《晏子使楚》同步练习（通用13篇）

《晏子使楚》同步练习（通用13篇）

《晏子使楚》同步练习 篇1

　　第一部分：1.解释下面句子中指定的实词。(1)晏子将使楚　　使：____________________________________(2)楚王闻之，谓左右曰　　谓：____________________________(3)晏婴，齐之习辞者也　　习辞：____________________________(4)王曰：“何坐?”　　坐：_________________________________(5)吏二缚一人诣王　　缚：_________________________________(6)晏子避席对曰　　避席：___________________________________(7)圣人非所与熙也　　熙：______________________________________(8)吏二缚一人诣王　　诣：____________________________________2.解释以下虚词意义用法。(1)楚王闻之　　之：­____________________________________(2)何以也　　以：____________________________________(3)缚者曷为者也　　曷：____________________________________(4)齐人固善盗乎　　固：____________________________________(5)人楚则盗　　则：____________________________________3.翻译以下句子。(1)晏婴，齐之习辞者也。_____________________________________________________________________(2)酒酣，吏二缚一人诣王。__________________________________________________________________(3)橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。__________________________________________________________________(4)得无楚之水土使民善盗耶？__________________________________________________________________4.楚王为什么想侮辱晏子?(用自己的话回答)5.楚国君臣是怎样安排计谋的?(用自己的话回答)第二部分：（一）晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗平?”晏子避席对曰：“晏闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病耳。”6.晏子，时期， 国著名的政治家，外交家。《晏子春秋》是一部记载晏子言行的著作。7.针对楚国君臣的戏弄侮辱，晏子是怎么回击对方的?8.晏子的回答，可谓巧妙得体，体现了一个外交家的风范，请说说晏子外交的特点。（二）晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏于不入，曰：“使狗国者从狗门入，今臣使楚，不当从此门入。”傧者①更道②从大门入。见楚王，王曰：“齐无人耶?使子为使。”晏子对曰：“齐之临淄三百闾②，张袂④成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?”王曰：“然则何为使予?”晏子对曰：“齐使使各有所主，其贤者，使使贤主，不肖者使使不肖⑤主。婴最不肖，故宜使楚矣。”注：①傧者：接引宾客的人；②更道：改变道路；③闾：古代二十五家为一闾；④袂：衣袖；⑤不肖：不才。9.解释下列句子中指定的词语。(1)为小门于大门之侧而延晏子　　延：_______________________________________(2)今臣使楚　　使：________________________________________________(3)晏子对曰　　对：__________________________________________(4)比肩接踵而在　　比：______________________________________10.下面各句都有“使”，按意义用法分类。(1)晏子使楚(2)使狗国者从狗门入(3)使子为使(4)齐使使各有所主(5)使使贤主(6)何为使子出使：__________________________________________________________________让、派：__________________________________________________________________使者：__________________________________________________________________11.翻译以下几句。(1)张袂成阴，挥汗如雨，比肩继踵而在，何为无人?(2)其贤者，使使贤主。12.面对楚王的戏弄，晏子是怎样回击的?用原文回答。《晏子使楚》答案1.(1)出使(2)对……说(3)善于辞令(4)犯罪(5)到……去(6)离开座位(7)戏弄(8)捆绑　2.(1)代这件事(2)用(3)同“何”(4)本来(5)就　3.(1)晏婴，是齐国很擅长辞令的人。(2)酒喝得正畅快的时候，两个小官吏捆绑着一个人到楚王面前。(3)橘树在淮河以南就成长为橘；在淮河以北就成了枳，两者只是叶子相似，它(果实)味道是不同的。(4)莫非是楚国的水土能使百姓擅长偷盗吧？　4、因为他知道晏子很会说话，很会外交，想找机会羞辱他，试探他。　5.先预设抓住齐人偷盗的情境，当晏子到来时，故意带到楚王面前，以此影射齐人都善偷，从而戏弄晏子。　6.春秋、齐　7.以橘树生长地不同，而本质不同来设喻，得出一方水土养一方人的结论，环境造人。　8.晏子外交特点：擅长辞令、聪明机智、维护国家尊严。　9.(1)请(2)出使(3)回答(4)并、挨　10.(1)(2)(出使)/(3)(5)(6)(让、派)/(4)(使者)　11.（1）张开衣袖就形成浓阴，流下的汗水像下雨，肩并肩，脚跟挨脚跟，凭什么说没人？(2)那些有品德、能力的人，让他们出使有品德、才能的君主。　12.略

《晏子使楚》同步练习 篇2

　　一、教学目标

　　1、能根据意思写出并积累成语，并能用“不敢不”造句。在语言环境中理解“侮辱”、“欺君之罪”、“安居乐业”等词语的意思。

　　2、了解历史故事内容，学习晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚国的三次侮辱，维护了齐国的尊严的精神。

　　3、训练、培养学生概括能力和思维的逻辑性。养成学生边读边思边品的良好习惯，培养自主学习的能力。

　　二、教学重点

　　精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

　　三、教学难点

　　读懂晏子反驳楚王的几句话含义，及句子间严密的逻辑关系，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。

　　四、教学准备

　　做好以下课件材料：

　　1、把课文中晏子的画像图片制作成课件，让学生发现晏子长得身材矮小、其貌不扬，为楚王叫他钻狗洞作铺垫。

　　2、三个重点句（钻狗洞、最不中用、水土不同）

　　3、晏子说得十分形象三个分句的学习和欣赏（举袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵）

　　五、教学设计

　　一、人物介绍，揭示课题。

　　春秋是我国历的时代，这期间各国争战，其中齐楚两国国力强大，激烈争夺霸业。《晏子使楚》讲的就是发生在这两国之间外交上的一件事。

　　1、简介晏子：名叫晏婴，身高不到五尺，大约现在的一米四左右。他是齐国的大夫，人们尊称他为晏子。

　　2、学习生字，理解课题

　　板书：晏子。学习生字“晏”。

　　3、请同学们打开课文，齐读课题，板书：使楚。

　　快速读课文，找出最能解释课题的一句话（齐王派大夫晏子出使到楚国去）

　　什么叫出使？（代表一个国家去外国执行外交任务）那么这次晏子出使就代表着――（生答：齐国）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，而晏子出使楚国遇到了什么事？楚王为什么要这么做？

　　请同学们快速阅读课文，思考以上问题并完成下面练习。（出示）。

　　①楚王（ ）次想（ ）晏子。

　　②楚王之所以侮辱晏子是仗着自己国势强盛，想（ ）。

　　③如果楚王侮辱了晏子，就不仅（ ），而且（ ）。

　　④如果晏子挫败了楚王，就不仅（ ），而且（ ）。

　　2、交流

　　①楚王（三）次想（侮辱）晏子。

　　②楚王之所以侮辱晏子是仗着自己国势强盛，想（显显楚国的威风）。

　　③如果楚王侮辱了晏子，就不仅（是显了楚国的威风），而且（侮辱了齐国。）

　　④如果晏子挫败了楚王，就不仅（灭了楚国的威风），而且（维护了自己和齐国的尊严）。

　　三、提出问题，合作学习

　　1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。两人之间展开了针锋相对的较量，我们来看看晏子是怎样与楚王斗智，维护国家尊严的。课文的那部分是写这一内容的？（3――5自然段）

