《生命,生命》课堂实录(精选16篇)
《生命,生命》课堂实录 篇1
师:同学们,人们常说,眼睛是心灵的窗户,是呀,每个人的眼睛都会说话呢。现在,请你静静地看着胡老师的眼睛,想一想,这个时候,胡老师的眼睛仿佛在对你说着些什么呀?
生:我觉得胡老师这时候好像在说让我们好好听讲。
师:握手,咱们是知音,一下子就说出了胡老师的心事。
生:胡老师在告诉我们要发言积极。
师:咱们也是知音,这也是胡老师想说的
师:还有这么多同学想说?看来,一个人的眼睛可以表达丰富的内容。其实,你们的眼睛也告诉了胡老师,你们非常自信,你们一定会在这堂课上有出色的表现,是吗?
生:(齐答)是。
师:有没有信心?
生:(齐答)有!
师:那好,咱们开始上课吧。
师:十二岁,本是花一样的年龄,可就是在这样的人生季节里,她的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个原本健康活泼的小女孩,变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人,她就是中国台湾著名作家杏林子。(师转身板书作者名)可是病魔能夺走了她的健康,却无法夺走她的勇气;能影响她生活的质量,却无法降低她生命的质量。虽然只有小学文化程度,虽然全身百分之八十的关节损坏,每时每刻还要忍受病痛的折磨,可她却靠着两根僵硬的手指,创作出了六十多部作品,100多万字的著作。她用自己的坚韧铸就了生命的辉煌,她对生命的理解与感悟给我们留下了巨大的精神财富。现在,让我们一起来聆听杏林子对生命的呼唤吧。
(师配音范读,读完后生齐鼓掌)
师:同学们,想说点什么呢?
生:我认为这篇文章作者虽然用简短的文字,却表述了对他对生命的理解。从这几个小小的事物中,他了解了生命的真正意义,让他觉得人的生命虽然是短暂的,却可以让它更有意义。
师:你基本上听懂了这篇文章。
生:我听老师读了,我知道了人的生命很短暂,但只要好好地利用它,就可以让自己的一生更加辉煌。
师:你是个会思考的孩子。
生:我觉得作者用这么一篇短小精悍的短文,叙述出了生命的重要性,而且还写得这么感人,我觉得作者真正领悟到了生命的重要意义。
师:你在认真地思考。同学们,你们自己能给这篇文章加个标题吗?
生:生命的珍惜。
师:生命的珍惜,好!
生:生命的意义。
生:生命的赞歌。
师:还有同学想发言,这样吧,让我们一起来看看这篇文章的标题吧!
(师板书课题)
师:同学们,你们能理解作者加这个标题的含义吗?自由地读读看。
(学生各自轻声读课题)
师:谁来读一读,读出作者的含义来。
生:生命,生命……(后一个“生命”音调比前一个“生命”高)
师:听出来了吗?两个生命读法不一样,有意思!
生:生命,生命(后一个“生命”音调比前一个“生命”低)
师:听得出你在思考!
生:生命,生命。
师:听得出我们有的同学在思考,有的同学在呼唤,我们一起把课题齐读一遍。
生:(齐读)生命,生命。
师:同学们一定很想读这篇文章了吧?(现场给每生发放文本复印件)拿到文本的同学,轻声地自由地读读课文,看看课文哪些地方给你留下了深刻的印象?
(生自由轻声读课文)
师:同学们读得非常投入,说明我们这个班有很好的读书习惯。来,谁来读一读课文给你留下深刻印象的地方?
生:读“虽然生命短暂……光彩有力”,这个第五自然段给我的印象非常深,作者说得很对,生命虽然是有限的,但我们可以通过自己的努力体现出它无限的价值。让自己活得更加光彩有力。我觉得第五自然段写得非常好。
师:你的表现真让老师吃惊。才拿到文本短短的几分钟,就读出了自己的感受,还谈了自己的体会。遗憾是有一个地方可能是话筒原因读得不是特别清楚,看到最后一句。(师范读最后一句)
师:还有同学也想读一读给你留下深刻印象的段落吗?
生:读“墙角的砖缝里……仅仅只活了几天”。
师:不简单,每个字音都咬准了。那你能说说为什么这一段给你留下深刻的印象?
生:因为作者运用拟人的方法,把香瓜子比作一个人,比作一个很有毅力,很努力、勤奋的人,赞扬了香瓜子不屈向上、茁壮生长的这种非凡的毅力,这一段给我的印象最深。
师:你真会联想,由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你刚才的感受融进去,再读读这一段,会比刚才读得更好,想试试吗?
生:再读“墙角的砖缝里……仅仅只活了几天”
师:有进步,但我发现最后一句中有个字读错了,谁来帮帮他?
生:我发现他把“茁壮生长“读成了“茁壮成长”。
师:你能再把这句读读吗?(指名前一名读错字的男生)
生:读“在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长”。
师:看来这句话的确是很难读,大家看到这句话,(师范读这一句话)大家自由地练习读读这句话。
(生自由练读这句话)
师:让我们一起齐读这句话。
生:(齐读)“在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长”。
师:还有没有同学想读,你印象最深的地方?
生:读“有一次,我用医生的听诊器……我必须对自己负责。”我觉得这一段给我感受很深,是啊,我们的生命都是由自己决定的,我们都希望自己的生命活得更有价值,更有意义。
师:嗯,说出了你的体会,还有想读的吗?
生:读“夜晚,我在灯下写稿……我忍不住放了它”。我觉得这一段中的飞蛾它有求生的欲望,也令我震惊了。因为它明明感觉到作者的力量可以让它死,它仍然鼓动着双翅,极力想逃脱出来。
师:你体会到了飞蛾强烈的求生的欲望是吧?
生:嗯。
师:我终于明白咱们班同学读书读得这么好的原因了,同学们都会边读边思考,边读边联想。接下来,请同学们默读课文,边读边想,文章是由哪几件事引发了作者对生命的感悟?
(生默读课文)
生:作者是由有一只飞蛾被作者捉住以后,还在挣扎,它明明知道作者可以把它弄死,但是它还是要极力逃出去。一粒香瓜子掉进砖缝里面,但它还是冲破坚硬的外壳生长起来,即使它仅仅只能活几天。所以作者就想,既然飞蛾和香瓜子都能在逆境中找到动力,加上自己的努力,在被束缚的情况下都可以生长,那么,自己的生命也要有意义一些。
师:你发现了几件事啊?
生:我发现了两件事。
师:(开始板书)第一件事是飞蛾怎么样?你刚才讲得非常具体。
生:飞蛾在作者写稿的时候,在作者的头顶上飞来飞去,骚扰着作者。
师:仅仅只是写飞蛾在作者头顶上飞来飞去吗?
生:后来它被作者捉住了,还在拼命地挣扎,想逃出去。
师:是啊,它想逃出去。(板书飞蛾求生)
师:你说得非常具体,下面我想给同学们提出新的要求,你能不能把你找到的具体的事简要地概括一下呢?象这样?(指黑板上板书的尽蛾求生)我相信后面的几件事大家也能做到。
生:墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,他竟然发芽了。第二件我想用一个词概括一下,就是瓜子发芽。
师:嗯,非常好,它不仅发芽了,它还要──茁壮成长。(板书瓜子生长)
生:(齐答)“茁壮成长”。
师:还有没有同学找到了?
生:还有作者用听诊器听自己的心跳。
师:我们简单点概括就是──试一试?
生:聆听心跳。
师:好的,聆听心跳,文章中用了个“静听心跳”,当然,你有自己的创造也非常的好。(师板书“静听心跳”)
师:那么,作者从这三件小事中对生命有了怎样的感悟呢?需要我们细细地进一步读课文。谁再来读一读第一自然段?我想把机会让给那些还没有举手发言的同学。
生:读“我常常想,生命是什么呢?”
师:我常常想,生命是什么呢?我常常想,你读出了什么?
生:我听出来了,作者肯定要思考生命的意义。
师:是啊,在思考,而且……
生:他不止是这一次在想,而且是经常在想,日复一日地想,年复一年地想。
师:经常在思考这个问题。是啊,当我静静地坐在窗前,凝望着夕阳惭惭西沉的时候,我想,生命是什么呢?请同学们也发挥想像,作者可能还会在什么时候、什么情境下去思考“生命是什么”这个话题?
生:我觉得作者会在他生命结束的时候会再一次思考自己生命的价值是什么。
师:在生命即将结束的时候,他要回顾他的一生。
生:我想的话作者还会在春天窗外下着蒙蒙细雨时,想象去年一年中他的生命为人类做出了哪些贡献。
师:蒙蒙细雨,多有意境哪!
生:我想作者还可能在医院门口看见一些被病床护送的病人时,他也会想着生命到底是什么呢?
师:当他在医院里看到一个个生命即将结束的时候,他也会想到生命是什么?
(师点头)是啊,作者就是这样静静地不停地思索着生命是什么呢?我知道还有很多同学想说,不如我们把想说的话融入读中,把作者这种心境读出来,好吗,试一试。
(生轻声试读第一段)
师:谁来读?
生:读“我常常想,生命是什么呢?”
师:听得出你在思考。
生:读“我常常想,生命是什么呢?”
师:再深刻点行吗?谁再来?
生:读“我常常想,生命是什么呢?”
师:我们一起读吧!
生:(齐读)“我常常想,生命是什么呢?”
师:生命到底是什么呢?作者虽然不可能一下子找到答案,但她从飞蛾求生的现象中得到了一点感悟,谁接着往下读?这位女同学还没有读过,你来读。
生:读第二自然段。
师:你们听出来了吗?作者感悟了什么?其实,作者的感悟就深深地藏在这些文字的背后,需要我们细细地去读,边读边体会,看看哪些词一下子跃入了你的眼帘,抓住它,反复地读。开始吧,再读读这一段。
(生小声地读课文)
师:谁找到了?哪些词一下子跃了你的眼帘?
生:读“但它挣扎着……忍不住放了它”我感到……
师:你抓住了哪些词啊?哪些词一下子跃入你的眼帘?
生:既使飞蛾在作者手中那么渺小,但它仍有一种求生的愿望,想到要摆脱这种困境,既使它是那么的渺小,但是它绝不放过这个机会,努力地在挣扎,极力地鼓动双翅,这种力量也使作者折服了,所以说后来才出现了“我忍不住放了它”。
师:作者都折服了,忍不住放了它,你能不能好好地把这句再读一读,不要着急。
生:读“但它挣扎着……忍不住放了它”。
师:谁还想说?
生:我觉得第二自然段“强烈”这个词,我觉得,嗯,很……嗯……
师:让你印象深刻是吧?
生:因为前面说,只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了,可是飞蛾却没有放弃这个机会,而且在挣扎,而且挣扎得那样强烈。
师:是啊,只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了,这个生命非常的什么?
生:(齐答)弱小。
师:弱小,是吧,可是它却如此强烈地挣扎着,再读读这一句,好不好?把你的理解融进去。
生:读“但它挣扎着,极力鼓动双翅……”
师:停下来,我觉得你读得,这飞蛾挣扎的力度不够啊,怎么能打动作者呢?
生:读“但它挣扎着,极力鼓动双翅……我忍不住放了它”
师:谁能够把飞蛾极力挣扎的语气读出来?
生:读“但它挣扎着,极力鼓动双翅……我忍不住放了它”。
师:有点接近了,但还不够。我们不妨来想象一下当时的画面(边做手势):一只飞蛾在我的头顶上飞来飞去,骚扰着我,我一伸手捉住了它,此时这只飞蛾会怎么做?你说。(手势请生答)
生:挣扎。
师:哦,挣扎,但它挣扎了一下又没有挣脱,它还会怎么做?
