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《我看见了大海》教学反思(通用2篇)

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《我看见了大海》教学反思(通用2篇)

《我看见了大海》教学反思 篇1

  【1】

  我看见了大海是一篇含义深刻的写人文章。作者通过写一个畸形女孩河子由自卑到自食其力的成长过程,表现了继父对河子深沉无私的父爱。文章运用时间顺序,记叙了河子成长的经历。

  教学时,教师应指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。故而,教学中,教师以画出描写继父语言、动作的句子,说说继父为什么这么说,这么做展开教学。学生动手、动笔自学,做好批注;然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨,讨论场面热烈。全班交流时,学生甲发言说:继父的话给了河子走出家门的勇气,让河子认识更多的朋友和外面的世界。学生乙说:继父给河子将大海的故事,讲得那么美,是为了吸引河子去看大海。师;除了这些,继父还为河子做了什么呢?学生丙:做家务,学知识,买东西。师:继父说这一切都是为看海做的准备,河子已经能自食其力了,他觉得自己能去看海了,继父却得了哮喘病,说他永远都不能去见大海了。读到这儿,你有什么问题想提吗?生:继父为什么答应带河子去看海?这个问题由于教师逐步的引导,学生此事便水到渠成的说出来了。

  在理解看海的意义时,教师采用填空的方法,让学生体会看海,实际上是为了让河子自食其力,让她适应社会生活。

  结尾处的教学,让学生练习续写伯伯,我看见了大海,真的,我看见了……”引导学生体会省略号的作用,想象一下你若是河子,会对继父再说些什么?让学生动笔写,然后说一说,体会河子对继父的无比感激的心情。

  我认为这节课的教学是成功的。教师的循循善诱开启了学生情感的大门,让学生与课文中的人物产生了情感的共鸣。这样的教学,对学生是终生受益的。语文课就要让学生在学习知识的同时,受到美好的情感教育。

  【2】

  这是一篇写人的记叙文。讲述了一个身材畸形的女孩,8年前从没迈出家门一步,孤僻、胆小,羞怯的她后来竟能一个人在生活的海洋中自由的遨游。而这又是源于一个跟她无血缘关系的继父对她无私的帮助。是继父的帮助使她自信,自理,自立成为对社会有用的人。从文中朴实的语言中,使人感受到继父那无私的爱,像大海一样宽广的胸怀。

  [教学目标预设]

  1、理解课文内容,明白继父带“我”去看海的意义。

  2、有感情地朗读课文。

  重点:引领学生品味继父的言行,从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父体会继父对我的爱,从中受到熏陶和感染,感受继父的伟大。。

  难点:课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

  [设计理念]

  课标指出:语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中,我抓住“情”感,让学生在真情的激荡下,自觉地完成朗读、品悟、学习语言,获得情感的熏陶、洗礼,实现工具性和人文性的统一。

  [教学过程]

  一、通过老师充满深情的话语导入课文,并带领学生回忆继父帮助和子做的五件事,感知文章的主要内容。

  在学生自主寻找、批注、汇报的过程中,实现了学生与文本之间的又一次对话。这样,学生不仅理解了内容,而且还体会到了课文的情感。

  二、深入情境品读感悟

  △通过下面的教学,使学生在自主寻找、批注、汇报的过程中,实现了学生与文本之间的又一次对话。这样,学生不仅理解了内容,而且还体会到了课文的情感。真正把三维目标有效地整合在一起,而不是浮在表面上的体验。

  1、品读点:品味父亲继父第一次带和子走出家门说的几句话。

  (1)点击父亲说的几句话

  “来,河子,伯伯带你去串门儿。“

  “去外面看看吧,河子,外面有好多好玩的东西。“

  “放心吧,河子,谁笑话你,我就这样――

  “河子,抬起头,别害怕!”

  “喂,过来认识一下,小家伙们,这是河子,你们的小朋友河子。”

  (2)自由地读一读,想一想,该怎么读,为什么要这样读?使学生带着理解读,加深对课文的理解。

  (3)指读、评读、分角色朗读。

  △通过各种形式的读书,使学生读懂继父说的每一句话,是继文的鼓励与关爱给了河子自信,给了她接触社会的机会,给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间,引领学生联系上下文自主学习,把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读,在学生的心中树立了一位伟大的继父,更重要的是在学习中,学生自主学习的意识和习惯得到培养,自主学习的能力得到提高。

  △2、品读点:继父又帮我做了什么,进一步体会继父对我的全方位的爱。

  (1)默读19-22小节,画出令你感动的句子。

  ①在自学与交流的过程中,加深对课文的理解。

  ②为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候,继父就会变得欣喜若狂,仿佛我做了件惊天动地的大事?