　　2、请同学们小组合作自学这部分课文，思考：

　　（1）楚王用那些方法侮辱晏子？

　　（2）晏子是怎样对待的？

　　（3）结果怎样？

　　（出示表格）

　　楚王怎么做晏子怎样对付结果怎样

　　第一次交锋

　　第二次交锋

　　第三次交锋

　　3、小组合作学习

　　4、交流

　　楚王怎么做晏子怎样对付结果怎样

　　第一次交锋让晏子钻洞访问狗国才钻狗洞只好开门迎接

　　第二次交锋笑齐国没人才上等人访问上等国，下等人访问下等国只好陪笑

　　第三次交锋笑齐人没出息水土不同，齐人到楚国便成盗贼只好赔不是

　　为什么会有这样的结果呢？我们一起来领会一下晏子话中含着的意思。

　　（出示三个重点句）

　　①、这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。

　　学生各抒己见后，得出：

　　开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国。

　　师：那么楚王就是狗王了，楚王当然不干！于是只好……。

　　感情朗读第三自然段：练读，指生读。

　　师： 晏子和楚王的第二次斗智，请同学们照刚才的方法来推理。

　　②、访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。

　　学生讨论后得出：

　　上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。

　　教学中引导学生体会楚王的“冷笑”（根本没把晏子放在眼里）“只好陪着笑”（以笑来掩饰自己的尴尬）

　　把文中的句子转变为四字成语：挥汗成雨、举袖成云、摩肩接踵。

　　读四自然段 ：练读，分角色读。

　　③、师：好，第三次，谁来分析一下晏子的思考过程？

　　生：淮南的柑橘又大又甜，到淮北就又小又苦，原因是：水土不同。（南橘北枳）

　　齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来，可见楚国环境（社会风气）不好。

　　教学中引导学生体会楚王的“笑嘻嘻” “得意洋洋”（笑里藏刀、居心叵测）

　　读五自然段；练读，齐读。

　　四、总结课文，夸奖晏子

　　1、这真是魔高一尺，道高一丈，晏子一次又一次让楚王领教了他的厉害，楚王被完全征服了。课文的哪句话可以看出来？（从这以后，楚王不敢不尊敬晏子了）。

　　2、这句话换种说法可以怎么说？为什么要加上两个“不”字。（强调肯定。三个回合的较量，每次楚王都自取其辱，他终于明白晏子个子虽小却并非等闲，从而接受了教训，改变了态度。）

　　3、你认为晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的？（过人智慧）仅仅凭过人的智慧？（善辩的口才，爱国心）

　　4、练习：

　　你可以用老师给你的句子夸一夸晏子，也可以自己根据自己的所感来说。

　　晏子以自己（ ）和（ ），挫败了楚王的三次侮辱，不但（ ），而且（ ）。他不愧是我国历一位杰出的外交家。

　　5、交流：（过人智慧、善辩的口才、维护了齐国的尊严、赢得了楚王的尊敬）。

　　五、课外拓展：

　　同学们，今天我们见识了一位才智过人，热爱祖国的杰出外交家――晏子。真可谓：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍卫尊严。在我们的历，还有许多像晏子那样爱国的，处惊不变，能言善辩的杰出的外交家，如：诸葛亮，周总理，陈毅，乔冠华，钱琪琛等。老师期望将来在你们中也能出现外交家。

　　1 准备演课本剧或讲《晏子使楚》故事。

　　2、搜集晏子的其他故事，做成读书卡片，并准备讲给同学们听。

《晏子使楚》同步练习 篇3

　　最近，有幸在现场听了特级教师窦桂梅上的《晏子使楚》一课，其中的一个教学环节给我留下了深刻的印象。 

　　在学生了解了晏子使楚的经过后，窦老师说：同学们，对于晏子使楚，有一位外交官和一位历史学家分别发表了他们的观点。然后窦老师出示了以下两段话： 

　　外交官说：“晏子的语言，虽给人的感觉有理有据，但是感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正的智慧，也获得不了真正的尊重。” 

　　历史学家说：“一个人的智慧，不能代表国家的智慧；一次外交胜利并不能获得国家永远的尊重；‘晏子使楚’与国家真正的尊严无关。” 

　　然后窦老师问学生，对于这两种观点，你的态度是赞成、不赞成还是说不清？ 

　　好一个“说不清”！ 

　　《语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”所以在课堂教学中，我们经常会让学生表明自己的阅读态度。不管学生怎么表达，我们都会肯定学生的想法。但是这其中，我们强调学生态度的“大是大非”，忽略了在我们每个人（当然也包括小学生）的内心深处，常常存在着一种“说不清”的态度。我们不能也不应该回避这种现实。可是，当我们面对诸如上述案例中的一些选择时，有多少教师能让学生明确地表态“我说不清！”，又有多少学生敢站起来大声说“我说不清”？ 

　　前一段时间看了李咏先生主持的“梦想中国”节目，节目中有这样一个环节：在公布观众投票结果之前，李咏先生总要采访几位参赛选手：“你觉得谁可以胜出？”绝大多数选手都说：“大家都非常出色！大家都能胜出！”而李咏先生却一再强调：“只能说一个！”这让选手们都非常为难。在我们的课堂教学中，当我们关注学生独特的学习体验时，我们有没有考虑过，这些所谓的独特体验有多少是学生的真实想法，这其中有没有学生“说不清”的两难选择？ 

　　课本中、生活中的“说不清”真是太多太多了……我们成人有之，孩子眼里的世界也一定有让他们也看不懂、想不明的事理。当他们能够站起来大声说“我说不清”的时候，我们一定要佩服这些孩子们可贵的真实与坦诚！

　　所以我想，在我们赞叹窦桂梅老师在大型公开课上勇敢地让学生“说不清”的时候，我们也应该在自己的课堂上允许孩子们“说不清”！

《晏子使楚》同步练习 篇4

　　【学习目标】

　　1、读懂课文内容，学习生字“晏”，理解“出使、侮辱、强盛”等词语。

　　2、结合人物个性化的语言，理解人物形象。

　　3、结合课文内容，学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。

　　【重难点】

　　1、结合课文内容，学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。

　　2、结合人物个性化的语言，理解人物形象。

　　【教具准备】多媒体教学设备。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、导语：

　　大家都知道这样一个故事：一次，德国大诗人歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着，批评家说：“我从来不给傻子让路。”歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我恰好相反。”可见巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。今天我们来学习《晏子使楚》。