生:它还会不停地继续挣扎。
师:不停地继续挣扎,一分钟……二分钟……十分钟,如果此时飞蛾会喊叫,它会叫些什么,会怎么叫?
师:(示意一举手学生)你想好了?你来!这样吧,老师和你合作,试一试,认真听!但我挣扎着,极力鼓动双翅,我喊叫着……(手势示意该生喊叫)
生:作……作家,放了我吧,我只是一个弱小的生命,我想在这个世界上,请你让我活得更加……让我多活几天,让我的生命更加辉煌吧!
师:这只飞蛾太紧张了,在如此危急的时刻它会这么叫吗?我再请个同学试一试!谁来?你来!老师依然配合你!但我挣扎着,极力鼓动双翅,我喊叫着……(手势示意该生喊叫)
生:救命,救命,快放了我吧!
(师生齐鼓掌)
师:(赞许地笑着)我感到一股生命的力量在我手中跃动。同学们,带着这种理解,再把这段好好读一读!
(生自由练习读)
师:谁想来展示一下?自信的同学勇敢地举起你的手!
生:读“夜晚,我在灯下写稿……忍不住放了它”
师:我感觉到你的心已经渐渐地贴近飞蛾的心了。你能不能帮助老师推荐一名你认为朗读水平最高的同学读读这一段?
生:万梓易。
生:读“夜晚,我在灯下写稿……忍不住放了它”。
(生齐鼓掌)
师:果然不同凡响!她的朗读让我感觉到她的心已经和飞蛾的心紧紧地贴在了一起。我们一起把这段齐读一遍!
生:(齐读)“夜晚,我在灯下写稿……忍不住放了它”
师:飞蛾的求生欲望令我震惊,同时也为它自己赢得了生存的机会。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢?请同学们默读课文的第三自然段,(出示小黑板“这是一粒……的香瓜子”),想一想,填一填,你认为这是一粒怎样的香瓜子?
(生默读课文第三段)
师:你想好了,你说!
生:我认为这是一粒不屈向上的香瓜子!
生:我认为这是一粒很顽强的香瓜子!
生:我认为这是一粒非常坚强不屈的香瓜子!
生:我认为这是一粒不畏眼前的困难而绝处逢生的香瓜子!
师:绝处逢生!你觉得它绝处逢生是依靠外界的力量呢还是自己的力量?
生:自己的力量!
师:好的。这位男同学,你还没发言吧?
生:我认为这是一颗热爱生命的香瓜子。因为它在很坚硬的外壳,它还用自己的身躯冲破。
师:同样的香瓜子,有的同学们读出了不同的感受,有的同学尽管感受相同,却学会了用不同的词来表达。都非常好,这时候,大家再自由地读读这一段,说一说你这样填的理由是什么?
(生轻声自由读这段)
师:理由是什么?
生:理由应该是最后一句话里上面的。“不屈向上”、“茁壮生长”这两个词,如果这一粒小小的香瓜子它不渴望生命,它为什么在没有阳光、没有泥土的砖缝中不茁向上、而生长呢?
师:也就是说它生长的环境非常的──恶劣,但它却是怎么做的呢?
生:极力生长。
师:我知道你肯定非常佩服这粒香瓜子,那么你能不能读出来?把你的感受融进去读一读?
生:读“竟使它可以冲破……仅仅只活了几天”。
师:茁壮成长的力度我觉还不是特别够,这种力量能冲破坚硬的外壳吗?谁能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子?
生:读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。
师:读得很流利,遗憾的是语速快了些,女同学的力量小一些,我请男生来读一读。
生:读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。
师:老师听出来了,你有两个地方读得非常好。(范读)那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊,听出来了吗?这是对香瓜子的什么?
生:(齐答)赞叹!
师:赞叹,谁再把这一句充满激qing地赞叹一下?
生:(读)那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
生:(读)那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
师:后一句他读得好的地方,就是读香瓜子不屈向上、茁壮生长的地方,谁能像他那样读?
生:读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天”
师:我想请你帮助老师推荐一名平常在班上朗读机会比较少的同学来读读这一句。
生:王若雨。
师:咦,你的机会也挺多的嘛,今天的机会挺多。好,请你来读读这一句。
生:读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天”
师:你自己和自己比较一下,你对自己今天的表现满意吗?
生:满意!
师:祝贺你,说明你有进步。飞蛾、瓜子的生命现象令我震惊,而偶尔听到的一次心跳给我带来了极大的震憾,请同学们再来读读课文的第四段,你能读出作者的感受吗?
(生轻声自由读第四自然段)
师:这位女同学今天机会比较少,你来,我想请你读读这一段中给你感受较深的句子。
生:读“这就是我的生命……对自己负责”。
师:说说为什么令你感受深刻呢?
生:(沉默)
师:谁来帮帮她?有没有和她一样也是找的这一句的呢?呆会再请你说!
生:我觉得作者说得很对,自己的生命应该由自己负责,有两种选择,第一种选择就是可以白白地糟蹋它,第二种选择就是可以好好地使用它。
师:是啊,因为这就是我的生命,单单属于我的,其实,同一个句子,我们体会得不一样,可以有不同的读法,大家再来读读这一句,这就是我的生命,单单属于我的,如果是你读的话,你想强调哪个字眼?
生:读“这就是我的生命,单单属于我的”。
师:你想强调哪个字眼?
生:我想强调这个“我”这个字。
师:为什么呢?说说理由?
生:因为这生命属于我自己的。
师:你能不能再把这句话读一遍?让同学们都感受到这就是“我的”生命?
生:读“这就是我的生命,单单属于我的”。
师:很好,还有没有想读这一句,你又想强调哪个字眼?
生:读“这就是我的生命,单单属于我的”,我想强调“属于”这两个字。
师:为什么呢?
生:“属于我”就是“就是我的”,并不是别人的。
师:既然想表达“就是我的”,要表达这个意思,应该着重强调哪个字眼?
生:读“这就是我的生命,单单属于我的”。
师:单单属于我的(重读“我的”)对不对?强调“我的”!同学们朗读的处理很有意思,各有各的理由。胡老师也有自己的理解,听听胡老师想怎么读?这就是我的生命,单单属于我的──胡老师强调了哪个字眼?
生:(齐答)这!
师:“这”指的是什么呀?有没有同学用课文中的句子告诉我?
生:这指的是我的心跳!
师:能用文中的句子告诉我吗?
生:读“有一次,我用医生的听诊器……单单属于我的”
师:“这”指的就是“那一声沉稳而有规律的心跳”,同学们,心跳声对我们来说再平常不过了,可为什么对作者来说却感到如此的震憾呢?作者到底听出了些什么?她听到的仅仅是心跳吗?他还听出了什么?
生:她还听出了这是个活生生的生命。
师:对,生命哪!
生:这一声声心跳在作者这里不单单是心跳了,而是生命的律动,是生命的象征,它代表了生命,使作者感到了震憾。
生:我还觉得这一声声心跳还代表了生命的真谛,让作者听懂了生命的真谛。
师:是啊,他听出了生命的律动,听出了残疾的身躯下依然蓬勃的生命力,听出了她发自内心的对生命价值的追求。说到这,胡老师还想到了一个故事有一次,杏林子病情恶化,她的朋友中国台湾另一位著名女作家三毛来探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的样子,在三毛看来都觉得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后,在门外忍不住祈祷说:“神啊,杏林子太惨了,求您大发慈悲,早些接她到您那里安息吧!”杏林子听到后大吃一惊,连忙作也修正祷告:“神呀,关于这件事您千万不要听三毛说,您还是听我的吧。我还没活够,我还有好多事还没做呢,”这就是身体残疾却格外珍视生命的杏林子的选择,后来,她用她的坚韧走完了她63岁的人生。而她的这位好友,四肢健全才华横溢的三毛,后来却选择了用自杀的方式结束了自己年仅48岁的生命。是呀,“这就是我的生命,单单属于我的”,尽管我们强调的字眼不一样,但是有一点却是相同的,大家发现了吗?
师:自己的生命掌握在──谁的手中?
生:(齐答)自己手中!
师:自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。(师板书“主宰生命”)
师:所以作者说,我可以好好的──一起读──
生:(齐读)我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,一切全由自己决定,我必须对自己负责。
师:是啊,面对生命的两种选择,作者的态度──一切全由自己决定,我必须对自己负责。(出示小黑板)谁来读读这句话?读出你的决心,读出你的勇气来。
生:读“一切全由自己决定,我必须对自己负责”。
生:读“一切全由自己决定,我必须对自己负责”。
师:是啊,面对生命,两种选择,杏林子选择了──读。
生:(生齐读)一切全由自己决定,我必须对自己负责。
师:面对生命,两种选择,我们怎么选择?读。
生:(生齐读)一切全由自己决定,我必须对自己负责。
师:面对生命,两种选择,在坐的每一个人都会从心底里作出正确的选择,那就是──
生:(生齐读)一切全由自己决定,我必须对自己负责。
师:生命到底是什么呢?此时此刻,我相信每位同学的心中都已经有了答案。谁能用一句话来回答吗?生命到底是什么呢?
生:我认为生命是勇气和力量!
师:生命就是勇气,就是力量!
生:生命就是坚强不屈,生命就是默默地付出,生命就是对自己负责。
师:一口气说了那么多。
生:生命就是一首赞歌!
师:生命的赞歌!
……
师:同学们肯定还有很多话要说,胡老师也想说──我是一名教师,我想说生命就是几十年如一日,在三尺讲台上作无悔的奉献!
(鼓掌 结束)
《生命,生命》课堂实录 篇2
全国第八届青年教师阅读教学观摩活动
版本:人教课标本四年级下册
执教者:黑龙江张安龙
整理者:溪流庄华涛
上课时间:2010年10月19日14:00—14:40(第二会场下午第一节)
【课前交流】
师:特别指出:人人的胸前都别了一块牌子,老师可以直接叫出你们的名字。老师胸前没有牌子,谁能直接叫出老师的名字?请你叫。
生:查安龙老师。
师:大点声,叫对了。
生:张安龙老师。
师:你怎么知道的?
学生(指):那个上面有呢。
师:噢,屏幕上打着哪!多么认真观察的孩子啊!只要留心观察,就会有发现。鼓励她!
生:(鼓掌)
师:她看得认真,老师看看谁听得认真。刚才谁听清了主持人老师是怎么介绍我的名字的?请你。
生:主持人说的是:张龙安老师。
师:你听得真仔细!同学们再鼓励他!
生:(鼓掌)
师:那你能帮助老师再向下面的观众老师说一下我叫什么名字吗?
生:老师叫作张安龙。
师:好,请坐下。我是来自黑龙江的张安龙,记住了吗?
生:记住了。
师:那你们怎么称呼我?
生:张安龙。
师:哎,打个招呼!
生:张安龙老师好!
师:同学们好!很高兴能和21小四(3)班的孩子能在这里上一堂课。刚才你们知道了我的名字,并且记住了。老师说,你们的记性还可以,也没说你们的记性特别好?为什么?记住人的名字怎么样?
生:非常简单。
师:我出个难一点的。还敢试试吗?
生:敢。
师:咱21小四(3)班的孩子就是勇敢。老师听一首小诗,只有四句话。每一次听两句,每句只说一次,记住了吗?如果我说一次你没记下来,我也绝不再说第二次,有点儿难啦。还敢吗?
生:敢。
师:要是不敢,现在退出还来得及。敢不敢?
