁。

　　3、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。

　　三、朗读全文

　　（学生听朗读，注意字音和停顿，理清思路）。

　　四、分析讨论

　　1、学习第三段，了解作者的写作目的。

　　让学生自由朗读第三段。

　　了解宋濂为何写此赠序。

　　掌握几个词：谒、书、贽。

　　2、讨论第一段

　　⑴让学生自由朗读第一段（思考：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）

　　⑵组织学生讨论（四人小组）：

　　讨论题⑴：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。

　　讨论后小结：幼时抄录之艰 成年叩问之难 求师奔赴之劳 住读生活之苦

　　⑶组织学生讨论，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）

　　3、分析第二段

　　⑴学生齐读

　　⑵提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？

　　⑶通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）

　　⑷齐读结论句

　　五、思考探究

　　假若这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？

　　六、温馨提醒

　　业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。

　　【板书设计】

　　对比

　　幼年抄书之艰无冻馁之患

　　成年叩问之难无奔走之劳

　　自身经历求师奔走之劳有专门老师诸生求学

　　住读生活之苦有丰富藏书

　　总括：勤且艰

28送东阳马生序 篇9

　　教学建议

　　一、课文主旨

　　是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。

　　二、结构内容

　　全文共3个自然段。

　　第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

　　第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

　　第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

　　第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

　　第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。

　　第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

　　第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

　　第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　三、难句解析

　　1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

　　2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　3.生以乡人子谒余。

　　生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

　　4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

　　四、对比论证的运用

　　课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

　　五、多种表达方式的运用

　　本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

　　教学设计示例

　　教学设计1

　　教学设想：

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学过程 ：

　　一、导入  新课

　　以古代劝学名言导入  。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　二、介绍作者以及写作背景1.介绍作者。

　　学生自读课文注释①，教师适当补充。

　　2.介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1.教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2.学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3.指名学生朗读课文第1段。

　　(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4.指名学生朗读课文第2段。

　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　(3)指名学生翻译全段。

　　5.指名学生朗读课文第3段。

　　(1)要求学生笔译第3段。

　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

　　(4)学生齐读第3段。

　　6.学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1.请学生概括各段的中心意思。

　　2.细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3.默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