　　这篇课文，请大家仔细品味晏子过人的智慧、犀利的语言。

　　2、学生介绍自己所了解的晏子，并讲述有关他的故事。教师视学生介绍情况，作适当补充。

　　二、朗读课文，培养语感能力

　　1、教师范读课文，学生用自己喜欢的方式读课文。要求做到读准字音，特别是对话部分要读出节奏。

　　2、四人小组分角色朗读，要求读出人物的语气。

　　三、理解大意，培养自读能力

　　1、学生独立学习，借助工具书，理解词语。（不懂的地方做记号。）

　　2、教师巡视，作好个别辅导。

　　3、学生合作学习，先四人小组质疑、释疑，然后全班交流。

　　4、教师出示投影，帮助学生突破、积累重点词句。

　　四、复述课文，加深理解

　　1、教师提出复述要求（鼓励创造性复述）。

　　2、学生自由复述。

　　3、小组推荐交流，小组互评。

　　五、课后学习

　　1、识记文中字的读音和释义。

　　2、把文中的故事讲给家长听。

　　第二课时

　　一、学生朗读，再次感知课文内容

　　老师：同学们，想知道老师问的第一个问题是什么吗？

　　孩子们：想。

　　老师：老师的第一个问题是──你们读了这篇课文，心里觉得痛快不痛快？

　　大多数孩子：痛快。

　　老师：跟老师讲讲为什么痛快好吗？

　　孩子们：……

　　老师：想知道老师问的第二个问题是什么吗？你们读了这篇课文，心里觉得佩服不佩服？

　　孩子们：……

　　老师：跟老师讲讲为什么佩服好吗？

　　孩子们：……

　　老师：准备好了回答老师的第三个问题了吗？第三个问题是你们读了这篇课文，心里觉得气愤不气愤？

　　孩子们：……

　　老师：why？

　　孩子们：……

　　老师：老师的第四个问题是，读了课文后你们还有哪些地方觉得奇怪的？──-

　　（实际上就是还有什么地方不懂？）

　　孩子们：……

　　二、合作学习，探究理解

　　1、教师设疑导学投影下列思考、讨论题：

　　⑴　晏子在楚国严辞反击楚王的目的是什么？

　　（设计该题的目的是：让学生领会晏子维护祖国尊严的爱国情怀。）

　　⑵　如果你是晏子，当时你会用什么话来回答楚王？比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？

　　（设计该题的目的是：体会晏子思维的敏捷，回答的巧妙，并训练学生的发散思维。）

　　⑶　晏子是个什么样的人？你喜欢吗？说说理由。

　　（设计该题的目的是：让学生结合文中人物个性化的语言，理解人物形象。）

　　2、学生思考，四人小组讨论。　　3、教师组织交流归纳。

　　三、语文活动──“晏子模仿秀”

　　1、学生上台分角色表演。

　　2、师生点评（以鼓励为主）。

　　四、课后学习

　　1、背诵课文。

　　2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家机智善辩的故事，讲给同学、老师、家长听。

《晏子使楚》同步练习 篇5

　　小的课文可以悟出大道理──《晏子使楚》教学案例与评析

　　【教学案例】

　　师：同学们，在我国历史上有一个人，他其貌不扬，却能言善辩，有胆有识，用自己的智慧为齐国立下了大功。这个人是谁呢？大家想认识他吗？（生答）那么我们今天就来见识见识他厉害吧！

　　板书：

　　11、晏子使楚

　　理解“使”。

　　师：大家通过预习，了解到了一些什么信息呢？

　　生：晏子真的太聪明了，反应非常敏捷！

　　师：从哪里可以看出来的呢？

　　生：课文中讲述的三个故事都能体现他的聪明才智。

　　师：现在就请大家在三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读一读，并说说你的体会。

　　生：我来说说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子的言外之意是既然你开了一个像狗洞一样小的城门，那么我就将计就计，推理出楚国就是狗国。

　　生：我们还可以进行这样的推理：“访问正常国家走城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞，所以楚国是（狗国）。”

　　师：楚王本想给晏子来个下马威，却被晏子巧妙的化解了，他只好打开城门迎接晏子。作为使节的晏子在一开始就用自己的智慧赢得了尊严，迈出了成功的第一步。

　　通过这个小故事的学习，让学生明白：每个人都要努力做一个有尊严的人，然后才能赢得别人的尊重。

　　生：第二个故事中晏子说过这样的话：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。

　　师：从晏子的这一回答，你读懂了什么呢？

　　生：从“敝国”可以看出晏子的态度非常谦虚，不卑不亢，拐着弯在说楚国是下等的国家。

　　生：晏子是“装着很为难的样子”回答楚王的。他是故意这么做，先让楚王得意，同时是给楚王足够的面子。

　　生：在这个故事中晏子面对楚王提出的：“难道齐国没有人了吗？”这个问题，作出了这样的回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片去；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

　　生：晏子的夸张手法用得多妙啊！非常直观的说明了齐国不但有人，而且有很多的人。

　　师：从这段话中我们还可以找出经常用到的成语：挥汗如雨、摩肩接踵。

　　生：晏子说这些话时的表情是非常严肃的，使人不得不相信齐国确实有许多人，这也是他的聪明之处。

　　晏子用自己的睿智，沉着地面对楚王的刁难，不卑不亢，又一次占了上风。学生可以从这个故事懂得：要从容地面对生活中遇到的任何困难，并用自己的智慧却解决。

　　生：我想谈第三个故事：楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让晏子丢脸。哪知晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼，而不是齐国没有出息。他的这个比较，用来反驳楚王恰到好处。

　　师：你说得很好。晏子面对楚王一次次的侮辱，仍然能做到面不改色，真是叫人佩服啊！同学们想一想，他从始到终不改的是什么？

　　生：不改的是他对国家和人民热爱的情怀。

　　生：不改的是他如终牢记着一个使节的责任。不管在多么恶劣的环境下，一定要维护自己国家的尊严。

　　生：不改的是他面对困难时那份从容和沉着。

　　……

　　师：同学们都说得非常棒，相信大家都能从晏子身上学到你所需要的东西。面对如此有才气，有骨气的晏子，我们是佩服得五体投地，就连高傲的楚王也“不敢不尊重晏子了”。在这场没有硝烟的战争中，小个子的晏子用自己的大智慧获得了最终的胜利。

　　【反思】

　　《晏子使楚》这是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。

　　在教学这篇课文之前，我学习了一些优秀老师的教学实录，回想自己的课堂教学，做得较好的是：

　　整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，通过自己的领悟自由发表看法，在一个宽松的氛围中进行交流，让学生自己去揣摩小课文中所蕴含的大道理。

　　在此基础上，在课文学习中加深学生对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

　　不足之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。我们应该相信学生的学习潜能，把舞台交给学生，把自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。

《晏子使楚》同步练习 篇6

　　一、教学目标

　　1.会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

　　二、教学重点与难点

　　通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

　　第一课时

　　一、简介背景，板题揭题

　　1、师：距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。晏子是一个著名的外交家，他的许多事迹被记录在一本名叫《晏子春秋》的书中，大家在课外可以去看一看，读一读。今天，我们一起走进《晏子春秋》中的其中的一个故事，那就是《晏子使楚》。

　　2、板书课题，全班齐读――《晏子使楚》。

　　3、师：谁来说一说你对课题的理解？

　　（1）他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？

　　（2）“使”：出使，就是一个人代表一个国家去访问另一个国家。

　　二、课内自学

　　1、认真读课文，想一想主要写了什么事？

　　2、晏子到达楚国后，始终受到楚王什么样的“接待”？晏子是怎样对付的？结果怎样?

　　3、通读全文，按事情发展顺序给课文分段，写出段意。

　　提示：

　　（1）楚王为什么侮辱？这是故事的起因，从第（　1　）到（　2　）自然段。

　　（2）楚王是怎样侮辱晏子的？晏子怎样对待的？这是故事片的经过，从第（　3　）到第（　5　）自然段。

　　（3）结果怎样？故事的结果，是第（　6　）自然段。

　　第一段：楚王为了显示楚国的威风，想趁机侮辱晏子。

　　第二段：楚王三次侮辱晏子，晏子都给有力的反驳，维护了楚国的尊严。

　　第三段：楚王不敢不尊重晏子。

　　三、交流汇报

　　1、四人小组交流。

　　2、全班交流，指名回答。

　　第二课时

　　一、观看录像，导入新课

　　师：昨天，我们初学了《晏子使楚》这篇课文。现在，我们来看看本课的情景剧。

　　1、观看录像（情景剧）。

　　师：看了这个情景剧，你觉得晏子这次出使楚国有没有完成使命？你从课文中哪句话可以知道？（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）

　　2、指导读句：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。（强调“不敢不尊重”几个字读重音。）

　　3、在这之前，楚王想怎样对待晏子？（侮辱晏子）晏子又怎么做？（巧妙反击楚王）

　　二、循循引导，潜心会文

　　1、请认真读课文，用“―”划出楚王三次侮辱晏子的句子，用“”划出晏子三次反击楚王的句子，并在小组内讲讲你是如何理解的。

　　2、全班汇报：楚王三次侮辱晏子的句子。（生边汇报，边幻灯呈现）

　　（1）楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。

　　（2）楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”