生:敢。
师:真敢。注意听啦!前两句。
师:天空说:生命是飘动的白云;海洋说:生命是起伏的波浪。谁记下来啦?
生:天空说:生命是飘拂的白云;海洋说:生命是起伏的波浪。
师:你第一个站起来发言的,说明你很勇敢。你说的基本正确,说明你有智慧。像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙,老师喜欢。叫——
生:陈齐超。
师:好,请坐,老师认识你了。谁还能比他说得更准?他刚才有一点点小错误,谁听出来了?谁能比他说得更准?他说是飘拂的白云,谁听出来了?老师说的是什么?来,请你再说一次。
生:天空说:生命是飘动的白云;海洋说:生命是起伏的波浪。
师:真好!你是第一个把它说对的。好,同学们也像徐妙同学一样,自己小声说一说,自己说自己的。
生:(自由说这两句。)
生:记下来了吗?真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦!要注意听啊!大树说:生命是生长的枝条;小鸟说:生命是飞翔的翅膀。谁记下来啦!抢到机会就说啊!
生:大树说:生命是生长的枝条;小鸟说:生命是飞翔的翅膀。
师:一字不差,真厉害。谁还敢说啊?
生:大树说:生命是(有点迟疑)生长的枝条;小鸟说:(慢了)生命是飞翔的翅膀。
师:能说的同学,自己小声说说。
生:(自由说说。)
师:我提高点要求,谁能从头说到这儿。咱们男孩子非常勇敢,女孩子也不甘示弱!来,请你说。
生:天空说:生命是飘动的白云;海洋说:生命是起伏的波浪。大树说:生命是生长的枝条;小鸟说:生命是飞翔的翅膀。
师:好厉害啊!还不给点他掌声?老师刚才发现,这位女同学还有后面的这几位同学,在他说的时候,他们也在用心地练。多好的学习状态!这首诗还有最后一句我没说,最后一句最重要,最有感情,注意啊你们要把前面的都背出来,我才能说最后一句。能背吗?
生齐:能!
师:那我们一起来背一下。奖励你给大家起个头。
生起头:天空说:生命是飘动的白云。
师:开始吧!
生齐:天空说:生命是飘动的白云;海洋说:生命是起伏的波浪;大树说:生命是生长的枝条。小鸟说:生命是飞翔的翅膀。
师:我想说:生命是乐章,是一段蕴育生命的乐章。这一课我们就一起来欣赏一段蕴育生命的生命乐章。上课。
【上课时间】
师生问好。
师:同学们,认真看老师写课题。(师范写)谁想来读一读。你读——
生:生命生命。
师:你注意了中间的停顿。你读(另指)——
生:生命生命。
师:你好像在思考。请你读——
生:生命生命。
师:你似乎在感叹。同学们,读着这样的题目,你的脑海里会有什么疑问吗?你问。
生:生命是什么?
师:好问题,你在思考。还有什么问题?
生:作者在写这篇文章的时候,为什么多次提到了生命?
师:看看课文有几个生命?
生:两个。
师:你注意到了题目的特别之处。看题目有了疑问,读书的时候就会奔疑问去了。想读课文吗?
生:想。
师:不要着急,读课文之前,你们先认识一个人,一个极其特别的人。(音乐起)他有一个好听的名字,叫杏林子。他有一脸的微笑,这一脸的阳光,谁又会想到,在他的生命中……都会步步煎熬过,致使全身80%以上的关节会都坏死。……(略)惊人的毅力,写下了四十多本著作,被誉为中国台湾最具影响力的作家,同学们,你们看,这就是杏林子的一双手,我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手,趴在膝盖上写出来的。想读吗?
师:很多同学都已经投入了,那就最快地读一读课文,一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧!
生:自由读
师:读了一遍课文,有感受想说吗?谁有话说?请你来。
生:我觉得作者对生命非常的珍惜。你抓到了课文关键的词,作者的人生态度。你读得很用心,请坐。谁还有话想说?会读书的同学读了一遍课文,一定有话想说。(期待)谁有话要说?
生:读了《生命生命》这篇课文,我觉得生命是宝贵的,不应该浪费它。
师:你看,你和作者有共鸣了,知道生命是宝贵的。和他有共同感受的请举手。你看,这么多同学和他一样有感受,那就和他一样表达一下,分享你们的感受。请你说说。
生:生命生命是一只飞蛾
师:你在看飞蛾这一段。感觉这是一只怎样的飞蛾啊?(等了一会儿)心里有,嘴上无。你来说!
另一生:第一段讲的就是飞蛾有一种求生……呃,生命的愿望。
师:哦,你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾。看,他关注了飞蛾的生命。课文才读了一遍,很多同学有了感受,有了思考,不过,有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切,越来越深刻的。你和同学之间的交流,还会让你的感受更丰富。所以,我们还得继续读书。我们也一定也急着去了解课文内容了。所以,我们还得把注意力放在那些生字新词上。请同学们一边大声地读课文,一边划出那些生字新词。然后自己想办法把它们读准了,读懂了,把每句话读通顺。放声读。
生(默读)。
师:同学们划出生字新词来了吗?
生:划出来了。
师:老师也看到了很多同学都划出了生字新词,老师想检查一下你们字词的学习情况。请大家看屏幕。这组词有些字音不好读,请这一竖行前三个同学每人读一个,大家认真听啊!如果他对了,我们就跟他读一次。
生读:动弹(弹二声)。
师:你读的是这个词的本音,在这个词语里面应该读什么?
生读:动弹(弹轻声)。
师:你第二次读对了,大家再读一次。在这个词里要读轻声,书上标的是这个字的本音。再放到句子里,还能不能读好这个轻声?大家找一找,在第二自然段。这位同学找到了吗?
生读词。
师:读一下句子。
生:只要我的手指。
师:你看轻声读得多标准。好,请你接着读。
生:即使。
师:即是二声,读得真准!
生:短暂
师:暂是平舌音,读得很清晰。这几个词,每个词都出现了课文当中的生字。
还能读懂吗?请这一竖行每个同学读一个。
生:骚扰。
生:震憾。
生:糟蹋。
师:读得真标准,可不是轻声了。第四声,读得响亮一点。请你当小老师,再领大家读一次。
生:糟蹋。
师:这三个词,又是课文当中的生词。你在自学的时候,读懂当中哪一个词语的意思了?谁来说说?来,你说——
生:骚扰的意思就是扰乱。文中就是作者在灯下写稿,一只飞蛾就是扰乱作者写稿。
师:好厉害啊,既读懂了本义,又联系了课文来读。他说,骚扰就是扰乱的意思,你看,他抓住了一个关键字,组了个词就大概理解了骚扰的意思,那么“扰”还能组成什么词啊?请你——
生:“扰”还可以组词为打扰。
师:直接说打扰。你看,抓住关键字组词,我们就能理解这个字的意思。那么在课文中,作者用骚扰要表达什么意思呢?请同学们读一读课文里的句子。自由读读。
生:(自由读。)
师:课文里是表达什么意思?你来说——
生:……
师:噢,你在举手示意老师,只是读完了,对吗?请坐,谁有感受?课文里的骚扰是表达什么意思?
师:你想说,好,你说吧。
生:我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在作者的头上飞来飞去,打扰作者来写稿。
师:如果你是作者,在写作业呢。有这样的飞蛾,在你头上飞来飞去,你会怎么样?
生:把它捏死。
师:噢,你看,已经烦到想把它捏死。想结束它的生命了。你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢?大家看看上文。来,请你说。
生:我从飞来飞去这个词语上面。
师:一个飞来飞去,让她感受到了骚扰表达的意思。还有吗?飞来飞去,你说——
生:不停的。
师:不停的飞来飞去。而且作者当时正在写稿。也请你读一读这一句,读出骚扰所表达的意思。
生:(读)夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去,骚扰着我。
师:读得多好啊,骚扰的意思就在这句子当中。刚才我们联系了上文,体会到了骚扰表达的情感,再看看下文。从哪儿感觉到的?看谁有一双最锐利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的语言文字。你说——
生:捉住。
师:捉住你感受到什么了?
生:捉住感受到了作者已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。
师:你看,她通过一个动作,也感受到骚扰表达的意思了。来,同学们,我们一起读一读这句话。读出骚扰所表达的那种情感。夜晚,我在灯下写稿,读——
生:(齐读)夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去,骚扰着我。趁它停下的时候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。
师:刚才,我们用关键字组词的方法,读懂了骚扰的本义。又联系了上下文,体会到骚扰所表达的情感,这些都是学习词语的好方法。你还读懂哪一个词语的意思了?后面同学——
《生命,生命》课堂实录 篇3
教学过程
(一)情境导入
师:播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命,生命》
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下,就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师:1、但人的生命却只有两万多天,我们不禁深深叹息:人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中,我们可以面临许多选择,我们可以选择坚强、勇敢和快乐,也可以选择脆弱、逃避和悲伤,甚至是死亡。
2、简介作者:今天所介绍的文章《生命,生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎,后来病情恶化,差不多全身关节都损伤了,她的肉体和精神都受到极大的折磨,但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命,生命”?从中你会得到哪些体验?
[一堂课的开课,犹如小提琴演奏,第一个音符就定下了乐曲的音调,上课也是如此,第一锤应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢吸引住,此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围,使学生情不自禁地进入课文情境。]
(二) 整体感知
朗读
师:请大声朗读课文,要求(1)读准字音;(2)自主探究:文章写了哪几个事例?(提示:可抓住文中的词语概括)
生:大声朗读课文,归纳概括课文的内容。(并由此形成板书)
(学生初步整体感知课文,理解课文的内容,)
(三) 研读赏析
选读
师:请从以上三个事例中,选出你感触最深的事例,说说为什么喜欢。
生:畅所欲言,可以是只谈课文的事例,也可以谈自己的感悟。
[在整体感知课文内容的基础上,初步了解学生对作品的体验,能谈出自己的感受通过口头表达训练,培养学生自主性,体现出个体的个性特点]
(学生的回答基本上没有离开事例本身,这是在我的意料之中,也是下一步的深入讨论的一个前奏。)
生:喜欢第一个事例,喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神;
喜欢第二个事例,生命的价值在于奋斗,如张海迪的经历;
喜欢第三个事例,联想到自己,我们应该对自己负责。)、
过渡:这篇文章之所以如此震撼我们,是因为思想内容深刻,而深刻的思想,又靠准确生动的语言来表现。
寻读
师:以第二段为例,请寻找课文中用得非常好的词语,用圆圈标出来,想一想为什么用得好?
生:合作探究(四人一小组),讨论回答(推荐小组中的代表发言,各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。)
生:“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力;
“肃然起敬”是发自心底的敬佩;
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强;
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下,体现出对生命的执着;
“擎天撼地”体现生命顽强;
“竟然”突出我的惊喜。
(学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了)
教师小结:这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的,也才使文章显得更为生动,朗读时特别应注意。
师:朗读指导:注意把握朗读技巧(1)注意语速、语调、停顿、重音。(2)理解内容,有表情地加以朗读。
生:自由朗读;指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。
[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛,调动群体合作学习的积极性、主动性,相互间进行智力启迪和互补,同时也为每个学生提供表现自我的机会,教师抓住学生讨论中的最佳契机,适时加以点拨,如有争议的或带有共性的问题再作集体指导,培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读,创造一种情景氛围,让审美主体体会审美客体的语言美、情感美,获得美好的享受]
过渡:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力,作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的,同时,她对生命的思考也由此展开。
研讨
师:从文中找出作者对生命的三点思考
生:齐读最后三段,加以归纳概括,并由此形成板书。
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结,也是教学文本内容的整体完成]
(四) 体验反思
师:1、读罢全文,你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生:生命只有一次,应好好珍惜;
人总是要死的,选择死亡的方式可以不同;
生命是宝贵的,应该活得精彩。
(学生的回答,没有与具体生活实际相联系,还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句,这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义,而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此,教师做了引导,以激发学生“说”的欲望)
师:引导
请用下列格式说话:“我感受到,生命因为……而美丽”,再联系到生活实际。
示范:我感受到生命因为自强不息而美丽,著名作曲家贝多芬又瞎又聋,但他自强不息与命运抗争,终于“扼住了命运的咽喉”。
生:思维非常活跃,回答时语言表达非常精美。
(生:我感受到生命因为顽强拼搏而美丽,张海迪阿姨下半身不遂,但她顽强与命运抗争,而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽,伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽,像居里夫人,一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽,雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
[这个说话题目的设置,是非常关键的一环,不仅突出文章的重点,更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示,学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来,而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望,这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]
师:2、由生命你还联想到什么?