　　4.提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。―

　　5.提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？

　　6.提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

　　7.请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

　　8.读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

　　五、学习迁移

　　学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　六、布置作业 （略）

　　教学设计2

　　一、简介作者。

　　二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。

　　给下列加点的字注音。（略）

　　三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。

　　四、分析课文。

　　本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。

　　文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学。

　　五、总结、扩展

　　课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

　　结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

　　六、布置作业 

　　背诵课文第二段。

28送东阳马生序 篇10

　　宋 濂

　　教学目的‘

　　l.朗读背诵文言课文。

　　2.积累一些文言实词和虚词。

　　3，学习翻译文言文。

　　4，理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

　　重点难点

　　1.重点

　　1 朗读背诵文言课文。

　　2）积累一些文言实词和虚词。

　　3）学习翻译文言文。

　　2.难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

　　教学时间

　　二课时

　　教学过程 

　　第一课时

　　一、预习

　　l.查字典，读准下列加点字的读音。

　　嗜（Shi）砚（yOO）逾（yo）硕（ShUO）

　　俟（St）龛（qTn）烨（y6）组（叩）

　　叱吩khi dUO）被裂U）腾ying） 容臭kM

　　负患曳履（q治ye X7）裘（q ic）葛（ge）

　　冻馁（＊eO j（y6） 撰（才的） 蛰（劝O

　　2.查字典，对照课文注释，翻译全文。

　　二、导入  

　　1.作家作品简介

　　本文节选自，《宋学士文集》作者宋濂（131―1381）字景濂，号潜

　　溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤

　　奋好学，曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯、黄晋等，以文章著名。元代

　　至正年间被举荐为翰林院编修，惜口父母年老，坚辞不就，入山隐居著

　　述。朱元璋起义后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒学提举和太子经师，后

　　官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨知制诰、部主事等，负责或参

　　与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的订定工

　　作，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之

　　首”。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，在当时影

　　响很大。

　　2.解题

　　本文写于洪武十一（1378）年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡

　　到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈

　　马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江

　　省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临

　　别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。

　　三、正课

　　l.朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。

　　2.请学生翻译第一段，注意以下字词的解释。

　　[嗜]喜欢，爱好。

　　[致]取得，这里是“买到”的意思。

　　[每］常常。【假借】假，jia3，假，借同义。

　　[弗之怠体]弗怠之”。怠，懈怠，放松。

　　［走］跑，引伸为“赶快”。

　　【逾约】超过约定的期限。

　　[既］已经。[加冠（guan1） ］古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进

　　入成年。

　　【硕师】才学渊博而有名望的老师。硕，大。

　　[趋]快步走，奔赴。

　　[乡之先达］当地在道德学问上有名望的前辈。

　　[执经叩问］拿着经书请教问题。

　　［德隆望尊]即“德高望重”。

　　[填］充塞，挤满。[降］和暖。[辞色］言辞语气和表情态度。

　　[援]引，提出。[质］询问，请教。[请］请教。

　　［或］有时。［叱咄］大声斥责。

　　[至］周到。

　　［俟］等待。

　　[卒］最终。

　　【筐】书箱。【曳展］拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

　　[穷冬］隆冬，深冬，严冬。

　　[耿裂］皮肤受冻开裂。

　　[舍］这里指学合、书馆。

　　[支】通“肢”

　　[僵劲]僵硬。

　　[腾人］这里指旅店里的服役工。[汤]热水。[沃灌］浇洗，擦洗。

　　［裳］被子

　　[和］缓解过来，暖和过来。

　　[窝]寄居。[逆旅］旅店。

　　[再］两次。［食（si4）］同“饲”，给饭吃.