　　（3）楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事儿？”

　　3、指导朗读以上三个句子。

　　过渡：同学们读得真好！现在，让我们一起看看晏子第一次面对楚王的侮辱是怎样反击的？谁愿意把句子读出来？（指名读）

　　4、学习：晏子第一次反击楚王

　　师：晏子看到城门紧锁，旁边开了个五尺来高的洞，他生气吗？（生气！）可是他大发雷霆了吗？（没有）那他说这话时态度是怎样的？（冷静的，平静的）。

　　（1）指名读句“这是个狗洞，不是城门。只有访问'狗国'，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”（指导朗读）

　　（2）晏子的话传到楚王耳中，结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）

　　（3）晏子的话叫楚王不得不打开城门，晏子说的话妙在哪呢？（他的话妙在他让楚王没有任何选择地打开城门，为什么?他的话很明白，楚王要承认自己的国家是狗国，那他就钻狗洞。楚王要说自己的国家不是狗国，就应打开城门。）

　　5、小组合作学习：晏子第二、第三次反击楚王

　　过渡：晏子见了楚王后，又遭到了楚王的第二次、第三次侮辱，晏子又是怎样反击的呢？请认真读文，再讨论下面两组填空题。

　　第一组：

　　①上等人访问上等国，下等人访问下等国。

　　②我是最下等人，访问楚国。

　　③所以楚国是_______________________

　　结果________________________

　　第二组：

　　①淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。

　　②齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。

　　③所以楚国是________________________

　　结果_________________________

　　（1）分角色朗读第二次楚王侮辱晏子，晏子反击楚王的话。

　　（2）完成第一组填空题。

　　（3）说说晏子的话妙在何处？（楚王借口齐国无人，讽刺晏子无能，讽刺齐国无人才。面对楚王又一次对自己和祖国的侮辱，晏子大义凛然，再次回敬楚国：齐国人多得快要装不下了，怎能无人呢?然后又一本正经地先贬低自己，再贬低楚国：我无能，我是下等人，我有资格访问的只是你们楚国这样的下等国家!这段对话非常精彩，不仅是晏子的语言精彩，因为他将计就计，来了个顺水推舟，按照楚王的逻辑说下来，结果却是有力地贬损了楚国，而且晏子的表情也极其有趣，他的“装着很为难的样子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是为自己的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚国，让楚王哑巴吃黄连，有苦说不出。晏子的这句话极具讽刺意味，比正颜厉色更有力量。）

　　分角色朗读第三次楚王侮辱晏子，晏子反击楚王的话。

　　（4）完成第二组填空题。

　　（5）说说晏子的话妙在何处？（他的话不但形象生动地点明了齐国人在楚国为盗的原因，而且也回敬楚王：楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，致使好人变成盗贼。楚王不仅没有达到侮辱齐国的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。面对晏子不卑不亢的态度，彬彬有礼的回答(他没有直接说“是两国水土不同”，而是说“也许是两国的水土不同吧”反驳强劲又不失礼节)，使楚王在连连败阵中只得认输，对晏子不敢不尊重了。）

　　三、总结全文

　　1、复述故事的前因后果。（瞧，晏子不愧是个能言善辩的外交家。楚王仗势欺人，本想显显自己国家的威风，故趁机侮辱晏子，可是，均被晏子巧妙反击，维护了齐国的尊严，楚王看到了晏子的高度智慧，所以不敢不尊重晏子了。

　　2、学了课文后，你觉得楚王和晏子各是一个怎样的人？

　　四、扩展延伸

　　1、 如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？

　　2、聪明人的题目：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“……”说完闪身让批评家过去。（歌德会怎样说呢？）

　　（板书设计）

　　11、晏子使楚

　　楚王（骄横）            晏子（爱国、能言善辩）

　　（侮辱）               （反击）               结果

　　钻狗洞                  是狗国             只好大开城门

　　没人才                  是下等国           只好陪着笑

　　没出息                  是强盗国           只好赔不是

《晏子使楚》同步练习 篇7

　　【浙江省兰溪市鹏利希望小学　徐国良】

　　〖加强训练的科学性，提高课堂效率・要有扎实的训练过程〗

　　小学语文课堂教学虽经过多年的教学改革，但仍存在课堂教学费时多，收效微，学生课业负担重的情况，如何改变小学语文教学高耗低效的局面，如何通过课堂四十分钟教学去培养学生的语文能力，提高学生的语文素质呢？笔者通过几十年的教学实践，认为只有优化课堂教学结构，强化语言文字的训练，才能提高课堂效率，具体做法如下。

　　训练过程是学生经历由不知到知，由不懂到懂，由不会到会的学习过程。体现训练过程的重要标志是学生的独立思考。课堂教学中的语言文字训练，有些比较简单，可以一步到位，但不少的训练设计有一些难度，训练时必须根据学生的实际设计一个过程，从易到难，由具体到抽象，循序渐进，前后联系，步步深入，逐步到位。例如《晏子使楚》一文课后安排了依照例句进行逻辑推理练习。

　　例句：这是个狗洞，不是城门。要我钻狗洞，就是访问狗国。所以楚国是狗国。

　　1、敝国有个规矩：访问上等国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。

　　我最不中用，就派到这儿来了。

　　所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、淮南的柑桔又大又甜，一种淮北，就又小又苦。

　　齐国人在齐国安居乐业，一到楚国就做了强盗。

　　所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　句1与例句都属于典型的“三段论”，所以学生依照例句，从小前提到大前提关系中推论出新的判断：楚国是下等国家。句2表面与例句差不多，但有实质的差异。学生往往机械地推论出：水土不同。为了在练习中出现类似的情况，我先让学生思考：柑桔树生长在不同地方，而结出不同味道的果实，这是因为水土不同；齐国人在齐国能安居乐业，到楚国就做强盗，这也是水土不同吗？这是由什么造成的？通过这样引导，学生从中体会到：楚国的社会环境是滋生盗贼的“温床”，然后推论出是楚国社会风气不好的缘故。使训练过程扎实有效。

　　语文教学是一门科学，课堂教学是一门艺术。时代呼唤效率，出路在于改革，加强训练的科学性，提高课堂效率是时代赋予我们的重任。

　　【广东省广州市越秀区朝天小学　梁丽霞】

　　〖基于心意文化的小学语文个性化阅读教学实践・学习方法开放性〗

　　心意文化属于“人文世界”范畴，当今社会正是一个“以人为本”的社会。社会对人才的要求，不仅是知识量的多少，而是更加关注获取知识的能力，关注主动探索、善于思考的精神和独特的个性。改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。新的《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。因此，追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。

　　学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《晏子使楚》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以与好友合作表演，可以用批注……这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。

　　【宁夏自治区固原地区西吉县第三小学　潘志刚】　

　　〖“多一把尺子，就多一批好学生”──多元智能理论在教学中的实践应用・运用多元智能理论确立“每一个学生都是好的，学校里没有差生”的学生观〗

　　基础教育中以学生为中心的教学法，大力倡导以人为本，以学生发展为本的理念，变传统的“讲堂”为新理念下的“学堂”，实现自主学习，探究学习，合作学习的有机结合。美国心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑/数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜能。多元智能理论是当今教学改革的突破口和切入点。