  (3)继父告诉河子不能去看海,河子觉得是个骗局?你觉得是骗局吗?为什么?

  在探讨的过程中,继父那伟大的举动,使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由,是为了让我看到美好的前景,让我对生活充满色彩,充满希望。是为了鼓励我独自生活,有能力面对生活,面对社会。从中学生也不难悟到,继父那美丽的谎言的用意,学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。

  3、品读点:品读“我的变化”

  (1)找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。

  (2)在继父的帮助下,我到底学会了什么?重点朗读最后两段。

  △为了提升继父的形象,让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活,面对人生,是继父为我所安排、所付出的一切。

  三、发挥想象,升华情感。

  最后一句话:“伯伯,我看见了大海,真的,我看见了……”,说出所省略的内容。

  △让学生凭借课文内容,发挥想像,创造性说话,说出内心独白。既能锻炼学生的言语实践,又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。

  3有感情朗读课文。

  自我评价:

  1、注重情感体验。

  课标中获知:情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标,培养学生情感,引导学体会文章感情,让学生与作者同喜同悲,教会学生敢爱敢恨,是语文教学的重要任务。基于此,本课中,本人让学生自主学习,老师充的精当的讲授和适时的点拨,把学生的学习引向深入逐步引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。注重学生的体验,随着体验的深入,学生能感受到继父那无私、高尚、伟大的爱。

  2、渲染激情话语。

  整堂课,本人让学生自主学习,有着老师充的精当的讲授和适时的点拨,把学生的学习引向深入。通,把学生的思考引向深入。让学生读书,有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光,使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。

《我看见了大海》教学反思 篇2

  《我看见了大海》教学反思

  今天早上临时接到常校长的通知中心校领导来听课,让我准备一下。因为下午放假,我没有打算讲新课,可是······特殊情况只能特殊对待了。我看了看表,还有二十分钟的准备时间。深吸一口气,我开始整理自己的教学思路。

  在市教委的号召下,最近的小组合作探究学习搞得异常火热。尽管自己在教学中也常采用,但一直觉得用的不够顺手,对学生还是不敢放手,课堂时间也经常把握不好,在种种顾虑和担心中我迎来了上课铃声。

  然而这节课却让我出乎意料,孩子们带给我的是惊讶,是兴奋。

  在自学阶段,我让学生从文中找出相应的句子,体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真,和组员交流之后,由组长推荐一名成员纷纷走上讲台,板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度,那种认真的样子,让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破,“作者没有看到大海为什么却说自己看到了,这矛盾吗?”在组长的带领下,他们凑在一起,尽管有些学生的回答不是很正确,但他们学会了倾听,学会了借鉴、批注,提高了课堂的效率。

  课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题,最后一句话中的省略号表示作者话没有说完,那么他还想说些什么,这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维,大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上:伯伯,我看见了大海,这海是那么宽阔,那么美丽。我一定会在这片“大海”中好好生活的!感谢你伯伯,是你带领我走出自卑,让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子,没有你我怎能融入生活这片大海呢?······这一段段话语从他们口中轻轻吐出,让我感动,让我欣慰!

  一堂课总有不足之处,最后的小组评价我忘记了,也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去,为了这些可爱的孩子们!

  《我看见了大海》教学反思

  《我看见了大海》是一篇感人至深、耐人寻味的文章,这篇文章载入课本的时间不长,因此,具有较宽泛与自由的教学空间。最近,由学校领导和众多语文教师共同参与,我们对文章进行了详细解读,并针对学生特点进行教学设计。下面,就授课中几个感受颇深的环节进行分析:

  教学片段一:

  1、师:通过初读,我们知道了河子在继父的带领下走出了家门。冬天到了,在温暖的火炉旁,继父又在给河子讲海的故事。

  (课件出示第18自然段。指名读海的故事:“海水是蓝的,和天空一样蓝;海水是咸的;海很大很深;海里有鱼,大鱼小鱼;海上有船,大船小船……”)

  听他读,你有什么感受?