　　[被（pi1]通“披，穿着。[绮绣］绣有彩色花纹的丝织品。

　　[缨]帽带。

　　[腰]名词用为动词，腰带上悬挂着。

　　[容臭]香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。

　　[烨然]光彩耀眼的样子。

　　[锡袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。

　　[略无]毫无。[慕艳］羡慕。

　　[以］因为。[中］内心。

　　［口体之奉］供养口和身体的，指吃的穿的。

　　3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

　　［县官］这里指朝庭。［日］每天。［禀稍之供］国家供给的粮食。

　　[裘］皮衣。［葛］夏布衣服。［遗（Wei4］赠送，这里是接济的意思。

　　[馁］饥饿。

　　[司业、博土]官名，国子监的老师。

　　[诸］兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两个词的意

　　义。之，指书。于，向。

　　[天质]天资，智力。 [卑]低下。 [非……则]表选择，不是……就

　　是……

　　4.请学生翻译第3段，注意以下字词的解释。

　　[君则］马生的字。

　　［流辈］同辈。［称1称道，赞扬。

　　[谒]拜访。

　　[撰]写。[书]信。[贽]初见面时为表敬意送的见面礼。

　　[和］谦和。[夷]平和、和悦。

　　5.请学生翻译全篇。

　　6.再次朗读课文，要求琅琅上口。

　　四、小结

　　1.一词多义

　　和

　　缓解、暖和 久而乃和

　　谦和 言和而色夷

　　冠

　　天下第一 太尉以才略冠天下

　　男子20岁成年 既加冠

　　请

　　请让我 战则请从

　　请教 俯身倾耳以请

　　再

　　第二次 再而衰

　　两次 日再食

　　患

　　担忧 又患无硕师名人与游

　　忧患 无冻馁之患

　　2.古今词义

　　汤

　　古义 热水 媵人持汤沃灌

　　今义 菜汤

　　走

　　古义 跑 走送之

　　今义 行走

　　趋

　　古义 快步走 尝趋百里外从乡之先达执经叩问

　　今义 趋势

　　或

　　古义 有时 或遇其叱咄

　　今义 或者

　　卒

　　古义 最终 卒获有所闻

　　今义 士兵

　　遗

　　古义 赠送 父母岁有裘葛之遗

　　今义 遗失

　　兮

　　古义 借 以是人多以书假余

　　今义 假期

　　3.词性活用

　　腰 名词用为动词 腰挂 腰白工之环

　　手 名词作状语 用手 不必若余之手录

　　诸 兼词“之于”的合音 假诸人而后见也

　　4。通假字

　　支 通“肢” 肢体 四支M劲不能动

　　被 通“披” 穿着 同舍生皆被绮绣

　　食 通“饲”给饭吃 日再食

　　5.虚词

　　以

　　介同 用 以衾拥覆

　　介词 把 以是人多以书假余

　　介词 因 以是人多以书假余

　　连词 来 无从致书以观

　　之

　　代词 他 录毕，走送之

　　助词 的 无鲜肥滋味之享

　　助词 提宾的标志 弗之怠

　　助词 介于主谓之间，取消句子独立性，不译

　　不必若余之手录

　　五、作业 

　　1.练习一，背诵课文第二段。

　　2.选用课时作业 优化设计。

　　第一课时作业 优化设计

　　一、给下面加点字注音。

　　嗜砚硕逾

　　馁烨戳衾

　　二、解释下面加点字的含义。

　　1.录毕，走送之2.以是人多以书假余

　　3.腰白玉之环2，假诸人而后见也

　　三、翻译下面的文言句子。

　　1.以中有足乐者，不知口体之养不若人也。

　　2.非天质之早，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　第二课时

　　一、预习

　　l.阅读全文，熟读成诵。

　　2.思考课后练习一、二。

　　3.就课文大意和写作特色质疑。

　　二、导入  

　　上节课，我们已经翻译全文，疏通文意。这节课，我们将深入探究

　　课文的主要内容，主题思想和写作特色。

　　三、正课

　　1.朗读全文，要求读得琅琅上口。

　　2.检查背诵课文第二段。

　　3.提问：第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？

　　讨论并归纳：

　　1）借书以观，录毕送之，得以遍观群书。（得书）

　　2）趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。（从师）

　　3）从师学习衣食住行的艰难。（求学）

　　从三个方面表现自己求学的勒且艰。

　　4.提问：文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？

　　讨论并归纳：“县官日有禀稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患

　　矣；坐大厦之下而诵（诗八书上无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未

　　有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。也是从衣食住行

　　师书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。

　　5，提问：作者写这篇赠序的原因是什么？

　　讨论并归纳：

　　1）马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。

　　2）同乡关系，“以乡人子竭余”。

　　3）撰长书辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。

　　总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，故道为学之难”来勉励

　　他。

　　6.请概括本文的中心思想。

　　讨论并归纳：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习

　　的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期

　　有成。

　　7.提问：本文在写作上有什么特色？

　　讨论并归纳：运用对比手法。

　　1）以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件

　　作对比；

　　2）以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的

　　优越生活条件作对比。

　　通过对比，有力地突出文章的中心思想。

　　8.提问：现代中学生读书应有怎样的苦乐观。

　　讨论并归纳：略。

　　四、小结

　　文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力

　　学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉

　　胳分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心

　　思想。

　　五、作业 

　　1.完成课后练习一、二题。

　　2，选用课时作业 优化设计。

　　第二课时作业 优化设计

　　阅读下面文言语段，回答问题。

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔

　　录，计日以还。天大寒，观冰坚，手指不可屈伸，弗之急。录毕，走送之，

　　不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤

　　之道。又患无硕师名人与游，尝超百里外从乡之先达执经叩问。先达

　　德隆望尊，门人弟子填其堂，未尝稍降辞色。余立件左右，援疑质理，俯

　　身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，札愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，