学生的回答非常精彩,让我惊叹。
(生:生命像小说,不在于长而在于精。
生命中要有梦,活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶,品味时,有时有淡淡的苦味;有时有淡淡的清香。
生命像浪花,有风平浪静,也有惊涛骇浪。
生命像路,有时平坦,有时崎岖,这样才缤纷。
生命像火把,应该使劲燃烧。
生命像蜡烛,都很短暂。
生命像万里长城,没有止境。
生命像一场戏,有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱,应该学会珍惜生命,懂得爱的真谛。)
[文学作品的美是内敛的,是开放的,就看你如何去发现美、创造美、表现美,这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力是概括着世界上的一切,是知识进化的‘源’,此处的说话训练,是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验,更开拓了学生丰富的想象力,达到创造想像的升华。]
(五) 总结概括
师:文章可以结束,但生命的长河永无止境。每当夜深时,我合上眼睛,眼前总会浮现这样一幅幅图景:鲁迅在夜里一边咳嗽,一边写文章,昏暗的灯光下,发出内心的《呐喊》;卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》,完成与自己灵魂的对话;普鲁斯特从35岁到死,生活在暗室中,门窗紧闭,房间里点着蜡烛,《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人,这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说,我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是,哪怕我们的世界变得越来越小,越来越平庸,也别让我们的生命之花枯萎,别让我们的精神之花凋谢。
(六) 布置作业
以“由生命联想到……”为范围,结合实际谈谈你对生命的感受;题目自拟;体裁不限。
[阅读与写作训练是语文教学的重点,以读促写,读写结合既是阅读训练的深化,又是写作训练的一种方式,两者可以教学相长,相辅相成]
(七) 板书设计
生命,生命
杏林子
朗读
选读
寻读
[板书设计 主要以突出课文的重点内容和阅读的方式,可以使复杂内容简单化、明确化,把感性东西理性化,学生容易接受和理解,帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。]
《生命,生命》课堂实录 篇4
学习目标
1.认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、*、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
课前准备
1.搜集自己喜欢的人生格言。
2.预习课文,并以小组为单位,制作生字生词卡片。
第 一 课 时
畅谈生命,激发情感
1.谈话导入:小时候,在小院的墙角丢下几颗葵花子,不料过了一些日子,竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子,能列举一些吗?
学生自由交流,教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?
2.简介作者:中国台湾女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
初读课文,读通读准
1.自主学习:轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。
2.小组合作学习:抢读生字生词卡片,比一比谁认的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文,比一比谁读得正确流利。
3.全班交流:请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组进行评议。
细读课文,整体感知
1.自主学习:采用自己喜欢的方式读课文,想一想课文主要写了什么内容,共写了几个事例,
试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流:指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容,并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
精读课文,突出重点
1.自读自悟:选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流:在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会,可以互相交流、质疑、辩论、研讨,教师参与部分小组的学习,掌握情况,并予以个别指导。
3.全班交流:请学生先读一读自己选择的段落,然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问,引导学生正确理解这些语句的含义。之后,指导学生有感情地朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的人生观。
《生命,生命》课堂实录 篇5
[教学目标]
1.作必要的语言积累,品味富于表现力的语句;能流利、有感情的朗读课文。
2.学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3.结合生活实际,理解生命的价值,培养学生积极的人生态度。
(语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象,故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手,便于学生认识。故确立了第二个教学目标。
生命的长河是没有止境的,人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验,对作品中的情境作出自己的评价,从中获得有益的人生启示,故确立目标三。)
[教学重难点]
教学重点:
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
教学难点:
体验作者的生命意识,我们应如何善待自己的生命。
[教学准备]
多媒体课件,多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带(轻音乐)、放像机、录像带(森林大火的场面)、投影仪、投影片。
[设计思路]
1. 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力,要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”。根据情意原理,只有真正参与才能有审美活动,因此,本文应以学生的自主学习为主。
2.“生命”是个深奥的话题,要让初一学生真正理解它会有一定难度,可让学生通过朗读,对课文中具体生命现象有一定的印象,再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言,深入课文内涵,感受作者的生命情怀,或许可领悟生命的可贵。
[教学过程]
一 创设情境,导入新课:
课件出示森林大火的画面,教师讲述:
在一次森林大火中,一个蚁穴被大火团团围住,里面成千上万的蚂蚁为了活命,紧紧抱在一起,组成了一个大蚁球,滚向火海,随着劈哩啪啦的声音,外层的蚂蚁纷纷死去,蚁球也越来越小,但它们仍然不屈地、昂然向前滚动,直到变成一个小球,但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹,你会想些什么?如果你是其中的一只蚂蚁,你会选择什么?
学生自由回答
为了生命的延续,蚂蚁不惜代价,世间万物为了不辜负上苍赋予的生命,都在顽强的生存下去。今天,就让我们一起触摸着自己的心跳,走进杏林子的《生命生命》,感受生命的可贵。
(有声有色的画面,导语的设计,渲染了氛围,引起学生思想的共鸣,激起学生的热情,触动了他们对生命开始思索的情怀,进而以一种积极主动的心态进入本课的学习,为实施以下的'教学环节作了良好的铺垫。)
二配乐朗读,整体感知:
指名学生朗读课本,读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考:
1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。
2、文中哪些语句对你最有启迪或感触?
(音乐是最好的催化剂,在它的熏陶下,通过朗读,学生对课文内容有更直接、真切的感知,这也是进入课文情境,体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括,可培养学生提炼、概括语言的能力。)
三赏读课文,感悟生命:
1、师:同学们,刚才在朗读后,大家谈了自己对生命的一些感悟、理解,那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢?
根据学生的回答,指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节,并指名学生示范朗读,然后齐读。
(新课标要求学生“在诵读中增加积累,发展语感,加深体验和领悟”,因此,朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段,让他们读中感悟。学生有了心得,朗读的感情也更充沛、真挚。)
2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的?具体在哪些语段?
由生活中的事例,引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调,然后分角色男女生朗读1-3节。
(初一的学生有很强的表现欲,分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识,提高他们学习语文的积极性。此外,让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法,突破本课的教学重点。)
3、小组讨论:三个事例为什么这样排列?它们蕴含的意思侧重点有什么不同?从作者对生命的呼喊中,你又有什么新的感悟呢?
学生小组讨论时,教师巡回指导:三个事例内涵的辨析,意思的深浅;学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。
(学生合作研讨交流,教师适当点拨。在这师生的互动中,学生的思维互相碰撞,产生了更多火花,相互的交流,也训练了口语的表达能力,本文的教学难点也得到突破。另外,新课标明确了语文具有人文性,教师应适时培养学生的人文素养,促成他们正确的生命观、价值观的形成,也可提高学生整体的语文素养。)
4、如果时间允许,学生自由朗读课文,提出自己还有不理解的地方。
四 拓展练习,加深感悟:
学完文章,我们感觉到,只要我们细心的观察生活中的种种生命现象,用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望,我们就会从中获得人生的启迪,你在生活中还见到哪些类似的现象,你的想法是什么?
仿照作者这篇文章的结构形式,由生活中的事例引发思考,请你就生活中见到的其他类似的生命现象,写一段文字。要求:先描写现象,再写感悟,字数100字左右。
(“学以致用”,这道写作训练题,就是让学生对所学知识加以巩固,从中得到新的体会与认识,达到一堂课的目的:学生学到了什么,学会了什么。)
五 课堂小结,归结板书:
今天,我们一起乘坐作者的生命旅车,经历了一次探究生命的情感之旅,旅程已接近尾声了,你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗?
学生回答,归结板书
同学们说得很好,只要我们能珍惜生命中的点点滴滴,顽强地翻越生命中的一座座山峰,我们一定能见到自己生命的大海。
[资料链接]
杏林子,本名刘侠,女作家,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,但她忍着病痛,写了四十多个剧本和许多散文。
[作业设计意图]
课外阅读田彩虹的《生命的问句》,这是一篇与课文的思想主题相近的文章,让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容,有利于新课教学目标的巩固。
《生命,生命》课堂实录 篇6
一、教材分析及学情分析:
生命的真谛是什么?生命的意义何在?义务教育课标版教材四年级下册第五单元就以“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中艰难险阻”等主题反映对生命的思考,对人生的感悟。《生命生命》是第三篇课文,作者是中国台湾作家杏林子。课文开头首先提出一个问题:生命是什么?接下来的内容却没有直接回答问题,而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”等几件小事的描述与感悟中,表达了作者“善待生命”“尊重生命”的情感,让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限,但是,我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量,作者号召每个人要让有限的生命体现出无限的价值,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。
本单元主要目的一是引导学生通过读书感受生命的美好,激发对生命的思考,从而更加珍惜生命、热爱生命。二是学习体会课文中含义深刻的句词的意思,发现并总结体会句子含义的方法,培养理解语言的能力,并在教师的引导下,积累语言,增强语感。本课层次较清晰,主要是引导学生联系上下文和生活实际,在理解含义深刻的句词之上,培养语感和积累语言。
由于学生已具备初步的阅读能力,文章表达也较直白,学习中,学生对文章大意和词语的理解不是难点,难点在于对“生命”的话题,学生思考少,理解薄,感悟浅,更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度,因此,在教学中,教师运用联系生活实际、换位体验,补充文本空白,引导情感朗读,理解重点词语等多种方式,架起学生与作者,与文本沟通的桥梁,使学生能走进文本,走进作者内心世界……对生命的理解意不在深,更重要的是在四年级学生幼小的心中种下一棵正确的对待生命的种子,让孩子们能够永远追逐阳光,绽放最美的生命之花。
二、教学目标:
1、认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。了解段与段之间的联系,体会作者善于观察、善于思考的习惯。
4、感悟作者对生命的思考,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命,让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学重点:理解作者对生命的思考的句子,懂得善待生命,尊重生命,珍爱生命。
四、教学难点:理解三个事件蕴含的道理,了解段与段之间的联系。
五、教学准备:课件(词句、图片、资料)、纸条、黑笔
六、教学时间:二课时
七、教学过程:
第一课时
一、课时目标:
1、认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。利用查字典等方法初步理解词语的意思。
2、正确、流利朗读课文。
3、熟读课文,概括小标题。初步感悟作者对生命的思考。
二、教学重点:熟读课文,学习生字新词,概括标题。
三、教学难点:初步感悟作者对生命的思考。
四、教学过程:
(一)板书课题,了解作者,初步感受主题。
1、简单了解作者。
2、初步谈自己对生命的认识。
(二)初读课文,读通读准。
1、自主学习:轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。
2、全班交流:指名读课文,其他同学认真听,听后评价。
(三)认读生字,提示易读错写错的字词。
1、易读错音:不能动弹(tán) 糟蹋(tà) 听诊器(zh?n) 震撼(hàn)
2、易写错字: 骚扰 欲望 震撼 糟蹋
3、初步理解词语的意思:
鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器
(四)自读课文,整体感知。
1、自读课文,想一想课文中写了几个事例,试用简洁的语言加以概括。
(1)飞蛾求生
(2)瓜苗生长
(3)“我”听心跳
2、概括主要内容。
(五)熟读课文,想一想生命是什么?