  生1:我仿佛真的看见了大海。

  生2:我感觉大海非常的美。

  打开书,自由读,把你的感受读出来。

  2、师:做难度较大的家务活,继父是想让河子学会自己照顾自己。可是,难度较大失败的可能性也就大,当河子遇到困难时,你知道继父会怎么做吗?

  课件再一次出示第18自然段,师生动情讲述:“海水是蓝的,和天空一样蓝;海水是咸的;海很大很深;海里有鱼,大鱼小鱼;海上有船,大船小船……”省略号逐一出现。)

  此时,继父会怎样接着讲大海的故事?请你静思默想。(先是1分钟空白,接着出现海浪的影音。)

  生1:继父还会给河子讲到海浪。起风时,海浪会吞没海面上行驶的大船小船。继父想告诉河子人生就像大海一样,不是一帆风顺的,要经历坎坷才能成功。

  生2:继父会给河子讲他当年在船上时的许多有趣事,比如捕到鱼时,十分高兴的事;比如遇到风浪、狂风怒吼,经历危险的事,他想让河子知道大海就像生活一样,有美好的一面,也有困难重重的一面,要去克服。

  生3:继父还会给河子讲海边有沙滩,赤脚踩上去,特别舒服。有时退潮还会留下许多贝壳,在沙滩上捡贝壳特有趣。这样讲是为了让河子更向往大海,让她继续朝着目标去奋斗。

  【教学反思】:

  崔峦老师曾说过:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”正是基于这样的思想,在以上的教学中,我们紧紧抓住重点,引导学生两次阅读继父讲述的海的故事。一读,读出韵味,感受大海的美丽,在书声琅琅中实现与文本对话。通过对语言的感受、体验,形成对语言的感性认识。二读,品味语言,走入生活的海洋,在静思默想中实现与人物对话。在这一过程中,由省略号引起思考,给学生提示想像点,拿出时间让学生静下心来,反复读,细细品味,给学生思考的自由度。在寂静无声中学生进入语言的形象中去感知,去想像;在影音的震撼中学生进入语言情境中去倾听,去触摸,去领悟。

  水,满则自溢;人,感受深刻,自然要流淌。学生思考后情感充盈,真有所悟,因此语言准确,情真意切,视野开阔,达到了“放归林间自在啼”的效果。真正实现了思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳。

  我们通过边读边思考——这最简单、最朴实的学习方法,给孩子了一个感悟的天堂,使学生贴身触摸语文。

  师:继父为什么会因为河子的点滴进步而欣喜若狂?

  生1:欣喜若狂就是高兴到极点,继父是要以此继续鼓励河子,让她更有信心。

  生2:做成一件非常小的事情,这对于我们正常人来说不算什么,可因河子是畸形,她要有很大的信心,付出许多的努力,继父要给予他很大的鼓励,不断帮助她,才能使她在困难面前不退缩。因此这小事对于继父来说就是惊天动地的大事。

  师:刚才,同学们是从河子的角度体会继父“欣喜若狂”的原因。请你再读读24、25这两个自然段,想想还有什么原因让继父欣喜若狂?

  生:继父的身体越来越坏,不知什么时候就会与世长辞,他最大的心愿就是想让河子学会独立生活。

  师:当他看到河子在逐渐向目标靠近时,他会怎么样——生齐答:“欣喜若狂”。是呀,“欣喜若狂”。从继父的“欣喜若狂”从中你读出的是什么?

  生:从继父的“欣喜若狂”从中我读出的是继父对河子的深深的爱。

  师:这浓浓的情,这深深的爱怎能说的清,就请你用心再来读读这两个自然段。

  在以上的教学片段中,我们主要的目的是引领学生品味重点词语“欣喜若狂”。在理解的过程中,引导学生联系具体的语言环境从河子的角度,从继父的角度进行感悟,从而体会到继父那深沉的爱。虽是品词,但我们的着眼点决非词语本身,在理解中引领学生做到词不离句,句不离段,段不离篇。使品、读、理解更为扎实,还原语文课的本色——对语言学习是重点、难点。