　　则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山

　　区谷中，穷尽烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能

　　动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓送旅主人，日再食，无鲜肥

　　滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右

　　备容臭，烨然若神人；余则袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐

　　者，不知口体之本不若人也。益余之勤且艰若此。

　　1.本段选自课文（ ）作者___，___朝人。

　　2.下面句子朗读节奏有误的一项是

　　A.余/因得/遍观群书。

　　B.尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

　　C.又患/无硕师/名人与游。

　　D.不知/口体之奉/不若人也。

　　3.解释下列加点的词语。

　　1）援疑质理 2）俟其欣悦

　　3）媵人持汤沃灌 4）烨然若神人

　　4.下面句子“以”字的用法与例句相同的是

　　例：余故道而学之难以告之

　　A.无从致书以观B。计日以还

　　C.人多以书假余D.以衾拥覆

　　5.作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的？

　　答：

　　6.作者谈这些求学经历的目的是一

　　附译文：

　　我年幼时就爱学习。因为家中贫穷，无法买书来看，常向藏书的人

　　家求借，亲手抄录，约定日期送还。天气酷寒时，砚池中的水冻成了坚

　　冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超

　　过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而得以广泛阅读多

　　种书籍。到了成年时，愈加仰慕圣贤的学说，又担心不能与学识渊博的

　　老师和名人交游，曾往百里之外，手拿着经书向同乡前辈求教。前辈道

　　德高，名望大，门人学生挤满了他的房间，他的言辞和态度从未稍有委

　　婉。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教；有

　　时遭到他的训斥，表情更为恭敬，礼貌更为周到，不敢答复一句话；等到

　　他高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚钝，最终还是得到不少教益。

　　当我寻师时，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风

　　凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学合后，四脚冻

　　僵了不能动弹，仆人给我灌下热水，用被子围盖在身上，过了很久才缓

　　和过来。住旅馆主人处，每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同

　　学舍的求学者都穿着绵绣衣服，戴着用珠穗、珍宝装饰的帽子，腰间挂

　　着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明，如同神人；我则穿

　　着破旧的衣袍处于他们之间，毫无羡慕的念头。因为心中有足以使自

　　己高兴的事，并不觉得吃穿享受不如人家。我的勤劳和艰辛就是这样。

　　现在学生们在大学中学习，朝廷每天供给膳食，父母每年都送来冬

　　天的皮衣和夏天的葛衣，没有受冻挨饿的忧虑了；坐在大厦之下诵读经

　　书，没有奔走的劳苦了；有司业和博士当他们的老师，没有询问而不告

　　诉、求教而无所收获的事发生；凡是所应该具备的书籍，都集中在这里，

　　不必再像我那样用手抄录、从别人处借来以后才能看到了。他们当中

　　如果学业有所不精通，品德有所未养成的，如果不是天赋、资质低下，就

　　是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗！

　　东阳马生君则，在太学中已学习二年了，同辈人很称赞他的德行。

　　我到京师朝见皇帝时，马生以同乡晚辈的身份拜见我，写了一封长信作

　　为礼物，文辞很顺畅通达，同他论辩，言语温和而态度谦恭。他自己说

　　少年时对于学习很用心。刻苦，这可以称作善于学习者吧！他将要回家

　　拜见父母双亲，我特地将自己治学的艰难告诉他。

　　28.送东阳马生序

　　第一课时作业 优化设计：一、Shi4 yan4 shuo4 yu2 nei3

　　ye4 jun1 qin1 二1跑，尽快地 2.借 3.腰上挂着

　　4.之于的合音 三1.因为心中有足以使自己高兴的事并不觉得

　　吃穿享受不如别人。2.如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我

　　这样专一，难道可以说是别人的过错吗？

　　第二课时作业 优化设计：1.送东阳马生序 宋濂 明2.

　　C 3.（l）询问 （2）等待 （3）热水 （4）光彩照耀 4.A

　　5.从得书、从师、求学三个方面谈自己刻苦求学的经历。6.劝

　　勉马生不要辜负良好学习条件，要刻苦读书，以期有成。

　　<-- #EndEditable -->

28送东阳马生序 篇11

　　.《送东阳马生序》教案4

　　.《送东阳马生序》教案3 

　　.《送东阳马生序》教案2 

　　.《送东阳马生序》教案1

　　.《送东阳马生序》同步练习2 

　　.《送东阳马生序》同步练习1 

　　《送东阳马生序》音频朗读  

　　《送东阳马生序》课件3  

　　《送东阳马生序》课件2  

　　《送东阳马生序》课件1  

　　《送东阳马生序》ppt课件9  

　　《送东阳马生序》ppt课件8  

　　《送东阳马生序》ppt课件7  

　　《送东阳马生序》ppt课件6  

　　《送东阳马生序》ppt课件5  

　　《送东阳马生序》ppt课件4  

　　《送东阳马生序》ppt课件11  

　　《送东阳马生序》ppt课件10  

28送东阳马生序 篇12

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入 新课

　　参照教学设计(A)。

　　二、介绍作者以及写作背景

　　有关内容参照教学设计(A)。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1.教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2.学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3.指名学生朗读课文第1段。

　　(1) 指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4.指名学生朗读课文第2段。

　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　(3)指名学生翻译全段。

　　5.指名学生朗读课文第3段。

　　(1)要求学生笔译第3段。

　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照信、达的标准修改自己的译文。

　　(4)学生齐读第3段。

　　6.学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1.请学生概括各段的中心意思。

　　2.细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3.默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的'?请引用课文中的原句回答。

　　4.提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。

　　5.提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

　　6.提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

　　7.请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

　　8.读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?