(六)总结:
这节课,我们知道了作者从三件事中具体感悟着生命的内涵。下节课,我们就深入交流。
(七)作业:1、找作者的相关资料。2、熟读课文。3、复习生字新词。
板书设计:
19、生命 生命
飞蛾求生 瓜苗生长 “我”听心跳
第二课时
一、课时目标:
1、有感情地朗读课文,背诵课文重点句段。
2、了解段与段之间的联系,体会作者善于观察、善于思考的习惯,初步了解作者的表达方法。
3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重点:
感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学难点:
体会含义深刻的句子。
四、教学过程:
(一)整体入手,思考生命。
1、作者资料引入,引导学生发现问题:
出示杏林子两段话,感受她对待生命态度的变化。
2、提出问题,了解内容:
提出本课学习的问题:是什么改变了他对待生命的态度?让我们走进《生命生命》
这篇文章。浏览课文,想想这篇文章写了哪几件事例?
(二)深入学文,感受生命。
1、“教学”第二自然段。
(1)自学画批。
绝望中的杏林子看到怎样的生命?请你默读第二自然段,想想飞蛾是怎样求生的,画出重点词语。在旁边写写自己的感受。
(2)反馈交流。
①抓重点词语,感悟飞蛾极力求生的表现。
“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量,在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”
展开想象理解挣扎、鼓动、跃动等词语,体会句子表达,指导朗读。
②凸现环境描写,体会飞蛾对生命的珍爱。
飞蛾在什么处境下还如此珍爱自己的生命呢?读语句,近义词选择。
(困境、逆境、险境、绝境)
③体现个性阅读,总结作者对生命的感悟。
如果老师想请男生、女生和我来读这部分,你想怎么安排。说说你的理由?
④抓表达规律,积累语句,指导背诵。
(3)总结、过渡。
2、放学”第三自然段。
(1)发现规律,自主学习。
请你自学小瓜苗这部分内容,你觉得瓜苗部分同飞蛾部分作者在描写上有什么相同之处?你感受到瓜苗有着怎样的生命?
(2)深入体会,提升感悟。
①体会环境恶劣。
②读出顽强表现。
③抓表达体会作者情感。
重点抓“即使它仅仅只活了几天”部分:
层层剥笋,初步感悟句意:
它只活了几天。你体会到了什么?
它仅仅只活了几天。你体会到了什么?
即使它仅仅只活了几天。你又体会到了什么?
教师引读,突破理解难点:
即使它的生命只有7天,它会……即使它的生命只有5天,它要……即使它的生命只有2天,它也一定能……
此时此刻,我们再看,加上了“即使”一词表达了作者怎样的情感?
④师生共读,积累语句。
(3)小结过渡:
3、“导学”第四自然段。
(1)走入杏林子内心世界。
(2)体会其对待生命的态度。
(3)小结过渡:正是出于这样的思考,杏林子深情地写下了这样一段话……
4、“研学”第五自然段。
自读最后一自然段。重点研究体会有限的生命、无限的价值的含义。
联系上文研究。
联系资料研究。
朗读提升感悟。
积累背诵。
(三)回归整体,理解生命。
1、回顾全文写法
2、动笔写下感受
(四)感情升华,回味生命。
1、带着理解读题目。
2、作业布置:背诵课文。有条件的同学,阅读杏林子的《生之歌》这本书。
《生命,生命》课堂实录 篇7
学习目标:
1、要求学生借助工具书和注释,初步感知课文内容,准确理解课文内容;
2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
能力目标:
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识,提升自己的思想认识,正确把握本文的思想内涵。
教育目标:
教育学生珍视自己的生命,学会对生命负责,正确地面对人生的磨难。
学习方法:朗读;自主、合作、探究
教学用具:投影仪
教学设计:
课文导入:
讲述故事《人梯》导入新课,同学们,这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子,这的确体现了母父爱的伟大,但是,我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天,让我们来学习一篇名为《生命生命》的文章,来感悟一下作者对生命的另一番感悟。
整体感知:
1、借助注释和词典,读一读,写一写
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,点名读和齐读相结合。
3、从把握各段主题词入手,整体把握文章内容
事例 思考 思想感情
飞蛾:生之欲望 意义 震惊
香瓜子:生命力 价值 肃然起敬
心跳:生命 真实、奋斗 震撼
探讨研究:
1、三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
2、小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地的生命力”吗?
3、三点思考侧重点有什么不同?
拓展延伸:
请你列举生活中热爱生命的例子。
你喜欢闻文本中的哪些文字?请你找出来并说说自己的理由。
课后记:
应引导学生准确把握文意,看看三个事例分别侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求,这样学生才能比较细致的研究课文。
《生命,生命》课堂实录 篇8
教学目标 :
1.理解课文内容,揣摩词语,感悟文章思想感情。
2.学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。
教学设想:
鉴于学生刚刚步如初中,对人生、生命的感悟还不会很深刻,因此本课在课前要让学生进行素材的收集,借用他人的人生体验,课堂上采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入来完成教学任务。
教学重点:理解内容,感悟中心。
教学难点 :揣摩词语的表现力,加强对生命的感悟。
教学方法:指导学生提出问题、从多角度探究、诵读法
教学手段:多媒体
课时安排:一课时
(一)课前准备:
收集有关生命的材料(有关生命的事例或是名言警句)
(二)本文学生的思维盲点是
1. 对平常的事物会熟视无睹,不去探究,如本文的课题。
2. 朗读文章时会忽视作者的情感。
3 对于学生的这些盲点,可采用A. 设置问题 B 结合文章的重点词句,讲授朗读方法
教学过程 :
(―)整体感悟
1.导入
播放贝多芬的《命运交响曲》,在音乐声中,让了解贝多芬的学生来讲述贝多芬与命运抗争的故事,然后用多媒体展示。导入 新课。
板书课题并出示目标:
课题:《生命 生命》
目标:1. 理解课文内容,感悟文章中心,揣摩词语,体会作者的思想感情。
2.学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。
3.联系生活实际,谈谈对人生的感悟。
2.感知内容
配乐朗读课文(可以是教师的配乐朗读,也可以放录音),学生在听读中思考下列问题。
(1)课文标题为什么要用反复的手法?该怎么读?(语气,感情)
(2)文章写了几件事?(概括内容)
(3)作者在文章表达了怎样的人生感悟或者说怎样对待生命?
听完朗读后,学生分小组讨论这些问题
㈡研读赏析
1.学法指导
朗读方法:
①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②理解文章内容,揣摩写作意图,有感情的朗读,从朗读中解决思考题。
2.自主、合作探究
(1)找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵。运用收集的材料来进行印证.
允许有不同的选择,不同的理由,只要能自圆其说,言之有理即可。材料只要能印证观点即可。
(2)划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,进行赏析。用朗读方法进行朗读。学生可以互评,互相观摩学习。运用收集的材料来进行印证.
(3)赏析语段中的好词语运用,认真揣摩,想想为什么用得好?
如“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,(竟)使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用,从而领悟文章的思想内容。
学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。然后全班交流。
第一点思考,是必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考,是怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考,珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。
㈢体验反思
1.质疑交流
文章结束了,研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题:
①学习本文后,我们对生命或人生是否有了更多的不同的认识?
②我们应当怎样去生活?
学生可以交流;教师向学生质疑,学生回答;学生也可以向教师质疑,教师作答,形成研讨交流的学习过程。
2.拓展延伸
速读美国克伦・沃森的《生命,生命》,与课文进行比较,思考:两篇文章比较,自己更喜欢哪一篇,为什么?
要求讲出理由,以此培养赏析的能力。
(四)小结:
以一首小诗做结束语生命
《生命》
作者:秦堤
树木砍到之后
痛苦会默默地渗入泥土
使石头痉挛
鹰从绝壁起飞,山脉流动
杜鹃花烧焦的大片草叶
在微风中颤抖
回顾不属于任性的河流
或许起点就是归属
海,分娩了太阳
独木舟的愿望
在黎明的抚摩下勃然冲动
石榴的语言通红通红
一年一度的暗示
使人忘记衰老的历程
因为一个少女走过的缘故
路旁的花蕾全开放了
在母亲梦一般的臂弯上
孩子醒来
哭声抹平了奶奶的皱纹
冬天的原野大片大片地
生长着茂盛的死亡
这正是生命的开始,不是结束
让自己的啼哭留在襁褓里
生命的咿呀就在路的前方
(五)作业 :整理、收集有关生命的名言警句和事迹材料,进行素材的积累(低层次的学生)。
学习本文后,自己对于生命一定有了许多的新的感悟,写一段话。(层次教高的学生)。
板书设计 :
生命,生命
杏林子
飞蛾求生 应当珍爱生命
瓜子抗争 让人生更有意义
倾听心跳 感受生命
《生命,生命》课堂实录 篇9
一、教材分析
生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子,而她对生命的强烈呼唤,在《生命,生命》一文中体现得如此强烈,只有真正感同深受了,读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中,作者选取的是一些平常小事:小飞蛾在险境中挣扎,香瓜子在砖缝中长出小苗,“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻,学习本文,意在让学生能体悟作者对生命引发的思考,并能获得对自身的情感体验,不论粗糙或细腻,只要能谈出自己对人生的感悟,做到各人学中有得。
二、教学目标
1、知识与能力目标:初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互合作、相互倾听,并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、过程与方法目标:掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力的语言,多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、态度、价值观目标:逐步形成积极的人生态度和正确价值观,提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验,培养自觉探究意识,激发创新的欲望。
三、设计思路和理念
《语文课程标准》(7―9年级)中的有关阅读的要求;学生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,品味作品中富于表现力的语言,再结合学生的身心发展特点,本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,课堂设计以学生自主探究为主,教师点拨为辅,加以各种形式的阅读设计,并结合说话训练,真正让学生体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,以培养学生的创造性思维能力,提高对文学作品的鉴赏能力。
四、教学准备
1、生课前查找有关资料:收集有关“生命”的名言;
围绕“生命”的主题,举出一个实例。
2、教师课前准备:思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容,设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
五、教学过程
(一)情境导入
师:播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命,生命》
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下,就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师:1、但人的生命却只有两万多天,我们不禁深深叹息:人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中,我们可以面临许多选择,我们可以选择坚强、勇敢和快乐,也可以选择脆弱、逃避和悲伤,甚至是死亡。
2、简介作者:今天所介绍的文章《生命,生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎,后来病情恶化,差不多全身关节都损伤了,她的肉体和精神都受到极大的折磨,但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命,生命”?从中你会得到哪些体验?