  虽抓住了重点词语,也逐层进行了深入品读,但我们仍感有所欠缺,仍不够充分、全面。对语言的学习,重视是前提,积累是基础,运用是关键。我们对此有足够的重视,也引导学生进行了积累,但指导运用不够。首先,对于“欣喜若狂”,学生有生活体验的内容,应让学生联系自己的生活经验感悟,越逼近原形,理解越快、越真,而且在对比中更利于学生体会继父对河子的情感。其次,“知其然还要知起所以然”,学生只知道这个词语用在这里好,为什么好,未必清楚,所以应引起学生思考“你觉得这个词语用得好,好在哪里?”这样,学生就可以根据自己的情感与体验进一步思考,从而体会写法,实现从理解到掌握的过渡,更为运用奠定基础。

  师:面对河子的疑问,继父的回答是——指名读“能,等你再长大些,长到十五岁,我就带你去看大海。”你知道继父为什么这么回答吗?

  生:继父是想以看海为目标,让河子朝着这个目标去努力。

  师:带河子去看海,这是继父对河子的承诺,这承诺就像一盏灯,让河子看到了光明,照亮了河子的人生之路。继父真实用心良苦呀!

  师:继父就是这样忍受着病痛;承受着生活的压力;享受着河子成功的喜悦,这一切的一切都是为了河子,继父真是用心良苦呀!

  师:多年来的努力,多年来的希望,到头来却是一个骗局。河子认为这是一个骗局,你是怎么理解的?

  生1:我认为这是一个善意的谎言,继父是为了让河子能够学会独立生活才答应带她去看大海。

  生2:我认为这不是骗局,继父是在想尽一切办法帮助河子。而且课文后边告诉我们河子在为看海准备的过程中学会了独立生活。

  师:这哪是骗,这分明是爱呀!继父用大海的故事,以看海这个目标,引领河子走入的是生活的海洋,让河子学会了独立生活。这才是继父看海的意义,继父真是用心良苦呀!

  “用心良苦”——这是贯穿全文“课眼”。如何才能真正让学生用心感受到继父的用心良苦,我们做了深入地思考。在教学中,我们抓住继父的语言、动作,在言中揣摩;在行中体会,领悟继父这样说、这样做的目的。让这“用心良苦”贯穿整个学习过程,以小见大,层层渗透,层层深入,让学生在老师用心良苦的设计过程中,体会到继父的“用心良苦”,达到“润物无声”之效。

  师:这承诺让河子的眼前豁然亮了,让我们的眼前也变得温暖了。我们看到继父与河子围坐在火炉旁,炉火烧得旺旺的,映红了他们的脸颊。我们听到继父在讲大海的故事——生接;河子听得入了迷,不禁问——生接;继父肯定地回答——生接。

  师:又是一个冬季,可温暖的火炉旁只剩下河子一个人。有无数次,河子站在继父的遗像前,悄声对继父说,“伯伯,我看见了大海,真的,我看见了”这是话中有话,话后有话呀!请你用简短的语言把河子没有说完的话写下来。(配乐)

  生1:“伯伯,我看见了大海,真的,我看见了,因为您对我的鼓励,因为您对我的帮助,我能在人生的海洋中自食其力,在挫折面前不低头,不弯腰。您拥有像大海般宽广的胸怀,谢谢您,我亲爱的继父。”

  生2:“,我看见了一望无际的海面,我看见了波涛汹涌的海浪,我还看见了蔚蓝的海面上行驶的大船、小船。我想对您说,伯伯,我已经能够独立在生活的海洋中安安全全地行驶,您,放心吧!您,安息吧!”

  在以上的教学中,我们凭借教材,抓住形象性较强的段落,通过语言创设情景,引导学生想像画面。伴着动人的语言,伴着动情地朗读,一幅感人的画面呈现在学生的眼前:在温暖的火炉旁,继父握着河子的手在讲述海的故事……学生在倾听中,双眸凝视着画面,仿佛不是置身于课堂,而是在父女的身旁流连忘返,使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。在无形中也使认识更完整,形象更清晰。在其后又通过同一情景不同画面的对比:河子孤苦伶仃地坐在火炉旁……由此深化情感,打动心灵,唤起学生的热情。

  抓住这一契机,顺势引导学生写出河子的心声,在这读与写的结合中升华情感,让言为心发,使学生开始从文本阅读走向超文本阅读,促进阅读与写作的一体化,让读与写在这样特定的条件下相互联系,又相互促进,让读成为写的基础,让写成为读的加深和提高。

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