　　五、学习迁移

　　学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要勤奋、专心，你同意这个观点吗?

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　六、布置作业

28送东阳马生序 篇13

　　【教学目的】

　　1、学习积累文言词语，培养学生的文言文阅读能力。

　　2、背诵课文。

　　3、学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

　　【教学建议】

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。教学本文，要引导学生自主学习，在自主学习的基础上进行合作学习。要补充文体知识，引导学生大体了解“书序”和“赠序”的区别。要求学生注意一些文言词的读音。为进一步领会文章内容，可引导学生抓住文章的对比手法领会，并体会这种写法的表达效果。还要挖掘本文的现实意义，引导学生勤勉学习，不怕苦。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学设计】

　　一、简介作者导入

　　二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字

　　三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文

　　四、体会课文的对比及其作用

　　本文写法上的`特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“袍敝衣”;第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”;第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”;第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”;第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。既亲切感人，又很有说服力。

　　五、总结、扩展

　　课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

　　结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

　　六、布置作业

　　背诵课文第二段。

28送东阳马生序 篇14

　　设计理念：

　　本课是八年级下册的一篇文言文，此阶段的学生有了一定的文言文学习的基础，但很多学习文言文的习惯还没有定型并内化为能力。因此，本课的设计我继续坚持文言文以读为主，积累为重点的理念。并以板块的模式，展示学习文言文的步骤和读书的方法。在教学过程中，注重知识积累与能力的培养，过程与方法的引导，并突出情感、态度价值观教育。

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1、积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2、通过课文分析过程的展示，让学生明白怎样读懂一篇文章。

　　3、理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。

　　情感、态度、价值观

　　学习作者克服困难，勤奋求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。

　　过程与方法

　　以读为主，随着学生读的不断深入，分析课文，感悟主旨。突出学生的主体作用，倡导自主、合作、探究，激发学生乐于自主、合作、探究学习。

　　教学重点：

　　1、积累文言词汇，理解作者求学之志和劝勉之情。

　　2、学习写作手法。

　　教学难点：

　　引导学生运用现代观念重新审视作品，感知文中作者的求学精神。

　　教学方法：

　　1、诵读法

　　2、讨论点拨法

　　3、延伸拓展法

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　师：同学们，今天有机会能和大家合作学习，我感到特别的高兴，大家高兴不高兴呀?(高兴)那就请大家在学习过程中拿出你们的热情，勇敢的说出你们的见解，好吗?(学生回答的声音大)你们的热情和勇敢我感受到了，相信今天我们的合作学习一定会成功的。(学生回答的声音小)你们的热情老师没有感受到，能不能让老师感受一下你们的热情和勇敢呀?

　　师：那就让我们随着课文《送东阳马生序》走回到宋濂的求学时代，看看宋濂是如何求学的吧! (板书课题及作者。)

　　二、教学活动

　　活动一：识读(咬文嚼字做积累)

　　1、学生第一次读课文，要求读准字音，读完课文后停下来。(幻灯片)

　　师：今天我们的学生表现的特别好，不仅仅学习许多生字，而且通过交流，还学到了很多学习的方法，老师相信这些方法会对我们今后的学习有很多的帮助的。好，我们一起把我们刚刚结识的字读两遍。(生齐读生字两遍)

　　师：我们今天学习了这么多的生字，我们可以制作知识积累卡把他们积累下来，如制成知识积累卡一(正音)(教师出示幻灯片)

　　2、学生第二次读课文，要求读顺句子，并用勾画的方式画出自己不理解的词或句子。(学生读书并勾画)(幻灯片)

　　师：我看我们班里的同学都已经画出了自己不理解的词或句子了，现在我把我们班的`同学分成几个小组。小组内的同学借助课文注释和工具书,小组内讨论交流，疏通文句。小组内不能解决的在全班交流。(学生小组讨论交流，师巡视和同学一起讨论交流。)(幻灯片)