　　我们认为学校里没有"差生"的存在，每个学生都是独特的。我们要善于发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜力发展区。我在教语文课《晏子使楚》一课前，让学生提前预习，并说：“如果对课文感兴趣，可以自由组合演课本剧，人数不限，组数不限”，学生都为老师没有“择优录用”，创设平等的机会而高兴。王艳学同学是一个性格孤僻的孩子，平时学习成绩不理想，上课回答问题不够主动，而在这次表演中，她扮演楚王臣子的角色，令人意想不到的成功。任进同学，从乡下转来，在学习中存在一定的知识缺陷，而在这次表演中，她扮演齐国使臣晏子的角色。上台前，老师和同学们都为她捏着一把汗。她的演出却令人大为惊叹：她惟妙惟肖的动作，宏亮的声音，抑扬顿挫的语调，把一个能言善辩，聪明机智，大义凛然的晏子演得淋漓尽致，活灵活现。从以上事例充分说明发挥多元智能，为学生学习提供自我展示的平台，就能激活学生的多种潜能，由肢体/运动智能而激活口头/语言智能，视觉/空间智能，音乐/节奏智能，人际交往智能，自我反省智能等多种智能。从而将学生从“幕后”推到“台前”，实现学生中心的理念。

　　【山东省淄博市师范高等专科学校　张丽丽】

　　〖现代教育下的创新阅读教学・〗

　　创设活动情境──突破重点。在创设问题情景，引导学生整体感知课文以后，从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动脑，动手，动口，以跃跃欲试的亢奋心态参与研读活动，从而完成重点教学目标。例如教学《晏子使楚》一文，重点教学目标是通过揣摩楚王和晏子等人物的神态，语言和动作，把握人物的个性特点，特别是晏子的过人机智，从而领会文章的中心，活动情境的创设。从教学目标出发，根据学生的年龄特征和兴趣爱好，选择适宜阅读的活动方式。也可以让学生以演小品的形式去感受当时的情景，从而更深的把握文章意旨。

　　【上海市实验学校　毛福敏】

　　〖“短文阅读”怎么考・考题要有利于创造力的释放〗　

　　小学生正处于由无意想像向有意想像过渡，由再造想像往创造想像发展的重要阶段，所以是培养创造力的大好时机。如果我们一味地用统一的，标准化的试题去考学生，用机械的，死板的所谓知识尺度去评价学生的学习，久而久之，学生没有了自己学习的欲望，只等着教师课堂上的灌输，或埋头于一遍又一遍的重复操练，谈何创造力的培养！

　　著名教育家陶行知先生早就提出要从6个方面解放儿童，其中第一条就是“解放儿童的头脑，使他能想”。我们可以利用阅读文选给读者留下的不确定性的“空白”，让学生在阅读活动中用想像去填充。学生必须依靠自己去发现文本潜在的密码──这个密码就是打开想像空间的钥匙，在发觉和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造。

　　《晏子使楚》中有一段讲述晏子对接待的人一番“访问狗国，得钻狗洞”的智辩后，楚王只好大开城门，迎接晏子的。要求学生完成这样的考题：接待的人是如何把晏子的话告诉楚王的？楚王听了怎么想，怎么说？请恰当地加上人物的动作、神态写一段话。

　　这虽然是一道“写话”形式的考题，但注重的是创新的想像。因为提示部分都是短文留下的“空白”。要完成这道试题，必须充分地阅读短文，边读边用心地揣摩几个人物此刻的心理，据此展开合理的想象。而想像是通过言语形式表现出来的，情境中隐含着将直接叙述改为间接转述的写作技巧，这与单纯、孤立的技能训练相比较，无疑更具形象的刺激性和语言的实践性。

　　《晏子使楚》教学谈

　　《晏子使楚》是一篇讲读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。因此，在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎样反驳楚王，为自己和齐国赢得尊重的故事。

　　本课成功之处在于课堂教学结构严谨，整个教学环节注重学生能力和思维的训练，让学生参与课堂教学的整个过程。读懂课文的基础上，让学生根据自己的角色在文中去找台词，更鼓励学生发挥自己的创造性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。

　　《晏子使楚》由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于自主性学习能力的培养。

　　在《晏子使楚》一文中，让一名学生扮演晏子，一人扮演楚王，两人扮演接待的人，然后进行课本剧的表演，引导学生把自己置身于故事之中进行理解和体验，学生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表现得淋漓尽致。

　　通过表演，使学生真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、愉快的氛围中；使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获取的知识不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种能力、一种潜质。

　　教师应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。

　　《晏子使楚》教学谈

　　一、对教材的理解

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。本文承担的重点训练项目是理解句子中含着的意思。

　　对于这样一篇故事性强的课文来说，该怎样处理教材呢？我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次侮辱，晏子的三次反驳，在此基础上理解句子的含义及人物的个性品质是教学的重点。因此，在教材的处理上，我摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采用板块式的教学模式。

　　二、教学设计及主要特点

　　1、突出训练重点，摒弃繁琐的分析：

　　这篇课文的教学要摒弃繁琐的内容分析，谈化故事情节，将课堂中有限的时间用在突破教学的重难点上：即理解句子中含着的意思。在教学设计中，我先让学生读读课文，想想：楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样反驳的？他的反驳巧妙在哪里？在读和思考的基础上然后四人小组说一说，再集体交流。这样想给学生有读、想、说的实践机会，通过学生自己的实践体会句子的含义。

　　2、强调务本求实，深刻理解创新：

　　小学语文教学的目标是培养学生的听说读写能力，其工具性决定了要以学习语言、正确运用语言文字、丰富语言积累为目的。我想，在小学语文教学中搞创新教育就是在深刻认识小学语文学科的目的、性质、任务的基础上，在务本求实的训练过程中，做到“肢解”教材，“重组”教学内容，做到心中有纲，目中有人，重学情，重学法，突出针对性和实效性。在这节课的设计中，想主要通过以下2个小点：

　　⑴　采用了“板块式”的教学模式，在课堂中让学生有选择的权力。在教学设计的过程中，我先让学生从三次反驳中任选一次最感兴趣的读一读、想一想、议一议。从课堂上来看，学生先是选了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反驳楚王。这次的教学重点是在理解句子深刻含义的基础了，进行分角色地朗读、体验。然后学生选了第三次，第三次的重点是在理解句子深刻含义基础上理解“水土不同”的不同意思。最后学生选了第一次。就这样，根据学情灵活地处理。

　　⑵　注重语言的积累。语文教学的最终目的就是为了运用语言，能够运用语言，必须积累丰富的语言。在设计教学中，我是这样想的：一是积累课文中的语言，如“不中用、水土不同、安居乐业”等等。二是以课文为载体，积累语言，如课文中晏子说的话“大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨”可以用成语“挥汗如雨” 来说，“街上的行人肩擦肩，脚碰脚”，可以用成语“摩肩接踵”来说。

　　3、进行课外延伸：

　　在设计教学时，我还要求学生去看课外书《春秋故事》和《二十六史故事，东周篇》。

《晏子使楚》同步练习 篇8

　　《晏子使楚》片段赏析

　　【现象】小学语文第十册《晏子使楚》一课中，晏子与楚王斗智，其推理过程中的逻辑思维。

　　【过程】

　　师：晏子代表齐王出使楚国，楚王企图以侮辱晏子来达到侮辱齐国的目的，因此，晏子的一言一行，都关系到齐国的尊严。

　　下面，我们一起来学习课文第二段，思考：

　　晏子与楚王三次斗智，楚王用哪些方法来侮辱晏子，晏子是怎样对待的，结果怎样？用一句话来回答。

　　学生回答，教师列板书：楚王、晏子、结果。　　

　　第一次：让晏子钻洞访问、狗国才钻狗洞、只好开门迎接。　　

　　第二次：笑齐国没人才、上等人访上等国，下等人访下等国、只好陪笑。

　　第三次：笑齐人没出息、水土不同，齐人到楚国便成盗贼、只好赔不是。

　　师：为什么会有这样的结果呢？我们一起来分析一下晏子的思考过程。

　　第一次：

　　开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。　　

　　生：（哈哈大笑）

　　师：晏子与楚王第二次斗智，请大家照刚才的方法来推理。　　

　　学生讨论后得出：

　　第二次：

　　上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。

　　师：好，第三次，谁来分析一下晏子的思考过程？

　　生：……

　　第三次：

　　淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，（水土不同）可见楚国是贼国。

　　师：对，晏子依靠严密的逻辑思维，用自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历史上一位杰出的外交家。　　