[一堂课的开课,犹如小提琴演奏,第一个音符就定下了乐曲的音调,上课也是如此,第一锤应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢吸引住,此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围,使学生情不自禁地进入课文情境。]
(二)整体感知
朗读
师:请大声朗读课文,要求(1)读准字音;(2)自主探究:文章写了哪几个事例?(提示:可抓住文中的词语概括)
生:大声朗读课文,归纳概括课文的内容。(并由此形成板书)
(学生初步整体感知课文,理解课文的内容,)
(三)研读赏析
选读
师:请从以上三个事例中,选出你感触最深的事例,说说为什么喜欢。
生:畅所欲言,可以是只谈课文的事例,也可以谈自己的感悟。
[在整体感知课文内容的基础上,初步了解学生对作品的体验,能谈出自己的感受通过口头表达训练,培养学生自主性,体现出个体的个性特点]
(学生的回答基本上没有离开事例本身,这是在我的意料之中,也是下一步的深入讨论的一个前奏。)
生:喜欢第一个事例,喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神;
喜欢第二个事例,生命的价值在于奋斗,如张海迪的经历;
喜欢第三个事例,联想到自己,我们应该对自己负责。)、
过渡:这篇文章之所以如此震撼我们,是因为思想内容深刻,而深刻的思想,又*准确生动的语言来表现。
寻读
师:以第二段为例,请寻找课文中用得非常好的词语,用圆圈标出来,想一想为什么用得好?
生:合作探究(四人一小组),讨论回答(推荐小组中的代表发言,各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。)
生:“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力;
“肃然起敬”是发自心底的敬佩;
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强;
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下,体现出对生命的执着;
“擎天撼地”体现生命顽强;
“竟然”突出我的惊喜。
(学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了)
教师小结:这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的,也才使文章显得更为生动,朗读时特别应注意。
师:朗读指导:注意把握朗读技巧(1)注意语速、语调、停顿、重音。(2)理解内容,有表情地加以朗读。
生:自由朗读;指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。
[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛,调动群体合作学习的积极性、主动性,相互间进行智力启迪和互补,同时也为每个学生提供表现自我的机会,教师抓住学生讨论中的最佳契机,适时加以点拨,如有争议的或带有共性的问题再作集体指导,培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读,创造一种情景氛围,让审美主体体会审美客体的语言美、情感美,获得美好的享受]
过渡:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力,作者从小现象悟出大道理是很能启发人的,同时,她对生命的思考也由此展开。
研讨
师:从文中找出作者对生命的三点思考
生:齐读最后三段,加以归纳概括,并由此形成板书。
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结,也是教学文本内容的整体完成]
(四)体验反思
师:1、读罢全文,你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生:生命只有一次,应好好珍惜;
人总是要死的,选择死亡的方式可以不同;
生命是宝贵的,应该活得精彩。
(学生的回答,没有与具体生活实际相联系,还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句,这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义,而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此,教师做了引导,以激发学生“说”的欲望)
师:引导
请用下列格式说话:“我感受到,生命因为……而美丽”,再联系到生活实际。
示范:我感受到生命因为自强不息而美丽,著名作曲家贝多芬又瞎又聋,但他自强不息与命运抗争,终于“扼住了命运的咽喉”。
生:思维非常活跃,回答时语言表达非常精美。
(生:我感受到生命因为顽强拼搏而美丽,张海迪阿姨下半身不遂,但她顽强与命运抗争,而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽,伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽,像居里夫人,一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽,雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
[这个说话题目的设置,是非常关键的一环,不仅突出文章的重点,更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示,学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来,而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望,这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]
师:2、由生命你还联想到什么?
学生的回答非常精彩,让我惊叹。
(生:生命像小说,不在于长而在于精。
生命中要有梦,活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶,品味时,有时有淡淡的苦味;有时有淡淡的清香。
生命像浪花,有风平浪静,也有惊涛骇浪。
生命像路,有时平坦,有时崎岖,这样才缤纷。
生命像火把,应该使劲燃烧。
生命像蜡烛,都很短暂。
生命像万里长城,没有止境。
生命像一场戏,有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱,应该学会珍惜生命,懂得爱的真谛。)
[文学作品的美是内敛的,是开放的,就看你如何去发现美、创造美、表现美,这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力是概括着世界上的一切,是知识进化的‘源’,此处的说话训练,是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验,更开拓了学生丰富的想象力,达到创造想像的升华。]
(五)总结概括
师:文章可以结束,但生命的长河永无止境。每当夜深时,我合上眼睛,眼前总会浮现这样一幅幅图景:鲁迅在夜里一边咳嗽,一边写文章,昏暗的灯光下,发出内心的《呐喊》;卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》,完成与自己灵魂的对话;普鲁斯特从35岁到死,生活在暗室中,门窗紧闭,房间里点着蜡烛,《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人,这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说,我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是,哪怕我们的世界变得越来越小,越来越平庸,也别让我们的生命之花枯萎,别让我们的精神之花凋谢。
(六)布置作业
以“由生命联想到……”为范围,结合实际谈谈你对生命的感受;题目自拟;体裁不限。
[阅读与写作训练是语文教学的重点,以读促写,读写结合既是阅读训练的深化,又是写作训练的一种方式,两者可以教学相长,相辅相成]
(七)板书设计
生命,生命
杏林子
朗读
选读
寻读
[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式,可以使复杂内容简单化、明确化,把感性东西理性化,学生容易接受和理解,帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。]
六、评价方案
1、自我评价
本课采用探究学法进行教学,紧扣语文课程理论,充分发挥学生的主体作用,积极为学生创设一个合适学生讨论、学习、想像的情境,学生在自主的空间里,可以自由地学习、思维和想象,取得较好的效果。
生命的话题可以是非常沉重的,让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性,就需要由浅入深、循序渐进的设计问题,挖掘出他们内心深处的真正想法。在教学过程中,我以整体感悟、研读赏析和体验反思三大板块为教学主要模式,环环相扣,逐层深入,以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点,加以对学生进行朗读、选读、寻读、演读的阅读训练,学生的自主空间更大、更广。而最为精彩之处在于体验反思阶段,学生以精美的语句。变出对生命的感悟,组织起来可以成为一篇篇的美文,这也是课堂中最富于“灵性”的一个设计,从而把本课教学推向了高潮。
2、他人评价
《生命,生命》是一篇含蓄朴素的文章,但反映了一个深刻地生命主题。同样,张老师的这堂课是质朴无华,淳真自然的,但就是这样的朴实自然才能对生命的主题演绎得鞭辟入里。
这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课,一开始,张老师设置情境导入:播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命,生命》,创设良好的教学情境。接着,张老师步步深入,围绕“生命”的话题,提出了一系列问题,如“文中的三个事例,分别侧重与生命的哪一方面?”
“联系生活实际,你由生命感受到了什么?”这一系列的问题设计开创了学生学习、思考、探索、研究的氛围,使学生进入了理性的求真生活,联合国教科文组织提出,未来教育的“四大支柱”之一,就是要求受教育者“学会生存与发展”。然而,当前初中生对生命意识的淡泊和生存能力的低下是可想而知的,张老师设计此课的意图也就在此。
其次,张老师为了引导学生感悟生命的主题,就引导学生品味语言深刻的表现力,并有选择地高声朗读课文,并引导学生联系自身实际谈谈对语言的理解。品味与感悟,激发了学生的情感,使学生产生轻松、愉悦的心理体验,因此,这一课是建立在情感基础上的体现感受美、鉴赏美、表现美审美生活。
同时,这也是体现道德生活的一节课,在课堂第四环节“体验与反思”中,学生列举了生活中许许多多为生命奋斗不息的人,并谈出了自己对生命的感悟。张老师设计这一环节的核心就是为学生建构道德信念,形成道德判断能力,产生道德体验,满足学生道德生活的需求。正如她在课堂结束语中说到:“对于我们来说,我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是,哪怕我们的世界变得越来越小,越来越平庸,也别让我们的生命之花枯萎,别让我们的精神之花凋谢。”
说明部分
阅读想象创造――《生命,生命》设计说明
《语文课程标准》中指出:语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养;自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡;语文课程必须容纳学生的生活经验,并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念,我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握,语文能力的培养,更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积累丰富的语言,培养语感,发展思维,提高他们的听、说、读、写的能力,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。
语文学习极具个性化,“阅读是个性化的行为”,对阅读材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。按照伊瑟尔“空白”理论,文本给读者留下了不确定的空白,等待读者用想象去填空,进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学过程中的研读赏析部分,通过学生朗读感知课文,选读语言材料,寻读品味语言的形式,让学生体验读书的过程,得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础,学生的朗读,不仅要达到原有要求的顺畅,而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解,传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容,体会其中蕴含的情感,品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导,让学生多角度多层次地进行练习,使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练,富有韵味,单*朗读是不够的,还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围,让学生参与知识获得的过程,根据自己的生活体验和知识积累,对生动优美的语言进行感知和品味,提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节:让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语,并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过:“唯一推动我学习的力量,就是兴趣与方便”。过去,使学生失去了最宝贵的东西:一是失去梦想和激情;二是失去了积极的态度;三是失去学习的能力和习惯;四是失去了活泼开朗,封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”,学生是活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性,提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读,鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养,加厚学生人文底蕴,特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以,在体验反思阶段设计了这个话题:读罢全文,你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论,轻松自然地对学生进行人生观教育,使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。
《语文课程标准》顺应时代发展的需要,强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中,第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间,实现由课内向课外,由书本到生活,由学习到实践的延伸,引导学生加强语文知识的积累,挖掘自己的创造潜能,拓展自己的发展空间,培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题:由生命你联想到什么?充分地挖掘学生的潜能,使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。
《生命,生命》课堂实录 篇10
教学目标 :
1.理解内容,感悟中心,揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。
3.联系生活实际,谈谈对人生的感悟。
教学设想:
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻,因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,并采用讲故事、引名言等方法,对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点:通过反复诵读,理解内容,感悟中心。
教学难点 :揣摩词语的表现力,能畅谈对人生的理解。
教学方法:导、学、练
教学手段:多媒体辅助教学
课时安排:一课时
教学流程:
(―)整体感悟
1.精心导入 (放音乐《命运》轻微播放)
同学们,中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人,尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。
我们今天给大家介绍的文章《生命,生命》,作者杏林子从小病魔缠身,肉体和精神都受到了极大的折磨,但她没有因此荒废甚至放弃生命,反而更强烈的呼唤生命,她写的文章《生命,生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章,感受作者的心灵。
出示目标并板书课题:
课题:生命,生命
目标:
1.理解内容,感悟中心,揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。
3.联系生活实际,谈谈对人生的感悟。
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。
2.感知内容
(过渡)要学习理解解决一些问题,首先应当整体感悟文章的内容,因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音),并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。
问题组:
①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?
(可以用简洁的话概括)
②文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读,帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解,学生必须亲身去体验一下,带领学生放声朗读课文。
㈡研读赏析
1.教师导学
以上是对文章的整体感知。对一篇文章,除了整体驾驭之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读,通过具体的研读,对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味,从而更贴切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。
①这篇文章共写了几个事例?
②找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵。
③划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。
④赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好?
学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。
教师小结:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
3.学法指导
对以上问题大屏幕投影后认真阅读,并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法:
①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②理解文章内容,揣摩写作意图,有感情的朗读,从朗读中解决思考题。
如:文章共写了几件事:三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。
找出自己感触最深的事例并品味赏析:允许有不同的选择,不同的理由,只要能自圆其说,言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句:用朗读方法进行朗读。学生可以互评,互相观摩学习。
赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好:如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言,教师总结:“居然”只有意外的意思,而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格,“不屈”不仅是性格,更主要是一种品格,一种不畏困难,顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
4.合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研讨文章,进行合作探究学习,从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流,然后进行全班交流。学生可以互评,可以讨论,也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结:
第一点思考,是必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考,是怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考,珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。
㈢体验反思
1.质疑交流
文章结束了,研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题:
①阅读本文后,自己的感受是什么?在日常生活和学习中,自己对生命有哪些认识?