　　师：哪个小组还有不能解决的问题，提出来我们共同解决。(学生提问，学生解答)

　　师：我们的小组合作很成功，把问题都解决了，下面请同学们抓住重点词句的翻译，把这篇课文的大意说给同桌听。(学生互相说课文大意)

　　师：学习文言文，积累很重要，请同学们把重要的文言知识积累下来。如知识积累卡二―重点词、知识积累卡三―重点句子、知识积累卡四―通假字、知识积累卡五―古今异义词、知识积累卡六―一词多义。老师小结：刚才大家合作解读了本文内容，可见文言文并不难学。现在让我们充满信心，再齐读一遍课文。

　　活动二：美读(时空穿梭获信息)(幻灯片)

　　师：三分文章七分读，朗读能给人带来美的享受，能给人带来鲜活的生活和美景，下面就让我们美美的听朗读示范，随着课文一起回到宋濂生活的时代，去看看宋濂的生活的画面，然后以“我看到宋濂在――”说一句话。(提示：1、少年时代的生活画面;2、加冠以后的生活画面;3、从师之时的生活画面。)

　　师：通过对宋濂生活的了解，大家说一说宋濂求学苦不苦呀?

　　生：苦

　　师：好，我们再读一遍课文，进入我们的第三个活动。

　　活动三：思读(只言片语说技法)(幻灯片)

　　思考：请试着从多个角度说一说作者是如何表现自己求学艰难的，可以从以下几个方面说：1、特定背景 2、故事情节 3、人物描写 4、借助他者

　　师：请同学们以小组为单位讨论交流，每一个小组可以选择其中一个角度也可选择不同的角度分析。(学生讨论交流，回答。)

　　老师总结：作者利用特定背景、故事情节、人物的直接描写、借助文中的老师和同学的对比及反衬等技法。让我们更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其实，这些技法往往是文章主旨或具体情节、情感的放大器，会使文章的主旨或情感更清晰。我们在今后的写作中也可运用这些技法。(引导学生把阅读和写作联系起来。)

　　活动四：悟读(追根求源思目的)(幻灯片)

　　师：刚刚我们一起分析了作者运用的多种技法，表现了自己求学的艰辛，目的何在呢?请学生朗读课文，思考本文写作的目的是什么?思考文章的写作目的，写作的背景和文体特点会对我们有帮助的，下面我们来看本文的写作背景和文体特点。(出示习作背景和文体介绍。)

　　写作背景：本文写于洪武十一年(1378)。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市，当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马生则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给马生。(幻灯片)

　　本文的体裁特点：序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。(幻灯片)

　　师：下面请学生以小组为单位讨论交流，分析本文的写作目的。(学生讨论并回答)

　　师：看来作者写了此篇文章，充满了对后生的希望和鼓励，我们读来也受益匪浅，下面让我们转变角色，按下面的情景要求写一句话，进一步体会此文给我们的启发。(学生写，并发言)(幻灯片)

　　A：“我”是宋濂――当“我”少年刻苦求学时，我认真地说……

　　――当“我”老来功成名就时，我感慨地说……

　　B、“我”是老师――当“我”细心教育宋濂时，我严厉地说……

　　――当“我”听闻宋濂成就时，我欣慰地说……

　　C、“我”是同学――当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说……

　　――当“我”听到宋濂成功时，我后悔地说……

　　老师总结，教给学生读书的方法：“写了什么”，“怎么写的”，“为什么写”。

　　活动五：背读(时时激励铭吾志)(幻灯片)

　　师：通过同学们不同角色的转化体验，我们更深刻的感悟到宋濂的求学精神，值得我们钦佩，值得我们学习，课下请同学背诵这篇文章，让他的经历时时激励我们!(学生当堂成诵最好，不能就放到课下继续背诵)

　　三、作业

　　以马生的身份给宋濂写一封回信。

　　――本课例系葛维春主持的安徽省科学规划课题“优秀中学语文教师专业成长个案与机制研究”成果，获中国教育学会教学设计评比一等奖并发表于《阜阳高师学报》。课例作者管东奎，系该课题组核心成员，阜阳市教坛新星。