　　再请大家动脑想一想，当今世界，苏联解体，西欧动荡不安，中东战事频繁，要建设具有中国特色的社会主义国家，就需要有一个长时间的相对稳定与和平的国际环境。

　　为了努力搞好国际关系，争取世界各国的支持和帮助，需要有怎样的人才？

　　生：（短时间沉默后）要有像晏子那样杰出的外交家。　　

　　师：对，要有许许多多处惊不变，能言善辨的外交家，像历史上的晏子、诸葛亮，新中国的周总理、陈毅、乔冠华、钱琪琛……还要有具有这方面才能的外交事务的接班人。

　　【自评】

　　阅读教学与发展思维相结合是阅读教学的基本规律之一。小学儿童的思维正从具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象逻辑思维为主要形式。因此，教师在阅读教学中必须有意识地促进这种发展。这段教学，教师主要通过晏子与楚王三次斗智的推理过程的分析，训练学生善于用正确的思维模式进行思维，培养学生思维的逻辑性。

　　巧点拨活训练──《晏子使楚》片断赏析

　　【教例】

　　五年级《晏子使楚》。

　　师：读了这篇课文你有哪些疑问？

　　生：课文说楚王叫人在城门旁开了一个5尺来高的洞，那5尽有多高？

　　生：我查过字典，1尺等于1/3米，那5尺约为1.67米。

　　生：不可能有这么高吧？　　

　　师：同学们说得很好！确实，古代的尺要现代的尺短得多。但马老师也不清楚古代的1尺究竟是多长。不过，我们可以估算一下。我先考考大家，通常古代说一个成年男子的身高是几尺？

　　生：我听说过“七尺男儿”这个词，可能古代说一个成年男子的身高就是7尺吧！

　　师：说得很好！现在你能估算5尺有多高了吗？　

　　生：估计古代人长得不如现代人高，算他个1.70米吧！那1尺就是1.70÷7≈0.24米，5尺也就1.20米左右。

　　师：很捧！你们能比划一下5尺有多高吗？（生比划）你现在想说些什么？

　　生：这么低，太侮辱人了！楚王真是欺人太甚！

　　生：换成我是晏子的话，早就调头回国了！　　

　　师：是被气走的吧！（生笑）。　　

　　生：晏子不但没被楚王所气走，反而使楚王气得有话无处说。晏子真是民了不起。

　　【评析】

　　一个看似无关紧要的问题，经教者点拨引导后，不仅有效地训练了学生的发散性思维，使学生获得了成功的体验，而且借此问题加深了学生对课文人物的理解。

　　自主学习　自能发展──《晏子使楚》片断赏析

　　（一）

　　师：让我们一起把课题朗读一遍。　　

　　生：（齐读）　　

　　师：通过预习，结合自己的理解，同学们能说说课题的意思吗？　　

　　生1：晏子出使到楚国去。　　

　　生2：我认为这位同学讲得很正确，但如果把“出使”的意思解释出来，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚国去。　　

　　生3：他们两个都说得没错，我觉得要是把晏子的身份讲出来就更好了。齐国大将晏于接受外交使命到楚国去。　　

　　生4：“晏子使楚”相当于我们现在的国家领导人出国访问，也就是说晏子到楚国去访问。

　　师：同学们主动地说出自己的看法，这很好。老师很高兴，说明大家预习得很成功。不过，你们想想，这里说到楚国去访问，合适吗？

　　对学生的回答教师暂时不作评价，而由学生评价。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价无论是肯定或是否定，都会抑制学生的灵感和创造性。学生对学生的评价说明学生已经主动地把自己融入到课堂学习中去，真正地体现了自主学习。

　　（二）

　　师：你能模仿晏子当时的语气、神态来读一读晏子的话吗你们是否需要练一下。　　

　　生：需要。

　　师：自己选择合作伙伴，讨论、练读。　　

　　（三分钟后。）　　

　　师：哪位同学愿意给大家读一读，读后说一说你为什么要这样读。　　

　　生：（读）晏子的话充满了对楚王的鄙视，要读出对楚王的不屑一顾。　　

　　生：（读）晏子其实是在讽刺楚王，所以我要这样读。

　　生：（读）我读得慢条斯理，是因为我觉得晏子具有绅士风度　　

　　师：了不起，实在了不起，你的想法与众不同，会用“绅士风度”这个词，连老师都没想到。有没有同学不懂什么是绅士风度，如果不在，课后可以请教这位同学。

　　一改过去那种“请同学们带着怎样的语气读或者说同学们要读出怎样的语气”的方法。而是让学生自己去理解，我要怎样读我为什么要这样读陶行知先生提出 “六大解放”，其中一点就是解放学生的头脑.即学生从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维。

《晏子使楚》同步练习 篇9

　　教学片断：

　　师：楚王用什么办法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反驳楚王？

　　生：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就让晏子从五尺来高的洞进去，楚王抓住晏子矮小的缺点加以取笑，这是对晏子人格的侮辱。晏子毫不客气地指出：“这是狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’，才从狗洞进去”，他的意思是说你楚王让我钻狗洞，就必须先承认楚国是狗国，楚王是狗王，用这样的逻辑驳倒楚王。

　　师：你们能感受到这是一种侮辱吗？生活中你遇到过这样的境况吗？

　　生：我遇到过，我长得较胖，有时有人叫我肥崽，每次听了总不是滋味。

　　生：老师我也有过这样的情景，我也有过……

　　师：是呀！我们每个人都可能遇到过这样的窘境，我们难受，我们气愤，我们有时因为这些，与人吵架甚至和他们大打出手，更多的时候我们可能说不出一句话来，是这样吗？

　　（学生点头认可）

　　师：课文中的“五尺来高的洞”有多高？

　　生：1米=3尺，那么5尺≈1.67米

　　生：晏子不可能有1.67米，今天我们如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？

　　师：古代称呼男子身高是几尺？你知道吗？

　　生：我记得有“七尺男儿”之称，那比较正常的身高是七尺吧！

　　生：如果我们认为比较标准的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，50.24=1.20米，5尺来高的洞就是1.20米左右。

　　老师比划5尺多高后问：看到这个数字，你想说什么？

　　生：晏子太了不起了！我很佩服他。

　　生：楚王太阴险，这样侮辱人的方法都能想到。

　　生：我很佩服晏子的机智。

　　生：我很佩服晏子的胸怀，面对这样的话还能机智应变。想想自己真是惭愧！

　　师：楚王还用什么办法侮辱晏子？晏子又是用什么方法反驳楚王？

　　生说：第二次楚王想讽刺晏子无能，达到侮辱齐国没有人才的目的。而晏子采用先贬低自己，再贬低对方的办法反驳楚王。

　　生说：第三次楚王污蔑齐国人没出息，干偷盗的事，使晏子难堪。而晏子将计就计，用水土不同，结的果实也不同为例来说明原因，这样不但驳倒对方而且使对方反受其辱。

　　评析：

　　教师适时的把课文内容与学生生活联系起来，尊重学生的认知结构和认知水平，引起情感的共鸣，使学生能入情入境的学习，充分感受语文学习就在日常生活的点点滴滴中——语文是“生活的影像”。