②我们应当怎样去生活,对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流;教师向学生质疑,学生回答;学生也可以向教师质疑,教师作答,形成研讨交流的学习过程。
教师将本堂课做总结:著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过:“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言,对怎样对待生命的短暂,怎样好好使用生命,让人生更有意义,珍惜生命,不懈努力,做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活,对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2.拓展延伸
请学生速读美国克伦・沃森的《生命,生命》,并与本文进行比较,通过比较阅读,思考:两篇文章比较,自己更喜欢哪一篇,为什么?
学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结,指导学生能谈谈为什么喜欢,要求讲出喜欢的理由,以此培养赏析的能力。
教师总结:
文章可以结束,但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。
㈣延伸作业
写一则读后感,题目自拟,字数不限。
如:人生的启迪
点评:
此教案以新的课程标准理念为主旋律,显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。
从教学目标 上看,本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备,符合新课程标准的要求。如目标3:联系生活体验,畅谈对人生的理解。同时,三个目标之间体现了循序渐进的教学规律,可操作性强。
从教学流程看,本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式,又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外,五环节的流程紧密相连,过渡自然,严谨有序。精心导入 中,张默然和杏林子的遭遇令人震撼;整体感悟又将学生带入了对生命的理解;研读赏析中的局部揣摩,使学生对作者的创作意图更加明确;体验反思,在教师的疏导中,提出了对生命的三点思考,得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验;拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。
从教学方法看本课“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等,各种读书方法,意在教会学生学习。
本教案体现了新课程改革的基本理念,全面提高学生的语文素养,把握了语文教育特点,倡导自主、合作、探究的学习方式,是灵活而有力的语文课程的一个极好的范例。
《生命,生命》课堂实录 篇11
一、说教材
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面对什么是生命?如何对待生命?这是一个很宽泛抽象的主题,四年级的学生理解起来有一定的难度。
这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例,抒发了作者的三种感触:
小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎――强烈的求生欲望,生命是值得珍视的;
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗――生命的诞生,生命力是强大的;
“我”静心听心脏的跳动,感受自己的生命――生命的意识,生命是应当严肃对待的。
文章结尾作者直抒胸臆,写下了自己对生命的深层思考,表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。学习这篇课文要尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情,并将它延伸到自己的生活与生命之中,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中,通过读去理解,入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
二、教学目标
1、知识与能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句。初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。理解课文的主要内容,结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵。
2、过程与方法目标:掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力的语言,多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感态度价值观目标:逐步形成积极的人生态度和正确价值观,提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验,培养自觉探究意识,激发创新的欲望。
三、教学重点
理解三个事例中蕴含的道理。
含义深刻的重点句子:
我可以好好使用它,也可以白白糟蹋它
虽然生命短暂,但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值
四、教学难点
体会含义深刻的句子,能联系生活实际谈对生命的感悟。
五、学情分析
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上一定难度。因此在教学本文前,可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
六、教学准备
1、学生课前查找有关资料:收集有关“生命”的名言。围绕“生命”的主题,举出一个实例。
2、教师课前准备:思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容,设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。以热爱生命,珍惜生命,善待生命使用生命,这一主旋律烘托氛围,创设情境。制作与课文内容相关的幻灯片。
(二)说教学方法
一、教法
1、课前做好较充分准备。搜集与生命有关的名言和事例,作为教学中的引导语和评价语。
2、采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
二、学法
1、通过品读课文、交流讨论感悟生命力的顽强,理解生命的真谛。
2、通过畅谈对生命价值的理解,抒写对生命的感言,提升对生命的认识,升华文本内涵。
3,根据搜集的资料,
(三)说教学过程
一、对话引入,铺垫情感基调
二、品读课文,感悟生命顽强
三、理念指导,精心设计:
(一)抓住语文本色,体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言,是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵,在感悟生命中习得语言,提高学生语文素养,
(二)遵循阅读教学的规律,重视体验感悟。语文课程标准明确提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。体验感悟,正成为阅读教学新的增长点。
在以上理念的指导下,力求通过教学环节的精心设计,达成三维目标,促进学生发展。
(三)教学流程统览
1.创设情境,感知生命。(导其入境,感知生命的神奇和美好)
2.整体把握,梳理脉络。(符合学生先整体感知的阅读心理)
3.导读赏析,品味语言。(领悟生命的坚持,体会生命的顽强,感悟生命的价值)
4.回归整体,升华情感。
5.阅读推荐,课外延伸。
四、教学环节:
(一)创设情境,感知生命:
1.出示课题,引出问题:生命是什么?
2.动画课件,创设情境:(师配音)嫩芽从土里钻出来,绿叶舒展,生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放,生命多么美好!花丛中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的价值在于劳动,在于奉献。
(通过直观的画面,动听的音乐,引导学生入其境,辅之以教师诗意的语言,生动的描述,让学生对生命的神奇,生命的美好发出由衷的赞叹)
(二)整体把握,梳理脉络:
回忆课文写了哪三个事例,并用简练的语言来概括。
(整体把握课文内容,梳理课文脉络,体现从整体到部分再回归整体的教学思路)
(三)导读赏析,品味语言:
学生朗读课文第四段,找出写重点的句子,画下来,体会体会,在书上做上批注。
交流读书的体会,教师相机点拨、引导。
(1)扣紧“糟蹋”“好好使用”,
先让学生说一说:也可以白白糟蹋它的含义,用身边事例来理解怎样算白白地糟蹋,刚开始学生不能很好举例,只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地使用,浪费时间就是白白地糟蹋。经过讨论和引导终于从身边的小事举例,讲到了捐钱捐物给需要帮助的学生、在公车上让座等是好好地使用自己的生命,上网、无所事是是糟蹋自己的生命,在举例讨论后,学生能更好地感悟文中的含义,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。
然后再理解:也可以好好使用它,结合上下文来理解,
首先交流“飞蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?
“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”
在学生交流完自己的体会之后,教师适时引导:你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本,找出关键词语――极力鼓动双翅)再通过动作表演,比较体验:鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同,学生一下子感悟到:“极力”这个词,生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然,教师并不满足于此,而是进一步通过换位体验,引导学生思考:飞蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾,你会怎么想?
杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾,她又会怎么想?
从以上两处巧妙的点拨,引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情,实现了文本的情,作者的情向学生的移情。再如:研读“作者静听心跳”的事例中,出示写作者感受的句子。
(2)教师进一步点拨:
杏林子全身瘫痪,她如何珍惜生命,对自己负责的呢?
随即出示杏林子的资料介绍幻灯片,生前笔耕不辍,出版的系列作品,怎样为社会服务,进一步验证:怎样叫好好使用生命。
(3)入情入境朗读,读出对生命的感悟。
(4)让学生自读最后一自然段:体会生命短暂,但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值,让学生结合实际生活或者搜集的资料说说,既锻炼了学生的动手能力,又锻炼了学生的口语表达能力。
以多种形式的朗读,来理解课文。
(四)回归整体,升华情感
此时的回归整体,不是简单的内容上的重复,而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点,进一步丰富生命的内涵,感受生命的真正价值。
1.杏林子全身瘫痪,行动不便,你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说,她的生命因为顽强的毅力而美丽,也许学生会说,她的生命因为执着,因为坚持而美丽……)那么飞蛾呢?香瓜子呢?
2.教师再引导:让学生联系身边的普通人,认识的名人、伟人,来说说生命还因为什么而美丽。在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后,教师深情小结:生命的美丽各不相同,但相同的是珍视生命,活出意义和价值。
3.朗读名言、诗歌,升华情感:
引进的名言和诗歌,都与课文的内容直接相关,都是为了促使学生深化对生命的领悟,活而不滥,活而有序,基于教材,又适度地超越了教材。生命的长河永无止境,让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处,去了解他们的生命历程,感受他们动人的生命故事。
《生命,生命》课堂实录 篇12
☆教学目标
①朗读课文,把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
☆教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。
☆课前准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
☆教学设计
整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧――以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……,’
去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的……
无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!
今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。
②配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考题
a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
③听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。
a.是一种修辞方法――反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着――强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗――从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命――有了生命意识,就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。
研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。
学生讨论明确:
飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命的价值
心跳 生命 珍视 奋斗
讨论加点词的作用:
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?
小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
体验与反思
朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
作业
①将自己的认识记下来,作为小作文练笔。
②比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
点评
《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微,都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起,直抒胸臆,表达了自己对生命的严肃的思考。
本教案体现了新课改的要求,是按新课程标准设计的,注重了对学生的人文教育和语文素养的培养,突出了学生的主体性,设计了科学的教学流程,呈三大板块:整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入 ,能毫不费力地设置一种情景氛围,极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。
重视结果,忽略过程,是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的,过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好――换一换行不行――读一读,读出情”,这个环节,就是让学生体验读书的过程,侧重于对学生创新意识的培养。
“体验与反思”,这一板块,是将课堂所学延伸到生活实际中,体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次――应用,从而达到人文教育的目的,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,让生命更有意义。
《生命,生命》课堂实录 篇13
1、教学目标
①揣摩词语,品味语言,理解内容。
②学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。
③联系生活实际,正确地感悟和理解人生。
2、教学重点
①通过反复诵读,理解内容,感悟人生。
②揣摩语文的表现力,畅谈对人生的理解。
3、课前准备
教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习,并查阅有关生命的资料或名言,做一些思考。
第一课时
一、教学内容
三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。
二、教学设计
1、整体感悟
①精心导入
(放音乐《命运》,轻微播放)同学们,中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。
今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身,*和精神都受到了极大的折磨,但她没有因此荒废甚至放弃生命,反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章,与作者同呼吸,共命运,认识生命的真谛。
出示目标并板书课题。
②感知内容
(过渡)要学习、理解一些问题,首先应当从整体上感悟,因此先请学生听读课文,并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音)。
a.本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?
b、文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读,帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解,学生必须亲身去体验一下,带领学生放声朗读课文。
2、研读与赏析
①教师导学
对一篇文章,除了整体把握之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样,对文章所表达的深刻就会有更好地领会,从而更贴切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。
a、这篇文章共写了几个事例?
b.找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的。
c.划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。
d.赏析语段中好词语的运用,比较分析看看,为什么用得好?
学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。
教师小结:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
③学法指导
对以上问题,认真阅读大屏幕投影,并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法:a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容,揣摩写作意图,有感情地朗读,从朗读中解决思考题。
[有关提示]
赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好:如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言,教师总结:“居然”只有意外的意思,而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格,“不屈”不仅是性格,更主要是一种品格,一种不畏困难、顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。
④合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研读文章,进行合作探究学习,从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流,然后进行全班交流。学生可以互评,可以讨论,也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结:
第一点思考,必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考,怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考,珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。
3、体验反思
①质疑交流
文章结束了,研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题:
a.阅读本文后,自己的感受是什么?在日常生活和学习中,自己对生命有哪些认识?
b.我们应当怎样去生活,对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流;教师向学生提问,学生回答;学生也可以向教师质疑,教师作答:形成研讨交流的学习过程。
4、教师小结:
苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过:“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。’”
奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言,对怎样看待生命,怎样好好享用生命,让人生更有意义,珍惜生命,不懈努力,做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活,对生命是否有不同见解发表自己的看法。
②拓展延伸
请学生速读美国克伦?沃森的《生命生命》并与本文进行比较,通过比较阅读,思考:两篇文章比较,自己更喜欢哪一篇,为什么?