28送东阳马生序 篇15

　　【教学目标】

　　1、知识储备点：

　　⑴朗读课文，并背诵课文。

　　⑵理解积累一些文言文实词和虚词。

　　2、能力培养点：

　　⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

　　⑵训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力。

　　3、情感体验点：

　　⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

　　【教学重难点】

　　1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

　　3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

　　【教学方法】

　　诵读法，讨论点拨法。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学手段】

　　多媒体教学。

　　【教学步骤】第一课时一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 (屏幕显示课文标题。)

　　二、 介绍作者和作品

　　1、介绍作者：

　　学生自读课文注释①及文后相关资料，教师补充：

　　宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。

　　2、介绍本文的体裁特点。(屏幕显示)

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读课文，感知内容

　　1、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2、学生自由朗读课文。

　　(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。)

　　3、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。

　　屏幕展示：(请同学读，边读，边显示读音)

　　叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂

　　(学生读完后，教师纠正。)

　　4、翻译重点语句。

　　四、合作探究

　　1、分组合作，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字;一组找古今异义。(学生围坐交流，教师巡回指导)

　　2、学生分组发言交流。

　　3、教师小结：(屏幕显示)

　　⑴一词多义：

　　以：以衾拥覆(用，介词)

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(因为，连词)

　　俯身倾耳以请(而，连词)

　　以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)

　　无从致书以观(来，连词)

　　和：久而乃和(缓解、暖和)

　　言和而色夷(谦和)

　　再：一而再，再而三(第二次)

　　日再食(两次)

　　患：又患无硕师名人与游(担忧)

　　无冻馁之患(忧患)

　　之：每假借于藏书之家(的，助词)

　　走送之(代词，指借的书)

　　盖余之勤且艰若此(不译)

　　弗之怠(否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 )

　　其：门人弟子填其室(代词，代乡之先达)

　　袍敝衣处其间(代词，代太学生)

　　而：足肤皲裂而不知(表转折)

　　久而乃和(顺承连词)

　　⑵词类活用：

　　腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂

　　⑶通假字：

　　四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体

　　同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着

　　⑷古今异义：

　　媵人持汤沃灌汤：古： 热水 今： 菜汤

　　走送之走：古： 跑 今： 行走

　　尝趋百里趋：古：快步走 今： 趋势

　　或遇其叱咄或：古：有时 今： 或者

　　卒获有所闻卒：古： 最终 今： 士兵

　　以是人多以书假余假：古：借 今：假期

　　4、齐读全文。

　　五、学习小结

　　本文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

　　六、布置作业

　　1、研讨与练习一

　　2、根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(提示：想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。)

　　第二课时一、复习导入

　　根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(目的：检查学生对课文文句的理解掌握程度。)

　　二、 研读探究

　　1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?(请找出相关句子加以印证。)

　　2、学生发言。

　　3、教师小结：作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的?(让学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。)

　　4、学生讨论发言。

　　5、教师小结：大家明白“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相关的语句)

　　6、学生发言。

　　7、教师小结：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想?假如你身处此种境况，你怎么想?怎样做?

　　8、学生讨论发言。(讨论中调动学生的内心情感，体会作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。)

　　三、总结全文(屏幕展示板书)

　　四、拓展延伸(屏幕出示情境话题)

　　1、“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

　　当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

　　2、“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

　　当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

　　3、“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

　　当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

　　五、布置作业

　　1、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。(韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子)

　　2、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?(引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。)

　　【板书设计】

　　学习态度：嗜学

　　寓学习条件：艰难 劝

　　理同舍生： 烨然若神人学

　　于

　　事余之学

28送东阳马生序 篇16

　　送东阳马生序》节选自《宋学士文集》，作者是宋濂，明朝散文家。“马生”，字君则，“生”是长辈对晚辈的称呼。

　　关于“序”：

　　古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。

　　学习本文，首先要扫清文字障碍，体会文章内容。

　　一、读准红色字的音

　　嗜学　 冻馁　 烨然　 负箧曳屣

　　皲裂　 媵人　 裘葛之遗　 袍敝衣

　　廪稍　 　　 

　　三、通假字

　　至舍，四支僵劲不能动　　　　 支通肢，肢体

　　同舍生皆被绮绣　　　　　　　 被通披，穿。

　　阅读全文，要注意的是，作者是一位德高望重的名人，却没有摆出名人的架式进行说教而是真挚诚恳，循循善诱。熟读课文，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的呢？