　　教师引导学生对于“晏子身高到底是多少”这一问题的探讨，使同学们对晏子的机智有了足够而且非常形象直观的认识，探索的过程了解了解题思路、方法以及手段，学习从多个角度寻找问题答案的学习策略，从而感受课文的精髓，这也是学习能力提高的过程。更重要的是这一类问题地提出有助于激发学生探索的兴趣，为能疑并逐步学会善疑奠定基础。

　　我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让学生自由阅读找出问题来交流，为学生提供了自由展示的空间，学生在合作学习中思维不断得到补充、完善，从而对课文形成初步的自我理解。学生每一点知识的获得都是自己的发现，都成为了自己的知识，这比老师的讲解更有效；问题解决的过程，探索了获取知识的基本途径，为以后自主学习提供可操作的方法；问题解决本身又让学生体味了成功，学习的兴趣更为浓厚；由同学提出问题，改变了原来的接受模式，使每位同学在学习中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，为了实现共同的学习目标而一起努力，培养了合作学习的精神。

《晏子使楚》同步练习 篇10

　　一、教材简析

　　《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

　　本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。

　　二、设计理念

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢?”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。

　　三、教学目标

　　1.会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　四、教学重点

　　体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

　　五、教学难点

　　体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　六、课时安排

　　2课时

　　七、教学方法

　　自主、合作、探讨、点拨式教学

　　八、教学准备

　　布置学生查询、学习晏子的故事。自编课本剧

　　九、教学过程

　　第一课时

　　一、简介背景，揭示课题

　　1.二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。(说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。今天我们来学习一篇有关他的文章──《晏子使楚》(出示课题，齐读课题)

　　2.你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗?

　　3.“使”是什么意思?课题又是什么意思呢?

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们自由读课文，要求：

　　(1)根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

　　(2)想想课文讲了什么事?

　　2.检查自学情况

　　(1)生字新词(注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dàfū”，是官职的称呼。)

　　(2)请同学读读难读的段落，检查课文读通情况。

　　(3)想想课文主要讲了什么事?

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的?晏子有辱自己的使命吗?出使的结果又是如何?这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。

　　2.交流，引导：

　　(1)同学们真聪明，一下子就找到了，出示，齐读“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　板书：尊重

　　二、抓中心句，理解脉络

　　(1)同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，像这句也一样，你读了以后想到了哪些信息?

　　教师引导学生提出在这之前是怎样的?在这之前，楚王_______________。

　　(2)交流后板书：侮辱

　　(3)指名男女同学分读这两句话，“学贵有疑”读了以后，我就产生了一个问题，为何变侮辱为尊重?谁能简单来说一说：

　　你能连起来说一说吗?

　　1.在这之前，楚王____________________________

　　2.后来晏子____________________________

　　3.从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　自由说――指名说

　　师过渡：同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。请同学们继续读课文，用“――”划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。

　　三、学生交流

　　1.楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。

　　这句话有点复杂，再读一遍，相信第二遍会更好!你能用自己的话讲得更简单一点吗?

　　(楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。)

　　板书：钻狗洞――

　　2.楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗?”

　　指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑

　　读重音，真聪明，一下子就学会了，跟着他的样子，一齐读这句话，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。

　　板书：没人才――

　　第三次机会让给平时班上不太回答的同学来说。

　　3.楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情?”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。

　　板书：没出息――

　　是啊楚王对晏子的侮辱真可谓是居心(叵测)，处心(积虑)，用心(不良)，同学们积累的词汇还真多!

　　面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢?

　　板书：反击

　　四、学习晏子反击

　　1.咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，(学生交流)。找是找到了，但我感觉读得太平淡了，谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，给他加一个修饰词语，来读一读。出示：晏子看了看，__________地说：“这是个狗洞……到底是个什么样的国家?(心平气和 怒气冲冲)

　　好的，同学们都答得很出色，反复地读了以后，同学们思考一下，然后完成练习：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。所以楚国是__________________。

　　板书：是狗国

　　2.晏子给予有力的回击以后，结果如何?读，板书：楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。

　　3.楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。

　　4.小结，学法：

　　同学们，刚才我们通过反复朗读――仔细思考――结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将继续利用这种方法学懂后二次反击，变换一下学习方法，四人为一组，读二、三次反击的话，讨论以下习题；

　　1.上等人访问上等国，等人访问下等国。

　　2.我是最下等人，访问楚国。

　　3.所以楚国是_______________________

　　结果________________________

　　1.淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。

　　2.齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。

　　3.所以楚国是________________________

　　结果_________________________

　　第一次的“水土不同”指水质土壤的不同，第二次的“水土不同”指社会风气不同，因为生活环境不同,导致本质的改变，所以楚国就是强盗国,齐人在楚国才会变强盗。

　　五、总结全文，拓展延伸

　　如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利?(先说后写)

　　1.晏子才智过人，有善辨的口才。

　　2.侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。

　　3.正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。

　　小结：今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。

　　板书设计：　

　　11 晏子使楚

　　起　因： 齐王想仗势欺人显威风

　　楚王――晏子(机智勇敢 能言善辩 热爱祖国)

　　(侮辱)――――(反击)――――结果

　　经 过 钻狗洞 是狗国 只好打开城门

　　没人才 下等国 只好赔不是

　　没出息 强盗国 只好陪着看

　　结　果： 楚王不敢不尊重晏子了

　　教学反思

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

　　在教学这节课之后，我有以下几点感受：

　　一、由于本篇课文故事性强，读来使人很受感染，而对于我们农村孩子来说，尽管学校一再强调说普通话，但对于准确朗读很难把握，单调的唱读现象普遍存在，更不要说有感情地朗读了。而课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。为了使本节课发挥最大效益，课前我鼓励学生练习排课本剧，把枯燥的说教与乏味的朗读转化为生活场景，这样我想更易于被学生所理解、所接纳。加之表演又是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。在今天的课堂上，我选取有利时机鼓励学生展示自己，同学们的合作是非常成功的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，扮演自己喜欢的角色，这是我始料未及的。当时我真感觉自己是课堂上最幸福的人，同时我又有一个念头从脑海中闪过:课本剧成为了语文教学的延伸。

　　同时，课本剧的展示，会很自然地帮助学生接受课文中所蕴含的教育意义。从而达到让学生进行自我教育的目的。苏霍姆林斯基说：“让学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”再者，这对于表演的学生来说，既是对文本深度理解和接受的过程，又是他们思维发展、交际能力提升的过程，更是他们感受语言魅力的过程。而对于观看的学生来说，他们虽然不敢直接参与表演，但在观看时他们肯定也会受到感染，产生一些新的思考：“这个环节如果让我来演，我会……”而这个过程，就是一个创造的过程，一个让文本意蕴跃进的过程。以上这些，在本节课中我和学生一起成长，做到了，所以我很欣慰!