学生速读后讨论。教师评点并总结,指导学生谈谈为什么喜欢,要求讲出喜欢的理由,以此培养赏析的能力。
5、教师总结
文章可以结束,但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流人海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。
6、延伸作业
写一则读后感,题目自拟,字数不限。
如:人生的启迪
读《生命生命》有感
7、信息反馈:
《生命,生命》课堂实录 篇14
○教学目标
①朗读课文,把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
○教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。
○课前准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
○教学设计
整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧――以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……,’
去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的……
无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!
今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。
②配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考题
a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
③听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。
a.是一种修辞方法――反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着――强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗――从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命――有了生命意识,就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。
研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。
学生讨论明确:
飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命的价值
心跳 生命 珍视 奋斗
讨论加点词的作用:
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?
小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
体验与反思
朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
作业
①将自己的认识记下来,作为小作文练笔。
②比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
点评
《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微,都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起,直抒胸臆,表达了自己对生命的严肃的思考。
本教案体现了新课改的要求,是按新课程标准设计的,注重了对学生的人文教育和语文素养的培养,突出了学生的主体性,设计了科学的教学流程,呈三大板块:整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入 ,能毫不费力地设置一种情景氛围,极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。
重视结果,忽略过程,是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的,过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好――换一换行不行――读一读,读出情”,这个环节,就是让学生体验读书的过程,侧重于对学生创新意识的培养。
“体验与反思”,这一板块,是将课堂所学延伸到生活实际中,体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次――应用,从而达到人文教育的目的,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,让生命更有意义。
《生命,生命》课堂实录 篇15
1、教学目标
①揣摩词语,品味语言,理解内容。
②学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。
③联系生活实际,正确地感悟和理解人生。
2、教学重点
①通过反复诵读,理解内容,感悟人生。
②揣摩语文的表现力,畅谈对人生的理解。
3、课前准备
教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习,并查阅有关生命的资料或名言,做一些思考。
第一课时
一、教学内容
三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。
二、教学设计
1、整体感悟
①精心导入
(放音乐《命运》,轻微播放)同学们,中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。
今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身,*和精神都受到了极大的折磨,但她没有因此荒废甚至放弃生命,反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章,与作者同呼吸,共命运,认识生命的真谛。
出示目标并板书课题。
②感知内容
(过渡)要学习、理解一些问题,首先应当从整体上感悟,因此先请学生听读课文,并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音)。
a.本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?
b、文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读,帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解,学生必须亲身去体验一下,带领学生放声朗读课文。
2、研读与赏析
①教师导学
对一篇文章,除了整体把握之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样,对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会,从而更贴切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。
a、这篇文章共写了几个事例?
b.找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵。
c.划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。
d.赏析语段中好词语的运用,比较分析看看,为什么用得好?
学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。
教师小结:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
③学法指导
对以上问题,认真阅读大屏幕投影,并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法:a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容,揣摩写作意图,有感情地朗读,从朗读中解决思考题。
[有关提示]
赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好:如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言,教师总结:“居然”只有意外的意思,而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格,“不屈”不仅是性格,更主要是一种品格,一种不畏困难、顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。
④合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研读文章,进行合作探究学习,从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流,然后进行全班交流。学生可以互评,可以讨论,也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结:
第一点思考,必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考,怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考,珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。
3、体验反思
①质疑交流
文章结束了,研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题:
a.阅读本文后,自己的感受是什么?在日常生活和学习中,自己对生命有哪些认识?
b.我们应当怎样去生活,对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流;教师向学生提问,学生回答;学生也可以向教师质疑,教师作答:形成研讨交流的学习过程。
4、教师小结:
苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过:“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。’”
奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言,对怎样看待生命,怎样好好享用生命,让人生更有意义,珍惜生命,不懈努力,做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活,对生命是否有不同见解发表自己的看法。
②拓展延伸
请学生速读美国克伦?沃森的《生命生命》并与本文进行比较,通过比较阅读,思考:两篇文章比较,自己更喜欢哪一篇,为什么?
学生速读后讨论。教师评点并总结,指导学生谈谈为什么喜欢,要求讲出喜欢的理由,以此培养赏析的能力。
5、教师总结
文章可以结束,但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流人海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。
6、延伸作业
写一则读后感,题目自拟,字数不限。
如:人生的启迪
读《生命生命》有感
7、信息反馈:
《生命,生命》课堂实录 篇16
四基达标1.根据拼音写汉字小________(q@) 糟________(t4)________(g&)负 ________(s1o)扰2.用下列词语造句(1)擎天撼地:________________(2)肃然起敬:________________3.将下列语句补完整(1)一只________不停地在________飞来旋去,骚扰着我。(2)________是祸是福,或喜或忧,________。4.本文作者杏林子,本名________,女作家。能力提高晨刘白羽 淡淡的朝阳刚把树梢照亮,顺了石柱攀援到三层楼上来的老藤树比来时茂盛多了,有些柔韧的枝蔓伸展开来,带着绿叶,向人轻拂,似在表达它的欣快之感。在露珠晶莹的树叶丛中,一只小蝉用稚哑的嗓门,轻轻嘶叫。愈来愈明亮的阳光却显示:将要来临的又是十分炎热的一天。但,不论回头怎样火热,甚或会从燠(y) 闷热)热之中来一阵风掣电闪,现在这早晨却如此清新、宁静。如若仔细地分析一下,这清晨之可爱究在何处呢?是这清凉,是这朝露,是这潮湿泥土的芬芳,是这云霞烂漫的宁静,是的,我想是这一切。但更重要的是,它是一个新的起点。在一个人的生活之中,不知要经历多少曲折复杂的道路――他焦灼,困难,轻松,欢乐。而千千万万早晨之中的每一个早</pgn0007a.txt/pgn>晨,当它到来的时候,都使你感到是第一次和它接触一样新鲜。它永远那样清新澄碧,而又永远那样鼓舞人意。人们在日常谈论中,常常用“朝气”与“暮气”这两个极端相反的字眼,评判一人一事,来说明那是生气勃勃的,还是气息奄奄的。这个朝气就是从永远给人清新之感的早晨发展而来的。朝气――使人想到:精力充沛,双眸明亮,两颊鲜红,向新的未来迈开脚步,――也许这未来之中充满不可测的事变,而那早晨总还是那样令人欣喜,令人振奋,以无限情意督促人们起步。今天早晨就是这样可爱,我望着它就像第一次看到早晨。那几片朝云,给阳光照得像嫩红的玫瑰花瓣一样轻柔、绰约、缥缈、悠然。病中,我常常感觉到,愈是在困苦的时候,愈觉得清晨之可贵。因为我们战斗过了一天,而又展开一天新的战斗了。这一天的逝去与一天的来临,便标志着一次新的胜利。我现在浸沉于晨光的快感之中,我思索着,这个清晨像什么?很像朝霞中升起来的一片白帆,也就是每一个早晨都在我们生活的航道上升起的白帆,――它是那样洁白,它是那样漂亮,但它标志着永远向前,而且标志着坚定不移的方向。在我沉思默想时,不知不觉的,那一片片的云由红色变得发白发亮,像给强烈光线照得透明的、轻柔的羊毛卷一样,它们朝着蓝天远处冉冉飞去,就如同白帆朝远天航去一样。突然,一切一切,偌大的天空和地面都变得出奇的宁静,蝉声没了,人声没了,那赫然闪耀的宇宙中充满一种庄严肃穆之感,一个真正的早晨开始了。1.本文抒写了作者对于“晨”的思索与感悟,是以________的变化为线索贯穿全文的,这可以从作者对________和________的描绘中看出。2.在作者看来,“晨”的可爱及可贵之处是什么?</pgn0007b.txt/pgn>答:________________。3.请从本文中摘出一个你喜欢的比喻句,并说明理由。答:________________。4.本文末尾说:“一个真正的早晨开始了。”这句话有什么深刻含义?请简要谈谈你的理解。答:________________。5.本文表现、体现了作者怎样的思想感情和人生追求?答:________________。开放探究阅读《谈生命》,回答问题我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水,他从最高处发源,冰雪是他的前身。他聚集起许多细流,合成一股有力的洪涛,向下奔注,他曲折地穿过了悬崖峭壁,冲倒了层沙积土,挟卷着滚滚的砂石,快乐勇敢地流走,一路上他享受着他所遭遇的一切:有时候他遇到 (ch2n,山势高险)岩前阻,他愤激地奔腾了起来,怒吼着,回旋着,前波后浪地起伏催逼,直到他过了,冲倒了这危崖,他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙,斜阳芳草里,看见了夹岸红艳的桃花,他快乐而又羞怯,静静地流着,低低地吟唱着,轻轻地度过这一段浪漫行程。有时候他遇到暴风雨,这激电,这迅雷,使他心魂惊骇,疾风吹卷起他,大雨击打着他,他暂时浑浊了,扰乱了,而雨过天晴,①只加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中带些幽幽的温暖:这时他只想憩息,只想睡眠,而那</pgn0008a.txt/pgn>股前进的力量,仍催逼着他向前走……终于有一天,他远远地望见了大海,呵!他已到了行程的终结,这大海,使他屏息,使他低头,她多么辽阔,多么伟大,多么光明!大海庄严地伸出臂儿来接引他,他一声不响地流入她的怀里。②生命又像……江流入海,叶落归根,我们是大生命之一叶,大生命中之一滴。在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住:③不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸,树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句,是“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。1.画线句①“只加给他许多新生的力量”中,“新生的力量”指________________。2.画线句③给人深刻的启示,下列各项中对其理解不正确的一项是[ ]a.揭示出生命的真谛,生命的活力只有在奋斗中才能体现b.生命的意义在于不断进取,克服一切困难,排除一切干扰c.成了死湖和空壳,也是生命存在的一种形式,不必遗憾d.只有不断流动,生命之水才有活力;只有不断生长,生命之树才能常青3.对全文理解不正确的一项是[ ]a.作者把生命比作一江春水,描绘出奔流入海的壮观画面,豪放中又不失浪漫</pgn0008b.txt/pgn>b.生命的历程应当有欢乐和痛苦,这样才能使人走向成熟c.作品结尾暗示人们,生活中有很多不幸和痛苦,它为编织美丽的人生创设了机遇d.我们个人的生命是渺小卑微的,因而也是痛苦和美丽的4.画线句②“生命又像……”省略了一段话,请联系上下文思考、推断:(1)“生命又像”什么?生命又像________。(2)围绕这一比喻可以写哪些内容?请用简洁的语言叙述。________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.请用“生命像……”开头,写几句话(30―50字),表达你对生命的理解。(文中的比喻和上题中推断的比喻除外)________________________________________________________________________________________________________________________________________________参考答案[四基达标]1.憩 蹋 辜 骚2.(1)略 (2)略3.(1)略 (2)略4.刘侠[能力提高]1.时间 阳光 云彩2.①清新、宁静 ②是一个新的起点 ③鼓舞人心,督促人们进步,标志着永远向前,标志着坚定不移的方向3.如:(清晨)很像朝霞中升起来的一片白帆。将清晨比喻为白帆,生动、形象、催人奋发和进取4.这里是指一种新的学习、工作、生活的开始,一段新的生命历程的起点和新希望的诞生5.表达了作者对晨由衷的热爱、赞美之情,体现了作者积极向上的人生追求[开放探究]1.雨 2.c 3.d4.(1)一颗种子或一棵小树;(2)如:它在生长中伴随着快乐和痛苦。春天抽叶开花,夏天蔚成浓阴,秋天果实累累,霜叶似火,冬天落叶归根5.可用如下比喻,如:生命像一支蜡烛,流着</pgn0140b.txt/pgn>痛苦的泪,燃着快乐的光。再如:生命像秋天的红叶,经霜色愈浓。又如:生命像灿烂星空,愈是黑暗,愈能显出繁星的璀璨。