　　1.作者是从哪几方面谈自己刻苦求学的经历的呢？

　　共四个方面。一是家贫读书之难；二是援疑质理之难；三是从师求学之难；四是敝衣粗食求学这难。

　　2.作者求学的主要方式是什么？文中哪些词写出了读书的艰难？

　　求学的主要方式是：援疑质理。

　　读书的艰难：假借藏书，手自笔录。

　　3.《送东阳马生序》文中表现了明代诸生优越的学习条件，其具体表现在哪些方面？与作者的哪些求学经历相对照？

　　有廪稍之供，裘葛之遗；坐大厦而诵读书；有司业、博士为之师，宜有之书皆集于此。

　　诸生衣食之丰与作者生活俸禄之薄相对照；诸生学于太学与作者借书苦读相对照；诸生有师传授与作者从师求学之苦相对照；诸生有求必应与作者质疑请教之难相对照。

　　4.《送东阳马生序》本文所强调的主旨是什么？

　　学习成功与否的关键在于主观的努力。

　　5.读了本文，你有何感受呢？ 测试

　　选出与例句中红色字意思相同的一项

　　1、（　）

　　例：其将归见其亲也

　　a、亲贤臣，远小人        　b、每得降卒，必亲引问委曲

　　c、可以全生，可以养亲　    d、久为吏民所亲

　　2、（　）

　　例：卒获有所闻

　　a、五万兵难卒合　　　　 b、鲁肃闻刘表卒

　　c.猛将必发于卒伍　　　  d、卒成大业

　　选出与例句中红色字用法相同的一项

　　3、（　）

　　例：当余之从师也

　　a、益慕圣贤之道　　　　　 b、不必若余之手录

　　c、与之论辩　　　　　　　 d、不知将军宽之至此也

　　4、下列宾语前置句中特点不同于其它句的一项是（　）

　　a、弗之怠　　　　　　　　 b、大王来何操

　　c、沛公安在　　　　　　　 d、何陋之有

　　5、填空。

　　苏辙，字，与父 、兄 同在唐宋八大家之列。

　　参考答案

　　1、c

　　解析：例句中的“亲”指父母，a中指亲近，b中指亲自，d中指亲敬。

　　2、d

　　解析：例句中的“卒”指终于，a中通“猝”，立刻、马上的意思，b中读zú，死，c中指士兵。

　　3、b

　　解析：例句中的“之”是助词，取消句子独立性，a中是助词，相当于“的”，c中是代词，d中也是代词。

　　4、a

　　解析：a为否定句中代词宾语前置，其它为疑问代词宾语前置。

　　5、子由　　苏洵　　苏轼

　　中 考 解 析

　　（2001，上海市）阅读下文，完成文后问题。

　　使举国之少年而果为少年也，则吾中国为未来之国，其进步未可量也；使举国之少年而亦为老大也，则吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，皇皇；干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄，纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆。

　　1.用现代汉语解释下列句子。

　　①其进步未可量也。

　　答：________________________

　　②天戴其苍，地履其黄。

　　答：________________________

　　2.作者在文中描绘了少年中国 ______________的景象；对中国少年寄予了_________________的殷切希望。

　　【考点】：阅读文言文的综合能力。

　　【分析】：

　　1.本题考查对选文中重要语句的翻译。解释中结合特定句式、特有的语境分析，抓住关键词“其”“戴”“履”的含义，才能准确到位。

　　①少年中国的进步是不可估量的。

　　②头顶着青色的长天，足踏着黄色的大地

　　2.本题考查对选文表达主旨的理解。梁启超在文中描绘了少年中国光明美好的景象；对中国少年寄予了自强自立、振兴祖国的殷切希望。

　　课 外 拓 展

　　一、关于作者

　　宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。

　　明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（1377），以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（现在四川茂汶羌族自治县），途中病死于夔州（现在重庆奉节）。

　　在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

　　二、明初散文

　　明代初期的散文作家大都是由元入明者。他们经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

　　宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文。所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利道劲，且富于形象性，《郁离子》中的《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。