　　二、开放学生的学习空间。本课教学能放开让学生自读自悟，给学生交流讨论，独立思考，合作学习的时间，培养了学生良好的读书习惯。

　　当然，这节课也存在着不少的不足：

　　第一，引导学生读书不够，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

　　第二，在同学们表演课本剧的过程当中，我对学生的点评不够，学生的点评也有点粗糙。第二，在教学中，没有放手让学生去阅读，读中深刻感悟课文所蕴含的思想，进而更深入地了解不同人物是内心世界，学习作者对人物个性化的描写。

　　第三，由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，如果让每个学生先在小组内展示一下，再评选出优秀向全班展示汇报，这样会更体现出教学中的民主我想：在以后的教学中，我一定会注意这点。

　　第四，由于课堂时控观念不强(这是自己以往教学中的“老病”)，因而对于课文中的一些写作方法，如首尾呼应，晏子语言的严密推理等；写作顺序，如事情发展的顺序写指导不够，这是最遗憾的地方。

　　总之，反思这节课，今后我应该做的工作还有很多：

　　1.不断学习，积累、总结经验，让自己的课堂更丰满；

　　2.优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让学生一课一得；

　　3.注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。

《晏子使楚》同步练习 篇11

　　教学要求：

　　1、了解楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳楚王，维护齐国尊严的。

　　2、理清课文的条理，了解课文是怎样有条理地表达内容的。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重点：

　　理解楚王是怎样侮辱晏子，晏子又是怎样针锋相对的。

　　教学时间：1课时。

　　教学过程：

　　一、谈话引入。

　　春秋是我国历史上的一个时代，这期间，各国争战。其中齐楚两国国力强大，激烈争夺霸业。

　　二、检查预习

　　1、指名读课文。纠正读错的字音。

　　2、说说课文讲了哪几件事。

　　3、预习中画出了哪些不懂的地方？

　　三、学习课文，理解内容。

　　1、默读课文，思考以下问题。

　　（1）课文可以分为几段来理解，段意是什么？

　　（2）楚王是怎样侮辱晏子的？每次晏子是怎么说的？他为什么这样说？

　　（3）后来楚王为什么不敢不尊重晏子了？

　　2、讨论。

　　3、朗读课文，进一步理解内容。

　　四、了解记叙方法。

　　1、这篇课文主要讲了什么内容？

　　（春秋时期齐国的'晏子出使楚国时，楚王三次想侮辱他，晏子反驳了楚王，维护了齐国的尊严。）

　　2、课文是怎样有条理地记叙这一内容的？

　　（课文按晏子访问楚国的顺序，讲楚王三次侮辱晏子。）

　　五、布置作业：

　　1、把这个故事讲给别人听。

　　2、预习“读写例话”。

《晏子使楚》同步练习 篇12

　　尊敬的各位评委：

　　早上好。我是      号考生。今天我说课的题目是《晏子使楚》。  下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说我的教学思路。

　　一、说教材

　　《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三组第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。

　　本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。

　　★这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话          的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。

　　二、说教学目标

　　（★过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。

　　目标一，在知识与能力方面：认读 8 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。

　　目标二，在过程与方法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。

　　目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。。

　　对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的智慧。

　　三、说教学理念

　　（★过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我

　　相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。

　　四、说教学流程

　　（★过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。

　　（一）导入 （二）初读 （三）品读 （四）拓展 （五）总结

　　（一）导入板块  解释课题，导入新课。

　　1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。

　　2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

　　3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚国。）

　　是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。

　　（★设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚才让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。

　　（二）初读板块

　　在初读板块，我要达成两个目标。一通过让学生用心地初读课文，教者帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。

　　纠偏字音：乘（第四声）机   枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念da fu）

　　注意字形：晏 辱 （都为上下结构）柑橘 枳（注意偏旁同为：木）

　　在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如

　　侮辱 尊重 大夫 盗贼等

　　二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。

　　（★设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

　　（三）品读板块

　　（★过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。

　　这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分四步进行：

　　第一步：

　　细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量：

　　（1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？

　　（2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理）

　　（3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）

　　（4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。让我们分角色有感情地朗读第三自然段。

　　第二步：通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第4、5自然段。

　　第三步：感情朗读，理解晏子

　　1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？临危不惧 口齿伶俐 热爱祖国 足智多谋 能言善辩

　　2、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。

　　第四步：总观全文，理解结构（3分）

　　自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？

　　抓住重点句：

　　“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。”

　　“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　（理解首尾呼应的关系。）

　　（★设计意图）这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。

　　（四）拓展板块

　　（★过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排如下的语言实践。

　　1、排练课本剧：分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。并给出每集剧本的剧名。

　　2、课外拓展练习：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“                         。”说完闪身让批评家过去。（而我恰恰相反）

　　（★设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。

　　（五）总结板块

　　（★过渡语）最后，总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：本文通过讲述晏子出使楚国，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都给予巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。展现了晏子外交语言的精妙与机智。

　　五、说板书设计

　　（★过渡语）最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的：

　　晏子使楚

　　侮辱

　　楚王          晏子

　　反侮辱

《晏子使楚》同步练习 篇13

　　《晏子使楚》教学反思

　　这篇课文故事性很强，应鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习，应从以下几方面入手。

　　一、具有一定的推理能力，推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学的第三个环节“体会晏子能言善辩的口才”最为突出。当我们分析晏子说的每句话到底是什么意思时，我出示了多媒体的几张幻灯片，激发学生兴趣。多次训练，多人次的提问，给学生留下深刻的印象。那一次比一次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。

　　二、领悟到了晏子语言的巧妙

　　学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“如果晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。

　　三、感悟到了尊严来自实力

　　我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：

　　1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）

　　2、晏子身上还有什么让楚王不敢不尊重他？（智慧、礼节）

　　然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）体会晏子能言善辩、机智、勇敢、爱国的品质；

　　四、感悟到晏子的尊严来自他背后有一个实力雄厚国家。

　　这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。

　　五、懂得做人要有尊严

　　为了让学生懂得做人要有尊严，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”继续提问：“为什么不是楚王不敢不尊重齐国了？”刘人玮同学答得十分精彩：“齐国什么样的人都有，有好的也有坏的，总之，这次是晏子把楚王反驳了，所以就尊重晏子了。”“好极了。”我兴奋地说，继续补充道：“先尊重晏子，然后再谈尊重齐国。这叫爱屋及乌。如果我们每个人，努力做一个有尊严的人，才能谈到我们的学校，我们的团队，我们的国家的――（学生齐答）尊严！”

　　六、懂得尊重别人

　　在体会晏子的语言，感受晏子的聪明智慧之后，我又让学生回过头来看楚王：“你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的原因是什么？”然后小结：尊重不是单方面的，而是互相的。尊重别人，别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的尊重。

　　我想，学生该把“规圆矩方”记在心里，应该知道做人要做到“规圆矩方”。

　　感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深

　　“藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。然而，我却匆匆而过，错过了让学生记忆这种智慧语言的最好时机。恐怕学生学过课文后，只知道晏子的语言巧妙，而记不清晏子究竟说了什么。

　　我做了这样的小结：“尊重不是单方面的，而是互相的。只有留住别人的尊严才能留住自己的尊严。在生活中，帮助别人，关心别人，尊重别人，才能受到更多人的喜欢，赢得别人对你的尊重。”

　　反思这节课，今后应该做的工作还有很多。

　　1、不断学习，积累、总结经验，让自己的课堂更丰满；

　　2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让学生一课一得；

　　3、注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。

　　《晏子使楚》教学反思

　　《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

　　回想自己的课堂教学，做得较好的是：

　　整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。

　　本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。

　　在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

　　特别是第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。

　　不足之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简炼。我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力

　　晏子使楚教学反思

　　成功之处：

　　本课为第二课时，重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本科的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中让学生结合课文先找出三次交锋中楚王故意侮辱晏子的内容及结果，突出楚王的骄横、傲慢、阴险，并让学社提前看到就是这样一个咄咄逼人的楚王却在晏子面前一败涂地。究竟为什么，这样就给了学生一个悬念，极大的调动了学生的阅读兴趣，从而把焦点对准了晏子的言行。在进一步深入的阅读理解中，学生就很容易把握住晏子的机智体现，从而完成本课的教学目标。

　　不足之处：应该说本课在教学设计上可圈可点，但在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，所以教师的引导便显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间。而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩，老师牵的过多，没放开手充分教给学生，应加强对课堂和学生的调控能力。